LEALTAD PROFESIONAL

5.1. Conflictos de inters - Los empleados no deben abusar, en ningn caso, de la confianza de la Empresa ni aprovechar el trabajo en el mismo en beneficio propio, de familiares o de terceras personasvinculadas al empleado. - Los empleados no deben utilizar en inters personal ni beneficiarse de los activos, medios y recursos de la Empresa. - Tampoco deben los empleados valerse de su posicin en la Empresa para obtener ventajas patrimoniales ni aprovechar oportunidades de negocio de las que tengan conocimiento como consecuencia de su actividad laboral, salvo que previamente la Empresa haya renunciado a las mismas - Se necesita autorizacin previa de la Empresa para que el empleado pueda: - En general, para que el empleado pueda mantener con la Empresa cualquier relacin de negocio o realizar transacciones ajenas a su relacin de empleado o de cliente. - El empleado que tuviera inters en cualquiera de las operaciones mencionadas en el prrafo anterior, deber adems abstenerse de participar o de influir en la decisin de la Empresa. - A instancias de la Empresa, los empleados deben facilitar informacin acerca de los posibles conflictos de inters con la Empresa que puedan afectarles por sus relaciones personales, familiares, profesionales, patrimonio personal o por cualquier otra causa justificada. Esta informacin ser tratada de forma confidencial y a los exclusivos efectos del cumplimiento del Cdigo de Conducta tica. 5.2. Dedicacin e incompatibilidades - Los empleados deben dedicar a la Empresa toda la capacidad profesional y esfuerzo personal necesarios para el ejercicio de las funciones que la Empresa les asigne. - No deben desarrollar actividades, retribuidas o no retribuidas, que puedan perjudicar los intereses o la imagen de la Empresa o afectar a la independencia, imparcialidad y dedicacin profesional del empleado. - Cualquier empleado debe facilitar la informacin que se le solicite sobre las actividades remuneradas, no autorizadas de forma expresa y previa, incluidas las de enseanza y formacin, que desarrollen fuera de la Empresa. - Antes de aceptar o realizar cualquier actividad o trabajo que pudiera entrar en colisin con los intereses de la Empresa, el empleado deber consultar a la Empresa. - Estn prohibidas las actividades profesionales, retribuidas o no, en favor de otras entidades o, en general, de empresas que realicen actividades en competencia con las del Grupo Vadillo Asesores. 5.3. Relaciones con clientes y proveedores - Debe evitarse cualquier clase de interferencia o influencia de clientes, proveedores o terceros, que pueda alterar la imparcialidad y objetividad profesional de los empleados, obligacin que afecta de modo especial a los empleados que tienen que tomar decisiones sobre contratacin de suministros y servicios y a los que deciden las condiciones econmicas de las operaciones con clientes. - Est prohibida la percepcin de cualquier clase de remuneracin o de financiacin procedente de clientes o de proveedores de la Empresa as como, en general, la aceptacin de cualquier clase de remuneracin ajena por servicios derivados de la actividad propia del empleado.

- En el trato con los clientes, los empleados debern evitar relaciones de exclusividad que vinculen a determinados clientes con un mismo empleado, dificulten la relacin de los clientes con otros empleados o la libre utilizacin por los clientes de los sistemas de comunicacin a distancia. - Las incidencias y reclamaciones de clientes deben canalizarse exclusivamente a travs de los servicios de atencin al cliente establecidos por la Empresa. Todas las operaciones con clientes deben tener su suporte documental correspondiente. En las relaciones con los clientes deben aplicarse en todo caso las normas de transparencia, informacin y proteccin, as como los derechos reconocidos a los clientes por la legislacin sobre proteccin de datos personales, servicios de la sociedad de la informacin y dems disposiciones aplicables, - - Debe ponerse especial atencin en el cumplimiento de las obligaciones impuestas por la legislacin sobre prevencin del blanqueo de capitales: identificar a todos los clientes, abstenerse de realizar cualquier operacin cuando exista certeza o indicios de estar vinculada al blanqueo de capitales, denunciar las operaciones sospechosas y no revelar al cliente ni a terceros las actuaciones de control e investigacin que se estn realizando y colaborar plenamente con los rganos de control y con las autoridades pblicas 5.4. Relaciones con organismos pblicos - Los requerimientos recibidos de autoridades, organismos judiciales y Administraciones pblicas, debern ser tramitados a travs de la Seccin Jurdica de la Empresa. - Los empleados, a travs de la Seccin Jurdica deben colaborar lealmente con las autoridades judiciales, administrativas, fiscales y supervisoras. - Los empleados, en concepto de tales, se abstendrn de ofrecer regalos a autoridades, organismos y Administraciones pblicas, partidos polticos e instituciones en general.

