FAKULTI BAHASA MELAYU SEMESTER 2 MEI 2011 HBEF3203 PENGUKURAN DAN PENILAIAN DALAM PENDIDIKAN

NO. MATRIKULASI NO. KAD PENGENALAN NO. TELEFON E-MEL NAMA TUTORS PUSAT PEMBELAJARAN

: : : :

710302025120001 710302-02-5120 0195722371 nazilah_musa@ymail.com DR LEE SENG SENG

PERAK LEARNING CENTRE

ISI KANDUNGAN BIL 1.0 Pengenalan 1.1 Objektif Pengajaran 1.2 Pengukuran 1.3 Penilaian 1.4 Pengujian 2.0 Jenis Ujian 2.1 2.2 2.3 2.4 3.0 4.0 Objektif Subjektif Langkah langkah Pembinaan Ujian Tujuan Ujian MUKA SURAT

JPU /JSU Rekod Keputusan Ujian / Tadbir Ujian 4.1 Indeks Kesukaran Item 4.1.1 Contoh Pengiraan Item 4.1.2 Analisa Jawapan Ujian 4.1.3 Analisa Indeks Kesukaran 4.1.4 Ulasan Analisa Indeks Kesukaran 4.2 Indeks Diskriminasi 4.2.1 a) 27% Pencapaian Tertinggi b) 27% Pencapaian Terendah 4.2.2 Contoh Pengiraan 4.2.3 Analisa Indeks Diskriminasi 4.2.4 Ulasan Analisa Indeks Kesukaran

5.0 6.0 7.0

Kesimpulan / Rumusan Rujukan Lampiran A) Bahagian Sukatan Pelajaran yanh dipilih B) JPU C) Kertas Soalan D) Skema Pemarkahan E) Tiga Sampel Jawapan Murid F) Item-item Yang Diubahsuai

1.0 Pengenalan

Pengujian , pengukuran dan penilaian adalah salah satu bahagian dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Ketiga-tiga konsep, walaupun mempunyai tafsiran berbeza dari segi pengertian, tujuan dan ciri-ciri, sememangnya ada kaitan rapat dengan proses pelaksanaan.Proses pengajaran dan pembelajaran merupakan satu sistem pendidikan yang sangat berkesan bagi melihat pencapaian murid.

1.1 Objektif Pengajaran Objektif pengajaran adalah perubahan tingkah laku pelajar yang ingin dicapai oleh guru dalam satu-satu proses pembelajaran. Perubahan ini boleh dicapai melalui aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang dirancang dengan baik. Setiap perubahan atau kemajuan pelajar itu perlu dinilai dari semasa ke semasa.

Penilaian berterusan akan menentukan tahap keberkesanan pengajaran guru dan pembelajaran pelajar atau murid. Kemajuan pelajar perlu dinilai dari semasa ke semasa. Ini jelas menunjukkan wujudnya hubungan antara objektif pengajaran , pengujian, pengukuran dan penilaian.

1.2 Pengukuran Pengukuran ialah satu proses atau sistem yang digunakan untuk menentukan nilai kuantitatif sesuatu benda, perkara atau keadaan. Nilai kuantitatif ini biasanya dinyatakan dalam sesuatu unit angka yang tetap dengan menggunakan alat pengukuran yang berkaitan.

Di dalam proses pengajaran dan pembelajaran, pengukuran merangkumi segala aspek pengujian, termasuk penggunaan skel ordinal atau skel selang.Ringkas kata, skel ordinan digunakan berdasarkan prestasi atau pencapaian mereka. Skel selang yang meliputi markah dan gred, digunakan unutk menentukan peringkat pencapaian di antara pelajar.

1.3 Penilaian Di dalam buku Education Evaluation and Decision Making yang disuntingoleh D.

Stufflebean, penilaian ditakrifkan sebagai proses menentukan, mendapatkan dan memberikan maklumat yang berguna untuk membuat pertimbangan mengenai tindakan

selanjutnya.Penilaian adalah satu proses yang sistematik bagi membuat pertimbangan dalam mentafsir hasil pengukuran. Tujuan penilaian ialah unutk memberi maklumat tentang pencapaian akademik, kemahiran dan sikap.

