Como Elaborar Un Recurso Didactico

Orientaciones generales para la elaboracin de recursos didcticos apoyados en las TIC
Orientaciones generales para la elaboracin de recursos didcticos apoyados en las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
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Repblica Bolivariana de Venezuela Ministerio de Educacin y Deportes (MED) Fundacin Bolivariana de Informtica y Telemtica (Fundabit) Orientaciones generales para la elaboracin de recursos didcticos apoyados en las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) Material en validacin Versin 3, agosto 2006
Presidente de Fundabit: Gerente de Educacin: Diseo instruccional:
Lic. Carlos Joa Lic. Ninoska Cardona Lic. Tibaire Labrador
Revisin pedaggica y de estilo Lic. Silvia Lossada, Lic. Vilma Cantillo
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NDICE Pg. Ficha pedaggica INTRODUCCIN Cmo utilizar el presente material? Procedimiento para la elaboracin de recursos didcticos apoyados en las TIC. CAPTULO I: ORIENTACIONES GENERALES SOBRE LOS RECURSOS DIDCTICOS 1. Elementos conceptuales: 1.1. Definiciones 1.2. Tipos de recursos didcticos 2. Aspectos bsicos generales: Elementos bsicos: Entorno general, entorno pedaggico y entorno tcnico / esttico 3. Fases sugeridas para la elaboracin de los recursos: Fase I: Formulacin Fase II: Diseo Fase III: Produccin Fase IV: Evaluacin y mejoramiento CAPTULO II: ORIENTACIONES GENERALES PARA LA ELABORACIN DEL SOPORTE
TERICO
4 5 8 9 10 10 10 11 13 14 25 25 25 27 27 29 36 43 56 62 84 107 116 125 134 138

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CAPTULO III: ORIENTACIONES GENERALES PARA LA ELABORACIN DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE COMPUTARIZADAS (AAC) CAPTULO IV: ORIENTACIONES GENERALES PARA LA ELABORACIN DE SOFTWARES
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CAPTULO V: ORIENTACIONES GENERALES PARA LA ELABORACIN DE PROYECTOS

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CAPTULO VI: ORIENTACIONES GENERALES PARA LA ELABORACIN DE VIDEOS

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CAPTULO VII: ORIENTACIONES GENERALES PARA LA ELABORACIN DE MICROS RADIALES

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CAPTULO VIII: ORIENTACIONES GENERALES PARA LA ELABORACIN DE MANUALES PARA CURSOS Y/O TALLERES CAPTULO IX: ORIENTACIONES GENERALES PARA LA ELABORACIN DE ACTIVIDADES EDUCATIVAS EN LA WEB(WEBQUEST) CAPTULO X: ORIENTACIONES GENERALES PARA LA ELABORACIN DE ACTIVIDADES EDUCATIVAS EN LA WEB (WEBLOG) Glosario de trminos Referencias
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Ficha pedaggica Ttulo del material: Orientaciones generales para la elaboracin de recursos didcticos apoyados en las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC). A quin est dirigido: A todo usuario que tenga a su cargo la responsabilidad de elaborar y/o orientar el diseo de recursos didcticos. Propsito: Que el usuario elabore u oriente el diseo de recursos didcticos bajo las orientaciones generales propuestas en el presente manual. Objetivo general: Una vez revisado el presente manual, los usuarios podrn aplicar los criterios bsicos para el diseo y presentacin ptima de recursos didcticos apoyados en las TIC Objetivos especficos: Una vez revisado el presente manual, los usuarios estarn en la capacidad de: Definir los aspectos conceptuales sobre los recursos didcticos. Identificar los aspectos y elementos que caracterizan a los recursos didcticos. Identificar cada una de las etapas contempladas para la ptima elaboracin de recursos didcticos. Aplicar las orientaciones generales para la elaboracin del soporte terico y producto final de los recursos didcticos, cumpliendo con altos estndares de calidad y uniformidad.
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INTRODUCCIN Los recursos o medios didcticos, son materiales que se logran concretar en funcin de una teora curricular y organizativa de la enseanza. Tal como lo seala Correa (2005), el gobierno venezolano apoya y facilita el acceso y uso de Internet, impulsando su incorporacin al desarrollo cultural, educativo, econmico, social y poltico de la Repblica Bolivariana de Venezuela. Para ello, ha implementado una serie de normativas legales, entes e infraestructuras de tecnologas de informacin y comunicacin. La incorporacin de los recursos informticos y telemticos en la educacin venezolana, est siendo actualmente desarrollada por el Ministerio de Educacin y Deportes, por medio de la Fundacin Bolivariana de Informtica y Telemtica (Fundabit) desde el ao 2001, a travs de la creacin de espacios como los Centros Bolivarianos de Informtica y Telemtica (CBIT), los cuales estn dirigidos a facilitar la elaboracin y uso de estos recursos a docentes, alumnos y a la comunidad en general, quienes han de encontrar en las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) un medio para construir nuevos caminos que conducen a su desarrollo profesional. Dentro de esta misma lnea de accin, los CBIT han asumido la responsabilidad de abordar temas estratgicos relacionados con el uso y apropiacin de las TIC en los procesos de enseanza y aprendizaje. Como seala Salazar (2005), en la revista Infobit (agosto, 2005), en los CBIT se promueve la creacin de ambientes para el desarrollo de estrategias innovadoras, la produccin de contenidos en formato digital y la formacin docente mediante las TIC. Asimismo, tal como lo seala Parcerisa (1996), las nuevas tecnologas consideradas como recursos o materiales curriculares deben cumplir precisamente esa funcin: ayudar al profesorado, y mediar en el proceso de enseanza y aprendizaje. Diversas investigaciones han llegado a la conclusin de que la utilizacin del ordenador puede ampliar las prcticas innovadoras en el aula pero el ordenador no suele ser la causa de tales prcticas ya que las innovaciones dependen especialmente de la concepcin previa que el profesor o la profesora tenga sobre su propia prctica pedaggica y no tanto de que se introduzca un ordenador en clases. La inclusin de las TIC en la educacin venezolana, ofrece a los estudiantes y docentes la
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posibilidad de manejar a travs de novedosos recursos didcticos, nuevos contenidos, alcanzar diversos objetivos y ampliar sus conocimientos en un sin fin de reas temticas, desarrollando procesos cognitivos que hacen de cada uno de ellos un ser crtico, reflexivo, pensante, observador y realista ante los actuales y cambiantes sucesos que nos acompaan en el da a da. Al mismo tiempo, el uso de la tecnologa en educacin, le permitir al usuario ir familiarizndose con los nuevos recursos tecnolgicos que le permitirn no slo ser autnomos en los conocimientos que desea adquirir sino adems le permiten aprender a manejar las nuevas herramientas tecnolgicas que sern necesarias para su prctica profesional y su posterior mejoramiento o insercin en el campo laboral. Otras de las ventajas del uso de los recursos didcticos apoyados en las TIC, consiste en que permite romper con viejos esquemas y supuestos sobre paradigmas investigativos y enfoques evaluativos. Las TIC brindan la oportunidad de dar a conocer al usuario nuevas formas de hacer investigacin y de producir cambios, en este caso, por medio de la elaboracin y diseo de recursos didcticos que permitan dar a conocer de manera ms atractiva los contenidos curriculares, aprovechando el medio tecnolgico para fomentar la necesidad de observacin, exploracin e investigacin; as mismo, lo novedoso de los recursos didcticos es que conducen al autor y diseador del recurso, a emplear los principios y diversos tipos de evaluacin, basndose en alguna concepcin evaluativa, e incluyendo valoraciones de carcter cuali cuantitativo, ensendole a los sujetos lo valioso del uso de ambos enfoques.
El uso de la tecnologa en los procesos de enseanza y aprendizaje, demanda de los docentes la necesidad de propiciar cambios no slo en sus aulas sino tambin en las escuelas y en la comunidad en general; sin embargo, es importante sealar que el uso por s mismo de la herramienta tecnolgica, no logra avances y mejoras en el sistema educativo, esto slo depender de una adecuada apropiacin de los recursos dentro del conjunto de las estrategias instruccionales que el docente desarrolle, as por tanto, depender de la calidad del recurso didctico y de su adecuada utilizacin dentro de los procesos de enseanza y aprendizaje, el hecho de alcanzar aprendizajes significativos por parte de los alumnos y mejorar el quehacer educativo de nuestras instituciones. Por tal razn, el presente manual representa una gua que ofrece las orientaciones generales que se deben seguir para la elaboracin de los recursos didcticos apoyados en las TIC, proponiendo criterios de calidad y excelencia. Los recursos didcticos contemplados son: Actividades de Aprendizaje Computarizadas (AAC), softwares educativos, proyectos educativos, videos
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educativos, micros radiales educativos, manuales para cursos o talleres, actividades educativas WebQuest y actividades educativas Weblog. En primer lugar, se expone una breve explicacin sobre elementos conceptuales, aspectos bsicos generales y fases recomendadas para la elaboracin de recursos didcticos en general. Luego, se establecen las orientaciones a seguir para la elaboracin del soporte terico de algunos recursos didcticos que lo requieren, tal es el caso para las Actividades de Aprendizaje Computarizadas (AAC), softwares educativos, videos educativos, micros o programas radiales educativos, actividades educativas WebQuest y actividades educativas Weblog. Para el establecimiento de las orientaciones generales, los aspectos claves que se toman en consideracin son: el entorno general, que se refiere a la forma de organizar los elementos de un programa con el fin de mejorar los procesos comunicativos del recurso; el entorno pedaggico, dirigido al diseo instruccional, sobre cmo organizar un programa de aprendizaje con el fin de facilitarlo y promover su mejoramiento continuo; y el entorno tcnico / esttico que se refiere a la plataforma tecnolgica y a los elementos multimedia que caracterizan a esos recursos didcticos.
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Cmo utilizar este manual? El manual de orientaciones generales para la elaboracin de recursos didcticos apoyados en las TIC podr ser utilizado de la siguiente manera: 1. Comience con la lectura de la introduccin, as obtendr una visin global de la importancia, justificacin y finalidad del presente manual. 2. Revise la ficha pedaggica, para conocer el objetivo general y los objetivos especficos que se proponen con el presente manual. 3. Dirjase al ndice, el cual especifica cules son los apartados que contiene el manual y le permitir ubicar de manera rpida la pgina correspondiente a cada uno de los recursos didcticos (Actividades de Aprendizaje Computarizadas (AAC), softwares educativos, proyectos educativos, videos educativos, micros radiales educativos, manuales para cursos o talleres, actividades educativas WebQuest y Weblogs). 4. Explore el manual partiendo de la lectura del captulo I: Orientaciones generales sobre los recursos didcticos; con el propsito de obtener una visin general sobre la definicin que los distingue de otros medios, los aspectos bsicos generales que debern estar presente y las fases a seguir para la elaboracin de todo recurso didctico, especialmente para los casos que requieren de validacin por parte de Fundabit. 5. Lea los lineamientos para la elaboracin del o de los recurso(s) didctico(s) de su inters. 6. Revise los anexos que se encuentran al finalizar los captulos sobre las orientaciones generales para cada recurso didctico, los cuales contienen tablas que le permitirn observar de manera puntual los elementos que debern considerarse tanto para el soporte terico como para el producto final.
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PROCEDIMIENTO PARA LA ELABORACIN DE RECURSOS DIDCTICOS APOYADOS EN LAS TIC 1. Lectura del presente manual de orientaciones generales para la elaboracin de recursos didcticos apoyados en las TIC, el cual sugerir los aspectos y pautas formales que deben estar presentes en funcin a las caractersticas propias de cada tipo de recurso didctico que actualmente se contemplan dentro de la institucin. 2. Segn la naturaleza del recurso didctico, se deber elaborar previamente un soporte terico que sustente su diseo. Los recursos didcticos que lo requieren son: Actividades de Aprendizaje Computarizadas (AAC), softwares educativos, videos educativos, micros radiales educativos y actividades educativas WebQuest y Weblogs. La especificacin de los elementos contemplados en el soporte terico, se encuentran en el captulo II del presente manual: Orientaciones generales para la elaboracin del soporte terico. Para el caso de los videos y programas radiales educativos, usted deber entregar junto al soporte terico un guin de planificacin para la produccin de cada tipo de recurso. 3. Una vez culminado el soporte terico (en los casos que lo requieran), se proceder a elaborar el producto final siguiendo las orientaciones sugeridas en el presente manual. Preferiblemente, se recomienda el diseo de los recursos didcticos bajo software libre o en formato HTML.
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CAPTULO I ORIENTACIONES GENERALES SOBRE LOS RECURSOS DIDCTICOS Para iniciar la elaboracin de cualquier recurso didctico, resulta pertinente comprender a ciencia cierta, en qu consisten stos recursos los cuales se distinguen por su funcionalidad didctica y por su intervencin en los procesos de enseanza y aprendizaje. 1. Elementos conceptuales A continuacin, se presentan brevemente una serie de elementos conceptuales sobre los recursos didcticos, especficamente su definicin, funciones y tipologas. 1.1. Definiciones: Existen muchas concepciones para abordar la definicin de recursos didcticos, sin embargo, para fines del presente documento se entiende en primer lugar al recurso como cualquier proceso o instrumento utilizado para la enseanza, mientras que el recurso didctico es cualquier material elaborado con la intencin de facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje. Se distinguen de los recursos, materiales o medios educativos, ya que stos ltimos son materiales que en un contexto educativo determinado, pueden ser utilizados con una finalidad didctica o para facilitar el desarrollo de las actividades formativas (Marqus, 2000); sin embargo, no fueron concebidos desde su diseo con fines pedaggicos. Los recursos didcticos, se caracterizan por servir de mediadores entre la realidad y los estudiantes, valindose de sus sistemas simblicos que permiten desarrollar habilidades cognitivas en sus usuarios (Marqus, 2000), que les faciliten los procesos de enseanza y aprendizaje. Esta misma intencin la expresa Cabero (2000), a travs del trmino medios de enseanza, con el cual se refiere a elementos curriculares, que por sus sistemas simblicos y estrategias de utilizacin propician el desarrollo de habilidades cognitivas en los sujetos, en un contexto determinado; facilitando y estimulando la intervencin mediada sobre la realidad, la captacin y comprensin de la informacin por el alumno y la creacin de entornos diferenciados que propicien los aprendizajes. Desde esta misma perspectiva, Parcerisa (1996), lo denomina material curricular y lo define como cualquier tipo de material destinado a ser utilizado por el alumnado y los materiales dirigidos al profesorado que se relacionen directamente con aquellos, siempre y cuando stos
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materiales tengan como finalidad ayudar al profesorado en el proceso de planificacin y/o de desarrollo y/o de evaluacin del currculo. 1.2. Tipos de recursos didcticos: En este sentido, al estar dirigidos a facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje resulta conveniente sealar la clasificacin de los tipos y las funciones de los recursos didcticos, de los cuales hay tanta multiplicidad de criterios, como de enfoques para definirlos. Un ejemplo de clasificacin de recursos didcticos, es la propuesta por Cabero (1990): Tipo de recurso didctico Sensorialistas Grado de realismo Instruccional Definicin Clasifica los materiales segn los sentidos, en visuales, auditivos y audiovisuales. Segn la semejanza con la realidad o la abstraccin de sta. Criterio que tiene en cuenta las posibles funciones didcticas que puede cumplir el material.
Segn Pere Marqus (2000), los recursos didcticos se pueden clasificar en diversos tipos, tomando en consideracin la plataforma tecnolgica y la funcionalidad de los mismos; a continuacin se encuentra una tabla que especifica dicha clasificacin, la cual est elaborada a los fines de tomar en cuenta lo expresado por este autor: Tipologas de los recursos didcticos Segn: Organizar la Su funcionalidad Relacionar informacin, crear conocimiento y desarrollar habilidades. informacin Resmenes, sntesis ... Mapas conceptuales. Organizadores grficos. Organizadores previos: analogas... Preguntas y ejercicios que relacionen los nuevos conocimientos. Aplicacin de conocimientos. Entornos para la creacin y expresin.
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Tipologas de los recursos didcticos Segn: Materiales convencionales Impresos: libros, peridicos, documentos... Tableros didcticos: pizarra, cartelera... Materiales manipulativos. Juegos educativos. Materiales Su plataforma tecnolgica audiovisuales Imgenes fijas proyectables: fotografas, diapositivas. Materiales sonoros: cd, casettes, programas de radio. Materiales audiovisuales: montajes, pelculas, videos, televisin. Nuevas tecnologas Programas informticos educativos (CD o en lnea): videojuegos, presentaciones multimedia, enciclopedias Servicios telemticos: pginas Web, Weblogs, WebQuest, chats, foros... Asimismo, Pere Marqus (2000), seala que los recursos didcticos se distinguen por su capacidad de realizar diversas funciones, entre las cuales se encuentran: Funciones de los recursos didcticos (Segn Pere Marqus (2000)) Proporcionar informacin Guiar aprendizajes (organizar la nueva informacin, relacionar conocimientos previos con los adquiridos, aprender-desaprender- reaprender y aplicar) Ejercitar habilidades Proporcionar simulaciones Proporcionar entornos para la expresin y la creacin Otros La distincin entre las diferentes funciones, as como la tipologa presentada, sirven de gua para identificar el recurso didctico que se desea disear; para lo cual adems, se deber tener presente que la capacidad y potencialidad formativa de los recursos didcticos est en funcin de
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aspectos sobre los cuales se sientan los principios de su elaboracin tales como: la naturaleza intrnseca del medio o recurso didctico; la adecuacin de su escogencia para la finalidad que se persigue, la adecuacin al contexto y a las necesidades y caractersticas de los usuarios a quienes va dirigido; la adecuacin de las representaciones simblicas para expresar los mensajes; la relacin entre lo representado y lo real; y la utilidad que como estrategia didctica apliquemos sobre l. 2. Aspectos bsicos generales En la elaboracin de recursos didcticos, se debe tomar en consideracin que los mismos constituyen expresiones para comunicar ideas, sentimientos y pensamientos que nos permiten acceder a realidades, situaciones o conceptos novedosos y que brindan a los usuarios la posibilidad de manifestar y expresar sus conocimientos, actitudes y sentimientos. Los recursos didcticos incluyen dos componentes a saber, el hardware y el software. El primero se entiende como un componente fsico, instrumental; representa el soporte material y tcnico del medio (cd, documentos impresos, computador, pantalla, televisor, libros); el segundo, se refiere a un componente inmaterial (programas, mensajes simblicamente organizados, programaciones radiales, programaciones televisivas, entre otros). Aunada a esta distincin primordial, algunos autores, entre ellos Area (S/F) y Salomn (1981), destacan como especialmente importantes o como atributos diferenciales de los recursos didcticos, los sistemas de smbolos, por su capacidad mediacional entre las ideas preconcebidas y la aplicabilidad de destrezas y operaciones mentales por parte de los sujetos. Los recursos didcticos, gracias a sus sistemas simblicos y a la forma de estructurarlos, determinan diversos efectos cognitivos en los usuarios, propiciando el desarrollo de habilidades cognitivas especficas. Como seala Salomn (1981), mientras mayor sea la igualdad entre el cdigo externo (el mensaje que se pretende transmitir simblicamente) y el interno (estructuras cognitivas del sujeto), ms facilitador del aprendizaje ser el recurso. Siempre que se disea algn recurso didctico, el cual debe tomar como eje fundamental al alumno, es necesario tener presente que la cantidad de actividad mental que esperamos del usuario en una situacin de aprendizaje, estar dada por las diferencias individuales de los sujetos (tanto en su desarrollo cognitivo como en el dominio de unas u otras habilidades cognitivas), la tarea que se debe realizar (memorizar, resolver problemas, clasificar, etc.) y por la capacidad del sistema de smbolos de corresponderse en mayor o menor grado, con la estructura cognitiva de cada sujeto
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(Area, S/F). Los recursos didcticos, segn Cabero (1989), se producen en el momento que se contemplan como un conjunto de instrumentos tecnolgicos, a travs de los cuales vamos a almacenar, elaborar, mediar y presentar la informacin a los alumnos, aprovechando las posibilidades que ofrecen sus sistemas simblicos y sus interacciones con la estructura cognitiva del alumno. Para la elaboracin de recursos didcticos, el desarrollo de estrategias para la enseanza y aprendizaje con base en las TIC, ofrece la oportunidad de prolongar e incrementar las posibilidades de codificar mayor cantidad de conocimientos, facilitar la accesibilidad a la informacin y mejorar los intercambios, rompiendo las barreras y resistencias para alcanzar la adaptacin de las tecnologas al entorno de aprendizaje. Ahora bien, no se puede hacer uso de los recursos didcticos simplemente porque son novedosos y atractivos; su aplicacin debe ser concebida desde su utilidad y rendimiento en el proceso de enseanza y aprendizaje. Es por esta razn, que a continuacin se puntualizan los aspectos bsicos generales que deben estar necesariamente presentes en todo recurso didctico que estar apoyado en las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin. Estos elementos bsicos parten de tres entornos fundamentales: entorno general, entorno pedaggico y entorno tcnico / esttico; los cuales se detallan a continuacin: Entorno general: Hace referencia a los aspectos de identificacin y presentacin del recurso y de las especificaciones que lo caracterizan. Entre ellos se encuentran: Presentacin: La portada de presentacin debe cumplir con la normativa general establecida a nivel nacional, segn la cual: El formato de presentacin empleado para la publicacin de cualquier documento o recurso, depender del medio en el cual se difunda, es decir, segn las publicaciones sean realizadas por medios impresos o digitales. Indistintamente, cual sea el caso, los logos de identificacin a emplear
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sern el de Gobierno Bolivariano de Venezuela asociado al Ministerio de Educacin y Deportes, siguiendo los siguientes lineamientos: Se presentarn en formato horizontal, para lo cual se dividir en dos bloques separados por una barra vertical de la misma altura del tricolor, siendo la distancia de separacin de ambos bloques de texto con respecto a dicha barra, la equivalente al tamao del cuerpo de una letra. El bloque tipogrfico estipulado para el Ministerio (en ste caso, el Ministerio de Educacin y Deportes), siempre se dispondr en tres lneas, y tendr el mismo interlineado del bloque tipogrfico del Gobierno. La preposicin de indicando el nombre del ministerio, siempre figurar en la segunda lnea. Ejemplo de aplicacin de formato:
En ninguna presentacin, se podr aplicar el logotipo empleando fondo negro, en versin monocromtica, expandiendo o condensando la imagen, o combinando el uso de negros u otros colores. Adems, la portada de presentacin requiere el logotipo de Venezuela AHORA ES DE TODOS, el cual se presenta de la siguiente manera:
Ahora bien, para las publicaciones por medio impreso o que requieren su impresin para su posterior manipulacin, como es el caso de proyectos educativos, manuales para cursos o talleres y los soportes tericos de cada recurso didctico, se utilizar en la parte inferior de la pgina que sigue a la portada del documento, una barra blanca como fondo en la base de la comunicacin, garantizando la lectura y presencia del logotipo Gobierno Bolivariano y el Ministerio asociado, los cuales se situarn en la esquina inferior izquierda. Por su parte, el logotipo Venezuela AHORA ES DE TODOS, siempre se ubicar en la esquina inferior derecha, usando sus colores originales. La altura del logotipo Venezuela AHORA ES DE TODOS es equivalente a la altura que va desde la base del tricolor hasta la altura mxima del primer plano de la bandera. Ejemplo:
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En cuanto a las publicaciones digitales, en nuestro caso, para las portadas de AAC, softwares educativos y Actividades educativas en la Web (WebQuest y Weblog), se emplearn los mismos lineamientos de la versin impresa, slo variando la ubicacin del banner con los logos del Gobierno Bolivariano de Venezuela, del Ministerio de Educacin y Deportes y de Venezuela AHORA ES DE TODOS, el cual se visualizar en la parte superior de la presentacin. En la parte inferior , se podr colocar un banner con el nombre de la institucin especfica que elabora el documento o recurso, sin embargo, no podr resaltar ms que el banner superior con la identificacin del Gobierno. Ejemplo:
Centro Bolivariano de Informtica y Telemtica Estado Aragua
Tanto para el caso del producto final de todos los recursos didcticos (bien se presenten en formato digital o impreso) como para los soportes tericos correspondientes, la pgina que sigue a la portada, deber especificar: En la parte superior derecha: Fila 1: Repblica Bolivariana de Venezuela Fila 2: Ministerio de Educacin y Deportes Fila 3: Fundacin Bolivariana de Informtica y Telemtica (Fundabit) Fila 4: Ttulo del recurso, y separado por un punto, la versin y fecha de elaboracin. Fila 5: Material en validacin (Si fuese el caso).
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En la parte inferior izquierda: Fila 1: Presidente de Fundabit. Fila 2: Gerencia o Institucin de procedencia. Fila 3: Autor, separado por un punto, Nombre de la institucin donde se elabor el material, separado por un punto, Estado, luego de un espacio: Autor de diagramacin, revisin o actualizacin. Anterior a lo sealado, el entorno general tambin deber contemplar: Aspectos lingsticos: Se refiere al uso de un vocabulario acorde a la audiencia a quien va dirigido el recurso (en cuanto a la edad, nivel escolar y contexto geogrfico); y a verificar la redaccin y ortografa, especficamente, que el recurso no contenga errores ortogrficos, y que las ideas se expresen de manera clara, precisa y coherente. Herramientas de apoyo al usuario: Debe indicar un glosario de trminos, que le permita al usuario comprender algunas palabras que faciliten el entendimiento de los contenidos expuestos dentro del recurso, as como un apartado de referencias bibliogrficas y referencias web, consultadas y recomendadas. Referencias bibliogrficas o fuentes Web consultadas: Se elaborarn segn las normas APA vigentes. Ficha pedaggica: Consiste en una ficha, que permite sintetizar las principales caractersticas del recurso didctico elaborado, y permite al lector o usuario obtener una idea global y en forma rpida del contenido. sta ficha pedaggica deber estar presente en conjunto con el producto final y el soporte terico de todos los recursos didcticos.
Se sugiere que la ficha pedaggica siga el siguiente modelo:
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Ficha pedaggica Ttulo del recurso: Tipo de recurso: rea de conocimiento: A quin est dirigido: Objetivo general: Objetivos especficos: Contenidos: Descripcin general del recurso: Requerimientos tcnicos:
Leyenda:

Ttulo del material: Indica el ttulo del recurso didctico. Tipo de recurso didctico: Seala si es un AAC, software educativo, proyecto educativo u otro. rea de conocimiento: Indica el rea acadmica segn el tema tratado. A quin est dirigido: Debe especificar el tipo de usuario a quien va dirigido (alumnos, docentes, padres o representantes, comunidad), el nivel educativo, la edad sugerida y el nivel de conocimientos previos exigidos.
Objetivo general y objetivos especficos: Redactados de manera clara y precisa. Contenidos: Se especifican los temas a tratar en el recurso didctico. Descripcin general del recurso: Se realiza una breve descripcin sobre el recurso didctico. Es importante hacer la salvedad de que ste apartado no aplica ni para el caso de Proyectos educativos, Manuales para cursos o talleres, ni para los soportes tericos
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de recursos didcticos.
Los requerimientos tcnicos deben especificar:
La plataforma tecnolgica sobre la cual se elabor y sobre la cual se ejecuta el recurso: sistema operativo y tipo de procesador requerido. Los tipos de software requeridos para ejecutar el recurso. La capacidad de memoria y velocidad requerida para su ejecucin. El tipo de herramienta de trabajo (procesador de textos, hoja de clculo, presentacin). Los dispositivos perifricos necesarios. Si requiere acceso a Internet para su ejecucin.
Entorno pedaggico Se refiere al conjunto de elementos que caracterizarn al recurso didctico, como un recurso dirigido a facilitar el proceso de enseanza y aprendizaje. Se tomarn en cuenta los aspectos correspondientes al diseo instruccional del recurso, tales como: Objetivos instruccionales: Se debern redactar el objetivo general y los objetivos especficos, considerando la dimensionalidad del ser, para ello podr redactarlos de manera que abarquen aspectos cognitivos, afectivos y psicomotrices. El objetivo general deber expresar el resultado de aprendizaje que se aspira que el alumno o el usuario alcance a travs del recurso; y el ms complejo y completo; a su vez los objetivos especficos, se refieren a resultados simples que permiten llegar a lograr el objetivo general. La presencia del objetivo de aprendizaje es de suma importancia, porque cuando al usuario se le informa qu es lo que se espera que aprenda, hay mayores probabilidades de xito. Otra consideracin importante en cuanto a los objetivos, es que se deber tomar en cuenta si el objetivo propuesto se puede alcanzar con el recurso didctico elaborado. La redaccin de los objetivos educacionales (Tirado, S/F), se puede diferenciar segn el entorno que se intente crear durante la aplicacin del recurso, es decir, para entornos dirigidos al logro de metas, la redaccin de los objetivos enfatizar en las competencias propuestas; y en entornos exploratorios, se va a enfatizar ms en el aprendizaje obtenido durante el proceso que en la consecucin de la meta.
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Contenidos: Deben presentar la temtica tratada de manera organizada y secuencial. Debe abarcar la dimensionalidad del ser, para ello deber incluir contenidos de carcter conceptual, procedimental y actitudinal. Los contenidos tratados deben estar actualizados, ser vigentes, y estar ajustados al nivel curricular de la audiencia. Tambin, es muy importante la validez de los mismos, con esto se refiere al hecho de que los conceptos y los trminos emitidos y contemplados en el recurso, deben ser correctos y contar con respaldo bibliogrfico, adems debern estar apoyados en demostraciones y/o ejemplos. Igualmente, los contenidos deben expresarse empleando la parfrasis y presentando las ideas propias del autor; tambin, puede valerse de citas textuales las cuales sirvan como apoyo y complemento a la informacin que ste plantee sobre el tema. Actividades de aprendizaje: Son las que permiten que el usuario entre en interaccin con el medio y realice diversas tareas que se refieran al desarrollo de determinadas actividades mentales. Se deber considerar si a travs del recurso elaborado, las actividades propuestas permiten alcanzar los objetivos planteados. Para obtener un aprendizaje ms significativo a travs de las actividades de aprendizaje desarrolladas, stas deben o pueden intentar facilitar los procesos de transferencia de aprendizajes, es decir, las actividades deben permitir (siempre que el recurso y el objetivo del mismo lo permitan) la aplicacin de los conocimientos adquiridos a otras reas de conocimientos y situaciones cotidianas, para as potenciar el aprendizaje significativo y contextualizado, tomando en consideracin que el nivel de dificultad del recurso depender de la audiencia a quien se dirige. Evaluacin: La evaluacin juega un papel muy importante, debe proporcionar al usuario la posibilidad de obtener una revisin sobre su progreso y desempeo, con el fin de ir chequeando su aprendizaje a lo largo del proceso de enseanza y aprendizaje, reforzarle y fortalecer sus habilidades y destrezas. Se basar en los principios (integral, continua y cooperativa) y tipos (diagnstica, formativa y sumativa) de la evaluacin contemplados en la normativa legal vigente (Ley Orgnica de Educacin), as como debe promover las distintas formas de evaluacin (autoevaluacin, coevaluacin y
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heteroevaluacin). Segn Salazar (2005), la evaluacin de los aprendizajes apoyados en la apropiacin de las TIC, se caracterizan entre otros aspectos por estar enmarcadas en principios de participacin, corresponsabilidad, democracia, solidaridad, cooperacin, bien comn, justicia social, equidad, unidad e integracin; adems, deber ser holstica, planificada y ejecutada de manera sistemtica, adaptada a las caractersticas de los alumnos, intentando garantizar igualdad a pesar de la diversidad de estilos, estrategias y ritmos de aprendizajes. Dentro del entorno pedaggico se debe tomar en cuenta que debe existir una obligatoria congruencia entre los objetivos instruccionales, el contenido, las actividades de aprendizaje y la evaluacin. Debe existir adems, una coherencia o estructura lgica en la presentacin de stos elementos y se debe identificar claramente, un inicio del recurso, su respectivo desarrollo y un cierre o clausura, los cuales deben caracterizarse por ser continuamente motivantes y que despierten en el usuario el inters por el conocimiento, la exploracin y el descubrimiento de nuevos aprendizajes. Igualmente, el entorno pedaggico contempla los aspectos relacionados al modelo de aprendizaje que se pretende concebir para la elaboracin del recurso, lo que permite determinar los roles del docente y del alumno; en este sentido, se sugiere partir de una concepcin de aprendizaje conductista, cognoscitivista o constructivista, slo por mencionar algunas de las ms comnmente utilizadas. Tambin se deber tomar en consideracin, partiendo incluso de la concepcin de aprendizaje seleccionada y de los objetivos instruccionales que se pretenden alcanzar, el conjunto de procesos cognitivos (por ejemplo: observacin, memorizacin, anlisis, sntesis, comparacin, clasificacin, inferencia), destrezas y habilidades que se pretenden desarrollar en el usuario. Otro aspecto a tomar en cuenta, para la elaboracin del recurso didctico, es el conjunto de valores que se pretenden fomentar en el usuario a travs del material. Se incorporarn principios ticos y morales, que guen al sujeto al desarrollo de actitudes positivas, y fomenten en l, la reflexin, la creatividad y el sentido crtico. Los elementos pedaggicos marcan de manera determinante el impacto del recurso didctico en el proceso de aprendizaje, de all su importancia en transmitir los mensajes de manera inteligible, y ajustado a los determinados contextos y condiciones de uso del recurso didctico.
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Entorno tcnico / esttico Este entorno se refiere al conjunto de especializaciones referidas al mbito informtico y esttico del recurso; adems, tratan sobre la adecuacin del diseo instruccional del recurso apoyndose en las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC). En tal sentido, los elementos que debern tomarse en cuenta son:
Si para la ejecucin del recurso didctico, se requiere la instalacin de algn hardware o software, ser necesario especificarlo previamente, as como explicar el respectivo proceso de instalacin.
Diseo de pantallas: El diseo deber ser atractivo e innovador, ajustado a la audiencia a quien se dirige.
Tecnologa del color: Uso de colores apropiados al tema tratado, a la audiencia a quien va dirigido, y a los procesos cognitivos que se pretenden desarrollar en los alumnos. La seleccin de colores deben estimular la atencin visual del usuario, as como mantener la armona en el contraste de colores entre fuentes y fondos.
El uso y distribucin de los colores en el recurso didctico se puede realizar en funcin a la siguiente clasificacin:
Colores clidos: Se consideran como estimulantes, alegres y hasta excitantes. En matices claros, sugieren delicadeza, feminidad, amabilidad, hospitalidad y regocijo; y en matices oscuros, con predominio del rojo sugieren vitalidad, poder, riqueza y estabilidad.
Colores fros: Se consideran como colores tranquilos, sedantes y en algunos casos deprimentes. En matices claros, expresan delicadeza, frescura, expansin, descanso, soledad, esperanza y paz; y en matices oscuros con predominio del azul, melancola, reserva, misterio, depresin y pesadez.
Otros aspectos generales que debern considerarse son:
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Si se usa un fondo claro, la letra preferiblemente debe ser oscura. En caso contrario, la letra deber ser clara. No se recomiendan los fondos con mucho contraste de color en el fondo, ya que son inapropiados para transmitir informacin, ya que tienden a ser distractores. Se recomienda asignar alguna tonalidad al fondo (claro u oscuro), no utilizando fondos neutros.
Fuente: Fundamentos de diagramacin (CUMPA, s/f) Imgenes: Se recomiendan que sean luminosas y ntidas, congruentes con el tema, con formato de fcil acceso y movilidad. Si se desea colocar una imagen en el fondo, deber prever que permita la fcil lectura y que no interfiera con la informacin. El uso de las imgenes debe estar plenamente justificado y no se debe abusar de su uso, para evitar que stas solapen
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el contenido central. Es necesario unificar el estilo de las imgenes, es decir, si son ilustraciones o imgenes reales se debe mantener este mismo estilo, ya que se recomienda ser consistentes con el tipo de imgenes que se van a utilizar para mantener una unidad grfica. Textos: Visibles y distribuidos de manera armoniosa en la pantalla, ofreciendo equilibrio visual con la cantidad de imgenes presentes y tomando en consideracin la audiencia a la cual va dirigido el recurso. Deben presentarse textos que cumplan con funciones informativas, explicativas y motivadoras; adems, deben presentarse en prrafos breves y organizados. Se sugiere el uso combinado de maysculas y minsculas, ya que el uso excesivo de maysculas originan cansancio en el lector. Tambin se debe definir un tamao fijo para los ttulos, otro para los subttulos y otro para el texto de los botones. Se recomienda usar fuentes proporcionales, sanserif en tamaos tipogrficos de puntaje entre 10 y 12 puntos, preferiblemente un interlineado de 1,5 puntos, lneas de texto cortas y con unidades de significado completas, ajustando el espaciado entre caracteres y que mantenga un alto contraste entre el color de la tipografa y el fondo. Se debe tener cuidado en el uso del subrayado, negrita, cursiva y sombreado, entre otros, para resaltar ideas o conceptos, ya que pueden traer confusin al lector, o en algunos casos, confundir con hipervnculos. Ejemplo:
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BIOMAS DE VENEZUELA
Venezuela posee una gran diversidad de biomas que a su vez ofrece una rica variedad de vegetacin y animales. Entre ellos se encuentran:
La selva tropical megatrmica
La selva tropical pluvial Zonas tropfilas Zonas Xerfilas Sabanas Pramos Mdanos Planicies saladas
A continuacin, se describirn las caractersticas principales de cada tipo de bioma, y se mencionarn algunas recomendaciones que nos permitir conservar y valorar nuestra maravillosa naturaleza.
3. Fases sugeridas para la elaboracin de los recursos Para la elaboracin de cualquier recurso didctico con calidad y eficiencia, se recomienda concebirlo como un proceso organizado y sistemtico (Fundabit, 2005a); en este sentido, su eleccin debe ser producto de un estudio y anlisis concienzudo y racional, por ello, se plantean algunas fases a seguir, las cuales se detallan a continuacin: Fase I: Formulacin: El diseo de todo recurso didctico parte como seala Madueo (2001), de una idea inicial que se estima beneficiosa para el proceso de enseanza y aprendizaje; la idea inicial constituye lo que se quiere crear, contiene el qu (materia) y el cmo (estrategia didctica). Luego de identificar una idea central, es necesario ajustar esa idea a la audiencia a quien va dirigido dicho recurso, posteriormente se plantea de manera formal la temtica a tratar y se organiza un plan de actividades en donde se define el tiempo de desarrollo. Para poder ajustar la idea a la audiencia a quien se dirige, es necesario realizar previamente un diagnstico de las necesidades, intereses y caractersticas del grupo en cuestin. Se debe estudiar la etapa de desarrollo evolutivo en la que se encuentran, con el fin de determinar el modelo de aprendizaje a seguir, el nivel de conocimientos previos requeridos, las formas ms adecuadas de
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adquisicin de nuevos conocimientos, el uso de un vocabulario y gramtica adecuada, y la activacin de determinados procesos mentales que promuevan habilidades y destrezas cognitivas y procedimentales, que les permitan desarrollar el potencial creativo y reflexivo de cada ser humano para el pleno ejercicio de su personalidad (Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, Cap. VI, Art. 102); para as finalmente, decidir y seleccionar el recurso didctico ms apropiado. Este proceso de diagnstico, implica el estudio de la aplicabilidad del tema tratado en el quehacer diario del alumno o usuario, para ello sera muy recomendable conocer bien el entorno social, cultural y econmico del mismo. Luego, se debe plantear de manera formal la temtica tratada, para ello se puede generar una sensibilizacin del equipo o del autor (Fundabit, 2005a), que parte de una exhaustiva revisin documental y del procesamiento de interrogantes claves tales como: Qu es?, cmo lo hago?, por qu? y para qu? Una vez dadas respuestas iniciales, se puede formular la idea en una proposicin formal. Esta formulacin de la situacin actual, debe realizarse de manera que se especifique la carencia, ausencia o exceso del hecho o fenmeno detectado; asimismo, se debe delimitar el espacio geogrfico en donde ocurre. Fase II: Diseo: Se refiere a la formulacin del objetivo general y de los objetivos especficos a alcanzar, que dependern tanto de las pretensiones del diseador como del diagnstico realizado al grupo. A continuacin, se establecen las acciones a seguir para lograr los objetivos previstos:
Definir los resultados que se esperan en la lnea del tiempo del proceso de diseo (cronograma de trabajo). Determinar los contenidos a desarrollar y el tipo de recurso. Definir los requerimientos tcnicos necesarios.
Asimismo, se debe estudiar la factibilidad de la elaboracin del recurso, ante lo cual segn Madueo (2001), se contemplan: la parte tcnica (Se cuenta con la tecnologa y equipos apropiados? Se necesitan nuevas tecnologas?); la parte operativa (facilidad de adaptacin a los cambios, adaptacin al uso del recurso, entre otros); y la parte econmica (relacin costo beneficio, posibilidades econmicas, etc.).
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Una vez definido esto, se delinean y ordenan los elementos estructurales; en algunos casos, como las Actividades de Aprendizaje Computarizadas y los Software educativos, se elabora un mapa de navegacin y luego de manera general, se redacta la justificacin o fundamentacin del recurso. En cuanto al mapa de navegacin, se tiene que el mismo consiste en una representacin a escala fija de la totalidad de las pantallas o escenarios configurados en el material. Permite que el flujo de navegacin sea constante sin que queden pantallas aisladas. El mapa de navegacin es muy importante, porque permite reproducir la estructura bsica del algoritmo, evitar las pantallas aisladas, la ubicacin por parte del usuario dentro del material, y concebir y desarrollar una secuencia lgica del proceso (Fundabit, 2005a). El mapa de navegacin puede partir de la elaboracin de un mapa mental que recoja las ideas formuladas en el diseo, y luego se formaliza para el entendimiento de los usuarios. La ltima tarea de esta etapa de diseo, se divide en subtareas, que son bastante extensas y requieren de gran dedicacin y atencin, stas son: el diseo instruccional del recurso, el diseo de interfaz y el diseo computacional (Madueo, 2001). Es importante sealar, que segn el recurso (especficamente, para proyectos educativos, manuales para cursos o talleres, videos educativos y programas radiales educativos) el diseo de interfaz no necesariamente se requiere. Fase III: Produccin: Implica la integracin de los elementos multimedia producindose las distintas pantallas, luego se crean y se enlazan los elementos correspondientes (Madueo, 2001). Para ello, se elabora un prototipo, el cual funcionar con todas las opciones principales previstas en el diseo, pero con las bases de datos que estn an en proceso de completacin y con grficos incluso, provisionales. Una vez que se vayan incorporando los datos faltantes, y contenga todos los mdulos contemplados en el diseo, corresponder a la primera versin del recurso. Ahora, se sugiere la ejecucin de una prueba piloto, que segn Madueo (2001), tiene como finalidad depurar el prototipo a partir de su utilizacin por un grupo de usuarios. Esta experiencia permite contribuir en el anlisis y diseo del recurso, ya que implica una evaluacin inicial, que permite analizar las posibles modificaciones o correcciones, en cualquiera de los entornos (general, pedaggico y/o tcnico /esttico) considerados en el diseo.
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Fase IV: Evaluacin y mejoramiento: Una vez realizadas las modificaciones necesarias, se corrobora que en la puesta en ejecucin del recurso, los objetivos para los cuales se desarroll el mismo, se cumplen a su totalidad. Asimismo, se evala si el recurso didctico evidencia la correspondencia entre los objetivos planteados, los contenidos, las actividades y evaluaciones propuestas. Posteriormente, segn dicha evaluacin, se proceder a realizar las mejoras necesarias encaminadas a exigentes estndares de calidad y eficiencia del recurso.
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CAPTULO II ORIENTACIONES GENERALES PARA LA ELABORACIN DEL SOPORTE TERICO La intencin de la elaboracin del documento de soporte terico es enriquecer el recurso, brindando descripciones sobre el proceso de elaboracin del mismo, as como la explicacin y justificacin de cada uno de los elementos que constituyen su elaboracin. En este sentido, se tiene que el soporte terico que acompaar al producto final de los recursos que lo contemplan (Actividades de Aprendizaje Computarizadas (AAC), softwares educativos, videos educativos, micros radiales educativos y actividades educativas en la Web (WebQuest y Weblog), deber contener lo siguiente: En cuanto al entorno general: Se debern especificar, describir y desarrollar las caractersticas constituyentes del producto final del recurso didctico:
Presentacin: El soporte terico se presentar como un documento que requiere su impresin para su posterior manipulacin.
En tal sentido, el estilo de presentacin para la portada deber cumplir con la normativa general descrita en el captulo I: Orientaciones generales sobre los recursos didcticos, para el caso en el cual se seala como recurso para ser publicado por medio impreso. Igualmente, se debe cumplir con el formato descrito en el mismo captulo, para la pgina que sigue a la portada. En cuanto a la identificacin de cada pgina del documento del soporte terico, con excepcin de la portada, se deber cumplir con lo siguiente: Encabezado: Debe poseer los siguientes indicadores: Margen: 1,20 cm. Debe presentar el ttulo del documento (1. Lnea) con las siguientes especificaciones: Tipo de fuente: Arial 8 Alineacin a la derecha
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Espacio sencillo Con la herramienta de dibujo, colocar una lnea horizontal del ancho del encabezado. Pie de pgina: Debe poseer los siguientes indicadores: Margen: 1,20 cm. Debe presentar la palabra Fundabit con las siguientes especificaciones: Tipo de fuente: Arial 8 Alineacin a la izquierda Espacio sencillo Debe presentar la numeracin de pgina, ubicada en el centro de la hoja. Con la herramienta de dibujo, colocar una lnea horizontal del ancho del encabezado. Algunas pautas de formato a seguir para la presentacin del soporte terico son: Elemento de formato Hoja Fuente Tamao carta. Distribucin vertical Tipo Arial Tamao 11 Sangra Ttulo de captulos Sin negritas, itlicas, ni subrayado. Al comenzar cada prrafo en la primera lnea No deberan exceder de 12 palabras; tamao de letra 12, en negritas. Pauta
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Ficha pedaggica: Ficha pedaggica Ttulo del recurso: Tipo de recurso: rea de conocimiento: A quin esta dirigido: Objetivo general: Objetivos especficos: Contenido: Descripcin general del recurso: Requerimientos tcnicos:
a) b) c) d)
Ttulo del material: Indica el ttulo del recurso didctico. Tipo de recurso didctico: Seala si es un AAC, software educativo, proyecto educativo u otro. rea de conocimiento: Indica el rea acadmica segn el tema tratado. A quin est dirigido: debe especificar el tipo de usuario a quien va dirigido (alumnos, docentes, padres o representantes, comunidad), el nivel educativo, la edad sugerida y el nivel de conocimientos previos exigidos.
e) f) g)
Objetivo general y objetivos especficos: Redactados de manera clara y precisa. Contenidos: Se especifican los temas a tratar en el recurso didctico. Descripcin general del recurso: Se realiza una breve descripcin sobre el recurso didctico. Es importante hacer la salvedad de que ste apartado no aplica ni para el caso de Proyectos educativos, Manuales para cursos o talleres, ni para los soportes tericos de recursos didcticos.
h)
Los requerimientos tcnicos deben especificar: La plataforma tecnolgica sobre la cual se elabor y sobre la cual se
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ejecuta el recurso: sistema operativo y tipo de procesador requerido. Los tipos de software requeridos para ejecutar el recurso. La capacidad de memoria y velocidad requerida para su ejecucin. El tipo de herramienta de trabajo (procesador de textos, hoja de clculo, presentacin). Los dispositivos perifricos necesarios. Si requiere acceso a Internet para su ejecucin.
Aspectos lingsticos: El documento de soporte terico, debe emplear un vocabulario adecuado a la audiencia a quien se dirige, debe encontrarse exento de errores ortogrficos, y debe expresar las ideas de manera clara, precisa y coherente. ndice del documento de soporte terico: Coloque los distintos temas y subtemas divididos en partes y captulos respectivamente, utilizando para ello una numeracin decimal. Introduccin: Contiene una presentacin sobre el recurso didctico, la descripcin sobre la intencionalidad del mismo y su vinculacin con el rea temtica correspondiente. Presenta adems, una justificacin con base a la necesidad instruccional que se pretende atender a travs del recurso y segn la audiencia a quien se dirige. Presenta un breve prembulo al tema a tratar. Plantea sugerencias y recomendaciones sobre posibles mejoras al recurso, o nuevos enfoques para ser tratados, puede sugerir otros temas de gran inters segn lo arrojado en el diagnstico de necesidades, entre otros. Finalmente se pueden describir los alcances y limitaciones del recurso. Referencias bibliogrficas o fuentes web consultadas: Se elaborarn segn las normas APA vigente. Anexos: Los anexos sern segmentados con nmeros romanos. Se colocar una pgina independiente con el ttulo Anexos. Respecto al entorno pedaggico: Se debern desarrollar de manera detallada, las caractersticas pedaggicas presentes en el producto final del recurso didctico:
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Especificar las caractersticas de la audiencia a la cual se dirige el recurso, en cuanto a: edad, nivel educativo, nivel de conocimientos previos y contexto. Exponer el diagnstico de necesidades, a partir del cual se decide el tema tratado y el tipo de recurso, en funcin de las caractersticas del grupo. Modelo pedaggico de aprendizaje: Se debe especificar el o los modelos de aprendizaje concebidos y especificar los roles del docente y del alumno que se espera desempeen en la ejecucin del recurso. Tema o materia: especificar vinculacin curricular, y apropiacin a la audiencia a la cual va dirigido el recurso. Objetivos instruccionales generales y especficos. Especificando objetivos que contribuyan a la formacin de todas las dimensiones del ser humano (cognitivos, afectivos y psicomotrices). En consonancia con el modelo pedaggico de aprendizaje concebido, ya que ste modelo influir en los elementos que conformarn la redaccin de los objetivos. Explicacin sobre la funcin pedaggica que persigue el recurso, la cual variar segn el modelo pedaggico de aprendizaje concebido. En tal sentido, se deber especificar si el recurso didctico pretende cumplir funciones informativas, descriptivas, explicativas, argumentativas, de anlisis, de sntesis, motivadoras, entre otras. Explicacin sobre los procesos cognitivos que se desarrollarn o potenciarn con el recurso didctico elaborado. Contenidos: Se deben especificar los tipos de contenidos a ser tratados (conceptuales, procedimentales y actitudinales). Adems, se deber justificar su seleccin en funcin de los objetivos planteados, de la actualidad y vigencia de los mismos, y de su pertinencia segn el nivel curricular correspondiente a la audiencia. Tambin, es muy importante la validez de los mismos, con esto se refiere al hecho de que los conceptos y trminos emitidos y contemplados en el recurso, deben ser correctos y contar con respaldo bibliogrfico, adems debern estar apoyados en demostraciones y/o ejemplos.
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Actividades de aprendizaje: especifica las actividades que estn presentes en el producto final del recurso, las cuales generan la interaccin y participacin del usuario con el mismo, teniendo presente que deben permitir alcanzar los objetivos planteados. Las actividades de aprendizaje deben permitir la transferencia de aprendizajes. Estrategias de aprendizaje: detallan de manera puntual cul es la aplicabilidad del recurso didctico dentro del proceso de enseanza y aprendizaje, detallando cmo puede ser utilizado el recurso, en cules momentos del proceso se puede utilizar, quines intervendrn, entre otros. Adems, las estrategias de aprendizaje deben especificar la forma como se pretenden que a travs de las actividades de aprendizaje se faciliten los procesos de adquisicin de conocimientos y transferencia de aprendizajes. Valores: explicacin de los principios axiolgicos presentes en el recurso, y sobre los que se pretenden fomentar por medio del recurso. Evaluacin de las actividades: Se detalla la planificacin de las evaluaciones presentes en el recurso, especificando el qu evaluar, cmo evaluarlo, con qu evaluarlo, a quin se evaluar, quin lo evaluar, para qu se va a evaluar. Tambin se deben especificar los tipos, principios y formas de evaluacin presentes en el recurso. Fuentes de informacin complementarias: el sealar otras fuentes de consulta intenta generar en el usuario el inters y la capacidad de bsqueda de informacin. En cuanto al entorno tcnico / esttico: Se debern presentar, especificar y desarrollar las caractersticas constituyentes del producto final del recurso didctico: Estructura del diseo de pantalla: Justificacin sobre el nmero de pantallas empleadas; resolucin de pantallas; estandarizacin de formatos; distribucin de fuentes, colores, textos; distribucin de textos e imgenes; diseo de pginas; estandarizacin de botones de navegacin, incluyendo colores, ubicacin y diseo; entre otras. Sistemas de comunicacin: Establecimiento de formas de comunicacin con el usuario e interaccin del mismo con el recurso.
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Manejo de errores durante la ejecucin: Se explica cmo se manejarn posibles errores en la ejecucin de las actividades de aprendizaje.
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CAPTULO III ORIENTACIONES GENERALES PARA LA ELABORACIN DE ACTIVIDADES

DE
APRENDIZAJE COMPUTARIZADAS (AAC)
Definicin conceptual: Las Actividades de Aprendizaje Computarizadas (AAC), son recursos elaborados con herramientas de escritorio: procesador de texto, hoja de clculo, presentaciones, entre otras, hechos por docentes y tcnicos en informtica, que se pueden utilizar para disear sus propias estrategias y enriquecer los procesos de enseanza y aprendizaje (Kit Educativo para Linux). Las Actividades de Aprendizaje Computarizadas (AAC) en trminos operativos, son recursos educativos en formato digital que permiten el manejo de contenidos breves, claros, precisos, que propician actividades que promueven diferentes procesos cognitivos en los usuarios. Es necesario tener presente que generalmente, los usuarios a los cuales se dirigen las AAC, son nios y adolescentes, por lo cual la creatividad constituye un factor importante en la produccin de dichas actividades de aprendizaje. Las AAC, sirven o se aplican usualmente, como apoyo y refuerzo del proceso educativo que se llevar a cabo en una sola sesin de clases. Segn lo sealado por Fundabit (2005d), la elaboracin de una AAC se caracteriza por requerir que el docente conozca slo las herramientas bsicas para el manejo de actividades educativas, que le permitan desarrollar contenidos a travs de paquetes informticos e Internet y ofrecerle aplicaciones interactivas, ajustadas a sus planificaciones y proyectos educativos. Las Actividades de Aprendizaje Computarizadas, son un recurso que requiere la elaboracin de un soporte terico que sustente previamente el proceso de diseo y elaboracin del recurso. A continuacin se presentan los aspectos que debern ser considerados especficamente en la elaboracin de AAC, sin embargo, se recuerda que es necesario referirse en primer lugar a los aspectos bsicos generales para todo recurso didctico, explicados de manera detallada en el captulo I. Elementos constitutivos de las AAC Los elementos especficos para este tipo de recurso didctico los presentamos en base a la clasificacin por entornos.
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Entorno general: Se debern especificar, describir y desarrollar las caractersticas generales constituyentes del producto final del recurso didctico: Portada de presentacin: Debe ser muy llamativa, atractiva y alegrica al tema tratado. Especificar los datos mnimos requeridos para la presentacin y ejecucin del recurso, a travs de su correspondiente ficha pedaggica ya explicada en el captulo I: Orientaciones generales sobre los recursos didcticos. Debe presentar de manera clara, precisa y sencilla las Instrucciones a seguir por parte del usuario para el desarrollo de las actividades y el subsiguiente logro de los objetivos planteados. Debe ofrecer toda la informacin necesaria para el adecuado uso del material, as como todo lo referido a la posibilidad de acceder a lugares de consulta y ayuda tanto para el docente como para los alumnos. Colocar un botn de Inicio al archivo ejecutable de la aplicacin. Herramientas de apoyo al usuario: debe contener elementos conceptuales o trminos que faciliten el entendimiento y desarrollo de las actividades de aprendizaje. Entorno pedaggico: Se debern desarrollar de manera detallada, las caractersticas pedaggicas presentes en el producto final en cuanto a: Especificar los objetivos instruccionales: generales y especficos. Proponer actividades de aprendizaje altamente coordinadas e interactivas. La interactividad permitida al usuario a travs de las actividades del programa, debe ser precisa, homognea, atractiva y sugerente; con el fin de facilitar y optimizar el proceso de enseanza y aprendizaje de los usuarios. Las actividades deben proporcionar diferentes oportunidades de evaluacin que le permitan al
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alumno reforzar su aprendizaje y obtener un feedback sobre su desempeo, a travs de palabras alentadoras o smbolos que expresen actitudes de satisfaccin. Se sugiere el establecimiento de criterios de xito, explicando los lineamientos y lmites, siempre que las actividades de aprendizaje programadas lo permitan; en tal caso, stos debern establecerse al inicio de la actividad, para que a lo largo del proceso y hasta el final, el usuario tenga la oportunidad de verificar si est cumpliendo la meta u objetivo planteado. Proveer de un cierre o clausura del conjunto de actividades presentadas. Entorno tcnico / esttico Se debern presentar, especificar y desarrollar las caractersticas tecnolgicas y ornamentales presentes en el producto final del recurso didctico: Debern desarrollarse bajo aplicaciones ofimticas (procesador de textos, hoja de clculo, manejador de presentaciones, entre otros). Las AAC deben ser muy especficas, se recomienda que no excedan en ms de 6 pantallas; intente ser conciso en la informacin. Las pginas de las actividades deben estar estructuradas con gran atractivo y armona en el diseo, uso de colores, tamao y tipo de fuentes. Se debe recordar que hay que tomar siempre en cuenta el tipo de audiencia al cual va dirigido. La AAC debe poseer facilidad de acceso y de salida, botones estndar en color y tamao, opciones de ayuda y apoyo bien configurados y ubicados en un lugar visible en la pantalla. Debe poseer un men que despliegue los botones de acceso a las diferentes alternativas que la actividad de aprendizaje contemple, el cual adems, deber estar visible durante toda la experiencia. El men no variar la posicin de los iconos de salida, avanzar, entre otros, demostrando consistencia entre los elementos de la navegacin. En el diseo, se deben destacar y diferenciar los objetos que pertenecen a la interfaz de usuario de los dems elementos de contenido de la aplicacin. El contenido se debe desplegar usando las medidas 800 x 600 si se va a hacer un material que abarcara toda la pantalla (fullscreen) o en 720 x 480 si se va a desplegar con las barras
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del navegador. Se recomienda no utilizar elementos de animacin en los ttulos, nicamente se puede incluir un efecto de entrada, ya que el ttulo es un elemento de identificacin, y no debe causar ninguna distraccin. Se debe permitir el almacenamiento y la recuperabilidad de la informacin, es decir, ofrecer al usuario la oportunidad de guardar y volver a textos, imgenes o actividades anteriormente revisadas, con el fin de verificar datos o establecer nuevas conexiones de aprendizaje. Se debe permitir la inclusin de elementos multimedia, ajustados a la complejidad de los objetivos y a la audiencia a la cual se dirige el recurso, adems, debern estar armnicamente distribuidos en la pantalla. Los multimedia deben servir de apoyo a la transmisin de ideas, favorecer su comprensin y enriquecer la funcin instructiva, motivadora, informativa y evaluadora del recurso. Sonidos: Ntidos, apropiados al tema tratado. El uso de sonidos no siempre debe ser indispensable para el funcionamiento de la actividad, salvo algunas excepciones, pero ayuda a ganar la atencin del usuario, especialmente, en aquellos que son muy auditivos. Los sonidos pueden usarse para crear un ambiente determinado que contextualice la situacin, o para ofrecer alguna ayuda o comentario sin modificar o alterar la informacin que se encuentra en la pantalla. Se debe permitir al usuario la posibilidad de activar y desactivar los sonidos, en el momento que l lo requiera. Finalmente, para mayor visualizacin sobre los elementos que deben estar presentes tanto en el Soporte Terico como en el Producto final de este recurso, podr referirse a la siguiente tabla anexa.
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ORIENTACIONES GENERALES PARA LA ELABORACIN DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE COMPUTARIZADAS (AAC) ENTORNO GENERAL
Portada de presentacin segn formato establecido. Portada de presentacin llamativa, atractiva y alegrica al tema tratado. Identificacin de cada pgina segn el formato establecido. Cumplimiento de las pautas del formato para tamao de hojas, numeracin de pginas, tipo y tamao de fuente, sangra, extensin del ttulo. Ttulo del recurso didctico: redaccin clara y precisa, alude al tema. Sealar tipo de recurso didctico: segn su funcionalidad, segn su plataforma tecnolgica, segn el tipo de recurso didctico (AAC). Sealar tipo de recurso didctico: AAC Atender a los aspectos lingsticos de redaccin y ortografa. Precisar las herramientas de apoyo al usuario: glosario de trminos y referencias consultadas y recomendadas. Debe presentar las instrucciones a seguir para la ejecucin de las actividades, de manera clara, precisa y sencilla. Botn de inicio que permita el acceso a la ejecucin del recurso. Ficha pedaggica, presenta: ttulo, tipo de recurso, , rea temtica, a quin va dirigido, objetivo general, objetivos especficos, descripcin, requerimientos tcnicos. Especificar en los requerimientos tcnicos: sistema operativo, tipo de procesador requerido, tipos de software, capacidad de memoria, velocidad requerida, tipo de herramienta de trabajo, dispositivos perifricos, requerimiento de acceso a Internet. ndice. Introduccin y justificacin. Anexos.
SOPORTE
TERICO
PRODUCTO
FINAL
X X X X X X X X X X X
X X
X X X X X X X X
X X X SOPORTE PRODUCTO
FINAL
ENTORNO PEDAGGICO
Especificacin sobre las caractersticas de la audiencia: edad, nivel acadmico, conocimientos previos. Explicacin sobre la necesidad instruccional, a partir del cual parten los objetivos a plantear y la seleccin del tema y contenidos, ajustndolos a la audiencia. Justificacin de seleccin del recurso como medio para atender la necesidad instruccional. Descripcin de la concepcin del modelo de aprendizaje a desarrollar y explicacin de los roles de alumnos y docentes. Objetivos instruccionales: general y especficos, redaccin ajustada a la audiencia, y enfocados a las dimensiones cognitivas, psicomotrices y afectivas del ser humano. Presencia de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, ajustados a la temtica tratada y al currculo correspondiente al nivel escolar al cual se dirige.
TERICO
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SOPORTE ENTORNO PEDAGGICO