LALEALTAD
LA VIRTUD DE UN HOMBRE PARA SER CABAL
R..H.. JUAN ORREGO

Cuando ingrese a la Augusta Orden entend algunas cosas que para el mundo profano no son entendibles como es la FRATERNIDAD, la LEALTAD o la DISCIPLINA, a ellas, le estoy entregando todas mis fuerzas espirituales como mi buen deseo de servir. Deseo lograr la perfeccin para ser digno de mismo y til a mis semejantes, convirtindome en un ejemplo. Por eso voy a sealar algunas reflexiones de la que creo es la ms excelsas de las virtudes del ser humano, porque, le da a esta la firmeza, la dignidad que genera la levadura moral de un pueblo. La LEALTAD enseada e inculcada en mi taller manifiesta que el profano o el hermano tiende a ser el mismo en todas las circunstancias de la vida. Para el Masn la LEALTAD constituye un lazo de afecto que no reconoce soberanos. La LEALTAD es un gran elemento de fuerza en el ser humano que en la prosperidad no hace ms que reforzarla y que la adversidad no puede quebrantara de tal forma que somos amigos del profano al igual que del hermano cuando el sol brilla o cuando sobreviene la contrariedad porque en nuestro pecho se abriga la chispa llamada LEALTAD. Durante cada una de las sesiones del Taller los hermanos han ido ajustando mi conducta mediante una serie de enseanza permitiendo en cualquier circunstancia y en todas las ocasiones estar preparado y entender el sentido de la lealtad en el logro de los objetivos, defendiendo la reputacin del hermano y del profano y nunca fomentando el desprestigio de la Orden o de la misma Sociedad, porque sabemos bien que no es necesario tales cosas para conseguir algn objetivo en la vida. La LEALTAD dio a los apstoles la elocuencia cuando predicaban su credo, hizo hroes a muchos mrtires de la Independencia Indoamericana. Genera miedo y hacer temblar al poderoso y al tirano, porque ella, firme vence, pronto o tarde a la injusticia y a la traicin, que es la hidra generadora de la inmoralidad social. La LEALTAD es el baluarte de la sociedad y el hombre que lo sabe y la prctica es un varn de verdad. Ella es la que hace de un hombre un caballero y un ciudadano sin tacha. La LEALTAD te ensea a querer, querer con firmeza, con toda tu mente y con toda tu razn, poniendo en el querer lo mejor de uno y es la que nos hace sentir la fuerza de nuestro propio destino que derriba la resistencia ajena. El hombre carcomido por la deslealtad vive esclavo de sus propios fantasmas, por eso, quien ha concebido un arquetipo de verdad o de belleza, de virtud o de justicia nunca hace

concesiones a su moral porque sabe que el renunciamiento o la traicin produce una invalidez que en todo caso lleva al suicidio tico del individuo. Por eso la LEALTAD inculcada, enseada y practicada, en mi Taller respeta los derecho ajenos. Es justa en todos sus actos, es caritativa en los defectos ajenos y por medio de la palabra y la accin se afirma. La LEALTAD por ltimo es tener amor a la Augusta Orden porque ella es parte nuestro. Solo si nos mantenemos leales a los Principios y a las Antiguas Leyes No EscritasAntiguos Linderos (LAND-MARCKS), guardando secreto inviolable de lo que hemos visto, odo o descubierto mantendremos slidos los pilares o las columnas de la Orden Masnica, porque an hay conocimientos, mtodo de reconocimiento y enseanza legendaria y tradicionales que no deben ser conocidas por los profanos. Por eso Q:. H:. nuestro obligacin y deber es ser fiel y leales, para preservar y continuar manteniendo pura e inmaculada la Augusta Orden de generacin en generacin porque somos la fuerza moral del tercer milenio.