1.4 Pengujian Mengikut R. M. Gagne dalam bukunya The Conditions of Learning, pengujian ialah suatu cara yang sistematik untuk mengukur perubahan tingkah laku seseorang individu. Di dalam kelas, pengujian ini digunakan untuk mengukur perubahan tingkah laku yang berkaitan dengan aktiviti pembelajaran pelajar-pelajar.

Dalam melaksanakan penilaian, guru perlu membuat ujian terlebih dahulu. Terdapat beberapa kriteria dalam pembinaan ujian. Untuk menggubal sesuatu kertas ujian, ia perlu mengikut spesifikasi yang telah ditetapkan antaranya ialah ujian yang hendak ditadbir sebaiknya mewakili keseluruhan sukatan pelajaran. Ini dibuat untuk memastikan para pelajar diuji dengan menggunakan soalan-soalan yang relevan objektif pengajaran. dengan sukatan pelajaran atau

2.0 Jenis Ujian Di dalam sekolah, pelbagai jenis ujian digunakan untuk membuat penilaian sama ada penilaian formatif atau penilaian sumatif. Pada dasarnya jenis-jenis ujian ini adalah dirangka dengan tujuan mengesan penguasaan, kemajuan dan pencapaian pelajar tentang sesuatu bidang pelajaran. Jenis-jenis ujian ini tidak terlepas daripada ciri-ciri yang terkandung dalam ujian rujukan norma atau rujukan kriteria.

Ujian yang digunakan untuk menentukan pencapaian murid dijalankan dengan cara bertulis. Jenis ujian bertulis bertulis boleh dibahagikan kepada dua sahaja: i) ii) Ujian Objektif / Aneka Pilihan Ujian Subjektif

ujian

2.1 Ujian Objektif Ujian objektif bermaksud item yang soalan yang mempunyai jawapan yang tepat, tertentu atau spesifik. Ujian yang dijalankan adalah untuk menguji pengetahuan, kefahaman, aplikasi analisis, sintesis dan penilaian. Soalan item bagi ujian objektif boleh dibahagikan kepada empat iaitu: i) Soalan aneka pilihan jawapan secara tepat, soalan sukar dibina dan dijawab tetapi mudah diperiksa. ii) Item Betul / Salah - sesuai digunakan untuk menguji fakta yang menghendaki Pelajar menentukan sama ada pernyataan yang diberikan adalah betul atau salah.

iii)

Item mengisi ruang kosong amat sesuai digunakan untuk menguji fakta yang menghendaki pelajar memberi jawapan pendek yang tepat.

iv)

Item Padanan sesuai untuk mengukur kefahaman dan keupayaan pelajar mengaitkan fakta konsep.

2.2 Ujian Subjektif Ujian subjektif pula dikenali sebagai ujian esei, boleh ditakrifkan sebagai ujian esei, boleh ditakrifkan sebagai ujian yang memerlukan calon memberi jawapan dalam bentuk perkataan atau karangan dengan tulisan sendiri. Jawapan tersebut boleh dinyatakan dalam satu ayat, perenggan atau karangan yang lengkap.

Ujian subjektif adalah sesuai digunakan untuk menguji kefahaman dan kemahiran menyusun idea dan pendapat calon mengenai sesuatu topik dalam mata pelajaran yang telah dipelajari. Ciri utama ujian subjektif ialah memberi kebebasan calon menjawab soalan, iaitu calon bebas memilih, merancang dan menyusun isi jawapan mengikut pendapat dan idea sendiri.

2.3 Langkah langkah Pembinaan Ujian

Terdapat langkah-langkah yang telah disusun dengan teratur sebelum membina ujian agar penggubal atau guru boleh melaksanakan ujian dengan baik. Langkah langkah tersebut ialah: 1) Menyediakan Jadual Penentu Ujian / Jadual Spesikasi Ujian. 2) Menulis item / soalan ujian 3) Menyemak item / soalan ujian 4) Menilai item / soalan ujian

Sebelum membina item / soalan, guru perlu menyediakan Jadual Penentu Ujian terlebih dahulu. Ini adalah kerana Jadual Penentu Ujian dapat:

1. Mengelakkan ujian dibina secara sembarangan. 2. Menjamin Kesahan dan kebolehpercayaan ujian. 3. Menjadi panduan kepada penggubal soalan 4. Menstabilkan taraf dan aras kesukaran ujian dari setahun ke setahun. 5. Membolehkan ujian yang sama dibuat. 6. Membolehkan perbandingan dibuat antara satu ujian dengan yang lain.

