PUPV Portafolio

1
UNIVERSIDAD IBEROAMERICANA SABES PLANTEL LA PALMA
DIPLOMADO PROFORDEMS SEP AUNUIES UIA
SEXTA GENERACIN
SEDE CECyTEG PLANTEL CORTAZAR, GUANAJUATO
ALUMNO: PETROS ULISES PEA VALLEJO
INSTRUCTOR: ALBERTO PREZ BEJARANO
Nombre: Petros Ulises Pea Vallejo
6ta. Generacin
Plantel: Cecyteg Cortazar
ndice Actividad 13 Actividad 35 Actividad 46 Actividad 57 Actividad 68 Actividad 710 Actividad 811 Actividad 920 Actividad Integradora 120 Actividad 1024 Actividad 1126 Actividad 1230 Actividad 1332 Actividad 1433 Actividad Integradora 235 Actividad 1538 Actividad 1641 Actividad 1842 Actividad Integradora 345 Actividad Integradora 446 Actividad de Cierre50 Actividad 1951
6ta. Generacin
MODULO 1 ACTIVIDAD 1 Exploracin diagnstica: Qu sabemos acerca de las Reforma Integral de la Educacin Media Superior? 1. Trabajo en equipos. Contestar las preguntas de la actividad. Cules son los antecedentes de la RIEMS? La Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) Es una reforma que busca la construccin de un Sistema en la Educacin Media Superior la unificacin de criterios y una Marco Curricular Comn, para su libre trnsito ante los diferentes planes de estudio que oferta este nivel; sus retos: que el alumno adquiera las habilidades que necesita para enfrentarse al mundo de manera ms fcil y en comn. Qu reformas educativas conoce a nivel nacional e internacional sobre Educacin Media Superior, EMS? En los pases Europeos, el enfoque de la educacin en base a competencias y en Mxico reformas que vienen en cierto modo a cumplir con los retos que la educacin media, mismas que se han implementado en el CONALEP, en los Bachilleratos Tecnolgico, General, de la UNAM, entre otros. Estos modelos educativos, aunque se han manejado de manera independiente, tienen varios elementos en comn, pues hacen nfasis en las habilidades y competencias de la bsqueda de la informacin a travs de la tecnologa, para poder crear un perfil de egresado Qu reformas educativas o curriculares en el nivel medio superior se han desarrollado en su regin? Creacin de nuevos modelos en la educacin media superior, ante la presencia en este nivel medio superior como lo fue SABES en Guanajuato y modificaciones en algunos planes curriculares modalidades como CONALEP, CBTIS. A partir de los aspectos considerados en la RIEMS como factores de desercin, indique Cules ha encontrado en su contexto? Desinters del alumno; que no se sienten motivados o no le ven sentido al seguir estudiado; cultura de los padres, quienes piensan que si ellos sin haber estudiado salieron adelante, sus hijos podrn hacerlo tambin; problemas econmicos, las familias son muy numerosas en el medio rural y se ven en la necesidad de trabajar para que puedan subsistir; familiares, ante la falta de alguno de los padres por vicios o falta de empleo, o algn otro vicio; culturales, por el hecho de ser mujeres los padres no creen necesario que sigan estudiando de cualquier forma se van a casar y ya no les permitirn seguir desarrollndose; preparacin formativa en docentes y otorgarles herramientas para preparar mejor a los alumnos.
6ta. Generacin
Conclusin: Personal: Las RIEMS es una reforma orientada a la construccin de un Sistema adecuado de formacin en la Educacin Media Superior, para que esto pueda suceder se debe hacer anlisis de estudio de los planes de estudio de los sistemas que existen en nuestro pas, y lograr un marco curricular comn, basado en el desarrollo de las competencias genricas y disciplinares. Se ha empezado a trabajar esta reforma con el nico fin del desarrollo de competencias como disciplinas bsicas, y que se validen por distintos subsistemas; adems de la iniciacin de competencias docentes que permita darle seguimiento a dicha reforma y as lograr el desarrollo de las 11 competencias genricas que exige el marco curricular comn. Grupal: Se crea que el motivo de la creacin de las RIEMS, era nica y exclusivamente para el libre trnsito de alumnos, aplicando modelos europeos-sudamericanos, y aplicaciones de estos en los sistemas de estudios nuevos que se han creado ante la necesidad de cubrir la educacin en Mxico, ante tantas adversidades. Lo nico cierto es que: Ante las necesidades de cambio en la educacin: Han existido muchos modelos pedaggicos del nivel medio superior, ante la promesa de implementar mejoras en este rubro, cada sexenio; sin embargo, estos cambios no se ven reflejados, pues no basta para la mejora la implementacin nica y exclusivamente de las copias de los modelos europeos y sudamericanos, existen otras necesidades en este mbito, que al parecer no se toca no existe el compromiso por cubrirlo como es, la infraestructura para todos y cada uno de los estudiantes. Fuente de Consulta: Diplomado en competencias docentes en el Nivel Medio Superior. LA CREACION DE UN SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO EN UN MARCO DE DIVERSIDAD. Antecedentes de la reforma integral de la EMS. Pag. 6 30 enero 2008. Integrantes: Artemio Medina Jaraleo Jorge Enrique Miranda Morales Juan Manuel Anaya Meza Petros Ulises Pea Vallejo Oralia Flores Ypez
6ta. Generacin
MODULO 1 Profundizar la informacin sobre los retos, antecedentes y necesidades de la RIEMS en equipos colaborativos. Actividad No. 3. Trabajo en equipos realizar un mapa conceptual sobre los retos, antecedentes y necesidades de la RIEMS.
RIEMS Antecedentes
Europa Sudamerica Mxico Calidad
Retos
Cobertura Equidad
permanencia pertinencia -Francia Tunning Chile Argentina 1968 Bachillerato Tecnolgico Reformas compromiso contexto actualizacion Profesores Infraestructura
Oportunidad Desercin Igualdad (Hombres y mujeres)
Conalep UNAM Bachillerato Tecnolgico IPN Equipo Instalaciones
Conclusiones:
En el mapa conceptual se aprecian los antecedentes en la educacin media superior, dada situacin de nuestro pas los modelos extranjeros que no funcionan al 100% por la diversidad de problemas que an tenemos, que son muy diferentes a los que tenan en donde fueron desarrollados estos modelos. Ante los reto de esta reforma se observa que esta reforma abarca la problemtica principal: Equidad, Calidad y Cobertura que pretende erradicar la problemtica para el libre trnsito ante la diversidad de planes de estudio en l Educacin Media Superior, inversin de infraestructura y equipamiento de los planteles educativos, aunado la gran labor de nuestras autoridades y el compromiso intrnseco por supuesto de nosotros como pieza clave para el xito de las RIEMS, ya que somos los principales precursores para que los alumnos dejen de se receptivos para pasar a ser creativos y dinmicos capaces de resolver los problemas de la vida cotidiana.
6ta. Generacin
Fuente de Consulta: Diplomado en competencias docentes en el Nivel Medio Superior. LA CREACION DE UN SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO EN UN MARCO DE DIVERSIDAD. Antecedentes de la reforma integral de la EMS. Pag. 6 30 enero 2008.
MODULO 1
Actividad 4 ACTIVIDADES PARA IMPLEMENTAR LA RIEMS EN LOS ALUMNOS. Introduccin La reforma de la RIEMS, nos permite trabajar con los alumnos con competencias hacindolos ms crticos y analticos en cada una de las actividades que realicen adems les permitir el libre trnsito entre los diferentes subsistemas institucionales. Actividades a implementar En el anlisis a la reforma integral de educacin media superior, consider que elevar la calidad educativa, derribar el rezago y alcanzar un equilibrio a nivel nacional en la educacin ,nos coloca en posibilidades de ofrecer nuevas expectativas a la educacin media superior en nuestro pas, en la que nuestros alumnos desarrollen en base a las competencias y bajo un marco curricular comn entre los diferentes subsistemas logrando el libre trnsito, relacionando de manera transversal las competencias en todas las reas del conocimiento, lo que representa un gran desafo y una mayor responsabilidad para todas las partes implicadas en este proceso En nuestro quehacer docente, da con da se adquieren nuevos desafos que nos responsabilizan en primera instancia con la sociedad que es una de las partes importantes involucradas en este proceso, de manera equitativa y abatiendo el rezago educativo del que muy a pesar de los esfuerzos realizados existe. Ante la flexibilidad de los programas de estudio que esta reforma expone y quitarnos vicios que nos dej la rigidez con la que se estaba trabajando con los anteriores planes de estudio en el que se estableca un esquema muy sistematizado, es otro desafo que enfrentaremos para alcanzar en nuestros alumnos un canje radical que la sociedad en constante cambio est
6ta. Generacin
exigiendo, lograr que su aprendizaje sea significativo y le permita desarrollar competencias que le sean tiles y aplicables a lo largo de la vida nos ayudar, no solo a formar alumnos capaces de ingresar a un nivel superior sino un joven que ser capaz de movilizar y utilizar adecuadamente todos los recursos que tenga disponibles para resolver una tarea en un contexto determinado, es decir, est enfrentando situaciones reales. El nivel de compromiso ser en partes igual entre sociedad, gobierno, instituciones
educativas, docentes y alumnos, para atender bajo la metodologa y procedimientos que el sistema nacional del bachillerato considera, son aplicables en un contexto plural.