RASGOS QUE SEALAN LA DESLEALTAD DEL DOCENTE HACIA SU FUNCION

RASGOS QUE SEALAN LA DESLEALTAD DEL DOCENTE HACIA SU FUNCION

De la misma forma que se puntualizan los mandamientos y las reglas del cdigo Hamurabi, se puntualizan las reglas para que un docente manifiesta deslealtad hacia la funcin que realiza y la falta de cumplimiento hacia su trabajo. Si consideramos que la lealtad es un valor que se viene desarrollando en nuestro interior como un sentimiento hacia la familia, amigos y sociedad; adems que esta se manifiesta al tener conciencia de lo que hacemos y decimos: siendo que esta se da al interior de la persona en forma individual. La lealtad se manifiesta como un corresponder, una obligacin que se adquiere o se tiene con la familia, un amigo o hacia los dems. Socialmente aparece como un compromiso de defender lo que cree o lo que creemos, si no cumplimos como es debido, nos quedamos solos. Cuando somos leales, logramos llevar la amistad y cualquier otra relacin a algo serio y profundo. La lealtad se da hacia uno mismo, hacia la familia, o al grupo de camaradas, compaeros u amigos. La lealtad se desarrolla y se adquiere, esta es un compromiso individual que se asume o se atribuye dentro de un grupo. En la escuela no se da solo por obligacin, sino porque tenemos un compromiso o adquirimos este con la institucin en donde estudiamos y con la familia/sociedad misma. Podemos mencionar es muy comn que existan personas, que al saber que puede obtener algo de nosotros se nos acerque, y cuando dejamos de serle tiles nos abandone, y lo que acaba ocurriendo es que esas personas no son dignas de confianza. Por lo que podemos decir que estas personas solo son leales a s mismas. La lealtad hacia la funcin que uno desempea se adquiere como un compromiso social y otro moral y se deriva de las atribuciones que se dan al adquirir un trabajo o entrar en funciones; por lo que todo empleado debe asumir que al entrar en posesin de un cargo o ejercer una funcin es nuestro deber ser leales a aquellos que dependen de nosotros: familia, amigos y compaeros. As se debe entender que es necesario potenciar la energa que viene hacia nuestro cuerpo al cuidar nuestras actitudes y pensamientos en relacin al compromiso adquirido ante una sociedad. Los rasgos que sealas el desarrollo de una funcin deben estar presentes en la conciencia de todo ciudadano y es obligacin del que labora o preste un servicio conocerlos. A los docentes se les reclaman solo cinco elementos bsicos que son el cdigo de su trabajo en el aula, la escuela y ante la sociedad.