2.4 Tujuan Ujian Ujian ini dijalankan untuk mendapatkan maklumat tentang prestasi murid mengenai pencapaian kemahiran yang telah mereka pelajari dalam satu-satu pelajaran.

Untuk tugasan kerja kursus ini saya memilih mata pelajaran Bahasa Melayu Tahun empat yang terdiri daripada 40 orang murid kelas 4 Terbilang. Soalan ujian yang dijalankan adalah seperti di lampiran. Berdasarkan ujian itu dapatlah direkodkan keputusan markah ujian seperti jadual 4.0.

3.0 Jadual Penentu Ujian (JPU) Penggubalan sesuatu kertas ujian perlu mengikut spesifikasi ujian yang ditetapkan. Beberapa pertimbangan perlu dibuat, seperti ujian yang hendak ditadbirkan sebaiknya mewakili keseluruhan sukatan pelajaran, yang mungkin merangkumi komponen pengetahuan,

kemahiran dan sikap yang telah ditetapkan. Pertimbangan ini dibuat untuk memastikan para pelajar diuji dengan menggunakan soalan yang releven dengan sukatan pelajaran atau objektif pengajaran.

Menurut Kubiszyn dan Borich (2003), JPU adalah carta dua-hala yang mengaitkan objektif pengajaran dengan kandungan pengajaran. Lajur carta ini menyenaraikan objektif-objektif pengajaran, sementara baris carta ini pula menyenaraikan konsep-konsep utama yang diajar dan ingin diukur.

Jadual penentu ujian menjadi panduan kepada guru tentang sukatan pelajaran yang telah diajar dan objektif pengajaran yang perlu dicapai oleh pelajar. Dengan menggunakan JPU guru akan dapat membina item soalan yang merangkumi semua kandungan pengajaran yang telah diajar. Dalam pembinaan JPU, terdapat empat (4) langkah perlu diambil kira;

a) b) c) d)

Mengkaji sukatan pelajaran Menganalisis objektif pengajaran Menentukan jenis soalan dan Menentukan bilangan soalan

4.0 Jadual / Rekod Keputusan Ujian Tahun Empat

Bil

Nama Pelajar No Item Jawapan betul Qamarina Firdaus Wahid Firdaus Fazli Asyiratul Atasha Eizral Shakira Afiqah Dayana Siti Sarah Rushaida Nur Adriana Anis Atheerah Syafawati Afif Farhan Fatin Sakira Fatihah Siti Fatimah Nur Iwani Haris Izham Asyraf Hakim Syazwina Diang Nur Umaira Nur Anisah Nur Zahra Zulfa Sofea Fizah Auni Maisara Nur Iffah Izzat Azri Ikram Nur Nadiah Khasyfee Dayana Fatini Danish Faeez Hakim Umi Humaira Fatin Nadia Nurul Aimaan Atif Ilman Jumlah betul
1 2 3 4 5 6 7 8 9