Conclusiones No se tiene una tarea fcil y aplicando las competencias se obtendr una educacin de calidad, esto en mejora de la sociedad, en cuanto al alumno le permitir desarrollar competencias que le sean tiles no solo en la escuela o el ingreso a una institucin de nivel superior sino en sus actividades cotidianas.
Fuente de Consulta: Diplomado en competencias docentes en el Nivel Medio Superior. LA CREACION DE UN SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO EN UN MARCO DE DIVERSIDAD. Antecedentes de la reforma integral de la EMS. Pag. 6 30 enero 2008. MODULO 1 ACTIVIDAD 5
PRINCIPIOS BSICOS DE LA RIEMS.
La RIEMS est basada en tres principios bsicos:
PRIMERO.
6ta. Generacin
Definir un perfil de egreso de la EMS, se logra si los jvenes que estudien la EMS adquieren un universo comn de conocimientos, habilidades y actitudes, teniendo un marco curricular comn basado en competencias y reflejado en un certificado. Se tendr un certificado de bachillerato o bien un certificado parcial.
SEGUNDO. Pertinencia y relevancia de los planes de estudio, esto se alcanzar mediante el marco curricular comn que est basado en competencias para promover la flexibilidad y atender las necesidades de formacin diversas. Los planes de estudio sern compatibles con la realidad social y laboral y las condiciones socioculturales y econmicas. La escuela ser un espacio significativo. TERCERO. Basado en el trnsito entre subsistemas y escuelas, las constancias o certificados parciales de estudios sern reconocidos en las escuelas destino gracias al marco curricular basado en competencias que compartirn todas las escuelas. El trnsito entre subsistemas y escuelas ser fluido gracias a la portabilidad de estudios. Los estudios tendrn un reconocimiento universal. CONCLUSIN: Estos principios son bsicos para poder hacer la actividad como docente en la EMS porque en base a estos est definida la forma de trabajo del mismo, en cuanto a unificar el bachillerato es muy importante ya que los alumnos de diversos sistemas por diversas razones puedan pasar de un sistema a otro y de igual manera exige un compromiso enorme por parte de los docentes y subsistemas para hacer la parte que les corresponde.
FUENTE DE CONSULTA: Diplomado en competencias docentes en el Nivel Medio Superior. LA CREACION DE UN SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO EN UN MARCO DE DIVERSIDAD. Antecedentes de la reforma integral de la EMS. enero 2008.
Modulo 1 Actividad 6 Se discuti sobre la propuesta de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) y se mencion que el sistema Nacional de Bachillerato (SNB) en un marco de diversidad, tiene tres principios bsicos:
6ta. Generacin
a) Reconocimiento Universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato: Donde todos los alumnos deben acceder a la base comn, por lo que todas las instituciones de EMS deben asegurar que en sus planes de estudio esta base comn est debidamente reflejada. b) Pertinencia y Relevancia de los planes de estudio: Los planes de estudio deben de estar enfocados en crear en el alumnado el inters suficiente para querer estudiar. Uno de los aspectos importantes a considerar en la ayuda de la creacin de la pertinencia en el alumnado seria en enfocar los planes de estudio en el nivel social y econmico de la regin donde ellos habitan. c) Transito entre Subsistemas y escuelas: Que los estudiantes puedan llevar lo cursado de una escuela a otra, que su papelera sea aceptada en las nuevas escuelas. Esto ayuda a disminuir le desercin y a que los alumnos no terminen sus estudios en escuelas que no les agrada. Conclusin: La identidad del Nivel Medio Superior son duda alguna es el objetivo de la RIEMS. El reconocimiento Universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato, la pertinencia y relevancia de los planes de estudio y el trnsito entre subsistemas escuelas son los principios bsicos de la RIEMS. La pertinencia y relevancia de los planes de estudio, segundo principio del SNB refiere a que los planes de estudio deben estar enfocados en crear en el alumno el inters suficiente para querer estudiar (pertinencia). Aspectos importantes a considerar en la ayuda de la creacin de la pertinencia en el alumnado, seria enfocar los planes de estudio en el nivel social y econmico de la regin donde ellos habitan. Referencias Bibliogrficas: http://www.sems.gob.mx
6ta. Generacin
10
Mdulo 1 Actividad 7 1.- Qu entiendes por Marco Curricular Comn? Que los planes de estudio referentes al Bachillerato y Bachillerato Tecnolgico sean iguales, pero que en cada institucin manejen sus propias carreras. 2.- Cules son los elementos del marco Curricular Comn? Asignaturas, maneras de calificar, Perfil del egresado 3.- Por qu se establece un Marco Curricular Comn en la Educacin Media Superior? Porque los egresados del Bachillerato y Bachillerato Tecnolgico tengan las mismas destrezas, conocimientos y aptitudes para hacer frente a la vida laboral. Conclusin: El Marco Curricular Comn nace de la necesidad de reordenar los planes de estudio para que puedan ser utilizados a nivel global y que le sirva a los estudiantes en lo personal, educativo y laboral. Uno de los enfoques ms importantes del Marco Curricular Comn es el Perfil del egresado para ello se crea una manera de evaluar llamada competencia.
Conclusin: Las competencias genricas deben de tener las caractersticas de ser clave, transferibles y transversales. Referencias Bibliogrficas: http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/Competencias_genericas_perfil_egresado.pdf http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/Competencias_disciplinares_basicas_del_sistema_ nacional_Bachillerato.pdf
6ta. Generacin
11
http://www.semsver.gob.mx/Reforma_EMS/Competencias_genericas.ppt Mdulo 1 Actividad 8 La RIEMS se desarrolla en torno a cuatro ejes: la construccin e implantacin de un Marco Curricular Comn (MCC) con base en competencias, la definicin y regulacin de las distintas modalidades de oferta de la EMS, la instrumentacin de mecanismos de gestin que permitan el adecuado trnsito de la propuesta, y un modelo de certificacin de los egresados del SNB. Marco Curricular Comn con base en competencias Comprende en una serie de desempeos terminales expresados como competencias genricas y competencias disciplinares bsicas. Esta estructura reordena y enriquece los planes de estudio existentes y se adapta a sus objetivos. Las competencias disciplinares bsicas son los conocimientos, habilidades y actitudes asociados con las disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber y que todo bachiller debe adquirir. Las competencias genricas y las disciplinares bsicas estn profundamente ligadas y su vinculacin define el MCC. En adicin a las competencias genricas y las disciplinares bsicas, el MCC puede acomodar competencias disciplinares extendidas (de carcter propedutico) y
competencias profesionales (para el trabajo). Estas competencias no sern comunes a todos los subsistemas y modalidades de la EMS; cada uno las podr definir segn sus objetivos. Definicin y regulacin de las modalidades de oferta La EMS se oferta en distintas modalidades. La Ley define tres: escolarizada, no escolarizada y mixta. La inexistencia de una definicin clara sobre su naturaleza ha dificultado que sean reguladas y reciban el impulso necesario para su adecuado
6ta. Generacin
12
desarrollo como opciones educativas que atienden a una poblacin cada vez ms amplia y diversa. La RIEMS contempla la definicin precisa de las distintas modalidades de oferta. Esto dar elementos a las autoridades para dar reconocimiento oficial a opciones diversas y asegurar que cumplan con ciertos estndares mnimos. De este modo, todos los subsistemas y modalidades de la EMS tendrn una finalidad compartida y participarn de una misma identidad. Mecanismos de gestin Definen estndares y procesos comunes que hacen posible la universalidad del bachillerato y contribuyen al desarrollo de las competencias genricas y disciplinares bsicas. Los mecanismos se refieren a lo siguiente: Formar y actualizar a la planta docente. Los docentes deben poder trabajar con base en un modelo de competencias y adoptar estrategias centradas en el aprendizaje. Generar espacios de orientacin educativa y atencin a las necesidades de los alumnos, teniendo en cuenta las caractersticas propias de la poblacin en edad de cursar el bachillerato. Definir estndares mnimos compartidos aplicables a las instalaciones y el equipamiento. Profesionalizar la gestin, Facilitar el trnsito entre subsistemas y escuelas. Implementar un proceso de evaluacin integral.