Los contenidos deben cumplir funciones informativas, explicativas y motivadoras. Contenidos confiables y vlidos, apoyados en referencias bibliogrficas o referencias web. Contenidos actualizados y vigentes, apoyados en demostraciones y ejemplos. Las actividades de aprendizaje deben estar orientadas hacia el logro de los objetivos planteados. El desarrollo de las actividades deben promover la interaccin entre el usuario y el recurso, motivar al usuario, y facilitar la comprensin de los contenidos y la transferencia de aprendizajes. Las actividades de aprendizaje debern ser altamente interactivas, para facilitar y optimizar el proceso de enseanza y aprendizaje. Actividades de cierre o conclusin. Estrategias instruccionales, detallando la aplicabilidad del recurso. La evaluacin debe ofrecer una revisin peridica sobre el progreso y desempeo de la interaccin del usuario. La evaluacin se basar en los principios evaluativos (integral, continua y cooperativa); y se valdr de algunos de los tipos y las formas de evaluacin contemplados en la normativa legal vigente. La evaluacin referida a estos recursos didcticos apoyados en TIC, deber contemplar los principios de integracin, democracia, solidaridad, bien comn, equidad, unidad y justicia. La evaluacin deber estar ajustada a las caractersticas de la audiencia, al nivel curricular correspondiente y al modelo pedaggico de aprendizaje. Congruencia entre el alcance de los objetivos, el contenido, las actividades y la evaluacin, ajustndolos a las caractersticas, necesidades e intereses de la audiencia a la cual se dirige. Identificar los procesos cognitivos que se pretenden desarrollar en el usuario y que ste requerir para el manejo del recurso didctico. Especificacin sobre el conjunto de valores que se presentan y se pretenden fomentar a travs del recurso. Especificacin sobre la funcin pedaggica que persigue el recurso.
TERICO
PRODUCTO
FINAL
X X X X X X X X X X X X X X X
Soporte terico
X X X X X X X X X X X X
Entorno tcnico / esttico Explicacin sobre la estructura del diseo de interfaz. Justificacin sobre el nmero de pantallas. Desarrollado bajo aplicaciones ofimticas. El diseo de interfaz deber presentar una distribucin armoniosa entre texto e imagen, ajustado al tema tratado y ajustado a la audiencia a la cual se dirige. Aplicacin adecuada del color segn la temtica, los objetivos y los procesos cognitivos que se deseen desarrollar en los usuarios. Uso adecuado de colores: seleccionando aquellos que estimulen la atencin visual, y respeten la armona entre fuente y fondo. Explicacin sobre el manejo de posibles errores durante la ejecucin del recurso.
Producto final
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SOPORTE ENTORNO TCNICO /

ESTTICO TERICO
PRODUCTO
FINAL
Los textos debern ser visibles (tamao de la fuente apropiado a la pantalla), y estarn distribuidos tomando en consideracin la audiencia. Empleo moderado de las herramientas de subrayado, etc. Deber contemplarse en el diseo de interfaz, que los textos deben presentarse en prrafos breves y organizados Estructura del diseo de interfaz, con gran atractivo y armona en el diseo y uso de los colores y estilos de fuentes. Facilidad de acceso, salida y exploracin Estructura y diseo del men de botones de navegacin que permitan acceder a las diferentes actividades que el recurso ofrece. Debe permitir el almacenamiento y la recuperabilidad de la informacin tratada y de las tareas que se estaban ejecutando. Inclusin de elementos multimedia ajustados a la complejidad de los objetivos, a los contenidos y a la audiencia a la cual se dirige el recurso. Inclusin apropiada de los elementos de sonidos, para que sirvan de complemento de la informacin presentada. Se debe permitir al usuario la posibilidad de activar y desactivar los sonidos, en el momento que l lo requiera. Sistemas de comunicaciones: botones de ayuda, hipertextos e imgenes.
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CAPTULO IV ORIENTACIONES GENERALES PARA LA ELABORACIN DE SOFTWARES EDUCATIVOS Definicin conceptual: Un software educativo, programa educativo o programa didctico, son programas para ordenador creados con la finalidad especfica de ser utilizados como medio didctico, es decir, facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje. Tienen como principales caractersticas: finalidad didctica, utiliza el ordenador, son interactivos, individualizan el trabajo y son fciles de usar (Marques Pere, 1999). Diferentes autores han ofrecido diversas definiciones sobre Software educativos,
atribuyndole al mismo tiempo caractersticas variadas. Sin embargo, para fines de las presentes orientaciones se considerar la definicin presentada por Marqus, Pere (1999), y se complementar con algunas caractersticas propias de los softwares y que permiten establecer criterios de clasificacin de los mismos. La clasificacin presentada a continuacin, fue elaborada por Fundabit (2003): Programas de ejercitacin y prctica: Son programas que intentan reforzar conocimientos mediante la presentacin de diversos tipos de actividades que el alumno deber resolver. En general, su modalidad es pregunta y respuesta. Programas tutoriales: Son programas que en mayor o menor medida dirigen el trabajo de los alumnos. Pretenden que, a partir de cierta informacin y mediante la realizacin de ciertas actividades previstas con anterioridad, los alumnos pongan en juego determinadas capacidades y aprendan o refuercen conocimientos y /o habilidades. Simuladores y micro mundos: Son programas que modelan algunos eventos y procesos de la vida real. Normalmente las simulaciones son utilizadas para examinar sistemas que no pueden ser estudiados a travs de experimentacin natural, debido a que involucran por ejemplo, grandes poblaciones, aparatos de alto costo o materiales que son peligrosos de manipular. En estos programas, la computadora, se utiliza para crear un entorno simulado, un micro mundo que el alumno debe descubrir cmo utilizar, mediante la exploracin y la experimentacin dentro de este entorno.
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Material de referencia multimedia: Son programas que usualmente se presentan como enciclopedias interactivas. La finalidad de estas aplicaciones es proporcionar informacin acerca de diversas temticas: se caracterizan por contener videos, sonidos, imgenes, textos, etc. Juegos educativos: Son programas cuyo objetivo es ensear a partir de la realizacin de actividades ldicas. Segn la intencionalidad y tipo de softwares que se disee, ste recurso puede resultar muy enriquecedor para el aprendizaje y puede ser utilizado para inducir un tema y desarrollar actividades en forma motivadora; para tratar contenidos (abordarlos y profundizar); para evaluar determinados contenidos o destrezas adquiridas, entre otros; desarrollndose generalmente a travs de diversas sesiones de clases. A continuacin se presentan los aspectos que debern ser considerados especficamente en la elaboracin de Software educativos, sin embargo, se recuerda que para el diseo de un software se debe partir de la elaboracin de su correspondiente soporte terico que permite sustentar el diseo del recurso, para posteriormente proceder a elaborar el producto final. Para este proceso, debe referirse en primera instancia a los aspectos bsicos generales para todo tipo recurso didctico explicados de manera detallada en el captulo I. Elementos constituyentes de un software educativo Los elementos especficos para este tipo de recurso didctico los presentamos en base a la clasificacin por entornos. Entorno general: Especifica, describe y desarrolla las caractersticas generales de presentacin del producto final del recurso didctico: Portada de presentacin: Debe ser muy llamativa y atractiva. Especificar los datos requeridos para la presentacin y ejecucin del recurso, a travs de su correspondiente ficha pedaggica. Debe ofrecerse toda la informacin necesaria para el adecuado uso del material, as como todo lo referido a la posibilidad de acceder a lugares de consulta y ayuda tanto para el
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docente como para los alumnos. Indicar el tipo de software y la funcin que por tanto persigue, la cual debe estar en sincronizacin con el objetivo planteado. Entorno pedaggico: Desarrolla de manera detallada, las caractersticas pedaggicas presentes en el producto final del recurso didctico: Objetivos instruccionales: Precisar el objetivo general y los objetivos especficos; esto permite segn Sierra (2005), racionalizar la organizacin pedaggica de los contenidos y evaluar la eficacia de los programas educativos. Contenidos: Especialmente en los software educativos la presentacin del texto juega un papel determinante para la adquisicin y captacin de nuevos conocimientos y elementos de aprendizaje; en tal sentido, para el momento de presentacin del contenido en la pantalla de diseo, se podrn tomar en consideracin los siguientes principios propuestos segn la Tecnologa del Texto y presentados en el trabajo recopilado por Fundabit (2004): a. Principio de agrupamiento: los textos deben estar agrupados en pequeos y manejables bloques de informacin. Ejemplo: Polticas educativas: Norma 1: .............. Norma 2: .............. Norma 3: .............. Norma 4: .............. Norma 5: .............. . . . . Norma 30: ............. Polticas educativas: Seccin I: Polticas de planificacin (10 normas). Seccin II: Polticas de gestin (10 normas). Seccin III: Otras polticas (10 normas).
Aplicando el principio de agrupamiento
b. Principio de relevancia: Al momento de redactar un texto, coloque junto lo que es similar y excluya lo que no est relacionado.
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Ejemplo:
El bioma es una zona de vida dentro del globo terrestre Es lgico que encontremos biomas acuticos y continentales. Los primeros podrn subdividirse a su vez en lacustres o palustres (correspondientes a las lagunas y lagos), fluviales (ros) y marinos (mares y ocanos). En tierra firme podemos reconocer biomas especficos al bosque, la tundra, el desierto, la pradera, la estepa y la selva. El bioma es una zona de vida dentro del globo terrestre. Podemos clasificarlos en biomas acuticos y continentales. Los primeros podrn subdividirse a su vez en lacustres o palustres (correspondientes a las lagunas y lagos), fluviales (ros) y marinos (mares y ocanos). En tierra firme podemos reconocer biomas especficos al bosque, la tundra, el desierto, la pradera, la estepa y la selva.
Aplicando el principio de relevancia
c. Principio de etiqueta: Identifique mediante una etiqueta cada bloque de informacin o cada caracterstica predominante. Ejemplo:
El bioma es una zona de vida dentro del globo terrestre Es lgico que encontremos biomas acuticos y continentales. Los primeros podrn subdividirse a su vez en lacustres o palustres (correspondientes a las lagunas y lagos), fluviales (ros) y marinos (mares y ocanos). En tierra firme podemos reconocer biomas especficos al bosque, la tundra, el desierto, la pradera, la estepa y la selva. Definicin: El bioma es una zona de vida dentro del globo terrestre Aplicando el principio de etiqueta Clasificacin: Podemos clasificarlos en biomas acuticos y continentales. Los primeros podrn subdividirse a su vez en lacustres o palustres (correspondientes a las lagunas y lagos), fluviales (ros) y marinos (mares y ocanos). En tierra firme podemos reconocer biomas especficos al bosque, la tundra, el desierto, la pradera, la estepa y la selva.
e. Principio de consistencia: Debe mantenerse la persistencia al utilizar formatos, palabras, etiquetas, distribucin y secuencia del texto.
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Ejemplo:
Definicin: El bioma es una zona de vida dentro del globo terrestre Clasificacin: Podemos clasificarlos en biomas acuticos y continentales. Los primeros podrn subdividirse a su vez en lacustres o palustres (correspondientes a las lagunas y lagos), fluviales (ros) y marinos (mares y ocanos). En tierra firme podemos reconocer biomas especficos al bosque, la tundra, el desierto, la pradera, la estepa y la selva. Aplicando el principio de consistencia Definicin: El bioma es una zona de vida dentro del globo terrestre Clasificacin: Podemos clasificarlos en biomas acuticos y continentales. Los primeros podrn subdividirse a su vez en lacustres o palustres (correspondientes a las lagunas y lagos), fluviales (ros) y marinos (mares y ocanos). En tierra firme podemos reconocer biomas especficos al bosque, la tundra, el desierto, la pradera, la estepa y la selva.
f.
Principio de integracin: Se recomienda
utilizar diagramas,
tablas, dibujos,
organigramas, etc., como parte estructural de un bloque de informacin. Ejemplo:

Para cambiar el color de fuente 1. Apunte a la barra de dibujo. 2. Haga clic en la flecha de la figura deseada. 3. Seleccione el color de fuente que desea. Pasos 1 Accin
Apunte a la barra de dibujo. Haga clic en la flecha de la figura deseada. Seleccio Buenos das ne el color de fuente que desea.
Ilustracin
Aplicando el principio de integracin
h. Principio de jerarqua: organizar pequeos y relevantes bloques de informacin jerrquicamente e identificar a los grupos ms grandes con ms etiquetas.
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Ejemplo:
Tareas de mantenimiento:
i.
Tareas de mantenimiento: Revisin de conexiones 1. 2. etc Aplicando el principio de jerarqua Desarmar unidad de CPU 1. 2. etc. Chequeo perifricos 1. 2. etc. de
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16.
Las actividades de aprendizaje debern ser altamente coordinadas e interactivas. La interactividad permitida al usuario a travs de las actividades del programa, debe ser precisa, homognea, atractiva y sugerente; con el fin de facilitar y optimizar el proceso de enseanza y aprendizaje de los usuarios. Facilidad de aprendizaje: se refiere a la oportunidad que se le brinda al usuario para que alcance fcilmente (con el nivel de dificultad moderado y ajustado a la audiencia), el mximo nivel de conocimiento y uso del recurso. Para ello se considerarn los siguientes aspectos: a. La capacidad predictiva que ofrece el recurso, en cuanto que el usuario en base a sus conocimientos previos pueda determinar los resultados de sus futuras interacciones, y b. Lo consistente del recurso, se refiere a la medida en que se accede a todos los apartados de la misma manera o se usan siempre igual. Apartado de ayuda y consulta para el alumno, el cual debe contener elementos conceptuales o trminos que faciliten el entendimiento y desarrollo de las actividades de aprendizaje. Presencia de organizadores: Sntesis, resmenes, ejercicios, complementos informativos, autoevaluaciones, refuerzo, sistema de seguimiento de logros.
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La interaccin generada con el usuario debe proporcionar oportunidades de evaluacin que le permitan reforzar su aprendizaje y obtener un feedback sobre su desempeo, a travs de palabras alentadoras o smbolos que expresen actitudes de satisfaccin. Proveer de un cierre o clausura que motive al usuario a nuevas exploraciones del recurso o de otro software educativo. Entorno tcnico / esttico Presenta, especifica y desarrolla las caractersticas constituyentes de los aspectos tcnicos y estticos del producto final del recurso didctico: Desarrollado bajo un lenguaje de programacin. Es importante la facilidad de acceso, de navegacin y de salida del programa. Debe tener un men que despliegue los botones de acceso a las diferentes alternativas que la actividad de aprendizaje contemple, el cual adems, deber estar visible durante toda la experiencia. El men no variar la posicin de los iconos de salida, avanzar, entre otros, demostrando consistencia entre los elementos de la navegacin. Debe poseer botones de acceso a sugerencias, ayuda y apoyo bien configurados y ubicados armoniosamente en un lugar visible y estndar de la pantalla. Debe poseer un mapa de navegacin, el cual permita visualizar el sistema de navegacin del recurso. Involucra todos los tipos de navegacin (si es lineal, jerrquica o libre) y los elementos de navegacin (mens, iconos, botones, elementos hipertextuales, entre otros), as como los niveles de interaccin y la forma de comunicacin entre los distintos elementos de interfaz. Los mapas de navegacin se pueden disear a travs de diversas representaciones grficas, como lo pueden ser por medio de estructuras jerarquizadas o por mapas mentales. A continuacin, se presenta un modelo muy bsico de mapa de navegacin, el cual nicamente detalla las secciones, subsecciones y la totalidad de las pginas; sin embargo, es importante acotar que existen mapas de navegacin mejor estructurados y con mayores niveles de especificacin, en los cuales no slo se
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identifican las secciones, sino que tambin se
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detallan las pginas, relaciones de jerarqua, vnculos horizontales entre diferentes secciones y diferencias en la estructura de programacin de las pginas. Ejemplo de mapa de navegacin: Biomas de Venezuela:
Inicio Biomas
1.1 Definicin de Biomas
1.2 Clasificacin de Biomas
1.2.1
1.2.2 Sabanas
1.2.3 Pramos
1.2.4 Zonas Xerfilas
1.2.5 Mdanos
Selva Tropical
1.2.1.1 Ubicac. 1.2.1.1.1
1.2.1.2 Fauna
1.2.1.3 Flora
1.2.2.1 Ubicac. 1.2.2.1.1
1.2.2.2 Fauna
1.2.2.3 Flora
1.2.3.1 Ubicac. 1.2.3.1.1
1.2.3.2 Fauna
1.2.3.3 Flora
En construccin
1.2.2.2.1
1.2.3.2.1
1.2.1.2.1 Lugares tursticos de inters Cuadros estadsticos sobre las especies 1.2.1.2.1.1 Especies en peligro de extincin
Lugares tursticos de inters
Cuadros estadsticos sobre las especies 1.2.2.2.1.1
Lugares tursticos de inters
Cuadros estadsticos sobre las especies 1.2.3.2.1.1
Especies en peligro de extincin
Especies en peligro de extincin
Cada pantalla constituir un nodo de informacin con sentido por si mismo. Debe poder consultarse con cierta independencia de las dems. El diseo de pantallas debe considerar interfaces que simplifiquen el acceso y los recorridos que cada usuario determine hacer. Como seala Azuaje (2004), la eficacia del interfaz radica en su capacidad para implicar o no al usuario en el programa, es decir, para propiciar la
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interactividad, de manera amigable e innovadora. En el diseo, se deben destacar y diferenciar los objetos que pertenecen a la interfaz de usuario de los dems elementos de contenido de la aplicacin. Se recomienda no utilizar elementos de animacin en los ttulos, nicamente se puede incluir un efecto de entrada, ya que el ttulo es un elemento de identificacin, y no debe causar ninguna distraccin. El contenido se debe desplegar usando las medidas 800 x 600 si se va a hacer un material que abarcara toda la pantalla (fullscreen) o en 720 x 480 si se va a desplegar con las barras del navegador. Se deben establecer niveles de interactividad en funcin de las caractersticas de la audiencia a la cual se dirige el recurso. El nivel ms bajo permite relacionar operaciones de seleccin, y progresivamente va aumentando la complejidad hasta ofrecer algunos hipermedia que brindan al usuario la posibilidad de acceder a contenidos y/o actividades desde diferentes puntos de vista y recorridos. Estabilidad y confiabilidad entre las configuraciones y los resultados de cada icono o tecla. Debe existir flexibilidad en cuanto a la multiplicidad de formas en las que el usuario y el sistema intercambian informacin. Considerar capacidad de recuperabilidad de informacin, que se refiere a la posibilidad de revisar nuevamente alguna pantalla visitada. Capacidad de corregir acciones una vez reconocido un error, el sistema debe proporcionar al usuario alguna salida o solucin ante un determinado problema. Una opcin para evitar errores de manipulacin por parte del usuario, consiste en establecer en el programa, que slo las teclas o las vas de acceso sealadas permitirn la ejecucin del recurso, cualquier otra tecla o dispositivo de entrada que no este configurado con el mismo, no generara ningn cambio.
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Inclusin de elementos multimedia, tales como: audio, video, imgenes interactivas o animaciones; deben estar ajustados a la complejidad de los objetivos y a la audiencia a la cual se dirige el recurso, adems debern estar armnicamente distribuidos en la pantalla. Los multimedia deben servir de apoyo a la transmisin de ideas, favorecer su comprensin y enriquecer la funcin instructiva, motivadora, informativa y evaluadora del recurso. Sonidos: Ntidos, apropiados al tema tratado. El uso de sonidos no siempre debe ser indispensable para el funcionamiento de la actividad, salvo algunas excepciones, pero ayuda a ganar la atencin del usuario, especialmente, en aquellos que son muy auditivos. Los sonidos pueden usarse para crear un ambiente determinado que contextualice la situacin, o para ofrecer alguna ayuda o comentario sin modificar o alterar la informacin que se encuentra en la pantalla. Se debe permitir al usuario la posibilidad de activar y desactivar los sonidos, en el momento que l lo requiera. Para mayor visualizacin sobre los elementos que deben estar presentes tanto en el soporte terico como en el producto final de este recurso, a continuacin se presenta una tabla anexa que resume esta informacin.
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ORIENTACIONES GENERALES PARA LA ELABORACIN DE SOFTWARE EDUCATIVO SOPORTE ENTORNO GENERAL

TERICO
PRODUCTO
FINAL
Portada de presentacin segn formato establecido. Portada de presentacin grfica, llamativa, atractiva y alegrica al tema tratado. Identificacin de cada pgina segn el formato establecido. Cumplimiento de las pautas del formato para tamao de hojas, numeracin de pginas, tipo y tamao de fuente, sangra, extensin del ttulo. Ttulo del recurso didctico: redaccin clara y precisa, alude al tema. Indicar tipo de recurso didctico: segn funcionalidad y plataforma tecnolgica, tipo de recurso (Software). Indicar tipo de recurso didctico: tipo de recurso (Software) y tipo de software. Atender a los aspectos lingsticos de redaccin y ortografa. Ficha pedaggica. Sealar el tema, materia o rea de conocimiento a tratar. Redaccin clara y precisa de los objetivos del recurso didctico. Especificar plataforma tecnolgica y requerimientos tcnicos. Formato de entrega del recurso en ambiente de software libre. ndice. Introduccin y justificacin. Anexos. Especificar y presentar las herramientas de apoyo al usuario: referencias bibliogrficas o fuentes web, consultadas y recomendadas y glosario de trminos.
X X X X X X X X X X X X X X
X X
X X X X X X X
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Especificacin sobre las caractersticas de la audiencia: edad, nivel acadmico, conocimientos previos, nivel sociocultural, etc. Explicacin sobre el diagnstico de necesidades, a partir del cual parten los objetivos a plantear y la seleccin del tema y contenidos, ajustndolos a la audiencia. Descripcin de la concepcin del modelo de aprendizaje a desarrollar y explicacin de los roles de alumnos y docentes. Objetivos instruccionales: generales y especficos, redaccin ajustada a la audiencia, y enfocados a las dimensiones cognitivas, psicomotrices y afectivas del ser humano. Presencia de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, ajustados a la temtica tratada y al currculo correspondiente al nivel escolar al cual se dirige. Los contenidos deben cumplir funciones informativas, explicativas y motivadoras. Contenidos confiables y vlidos, apoyados en referencias bibliogrficas o referencias web. Contenidos actualizados y vigentes. Las actividades de aprendizaje deben estar dirigidas al logro de los objetivos planteados. Las actividades de este recurso debern ser atractivas, homogneas, precisas y sugerentes. El desarrollo de las actividades deben promover la interaccin entre el usuario y el recurso, y facilitar la comprensin de los contenidos y la transferencia de aprendizajes. Estrategias instruccionales, detallando la aplicabilidad del recurso. La evaluacin debe ofrecer una revisin peridica sobre el progreso y desempeo de la interaccin del usuario. La evaluacin se basar en los principios evaluativos (integral, continua y cooperativa); y se valdr de algunos de los tipos y las formas de evaluacin. La evaluacin referida a estos recursos didcticos apoyados en TIC, deber contemplar los principios de integracin, democracia, solidaridad, bien comn, equidad, unidad y justicia. La evaluacin deber estar ajustada a las caractersticas de la audiencia, y al nivel curricular correspondiente. Cierre o conclusin de las actividades. Congruencia entre el alcance de los objetivos, el contenido, las actividades y la evaluacin, ajustndolos a las caractersticas, necesidades e intereses de la audiencia a la cual se dirige. Los objetivos, contenidos, actividades y evaluacin debern basarse en algn modelo pedaggico de aprendizaje. Identificar los procesos cognitivos que se pretenden desarrollar en el usuario y que ste requerir, para el manejo del recurso didctico. Especificacin sobre el conjunto de valores que se fomentarn a travs del recurso. Especificacin sobre la funcin pedaggica que se pretende con el recurso.
Presencia de organizadores de la informacin (sntesis, resmenes, ejercicios, autoevaluaciones, etc.). Presencia de reforzadores y feedback al usuario, para fortalecer sus aprendizajes y superar sus debilidades.
TERICO
PRODUCTO FINAL X
X X X X X X X X X
X X X X X X X
X X X X X X
X X X X X
X X X X X X
X X
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SOPORTE ENTORNO TCNICO / ESTTICO