No Item
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Markh Bah A

Markh Bah B

Jumlah Mrkh

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

C C C C C C C C C C C A C A A C A C A C C C C C C C C A C C A A C C C A C C C C
3 1

A B A B C B A B A A C C D A D A C C D A D D D C
B B B B B B B B B B B B
4 0

B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B

C C C C C C C C C C A C C C B A A B A C C C C A A A A A A A A C C B A D A A C A
19

B B B B B B B B B B B B B B B B B B B C C B B B B B B B B B B B B B B B B B B B

A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A B
39

A A A A A A A A A A A A A C C A A A A A A A A C A A A A C A B B A B A B A A A B
31

C C C C C C C C C C C C C C A A A A C C C C C C C C C C C C C C C C A A C C A A
32

B B B B B B B B B C B C B C B B B B C B B B C B C D B C B D B C C C D B D D D D
22

D D D D D D D C D D D D D D D D C D A D A D D D D D D D D D C B B D D B D D B B
29

C A A A A A A A A A C A A A C A A A A A C A A A A A A A A A C A A C A C A A A A
6

D D D D D D D D B D D D B D A B D B D B D D D B D A D D B D B B D D B C B D D D
26

A A A A A A A A A C C C C A A A A A A A A A A A A A A A A A D D A A D A D A A A
32

C C C C C C C C B B B C B C C C C C B C C C C C C C B B C C B B B B C C C C B B

A A A A A A C A C A C C C D C A D A C B C C C A C A C A A D A A A D D D D A C D
17

B B B B B B B B B B B B B B A B D D B B D A D A B B B B D D A A D D B A D A B B
23

B B B B B B B B B B B B B B B B B A B B B A A A A A A A A A A A A B B B B A A C
25

A A A A A B A A A A A D A D A A B A A A B B A A D D D B B B A A B A A A B B A A
2 5

C A A C D A A A A D D D D D C A C D C D D A D D A D A A A B D C A A C D A D C C
7

D D D D D D D D D D D D A A D D D D A A A D A A A A A D D A A A A A D D D D D D
25

C C C C C C C C C C C C B C C A C C C C C C C B

50

30

100

45 45 45 45 45 45 43 38 38 38 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 30 30 30 30 30 30 30 30 25 23 23 23 23 23

24 22 22 22 22 22 22 22 22 22 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 16 16 16 16 16 16 16 16 14 14 14 14 14 14 14 14 14 14

86 84 84 84 84 84 81 75 75 75 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 58 58 58 58 58 58 58 58 49 46 46 46 46 46 46 46

B C C B B B B A C B B B
24

23 23 20
20

43 43

39

27

Markah purata bahagian A = Jumlah markah = 2037= 51 Jumlah murid 40 Markah purata bahagian B = Jumlah markah = 706 = 18 Jumlah murid 40

4.1 Indek kesukaran item (Bahagian A Soalan Objektif)

Sesuatu soalan yang digubal akan kita ketahui aras kesukarannya dengan menggunakan indeks kesukaran untuk setiap soalan. Indeks ini dapat menunjukkan aras kesukaran sesuatu item, iaitu sama ada sesuatu item itu mudah dijawab atau susah dijawab. Indeks ini dikira dengan

menggunakan nisbah bilangan calon yang memberi jawapan betul bagi item tertentu kepada jumlah calon yang menjawab item tersebut .Pengiraannya adalah seperti persamaan berikut:

p = BILANGAN CALON YANG MENJAWAB BETUL JUMLAH CALON YANG MENJAWAB

Nilai (p) 0.00 0.20 0.21 0.40 0.41 0.60 0.61 0.80 0.81 1.00

Pengkelasan Item Terlalu Sukar Sukar Sederhana sukar Mudah Terlalu mudah

Jadual Aras Kesukaran dan Pengkelasan Item

Berdasarkan analisa dan rekod ujian yang dijalankan kepada murid tahun 4 Terbilang (40 orang murid). SK. Kpg. Dato Seri Kamaruddin, Seri Manjung, disediakan Indek Kesukaran dan seterusnya Indek Diskkriminasi.

4.1.1 Contoh Pengiraan Indeks Kesukaran: (Item Objektif) P = Bilangan calon jawapan betul Jumlah calon

1. Item 1 soalan 17 P = 33 = 0.8 40 Item kesukaran , nilai p adalah 0.8, menunjukkan item yang dijawab dengan betul oleh 80% pelajar, item ini dikelaskan aras mudah.

2. Item 2 soalan 8 P = 25 = 0.6 40

Item kesukaran, nilai p adalah 0.6. menunjukkan item yang dijawab dengan betul oleh 60% pelajar, item ini dikelaskan aras sederhana.

3. Item 3 soalan 14 P = 22 = 0.55 40

Item kesukaran, nilai p adalah 0.4, menunjukkan item yang dijawab dengan betul oleh 40% pelajar, item ini dikelaskan aras sukar.