El modelo de certificado del SNB El certificado significar que se han llevado a cabo los tres procesos de la Reforma de manera exitosa en la institucin que lo otorgue
6ta. Generacin
13
Niveles de concrecin curricular La RIEMS se llevar a cabo en distintos niveles de concrecin Nivel interinstitucional. Mediante un proceso de participacin interinstitucional, se obtendrn los componentes del MCC y los mecanismos de gestin para implementar la Reforma Integral. Nivel institucional. Las instituciones podrn adems definir competencias adicionales a las del MCC y estrategias congruentes con sus objetivos especficos y las necesidades de su poblacin estudiantil. Nivel escuela. Los planteles adoptarn estrategias congruentes con sus necesidades y posibilidades para que sus alumnos desarrollen las competencias genricas y disciplinares bsicas que comprende el MCC. Nivel aula Avances en los trabajos El 15 de enero de 2008 se arrib a un consenso nacional sobre el perfil del egresado del SNB, el cual consiste en 11 competencias genricas y sus respectivos principales atributos
Competencias genricas para la Educacin Media Superior de Mxico Se autodetermina y cuida de s 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables.
6ta. Generacin
14
Se expresa y comunica 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Piensa crtica y reflexivamente 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Aprende de forma autnoma 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Trabaja en forma colaborativa 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Participa con responsabilidad en la sociedad 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
6ta. Generacin
15
FUENTE DE CONSULTA:
Diplomado en competencias docentes en el Nivel Medio Superior. LA CREACION DE UN SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO EN UN MARCO DE DIVERSIDAD. Antecedentes de la reforma integral de la EMS. Pag. 6 30 enero 2008.
CREACIN DE UN SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO EN UN MARCO DE DIVERSIDAD
ACUERDO
444
POR EL QUE SE ESTABLECEN LAS COMPETENCIAS QUE
CONSTITUYEN EL MARCO CURRICULAR COMN DEL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO
INTRODUCCIN
El marco curricular comn es sin duda una reforma ms, pero con un carcter de mover. Hasta al ms deshabilitado en cuestin de enseanza y aprendizaje, el MCC, nos ayuda a un libre trnsito entre subsistemas. Antes haba obstculos y con esto se pretende agilizar, y convocar no solo a esto. Si no tambin, contribuye a alcanzar una definicin universal del ttulo de bachiller al definir las competencias que deber poseer el egresado sin distinciones en los subsistemas.
DESARROLLO
6ta. Generacin
16
Artculo 1. Tiene por objeto establecer para el tipo medio superior: Las competencias genricas, Las competencias disciplinares bsicas, y Los aspectos que debern considerarse para la elaboracin y determinacin de las competencias disciplinares extendidas y las competencias profesionales.
Artculo 2. El Marco Curricular Comn del Sistema Nacional de Bachillerato est orientado a dotar a la EMS de una identidad que responda a sus necesidades presentes y futura.
De las Competencias Genricas Artculo 3. Constituyen el perfil del egresado del SNB son las que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempear; les permiten comprender el mundo e influir. Artculo 4. Las competencias genricas son 11 y se clasifican en 6 grupos, Se autodetermina y cuida de s, Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. Elige y practica estilos de vida saludables. Se expresa y comunica. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Piensa crtica y reflexivamente. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Aprende de forma autnoma. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Trabaja en forma colaborativa. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Participa con responsabilidad en la sociedad. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
6ta. Generacin
17
De las Competencias Disciplinares Artculo 5. Nociones que expresan conocimientos, habilidades yactitudes que consideran los mnimos necesarios. Artculo 6. Las competencias disciplinares bsicas dan sustento a la formacin de los estudiantes en las competencias genricas. Artculo 7. Las competencias disciplinares: Matemticas. Buscan propiciar el desarrollo de la creatividad y el pensamiento lgico y crtico entre los estudiantes, solucin de cada tipo de problema matemtico corresponden diferentes conocimientos y habilidades, competencias: Construye e interpreta modelos matemticos, Formula y resuelve problemas. Explica e interpreta los resultados. Analiza las relaciones entre dos o ms variables. Interpreta tablas, grficas. Ciencias experimentales. Orientadas a que los estudiantes conozcan y apliquen los mtodos y procedimientos de dichas ciencias. Competencias: Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos. Identifica problemas, Obtiene, registra y sistematiza la informacin.
Explica el funcionamiento. Relaciona las expresiones simblicas. Analiza las leyes generales. Ciencias sociales. Sociales estn orientadas a la formacin de ciudadanos reflexivos y participativos, que puedan interpretar su entorno social y cultural de manera crtica, a la vez asumir una actitud responsable. Competencias: Identifica el conocimiento social, Sita hechos histricos fundamentales, Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, Evala las funciones de las leyes, Valora distintas prcticas sociales. Comunicacin. Referidas a la capacidad de los estudiantes de comunicarse
efectivamente, podrn leer crticamente y comunicar y argumentar ideas de manera efectiva y con claridad. Competencias: Evala un texto, Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales, Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes. Valora y
6ta. Generacin
18
describe el papel del arte, Valora el pensamiento lgico. Utiliza las tecnologas de la informacin. Artculo 8. Las competencias disciplinares extendidas son las que amplan y profundizan los alcances delas competencias disciplinares bsicas y dan sustento a la formacin de los estudiantes en las competencias genricas. Artculo 9. Los aspectos que debern orientar la elaboracin y la determinacin de las competencias disciplinares extendidas son las siguientes: Orientaciones de contenido: .Las competencias disciplinares extendidas, al igual que las disciplinares bsica. Se desarrollan a partir de abordajes disciplinares especficos y, en muchos casos, se aplican en el contexto de esos campos. En cada uno de estos campos se pueden ubicar distintas disciplinas y asignaturas en las que se organizan los planes y programas de estudio del bachillerato son especficas de distintos modelos educativos y subsistemas de la EMS. no sern compartidas por todos los bachilleres; se trata de competencias que permiten a los distintos subsistemas de la EMS formar a los estudiantes en el marco de un enfoque determinado. Un subsistema con planteles en distintas partes del pas puede definir competencias disciplinares extendidas comunes a todos ellos, atender las necesidades y objetivos de una poblacin diversa. La amplitud se refiere al espectro de conocimientos, habilidades y actitudes que se requieren para desempear adecuadamente una competencia, La profundidad de una competencia se refiere a la complejidad de los procesos que describe dan sustento a la formacin de los estudiantes en el Perfil de Egreso del Sistema Nacional de Bachillerato. Orientaciones de forma: Inician con uno o ms verbos de accin, Se evitan los verbos sabe, describe, conoce, reconoce, reflexiona y otros. Despus del verbo se expresa el contenido al que se refiere la competencia, Se indica la situacin o contexto en el que el verbo adquiere sentido.
Las competencias disciplinares extendidas se debe evitar lo siguiente: El uso de adverbios. El uso de frases que indican de forma ambigua la ejecucin de la competencia.
6ta. Generacin
19
El uso de palabras que limitan su comunicatividad. Describen lo que se ha estimado necesario. Son precisas, directas y concisas. Describen nicamente una capacidad.
De las competencias profesionales Artculo 10. Las competencias profesionales son las que preparan a los jvenes para desempearse en su vida laboral. Artculo 11. Los aspectos que debern orientar la elaboracin y determinacin de las competencias profesionales. Se desarrollan y despliegan en contextos laborales especficos. La construccin de las competencias profesionales se apoya en las distintas normas nacionales, internacionales e institucionales. Las competencias profesionales permiten avanzar hacia estructuras curriculares flexibles. Las competencias profesionales deben evaluarse en el desempeo y dentro de lo posible, su desarrollo debe verse reflejado en certificados
CONCLUSIN: Igualdad de Oportunidades, Elevar la calidad educativa. Los programas de estudio, sus contenidos, materiales y mtodos para elevar su pertinencia y relevancia en el desarrollo integral de los estudiantes, y fomentar en stos el desarrollo de valores, habilidades y competencias para mejorar su productividad y competitividad al insertarse en la vida econmica. Elevar la calidad de la educacin para que los estudiantes mejoren su nivel educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo de su comunidad y municipio. FUENTE DE CONSULTA: Diplomado en competencias docentes en el Nivel Medio Superior. SECRETARIA DE EDUCACIN PUBLICA ACUERDO 444 POR EL QUE SE ESTABLECEN LAS
COMPETENCIAS QUE CONSTITUYEN EL MARCO CURRICULAR COMN DEL
6ta. Generacin
20
SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO, DIARIO OFICIAL, PRIMERA SECCIN, 21 DE OCTUBRE DE 2008.