I. El primero el desarrollo de habilidades mentales, entre lo que se incluye el habito de la lectura, el pensamiento lgico, el manejo del lenguaje y sus estructuras de comunicacin. II. Como segundo punto es el conocimiento de planes y programas de estudio, especialmente el de su nivel o grado acadmico. III. Como tercer punto el desarrollo de estrategias de E-A(enseanza aprendizaje) que corresponde al desarrollo de habilidades para que el alumno aprenda, sepa aprender y propicie el aprendizaje permanente IV. El cuarto punto se refiere a su aprecio a su profesin y al conocimiento de lo que la misma implica; con sus imputaciones y su autoformacin, el compromiso de incluir a los padres en el logro de los aprendizajes de sus hijos y el trabajo con la comunidad. V. Como quinto punto el aprecio a la diversidad; el respeto a las personas y a su modo de vivir y relacionarse con los dems; as como el aprecio a la libertad, sin fanatismo y solidaridad internacional. Cualquier elemento que se contraponga a estos rasgos y acentu en los docentes la discriminacin, la falta de formacin y de desarrollo profesional e incluso el desconocimiento de sus planes y programas de trabajo, son signos de la poca lealtad que se tiene hacia el compromiso que ha adquirido al asumir la funcin de docente. La lealtad en este sentido, est relacionada estrechamente con la perseverancia, la responsabilidad, la lealtad, la prudencia, etc. del docente. Pero la lealtad es el valor que ayuda al maestro, alumno, padre de familia o autoridad educativa ; a actuar con congruencia respecto a la palabra dada o se trata simplemente de tomar conciencia para que, sin necesidad de haber dado la palabra, surja la necesidad de asimilarla libremente. La lealtad de cualquier personaje no tiene sentido si estos valores no son permanentes y se pactan da a da. El deber de la persona representada por el docente, padre de familia o autoridad educativa esta en renovar da a da el pacto social ; ser leal respecto a s misma, para poder actuar del mismo modo con cada persona o con las instituciones con las que est colaborando o estudiando. Para la persona que es desleal; es difcil comprender que la lealtad es bsica para que el mundo que estamos construyendo sea mejor; Un ejemplo de lealtad puede ser hacia la forma en que nos preparamos para trabajar las clases con los alumnos, el tiempo que dedicamos al semanario; a prepara nuestras sesiones o a prepararnos para ser mejores docentes ; esto se concreta cuando estudiamos las caractersticas de los alumnos y sus formas de acercarse al conocimiento, cuando permitimos que sea el aluno el que desarrollo su mejor forma de aprender; pues en muchas ocasiones no estamos conscientes de nuestro compromiso y responsabilidad para cuidarlos. Entonces es importante concientizarnos para asumir una actitud leal y de lealtad, que contribuyan a propiciar que el alumno da a da lleve nuevos aprendizajes a sus casas. http://www.nl.gob.mx/?P=s_valores_lealtad

EFICIENCIA La nocin de eficiencia tiene su origen en el trmino latino efficientia y refiere a la habilidad de contar con algo o alguien para obtener un resultado. El concepto tambin suele ser equiparado con el de fortaleza o el de accin. Por ejemplo: Demuestra tu eficiencia para hacer este trabajo y te quedars en la empresa, La eficiencia de este motor no puede ser discutida, Sin eficiencia, la existencia de esta oficina no tiene sentido. La eficiencia, por lo tanto, est vinculada a utilizar los medios disponibles de manera racional para llegar a una meta. Se trata de la capacidad de alcanzar un objetivo fijado con anterioridad en el menor tiempo posible y con el mnimo uso posible de los recursos, lo que supone una optimizacin. Es posible encontrar la idea de eficiencia en distintos mbitos. En la fsica, por ejemplo, la eficiencia tiene que ver con el vnculo entre la energa que se invierte y la energa que se aprovecha en un procedimiento o en un sistema. En economa, se habla de la eficiencia de Pareto (por Vilfredo Pareto) para nombrar al estado que se alcanza cuando resulta imposible mejorar la situacin del componente de un sistema sin atentar contra otros. Un ejemplo de la eficiencia de Pareto sera el siguiente: un hombre ingresa a una tienda a comprar una computadora. Cada una cuenta con distintas caractersticas y con su propio precio, que suele vincularse a la calidad. As, cuando el comprador se decide a concretar su adquisicin, existen dos posibilidades: Por un lado, que la persona cuente con dinero suficiente para adquirir la mejor computadora sin tener que preocuparse por el precio. Aqu hay un nico objetivo: la compra del equipo con las mejores caractersticas tcnicas. Por otra parte, puede ocurrir que el comprador tenga un presupuesto limitado. Se genera entonces un problema de objetivos mltiples, ya que la persona tiene que considerar las propiedades tcnicas de la computadora pero tambin su precio. En este caso, no existe un producto ptimo, sino que hay varias opciones paretoptimas que pueden escogerse. Principalmente el trmino hace referencia a aquellos recursos que se tienen (humanos, tecnolgicos, financieros, fsicos, etc) para conseguir algo, la forma en la que son utilizados y los resultados a los que se ha arribado, cuanto mejor hayan sido aprovechados esos recursos mayor ser la eficiencia en la forma de buscar dicha meta. La eficiencia puede ser definida de una forma u otra de acuerdo a qu rubro sea aplicada. Por ejemplo, si se la aplica a la administracin hace referencia al uso