El diseo de pantalla deber ser atractivo e innovador, aludiendo al tema tratado, ajustado a la audiencia a la cual se dirige y a los contenidos. El diseo de pantallas debe considerar la eficacia de las interfaces; que simplifiquen el acceso y el recorrido que el usuario decida realizar. Posibilidad de consultar las pantallas con cierta independencia. Desarrollado bajo un lenguaje de programacin. Establecer niveles de interactividad en funcin de las caractersticas de la audiencia. Aplicacin adecuada del color segn la temtica, los objetivos y los procesos cognitivos que se deseen desarrollar en los usuarios. Uso adecuado de colores: seleccionando aquellos que estimulen la atencin visual, y respeten la armona entre fuente y fondo. Los textos debern ser visibles (tamao de la fuente apropiado a la pantalla), y estarn distribuidos tomando en consideracin la audiencia y los principios de la tecnologa del texto. Deber contemplarse en el diseo de pantallas, que los textos deben presentarse en prrafos breves y organizados Facilidad de acceso, salida y exploracin del recurso, y en el uso de mens de navegacin. Mapa de navegacin: permite visualizar sistema de navegacin, elementos y niveles de interaccin, forma de comunicacin entre elementos de interfaz y tipo de navegacin. Presenta mapa de navegacin con elementos y niveles de interfaz y formas de comunicacin. Estructura y diseo del men de botones de navegacin que permitan acceder a las diferentes actividades que el recurso ofrece. Inclusin de elementos multimedia ajustados a la complejidad de los objetivos, a los contenidos, a las actividades y a la audiencia a la cual se dirige el recurso. Inclusin apropiada de los elementos de sonidos, para que sirvan de complemento de la informacin presentada. Se debe permitir al usuario la posibilidad de activar y desactivar los sonidos, en el momento que l lo requiera. Flexibilidad en los sistemas de comunicacin para que los usuarios accedan a la informacin por mltiples vas, por medio de botones de ayuda, hipertextos, imgenes, etc. Debe permitir la recuperabilidad de la informacin tratada y de las tareas que se estaban ejecutando.
TERICO
PRODUCTO
FINAL
X X
X X X X X X X X
X X
X X X X X X X X X X
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CAPTULO V ORIENTACIONES GENERALES PARA LA ELABORACIN DE PROYECTOS EDUCATIVOS Definicin conceptual: Un proyecto es un plan de accin de carcter prospectivo e integrador, donde se anticipan y articulan tareas, recursos y tiempos en funcin del logro de resultados y objetivos especficos que producen determinados beneficios y contribuyen a la solucin de determinados problemas o situaciones. Flores (2005), define a los proyectos en el mbito educativo como una modalidad de planificacin, basada en la investigacin, que orienta la accin educativa y le da coherencia al proceso de intervencin didctica. Consiste en la programacin de las acciones y actividades realizadas en el marco de la institucin educativa y del aula. Otra definicin de proyecto educativo es sealada por Fundabit (2005b), es planear un proceso para alcanzar una meta educativa, objetivos de aprendizaje. Corresponde a la realizacin de varias etapas interrelacionadas de concepcin, planificacin, formulacin de acciones, implementacin y evaluacin. Tomando como referencia lo anterior, los proyectos educativos se desarrollan con el fin de impulsar cambios que permitan dinamizar y humanizar la prctica educativa, y propiciar una nueva sociedad protagnica a travs de su insercin en los procesos de desarrollo comunitario. La planificacin de proyectos educativos, se convierte en un espacio de interaccin donde los alumnos, descubren el sentido de la vida como ciudadanos participativos, responsables, cooperativos y democrticos; adems, se promueve un saber, saber ser, saber hacer y un saber convivir de manera significativa, dentro del mbito del aprender a aprender (Flores, 2005). Proceso de planificacin de un proyecto educativo La planificacin de proyectos debe favorecer los espacios para la transformacin del individuo a partir de la produccin y el desarrollo endgeno, el quehacer comunitario, la formacin integral del ser humano, la creatividad, y el uso y desarrollo de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin. La planificacin de proyectos se sustenta en un enfoque globalizador y holista que permite ir
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dando pasos progresivos en la organizacin del proceso de enseanza y aprendizaje y en el desarrollo de acciones comunitarias. Especialmente, sta concepcin se halla presente en el marco de la planificacin curricular en el contexto venezolano, en el cual se presentan continuamente distintos tipos de proyectos educativos con variados nfasis bien sea en la prctica educativa dentro del aula, en la planificacin escolar a nivel institucional y comunitario. La multiplicidad de opciones ante las nuevas propuestas o modalidades de proyectos educativos que estn vigentes en el momento de elaborar el recurso, responden a una planificacin similar, en tanto la esencia de todo proyecto educativo se aproxima a intenciones comunes: planificar, organizar u originar un conjunto de acciones presentadas de manera estructurada y secuencial, que permitan la obtencin de un verdadero y significativo aprendizaje por parte de los estudiantes y de todos los agentes involucrados en el proceso educativo, caracterizado por la participacin y el cooperativismo, y mejorando los procesos de enseanza y aprendizaje, ofreciendo propuestas de mejoras y de crecimiento a nivel personal, institucional y comunitario. En tal sentido, a continuacin se presentan algunos aspectos y las orientaciones generales para la elaboracin de un proyecto educativo, haciendo la salvedad que para un ptimo y adecuado alcance del proyecto, se recomienda realizar las adaptaciones pertinentes segn el tipo de proyecto educativo que desea elaborar, para ello se sugiere consultar bibliografa vigente y el portal del MED, con el fin de mantenerse actualizado sobre los proyectos educativos nacionales. Elementos constituyentes de un proyecto educativo Para la elaboracin de proyectos educativos apoyados en las TIC, se debe tener presente que stos se consideran recursos didcticos en tanto que orientan la accin formativa del docente; interrelacionan los elementos que intervienen en el acto didctico (alumnos, docente, contenidos, estrategias de enseanza y aprendizaje), generan experiencias de aprendizaje, propician procesos de interaccin comunicativa y facilitan la construccin de nuevos conocimientos. El diseo de proyectos educativos, implica la consideracin de las mismas fases sugeridas para la elaboracin de todo tipo de recurso didctico; sin embargo, en los proyectos educativos se incorporan algunas etapas como lo es la de diagnstico de necesidades. En tal sentido, se especificarn las orientaciones particulares de los proyectos educativos, enmarcados en el entorno general, pedaggico y tcnico/esttico, y se recuerda hacer referencia en primer lugar, a las orientaciones generales para la elaboracin de recursos didcticos presentes en el captulo I, sobre informacin general de los recursos didcticos. Igualmente, se seala que en la elaboracin de
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proyectos educativos no se requiere de la entrega de un soporte terico que sustente su diseo, por cuanto el mismo recurso contempla toda la informacin necesaria. Entorno general: Se debern especificar, describir y desarrollar las caractersticas generales constituyentes del producto final del recurso didctico: La portada de presentacin deber cumplir con la normativa general de formato sealada en el captulo I: Orientaciones generales sobre los recursos didcticos, para el caso de recursos cuya publicacin se realiza por medio impreso. La primera pgina despus de la portada se realizar con las orientaciones sugeridas en el captulo I: Orientaciones generales sobre los recursos didcticos y la identificacin de cada pgina, debern seguir el formato establecido en el captulo II sobre Orientaciones generales para la elaboracin del soporte terico. Estructura y organizacin secuenciada de la informacin requerida en un proyecto educativo: 1. 2. Portada de presentacin especificando los datos de identificacin. Justificacin terica y argumentativa sobre el tema o materia tratado, su vinculacin con el currculo y la audiencia a quien se dirige, apropiacin del tipo de recurso seleccionado, funcin pedaggica que se persigue con el recurso y formulacin o planteamiento de la necesidad educativa obtenida a travs del diagnstico. 3. 4. 5. Introduccin: Deber ser un prembulo al tema y se especificar la delimitacin y definicin de la materia a tratar. Objetivos generales del proyecto. Contenidos: Conceptuales, procedimentales y actitudinales por rea de conocimiento, adems de las respectivas competencias e indicadores que se pretenden desarrollar en el alumno. 6. 7. 8. 9. Actividades de aprendizaje globalizadas, que incluye las estrategias evaluativas, as como los tipos, principios y tipos de evaluacin. Glosario de trminos. Conclusiones. Anexos.
10. Referencias bibliogrficas.
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Existen otros elementos que an cuando no se presentan dentro de la estructura formal de un proyecto educativo, la informacin que ofrecen es de gran importancia, de all, que queda a juicio de cada diseador del recurso, incluirlos de la manera ms apropiada posible dentro del proyecto: a. Definicin de roles de los agentes involucrados en el proceso de elaboracin del proyecto, y de sus responsabilidades, para que se asuman los correspondientes compromisos en el desarrollo de las acciones planificadas. b. Especificacin del requerimiento de recursos humanos, materiales y financieros requeridos. Especificar los datos requeridos para la presentacin del recurso, a travs de su correspondiente ficha pedaggica. Recuerde que para los proyectos educativos, la ficha pedaggica no debe incluir el elemento de descripcin del recurso. Entorno pedaggico: Se debern desarrollar de manera detallada, las caractersticas pedaggicas presentes en el producto final del recurso didctico: Es necesario exponer el diagnstico de necesidades, a partir del cual se decide el tema tratado y los contenidos, en funcin de las caractersticas del grupo. El diagnstico permite conocer, describir y explicar la situacin o realidad actual del grupo; la accin se centra en l, quien participa en el proceso de enseanza y aprendizaje a desarrollar, y donde no slo se tomar en cuenta al sujeto objeto de aprendizaje, sino a todos los agentes intervinientes (familia, docentes, comunidad) en el proceso educativo, en tanto ste se da en interaccin con todos ellos y se ubica en un tiempo y espacio concreto. El diagnstico es una oportunidad para intercambiar opiniones e ideas, permite identificar las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas del grupo, de la institucin o de la localidad, y permite conocer cules son los aspectos sobre los que se puede actuar para producir cambios que favorezcan el mejoramiento de la institucin y de los alumnos. Para la seleccin, delimitacin y definicin del problema, se partir de la priorizacin de los factores que describan la situacin. Segn Flores (2005), los criterios que facilitan dicha seleccin seran la capacidad tcnica para enfrentarlos con xito, el deseo entusiasta de los
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actores involucrados para abordarlos, su ubicacin dentro de un campo de accin posible, su impacto y efecto directo en la construccin de los aprendizajes de los estudiantes y el mejoramiento de la escuela y de la comunidad. Asimismo, se sugiere propiciar el dilogo entre todos los agentes involucrados, orientando y permitiendo a cada uno argumentar sus propuestas, posturas y opiniones. Adems, es necesario realizar una revisin sobre los conocimientos previos a travs de estrategias como la lluvia de ideas, dilogos, discusiones dirigidas, etc., adems, deber determinar el nivel de profundidad del conocimiento previo, los errores conceptuales, actitudes positivas y negativas en relacin con el tema. Estructuracin del plan de accin, para ello se partir por la definicin del cmo alcanzar los objetivos. Posteriormente, las acciones variarn segn el tipo de proyecto. Los objetivos podrn ser redactados de manera conjunta por los docentes y estudiantes, respondiendo al para qu de la accin educativa. El objetivo general representa la finalidad mxima a alcanzar en el estudio y debe estar en correspondencia con las interrogantes y con el ttulo de la investigacin. Los objetivos especficos se derivan del objetivo general, orientan el desarrollo de la investigacin, garantizan el alcance del objetivo general, guan la seleccin de los contenidos, las actividades, as como las estrategias de aprendizaje. Seleccin de contenidos a ser trabajados en el proyecto: los contenidos se refieren al conjunto de saberes relacionados con lo cultural, lo social, lo poltico, lo econmico, lo cientfico, lo tecnolgico, etc., que conforman las reas acadmicas y que deben formar al ser humano integral a travs de aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales. A partir de ellos, se debe seleccionar el perfil de competencias cognitivas intelectuales, cognitivas afectivas y cognitivas motrices, en los cuatro ejes de aprendizaje (aprender a ser, aprender a conocer, aprender a hacer, y aprender a convivir. Para las actividades de aprendizajes, Flores (2005) seala que se debe definir: a. El cundo ensear, se refiere a la secuencia u ordenacin de las competencias, los contenidos y los ejes transversales a desarrollar. b. El cmo ensear, est relacionado con la seleccin de mtodos, tcnicas y actividades de enseanza y de aprendizaje.
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c. El qu evaluar, se debe evaluar el alcance progresivo de las competencias y los aprendizajes construidos, se incluye la evaluacin de los niveles de participacin y compromiso, y se reconocen las fortalezas y las debilidades o limitaciones del grupo o institucin. d. El cmo y con qu evaluar, se realiza mediante la aplicacin de procedimientos, tcnicas e instrumentos de evaluacin que permiten evidenciar la transferencia de lo aprendido a situaciones diferentes y orientar el proceso de aprendizaje de los alumnos. Tambin se deben especificar los principios (continua, integral y cooperativa), tipos (diagnstica, formativa y sumativa) y formas (autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin) de evaluacin. e. El cundo evaluar, se da a lo largo de todo el proceso de construccin del proyecto, permitiendo obtener una valoracin global tanto del desempeo de cada agente involucrado como de la totalidad del proyecto. En el establecimiento de las actividades para este recurso apoyado en las TIC, el docente deber desarrollar aquellas que se apoyen en el uso de la tecnologa, tal es el caso de la produccin de trpticos, videos, informes y otros contenidos diseados y diagramados con el computador que ameriten de medios de comunicacin para la bsqueda, seleccin, anlisis y difusin de la informacin (Salazar, 2005). Entorno tcnico / esttico Se debern presentar, especificar y desarrollar las caractersticas tecnolgicas y ornamentales presentes en el producto final del recurso didctico: El documento del producto final del recurso, debe contener aspectos atractivos y agradables a la vista. La informacin se presenta usualmente de manera diagramada, por tal razn, la seleccin del tipo y color de la fuente debe permitir su fcil entendimiento. Las imgenes insertadas deben ser amigables, deben estar acorde al tema tratado y distribuidas armoniosamente en la presentacin.
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CAPTULO VI ORIENTACIONES GENERALES PARA LA ELABORACIN DE VIDEOS EDUCATIVOS Definicin conceptual: Desde una visin educativa, el video es un instrumento didctico perteneciente a las nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, que entre muchas otras, puede ser utilizado como parte de una estrategia educativa que facilite el aprendizaje. Segn (Poz, S/F), los videos educativos tienen como caractersticas principales: Cumplen una funcin emptica (el espectador se reconoce en las situaciones y se involucra en ellas), de all que el recurso puede propiciar el desarrollo de la autocrtica. Problematiza los contenidos ( deja un espacio abierto a la reflexin). Fortalece los conocimientos previos y favorece los aprendizajes significativos (es un recurso para el aprendizaje en tanto permite introducir, profundizar o ampliar en una temtica especfica). El video educativo tiene que ser, antes que nada, un "buen video", mejor que otros, inclusive; esto quiere decir, que debe lograr captar toda la atencin del receptor y transmitir con claridad y exactitud el mensaje deseado. Para ello, se necesita ahondar en el dominio del lenguaje audiovisual y tener creatividad e imaginacin para dar forma a los contenidos que mantendrn atrada a la audiencia, movilizando sus conocimientos, percepciones, y sentimientos. El recurso audiovisual constituye una fuerza social, cultural y educativa que dentro y fuera de la escuela, afecta la actuacin tanto de los docentes como de los alumnos. Cabero (1994), seala que el xito de la aplicacin de los medios audiovisuales en el mbito educativo, est en estrecha relacin con la sensibilidad, imaginacin, creencias e interpretacin del medio y de la vida, que puede tener un docente. El video como produccin simblica conforma la relacin entre lo imaginario, lo emotivo, lo pasional y la autocrtica, teniendo como objetivo lo cotidiano es decir lo conocido, aquello que puede ser identificable (Poz, S/F). Fundamentalmente, y partiendo de la idea del video como un recurso didctico, es imprescindible, seleccionar, definir el tema y el enfoque, segn la audiencia a quien va dirigido. Debe considerarse que si los intereses y necesidades de esta muestra deben ser delimitados, entonces no
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se puede elaborar una idea general dirigida a todo el mundo, sino una especfica que alcance y motive a esa audiencia especfica. Resulta conveniente resaltar, que si bien la siguiente definicin de programas culturales y educativos, no precisa de manera determinante los lineamientos, s establece algunas condiciones bajo las cuales el recurso deber ser planificado y producido. A efectos de lo sealado en el Artculo 5, de la Ley de Responsabilidad Social de la Radio y la Televisin vigente, se define que la categora de programa cultural y educativo: es aquel dirigido a la formacin integral de los usuarios y usuarias en los ms altos valores del humanismo, la diversidad cultural, as como en los principios de la participacin protagnica del ciudadano en la sociedad y el Estado, a los fines de hacer posible entre otros aspectos: a. Su incorporacin y participacin en el desarrollo econmico, social, poltico y cultural de la Nacin. b. La promocin, defensa y desarrollo progresivo de los derechos humanos, garantas y deberes, la salud pblica, la tica, la paz y la tolerancia. c. La preservacin, conservacin, defensa, mejoramiento y mantenimiento del ambiente para promover el desarrollo sustentable del hbitat, en su beneficio y de las generaciones presentes y futuras. d. El desarrollo de las ciencias, las artes, los oficios, las profesiones, las tecnologas y dems manifestaciones del conocimiento humano en cooperacin con el sistema educativo. e. El fortalecimiento de la identidad, soberana y seguridad de la Nacin. f. La educacin crtica para recibir, buscar, utilizar y seleccionar apropiadamente la informacin adecuada para el desarrollo humano emitida por los servicios de radio y televisin. Los videos educativos pueden cumplir diversas funciones pedaggicas, tales como: Proporcionar, comparar y contrastar informacin; Desarrollar un proceso de socializacin organizado y dirigido al proceso de aprendizaje; Lograr una movilizacin de masas, dirigidas a la formacin de ciudadanos conscientes, a la realizacin campaas preventivas en temticas variadas, etc.; Analizar la actuacin de los alumnos, durante la prctica del uso de medios en el desarrollo de destrezas de diccin, oratoria, drama, entre otras; y
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Proporcionar a los alumnos un vehculo para que desarrollen sus expresiones creativas al hacer sus propios materiales con fines educativos.
Clasificacin de los videos educativos Existen diversas clasificaciones de los videos educativos, las cuales estn en funcin de la diversidad de autores; por ejemplo se tiene que: Clasificacin de los videos educativos Documentales Muestran de manera ordenada informacin sobre un tema concreto. Narrativos Presentan informaciones relevantes a travs de una trama narrativa. Video-leccin Exposicin sistematizada de contenidos, tratados con cierta exhaustividad. Video-apoyo Presentan diapositivas interactivas de apoyo, que se acompaan de exposiciones verbales. Programador motivador Destinado a suscitar un trabajo posterior al visionado, con el objeto de motivar la accin educativa. Leccin temtica Presentan de manera sistemtica y con profundidad los distintos apartados sobre un tema concreto. Videos motivadores Intentan impactar, motivar e interesar a los espectadores con respecto a un tema en concreto. Videos interactivos Ofrecen informacin progresiva y se disea en interaccin con herramientas informticas. Clasificacin de los videos educativos Instructivos Su misin es instruir o lograr que los alumnos dominen un determinado contenido. Cognoscitivos Pretenden dar a conocer diferentes aspectos relacionados con el tema que estn estudiando. Motivadores Disponen positivamente al alumno hacia el desarrollo de una determinada tarea. Modelizadores Presentan modelos a imitar o a seguir. Ldicos o expresivos Destinados a que los alumnos puedan aprender y comprender el lenguaje de los medios audiovisuales.
Segn Pere Marques (2003)
Segn Schmidt (1987)
Proceso de elaboracin de un video educativo El proceso de produccin de videos educativos es un trabajo comunicativo especializado, y debe ser encargado a profesionales formados para tal tarea. Asimismo, para cumplir con los objetivos educativos del video, el especialista en diseo de contenidos debe involucrarse en todo el proceso de la produccin, a fin de garantizar que la idea/ mensaje/ conocimiento sea transferido correctamente al lenguaje audiovisual.
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La elaboracin de un video educativo, implica la culminacin del video como producto final y de un guin didctico el cual ser anexado a un soporte terico que contenga la planificacin de la produccin. Este soporte terico debe incluir adems de los elementos que contemplan las orientaciones generales para la elaboracin del soporte terico, algunos elementos particulares a los videos educativos, tales como especificaciones tcnicas del video, tratamiento audiovisual, y presupuesto, entre otros. Los elementos que deben estar presentes de manera especfica tanto para el soporte terico como para el video educativo, se pueden visualizar en la tabla anexa al finalizar el presente captulo. A continuacin, se explicarn las fases de produccin de un video educativo, y posteriormente, se establecern las orientaciones particulares para su elaboracin, organizndolos en los aspectos generales, pedaggicos y tcnico/ estticos que constituirn el soporte terico, y que se plasmarn finalmente en el video. Tomando algunos aspectos planteados por Poz (S/F) y por Castillo (2005), el proceso de produccin en video se puede estructurar en tres grandes etapas:
PROCESO PARA LA PRODUCCIN DE VIDEOS EDUCATIVOS
Preproduccin
Produccin
Postproduccin
1. Definicin del tema. 2. Formulacin de objetivos. 3. Elaboracin del guin. 4. Planificacin de la produccin
1. Revisin del plan de rodaje. 2. Revisin del funcionamiento de los equipos. 3. Grabacin. 4. Ensayos. 5. Escenografa.
1. Pautar el material. 2. Edicin. 3. Grabacin del audio.
1. La pre-produccin:
Esta primera etapa, supone a su vez un conjunto de tareas que deben tomarse en cuenta a la hora de preparar un video; stas pueden resumirse en tres partes:
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a) Definicin del tema y formulacin de los objetivos: Se selecciona la temtica a tratar, se elaboran los contenidos principales del video, se establece el punto de vista, y los objetivos a lograr con su produccin, con base a las caractersticas del pblico o audiencia. b) Elaboracin del guin: La idea original es estructurada teniendo en cuenta criterios como: pblico objetivo, duracin, fines pedaggicos, recursos, financiamiento, entre otros. El diseo del guin didctico, consiste en la creacin meditada y progresiva de temas calificados, que conduzcan a la realizacin de un material audiovisual con fines pedaggicos en el aula de clases, as mismo implica: a. Investigacin e indagacin: Se realiza un trabajo de recoleccin de informacin de base para la elaboracin de los contenidos, esto lo realizan los especialistas en el tema del video, para luego concluir en una breve sinopsis. b. Guionizacin: Al finalizar la sinopsis o resumen del tema, se decide el tratamiento que tendr el video, esto es, si ser una ficcin, un reportaje, documental, etc.; stas consideraciones se plasman a travs de un guin literario y un guin tcnico. El guin literario del video, consiste en un instrumento didctico, que expresa la presentacin narrativa de la historia, donde se describen las acciones y dilogos de los personajes, situaciones, y escenarios, todo ello estructurado en secuencias y dispuesto a ser llevado a la pantalla. Una vez finalizado el guin literario, se procede a elaborar el guin tcnico, el cual es el plano maestro que permitir la confeccin de la pelcula, all sern anotados todos los datos tcnicos requeridos en el momento del rodaje, se destaca la numeracin de la toma y la escena o secuencia, se detalla el lugar donde sucede la accin, y se colocan las instrucciones relativas al registro de sonido, el comentario y sus pausas, efectos panormicos, zoom, efectos musicales a resaltar, entre otros (Edumedia, 2005). c. Plan de rodaje: Se estructura un cronograma de realizacin segn fechas, locaciones (que son los ambientes seleccionados para el registro de imgenes), y actores disponibles. Adems, se realiza el storyboard, el cual constituye la primera aproximacin visual de la idea original; este instrumento permite comprender con mayor precisin la historia, en l se
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desglosa escena por escena la idea central y se describen cuadro a cuadro los planos, los movimientos de cmara y el audio presente en cada una de las escenas (Edumedia, 2005); as como se toman en cuenta las necesidades de cada escena como lugar y fecha, duracin, etc. c) Planificacin de la produccin: Se trata de la planificacin en detalle de nuestros recursos. Independientemente del presupuesto, se debe administrar y tener bajo control hasta el ms mnimo detalle, sea ste de carcter econmico, recursos humanos o materiales. Pues si se presenta algn imprevisto o problema, la produccin deber preverlo y tener una solucin que no ocasione retraso en la grabacin del video. Dentro de esta etapa de planificacin de la produccin se realizan tareas como: a. Formacin del equipo: Director, camargrafo, editor, productor, asistentes, actores. b. Presupuesto de produccin: Personal tcnico, equipo de produccin, alquiler de equipo, transporte, etc. c. Financiacin del proyecto: Recursos propios o financiacin externa. d. Plan de produccin: Integrar variables como requerimientos del guin, horarios, locaciones, edicin, etc. e. Locaciones: Bsqueda de lugares para el registro de imgenes tanto externos como internos. f. Casting: Eleccin de actores y personal tcnico.
2. La produccin: En esta etapa se pone en prctica o ejecuta todo lo planificado en la pre-produccin. Es el director quien tiene la funcin de convertir en imgenes lo que est descrito en los guiones. El director coordina permanentemente sobre el enfoque y estilo indicado en el guin con el equipo tcnico. Al iniciar el registro, el director, equipo tcnico y equipo de produccin se renen y examinan el plan de rodaje del da. Se verifica el buen estado y funcionamiento de los equipos. La productora habiendo coordinado lo necesario para la grabacin se mantiene atenta a cualquier imprevisto. Como seala Fundabit (2006), durante esta etapa se requieren de diversos preparativos, los
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cuales los podemos dividir de manera especfica en: a. La grabacin: debe tomar en cuenta las operaciones preliminares, que son el conjunto de acciones que permiten ordenar y coordinar todos los elementos necesarios para realizar la grabacin del video, incluye el encendido de los aparatos y preparacin de las cmaras, chequeo de los controles directos de las cmaras y micrfonos, entre otros. b. Los ensayos: una vez comprobados todos los elementos tcnicos, se procede a realizar simulaciones de grabacin para ajustar el trabajo. Segn la inmediatez de la grabacin, se divide en dos grupos: preensayos (ensayos previos al trabajo en estudio, se realiza varias semanas antes de la grabacin), y ensayo en estudio (que incluye los decorados, la iluminacin preparada y las posiciones de las cmaras establecidas). c. La escenografa: son aspectos que nos permiten acercarnos a la calidad visual del video como la iluminacin y la direccin artstica. Consejos a tener en cuenta durante la produccin:

Un buen registro es resultado del trabajo autnomo y responsable, pero coordinado entre todos los miembros del equipo. Antes de abandonar una locacin asegurarse de que se haya registrado todas la imgenes y todos los sonidos necesarios. En lo posible tratar de llegar por adelantado a las locaciones y aprovechar en registrar ambientales, tomas de contexto, de refuerzo, etc. Se debe tener cuidado y dejar una buena imagen y establecer contactos en el lugar donde se ha trabajado. Esto es de gran utilidad cuando se necesite regresar en otra ocasin.
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3. La postproduccin: En esta etapa se debe "pautar" el material; esto es visionar cassette por cassette e identificar y clasificar por tiempo de aparicin cada una de las secuencias de las escenas, con sus respectivas repeticiones. Luego se realiza el procedimiento de edicin, el cual consiste en ordenar y componer las imgenes y los sonidos registrados en la realizacin. Se trata de transferir electrnicamente las imgenes a un videocasete el cual se llama "master". El trabajo de edicin se basa en el guin original y en base a l se van estructurando las imgenes, el sonido, locucin y efectos. Ya en la ltima etapa, se procede a la grabacin del audio que puede incluir una msica de fondo y/o los comentarios oportunos. Para asegurar el xito del video educativo, es recomendable generar una fase de validacin, la cual se lleva a cabo antes de la produccin, de lo contrario (validar el material concluido) elevara los costos, porque el material tendra que ser regrabado y reeditado. Si bien validar el producto antes de producido no es 100% seguro, es importante confrontar el proyecto de produccin con una muestra representativa de pistas y datos para modificar procedimientos, recursos, e, inclusive, contenidos. Lo que se valida es, bsicamente, el guin tcnico, que contiene los dilogos, la locucin y el bosquejo de las imgenes trabajadas. Existen diversos mecanismos para su validacin, cada productor podr valerse, segn sus posibilidades tcnicas y econmicas, del mecanismo ms adecuado y accesible para l. Elementos constitutivos de un video educativo Una vez presentadas las etapas recomendadas para la elaboracin de videos educativos, se proceder a puntualizar los elementos que debe contener el soporte terico del recurso y que caracterizarn al video; para ello se tomarn aspectos planteados por Poz (S/F) y por Castillo (2005).
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Entorno general: Adems de los elementos sealados en las orientaciones generales en cuanto a estructura del formato de presentacin de las pginas, presencia del ttulo, objetivos, aspectos lingsticos y herramientas de apoyo al usuario, se debe considerar: En los datos de autora se deben incluir los siguientes datos: autor del guin, autor de la planificacin de produccin, personajes involucrados en la produccin y colaboradores. Explicacin sobre los requerimientos tcnicos y el formato utilizado para la grabacin del video (VHS, CD, DVD o VCD). Se debe tener sumo cuidado en la redaccin del guin, empleando los signos de puntuacin de manera apropiada, para dar el sentido que se desea a cada frase e idea. Asimismo, los dilogos, textos o narraciones deben entenderse con claridad, tanto en el audio como en su contenido. Con respecto a los aspectos lingsticos, resulta conveniente destacar que los mensajes que se difundan a travs de este servicio, deben ser en el idioma castellano (Ley de Responsabilidad Social de Radio y TV, Art. 4), salvo cuando se trate de programas en vivo y directo, culturales y educativos, informativos, de opinin, recreativos o deportivos, y mixtos que estn en idiomas extranjeros y se utilice la traduccin simultnea oral al castellano. En el caso de los mensajes dirigidos a los pueblos y comunidades indgenas, tambin sern de uso oficial los idiomas indgenas. Especificar los datos mnimos requeridos para la presentacin y ejecucin del recurso, a travs de su correspondiente ficha pedaggica; la cual slo estar presente en el soporte terico del recurso didctico. Tanto la introduccin del soporte terico, como la presentacin del programa deben especificar de manera clara, precisa y concisa el nombre del programa. Especificar la duracin en horas del programa, tomando en cuenta lo establecido en la ley de Responsabilidad Social para radio y TV., segn la cual en su Artculo 7, los programas educativos y culturales corresponden a programas de Horario todo usuario: es aquel
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durante el cual slo se podr difundir mensajes que puedan ser recibidos por todos los usuarios y usuarias, incluidos nios, nias y adolescentes sin supervisin de sus madres, padres, representantes o responsables. Este horario est comprendido entre las siete antemeridiano y las siete postmeridiano. Tambin es importante considerar lo establecido en la misma Ley, en su artculo 8, que expone En los servicios de radio y televisin, el tiempo total para la difusin de publicidad y propaganda, incluidas aquellas difundidas en vivo, no podr exceder de quince minutos por cada sesenta minutos de difusin. Adems, toda propaganda o publicidad presente en el programa radial, deber estar en consonancia con una finalidad educativa, en tanto, deber fomentar valores y principios que promuevan la formacin de un individuo sano e integral. Descripcin de las situaciones de grabaciones audiovisuales, en tanto debe tener en cuenta que por razones generalmente econmicas, las mismas tienen que ser en momentos propicios, segn los escenarios y los personajes, utilizando un montaje creativo de intencin expresiva, bajo las condiciones ms apropiadas para el mximo aprovechamiento de la experiencia y oportunidad de grabacin. Explicacin de los requerimientos tcnicos, formatos utilizados y requeridos para ejecutar el recurso didctico. Especificar si se requiere algn programa especial para observar el video. Entorno pedaggico: Para la elaboracin del soporte terico, tal como se sealan en las orientaciones bsicas generales, se tomarn en cuenta los objetivos instruccionales que se persiguen, los contenidos a ser tratados, las actividades de aprendizaje, los procesos evaluativos, el modelo de aprendizaje que sustenta la forma de adquisicin de los nuevos conocimientos, y el conjunto de valores que se desean fomentar a travs del recurso. Adems, se deben considerar algunos complementos y otros elementos que se incorporan para este recurso en particular: El objetivo de los videos educativos se continan incluso una vez terminada la presentacin, en tanto se trata que el recurso suscite y motive la discusin grupal, la reflexin y el anlisis de los contenidos. Para la seleccin de los contenidos, el docente debe realizar una discriminacin cuidadosa en tanto que la informacin o el mensaje que se transmita debe permitir que los alumnos
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desarrollen competencias de alto nivel, ms que la memorizacin de enormes cantidades de informacin, y debe considerar las individualidades en cuanto a las diferencias de tiempo y de ritmo de cada alumno. Una buena estrategia que utilizan los espectadores, en cuanto facilita la captacin de los mensajes, consiste en las repeticiones de presentaciones audiovisuales. Los contenidos deben estar actualizados y el docente debe servir como administrador de informacin complementaria y comentarista de la situacin actual presentada en el video, abriendo el dilogo y la participacin por parte de los espectadores. La cantidad de informacin que puede transmitirse a travs de este recurso es un poco limitada al utilizar ms de un canal sensorial al mismo tiempo. Es decir, los videos al suministrar estmulos multisensoriales y multiimagen, durante largas prolongaciones de tiempo, tienden a generar fatiga en el espectador. Se pueden emplear diferentes formas de presentacin para la elaboracin del video educativo, entre ellas se encuentran: a. La dramatizacin, permite que los alumnos vean, conozcan e interpreten, eventos y/o fenmenos reales o ficticios, generalmente se producen adaptaciones de obras, hechos o historias. b. Las simulaciones, se refieren a la posibilidad de expresar situaciones lo ms cercanas posibles a una realidad determinada. c. Los documentales, son relatos precisos de eventos o fenmenos tal como ocurrieron o existen. Aqu se incluyen los documentales producto de la exploracin y documentacin de las actividades organizadas en sus mismas comunidades. d. Las narraciones, presentan historias o cuentos reales o ficticios. El recurso debe mostrar flexibilidad en el establecimiento de nexos con otros instrumentos didcticos y adaptaciones a diferentes situaciones. Los procesos cognitivos que pueden producirse o se pretenden desarrollar en los sujetos, a travs de la produccin de un video educativo, pueden ser: a. b. c. d.
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Adquisicin de conocimientos concretos. Comprender diferentes reacciones a diversos estmulos. Discriminacin de diferentes objetos o smbolos visuales. Identificacin de fenmenos como partes de un grupo o clase.
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e. Ordenacin, secuenciacin, o jerarquizacin. f. Capacidad de solucin de problemas. g. Comprender relaciones causales entre conceptos. En cuanto a las actividades de aprendizaje, se tiene que el video debe mostrar y expresar actividades cotidianas, que sean en la medida de lo posible, fcilmente repetibles y verificables, y a travs de las cuales se exprese la adquisicin de nuevos conocimientos y nuevas formas de transferencias de aprendizajes. Para los casos en los que el diseo de los videos incorpora la participacin de docentes y alumnos, se debe propiciar la activa participacin y colaboracin de todos, para lo cual se puede involucrar a cada uno en algunas de las fases de produccin del recurso, as se garantiza an ms la adquisicin de los conocimientos a travs de un proceso y no en base al resultado de un producto final. Adems, se les ofrece la oportunidad de expresar y desarrollar todas sus potencialidades creativas e innovadoras. Es necesario ofrecer flexibilidad en cuanto a las visiones y posturas presentadas en el video sobre el tema tratado, para as satisfacer las necesidades de cualquier tipo de espectador, cuidando no romper la estructura interna del contenido, y facilitando la interaccin y empata para el aprendizaje. Resulta conveniente la inclusin de elementos que tiendan a enfrentar al espectador con situaciones nuevas, incompletas y/o conflictivas, que despierten su inters y motivacin. Estrategias instruccionales: se refieren al conjunto de estrategias que el realizador del video o el docente describirn para utilizar apropiadamente el recurso en los diversos momentos del proceso de enseanza y aprendizaje. El docente, con base en el conocimiento de los alumnos, de sus intereses, dudas y niveles de informacin que posean, sugerir un orden de presentacin, y el tipo de actividades que se pueden generar a partir de la observacin del recurso. Generalmente, se sugiere el establecimiento de un conjunto de actividades previas a la presentacin del video, que permitan contextualizar al grupo sobre el tema tratado; posteriormente, durante su presentacin, se recomienda que el docente registre sus observaciones sobre las reacciones de los espectadores frente a las diversas situaciones plasmadas en el video; algunos
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autores sealan, que en determinados casos resulta conveniente detener el video segn el nfasis que se quiera dar a determinado aspecto. Finalmente, posterior a la presentacin se deben producir nuevas actividades que permitan emitir juicios, desarrollar capacidades crticas, promover la reflexin y establecer conclusiones sobre el contenido tratado en el recurso. Para el xito del objetivo planteado se debe tener una metodologa participativa, tanto en el proceso de produccin como en su uso educativo. Asimismo, se debe planificar su uso, contando con un ambiente y el equipo adecuado (televisor, mnimo de 21 pulgadas, segn las condiciones de iluminacin y comodidad del entorno, as como del nmero de espectadores) que motivar la atencin al video. Adems, se recomienda tener una gua para el espectador, en la cual se relacionen las secuencias del video con los contenidos educativos que se abordarn en la sesin. Cuando se elabora un video, el responsable principal debe considerar que an bajo las mejores condiciones, se deben tener presente diversas opciones y recursos de seleccin, en cuanto a los diferentes medios, materiales, mtodos, instrumentos, y facilidades que se puedan aprovechar para lograr los objetivos establecidos. Describir la congruencia entre el desarrollo terico y tecnolgico del video educativo, as como sus aplicaciones al campo de la enseanza. Esta congruencia implica la relacin entre toda la tarea de enseanza y aprendizaje desarrollada en la planificacin de la produccin (temtica, objetivos, contenidos, funcin pedaggica, actividades de aprendizajes, estrategias instruccionales, procesos evaluativos y guin) con el Video educativo. El video educativo debe permitir la relacin integral entre el aspecto visual (imagen), el auditivo (audio) y textual (guin). Entorno tcnico / esttico: En el video educativo se debern presentar los siguientes aspectos tecnolgicos y estticos: Para la presentacin de los ttulos, se recomienda no utilizar elementos de animacin, nicamente se puede incluir un efecto de entrada, ya que el ttulo es un elemento de identificacin, y no debe causar ninguna distraccin.
Las imgenes, segn Moles (1976) se comprenden como soporte de la comunicacin visual
que materializa un fragmento del universo perceptivo, es decir, el entorno visual. El mundo de las imgenes puede dividirse en imgenes fijas e imgenes mviles. La imagen es fija,
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cuando empieza a ser figurativa en un intento de retener y cristalizar a travs del tiempo, un aspecto visual del mundo exterior. La imagen es mvil en tanto permite establecer un canal de comunicacin visual dinmico que asegura una experiencia al espectador, implica una serie de imgenes fijas, tomadas de la realidad y presentadas en una ventana temporal adecuada, que reproducen el movimiento (Moles, 1974). Las imgenes sean fijas o mviles debern ser ntidas y precisas permitiendo entender la escena que ejemplifican. El documento de planificacin de produccin del video, debe describir las acciones para la seleccin de la parte de cada imagen que resulta de inters, es decir, debe especificar el encuadre realizado. Al definir los distintos tipos de encuadre bsicos, se establecen los llamados planos, los cuales permiten diferentes interpretaciones tras la percepcin de una imagen en funcin a la distancia en la que estn colocados respecto al espectador. Considerando que el video elaborado persigue fines educativos, la seleccin en el uso de los planos juega un papel determinante en la captacin de mensajes claves que se deseen transmitir. As segn la intencin del realizador del video o del docente se podrn utilizar distintos tipos de planos entre los cuales slo se mencionarn algunos de los comnmente utilizados: Tipos de planos Tipos de planos Descripcin Gran plano general Muestra un gran panorama, normalmente de exteriores, donde el personaje ocupa poco espacio, o directamente est ausente. Plano general Muestra al personaje y su entorno inmediato, aprecindose claramente su relacin con el espacio que le rodea. Plano entero Muestra al personaje de cuerpo entero en el encuadre, de pies a cabeza. Ejemplo
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Tipos de planos Tipos de planos Plano americano Descripcin Ejemplo Muestra la figura humana desde las rodillas hasta la cabeza.
Plano medio largo
Muestra la figura humana desde las caderas hasta la cabeza.
Plano medio
Muestra la figura humana desde la cintura hasta la cabeza.
Plano medio corto Muestra la figura humana desde el pecho hasta la cabeza.
Primer plano
Muestra la cabeza de la figura humana, desde el cuello.
Primersimo primer Muestra imgenes o rasgos del plano rostro del personaje o imgenes del objeto a una distancia muy corta.
Imgenes tomadas de: Cinemafutura (2005)

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Tambin resulta importante, determinar los tipos de ngulos a utilizar, ya que ellos responden a unas necesidades expresivas y funcionales, entre ellos Fundabit (2006) seala:
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Tipo de ngulo Normal
Descripcin El nivel de la toma coincide con el centro geomtrico del objeto o bien con la mirada de la figura humana. La cmara se encuentra inclinada hacia el suelo. Permite describir un paisaje o un
Ejemplo
Picado
Contrapicado
grupo de personajes. La cmara se encuentra inclinada hacia arriba. Alarga a los personajes y crea una visin deformada. La cmara se
Inclinado
ladea
lateralmente,
produciendo un punto de vista inslito y Cenital que sugiere desequilibrio e inestabilidad. La cmara se sita completamente por encima del personaje en un ngulo perpendicular.
La intervencin, participacin, estructuracin, evaluacin y control por parte del docente y de los alumnos, en el desarrollo del programa o de la produccin del recurso, permite diferentes niveles de interaccin, desde videos educativos con tecnologa tradicional hasta videos educativos de alta tecnologa, lo que los diferencia es el aumento progresivo de la intervencin del alumno principalmente, o de otros agentes externos, en el programa o produccin del video, lo cual incrementa el manejo de roles, el nmero y los movimientos de cmaras, los efectos sonoros, manejos del silencio, entre otros. Las presentaciones audiovisuales deben tener un enfoque sencillo y directo. Las estructuras o efectos especiales complejos, tienen poca probabilidad de ayudar en la enseanza y hasta pueden interferir en ella. El uso del color en los visuales fijos puede hacerlos mas atractivos e interesantes, pero no necesariamente aumenta el aprendizaje, a menos que el alumno perciba las caractersticas dinmicas de una escena actual, o que se incluya una discriminacin de un color de manera intencional, segn lo que se pretende. La incorporacin de elementos de ayuda externa, tales como trucajes, decorados, operaciones de laboratorio, iluminacin adecuada, degradacin de colores o tonalidades,
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creacin de mosaicos de imgenes, calidad de congelacin de imgenes, entre otros, permiten resaltar acciones y darle cierto grado de novedad al recurso, sin embargo, se deben emplear con moderacin y cuidar que no interfieran con el entendimiento del mensaje y con el aprendizaje. Los sistemas de equipamiento utilizados deben variar en funcin de las situaciones en las cuales se aplique. El sistema de magnetoscopio U-matic, que implica aparatos de control de bsqueda ms avanzados, se recomienda para los videos que son utilizados en forma tutorial. Para la elaboracin de videos utilizados como recurso individual o de grupo para el acceso a datos o a secuencias mediante distintos mens, se sugiere el uso de Magnetoscopio controlado por un ordenador PC. La opcin de equipamiento que se haga marcar todo el proceso. Los sonidos son tambin elementos de representacin, que lo mismo que la imagen manipulan la realidad construyendo una nueva. Para el discurso audiovisual, existen diversas formas de expresin del sonido, que segn Fundabit (2006) pueden ser: a. Msica: Es un extraordinario medio para ser asociado a la imagen, pues presenta variados atributos que acentan la apreciacin de la obra por parte del espectador. Permite exponer situaciones sin explicacin verbal, introduce o culmina una exposicin, etc. b. Ruidos: Los efectos sonoros ambientales es uno de los componentes que ms contribuye al realismo de un video, es el efecto sonoro conocido como sonido ambiental. c. Palabra: Es un soporte muy importante del mensaje audiovisual, las palabras son factor de personalizacin, autentificacin del mismo. Favorecen la credibilidad del espectador, por lo cual son preferibles los sonidos autnticos, testimonios directos. d. Silencio: Las pausas de silencio constituyen un elemento importante que se integra en la estructura sonora. Los equipos deben ser muy bien aprovechados, en caso que permitan digitalizar las imgenes se recomienda realizarlo con el fin de garantizar mayor nitidez y atractivo, y mayor fidelidad cromtica.
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Si desea transmitir en un canal comercial, el video educativo elaborado, deber especificar el tipo de programa: si se refiere a servicios de televisin: televisin UHF; televisin VHF; a televisin comunitaria de servicio pblico, sin fines de lucro; o a servicios de produccin nacional audiovisual, difundidos a travs de un servicio de difusin por suscripcin (Ley de Responsabilidad Social de la Radio y T.V. Art.1).
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ORIENTACIONES GENERALES PARA LA ELABORACIN DE VIDEOS EDUCATIVOS ENTORNO GENERAL

Portada de presentacin del soporte terico segn formato establecido. Portada de presentacin del soporte terico alude al tema tratado Presentacin del guin segn formato establecido para elaboracin de guiones Incluir datos de autora: autor del guin, autor de la planificacin de la produccin, personajes y colaboradores. Identificacin de cada pgina segn el formato establecido. Cumplimiento de las pautas del formato para tamao de hojas, numeracin de pginas, tipo y tamao de fuente, sangra, extensin del ttulo. Atender a los aspectos lingsticos de redaccin y ortografa para el soporte terico, guin y presentacin del programa. Uso del idioma oficial. Ficha pedaggica Ttulo del recurso didctico: alude al tema. Indicar tipo de recurso didctico: segn funcionalidad, tipo de recurso (Video), tipo de video, tipo de programa segn especificacin exigida por la Ley de Responsabilidad Social. Redaccin precisa de los objetivos instruccionales del recurso didctico. Requerimientos tcnicos y formato utilizado Precisar en el soporte terico, las herramientas de apoyo al usuario: referencias bibliogrficas o fuentes web consultadas y recomendadas y glosario de trminos. ndice Introduccin: presentacin del recurso, forma de presentacin, horario, sugerencias, recomendaciones, alcances y limitaciones. Descripcin de las situaciones de grabaciones audiovisuales. Anexos
SOPORTE TERICO / GUIN X X X X X X X X X X X X X X X X X
PRODUCTO FINAL
X X X X X
ENTORNO PEDAGGICO
Especificacin sobre las caractersticas de la audiencia: edad, nivel acadmico, conocimientos previos. Explicacin sobre el diagnstico de necesidades instruccionales, a partir del cual parten los objetivos a plantear y la seleccin del tema y contenidos, ajustndolos a la audiencia. Descripcin de la concepcin del modelo de aprendizaje a desarrollar y explicacin de los roles de alumnos y docentes.
SOPORTE TERICO / GUIN X X X
PRODUCTO FINAL X
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ENTORNO PEDAGGICO
Objetivos instruccionales presentados: general y especficos, redaccin ajustada a la audiencia, y enfocados a las dimensiones cognitivas, psicomotrices y afectivas del ser humano. En el guin y en el recurso se presentan contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, ajustados a la temtica tratada y al currculo correspondiente al nivel escolar al cual se dirige. En el guin y en el recurso se presentan contenidos actualizados y vigentes. En el guin y en el recurso se presentan contenidos (dilogos, textos o narraciones) que debern ser fcilmente inteligibles. En el guin y en el recurso se presentan contenidos que cumplen con funciones informativas, explicativas y motivadoras. Las actividades de aprendizaje deben estar dirigidas al logro de los objetivos planteados, a la audiencia, a los contenidos tratados y al modelo de aprendizaje concebido. Explicacin en el soporte terico, sobre los niveles de dificultad empleados, ajustados a la audiencia. Se incluyen actividades de inicio y cierre propuestas relacionadas al tema tratado. Estrategias instruccionales, detallando la aplicabilidad del recurso, flexibilidad en nexo con otros recursos, oportunidad de expresar opiniones, etc. La evaluacin propuesta se basar en los principios evaluativos (integral); y se valdr de algunos de los diferentes tipos y formas de evaluacin. La evaluacin propuesta en estos recursos didcticos apoyados en TIC, deber contemplar los principios de integracin, democracia, solidaridad, bien comn, equidad, unidad y justicia. La evaluacin propuesta deber estar ajustada a las caractersticas de la audiencia, y al nivel curricular correspondiente. Congruencia entre el alcance de los objetivos, el contenido, las actividades y la evaluaciones propuestas, ajustndolos a las caractersticas y necesidades de la audiencia y al modelo d aprendizaje. Congruencia del alcance de los objetivos, el contenido, las actividades y la evaluaciones propuestas, entre lo propuesto en el guin y lo expresado en el video. Los objetivos, contenidos, actividades y evaluacin debern basarse en algn modelo pedaggico de aprendizaje. Identificar los procesos cognitivos que se pretenden desarrollar en el usuario y que ste requerir, para el manejo del recurso didctico. Especificacin sobre el conjunto de valores que se fomentarn a travs del recurso. Especificacin sobre la funcin pedaggica que se persigue. Especificar la relacin entre la forma de presentacin del video, el objetivo y la funcin pedaggica que persigue.
SOPORTE TERICO / GUIN X X X X X X X X X X X X X
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ENTORNO TCNICO /
ESTTICO
SOPORTE TERICO / GUIN X
PRODUCTO
FINAL
El diseo de pantalla deber ser atractivo e innovador, aludiendo al tema tratado y ajustado a la audiencia a la cual se dirige. Integrar de manera coherente los aspectos audio visuales. Aplicacin adecuada del color segn la temtica, los objetivos y los procesos cognitivos que se deseen desarrollar en los usuarios. Uso adecuado de colores: seleccionando aquellos que estimulen la atencin visual, y respeten la armona entre fuente y fondo. El uso de los colores deber realizarse con el fin de enriquecer las imgenes hacindolas ms atractivas e interesantes. Los textos debern ser visibles (tamao de la fuente apropiado a la pantalla), y estarn distribuidos tomando en consideracin la audiencia. Deber contemplarse en el diseo de pantallas, que los textos deben presentarse en prrafos breves y organizados. Incorporacin adecuada de elementos de trucajes, decorados, iluminacin, degradacin, etc., que no debern interferir con la funcin didctica del recurso. Incorporacin adecuada planos, encuadres y montajes, que debern facilitar la comprensin de la informacin transmitida, y estar ajustados a la audiencia a quien se dirige. Sistemas de equipamiento ajustados a la situacin de produccin. Las imgenes debern ser ntidas y precisas, permitiendo entender la escena o situacin presentada. Los efectos de sonidos debern ser ntidos y estar ajustados al tema tratado. Los efectos de sonidos debern expresar y acentuar la situacin presentada ante el espectador.
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CAPTULO VII ORIENTACIONES GENERALES PARA LA ELABORACIN DE MICROS RADIALES EDUCATIVOS Definicin conceptual: La radio educativa es un instrumento de educacin y cultura popular que se constituye en promotora de autntico y original desarrollo. El reto es realizar programas radiales, que siendo educativos, sean capaces de atraer la atencin e inters de grandes audiencias populares, a la vez que respondan a sus necesidades. "Educacin radiofnica ser entendida en un sentido amplio: no solo las emisiones especializadas que imparten alfabetizacin y difusin de conocimientos elementales, sino tambin todas aquellas que procuran la transmisin de valores, la promocin humana, el desarrollo integral del hombre y la comunidad; las que se proponen elevar el nivel de conciencia, estimular la reflexin y convertir a cada hombre en agente activo de la transformacin de su medio natural, econmico y social" (Rodero, E., 1997). Este medio o recurso se caracteriza por su gran potencialidad para la informacin, comunicacin y revalorizacin de la cultura oral y la palabra hablada. Pero es importante considerar que la radio es un medio que slo emite sonidos, y por razones obvias presenta limitaciones de carcter natural, pues la imagen auditiva es ms imprecisa que la imagen visual; depende en gran medida de la estructura psicolgica y cultural del oyente, motivo por el que evoca lo que el receptor desea imaginar (Aguado S/F). Ahora bien, el aspecto auditivo de la radio es una caracterstica que le permite a este medio enviar mensajes en algunos lugares y momentos que no requieren de toda nuestra atencin. Por estas caractersticas, la radio puede convertirse en un vnculo de comunicacin con cualquier tipo de persona, sin importar condicin social y educativa, particularmente sin exigir demasiado esfuerzo. Puede ser un medio adecuado de comunicacin para determinados estratos de la sociedad, como es el caso de los analfabetos, ya que puede ser un recurso muy eficaz para efectos de educacin radiofnica hacia la alfabetizacin (Aguado S/F). El uso de la radio en el mbito educativo en Venezuela, se extiende desde el uso para la educacin formal dentro de las instituciones educativas, como fuera de ellas en emisoras comerciales, esto se encuentra avalado por el Artculo 14 de la Ley de Responsabilidad Social de la Radio y la TV: Los prestadores de servicios de radio y televisin debern difundir, durante el horario
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todo usuario, un mnimo de tres horas diarias de programas culturales y educativos, informativos o de opinin y recreativos dirigidos especialmente a nios, nias y adolescentes, presentados acordes con su desarrollo integral, con enfoque pedaggico y de la ms alta calidad. En la difusin de estos programas se deber privilegiar la incorporacin de adolescentes como personal artstico o en su creacin o produccin. Cabe destacar, que si bien la siguiente definicin de programas culturales y educativos, no precisa de manera determinante los lineamientos, s establece algunas condiciones bajo las cuales el recurso deber ser planificado y producido. A efectos de lo sealado en el Artculo 5, de la Ley de Responsabilidad Social de la Radio y la Televisin vigente, se define que en este caso, para los programas radiales, la categora de programa cultural y educativo: es aquel dirigido a la formacin integral de los usuarios y usuarias en los ms altos valores del humanismo, la diversidad cultural, as como en los principios de la participacin protagnica del ciudadano en la sociedad y el Estado, a los fines de hacer posible entre otros aspectos: a. Su incorporacin y participacin en el desarrollo econmico, social, poltico y cultural de la Nacin. b. La promocin, defensa y desarrollo progresivo de los derechos humanos, garantas y deberes, la salud pblica, la tica, la paz y la tolerancia. c. La preservacin, conservacin, defensa, mejoramiento y mantenimiento del ambiente para promover el desarrollo sustentable del hbitat, en su beneficio y de las generaciones presentes y futuras. d. El desarrollo de las ciencias, las artes, los oficios, las profesiones, las tecnologas y dems manifestaciones del conocimiento humano en cooperacin con el sistema educativo. e. El fortalecimiento de la identidad, soberana y seguridad de la Nacin. f. La educacin crtica para recibir, buscar, utilizar y seleccionar apropiadamente la informacin adecuada para el desarrollo humano emitida por los servicios de radio y televisin. Ahora bien, es imprescindible reconocer que la radio es un recurso con gran potencial educativo, por cuanto supone una eleccin ms sincera y comprometida de quien la escucha, alimentando de manera extraordinaria su creatividad e imaginacin, y generando en el individuo una serie de procesos y actividades mentales que lo conducen a ser un individuo ms crtico y reflexivo. Considerando a la radio como un recurso integrado a las nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin con fines didcticos, se puede producir en dos sentidos:
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La radio como recurso didctico para la adquisicin de conocimientos y facilitar el aprendizaje, tomando al educando como destinatario de programas especializados.
La radio como un recurso didctico que brinda la oportunidad tanto al educando como al docente, de hacer radio y utilizarla como herramienta escolar.
La radio como recurso didctico permite desarrollar en el alumno muchos procesos cognitivos, entre los cuales se encuentran: la observacin; sintetizacin y anlisis de hechos cotidianos, culturales y deportivos del mbito local, regional y nacional (Aguado (S/F); provoca la reflexin y la creacin de puntos de vista basados en sus criterios y opinin personal (Rodero, 1997), y estimula su imaginacin. As mismo, algunas funciones pedaggicas que se alcanzan con este recurso didctico son: recoger los hechos culturales de la historia que an se conservan y transmitirlos; servir de espejo a la cultura contempornea, enriquecer la difusin de lo cotidiano, interrelacionar los diferentes mbitos de la cultura, ser vehculo de las culturas regionales, contribuir al conocimiento de otros pases y pueblos, estimular la creacin de conciencia ciudadana, entre otros. Elementos de un micro o programa radial educativo La produccin de un micro radial se realiza valindose de algunos elementos que permiten el proceso de transmisin radiofnica, el cual se da gracias a la interaccin descrita en el siguiente modelo de comunicacin presentado por Aguado(S/F):
a. Fuente o emisor es la propia estacin que genera una corriente alterna a cierta frecuencia. b. El codificador o el transmisor de radio modula o cambia determinados detalles del mensaje transformndolo en seales propiamente dichas. c. El canal es el tercer elemento del sistema que se identifica con el mismo aire, por donde se desplaza la informacin a travs de las ondas hertzianas. d. El receptor, quien simultneamente capta la onda, la detecta, la amplifica y la codifica para convertirla en el mensaje original que envi la seal, inicindose otro sistema de comunicacin, esto es, el que opera entre el aparato receptor de radio y el destino, es decir, el ltimo elemento de nuestro sistema el radioescucha. e. El ruido es tambin otro importante atributo del sistema, porque siempre est presente;
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penetra en todo el sistema y provoca que el mensaje no tenga la fidelidad de su emisin. La preparacin de este recurso implica en primer lugar el conocimiento de los distintos gneros radiofnicos para saber qu posibilidades didcticas nos ofrecen y cul es el ms adecuado para nuestra intencin. Clasificacin de los micros o programas radiales Aguado (S/F), clasifica los programas de radio en dos grandes gneros: los musicales y los hablados; evidentemente, los ltimos para fines pedaggicos son ms idneos, en tanto que permiten expresar ideas y transmitir mensajes valindose de manera complementaria de la msica. Los programas hablados, a su vez, se clasifican en: Forma de programas Monlogo Descripcin Es el ms comn, su forma ms frecuente es la charla individual, presenta menos problemas de produccin, pero puede resultar Dilogo montona y limitada. Incluye diversos formatos tales como la entrevista, la mesa redonda, el dilogo didctico, radioperidico, etc; este tipo de programa resulta Drama ms atractivo e interesante. Permite desarrollar una historia, una ancdota, una situacin concreta, con personajes dramticos, los cuales son encarnados por actores. Adems de la clasificacin anterior, se menciona la distincin entre una amplia diversidad de formatos que se pueden emplear, los ms usuales en el mbito de la radio educativa son: Formatos radiofnicos Discurso breve, que debe ser escuchado con atencin y no debe exceder de cinco minutos. Sus variantes son expositiva, creativa y/o Noticiero testimonial. Se refiere al servicio continuo de una emisora, que se ofrece a ciertas horas, cuya unidad es la noticia (sintetizada) sobre un tema, hecho o Crnica fenmeno determinado. Consiste en la informacin detallada de un hecho, que se da en un periodo de tres a cinco minutos, incluye tanto los antecedentes y detalles del hecho como los elementos de juicio.
Charla
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Comentario
Formatos radiofnicos Implica un anlisis y puesta en comn sobre un hecho o tema que se comenta, pretende proporcionar informacin, orientar al radioescucha e influir en diferentes modos de interpretacin justa y correcta del hecho. Plantea la conversacin entre dos sujetos, existen dos tipos: el didctico (que presenta y orientaciones el y explicaciones (que ofrece sobre un a tema sus determinado), consultorio consultas
Dilogo
radioescuchas, quienes formulan preguntas y comentarios sobre un Mesa redonda Entrevista determinado tema tratado). Es un programa con una intencin parecida a la del dilogo, pero donde participan ms de dos sujetos, ofreciendo el anlisis sobre un problema. Es un dilogo fundamentado en preguntas y respuestas sobre algn tema de inters general, sobre el cual el entrevistado tiene cierto conocimiento o dominio sobre el mismo. Radioperidico Se desarrollan temticas presentadas en diversas secciones: noticias o Radio revista nacionales e internacionales, cultura, poltica, economa, educacin, Radiodrama entretenimiento; cuya transmisin es diaria y fija en un horario. Presenta una historia real o imaginaria, en la que los personajes hablan por s mismos, a travs de los personajes que los interpretan. Se clasifica en: unitario, seriado, y radionovela. Una vez presentadas las mltiples formas de micros radiales y los diversos formatos de los cuales el docente se puede valer para elaborar su recurso didctico, se presentan en primer lugar, las etapas para la produccin de programas radiales educativos, y posteriormente, las orientaciones particulares que acompaarn a las generales, correspondientes al soporte terico, para la elaboracin y produccin del recurso, el cual ser expresado tanto en el soporte terico, que incluye la planificacin de la produccin y el guin radiofnico, como en la ejecucin y grabacin final del programa radial. Para verificar directamente cules son los elementos que debe contener el soporte terico con el guin, y la grabacin o ejecucin final del micro radial, puede dirigirse a la tabla anexa al final de ste captulo.
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Proceso para la produccin de un Micro radial educativo Segn Fundabit (2006), las etapas para la produccin de micros radiales educativos, son las siguientes:
PROCESO PARA LA PRODUCCIN DE MICROS RADIALES EDUCATIVOS
Preproduccin
Produccin
Postproduccin
1. Desarrollo de la idea. 2. Desarrollo de los guiones. 3. Planificacin para el programa radial.
1. Grabaciones. 2. Ajustes. 3. Ejecucin de planos sonoros y figuras de montaje.
1.Seleccin de las grabaciones. 2. Incorporacin de la msica y efectos sonoros. 3. Montaje final.
1. Preproduccin: En esta etapa se establecen los objetivos, la idea, los pasos a seguir y se definen los costos involucrados. En trminos generales se describen las fases para el desarrollo de la idea instruccional, el desarrollo de los guiones y la planificacin para el micro radial. Fases para el desarrollo de la idea instruccional: a. Desarrollo de la idea: La cual surge por consenso de los interesados, ya sean estudiantes, docentes, representantes, comunidad, ubicados en un contexto de solucin de necesidades o situaciones reales a nivel local, regional o nacional. b. Formulacin de los objetivos: Indica la finalidad al planificar el desarrollo de una solucin educativa, as como el verdadero aprendizaje que se quiere lograr en los participantes. c. Justificacin/ Fundamentacin: Para redactarlo, se toma como base la necesidad que el proyecto va a satisfacer. d. Tipologa: Definir gnero y formato radiofnico. e. Caracterizacin de los alumnos y docentes: Especificar sus niveles educativos, edades, sexo, conocimientos previos sobre el tema y sobre informtica, entre otros.
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f.
Tipos de contenidos: Se especifican los contenidos a tratar, a nivel conceptual, procedimental y actitudinal.
g. Ficha pedaggica: Elaboracin de la ficha pedaggica, especificando los datos mnimos requeridos para la presentacin y ejecucin del recurso. Desarrollo de los guiones: La elaboracin de un guin radiofnico implica pensar en todo aquello que vamos a transmitir a travs de las ondas y, lo que es ms importante, en cmo lo vamos a hacer. En un guin, si se quiere que resulte plenamente comprensible para los tcnicos y los locutores, debe quedar plasmado: a. El orden en el que se escucharn las distintas materias primas que se utilicen para la produccin de un determinado programa radial. Se sugiere indicar la duracin de una msica, de un efecto, etc. b. El modo de aparicin y desaparicin de los sonidos (Planos y figuras del montaje), as como el modo de permanencia en antena de un sonido. c. El soporte en el que se encuentra registrado un sonido, as como su descripcin. Los soportes se describirn indicando en primer lugar, dnde est el sonido, en un CD, en un disco de vinilo, un cassette, o si procede de un micrfono. Luego, se indica el corte que se va a utilizar y la cara en la que se encuentra dicho sonido. Por ltimo, el ttulo del corte. Los soportes debern ser numerados, ya que un programa nada impide que podamos hacer uso de 3 cd, de 2 cintas de cassette, 2 micrfonos, etc.; o que cada uno sea empleado nuevamente en distintos momentos del programa. Aguado (S/F) seala que la redaccin del guin radiofnico no deber parecer una charla amistosa entre el guionista y el oyente desconocido. Se puede conversar utilizando un lenguaje coloquial, pues el guin debe fluir en las voces de los locutores de tal suerte que resulte tan natural como una conversacin muy amena, y ste ser el punto de partida que nos conducir hacia una buena redaccin, es decir, aquella cuyas caractersticas son la claridad, sencillez, precisin, concisin y naturalidad. El guin resultar conciso si usamos frases cortas, empleando entre tres y dieciocho palabras en promedio.
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Es preciso ser claros desde la planificacin y la organizacin del guin, de tal manera que el programa as lo refleje. Es preciso que las ideas sean concretas para poder redactarlas as. Dos o tres ideas son suficientes para transmitir lo ms relevante. Se deben utilizar todos los recursos dirigidos al odo: voces, msica, efectos, cuyo lmite es solamente la imaginacin. Al redactar, se deber contemplar el buen estilo, adems es recomendable subrayar las palabras o frases que se desean enfatizar, para que el locutor les d una mayor entonacin. Al escribir el guin en el formato, no se debern cortar las palabras, ni los prrafos al terminar la hoja. Esto con el objeto de ayudar al locutor y al realizador, de tal manera que la produccin sea fluida y sin errores continuos. Se debe incluir un final atractivo para dejar un grato recuerdo en el auditorio. Al terminar de escribir el guin, se debe volver a leer en voz alta y despus, cuando el programa pase al aire, se deber escuchar atentamente, pues uno mismo puede convertirse en el ms alto crtico radioescucha. De esta manera se irn mejorando cada vez ms los siguientes guiones. Finalmente, es necesario tener presente tal vez, el factor ms importante: al escribir, debemos estar conscientes que el auditorio puede aburrirse y cambiar de estacin. Esto debe alertarnos en que no slo se puede perder la atencin del radioescucha sino su preferencia y en esto hay que tener cuidado dado el carcter didctico que se pretende con el recurso. Planificacin para el micro radial educativo Consiste en el control de los recursos necesarios ya sean tcnicos o humanos, y la determinacin del tiempo disponible para la realizacin del material. Para llevar a cabo esta fase debemos tomar en cuenta aspectos como la evaluacin y control de los recursos humanos y materiales; as como el registro de los sonidos necesarios (voz, msica, efectos sonoros). 2. Produccin: Es cuando se desarrolla el producto, se comienzan las grabaciones y se realizan los ajustes necesarios. La produccin implica, igualmente, la puesta en prctica de las diferentes tcnicas como los planos sonoros y figuras de montaje. Es importante considerar que si se omiten las caractersticas especficas del medio y se desconocen las posibilidades del lenguaje radiofnico o los
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aspectos relativos a la realizacin y confeccin de un guin, difcilmente, se estar en condiciones de afrontar una buena produccin. 3. Post produccin: Es la etapa en la que se realizan las operaciones sobre el material grabado para obtener la versin completa y definitiva. Las tareas bsicas a realizar son: Seleccin de las grabaciones. Incorporacin de la msica y efectos sonoros. Montaje final.
Elementos constituyentes de un Micro radial educativo Ahora bien, una vez definidas las fases o etapas para la produccin de un micro radial, a continuacin se presentan los elementos particulares que deben estar presentes en el recurso didctico: Entorno general: Portada de presentacin: para el soporte terico y su guin radiofnico, la portada de presentacin debe estar relacionada con el mbito didctico del recurso. El soporte terico debe seguir el formato establecido en las orientaciones generales para su elaboracin descritas en el captulo II. En el caso del micro o programa radial educativo, la presentacin debe ser muy motivadora, alegre e interesante y servir principalmente para introducir al radioescucha en el tipo de programa y en la temtica a tratar, adems, deber anunciar la frecuencia y el nombre comercial de la estacin (sta operacin, segn la Ley de Responsabilidad Social en su artculo 3, deber repetirla cada treinta minutos). Se recomienda que la introduccin al programa sea muy descriptiva de las condiciones socio - ambientales bajo las cuales se est elaborando, as se crea una cierta empata con la audiencia que lo motivar a seguir en sintona. En caso de ser un programa comunitario de servicio al pblico y sin fines de lucro, ste carcter comunitario deber ser anunciado por su presentador. Se deber especificar de manera clara, precisa y concisa el nombre del micro, tanto en el
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soporte terico como en el programa radial. Es necesario especificar en el soporte terico, el tipo de recurso que se est produciendo, esto se realizar en cuanto a: a. Su sentido: Si el micro involucra al educando slo como destinatario del recurso, o si se vale de la participacin del educando para su produccin. b. Su gnero radiofnico: Se deber especificar si el recurso ser musical o hablado, en caso de ser hablado, tambin se debe especificar si se presenta en forma de monlogo, dilogo o drama. c. El formato radiofnico utilizado: La charla, el dilogo, el noticiero, el comentario, la entrevista, la mesa redonda, o la dramatizacin. d. Lo establecido en la Ley de responsabilidad social, segn la cual los programas culturales y educativos se clasifican en Programas de lenguaje, salud, sexo y violencia Tipo A (Artculo 6). Especificar tanto en la transmisin como en le soporte terico, la duracin en horas del micro, tomando en cuenta lo establecido en la ley de Responsabilidad Social para radio y TV., segn la cual en su Artculo 7, los programas educativos y culturales corresponden a programas de Horario todo usuario: es aquel durante el cual slo se podr difundir mensajes que puedan ser recibidos por todos los usuarios y usuarias, incluidos nios, nias y adolescentes sin supervisin de sus madres, padres, representantes o responsables. Este horario est comprendido entre las siete antemeridiano y las siete postmeridiano. Tambin es importante considerar lo establecido en la misma Ley, en su Artculo 8, que expone En los servicios de radio y televisin, el tiempo total para la difusin de publicidad y propaganda, incluidas aquellas difundidas en vivo, no podr exceder de quince minutos por cada sesenta minutos de difusin. Adems, toda propaganda o publicidad presente en el programa radial, deber estar en consonancia con una finalidad educativa, en tanto, deber fomentar valores y principios que promuevan la formacin de un individuo sano e integral. Los aspectos lingsticos en este recurso son de suma importancia, los mismos sern cuidadosamente tratados desde el proceso de elaboracin del soporte terico, pasando por el guin radiofnico, hasta el proceso de ejecucin o grabacin del programa radial.
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Los mensajes que se difundan a travs de este servicio, sern en el idioma castellano (Ley de Responsabilidad Social de Radio y TV, Art. 4), salvo cuando se trate de programas en vivo y directo, culturales y educativos, informativos, de opinin, recreativos o deportivos, y mixtos que estn en idiomas extranjeros y se utilice la traduccin simultnea oral al castellano. En el caso de los mensajes dirigidos a los pueblos y comunidades indgenas, tambin sern de uso oficial los idiomas indgenas. Segn lo expuesto por Rodero (1997) y Aguado (S/F), se deben considerar los siguientes aspectos para la redaccin de los documentos que sustentan el programa, as como en la propia ejecucin del mismo: a. Durante la redaccin del soporte terico y del guin radiofnico, sta ser muy descriptiva, y estar en funcin del gnero y formato radiofnico que ser diseado y utilizado. En cada uno de estos procesos se contemplan el empleo de un lenguaje radiofnico; que permita potencializar de manera adecuada el uso de las palabras, la msica, los efectos y silencios, para hacer llegar el mensaje de la manera ms directa y clara posible. b. Para la presentacin del programa, se debern cuidar aspectos relacionados a la expresin oral y escrita de los presentadores y locutores: En cuanto a la expresin oral, el locutor debe: Pronunciar correctamente las palabras. Seleccionar un tono de voz adecuado (grave, triste, alegre, pausado, etc.) ajustndolo al contenido del mensaje. Adecuar la entonacin, diccin y vocalizacin al contenido. Desarrollar capacidades para narrar, describir y explicar ideas u observaciones. Advertir al oyente dnde comienza y dnde termina alguna cita textual.
En cuanto a la expresin escrita, el locutor debe:

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Resumir informaciones. Redactar informes, entrevistas y noticias que sustenten su ejecucin durante el
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programa. Disear guiones radiofnicos. Expresar crticas sobre un tema tratado, destacando aspectos positivos y negativos.
Descripcin de los equipos de locucin, de produccin, de redaccin y tcnico, que intervienen en el proceso radiofnico (Wikipedia, 2005): a. Equipo de locucin: formado por presentadores, locutores, actrices, actores, y todo aquel que intervenga ante el micrfono. b. Equipo de produccin: formado por productores (quienes son los que buscan y sugieren temas, y establecen contactos con los invitados), secretarios, recepcionistas, telefonistas. c. Equipo de redaccin: est formado por guionistas, programadores musicales, reporteros, redactores de mesa, colaboradores y documentalistas. d. Equipo tcnico: est formado por el control de sonido (profesionales que integran armnicamente todos los elementos que constituyen el programa), el realizador (encargado de la totalidad del programa, que ritmo, sonido y ambientes sean los adecuados), y los montadores musicales (quienes ambientan musicalmente el programa). Elaboracin del guin radiofnico; segn lo establecido por Fundabit, el formato a utilizar se representa a travs del siguiente modelo:
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PROGRAMA XX: TTULO DEL PROGRAMA GUIONISTA: Nombre del guionista PRESENTACIN OPERADOR Entra: Efecto de misterio: 01 CD Demo. Track 03. Min: -2 23 Baja y se mantiene como cortina hasta el final de la presentacin. Entra: Narrador NARRADOR: Radio Educativa 1.050 AM... Presenta!... OPERADOR Sube: Cortina: 02 Entra: Narrador
NARRADOR: Educacin y Tecnologa!.. Una produccin de la Fundacin Bolivariana de Informtica y Telemtica - Fundabit y el Ministerio de Educacin y Deportes...
OPERADOR Sube: Cortina: 02 Y termina la presentacin. DESARROLLO OPERADOR Entra: Efecto de cortina: 02 CD Infobit en la radio. Track 15. Min: 19 Baja y se mantiene hasta el final del desarrollo. Entra: Narrador NARRADOR: (Anunciar el tema que se tratar). (Se sigue el mismo formato, presentando el tema a tratar, segn un gnero o formato preestablecido) DESPEDIDA OPERADOR Entra: Efecto de misterio: 02 CD Demo. Track 03. Min: -2 23 Baja y se mantiene como cortina hasta el final de la despedida. Entra: Narrador
OPERADOR Sube: Cortina: 02 Entra: Narrador
NARRADOR: Radio Educativa 1.050 AM... Present!...
NARRADOR: Educacin y Tecnologa! Una produccin de la Fundacin Bolivariana de Informtica y Telemtica - Fundabit y el Ministerio de Educacin y Deportes...
OPERADOR Sube: Cortina: 03 Y termina la despedida.
Cada pgina comenzar con el nmero del programa, ttulo, y nombre del guionista. Posteriormente, se irn presentando tal como se seala en el modelo, las intervenciones del operador y del narrador o locutor, escribiendo hacia el margen derecho las Indicaciones de carcter tcnico para el operador; as como los textos del tema a tratar, y especificaciones al locutor. En lo
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que respecta a aspectos de forma, en el guin se usarn tres puntos suspensivos en lugar de punto y seguido, o bien para iniciar las pausas del guin. Redaccin de objetivos: deben presentarse los objetivos pedaggicos (general y especficos) del programa educativo. Especificacin de la plataforma tecnolgica y requerimientos tcnicos: se refiere a las posibilidades y requerimientos tcnicos para la produccin del programa radial, adems, tendrn que especificarse las oportunidades y las limitaciones tcnicas presentes para la elaboracin del recurso. Igualmente, es necesario detallar los equipos y describir el espacio fsico utilizado para la produccin. Entorno pedaggico: En cuanto al entorno pedaggico, un micro o programa de radio educativo deber: Definir con exactitud el tipo de audiencia a quien se va a dirigir el programa a elaborar, se debe considerar la edad, nivel educativo y nivel socio cultural. Si bien es cierto, que la radio tiene un auditorio muy extenso, heterogneo, inconmensurable e incontrolable, ya que puede llegar a cualquier tipo de persona, sin importar su condicin, y a cualquier localidad, venciendo cualquier obstculo de carcter geogrfico; no se puede perder de foco la necesidad de conocer las caractersticas del oyente objetivo, que por ser un recurso con fines didcticos, ser un educando, es por esta razn que se requiere cubrir algunos patrones de intereses y necesidades del mismo, que permitan realmente alcanzar los objetivos instruccionales y gestionar su aprendizaje significativo. La realidad sobre el alcance que tiene la radio constituye simplemente una fortaleza, que le permite al recurso didctico elaborado (el programa radial educativo) convertirse en un medio promotor de la educacin y la cultura popular de masa. Con respecto a la realizacin de un diagnstico de necesidades, es muy importante destacar, como seala Aguado (S/F), que nunca se debe considerar que el radioescucha sabe lo que estn hablando (no suponga el nivel de conocimientos previos); incluso en programas que impliquen una serie, se debe en primer lugar contextualizar a los sujetos. Adems, se deben dar a conocer los antecedentes del tema tratado, para posteriormente ir profundizando sobre el mismo. Bsicamente, el diagnstico lo que har es reconocer el nivel educativo de los
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sujetos a quienes se dirige el programa, para ofrecer propuestas sobre sus posibles intereses y necesidades segn la edad y etapa evolutiva, sobre los posibles contenidos a ser tratados, y sobre las estrategias, actividades o tcnicas ms ajustadas a esta experiencia. En cuanto a los objetivos instruccionales se tiene que tomar en cuenta que dado a que el auditorio de la radio es diverso y el tiempo marca un lmite para lo que se desea decir, hay que estar conscientes que cada programa radial debe planificarse y por tanto establecer sus logros en base a una variable muy importante, la duracin especfica del programa. Por las caractersticas propias de este recurso didctico, ser necesario tener presente en el momento de la redaccin de objetivos, desarrollar condiciones que promuevan una postura activa en el educando y que despierte su capacidad crtica y los haga convertirse en oyentes selectivos (Rodero, 1997). En cuanto a los contenidos cabe resaltar lo planteado por Rodero (1997), quien dice que la radio no slo debe programar contenidos que los nios o jvenes demanden sino prestar especial atencin a cualquier mensaje que emitan, procurando que todos y cada uno de ellos respeten, no atenten y sirvan a los intereses de estos dos colectivos sociales. Es de vital importancia tener presente que no se trata de ofrecerles mayor volumen de informacin del que ya poseen sino ayudarles a seleccionar y jerarquizar esos contenidos en funcin de sus intereses. La seleccin de los contenidos pueden ser tan amplia como la propia realidad - temas sociales, culturales, econmicos, deportivos...- pero, en todo caso debern ser adaptados a las edades para las que ser diseado el programa, as como a las posibilidades de transmisin que ofrece el medio en cuanto al tiempo de duracin del programa, teniendo presente no saturar de informacin al usuario. Los contenidos en la medida de lo posible se deben preparar procurando contestar informacin con respuestas al qu, quin, cundo, dnde, cmo y el por qu del asunto. Con respecto al contenido que compone al guin radiofnico, se sugiere hacer referencias a hechos o ancdotas, as como mencionar a personas conocidas o situaciones que sean del inters del oyente. Para las actividades de aprendizaje desarrolladas durante la programacin radial, se
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recomiendan exposiciones que propicien la participacin del radioescucha, a travs de la formulacin de preguntas, propiciando el desarrollo de ejercicios prcticos, realizando concursos, entre otros. Para los casos en los cuales los alumnos participan en la produccin y locucin del programa, tambin se debe considerar su aporte para planificar las actividades que se desarrollan, esto permite que ellos se empapen y aprendan ms sobre la temtica que ser tratada, as mismo fomenta el trabajo en equipo, como prctica de convivencia y apoyo entre todos los involucrados. Para el guin radiofnico, se tendr que preparar una introduccin que sintetice lo que se va a decir, el desarrollo de las ideas y una sntesis final. Dentro de las estrategias instruccionales, Rodero (1997) seala que se tomar en cuenta la inclusin, siempre que sea posible, de documentos que aporten nuevos datos, doblar la frecuencia de redundancia, reducir la velocidad elocutiva, emplear un lenguaje claro, sencillo, con un estilo distendido, divertido y abrir espacios de participacin de los nios, lo cual se puede conseguir organizando concursos. Para el caso, en el cual se incluye la participacin de los alumnos en el programa radial, bien sea como locutores, invitados o presentadores, se debe tomar en cuenta que hablar ante un micrfono es un acto que compromete y acta como estimulacin. Permitir que le alumno se escuche, le permitir conocer su voz y su forma de hablar ante los dems, lo que le permitir mejorar su expresin oral, y aprender sobre la voz como un instrumento vital y de comunicacin diaria, alcanzando el dominio de los mecanismos comunicacionales de expresin, lectura. Diccin, entonacin y estructura mental del mensaje. Cada uno de los responsables, deben desarrollar destrezas y habilidades lingsticas y de comunicacin, que le permitan realizar improvisaciones cuidadosas, para manejar ante el pblico cualquier error que pueda surgir. Otro aspecto a considerar es el proceso evaluativo que se pretende seguir con el programa radial como recurso didctico. En primer lugar, se debe especificar el qu se pretende evaluar a travs del programa radial, el cmo se realizar la evaluacin, qu aspectos involucra (niveles de participacin e interaccin de los alumnos, transferencia de aprendizajes, adquisicin de conocimientos, entre otros), quines evalan, en qu momento, y dnde;
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adems debe explicitar la congruencia entre lo que se expone en el proceso evaluativo, en los objetivos, contenidos y estrategias instruccionales. La radio como recurso didctico es un excelente medio para fomentar un conjunto de valores que guen la actuacin de los alumnos en su vida cotidiana. A travs de la radio se puede fomentar el desarrollo del trabajo en equipo, de sentimientos de solidaridad, honestidad, confiabilidad, veracidad, respeto a las diferencias individuales y a las diferencias de opinin; ensear y ejercer la libertad de expresin; el anlisis sobre la responsabilidad individual y el impacto de las actuaciones y emisiones de juicios particulares sobre la sociedad, entre otros. Establecer la congruencia entre el objetivo del recurso, los contenidos tratados, la funcin pedaggica que cumplen, el tipo de programa radial, las actividades desarrolladas y las estrategias instruccionales. Establecer la congruencia entre el soporte terico y el guin radiofnico; y entre el guin radiofnico y el programa a transmitir o a grabar. Entorno tcnico / esttico: A continuacin se presentan las caractersticas tecnolgicas y estticas que se sugieren estn incluidas dentro de stos recursos didcticos: Equipos y requerimientos tcnicos: Es recomendable describir el ambiente donde se produce la grabacin del programa radial, con el fin de dejar en claro cules son los alcances y las limitaciones tcnicas que pudiesen intervenir en la produccin final del recurso. As por ejemplo, se tiene que un estudio convencional para la produccin de un programa radial est dividido en dos zonas: el locutorio (lugar donde se emplazan los micrfonos, y desde donde intervienen tanto el presentador como los locutores, actores, invitados, o cualquier otro participante); y el control (donde se encuentra el especialista de sonidos, realizador; en ocasiones, montadores musicales, y tcnicos de efectos especiales). En algunos casos ambas zonas se encuentran en la misma sala, tomando el nombre de autocontrol (Wikipedia, 2005). Algunos de los equipos necesarios y que se deben sealar como recursos utilizados para la produccin del programa son: el micrfono, magnetfono, altavoces, entre otros.
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Lenguaje radiofnico: Implica la combinacin de cuatro elementos sonoros: la palabra, la msica, los efectos sonoros y el silencio; as como de otros dos aspectos de igual importancia, los planos de los sonidos y las figuras de montaje. a. Elementos sonoros, en tal sentido, se tiene que stos se clasifican en: La palabra, se refiere a la voz, que es la herramienta de la que dispone el locutor para transmitir matices, sensaciones o emociones. La voz presenta un tono, una intensidad y un timbre, aparte del ritmo y la entonacin; las variaciones en dichos componentes expresarn distintas emociones (alegra, optimismo, sorpresa, miedo, tensin, nerviosismo, etc.). La msica: Dentro de un programa radial, la msica es el principal motivador; ste elemento tiene cinco funciones diferentes, de las cuales se tendr que especificar cul o cules se utilizarn: Funcin musical Gramatical Descripcin Funcin que equivale a un signo de puntuacin y se utiliza en los programas Expresiva Descriptiva Reflexiva expositivos, como los radio reportajes o los radiogramas. Permite separar escenas o pasajes, comenta lo escuchado, ayuda a la creacin de un clima emocional, crea una atmsfera sonora. Permite contextualizar o dar un decorado al lugar. Permite recapitular al oyente lo que acaba de escuchar, permitindole reflexionar al respecto, antes de seguir escuchando Ambiental la exposicin o argumentacin. Permite acompaar a un segundo plano, a una escena que la contiene. Efectos de sonidos: Constituyen el decorado radiofnico, suelen ser muy atractivos y llamativos, para anclar el aprendizaje de la informacin transmitida, deben presentarse en un volumen bajo para que no solapen las voces; stos tambin poseen diversas funciones:
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Funcin musical Ambiental y descriptiva Expresiva
Descripcin Es el caso de sonidos de fondo que se inserta en una escena en la que se escucha un dilogo. Por ejemplo: sonidos de la noche, ruido de platos y cubiertos, etc. Intentan retratar una realidad que cobra un valor comunicativo, influyendo directamente en el estado de nimo; por ejemplo, pisadas que se acercan o alejan en la noche, etc. Sirven para vincular escenas; por ejemplo, el sonido de una lluvia torrencial, suena la campana del reloj, anunciado un tiempo transcurrido, y se va desvaneciendo la lluvia llegando al silencio. Implican sonidos accesorios que se agregan para dar color; por ejemplo, abrir y cerrar de puertas con un toque personal que de pistas sobre el personaje habla (locutor, presentador, personaje de radiodrama, etc.).
Narrativa
Ornamental
El silencio: forma parte del lenguaje radiofnico, ya que es capaz de expresar, narrar, describir. Se puede utilizar para estimular la reflexin, expresar estados emocionales, cortes temporales de tiempo, entre otros. El silencio acostumbra durar entre 3 y 5 segundos.
Especialmente, los elementos tcnicos, msica y efectos de sonido, constituyen motores auxiliares esenciales en el desarrollo del recurso, especialmente, cuando ste tiene finalidades pedaggicas y didcticas, ya que le permiten generar al radioescucha, imgenes sobre la situacin o temtica tratada (Colegio de Bachilleres de Mxico, 1994). b. Planos sonoros: Los planos determinan la situacin de los distintos tipos de sonidos, ya sea temporal, fsica o de intencin. Segn lo citado por Fundabit (2006), la enciclopedia Wikipedia, seala que existen varios tipos de planos, entre los cuales estn: Planos espaciales de narracin: Son situaciones de espacio; lugar donde se produce la accin y los cambios que le afectan. Planos de presencia: Es la relacin de cercana o lejana con respecto al plano principal. Plano principal: Es el plano con el que el programa se viene produciendo. Planos temporales de narracin: Sitan el tiempo en que las acciones se producen:
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pasado, presente, futuro. Planos de intencin: Marca introspeccin, incursin en el sueo o a la fantasa, complicidad. c. Figuras de montaje: Las figuras de montaje son tiles para la combinacin de dos o ms sonidos y as lograr una armona en el mensaje. Estas figuras se clasifican en: Fade in: Aparicin progresiva de un sonido desde el punto 0 (umbral que marca su ausencia hasta el primer plano). Fade out: Desde el primer plano hasta su desaparicin. Fundido encadenado: Figura que aparece cuando lo que se escucha en primer plano sufre un fade out y otro sonido un fade in, coincidiendo en el tiempo. Resuelve: Un sonido desaparece de golpe.
El recurso didctico debe ofrecer facilidad de recuperabilidad de informacin, a travs de la repeticin y el anclaje con sonidos y msica. Proceso del signo: se refiere al cuidado de que el contenido est estrechamente vinculado con el receptor, y que los efectos de sonidos y la msica utilizada, faciliten la comunicacin del mensaje. En caso de ser un programa que se quiera poner al aire, en una emisora comercial, se deben realizar las gestiones correspondientes a su transmisin, por medio de la frecuencia amplitud modulada (AM) 1.050, correspondiente a la emisora del Ministerio de Educacin y Deportes.
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ORIENTACIONES GENERALES PARA LA ELABORACIN DE MICROS O PROGRAMAS RADIALES EDUCATIVOS SOPORTE / GUIN X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X PRODUCTO
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ENTORNO GENERAL
Portada de presentacin del soporte terico segn formato establecido. Portada de presentacin del soporte terico alude al tema tratado Presentacin del guin segn formato establecido para elaboracin de guiones Los datos de autora, incluyen: equipo de locucin, de produccin, de redaccin y equipo tcnico. Identificacin de cada pgina del soporte terico segn el formato establecido. Cumplimiento de las pautas del formato para tamao de hojas, numeracin de pginas, tipo y tamao de fuente, sangra, extensin del ttulo. Atender a los aspectos lingsticos de redaccin y ortografa. Aspectos lingsticos del guin y la transmisin: idioma oficial segn la audiencia a quien se dirige. Aspectos lingsticos: Expresin oral: pronunciacin adecuada de palabras, diccin, vocalizacin, tono de voz adecuado, entonacin, capacidad de narracin y descripcin. Aspectos lingsticos: Expresin escrita: redaccin adecuada de guiones radiofnicos. Ficha pedaggica Ttulo del recurso didctico: redaccin clara y precisa, alude al tema. Sealar tipo de recurso didctico. segn la especificacin exigida por la Ley de Responsabilidad Social. Sealar tipo de recurso didctico segn gnero radiofnico, segn su sentido, y segn formato radiofnico. Sealar el tema, materia o rea de conocimiento a tratar. Redaccin clara y precisa de los objetivos del recurso didctico. Precisar en el soporte terico, las herramientas de apoyo al usuario: glosario y referencias. Plataforma tecnolgica y requerimientos tcnicos. Introduccin del soporte terico: presentacin del recurso, formato de guin radiofnico, duracin en horas del programa, tiempos de publicidad, alcances y limitaciones, recomendaciones y sugerencias. Descripcin de los equipos de locucin, de produccin, de redaccin y tcnico, que intervienen en el proceso radiofnico. ndice. Anexos.
TERICO
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ENTORNO PEDAGGICO
Especificacin sobre las caractersticas de la audiencia: edad, nivel acadmico, conocimientos previos. Para este recurso el conocimiento que se tenga de la audiencia es muy genrico, recuerde que su alcance es mucho mayor. Explicacin sobre el diagnstico de necesidades, a partir del cual parten los objetivos a plantear y la seleccin del tema y contenidos, ajustndolos a la audiencia. Descripcin de la concepcin del modelo de aprendizaje a desarrollar y explicacin de los roles de alumnos y docentes. Contenidos actualizados y vigentes. Los contenidos expresados en el guin y en al transmisin (dilogos, textos o narraciones), debern ser en particular, fcilmente inteligibles. Los contenidos debern ser seleccionados con especial atencin, en tanto, se debe procurar ser de fcil entendimiento para todos por su amplia proyeccin a personas de diferentes sectores sociales. Las actividades de aprendizaje deben estar dirigidas al logro de los objetivos planteados. El desarrollo de las actividades deben promover la interaccin entre el usuario y el recurso, y facilitar la comprensin de los contenidos y la transferencia de aprendizajes. La evaluacin se basar en los principios evaluativos (integral y cooperativa); y se valdr de los diferentes tipos y formas de evaluacin. La evaluacin referida a estos recursos didcticos apoyados en TIC, deber contemplar alguno de los principios de integracin, democracia, solidaridad, bien comn, equidad, unidad y justicia. La evaluacin deber estar ajustada a las caractersticas de la audiencia, y al nivel curricular correspondiente. Congruencia entre el alcance de los objetivos, el contenido, las actividades y la evaluaciones propuestas, ajustndolos a las caractersticas y necesidades de la audiencia y al modelo d aprendizaje. Congruencia del alcance de los objetivos, el contenido, las actividades y la evaluaciones propuestas, entre lo propuesto en el guin y lo expresado en el micro radial. Identificar los procesos cognitivos que se pretenden desarrollar en el usuario y que ste requerir, para el manejo del recurso didctico. Especificacin sobre el conjunto de valores que se fomentarn a travs del recurso. Especificacin sobre la funcin pedaggica que se persigue. Explicacin sobre el manejo de errores durante la ejecucin o grabacin del programa.
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ENTORNO TCNICO / ESTTICO