Mdulo 1 Actividad 9. Presentacin del Marco Curricular Comn (MCC) Reflexin Importancia del MCC para el SNB. La importancia no puede ser ms evidente, sin un marco curricular comn (MCC) no puede existir un Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), es por eso que los lineamientos de la reforma para la educacin media superior va a permitir implementar un Marco Comn Curricular, basado en una educacin orientada en competencias, el cual definir y regular las distintas modalidades de oferta, generar mecanismos de gestin y una certificacin que garantice que los egresados cumplen estndares mnimos, lo anterior define los ejes de esta reforma. El marco curricular comn se basa en tres tipos de competencias: genricas, disciplinares (bsicas y extendidas) y profesionales, las cuales vienen a enriquecer y no sustituir o remplazar los planes de estudio que actualmente operan en muchos planteles de nivel bachiller. Mdulo 1 Actividad Integradora 1 Reflexin sobre las ventajas del Sistema Nacional de bachillerato (SNB) y el Marco Curricular Comn (MCC) Introduccin: Debido a que la educacin en Mxico est en un proceso de evolucin donde la RIEMS es una pieza clave se desarrollaran los temas abordados en la Unidad 1 del modulo 1, como los son los antecedentes de la reforma, retos de la RIEMS, principios bsicos de la RIEMS, el Marco Curricular Comn y los elementos del Marco Curricular Comn. Desarrollo:
6ta. Generacin
21
El origen de la RIEMS es relativamente reciente, uno de los componentes La Reforma Curricular inici en la administracin 2000 2006. Pero al inicio de la administracin 2006 2012 la Subsecretara de Educacin Media Superior encabezada por el Dr. Miguel Szkely Pardo realiz un diagnstico de este nivel educativo en el pas, detectando, en su primer acercamiento, que adolece de: Fuerte rezago en la cobertura Diversidad en los planes y programas Rigidez en los planes y programas, que resultan inapropiados para las realidades regionales y locales. Incompatibilidad de los estudios que ofertan en diferentes tipos de planteles, siendo un factor decisivo en la alta desercin escolar. Para dar atencin a los problemas detectados en el diagnstico se hizo necesario definir una estrategia que permitiera dar avances en: La ampliacin de la cobertura. El mejoramiento de la calidad educativa. El fortalecimiento de la pertinencia y la equidad. La ampliacin de la cobertura.- considera incrementar la cantidad de jvenes que cursan el nivel en relacin con los que estn en edad de cursarlo. Por lo tanto ser importante reducir el impacto de los factores que ms la afectan, como: la desercin y la baja eficiencia terminal. El mejoramiento de la calidad est orientado hacia: La formacin acadmica, tica y cvica. El dominio de conocimientos, destrezas o habilidades, y actitudes o valores. Los aprendizajes significativos. La pertinencia, plantea la necesidad de que los contenidos y los mtodos educativos se adecuen a las caractersticas socioculturales y a las posibilidades de aprendizaje de los estudiantes a los que se dirige el nuevo bachillerato. La bsqueda de la equidad, pretende acercar las oportunidades educativas principalmente a los grupos y personas ms vulnerables. Atendiendo a cada cual de
6ta. Generacin
22
acuerdo con sus necesidades de servicios educativos, procurando darles aquello a lo que tiene derecho. En especfico se trata de fortalecer la cobertura, la pertinencia, la equidad y la calidad en la Educacin Media Superior, de manera que los jvenes encuentren sentido a cursarla, y adquieran conocimientos, habilidades y actitudes valiosas para su desarrollo integral como personas tiles de la sociedad. Por otra parte; no solo se analiz el diagnstico sino tambin se vieron los resultados de diversas reformas curriculares no integrales que se han llevado a cabo en Mxico, La Unin Europea, Chile, Argentina, Francia y Espaa, entre otros pases. El diagnstico y el anlisis de estas experiencias sirvieron para elaborar la propuesta de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), mediante la creacin de un sistema Nacional de Bachillerato (SNB) en un marco de diversidad, con tres principios bsicos: a) Reconocimiento Universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato: Todos los alumnos deben acceder a la base comn, por lo que todas las instituciones de EMS deben asegurar que en sus planes de estudio esta base comn est debidamente reflejada. b) Pertinencia y Relevancia de los planes de estudio: Los planes de estudio deben de estar enfocados en crear en el alumnado el inters suficiente para querer estudiar. Uno de los aspectos importantes a considerar en la ayuda de la creacin de la pertinencia en el alumnado seria en enfocar los planes de estudio en el nivel social y econmico de la regin donde ellos habitan. c) Transito entre Subsistemas y escuelas: Que los estudiantes puedan llevar lo cursado de una escuela a otra, que su papelera sea aceptada en las nuevas escuelas. Esto ayuda a disminuir le desercin y a que los alumnos no terminen sus estudios en escuelas que no les agrada. El Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) est basado en cuatro ejes o pilares: Un Marco Curricular Comn (MCC), basado en competencias. Sustentado legalmente en el Acuerdo Secretarial No. 444. Definicin y reconocimiento de las opciones de oferta de la EMS. Con sustento legal en el Acuerdo Secretarial No. 445.
6ta. Generacin
23
Profesionalizacin de los servicios educativos, que contempla lograr un perfil del docente basado en competencias. Con sustento legal en el Acuerdo Secretarial No. 447. Certificacin nacional complementaria, que consiste en que todos los egresados del SNB cuenten con un Certificado Nacional adicional al que otorga su institucin, adems, se contar con estndares de validez y calidad de los servicios educativos. El Marco Curricular Comn nace de la necesidad de reordenar los planes de estudio para poder ser utilizados a nivel global y que le sirva a los estudiantes en lo personal, educativo y laboral, en si el enfoque principal del MCC es el de crear un bachillerato universal. El MCC basado en el desempeo terminal es lo referente al perfil del egresado que el alumnado egrese del bachillerato ya con los conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios para enfrentarse al mundo actual, claro basndose en los estudios especficos que cada institucin ofrece. Las competencias es el mtodo que se utilizara en los subsistemas de todo el pas para ser utilizado en los procesos de evaluacin dentro del Marco Curricular Comn. Las competencias son los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que cuenta el alumno para hacer frente a problemticas sociales y laborales. Conclusin: Grupal Sin duda alguna la RIEMS ha llegado para revolucionar la manera de educar a los alumnos del bachillerato general y el bachillerato tecnolgico y sabiendo que los retos no van a ser sencillos ya que en ellos tenemos que tomar en cuenta las sobre Equidad, cobertura y calidad, las exigencias del mundo actual as como atender las caractersticas de los adolescentes del mundo actual. El reconocimiento Universal, la pertinencia y relevancia y el trnsito entre subsistemas son los principios bsicos de la RIEMS. El enfoque o el objetivo principal de la RIEMS es el de crear un Marco Curricular Comn para todo el Bachillerato.
6ta. Generacin
24
PERSONAL Las mismas oportunidades para todos, mejorar la calidad educativa. Los programas de estudio, sus contenidos, materiales y mtodos para elevar su pertinencia y relevancia en el desarrollo integral de los estudiantes, dar prioridad al desarrollo de valores, habilidades y competencias para mejorar su calidad de vida, brindando una educacin de calidad orientada al desarrollo de competencia.
Referencias Bibliogrficas: SEP (2007). Hacia la Reforma Integral de la Educacin Media Superior. La creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad Obtenido desde: http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/RIEMS_Creacion_Sistema_Nacional_de_Bachillerat o.pdf SEP (2008). La Reforma Integral de la Educacin Media Superior. Obtenido, desde: http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/Reforma_Integral.pdf SEP (2008). Reforma Integral de la Educacin Media Superior: La creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad
MODULO 1 ACTIVIDAD 10 NOCIONES FUNDAMENTALES DE LAS COMPETENCIAS. PREGUNTAS POR EQUIPO. Qu son para ustedes las competencias?
6ta. Generacin
25
Conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que toman parte activa en el desempeo responsable y eficaz de las actividades cotidianas dentro de un contexto determinado. Qu tipo de competencias conoce? Competencias en Calidad, artsticas, culturales, deportivas, liderazgo y personalidad, competencias que son especficas para cada mbito pero que en muchas ocasiones llegan a tener relacin. Qu son las competencias genricas? Son generales que promueve y aplica cada institucin, donde cada individuo puede aplicarlas en su contexto social, acadmico y laboral. Esto le permite innovar y proponer soluciones a problemas comunes. Son bsicas para que pueda desarrollar sus saberes en cuestiones prcticas. CONCLUSIN PERSONAL Las competencias son las pequeas metas a las que debemos encausar nuestros esfuerzos, la gran ventaja en este tema, es que nosotros ya tenemos los conocimientos previos logrados a partir del diplomado por competencias que ya cursamos y por eso se facilit el trabajo de equipo y el individual. En equipo concluimos que las competencias en conjunto forman el perfil del egresado y dan soporte al SNB por el cual trabajamos. De igual forma, hacemos nfasis en que ahora lo ms importante no es el conocimiento por s slo, sino el uso o aplicacin que se le da.