de los recursos que son los medios de produccin que se tienen disponibles y puede llegar a conocerse el nivel de eficiencia desarrollado a travs de la ecuacin E=P/R (P= productos resultantes; R=recursos utilizados). Algunos expertos como Koontz y Weihrich aseguran que la eficiencia consiste en el logro de aquellas metas que se ha propuesto una empresa utilizando para ello la menor cantidad posible de recursos. Por su parte, Robbins y Coulter, dicen que es obtener resultados de una magnitud importante invirtiendo la mnima cantidad posible en ella; mientras que Reinaldo O. Da Silva se inclina a decir que eficiencia implica operar de una determinada forma en la cual todos los recursos se utilicen de la manera ms adecuada posible. En lo que respecta a la economa, en ella la eficiencia implica el aprovechamiento de los recursos de la sociedad de la mejor forma posible, satisfaciendo con los resultados los deseos y necesidades de los individuos. Dentro de esta rea el experto Simn Andrade, la define como la forma en la que se mide la capacidad de actuacin de un determinado sistema donde se minimiza el uso de los recursos que se tienen. Un error que suele cometerse es el de confundir el significado del trmino eficiencia con el de eficacia, cuando en realidad ambos son sumamente diferentes. Mientras que la eficiencia implica una relacin positiva entre el uso de los recursos del proyecto y los resultados conseguidos, la eficacia se refiere al nivel de objetivos conseguidos en un determinado plazo, es decir a la capacidad para conseguir aquello que un grupo se propone. Ser eficaces es simplemente alcanzar la meta estipulada, sin importar el nivel de recursos empleados. Esto significa que se puede ser eficiente sin ser eficaz y viceversa, pero si se renen ambos requisitos, estaramos ante un proyecto ideal: eficiente porque se ha conseguido utilizando el mnimo de recursos y eficaz porque no se ha extendido en el plazo que nos habamos propuesto 2.1. Eficiencia en el mbito educativo Segn Sevillano (2005:19), la calidad en el contexto educativo es entendida como la capacidad de proporcionar a los estudiantes el dominio de cdigos culturales bsicos, la capacidad para la participacin democrtica y ciudadana, el desarrollo de la capacidad de resolver problemas y seguir aprendiendo, el desarrollo de actitudes y valores. Desde esa perspectiva, la calidad educativa en trminos generales, es definida como la capacidad para favorecer las oportunidades y resultados del proceso educativo; y para desarrollar personas mejores en un entorno local ms favorable, circunscrito en el pas y en el mundo. En este orden de ideas, la calidad educativa tiene que ver con la capacidad que posee el ser humano para hacer las cosas de la manera ms ptima, puesto que involucra un proceso. Villarroel (2000: 75) plantea que dentro de la calidad, se le da importancia al trmino eficiencia, definindola como: la optimizacin de los