4.1.2 Analisa Indeks Kesukaran Item Objektif

Item

Bilangan Menjawab Betul (n)

Indeks Kesukaran Item (P) 0.78 1.00 0.48 0.98 1.00 0.78 0.80 0.55 0.78 0.15 0.65 0.80 0.80 0.42 0.58 0.58 0.6 0.18 0.62 0.60

Pengkelasan Item Mudah Terlalu mudah Sederhana sukar Terlalu mudah Terlalu mudah Mudah Mudah Sederhana sukar Mudah Terlalu sukar Mudah Mudah Mudah Sederhana sukar Sederhana sukar Sederhana sukar Sederhana sukar Terlalu sukar Mudah Sederhana sukar

Keputusan

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

31/40 40/40 19/40 39/40 40/40 31/40 32/40 22/40 31/40 6/40 26/40 32/40 27/40 17/40 23/40 23/40 24/40 7/40 25/40 24/40

Terima Ubah suai Terima Ubah suai Ubah suai Terima Terima Terima Terima Ubah suai Terima Terima Terima Terima Terima Terima Terima Ubah suai Terima Terima

Jadual di atas adalah Analisa Indeks Kesukaran berdasarkan item yang telah diuji ke atas 40 orang murid murid Tahun 4 Terbilang, Sekolah Kebangsaan Kpg. Dato Seri Kamaruddin.

Indeks Kesukaran Item Subjektif Contoh Pengiraan item subjektif: Indeks kesukaran item (p) = Markah Purata____ Julat Markah Penuh

Markah Purata

= Jumlah Markah = 206 = 20.6 Jumlah Pelajar 10

Julat Markah Penuh = Markah Maksimum Markah Minimum = 30 0 = 30

Indeks Kesukaran

Markah Purata__ = 20.6 = 0.69 = 69% Julat Markah Penuh 30

Jumlah Markah: Bahagian B = 15 x 2 = 30 Pelajar P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 Jumlah

Markah

24

22

22

22

22

22

18

18

18

18

206

Berbeza daripada indeks kesukaran item objektif, indeks kesukaran item subjektif menggambarkan markah purata bagi sesuatu item dalam peratus. Contohnya, markah purata 20.6 (daripada 10) ialah 69%.

4.1.3 Ulasan Analisa Item Indeks Kesukaran Berdasarkan analisa tersebut didapati item 4 dan 5, indeks kesukarannya 0.98 1.00 merupakan aras yang terlalu mudah sehingga hampir semua pelajar menjawab dengan betul dan perlu diubahsuai. Item 10 da 17 juga perlu diubah suai kerana soalannya terlalu sukar, hanya 6 -7 orang yang menjawab betul. Item lain yang berada dalam kategori mudah, sederhana dan sukar, ia akan disimpan terus ke dalam bank soalan dan digunakan pada bila-bila masa dikehendaki. Aras kesukaran ini ada yang tidak sama dengan JPU. Soalan yang dikira sukar dalam JPU, apabila ditadbirkan menjadi aras mudah kerana

pelajar ramai yang dapat menjawabnya. Begitu juga dengan soalan yang dikira sederhana arasnya dalam JPU, contoh dalam item 10 menjadi terlalu sukar apabila ditadbirkan kerana ramai yang tidak dapat menjawabnya. 4.2 Indeks Diskriminasi Melalui item soalan yang baik kita akan dapat membezakan atau mendiskriminasikan antara pelajar yang berkeupayaan rendah dan berkeupayaan tinggi. Indeks yang digunakan untuk menentukan keupayaan pelajar ini ialah indeks diskriminasi item. Untuk menentukan Indeks diskriminasi item tersebut kita boleh mengira melalui langkah-langkah Mehrens & Lemann,

Contoh pengiraan indeks diskriminasi item; 20 orang murid mengambil ujian ini, iaitu 10 orang murid berpencapaian tinggi (R u) dan 10 orang murid berpencapaian rendah (R L). Bagi soalan 1, 10 orang murid berpencapaian tinggi menjawab dengan betul (Ru = 10). Seterusnya 8 orang murid berpencapaian rendah menjawab dengan betul (RL = 8). Jumlah murid berpencapaian tinggi dan rendah ialah 20 orang ( T( L+U) = 10 + 10 = 20 ). Indeks diskriminasi boleh dikira seperti berikut; Indeks Diskriminasi : D = Ru - RL (Tu + TL) Nilai (D) 0.00 0.10 0.11 0.20 0.21 0.30 0.31 0.40 0.41 1.00 Pengkelasan Item Tidak baik Kurang baik Sederhana baik Baik Sangat baik

Jadual Aras Diskriminasi dan Pengkelasan Item

4.2.1 a) Jadual 27% (10 orang) Pencapaian Jadual Pelajar Tertinggi Keputusan 27% (10 orang) Pencapaian Tertinggi Soalan Objektif