EQUIPO Las competencias son las capacidades que el individuo aplica y demuestra ante una situacin y que le permiten resolverla de manera satisfactoria, cuando no lo hace con un grado de desempeo adecuado o establecido se dice que an no ha logrado desarrollar plenamente esa competencia por lo que tiene que llevar a cabo una serie de acciones concretas para lograrlo.
6ta. Generacin
26
GRUPAL Las competencias son los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que tiene una persona; existen diferentes tipos de competencias, desde competencias laborales hasta personales que sirven para enfrentar y resolver distintos tipos de problemas que se presenten a lo largo de la vida. Algunas son fundamentales para el logro de una vida con calidad otras que son tiles para el desempeo laboral y social y algunas otras que se complementan.
Diplomado en competencias docentes en el Nivel Medio Superior. LA CREACIN DE UN SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO EN UN MARCO DE DIVERSIDAD. Antecedentes de la reforma integral de la EMS. Pag. 6 30 enero 2008. ACUERDO NUMERO 444 POR EL QUE SE ESTABLECEN LAS COMPETENCIAS QUE CONSTITUYEN EL MARCO CURRICULAR COMN DEL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO, DOF, PRIMERA SECCIN, 21 DE OCTUBRE 2008
EQUIPO. Artemio Medina Jaraleo Jorge Enrique Miranda Morales Juan Manuel Anaya Meza Petros Ulises Pea Vallejo MODULO 1 ACTIVIDAD 11 CONCEPTUALIZACIN DE LAS COMPETENCIAS EN LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR. REFLEXIN POR EQUIPO SOBRE LAS COMPETENCIAS 3 Y 8. COMPETENCIA GENRICA 3: ELIGE Y PRACTICA ESTILOS DE VIDA SALUDABLE.
6ta. Generacin
27
Cuando el alumno no se encuentra en actividad fsica generalmente presenta problemas de distraccin durante la clase por lo cual es bueno antes de comenzar la clase concientizarlos sobre la importancia de realizar ejercicio, posteriormente ponerles
algunas rutinas de activacin; tambin es recomendable hacerles ver de los riesgos a los que pueden estar expuestos al elegir hbitos no saludables o amistades que no tienen practicas saludables. COMPETENCIA GENRICA 8. PARTICIPA Y COLABORA DE MANERA EFECTIVA EN EQUIPOS DIVERSOS. El alumno deber desarrollar la competencia de participacin ya que durante su vida estar expuesto a diferentes situaciones donde tendr que opinar y analizar las opiniones de otras personas teniendo que ser reflexivo y segn su criterio escoger la opcin mas conveniente, tendr que ser abierto a otras formas de pensar y en base a sus conocimientos y habilidades asumir una actitud constructiva. Esto se puede lograr
mediante el trabajo en equipos durante las clases rotando los integrantes y a su vez las responsabilidades de cada integrante del equipo, tambin se puede desarrollar durante la convivencia general de la escuela (receso) realizando actividades donde compartan con alguien parte de su alimento y su tiempo.
CONCLUSIN GRUPAL SE AUTO DETERMINA Y CUIDA DE SI. Competencia 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue: Que el alumno controle sus emociones y las encause hacindose responsable de sus actos, que aprenda a criticar constructivamente.
6ta. Generacin
28
Competencia 2. Utiliza el arte como expresin: El alumno deber aprender a expresar lo que siente por medio del arte ya sea la msica, la pintura, etc., aprender que por medio del arte se puede comunicar o identificar con otras personas.
Competencia 3. Elige y practica estilos de vida saludables: El alumno debe conocer los daos que le ocasionan los malos hbitos ya sea con ejemplos reales o bien con datos, informes, pelculas, etc. para que tenga suficiente acervo respecto a los daos y tome decisiones adecuadas. SE EXPRESA Y SE COMUNICA. Competencia 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados: Que vea la utilidad de expresarse con diferentes medios como grficas, dibujos, signos, etc. y que sepa utilizar el vocabulario correcto con su receptor. PIENSA CRTICA Y REFLEXIVAMENTE. Competencia 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos: Que no memorice los conocimientos sino busque soluciones reflexivas basndose en sus aprendizajes, que utilice mapas mentales, cuadros sinpticos, etc. en lugar de un escrito largo o memorizado. Competencia 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva: El alumno debe de aprender a diferenciar una informacin confiable de una no confiable y saber fundamentarla, se puede aplicar la mayutica hasta que el alumno este seguro de lo que sabe.
APRENDE DE FORMA AUTNOMA. Competencia 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida: Trabajar el proyecto de vida que vean la realidad para que reflexionen y analicen lo que quieren, que el alumno investigue sobre sus intereses, que no sean mediocres; se puede lograr mediante pelculas, que realicen trabajos solos, que vean ejemplos de vidas exitosas que en un inicio no les fue fcil, etc.
6ta. Generacin
29
TRABAJA EN FORMA COLABORATIVA. Competencia 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos: Desarrolla la participacin y colaboracin en actividades del aula y de la escuela, aporta puntos de vista en situaciones varias respetando las ideas de los dems siendo reflexivo ante las aportaciones y sus conocimientos, asume una actitud crtica constructiva basada en fundamentos. PARTICIPA CON RESPONSABILIDAD EN LA SOCIEDAD. Competencia 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo: Que este informado sobre los problemas en la sociedad y tome una actitud de responsabilidad, que sepa la importancia de votar y sus deberes como ciudadano. Debe de estar actualizado con los problemas mundiales y seguir de cerca su desarrollo. Competencia 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales: Participa con responsabilidad en la sociedad, ante la discriminacin en las aulas, ante las mujeres, ante alumnos de contexto diferente, ante las religiones, ante las etnias, ante la diversidad de gnero, etc.
Competencia 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables: Mostrarles evidencias del porque realizar acciones responsables, por ejemplo llevarlos a una presa y que vean los daos que se ocasionan; realizar jornada de re colectacin de cartn, vidrio, pet, ropa, etc. para que se hagan participes en las soluciones que favorecen al medio ambiente.
CONCLUSIN PERSONAL Las competencias requieren de un conjunto de conocimientos que cuenten con soporte bibliogrfico y el desarrollo de las habilidades necesarias acorde con los objetivos de la competencia. El docente deber buscar la forma de crear el contexto para verificar la aplicacin o uso que realizara el alumno y poder garantizar el logro de las capacidades que se quieren.
6ta. Generacin
30
El aprendizaje significativo de un alumno se pude lograr a travs del desarrollo adecuado del conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas que adquiera en su vida escolar para que lo pueda desempear en el mbito cotidiano y laboral acorde a las demandas del entorno.
FUENTE DE CONSULTA SEP. (ENERO de 2008). COMPETENCIAS GENERICAS QUE EXPRESAN EL PERFIL DEL EGRESADO DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR. pgs. 11-18. ACUERDO NUMERO 444 POR EL QUE SE ESTABLECEN LAS COMPETENCIAS QUE CONSTITUYEN EL MARCO CURRICULAR COMN DEL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO, DOF, PRIMERA SECCIN, 21 DE OCTUBRE 2008 SEP. (ENERO de 2008). REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR EN MEXICO. La creacin de un sistema nacional de bachillerato en un marco de diversidad. Mxico.
Mdulo 1 Actividad 12
CARACTERSTICAS DE LAS COMPETENCIAS GENRICAS Tropologa (Clave, Transversal y Transferible) Clave
Competencia
Justificacin Al conocerse tal y como es podr y determinara cules son sus fortalezas y debilidades para lograr sus metas
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
Transversal
Clave Clave
De acuerdo al conocimiento previamente obtenido ser capaz de analizar las diferentes formas de vida y esto llevarlo y apoyar en otras reas Son caractersticas propias del individuo a lo largo la vida Le servir para toda la vida el saberse comunicarse con diferentes personas con distintos
6ta. Generacin
31
mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencia, valores, ideas y prcticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
niveles de educacin Transferible Le ayudara a mantenerse a la vanguardia en distintos mbitos Le ayuda a tener criterio o formar su propio concepto de las cosas
Clave
Clave Transferible Clave
Le ayuda a desempearse de manera correcta en la vida Para que siempre desempee un buen en papel en diferentes grupos de trabajo Le ayuda a tener una mejor calidad e vida
Clave
El saber tratar con la diversidad de gneros y grupos ideolgicos Colabora con otros para mejorar las condiciones
Clave
de vida
Conclusin: Las competencias genricas deben de tener las caractersticas de ser clave, transferibles y transversales. Referencias Bibliogrficas: http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/Competencias_genericas_perfil_egresado.pdf http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/Competencias_disciplinares_basicas_del_sistema_ nacional_Bachillerato.pdf http://www.semsver.gob.mx/Reforma_EMS/Competencias_genericas.ppt Modulo 1
6ta. Generacin
32
Actividad 13
ANLISIS DE LAS COMPETENCIAS GENRICAS EN LOS NIVELES DE CONCRECIN CURRICULAR DEL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO (SNB)
PARA QUE LA DIVERSIDAD PERMITA ALOS ALUMNOS ADQUIERAN LAS COMPETENCIAS DEL SNB SE HACEN ADECUACIONES PARA QUE EL JOVEN TENGA LAS COMPETENCIAS DEL PERFIL DE LA CARRERA
COMPETENCIAS GENRICAS DE CONCRECIN CURRICULAR DEL SNB
EL OBJETIVO DE LA RIEMS ES QUE TODOS LOS SUBSISTEMAS SE UNIFIQUEN EN NIVEL NACIONAL
HACER EL SNB FLEXIBLE Y NO RIGIDO ACORDE CON LA FILOSOFIA DE LOS SUBSISTEMAS
CREAR PLAN DE ESTUDIOS QUE INCREMENTE LA CALIDAD DE LA EDUCACION , DANDO RESPUESTA A LAS EXIGENCIAS DEL MERCADO LABORAL
Conclusin: En equipo logramos identificar y conocer la forma de cmo se lleva a cabo a la Reforma, el nivel en que se ubica actualmente y cul es nuestra participacin en ella. De igual forma, la organizacin de las competencias genricas por categoras, a nivel de equipo se coment sobre la importancia de tener presente por escrito en cada una de las aulas de nuestra institucin las competencias por categoras, de esa manera siempre tendremos presente el perfil del egresado, que es el que guiar nuestro quehacer docente.