recursos en funcin de los logros, hacer las tareas correctamente. En otras palabras, el funcionamiento acorde con el debe ser, o sea, el correcto funcionamiento del quehacer. Estas definiciones llevan a la conclusin que un docente eficiente es aquel capaz de desarrollar sus habilidades; criterios manejados de igual manera en el documento del Consejo Nacional de Universidades (CNU) - Oficina de Planificacin del Sector Universitario (OPSU), donde definen la eficiencia dentro del mbito educativo como la optimizacin de los recursos en funcin de los logros, hacer lo correcto, correctamente (SEA, 2001:12). Considerando los criterios, aportados por los autores anteriores, las investigadoras resumen el trmino de eficiencia docente como el quehacer, encontrndose dentro de sta los procedimientos, los medios y los recursos utilizados por el docente, que en su conjunto contribuirn al logro de los objetivos durante el proceso de aprendizaje. 2.2. Estrategias para el aprendizaje El considerar el Quehacer, como uno de los componentes del trmino eficiencia, y dejando por entendido que ste consiste en los procedimientos o actividades realizadas por el docente, permite a las investigadoras relacionarlo con las estrategias para el aprendizaje. Al respecto Daz (1999:15) las define como los procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseanza para promover aprendizajes significativos, lo cual quiere decir que la estrategia para el aprendizaje es obra del docente y su propsito es promover el aprendizaje. Por lo que, el docente para lograr la eficiencia debe preocuparse por ese quehacer, valindose de estrategias efectivas que lo lleven a realizar sus actividades lo mejor posible. De esta manera, puede sealarse que las estrategias para el aprendizaje son procesos, tcnicas o mtodos que ayudan a realizar una tarea especfica con un fin determinado. Por consiguiente, estas estrategias no son ms que los planes de actuacin propiciadas por el docente en el aula, donde reposa la capacidad de alcanzar una tarea eficientemente con la utilizacin de medios idneos para lograr el aprendizaje significativo.

EFICACIA Del latn efficaca, la eficacia es la capacidad de alcanzar el efecto que espera o se desea tras la realizacin de una accin. No debe confundirse este concepto con el de eficiencia (del latn efficienta), que se refiere al uso racional de los medios para alcanzar un objetivo predeterminado (es decir, cumplir un objetivo con el mnimo de recursos disponibles y tiempo). Por ejemplo: una persona desea romper un disco compacto que contiene informacin confidencial. Para esto, puede rayar la superficie del disco con una llave (una medida que ser eficaz y eficiente) o dispararle con una ametralladora (una decisin eficaz, ya que lograr destruir el disco, pero poco eficiente, ya que utiliza recursos desproporcionados). Otro ejemplo estara dado por un sujeto que desea copiar el contenido de un libro de 200 pginas. Si realiza esta tarea a mano, es posible que tenga xito y sea eficaz, ya que, tarde o temprano, terminar de copiarlo. Sin embargo, sera ms eficiente que se encargue de fotocopiar dicho material, ya que le llevar mucho menos tiempo. Por supuesto, hay acciones que no son ni eficaces ni eficientes. Un individuo que quiere adelgazar y, para eso, decide alimentarse slo de comidas fritas y hamburguesas, no habr tomado ninguna decisin favorable que le permita alcanzar su objetivo. En general, la combinacin de eficacia y eficiencia supone la forma ideal de cumplir con un objetivo o meta. No slo se alcanzar el efecto deseado, sino que se habr invertido la menor cantidad de recursos posibles para la consecucin del logro.

eficacia docente El enfoque de la eficacia de la enseanza, tambin conocido como procesoproducto se desarroll a finales de la dcada de 1960 bajo la premisa de mejorar la interaccin profesor-alumno, estudiaron los vnculos causales entre la eficacia docente y el rendimiento del alumno; en este enfoque domina la observacin sistemtica en el aula, los atributos que hay que observar se establecen de antemano. Este paradigma de indagacin presupone la uniformidad de las relaciones entre formas de conducta y su correspondiente significado. Los estudios de la eficacia de la enseanza, por lo general se llevan a cabo en aulas que funcionan normalmente durante los periodos de observacin; los observadores utilizan escalas de observacin categorizadas, casi siempre del tipo

de <<baja inferencia>>, en la mayora de los casos realizan una serie de observaciones a lo largo del ao escolar. La investigacin proceso-producto era coherente con una fuerte tradicin de la investigacin: la psicologa conductista aplicada, el anlisis de tareas y el adiestramiento tradicional, de aqu que la metfora subyacente es que la enseanza es un conjunto de habilidades desplegadas a travs de variaciones de disposicin. El paradigma proceso-producto parece estar perdiendo adeptos dentro de la comunidad de investigadores, no as entre los administradores de la educacin para los que sigue siendo un sistema de trabajo viable.