Especificacin de equipos y requerimientos tcnicos. Facilidad de recuperabilidad de la informacin, a travs de la repeticin de la informacin y el anclaje de puntos o elementos claves con sonidos o msica. Especificar en le guin el lenguaje radiofnico a utilizar: elementos sonoros, planos sonoros y figuras de montaje; ajustados a la temtica tratada, objetivos planteados, y audiencia a quien se dirige. Especificar en le guin la msica a utilizar, segn sus diversas funciones (gramatical, expresiva, descriptiva, reflexiva, ambiental). Especificar en le guin los efectos de sonido a utilizar, segn sus diversas funciones (ambiental y descriptiva, expresiva, narrativa, ornamental). Especificar la frecuencia en la cual ser transmitido el programa radial.
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CAPTULO VIII ORIENTACIONES GENERALES PARA LA ELABORACIN DE MANUALES PARA CURSOS Y/O TALLERES La elaboracin de cursos y talleres, parte de una juiciosa planificacin en la cual todos los factores que conforman el proceso de enseanza y aprendizaje, se encuentran estrechamente relacionados. Esta planificacin queda plasmada a travs de un manual, el cual presenta de manera estructurada y organizada, toda la informacin que interesa dar a conocer en el curso o taller. Un curso o taller es una experiencia de aprendizaje previamente planificada que puede tener diversas intenciones, tales como: ofrecer nuevos conocimientos sobre un tema determinado, fortalecer o profundizar en conocimientos previos sobre una temtica dada, debatir o abrir una puesta en comn sobre un tema interesante, actualizado y/o novedoso, facilitar la transferencia de los aprendizajes a situaciones de la vida cotidiana, entre otros. Estas intenciones delimitarn las funciones pedaggicas que se pretenden seguir, as como los procesos cognitivos o las tareas mentales que se pretenden desarrollar en los sujetos, tras la ejecucin del curso o taller a disear. La planificacin de un curso o taller, supone la elaboracin de un diseo instruccional, el cual se entiende como un proceso sistemtico mediante el cual se analizan las necesidades y metas de la enseanza y a partir de ese anlisis se seleccionan y desarrollan las actividades y recursos para alcanzar esas metas, as como los procedimientos para evaluar el aprendizaje en los alumnos y revisar toda la instruccin (Dorrego, S/F). Dada esta conceptualizacin sobre el diseo instruccional, se puede comprender la importancia que el mismo tiene para la elaboracin de los manuales para cursos o talleres, siendo que stos elementos del diseo instruccional son los que constituyen la base pedaggica para planificar y estructurar estas experiencias de aprendizaje. Los manuales para cursos o talleres, en algunos casos son para uso exclusivo de quienes tengan bajo su responsabilidad la ejecucin o presentacin del curso o taller; en otros casos, los manuales son manipulados tanto por los facilitadores del taller como por los participantes, de all surge la necesidad de hacerlos de la manera ms atractiva, sencilla y precisa posible, para que as sea de fcil entendimiento para todos. Cabe destacar, que segn las caractersticas de la institucin; las caractersticas de edad, nivel sociocultural y nivel acadmico de la audiencia a quin se dirige; el objetivo planteado, y las posibilidades tcnicas y de infraestructura disponibles, los cursos o talleres podrn ser dictados de manera presencial o a distancia, sin embargo, cualquiera que sea su medio para transmitir el
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mensaje, la estructura de planificacin del manual seguir siendo igual. Es imprescindible recordar que como buen recurso didctico, el manual elaborado, debe poseer tanto los aspectos bsicos generales de los recursos didcticos como las orientaciones particulares, que a continuacin se presentan: Entorno general: Para la elaboracin de los manuales para cursos o talleres, se debern seguir las siguientes orientaciones concernientes a la presentacin del recurso. Estructura: a. Portada b. Pgina de presentacin o contraportada c. ndice d. Ficha pedaggica e. Introduccin f. Desarrollo del contenido dividido por captulos g. Conclusin h. Glosario de trminos i. Referencias bibliogrficas
La portada de los manuales para cursos o talleres, deben ser motivantes, alegricas al tema tratado, o diseados segn la formalidad de cada institucin. La presentacin de la portada y de la pgina siguiente, seguir el formato establecido en el captulo I: Orientaciones generales sobre los recursos didcticos. En cuanto a la identificacin de cada pgina y a las pautas de formato a seguir para la presentacin, se debe cumplir con las orientaciones establecidas en el captulo II: Orientaciones generales para la elaboracin del soporte terico. Ficha pedaggica: La ficha pedaggica de este tipo de recursos, contendr los siguientes elementos:
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Ficha pedaggica
Ttulo del recurso: Tipo de recurso: rea de conocimiento: A quin esta dirigido: Objetivo general: Objetivos especficos: Contenidos
En los manuales, la ficha pedaggica no especifica ni la descripcin ni los requerimientos tcnicos. La descripcin de los elementos se encuentran en el captulo I: Orientaciones generales sobre los recursos didcticos. Sin embargo, es importante destacar que cuando se seala el tipo de recurso didctico, en caso de ser un manual para cursos, se deber especificar la modalidad de presentacin (presencial o a distancia). ndice del documento: Coloque los distintos temas y subtemas divididos en partes y captulos respectivamente, utilizando para ello una numeracin decimal. Introduccin: Deber ser un prembulo al tema tratado, justificando al mismo. El contenido estar estructurado por captulos: En la primera pgina de cada captulo y centrado, la palabra CAPTULO escrita en maysculas sostenidas y el ttulo de ese captulo escrito slo con iniciales maysculas (es decir, en altas y bajas). Se presentar la identificacin del orden correspondiente al mismo, con la palabra CAPTULO seguida del nmero romano que indique el orden (I, II, III, y as sucesivamente).
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Referencias bibliogrficas o fuentes consultadas: se elaborarn segn las normas sugeridas. Anexos: Los anexos sern segmentados con nmeros romanos. se colocar una pgina independiente con el ttulo Anexos. Entorno pedaggico: La planificacin de la instruccin debe realizarse de tal manera que proporcione direccionalidad al proceso educativo mediante el uso de tcnicas, instrumentos y procedimientos, determinados por modelos y taxonomas, que faciliten la labor pedaggica del docente, permitindole as establecer una relacin equilibrada entre los fines, objetivos y medios a objeto de garantizar la eficiencia del proceso de enseanza y aprendizaje (Medina, 2001). Existen multiplicidad de taxonomas vigentes, propuestas por diversos autores como Bloom (1956), Guilford (1967), Gagn (1976) y Medina (1996), que permiten definir especialmente, los objetivos instruccionales, a partir de los cuales se operacionalizar el proceso, estableciendo los contenidos, actividades, estrategias y procesos evaluativos; queda a juicio del docente explorar y seleccionar la taxonoma que mejor se ajuste a los intereses y necesidades surgidas. Los aspectos o elementos que constituyen al entorno pedaggico para la elaboracin de manuales para cursos o talleres, son: El diagnstico de necesidades: Se debe realizar con el fin de identificar brevemente las necesidades, caractersticas e intereses de la audiencia a la cual se dirige el recurso, partiendo de datos esenciales tales como el nivel acadmico de los participantes, profesiones, promedio de edades, conocimientos previos exigidos, entre otros. Generalmente, la planificacin de cursos o talleres surge como demanda a una necesidad de fortalecer y potenciar algunas destrezas o de cubrir alguna carencia o debilidad; indistintamente del caso, siempre se define prontamente a quin se dirige el curso, y as es como se puede obtener una visin muy general de las caractersticas de los participantes, pero que brindan buenos indicios para orientar el tipo de curso que se desea disear. En la ejecucin de los cursos o talleres, el diagnstico de necesidades es una actividad que no cesa de realizarse, ya que antes de comenzar cada sesin se recomienda un breve diagnstico que permita conocer el nimo de los participantes, para determinar sus posibles niveles de interaccin durante la jornada y realizar los ajustes necesarios a las estrategias y actividades
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planificadas. La introduccin tambin contendr aspectos pedaggicos, entre ellos se encuentra la explicacin breve sobre el modelo pedaggico de aprendizaje bajo el cual se disea el recurso, esto es importante porque dar pistas sobre los roles que tendrn que desempear los docentes y los alumnos dentro del curso o taller, an cuando no sea necesario especificarlos; adems plantear la vinculacin con el currculo, la funcin pedaggica que se persigue con el recurso, as como los procesos cognitivos implicados. Objetivos: Es necesario establecer de manera clara y precisa los objetivos con base a las necesidades instruccionales de los alumnos o participantes. Los objetivos constituyen una gua para la seleccin de contenidos y de las experiencias a planificar; adems de que indican el qu ensear y en algunos casos el cmo ensearlas. Segn la taxonoma utilizada los objetivos se pueden redactar por ejemplo, considerando los dominios cognitivo, afectivo y psicomotor (Blomm, 1956); o as como seala Gagn (1976) considerando las categoras de resultados de aprendizaje: habilidades intelectuales, estrategias cognitivas, Informacin verbal, destreza motora y actitud. Contenidos: La seleccin de los contenidos considerar el grado de abstraccin, complejidad, y estructuracin, en funcin de las caractersticas de la audiencia (edad, nivel acadmico, conocimientos previos, etc.). Para dicha seleccin, tambin deben tomarse en cuenta los objetivos a lograr, y las caractersticas de la materia y su vinculacin curricular. Es importante tener presente que las caractersticas del contenido guardan estrecha relacin con las estrategias instruccionales (Dorrego, S/F). Actividades: Deben proporcionar una visin global, detallada y racionalizada de la instruccin, una orientacin a la enseanza y la continuidad del aprendizaje partiendo de las experiencias de los educandos, sus capacidades y posibilidades reales (Medina, 2001). Las actividades planificadas deben contemplar el conjunto de valores que se desean fomentar paralelamente a travs del desarrollo del curso o taller, tales como el trabajo en equipo, la solidaridad, la confianza, el respeto, la comunicacin efectiva, etc. Es necesario planificar actividades para el inicio, desarrollo y cierre de la sesin; las primeras, sirven de motivacin, e indagacin de conocimientos previos sobre el contenido a tratar. Las
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actividades de desarrollo, facilitan la organizacin y comprensin del contenido, la organizacin y el establecimiento de relaciones con otros conocimientos y experiencias. Y las actividades finales, permiten un cierre de la sesin, culminando la unidad, valorando el logro de los objetivos y reajustando o mejorando cualquier elemento del proceso de enseanza y aprendizaje. En la formulacin de las actividades, se sugiere al docente desarrollar aquellas que se apoyen en el uso de herramientas informticas, tales como, chats, correos electrnicos, video conferencias, entre otros, y especialmente cuando el curso o taller es presencial, podr propiciar la produccin de trpticos, videos, informes y otros contenidos diseados y diagramados con el computador que ameriten de medios de comunicacin para la bsqueda, seleccin, anlisis y difusin de la informacin (Salazar, 2005). Estrategias instruccionales: Se refieren al conjunto de eventos instruccionales diseados para cada una de las fases del proceso de aprendizaje, en funcin del tipo de resultado a alcanzar, y de los procesos cognitivos requeridos para el procesamiento de la informacin. La estrategia instruccional depende de algunos factores, entre ellos la modalidad de enseanza (presencial o a distancia); el nfasis en la actividad, ya sea centrada en el docente o en alumno (socializada o individualizada); el grado de interactividad; las fases del aprendizaje (motivacin, aprehensin, etc.); los procesos internos implicados (expectativa, atencin, etc.); los procesos para la adquisicin, codificacin, elaboracin de la nueva informacin, entre otros (Dorrego, S/F). Las estrategias instruccionales segn Dorrego (S/F), constan de: a. La distribucin de las actividades diseadas para la dinmica ms oportuna. b. La seleccin de los eventos especficos a ser presentados en el material, atendiendo a las fases del aprendizaje y a los procesos cognoscitivos que se desea facilitar. c. La determinacin de la modalidad de presentacin, es decir, la estructura mediante la cual es transmitido el mensaje (si es en aula presencial o a travs de aulas virtuales en cursos o talleres a distancia). d. La decisin en cuanto al uso de instrucciones orientadoras, particularmente las propuestas por el docente-diseador, tales como organizadores avanzados, resmenes parciales y/o globales y preguntas adjuntas. e. La distribucin y optimizacin de los recursos materiales y financieros disponibles y necesarios para el desarrollo de los procesos. f.
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La asignacin de responsabilidades y establecimiento del cronograma de trabajo.

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La estrategia depende en gran medida de los recursos materiales, de infraestructura, tecnolgicos y humanos disponibles, para alcanzar de manera efectiva los objetivos instruccionales propuestos durante la planificacin. Se recomienda que antes de presentar la nueva informacin, el docente o facilitador debe asegurarse que el participante o alumno posea los conocimientos o requerimientos previos mnimos necesarios para comprender los nuevos contenidos y alcanzar los objetivos planteados. Evaluacin: El proceso evaluativo debe responder a un proceso organizado, sistemtico y continuo, que se realice durante las diferentes fases de su desarrollo; y el cual se caracterice por ser cooperativo e integral. El facilitador puede planificar actividades evaluativas de tipo diagnstico, formativa y sumativa. Para disear el proceso evaluativo, se procede a una revisin sobre si los objetivos planteados en el manual, se pueden alcanzar con los contenidos tratados, las actividades planteadas, y las estrategias instruccionales diseadas. El propsito es recoger informacin sobre las posibles fallas del material, con el objeto de superarlas y debe tomar en cuenta tanto las caractersticas del material como sus efectos en el aprendizaje de los alumnos para los cuales fue diseado. Para planificar el proceso evaluativo, se sugiere responder a cada una de las siguientes preguntas: Qu se evala? En funcin del tema y los objetivos planteados. Quienes evalan? Para ello se debe verificar si se promueven autoevaluaciones, heteroevaluaciones y Cules son los procedimientos e instrumentos para realizar la evaluacin? coevaluaciones. Definir tcnicas de evaluacin y los instrumentos de registro de la informacin evaluada.
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Cmo se analizan los resultados?
Determinar cmo sern analizados los datos, si de manera cualitativa, cuantitativa o cuali cuantitativa.
Manejo de errores: en este caso, el manejo de errores se refiere a la capacidad del docente o facilitador, para manejar de manera asertiva los errores cometidos tanto por l como por algn alumno o participante; se debe intentar obtener un aprendizaje una vez cometido algn error, as como dar cabida a improvisaciones controladas, que le permitan solventar de manera respetuosa y responsable el desconocimiento de algn contenido, actividad o acuerdo convenido, entre cada uno de los miembros del grupo de aprendizaje, incluido l mismo. Conclusin: se realiza un breve cierre de la temtica tratada y se especifican aspectos como los alcances y las limitaciones que puede tener la planificacin del curso, as como algunas recomendaciones y sugerencias para futuras oportunidades. Entorno tcnico / esttico: Los manuales para cursos o talleres, no requieren muchos elementos en el aspecto tcnico/esttico. Bsicamente, se refieren al diseo armonioso del manual, de manera que resulte motivante para el aprendiz, donde la diagramacin de la informacin facilite la comprensin de la informacin; las imgenes y los textos estn distribuidos de tal manera que faciliten realmente el aprendizaje de los contenidos, as como un apropiado uso de los colores, estilos de fuentes, nitidez de las imgenes, etc. Sin embargo, s existe una sustancial diferencia cuando el curso o taller se dicta a distancia, ya que al encontrarse el diseo en lnea, supone una serie de condiciones grficas que deben recomendarse, entre ellas se encuentran: Estructura del diseo de pantalla: justificacin sobre el nmero de pantallas empleadas, resolucin, estandarizacin de formatos, fuentes, colores. Men: Estandarizacin de botones de navegacin que le permitan tener fcil acceso a diferentes apartados o captulos o a cualquier de los elementos de la estructura del manual, as como botones que permitan abandonar el manual. Adems, incluir una distribucin armoniosa de los colores, ubicacin y diseo.
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Sistemas de comunicacin: Se debe permitir el establecimiento de formas de comunicacin con el usuario e interaccin del mismo con el recurso. En algunos casos, segn el tipo de actividades que se diseen y la disponibilidad tecnolgica que se tengan, se debe propiciar la participacin en chats, foros virtuales, video conferencias, utilizar correos electrnicos, entre otros. Debe permitir la recuperabilidad de la informacin, es decir, ofrecer al usuario la oportunidad de volver a textos, imgenes o actividades anteriormente revisadas, con el fin de verificar datos o establecer nuevas conexiones de aprendizaje. Inclusin de elementos multimedia, ajustados a la complejidad de los objetivos y a la audiencia a la cual se dirige el recurso, adems, debern estar armnicamente distribuidos en la pantalla. Los multimedia deben servir de apoyo a la transmisin de ideas, favorecer su comprensin y enriquecer la funcin instructiva, motivadora, informativa y evaluadora del recurso.
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CAPTULO IX ORIENTACIONES GENERALES PARA LA ELABORACIN DE ACTIVIDADES EDUCATIVAS

EN LA
WEB (WEBQUEST)
Definicin conceptual: Las WebQuest son actividades que se llevan a cabo utilizando recursos de Internet preseleccionados por el docente, centrando la actividad en el uso de la informacin ms que en su bsqueda, y para apoyar la reflexin del alumno en los niveles de anlisis, sntesis y evaluacin. Se construye alrededor de una tarea atractiva y realizable que involucra algunas habilidades cognitivas de alto nivel. (EDUTEKA, 2002). Las WebQuest deben estar diseadas para que los alumnos utilicen el tiempo de aprendizaje manejando informacin en lugar de buscndola. Busca integrar los principios del aprendizaje constructivista, la metodologa de enseanza por proyectos y la navegacin web para desarrollar el currculo con un grupo de alumnos. Existen diferentes tipos de WebQuest, los cuales segn Fundabit (2005c), se clasifican en: WebQuest a corto plazo WebQuest a largo plazo MiniQuest Su objetivo es la adquisicin e Se disea para realizarlo en Consisten en una de un determinado contenido clases. Implica mayor nmero consideran disea para ser terminada de elaboradas. uno a tres perodos de clase. tres
versin pasos:
integracin del conocimiento una semana o un mes de reducida, en las que slo se de una o varias materias. Se de tareas, ms profundas y escenario, tarea y producto. Pueden ser construidas por docentes experimentados en el uso de Internet en 3 4 horas y los de alumnos una o las dos realizan completamente en el transcurso clases a lo sumo. El desarrollo de las actividades WebQuest, se puede llevar a cabo de manera presencial o travs del uso del computador, en cualquiera de sus casos la dinmica y uso del recurso es la misma.
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Para la elaboracin de las WebQuest se partir por la elaboracin de un soporte terico que sustente el recurso; en la tabla anexa al presente captulo, encontrar los elementos que deben estar presentes tanto en el soporte como en la WebQuest. Para ello, debe tomar en consideracin los aspectos bsicos generales y las orientaciones particulares que a continuacin se describen: Entorno general: Se especifican, describen y desarrollan las caractersticas generales constituyentes del producto final del recurso didctico: Estructura: Segn Fundabit (2005c) y Kit educativo Fundabit (2005d), las WebQuest se estructuran de la siguiente manera: a. Ttulo b. Situacin o escenario o introduccin c. Tarea u objetivos d. Recursos e. Proceso f. Evaluacin g. Conclusin La portada de presentacin, debe ser atractiva y relativa al rea de conocimiento tratada. El ttulo debe ser breve y motivador, adems que identifique la actividad. Entorno pedaggico: Los elementos pedaggicos que se consideran para la elaboracin del recurso didctico son: En cuanto a la situacin o escenario, lo que se pretende es conocer las caractersticas del grupo a quienes se dirigir la WebQuest, con el fin de seleccionar los elementos que comprendern el proceso de enseanza y aprendizaje. Una vez identificada la situacin actual, se debe realizar una introduccin breve para presentar el recurso a los alumnos, sealar el tipo de WebQuest que se va a desarrollar y proporcionarle informacin que ayude a motivarlo y a despertar su inters sobre el tema y sobre el recurso; esto se puede alcanzar mostrndola de manera atractiva y divertida, y demostrando su utilidad para los intereses del estudiante.
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Tarea u objetivos: Permite describir claramente lo que se pretende conseguir con las actividades que los alumnos realicen. Se indica a los alumnos el producto que debern presentar al finalizar la actividad, el cual puede ser una presentacin multimedia, un sitio web, una exposicin verbal, o aquello que se considere ms apropiado para el caso y donde se propicie que los alumnos desarrollen un trabajo creativo que requiera el procesamiento, la transformacin y la transferencia de la informacin recabada. Contenidos: Una WebQuest puede centrarse en un solo tema o rea, o tener u enfoque multidisciplinar. Aunque en principio cualquier tema puede ser tratado, los temas de actualidad y los temas polmicos (sociales o medioambientales) son los ms apropiados para este tipo de tarea. La descripcin del proceso se refiere a los pasos o al conjunto de actividades que se sugieren llevar a cabo. Las actividades desarrolladas a travs de las WebQuest pueden plantearse de forma individual o grupal, y tomarn en cuenta las consultas atendiendo a su duracin en el tiempo, para determinar las actividades segn el tipo de WebQuest a desarrollar (a corto plazo, a largo plazo o MiniQuest). Algunas de las actividades que pueden ser planteadas para este recurso son la puesta en comn, los debates, las mesas redondas, entre otros; que permiten anlisis crticos y objetivos sobre una temtica tratada desde diversos enfoques o posturas, potenciando finalmente las virtudes del mismo. No se puede perder de vista que las actividades propuestas o la dinmica empleada para la discusin de los recursos o documentos web, deber estar basad en el modelo pedaggico de aprendizaje seleccionado. En cuanto a los recursos, se tiene que stos forman parte de las estrategias instruccionales. Fundabit (2005c) seala que los recursos en las WebQuest consisten en los materiales que se brindan al alumno, sobre una serie de sitios web previamente seleccionados. En este sentido, se tiene que las estrategias instruccionales contemplarn la seleccin juiciosa por parte de los docentes, de los documentos y referencias web recomendadas para resolver la tarea y alcanzar el objetivo, la cual podr ser entregada a travs de un listado de pginas web propuestas. Este listado debe contener e incluir en detalle: los nombres de las pginas web, sus direcciones y una breve descripcin del contenido que all encontrar. La seleccin de los recursos debe realizarse con sumo cuidado, garantizando que el contenido presentado a travs de ellos,
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realmente se vincule al currculo, permita el logro de los objetivos propuestos, y se cumpla con la funcin pedaggica preestablecida. Las estrategias, tambin contemplan, la enumeracin de las fases o etapas que debern seguir los alumnos para realizar la tarea; la determinacin de un espacio de tiempo donde los alumnos partiendo de la puesta en comn y de la reflexin, elaboren sus conclusiones a travs del resumen de sus experiencias; y la forma de publicacin o divulgacin de los trabajos elaborados por los alumnos con la intencin de transmitir y compartir sus conclusiones, a travs de presentaciones en el aula o por medio de publicaciones en la web, generando as, informacin til para todos. En lo que se refiere a la evaluacin, sta tiende a basarse en un tipo de evaluacin muy formativa, donde se presentan consejos y recomendaciones para mejorar la capacidad analtica, de observacin, de descripcin, de sntesis, y fomentar la reflexin; dirigindose continuamente al mejoramiento del aprendizaje obtenido a travs del recurso. Para la evaluacin de los aprendizajes adquiridos a travs de este recurso, se recomienda usualmente el uso de una Matriz de Valoracin o Rbrica. La misma facilita la calificacin del desempeo del estudiante en las reas del currculo (materias o temas) que son complejas, imprecisas y subjetivas (Fundabit, 2005c). Esta matriz podra explicarse como un listado del conjunto de criterios especficos y fundamentales que permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos y/o las competencias, logrados por el estudiante en un trabajo o materia particular. (EDUTEKA, 2002). Para efectos del curso o grupo al que se dirige el recurso, es recomendable que los facilitadores le enven adjuntada por correo electrnico a los participantes, la rbrica para la evaluacin de WebQuest en formato .doc para que ellos la puedan descargar, editar y enviar de regreso al tutor, para esperar el feedback correspondiente a su desempeo, participacin y conclusiones. La funcin pedaggica que persigue ste recurso, se dirige habitualmente al desarrollo de competencias para la utilizacin adecuada de la informacin proveniente de Internet, y al desarrollo de la capacidad investigativa en los alumnos. Los procesos cognitivos que generalmente se pretenden desarrollar o se ven involucrados durante la participacin en este recurso, se dirigen a potenciar el desarrollo de capacidades intelectuales tales como: comparacin, clasificacin, induccin, deduccin, anlisis, construccin, abstraccin, sntesis y evaluacin.
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Dos valores que se suelen fomentar a travs de ste recurso, son el trabajo colaborativo y el compromiso compartido. Entorno tcnico / esttico: Presenta, especifica y desarrolla las caractersticas constituyentes de los aspectos tcnicos y estticos del producto final del recurso didctico: Se recomienda no utilizar elementos de animacin en los ttulos, nicamente se puede incluir un efecto de entrada, ya que el ttulo es un elemento de identificacin, y no debe causar ninguna distraccin. El contenido se debe desplegar usando las medidas 800 x 600 si se va a hacer un material que abarque toda la pantalla (fullscreen) o en 720 x 480 si se va a desplegar con las barras del navegador. Los documentos y referencias web consultadas deben poseer una serie de caractersticas estticas que faciliten la comprensin de la informacin, entre ellas se sealan: la distribucin apropiada de los textos e imgenes en el documento; seleccin de tipo, tamao y color de fuente ms conveniente segn a la audiencia a quien se dirija; presencia de todos los datos de identificacin del recurso (los nombres de las pginas web, autores, fecha, instituciones, y direcciones). Si las actividades se desarrollan a travs de la web, el espacio destinado o diseado para los intercambios de informacin, debates, o discusiones, debe proveer de elementos tcnicos estructurales que faciliten su acceso, navegacin y salida: a. En muchos casos, se hace uso de sistemas de comunicacin tales como los correos electrnicos, los foros virtuales, chats, videoconferencias, entre otros. b. El diseo y estructura de la pgina debe estar identificada con el nombre de la WebQuest tratada, quines son los responsables, quines participacin, y cul es el objetivo que se persigue con la WebQuest. c. Debe poseer un men que facilite la navegacin, y el empleo de elementos multimedia, en el caso que sea necesaria su incorporacin.
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Cuando se van a presentar conclusiones apoyadas en la web, se debe atender a la estructura de la pgina, la cual debe ser atractiva, con armona entre colores de fondo, y colores y estilos de fuente; y que contenga la informacin veraz y exacta de las conclusiones extradas de la actividad. Es importante destacar que las conclusiones publicadas pueden poseer mltiples enlaces o referencias a las pginas web consultadas o de otras pginas web relacionadas. Debe tener un men que despliegue los botones de acceso a las diferentes alternativas que la actividad de aprendizaje contemple, el cual adems, deber estar visible durante toda la experiencia. El men no variar la posicin de los iconos de salida, avanzar, entre otros, demostrando consistencia entre los elementos de la navegacin
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ORIENTACIONES GENERALES PARA LA ELABORACIN DE ACTIVIDADES EDUCATIVAS WEBQUEST SOPORTE ENTORNO GENERAL
TERICO
PRODUCTO
FINAL
Portada de presentacin segn formato establecido. Portada grfica y atractiva de presentacin, haciendo alusin al tema tratado. Ttulo del recurso didctico: breve y motivador, alegrico al tema a tratar. Sealar el tipo de recurso didctico. Mantener la estructura correspondiente a una WebQuest: Ttulo; Situacin, escenario o Introduccin; Tarea u Objetivos; Recursos, Proceso; Evaluacin y Conclusin. Redaccin clara y precisa de los objetivos del recurso didctico. Atender a los aspectos lingsticos de redaccin y ortografa. Introduccin: presenta el recurso, seala tipo de recurso, proporciona informacin breve del contenido a tratar. Sealar si la actividad con la WebQuest se desarrollar en alguna plataforma tecnolgica con ciertos requerimientos tcnicos. Precisar las herramientas de apoyo al usuario. Ficha pedaggica. Justificacin del material. ndice. Sealar las referencias bibliogrficas o fuentes web consultadas y recomendadas. Anexos.
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ENTORNO PEDAGGICO
TERICO
Especificacin sobre las caractersticas de la audiencia: edad, nivel acadmico, conocimientos previos, nivel sociocultural, etc. Explicacin sobre el diagnstico de necesidades, a partir del cual parten los objetivos a plantear y la seleccin del tema y contenidos, ajustndolos a la audiencia. Descripcin de la concepcin del modelo de aprendizaje a desarrollar y explicacin de los roles de alumnos y docentes. Describir la tarea u objetivos, donde se indicar adems el producto que el alumno deber presentar al finalizar la actividad. La redaccin de los objetivos generales y especficos debe estar ajustada a las caractersticas de la audiencia a quien se dirige el recurso y al modelo de aprendizaje sobre el cual se fundamenta el recurso didctico. Los objetivos instruccionales contemplan la dimensionalidad del ser humano (cognitivo, afectivo y psicomotriz). Los contenidos presentados se ajustan a las caractersticas de la audiencia a quien se dirige.
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Presencia de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, ajustados a la temtica tratada y al currculo correspondiente al nivel escolar al cual se dirige. Los contenidos deben cumplir funciones informativas, explicativas y motivadoras. Contenidos confiables y vlidos, apoyados en referencias bibliogrficas o referencias web. Contenidos actualizados, novedosos y vigentes. Las actividades de aprendizaje deben estar dirigidas al logro de los objetivos planteados. Las actividades de aprendizaje presentadas se ajustan a las caractersticas de la audiencia, a los contenidos tratados y al modelo pedaggico de aprendizaje sobre el cual se fundamenta el recurso. El desarrollo de las actividades deben promover la interaccin entre el usuario y el recurso, y facilitar la comprensin de los contenidos y la transferencia de aprendizajes. Las actividades desarrolladas deben prepararse tanto a nivel individual como grupal. Las actividades de cierre permiten establecer conclusiones sobre el tema tratado. Estrategias instruccionales, detallando la aplicabilidad del recurso. Se presenta como estrategia instruccional, la seleccin cuidadosa por parte de los docentes, de los documentos y referencias web recomendadas para hacer la tarea y alcanzar el objetivo. Las estrategias contemplan la enumeracin de las fases o etapas que debern seguir los alumnos para realizar la tarea. La evaluacin deber estar ajustada a las caractersticas de la audiencia, y al nivel curricular correspondiente. La evaluacin deber estar ajustada a los objetivos planteados, a los contenidos y actividades propuestas y al modelo pedaggico de aprendizaje sobre el cual se fundamenta el recurso. La evaluacin debe ofrecer una revisin peridica sobre el progreso y desempeo del usuario. La evaluacin se basar en los principios evaluativos (integral, continua y cooperativa); y se valdr de los diferentes tipos y formas de evaluacin. , especialmente, considerando la evaluacin formativa. La evaluacin referida a estos recursos didcticos apoyados en TIC, deber contemplar los principios de integracin, democracia, solidaridad, bien comn, equidad, unidad y justicia. Congruencia entre el alcance de los objetivos, el contenido, las actividades y la evaluacin, ajustndolos a las caractersticas, necesidades e intereses de la audiencia a la cual se dirige y al contexto sociocultural. Los objetivos, contenidos, actividades y evaluacin debern basarse en algn modelo pedaggico de aprendizaje. Identificar los procesos cognitivos que se pretenden desarrollar en el usuario y que ste requerir, para el manejo del recurso didctico. Especificacin sobre el conjunto de valores que se fomentarn a travs del recurso. Especificacin sobre la funcin pedaggica que persigue el recurso. Manejo de errores durante la ejecucin.
TERICO
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ESTTICO TERICO
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El diseo de pantalla deber ser atractivo e innovador, aludiendo al tema tratado y ajustado a la audiencia a la cual se dirige. Se debe cuidar el uso adecuado de colores: segn la audiencia, segn la temtica, los objetivos y los procesos cognitivos que se deseen desarrollar en los usuarios. La aplicacin adecuada del color se lograr tambin segn la seleccin de los mismos, con el fin de estimular la atencin visual y la armona entre fuente y fondo. Los textos debern ser visibles (tamao de la fuente apropiado a la pantalla), estarn distribuidos tomando en consideracin la audiencia y presentarse en prrafos breves y organizados. Se brinda la oportunidad de aprovechar distintos sistemas de comunicacin. El diseo y estructura de las pginas web a consultar deben estar identificada. La estructura del diseo de pantalla, incluye un men que facilita la navegacin. Los documentos y referencias web deben cumplir con las cualidades estticas descritas. Si las conclusiones publicadas poseen mltiples enlaces o referencias a pginas web, deben estar bien configurados los vnculos. Facilidad de recuperacin de la informacin, a travs del manejo de enlaces y botones de navegacin.
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CAPTULO X ORIENTACIONES GENERALES PARA LA ELABORACIN DE ACTIVIDADES EDUCATIVAS