GRUPAL
6ta. Generacin
33
Se consider que todos y cada una de las competencias son indispensables para la formacin y educacin del educando, sobre estas competencias gira el conocimiento que tendr el alumno al egresar de su nivel medio superior, un punto que se tratara con mucho cuidado y atencin son la diferentes modalidades y subsistemas que adecuaran los objetivos a ellas.
FUENTE DE CONSULTA: Diplomado en competencias docentes en el Nivel Medio Superior. LA CREACIN DE UN SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO EN UN MARCO DE DIVERSIDAD. Antecedentes de la reforma integral de la EMS. Pg. 5 enero 2008.
EQUIPO. Artemio Medina Jaraleo Juan Manuel Anaya Meza Petros Ulises Pea Vallejo Jorge Enrique Miranda Morales
Mdulo 1 Actividad 14
Competencia
Actividades
1.Se conoce y valora a s mismo y aborda Invitar a que los alumnos realicen una presentacin personal usando problemas y retos teniendo en cuenta los algn disfraz, poesa, cancin, etc. objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. Investigacin y representacin de leyendas mexicanas
RALLY CON ACTIVIDAD FSICA Y Y CONOCIMIENTOS, COMPARAR ESTILOS DE VIDA (VISITAS A DIFERENTES LUGARES PARA ANALIZAR LOS DIFERENTES ESTILOS DE VIDA)
6ta. Generacin
34
4. Escucha, interpreta y emite mensajes Presentacin de videos sobre algn tema en especifico pertinentes en distintos contextos mediante la donde realicen un anlisis (ensayo, resumen, cuadros comparativos utilizacin de medios, cdigos y herramientas ,etc) apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones Elaborar un proyecto didctico con los conocimientos adquiridos a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Debate sobre el tema Contaminacin en la ciudad
Desarrollo de un proyecto de inters practico para el alumno
8. Participa y colabora de manera efectiva en Elabore un collage sobre el tema Medios de Comunicacin; Valores equipos diversos. y Prejuicios 9. Participa con una conciencia cvica y tica en Debate para la eleccin de la sociedad de alumnos, realizar todo el la vida de su comunidad, regin, Mxico y el proceso de votacin y eleccin. mundo. Desarrollar un examen diagnostico el cual nos permita saber 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la creencias, ideas y valores y determinar caractiristicas, interculturalidad y la diversidad de creencia, deficiencias y fortalezas de los alumnos. valores, ideas y prcticas sociales. realizar una mesa redonda
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
Campaa permanente de limpieza en el ro Laja
Reflexin
Como el enfoque principal de las 11 competencias es el de crear planes de estudio que puedan ser utilizados por todos los subsistemas del bachillerato y bachillerato tecnolgico y que al mnimo sean utilizadas las 11 en cada uno de los planes crea una similitud en el contenido de las actividades a realizar por los alumnos. GRUPAL
6ta. Generacin
35
Se requiere que el docente conozca perfectamente las competencias, aplique formas diferentes de evaluacin, tenga una capacitacin constante, congruencia, es uno de los elementos y rol importantes para que el alumno aprendan con el ejemplo, actualizacin constante, si el docente no est actualizado no tendr las herramientas necesaria para desarrollar su trabajo ya que es un indispensable estarlo o se quedara obsoleto, ser flexible de esta manera se aprender poco a poco y el conocimiento se adquiere, tener la capacidad de apertura a los cambios que se van dando, son los elementos indispensables.
EQUIPO. Artemio Medina Jaraleo Juan Manuel Anaya Meza Petros Ulises Pea Vallejo Jorge Enrique Miranda Morales
FUENTE DE CONSULTA: Diplomado en competencias docentes en el Nivel Medio Superior. COMPETENCIAS GENERICAS QUE EXPRESAN EL PERFIN DEL EGRESADO DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR.
MODULO 1
ACTIVIDAD INTEGRADORA 2
VINCULACIN DE LAS COMPETENCIAS GENRICAS QUE EXPRESAN EL PERFIL DEL EGRESADO.
INTRODUCCIN: Los antecedentes, los principios bsicos, el desarrollo de los ejes de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior y en general, la descripcin y contenido del SNB en un marco de diversidad se detallan y amplan en el anexo nico de este acuerdo. Niveles de concentracin curricular: Se llevar a cabo en distintos niveles de concrecin y con la intencin de garantizar planes de programas de estudio pertinentes. Nivel Interinstitucional. Se definirn los componentes del MCC y se especificarn los mecanismos de instrumentacin de la Reforma Integral. Nivel institucional. Las instituciones podrn adems definir competencias adicionales y complementarias a las del MCC. Nivel Escuela. Los docentes aplicarn estrategias congruentes con el objetivo de asegurar la generacin del Perfil del Egresado de la EMS, Esto representara un parmetro a la reforma docente, mejora continua de la enseanza, conducentes a formar personas, estilos de vida saludable, los principales
6ta. Generacin
36
atributos comparten el carcter global de las competencias dando cuenta de las distintas formas en que se integran valores, conocimientos, habilidades y actitudes
Desarrollo:
Los objetivos que se planean cumplir dentro de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior son la base de los cambios que se requieren hacer a nivel educacin para ser un pas que se encuentre a la par de los mejores del mundo.
Por eso es importante analizar la RIEMS para poder darnos cuenta que el docente es el agente de cambio ms importante dentro de ella y es en quien recaen las responsabilidades para el cumplimiento de los objetivos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior.
Uno de los cambios ms significativos dentro de esta reforma es el del desarrollo de competencias como medio de evaluacin para el estudiante del bachillerato o bachillerato general y ellas son la tarea ms importante del docente.
Las competencias docentes son las que formulan las cualidades individuales, de carcter tico, acadmico, profesional y social que debe reunir el docente de la Educacin Media Superior, y consecuentemente definen su perfil.
El docente es el encargado de bajar a grupo estas competencias en manera de actividades para que el alumno desarrolle de mejor manera los conocimientos adquiridos en clase para hacer frente a los problemas de su entorno social.
Por eso es de suma importancia que el docente rena ciertas caractersticas y atributos personales y que ests comulguen con el desarrollo de las competencias que se han trazado como obligatorias para el nivel medio y nivel medio superior.
Como un ejemplo de competencia, que debe de manejar ampliamente un docente se puede mencionar la siguiente:
Competencia.- ``Elige y practica estilos de vida saludables El docente deber guiar al alumno sobre el que y el cmo debe investigar sobre temas de inters referentes a una buena alimentacin, para crear en l conciencia de la importancia de alimentarnos correctamente para as contar con una vida ms saludable. Deber de crear en el alumno conciencia de alimentarnos bien
6ta. Generacin
37
a travs de actividades dentro del aula para desarrollar la competencia, se le pedir al alumno que trabaje en que investigue que platillos de la regin son saludables para la vida diaria o se le pedir sobre que investigue que alimentos son los que ms nos benefician al consumirlos como desayuno y que beneficio extra les daran como estudiantes.
Las competencias que expresan el Perfil del Docente de la Educacin Medio Superior son:
Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.
Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo el enfoque por competencias.
Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera afectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. Evala los procesos de enseanza aprendizaje con un enfoque formativo.
Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.
Construye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.
Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.