Bil

Nama Pelajar
1 2 3 4 5 6 7 8 9

No Item
10 11 12 13 1 4 15 16 17 18 19 20

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Qamarina Firdaus Wahid Firdaus Fazli Asyiratul Atasha Eizral Shakira Afiqah Dayana Siti Sarah Rushaida Jumlah betul 10 10 x 9 10 10 10 10

x 9 10

x x x x x x x x x 1

x x x x x x

x x x x 9 x 8 x x x 7 x x 7

10

10

10

10

4.2.1 b) Jadual Keputusan 27% (10 orang) Pencapaian Terendah Soalan Objektif

Bil

Nama Pelajar
1 2 3 4 5 6 7 8 9

No Item
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Ikram Nur Nadiah Khasyfee Dayana Fatini Danish Faeez Hakim Umi Humaira Fatin Nadia Nurul Aimaan Atif Ilman Jumlah betul

x x

x x x x x x x

x x x x x x 3 x 9

x x x x x x x x 2

x x x

x x x

x x

x x

x x x x

x x x x x 3

x x x

x x x x 4

x x x x x x 4

x x x x x x x

x x x

x x x x x x x 4

x x x x

10

10

x 5

x 6

x x 4

x x x 4

x x

x x x x x x x x x
1

Berdasarkan Ujian yang dijalankan ke atas murid empat Terrbilang yang terdiri daripada (40 orang murid dapat dikategorikan seperti berikut: Bilangan pelajar 1 hingga 10 merupakan pelajar berpencapaian tinggi. (R L) Bilangan pelajar 11 hingga 30 merupakan pelajar berpencapaian sederhana Bilangan pelajar 31 hingga 40 merupakan pelajar berpencapaian rendah.(Ru)

Jumlah pelajar : 40 orang Pelajar berpencapaian tinggi (Tu) Pelajar berpencapaian rendah (T L) = = 10 orang 10 orang

Ru : Jawab betul (Pelajar berpencapaian tinggi) Rl : Jawab betul (Pelajar berpencapaian rendah)

4.2.2 Contoh Pengiraan: Indeks Diskriminasi : D = Ru - RL (Tu + TL) Item 1 soalan 10 (soalan objektif) Pilihan Jawapan Item 1 Kumpulan Berpencapaian Tinggi (Tu) Kumpulan Berpencapaian Rendah (TL) A 9 7 B 0 0 C* 1 3 D 0 0

* Jawapan betul D= 1 3__ = -2 = -0.2 (10+10)

Indeks Diskriminasi

bernilai -0.2 dikelaskan tidak baik. Ini menunjukkan pelajar

berpencapaian rendah lebih ramai dapat menjawab dengan betul daripada pelajar berpencapaian tinggi. Soalan ini dikatakan tidak baik kerana ia secara songsang membezakan pelajar pandai daripada pelajar lemah. Justeru, Pembina soalan perlu memperbaiki atau menggantikan soalan yang mempunyai Indeks Diskriminasi Rendah atau negatif.

Item 2 soalan 18(soalan objektif) Pilihan Jawapan Item 2 Kumpulan Berpencapaian Tinggi (Tu) Kumpulan Berpencapaian Rendah (Tl) A 6 3 B 0 0 C* 1 4 D 3 3

* Jawapan betul

D=

1 4_ = (10+10)

-2 = -0.3 10 bernilai -0.2 dikelaskan tidak baik. Ini menunjukkan pelajar

Indeks Diskriminasi

berpencapaian rendah lebih ramai dapat menjawab dengan betul daripada pelajar berpencapaian tinggi. Soalan ini dikatakan tidak baik kerana ia secara songsang membezakan pelajar pandai daripada pelajar lemah. Justeru, Pembina soalan perlu memperbaiki atau menggantikan soalan yang mempunyai Indeks Diskriminasi Rendah atau negatif.