EN LA WEB
(WEBLOG)
Definicin conceptual: Los Weblogs o edublogs son el fenmeno de mayor actualidad en la Red. Se definen como un sitio web donde se recopilan cronolgicamente mensajes de uno o varios autores, sobre una temtica o a modo de diario personal. (Wikipedia). Un blog es un espacio personal de escritura en Internet en el que su autor publica artculos, noticias o documentos sobre temas variados y de gran inters (Aulablog). Los Weblogs constituyen un potente y novedoso recurso didctico, en tanto su diseo bien planificado, puede ofrecer infinidad de oportunidades para favorecer y complementar los procesos de enseanza y aprendizaje. Los Weblogs forman parte de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin que estn tomando auge en la actualidad, sobre todo por su carcter realista, que brinda de manera atractiva variadas temticas de gran inters a nivel regional, nacional e internacional. Existen Weblogs que ofrecen informacin propia y elaborada por su autor(a), otros simplemente recopilan lo ms interesante que encuentran en la red, convirtindose as en una especie de recurso documental que tambin cumple su funcin, y existen algunos que renen ambas caractersticas. Los Weblogs son principalmente personales y aunque en algunos casos pueden estar incluidos dentro de un peridico digital o ser un blog corporativo, suelen estar escritos por un autor o varios autores que mantienen habitualmente su propia identidad (Wikipedia). La estructura formal de stos edublogs, est compuesta por una serie de elementos que en esencia, se componen por una sucesin de artculos, textos o historias (fragmentos de informacin), que el autor incluye, y que pueden ser de carcter verbal o grfico. La informacin se dispone en la pantalla, generalmente, en orden cronolgico inverso y el encargado decide cules y cuntas sern visualizadas en la pgina de inicio. Seguidamente, cada uno de los artculos lleva vinculado un sistema de comentarios que permite al navegante opinar, ampliar, preguntar, o disentir sobre el tema expuesto. Finalmente, el ltimo elemento caracterizados de stas pginas es la presencia de determinados mecanismos de navegacin que permiten al usuario de los mismos viajar por los documentos incluidos en la bitcora, bien de manera cronolgica, o de manera temtica (Aulablog).
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Existen diferentes sistemas de publicacin, que pueden variar segn la complejidad, novedad y complejidad del Weblog. Parten desde sencillas herramientas que permiten poner un Weblog en marcha en aproximadamente cinco minutos sin requerir de conocimientos previos; hasta otras ms complejas que requieren conocimientos de programacin; pero en cualquier caso, el encargado de la creacin del sitio debe asumir con gran responsabilidad el mantenimiento oportuno del sitio, ya que su actualizacin y capacidad innovadora es lo que le permite destacarse como un recurso didctico de inters para su pblico. El diseo de este recurso didctico, parte del desarrollo de un soporte terico, el cual deber seguir los lineamientos establecidos para su elaboracin. Las especificaciones de los elementos que contendrn tanto el soporte terico como el producto final (Weblog) se encuentran en la tabla anexa al final de ste captulo. Cabe destacar, que para la elaboracin del Weblog es necesario dirigirse al captulo de aspectos bsicos generales presentes en todos los recursos didcticos, sumando a ellos las orientaciones particulares que a continuacin se presentan: Entorno general: Portada: En la portada del Weblog aparecen en primer lugar, las anotaciones ms recientes. Cada una de estas anotaciones debe contener un ttulo, la fecha de publicacin, el nombre del autor, y un enlace que conduce a un formulario en el que los visitantes pueden escribir sus comentarios. Aspectos lingsticos: Los weblogs usualmente estn redactados con un estilo personal e informal. Herramientas de apoyo al usuario: Las herramientas de apoyo sern tanto para alumnos como para docentes. Las primeras, deben brindar al estudiante, opciones de Publicar y Ayuda; para las cuales se deben redactar instrucciones precisas y sencillas. La opcin Publicar, permite insertar mensajes propios. Tambin se debe ofrecer la opcin de Conocer las normas o reglas planteadas para el trabajo en el blog y el Correo del docente. En el caso de las herramientas de apoyo para docentes, stas pueden especificar correos de contacto, reglas o normas, apuntes, biblioteca virtual, WebQuest relacionados con la asignatura,
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rbricas o formatos de evaluacin, otros enlaces de inters elaborados por colegas, entre otros. Incluye uno o varios mens con el nombre de los temas o categoras en los que se clasifica el contenido tratado. En Weblog.edu.ar, se seala que actualmente, tambin existen categoras relacionadas otras. Se puede ofrecer la oportunidad de enlazar las fuentes, es decir, cuando se enlaza una noticia, un ensayo, un documento oficial, un discurso o un artculo de otro blogger, se da acceso a los lectores a la fuente primaria, permitiendo realizar sus propios juicios documentos. Se puede ofrecer el enlace a otros Weblogs, para compartir con los lectores aquellos espacios que se disfruta leer. Estos enlaces son beneficiosos para la Web como medio democrtico, permiten amplificar y extender las bases de la red de informacin y contactos sociales que estamos creando juntos en la Web. Entorno pedaggico: El objetivo establecido con la bitcora, se puede redactar en funcin del fin pedaggico que se le pueda dar, sea para filtrar informacin, organizar negocios, compartir noticias, establecer reputaciones profesionales, fomentar el cambio social y reflexionar sobre diversos aspectos de la vida, etc. Es necesario delimitar bien lo que se quiere perseguir con el blog o edublog, para comenzar a disearlo de manera enfocada. En cuanto a la publicacin de los contenidos, sta debe realizarse de manera bastante sencilla y se aaden directamente va Web, para que no requiera ningn software especfico. Los textos no deben ser muy largos, deben estar agrupados por categoras y distribuidos de manera armoniosa en la pantalla. El contenido presentado generalmente, se hace a travs de sucesiones, textos o historias, que pueden ser de carcter verbal y grfico. Las actividades que se pueden desarrollar a travs de este recurso, consisten bsicamente
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a:
Debate,
formacin
docente,
inclusin
digital,
institucional,
nuevos
alfabetismos, poltica universitaria, sper sitios, informacin sobre el autor o autora, entre
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en la interaccin que se le permita al usuario mantener con la informacin proporcionada; incluye la apertura de espacios que permitan la posibilidad al educando de anexar comentarios y sugerencias, de Publicar ciertos artculos o documentos, de realizar tareas asignadas, entre otros; demostrando as su desarrollo y mejora en el proceso de enseanza y aprendizaje. Con respecto a las estrategias instruccionales, se tiene que las weblogs permiten desarrollar estrategias de enseanza y aprendizaje donde el usuario interacta con los contenidos, con el profesor y con otros usuarios de la pgina. Es ideal porque no requiere conocimientos previos, ni en cuanto a contenidos ni en cuanto al manejo de la herramienta, por parte de los involucrados en el proceso. Se debe contemplar que las bitcoras son lugares para opiniones contundentes, sobre temas que realmente apasionan al lector, bien sea de msica, arte, poltica, economa, jardinera, profesiones, etc., y que por tanto, mientras ms implicado se encuentre ste con la informacin suministrada en el recurso, ms interesante ser su aporte. El desarrollo de los procesos evaluativos a travs de ste recurso resulta muy significativo para los usuarios o educandos, en tanto los mismos ofrecen productos (comentarios, resmenes, u opiniones) surgidos de todo un proceso y seguimiento que han estado desarrollando a travs de las lecturas de los contenidos expuestos en el blog. De sta manera y considerando la finalidad didctica del recurso se debe tener sumo cuidado en el establecimientos de qu evaluar, cmo evaluar, cundo evaluar y con qu evaluar. Sealar algunos de los procesos cognitivos que se pretenden fomentar, entre ellos podran estar: la capacidad de bsqueda de informacin e investigativa, y la capacidad de anlisis crtico y reflexivo. Los valores que usualmente se fomentan a travs de ste recurso son: el trabajo colaborativo, el compromiso, la participacin, la credibilidad, veracidad y la responsabilidad. Entorno tcnico / esttico: Se recomienda no utilizar elementos de animacin en los ttulos, nicamente se puede incluir un efecto de entrada, ya que el ttulo es un elemento de identificacin, y no debe causar ninguna distraccin. El contenido se debe desplegar usando las medidas 800 x 600 si se va a hacer un material
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que abarque toda la pantalla (fullscreen) o en 720 x 480 si se va a desplegar con las barras del navegador. Se debe cuidar la presentacin y distribucin de los textos e imgenes en el diseo de las pantallas, de manera que los mismos no se presenten de forma desordenada. La estructura de la pgina debe ser atractiva, con armona entre colores de fondo, y colores y estilos de fuente; respetando el formato formal previamente establecido en los Aspectos bsicos generales. Debe brindar facilidad de acceso, navegacin y salida del recurso. Inclusin adecuada al objetivo y a los contenidos tratados, de todos los elementos multimedia. La informacin se dispone en la pantalla, generalmente, siguiendo un orden de cronologa inversa. En los Weblogs los mens con los nombres de los temas o las categoras, deben tener sus hipervnculos bien establecidos, de tal manera, que cuando se pulsa sobre uno de ellos a parecen en pantalla nicamente los artculos incluidos en esa categora. Es importante destacar que las anotaciones pueden poseer mltiples enlaces a otras pginas Web (no necesariamente weblogs) como referencias o para ampliar la informacin agregada. Se debe especificar el mecanismo de navegacin que permite el acceso a la informacin, bien sea de manera cronolgica o por rea temtica. Segn el sistema de publicacin, el Weblog debe tener otras caractersticas (Aulablog y Wikipedia): a. Buscador de contenidos. b. Noticias vinculadas con la materia. c. Soporte multiusuario: crear un soporte sobre los participantes, y su nivel de participacin en el blog. d. Lista de enlaces a otros blogs, conocida como Blogroll.
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e. Calendario. f. Trackback o enlace inverso: es un aviso automtico cuando otro Weblog ha enlazado algn artculo publicado en el propio blog, o un aviso para otro Weblog, de que se est citando alguno de sus artculos, o que se ha publicado un artculo relacionado. g. Sistema de administracin de plantillas y diseos. h. Administracin de imgenes. i. j. l. Gestin de comentarios. Bloqueo de comentaristas no deseados. Relacin de artculos ms comentados.
k. Lista de ltimos comentarios aadidos. m. Datos estadsticos de las visitas. Se debe especificar la forma de publicacin de los blogs; actualmente, existen varias opciones entre las cuales se sealan: elegir un sistema de alojamiento en alguno de los sitios web que ofrecen un espacio gratuito con un sistema de publicacin ya preinstalado; o para los ya iniciados en el mundo de la informtica, pueden instalar y configurar su propia herramienta de gestin en un servidor web (Weblog.educ.ar). Es necesario especificar la herramienta de mantenimiento que se emplear en el Weblog diseado. Algunas de estas herramientas se clasifican, principalmente, en dos tipos: aquellas que ofrecen una solucin completa de alojamiento, gratuita; y aquellas soluciones consistentes en software que al ser instalado en un sitio web, permiten crear, editar y administrar un blog directamente en el servidor que aloja el sitio (Weblog.educ.ar). Es necesario especificar el formato utilizado en la publicacin del Weblog, a parte de HTML, se suele incluir algn medio para sindicarlos, es decir, para poder leerlos mediante un programa que pueda incluir datos provenientes de muchos medios diferentes. Debe tener un men que despliegue los botones de acceso a las diferentes alternativas que la actividad de aprendizaje contemple, el cual adems, deber estar visible durante toda la experiencia. El men no variar la posicin de los conos de salida, avanzar, entre otros, demostrando consistencia entre los elementos de la navegacin.
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ORIENTACIONES GENERALES PARA LA ELABORACIN DE ACTIVIDADES EDUCATIVAS WEBLOG SOPORTE ENTORNO GENERAL
TERICO
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Portada de presentacin segn formato establecido. Portada de presentacin segn formato establecido, adems deben aparecer las anotaciones ms recientes. Las anotaciones contienen un ttulo, la fecha de publicacin, el nombre del autor, y un enlace que conduce al formulario en el que los visitantes pueden escribir sus comentarios. Portada grfica y atractiva de presentacin. Ttulo del recurso didctico: breve y motivador. Sealar el tipo de recurso didctico. Redaccin clara y precisa de los objetivos del recurso didctico. Atender a los aspectos lingsticos de redaccin y ortografa. Precisar las herramientas de apoyo al usuario: opciones de Publicar y Ayuda, y reglas o normas. Precisar las herramientas de apoyo al docente: opciones de correo de contacto, reglas o normas, biblioteca virtual, etc. Presenta uno o varios mens con el nombre de los temas o categoras en los que se clasifica el contenido tratado. Presenta enlaces a otras fuentes o a otras bitcoras de inters. Introduccin: presenta el recurso, seala tipo de recurso, proporciona descripcin breve del contenido a tratar. Ficha pedaggica. Justificacin del material. ndice. Sealar las referencias bibliogrficas o fuentes web consultadas y recomendadas. Anexos.
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ENTORNO PEDAGGICO
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Especificacin sobre las caractersticas de la audiencia: edad, nivel acadmico, conocimientos previos, nivel sociocultural, etc. Explicacin sobre el diagnstico de necesidades, a partir del cual parten los objetivos a plantear y la seleccin del tema y contenidos, ajustndolos a la audiencia. Descripcin de la concepcin del modelo de aprendizaje a desarrollar y explicacin de los roles de alumnos y docentes. Presencia de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, ajustados a la temtica tratada y al currculo correspondiente al nivel escolar al cual se dirige. Los contenidos deben cumplir funciones informativas, explicativas y motivadoras. Contenidos confiables y vlidos, apoyados en referencias bibliogrficas o referencias web.
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Contenidos actualizados, novedosos y vigentes. La publicacin de los contenidos debe realizarse de manera sencilla y se aade directamente va web. Las actividades de aprendizaje deben estar dirigidas al logro de los objetivos planteados. Las actividades de aprendizaje consisten en la interaccin que se le permita al usuario mantener con la informacin. El desarrollo de las actividades deben promover la interaccin entre el usuario y el recurso, y facilitar la comprensin de los contenidos y la transferencia de aprendizajes. Las actividades desarrolladas deben prepararse tanto a nivel individual como grupal. Estrategias instruccionales, detallando la aplicabilidad del recurso. Las estrategias permiten la interaccin entre el profesor, los contenidos y los diversos usuarios. Las estrategias contemplan la apertura e introduccin de nuevos temas de inters para los usuarios, aumentando su motivacin y participacin. La evaluacin debe ofrecer una revisin peridica sobre el progreso y desempeo de la interaccin del usuario. La evaluacin se basar en los principios evaluativos (integral, continua y cooperativa); y se valdr de los diferentes tipos y formas de evaluacin. , especialmente, considerando la evaluacin formativa. La evaluacin deber estar ajustada a las caractersticas de la audiencia, y al nivel curricular correspondiente. Cierre o conclusin en el programa y soporte terico. Congruencia entre el alcance de los objetivos, el contenido, las actividades y la evaluacin, ajustndolos a las caractersticas, necesidades e intereses de la audiencia a la cual se dirige y al contexto sociocultural. Los objetivos, contenidos, actividades y evaluacin debern basarse en algn modelo pedaggico de aprendizaje. Identificar los procesos cognitivos que se pretenden desarrollar en el usuario y que ste requerir, para el manejo del recurso didctico. Especificacin sobre el conjunto de valores que se fomentarn a travs del recurso. Especificacin sobre la funcin pedaggica que persigue el recurso. Manejo de errores durante la ejecucin. Fuentes de informacin complementarias.
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El diseo de pantalla deber ser atractivo e innovador, aludiendo al tema tratado y ajustado a la audiencia a la cual se dirige. Se debe cuidar el uso adecuado de colores: segn la audiencia, segn la temtica, los objetivos y los procesos cognitivos que se deseen desarrollar en los usuarios.
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ESTTICO TERICO
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La aplicacin adecuada del color se lograr tambin segn la seleccin de los mismos, con el fin de estimular la atencin visual y la armona entre fuente y fondo. Los textos debern ser visibles (tamao de la fuente apropiado a la pantalla), estarn distribuidos tomando en consideracin la audiencia y siguiendo un orden cronolgico inverso. Se brinda la oportunidad de aprovechar distintos sistemas de comunicacin. El diseo y estructura de la pgina web debe estar identificada. Estructura del diseo de pantallas que permitan visualizar la informacin de manera amena para facilitar el aprendizaje. La estructura del diseo de pantalla, incluye un men que facilita la navegacin, cuyos vnculos estn bien establecidos y configurados. Deber contemplarse en el diseo de pantallas, que los textos deben presentarse en prrafos breves y organizados Presentar la forma de publicacin del blog, bien sea por un sistema de alojamiento para Weblogs, o a travs de la instalacin y configuracin de un servidor web. Especificar la herramienta de mantenimiento a emplear en el weblog diseado. Presencia de mecanismos de navegacin que permitan el acceso a la informacin, bien sea de manera cronolgica o por rea temtica. Si las conclusiones publicadas poseen mltiples enlaces o referencias a pginas web, deben estar bien configurados los vnculos. Facilidad de recuperacin de la informacin, a travs del manejo de enlaces y botones de navegacin.
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GLOSARIO DE TRMINOS Actividades de aprendizaje: Conjunto de actividades a travs de las cuales el usuario entrar en interaccin con el medio o recurso didctico y realizar tareas que se refieren al desarrollo de determinadas actividades mentales. Actividades de Aprendizaje Computarizadas (AAC): Recursos elaborados con diversas herramientas de trabajo, realizadas por docentes y tcnicos en informtica, que se pueden utilizar para disear sus propias estrategias y enriquecer los procesos de enseanza y aprendizaje. Aprendizaje: Proceso por el que se adquiere la capacidad de responder adecuadamente a una situacin. Adquisicin de conocimientos, habilidades y destrezas que capacitan al individuo para responder y resolver situaciones determinadas. Aspectos lingsticos: Se refiere al uso de un vocabulario acorde a la audiencia a quien va dirigido el recurso (en cuanto a la edad, nivel escolar y contexto geogrfico); as como a los aspectos relacionados con un adecuado uso de la redaccin y la ortografa. Diagnstico de necesidades: Se refiere al estudio requerido para identificar las necesidades, caractersticas e intereses de la audiencia a la cual se dirigir el recurso. Didctica: Denominacin que se le da a la ciencia de la enseanza. Como parte de la pedagoga, la didctica se ocupa de la metdica de la enseanza, especialmente de los valores de la educacin. Diseo instruccional: Proceso sistemtico mediante el cual se analizan las necesidades educativas y a partir de ese anlisis se seleccionan y desarrollan los objetivos, los contenidos, las actividades, recursos y procesos evaluativos necesarios para alcanzar las metas educativas. Enseanza: Conjunto de realizaciones y actividades planificadas que permiten mejorar determinadas formas de conducta y la adquisicin de conocimientos y habilidades. Entorno general: Se refiere a los aspectos de identificacin y presentacin del recurso y a las especificaciones tcnicas y pedaggicas que lo caracterizan. Entorno pedaggico: Se refiere al conjunto de elementos que caracterizarn al material didctico,
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como un recurso dirigido a facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje. Entorno tcnico/ esttico: Se refieren al conjunto de especializaciones referidas al uso de las herramientas informticas; as como a la adecuacin del diseo instruccional del recurso apoyndose en las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC). Estrategias instruccionales, o de aprendizaje: hace referencia a las posibilidades de aplicabilidad del recurso didctico dentro del proceso de enseanza y aprendizaje. Evaluacin: Se refiere a los elementos correspondientes al proceso evaluativo que el recurso didctico debe proponer, desarrollar o presentar, con la intencin de comprobar el aprendizaje obtenido por parte del usuario y verificar si los objetivos instruccionales planteados a travs del recurso, fueron alcanzados. Ficha pedaggica: Consiste en una ficha resumen, que permite sintetizar las principales caractersticas del material o recurso didctico elaborado, y permite al lector o usuario obtener una idea global del contenido. Funcin pedaggica: Se refiere a la capacidad pedaggica que posee el recurso didctico para transmitir el mensaje segn la intencin que se persiga (proporciona informacin, gua aprendizaje, ejercita habilidades, entre otros). Informacin: Proceso de transmisin de una sola va por medio del cual un emisor enva un mensaje a un receptor; la intencin es dar a conocer un mensaje sin esperar respuesta. Manuales para cursos o talleres: Consiste en la elaboracin de un manual que contiene la juiciosa planificacin de todos los factores que conforman el proceso de enseanza y aprendizaje dirigido a la realizacin de un curso o taller educativo. Producto final: Consiste en la versin definitiva del recurso didctico dispuesto para su ejecucin. Programas radiales educativos: Consiste en un recurso de educacin y cultura popular que se constituye en promotor de autntico y original desarrollo; se caracteriza por su gran potencialidad para la informacin, comunicacin y revalorizacin de la cultura oral y la palabra hablada.
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Proyectos educativos: Consiste en la planeacin de la accin educativa orientada hacia el logro de objetivos educacionales planteados a nivel de aula, escolar o comunitario. Recurso didctico, material didctico: Se refiere a cualquier material elaborado con la intencin de facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje. Retroalimentacin: Es una tcnica de control que consiste en la comparacin constante del resultado de un proceso con un patrn preestablecido. Requerimientos tcnicos: Se refiere al conjunto de requerimientos en cuanto a la plataforma tecnolgica sobre la cual se ejecuta el recurso, la capacidad de memoria y velocidad requerida para su ejecucin, tipo de sistema operativo y herramienta de trabajo, perifricos necesarios, entre otros. Software educativo: Programas para ordenador creados con la finalidad especfica de ser utilizados como medio didctico, es decir, facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje. Tienen como principales caractersticas: finalidad didctica, utiliza el ordenador, son interactivos, individualizan el trabajo y son fciles de usar. Soporte terico: Consiste en el documento que sustenta el proceso de elaboracin del recurso didctico; en el mismo se sealan de manera detallada todos los elementos a nivel general, pedaggico y tcnico/ esttico, sobre los cuales se basa la produccin del recurso. Tecnologa educativa: Procesos culturales, sujetos a su aplicacin en el mbito educativo. Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC): Conjunto de nuevos recursos que permiten cumplir con la funcin de mediar y facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje, basndose en el uso y aprovechamiento de los avances tecnolgicos y herramientas informticas aplicadas a la educacin. Telecomunicaciones: Proceso de comunicacin a distancia utilizando elementos electromagnticos, diseados para este propsito. Videos educativos: Instrumento didctico perteneciente a las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, que entre muchas otras, puede ser utilizado como parte de una estrategia educativa que facilite el aprendizaje.
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Weblog, Edublog: Sitio web donde se recopilan cronolgicamente mensajes de uno o varios autores, sobre una temtica o a modo de diario personal. WebQuest: Se refieren al conjunto de actividades que se llevan a cabo utilizando recursos de Internet preseleccionados por el docente, centrando la actividad en el uso de la informacin ms que en su bsqueda, y para apoyar la reflexin del alumno en los niveles de anlisis, sntesis y evaluacin.
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Como Elaborar Un Recurso Didactico

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Orientaciones generales para la elaboracin de recursos didcticos apoyados en las TIC

Orientaciones generales para la elaboracin de recursos didcticos apoyados en las TIC

Presidente de Fundabit: Gerente de Educacin: Diseo instruccional:

Lic. Carlos Joa Lic. Ninoska Cardona Lic. Tibaire Labrador

Revisin pedaggica y de estilo Lic. Silvia Lossada, Lic. Vilma Cantillo

Orientaciones generales para la elaboracin de recursos didcticos apoyados en las TIC

4 5 8 9 10 10 10 11 13 14 25 25 25 27 27 29 36 43 56 62 84 107 116 125 134 138

CAPTULO V: ORIENTACIONES GENERALES PARA LA ELABORACIN DE PROYECTOS

CAPTULO VI: ORIENTACIONES GENERALES PARA LA ELABORACIN DE VIDEOS

CAPTULO VII: ORIENTACIONES GENERALES PARA LA ELABORACIN DE MICROS RADIALES

Orientaciones generales para la elaboracin de recursos didcticos apoyados en las TIC

Orientaciones generales para la elaboracin de recursos didcticos apoyados en las TIC

Orientaciones generales para la elaboracin de recursos didcticos apoyados en las TIC

Orientaciones generales para la elaboracin de recursos didcticos apoyados en las TIC

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Orientaciones generales para la elaboracin de recursos didcticos apoyados en las TIC

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Orientaciones generales para la elaboracin de recursos didcticos apoyados en las TIC

Orientaciones generales para la elaboracin de recursos didcticos apoyados en las TIC

Centro Bolivariano de Informtica y Telemtica Estado Aragua

Orientaciones generales para la elaboracin de recursos didcticos apoyados en las TIC

Se sugiere que la ficha pedaggica siga el siguiente modelo:

Orientaciones generales para la elaboracin de recursos didcticos apoyados en las TIC

Orientaciones generales para la elaboracin de recursos didcticos apoyados en las TIC

Los requerimientos tcnicos deben especificar:

Orientaciones generales para la elaboracin de recursos didcticos apoyados en las TIC

Orientaciones generales para la elaboracin de recursos didcticos apoyados en las TIC

Orientaciones generales para la elaboracin de recursos didcticos apoyados en las TIC

Otros aspectos generales que debern considerarse son:

Orientaciones generales para la elaboracin de recursos didcticos apoyados en las TIC

Orientaciones generales para la elaboracin de recursos didcticos apoyados en las TIC

Orientaciones generales para la elaboracin de recursos didcticos apoyados en las TIC

La selva tropical megatrmica

Orientaciones generales para la elaboracin de recursos didcticos apoyados en las TIC

Orientaciones generales para la elaboracin de recursos didcticos apoyados en las TIC

Orientaciones generales para la elaboracin de recursos didcticos apoyados en las TIC

Orientaciones generales para la elaboracin de recursos didcticos apoyados en las TIC

Orientaciones generales para la elaboracin de recursos didcticos apoyados en las TIC

Orientaciones generales para la elaboracin de recursos didcticos apoyados en las TIC

Orientaciones generales para la elaboracin de recursos didcticos apoyados en las TIC

Orientaciones generales para la elaboracin de recursos didcticos apoyados en las TIC

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Orientaciones generales para la elaboracin de recursos didcticos apoyados en las TIC

Orientaciones generales para la elaboracin de recursos didcticos apoyados en las TIC

CAPTULO III ORIENTACIONES GENERALES PARA LA ELABORACIN DE ACTIVIDADES

APRENDIZAJE COMPUTARIZADAS (AAC)

Orientaciones generales para la elaboracin de recursos didcticos apoyados en las TIC

Orientaciones generales para la elaboracin de recursos didcticos apoyados en las TIC

Orientaciones generales para la elaboracin de recursos didcticos apoyados en las TIC

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SOPORTE ENTORNO PEDAGGICO

Orientaciones generales para la elaboracin de recursos didcticos apoyados en las TIC

SOPORTE ENTORNO TCNICO /

Orientaciones generales para la elaboracin de recursos didcticos apoyados en las TIC

Orientaciones generales para la elaboracin de recursos didcticos apoyados en las TIC

Orientaciones generales para la elaboracin de recursos didcticos apoyados en las TIC

Aplicando el principio de agrupamiento

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