Para apoyar el desarrollo de las competencias docentes fue creado el PROFORDEMS. Esta accin requiri de la firma de convenios especiales con la Universidad Pedaggica Nacional, la Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior (ANUIES) y algunas universidades locales, como la UANL y el ITESM para autorizarlas como certificadoras oficiales mediante la imparticin del Diplomado y la Especialidad en Competencias Docentes y otras opciones de formacin profesional.
CONCLUSIN:
El docente es el agente de cambio ms importante para la Reforma Integral de la Educacin Media Superior ya que en l se basa el desarrollo de las competencias dentro de un saln de clases, que es la va de llegada hacia cualquier alumno. Los logros acadmicos son producto del desarrollo de las competencias adquiridas por los jvenes en las aulas despus de unos aos de trabajo continuo, si el docente cumple con las caractersticas y atributos personales para poder trabajar con las competencias se podr alcanzar con los objetivos planeados en la Reforma Integral de la Educacin Media Superior.
6ta. Generacin
38
FUENTE DE CONSULTA:
Diplomado en competencias docentes en el Nivel Medio Superior. LA CREACION DE UN SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO EN UN MARCO DE DIVERSIDAD. Antecedentes de la reforma integral de la EMS. Pg. 5 enero 2008.
Diplomado en competencias docentes en el Nivel Medio Superior. COMPETENCIAS GENERICAS QUE EXPRESAN EL PERFIN DEL EGRESADO DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR. Pg. 14 17 enero 2008. Diplomado en competencias docentes en el Nivel Medio Superior. TERCERA SECCION, SECRETARIA DE EDUCACION PUBLICA, ACUERDO NUMERO 447 POR EL QUE SE ESTABLECEN LAS COMPETENCIAS PARA QUIENES IMPARTAN EDUCAION MEDIA SUPERIOR EN LA MODALIDAD ESCOLARISADA. Diario Oficial, mircoles 29 de octubre 2008.
Mdulo 1 Actividad 15 Ideas principales Competencias que expresan el perfil docente de la educacin media superior son las siguientes: 1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional. * Reflexiona e investiga sobre la enseanza y sus propios procesos de construccin del conocimiento. * Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseanza y de aprendizaje. * Se evala para mejorar su proceso de construccin del conocimiento y adquisicin de competencias, y cuenta con una disposicin favorable para la evaluacin docente y de pares. * Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformacin y mejoramiento de su comunidad acadmica. * Se mantiene actualizado en el uso de la tecnologa de la informacin y la comunicacin. * Se actualiza en el uso de una segunda lengua. 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. * Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de los saberes que imparte.
6ta. Generacin
39
* Explicita la relacin de distintos saberes disciplinares con su prctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes. * Valora y explicita los vnculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios. 3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. * Identifica los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas. * Disea planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias. * Disea y utiliza en el saln de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias. * Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen. 4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. * Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes. * Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las caractersticas de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada. * Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relacin a sus circunstancias socioculturales. * Provee de bibliografa relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigacin. * Utiliza la tecnologa de la informacin y la comunicacin con una aplicacin didctica y estratgica en distintos ambientes de aprendizaje. 5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. * Establece criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes. * Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los estudiantes. * Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superacin.
6ta. Generacin
40
* Fomenta la autoevaluacin y coevaluacin entre pares acadmicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseanza y de aprendizaje 6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo. * Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoracin de s mismos. * Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construccin del conocimiento. * Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes. * Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superacin y desarrollo. * Fomenta el gusto por la lectura y por la expresin oral, escrita o artstica. * Propicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar informacin, as como para expresar ideas. 7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. * Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes. * Favorece el dilogo como mecanismo para la resolucin de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una atencin adecuada. * Estimula la participacin de los estudiantes en la definicin de normas de trabajo y convivencia, y las hace cumplir. * Promueve el inters y la participacin de los estudiantes con una conciencia cvica, tica y ecolgica en la vida de su escuela, comunidad, regin, Mxico y el mundo. * Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las toma en cuenta. * Contribuye a que la escuela rena y preserve condiciones fsicas e higinicas satisfactorias. * Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los estudiantes. * Facilita la integracin armnica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia. 8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.
6ta. Generacin
41
* Colabora en la construccin de un proyecto de formacin integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela, as como con el personal de apoyo tcnico pedaggico. * Detecta y contribuye a la solucin de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo comn con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad. * Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participacin social. * Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su prctica educativa.
Conclusin personal: Al leer y reflexionar sobre las competencias que debemos de tener los docentes, considero que es una responsabilidad bastante grande la que tenemos en nuestros hombros, confo en que buena parte de las competencias las desarrollaremos durante el presente diplomado. Afortunadamente, buena parte del trabajo ya lo estamos realizando y slo falta pulirlo acorde al enfoque por competencias. Sin lugar a dudas, los resultados de la incorporacin al sistema nacional de bachillerato pronto marcaran la diferencia en el nivel de calidad de la educacin con que egresan nuestros jvenes y espero que nuestro gobierno sea generoso para apuntalar la educacin como lo hacen otros pases.
FUENTE DE CONSULTA: Diplomado en competencias docentes en el Nivel Medio Superior. TERCERA SECCIN, SECRETARIA DE EDUCACIN PUBLICA, ACUERDO NUMERO 447 POR EL QUE SE ESTABLECEN LAS COMPETENCIAS PARA QUIENES IMPARTAN EDUCACIN MEDIA SUPERIOR EN LA MODALIDAD ESCOLARIZADA. Diario Oficial, mircoles 29 de octubre 2008. MDULO 1 ACTIVIDAD 16 TORMENTA DE IDEAS.
Identificar las caractersticas y atributos que como docente, se reconocen son necesarias para el desarrollo de competencias.
TORMENTA DE IDEAS: CONOCER APERTURA CAPACITACIN FLEXIBILIDAD
6ta. Generacin
42
CONGRUENCIA TICA CAPACIDAD DE TRABAJO EN EQUIPO TOLERANCIA AUTOEVALUACIN DAR RETROALIMENTACIN SISTEMAS DE EVALUACIN DIFERENTES OBJETIVIDAD HABILIDAD PARA DESARROLLAR ESTRATEGIAS Conclusin: Sin duda alguna es muy importante recalcar sobre la importancia de las competencias en esta transicin a nivel educativo, pero para hacer que funcione est manera de evaluar (competencias) es necesario cumplir con ciertas caractersticas y atributos sobre el cmo llevar a cabo estas competencias ya que hay que recordar que no es solo la transmisin de conocimientos si no el cmo va utilizar esos conocimientos. Por eso como docente es de suma importancia cumplir con ciertas caractersticas para as ser un formador de muchachos que al egresar de su bachillerato se pueda decir que es competente para enfrentarse a los problemas del mundo actual.
FUENTE DE CONSULTA: Diplomado en competencias docentes en el Nivel Medio Superior. TERCERA SECCION, SECRETARIA DE EDUCACION PUBLICA, ACUERDO NUMERO 447 POR EL QUE SE ESTABLECEN LAS COMPETENCIAS PARA QUIENES IMPARTAN EDUCAION MEDIA SUPERIOR EN LA MODALIDAD ESCOLARISADA. Diario Oficial, mircoles 29 de octubre 2008.
Mdulo 1 Actividad 18 El docente es el principal agente de cambio en la Reforma Integral de la Educacin Media Superior, por eso es importante que l tome en cuenta cules son sus responsabilidades en el cumplimiento de los objetivos de esta reforma.
6ta. Generacin
43
Una de las responsabilidades que como docente se tiene es el del cumplimiento de las competencias, para ello se debe cumplir con un perfil que incluya ciertas caractersticas y atributos que favorezcan el desarrollo de las competencias. Esta responsabilidad no es solo de pensar que conocimientos debo de tener como docente si no que se debe visualizar el cmo voy a crear en el muchacho un inters personal de asistir a clases, del cumplimiento con las actividades y sobre todo que ellos tengan conocimiento de que al egresar toda esta informacin obtenida va a ser de suma importancia para su desarrollo en su entorno social. Por eso se habla de que en su perfil el docente debe tener ciertas caractersticas como por ejemplo se podra sealar que sea motivador, asertivo, correctivo etc. Sin duda alguna el perfil del docente debe estar de la mano de las competencias. Otra de las responsabilidades que como docente puedo adquirir para el desarrollo de las competencias es el de estar en preparacin continua, el docente entre ms se prepare con nuevos conocimientos ser un instrumento de mayor valor para el cumplimiento de los objetivos trazados en le Reforma Integral de la Educacin Media Superior. La preparacin continua del docente sin duda alguna ser de mucha importancia en el que el alumno reciba conocimientos mas enfocados al mundo actual. Ya por ultimo quisiera agregar un listado que contiene una serie de caractersticas deben de tener los docentes para el desarrollo de las competencias. Ser fundamentales para los docentes de la EMS, en el marco del Sistema Nacional de Bachillerato y el enfoque en competencias a partirdel cual ser construido. Estar referidas al contexto de trabajo de los docentes del nivel educativo, Independientemente del subsistema en el que laboren, las asignaturas que tengan a su cargo y las condiciones socioeconmicas y culturales de su entorno. Ser transversales a las prcticas de enseanza-aprendizaje de los distintos campos disciplinares. Ser trascendentales para el desarrollo profesional y formacin continua de los docentes como formadores de personas integrales. Ser un parmetro que contribuya a la formacin docente y a la mejora continua de la enseanza y el aprendizaje en la EMS. En este sentido, las competencias no reflejan la situacin actual de la docencia en el nivel educativo, ni se refieren simplemente al deber ser; se trata de competencias que pueden y deben ser desarrolladas por todos los docentes del bachillerato en el mediano plazo, y sobre las cuales podrn seguir avanzando a lo largo de su trayectoria profesional.