Item 3 soalan 14(soalan objektif) Pilihan Jawapan Item 3 Kumpulan Berpencapaian Tinggi (Tu) Kumpulan Berpencapaian Rendah (Tl) A* 7 4 B 3 0 C 0 1 D 0 5

* Jawapan betul D= 7 4_ = (10+10) 3 = 0.3 10

Indeks Diskriminasi

bernilai 0.3 dikelaskan sederhana baik. Ini menunjukkan pelajar

berpencapaian tinggi lebih ramai dapat menjawab dengan betul daripada pelajar berpencapaian rendah. Soalan ini dikatakan sederhana baik kerana dapat membezakan pelajar berpencapaian tinggi atau pandai daripada pelajar berpencapaian rendah atau lemah.

4.2.3 Analisa Indeks Diskriminasi Item

Item Jawapan betul Pencapaian Tinggi (Right Upper) Ru Jawapan betul Pencapaian Rendah (Right Lower) RL D=Ru RL (TL + Tu) Pengkelasan Keputusan

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

10 10 9 10 10 10 10 9 10 1 9 8 7 7 10 10 9 3 10 10

7 10 3 10 9 5 6 2 4 3 5 6 4 4 3 4 6 4 6 1

0.30 0.00 0.60 0.00 0.10 0.50 0.40 0.70 0.60 -0.20 0.40 0.20 0.30 0.30 0.70 0.60 0.30 -0.10 0.40 0.90

Sederhana baik Tidak baik Sangat baik Tidak baik Tidak baik Sangat baik Baik Sangat baik Sangat baik Tidak baik Baik Kurang baik Sederhana baik Sederhana baik Sangat baik Sangat baik Sederhana baik Tidak baik Baik Sangat baik

Terima Ubahsuai Terima Ubahsuai Ubahsuai Terima Terima Terima Terima Ubahsuai Terima Terima Terima Terima Terima Terima Terima Ubahsuai Terima Terima

Jadual menunjukkan analisa Indeks Diskriminasi terhadap item.Berdasarkan jadual di atas, Indeks Diskriminasi baik dan item yang diberi boleh diterima oleh semua pelajar.

4.2.4 Ulasan Analisa Indeks Diskriminasi

Berdasarkan jadual analisa indeks Diskriminasi, secara keseluruhan set kertas

soalan atau

item yang dibina adalah baik kerana mengandungi hanya 25% di aras diskriminasi (0.00 0.10) dan 10% di aras kurang baik (0.11 0.20). Lebih daripada separuh iaitu (0.11 0.20). Lebih daripada separuh iaitu 65%, di mana 10% soalan sederhana baik, 30% soalan baik dan 25% adalah yang sangat baik.

5.0 Kesimpulan / Rumusan

Penilaian atau pengujian memerlukan beberapa proses sistematik dari awal hingga

akhir.

Dengan adanya langkah-langkah yang sistematik akan terbentuknya satu set ujian yang berkuliti. Ini adalah kerana member ujian adalah sebahagian dari proses pengajaran dan pembelajaran. Dalam mengendalikan ujian guru mestilah mengenal pasti soalan-soalan yang dibina menepati objektif pengajaran dan pembelajaran yang telah dilaksanakan.

Berdasarkan jadual analisa indeks kesukaran dan indeks diskriminasi didapati soalan yang dibina adalah baik dan sesuai untuk digunakan oleh pelajar bagi tujuan pengujian. Ini kerana indeks tersebut tidak menunjukkan indeks kesukaran / perbezaan yang melampau.

(3969 Patah perkataan)

6.0 Rujukan

Azizi Ahmad. ( 2011). HBEF3203 Pengukuran dan Penilaian dalam Pendidikan. Selangor Darul Ehsan: Open University Malaysia.

Curriculum Development Centre,. (2006). Integrated Curriculum For Primary Schools. Putrajaya: Curriculum Development Centre, Ministry of Education Malaysia.

Lee Shok Mee & Mok Soon Sang. (1989). Pengujian dan Penilaian Dalam Pendidikan. Subang Jaya: Kumpulan Budiman, Sdn. Bhd.

Lim Guat Ping. (2009). Topikal Practice Mathematics Year 6. Selangor Darul Ehsan: Pelangi Sdn. Bhd.

Mok Soon Sang. (2003). Pedagogi Untuk Kursus Diploma Perguruan Semester 4. Subang Jaya: Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.

Wee E.L. & Rohana A. (2009). Replika Soalan UPSR 3G Mathematics. Selangor Darul Ehsan: Marshall Cavendish (Malaysia)Sdn. Bhd.