6ta. Generacin
44
Ser conducentes a formar personas que renan las competencias que conforman el Perfil del Egresado de la EMS. Conclusin: El docente es el agente de cambio ms importante dentro de la Reforma Integral de la Educacin media Superior y sin duda alguna de l depende el cumplimiento de lo objetivos trazados por la reforma. El perfil del docente debe estar empapado de ciertas caractersticas y atributos que faciliten el desarrollo de las competencias. Referencias Bibliogrficas (APA): SEP. Competencias que expresan el perfil docente de la Educacin Media Superior. Obtenido desde: http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/Competencias_que_expresan_el_Perfil_Docente.pd f
6ta. Generacin
45
Mdulo 1 Actividad integradora 3 DIPLOMAS NICOS PRINCIPIOS CERTIFICACIN
SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO EJES
5 NIVELES CONCRECIN RETOS
DE
GESTIN
ANTECEDENTES
REGULACIN
RIEMS
8 COMPETENCIAS DOCENTES AGRUPADAS EN 6 CATEGORAS
DISCIPLINARES BSICAS EXTENDIDAS
MARCO CURRICULAR COMN
CLAVE TRANSVERSALES TRANSFERIBLES
ACADMICAS PROFESIONALES
11 GENRICAS PARA ALUMNOS
6ta. Generacin
46
CONCLUSIN Lo que significa la RIEMS, es primordial, para obtener cambios en este pas, especialmente en el rea de la educacin no solo en Mxico sino en el Mundo, ste pas necesita maestros con la capacidad de lograr esos cambios requeridos. Lo que aprend de La RIEMS, los 4 pilares de la educacin en la RIEMS, El libre trnsito entre subsistemas, son indispensable en esta unificacin educativa, las competencias docentes, como el enriquecimiento del currculo formacin bsica en los subsistemas educativos, el marco curricular comn, la creacin de un sistema nacional de bachillerato en un marco curricular, acuerdo 444. Con enfoque a tutoras orientado al desarrollo docente, acuerdo 447, y un diploma nico en sistema nacional de bachillerato, esto es a grandes rasgos de lo mucho que nos ofrece esta reforma en Mxico
FUENTE DE CONSULTA:
Diplomado en competencias docentes en el Nivel Medio Superior. LA CREACION DE UN SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO EN UN MARCO DE DIVERSIDAD. Antecedentes de la reforma integral de la EMS. Pag. enero 2008. (SEP, ACUERDOS 442, 444 Y 447, 2008)
Mdulo 1 Actividad Integradora del Mdulo. Existen 5 opciones de temas que nos ofrece el Diplomado en Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior para la certificacin (Certidems) y cada una de estas opciones cuenta con 3 apartados. A continuacin se describirn brevemente cada una de ellas. 1.- Propuesta de una Estrategia Didctica Caracterizacin Es la planeacin escrita, comunicable, argumentada y reflexiva de una ruta, itinerario, trayecto de aprendizaje y enseanza que organiza lgicamente los contenidos a trabajaren el espacio escolar. Ncleos de la Propuesta Relevancia y pertinencia en el MCC de la RIEMS del diseo de la estrategia didctica. Diseo argumentado y comunicable de la estrategia didctica propuesta
6ta. Generacin
47
Reflexiones sobre las implicaciones, posibilidades y retos que para la enseanza y el aprendizaje conlleva el despliegue de la estrategia didctica propuesta. Secciones de la Propuesta Pertinencia del diseo de la estrategia didctica. Describe la situacin relevante de la prctica docente sobre la que ha diseado la estrategia didctica, en el MCC de la RIEMS. 2.- Evaluacin, adaptacin o creacin de un material educativo Caracterizacin Es un documento que toma como objeto a un material educativo para su uso efectivo y evaluacin en un plan de estudios que se desarrolla en el MCC de la RIEMS Ncleos de la Propuesta Descripcin del Material educativo que, segn las tres variantes a escoger, se haya evaluado, adaptado o creado. Recomendaciones y sustento de las aplicaciones del material Relaciones entre el uso del material implicado, el plan de estudios y los actores. Secciones de la Propuesta Descripcin del material educativo, supuestos del material educativo y recomendaciones para el uso del material educativo. 3.- Proyecto de mejora de la prctica educativa Caracterizacin Se elabora a partir de identificar en el plantel en que el autor labora- alguna problemtica relevante que impide el logro del proceso educativo y el cumplimiento de las metas curriculares o inhibe su pleno desarrollo. Ncleos de la Propuesta Diagnstico de la problemtica relevante, estrategia de intervencin y dispositivo de evaluacin de la estrategia de intervencin y sus resultados. Secciones de la Propuesta Diagnstico, estrategia de intervencin y dispositivo de evaluacin del proyecto de mejora y sus estrategias. 4.- Proyecto de mejora de la gestin educativa Caracterizacin
6ta. Generacin
48
Experiencias en un plantel de bachillerato; comprende un diagnostico, la estrategia que organiza las acciones sugeridas y los primeros resultados esperados. Ncleos de la Propuesta Diagnstico de la propuesta del proyecto de mejora, proyecto o plan de mejora de la gestin educativa y evaluacin del plan o proyecto de mejora de la gestin educativa. Secciones de la Propuesta Diagnstico de la propuesta del proyecto de mejora, plan de mejora de la gestin educativa y evaluacin del proyecto o plan de mejora de la gestin educativa 5.- Diseo o rediseo de un curso Caracterizacin El diseo de cursos basados en un enfoque de competencias supone considerar, al menos, los siguientes atributos: conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Ncleos de la propuesta Definicin de las competencias a desarrollar y de los productos o desempeos en que se harn evidentes, metodologa para la delimitacin de los contenidos y la identificacin de los procesos que caracterizan a las unidades de competencia y el diseo de las actividades de aprendizaje y de criterios de evaluacin. Secciones de la propuesta
Reflexiones sobre el diseo del curso Habiendo analizado las opciones para certificarme y de acuerdo a mi perfil como docente seleccion la primera opcin de tema que es: Propuesta de una Estrategia Didctica. Justificacin: Sabiendo que Mxico se encontraba rezagado a nivel educativo se cre el sistema nacional de bachillerato donde se analizo la necesidad de que todos los subsistemas de nivel medio superior puedan tener un marco curricular comn, en donde cada egresado cuente con las mismas habilidades, destrezas, actitudes y valores que les ayuden a enfrentar el mundo actual.
6ta. Generacin
49
Dichas necesidades se han visto reflejadas en la RIEMS, la cual tiene tiene como propsito cumplir con los planes y programas de estudio que el Sistema Nacional de Bachillerato ha establecido como punto clave para elevar el nivel medio superior de nuestro pas. Debido a lo anterior y sabiendo las responsabilidades que como docente debo cumplir he elegido la propuesta de una estrategia didctica la cual quisiera aterrizar en mi trabajo frente a grupo por medio de actividades y anlisis de textos que vayan enfocados a la prctica y el desarrollo de los conocimientos adquiridos en el aula. Para m una estrategia didctica es un conjunto de procedimientos y actividades que el profesor utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos, estos aprendizajes puede presentarse en diversas formas como el juego, ejercicios de expresin oral, trabajo con textos, la experimentacin, la resolucin de problemas y la observacin. Mi estrategia didctica estara enfocada en el trabajo con mis alumnos en el CECYTE,N.L. plantel Allende, en el rea del componente profesional en la carrera de Tcnico en Administracin, ya que debido a mi perfil es el rea en que me desempeo. En los aos que tengo como docente e identificado que los alumnos desean encontrar en las prcticas escolares conocimientos que no sean tan generales y que solo se queden en teora, sino aquellos que puedan ser aplicables en su rea laboral a la que al egresar tendrn que enfrentarse. Y es responsabilidad de nosotros los docentes tener en cuenta esos intereses de los alumnos para poder desarrollar estrategias didcticas que beneficiarn a los estudiantes en su desempeo laboral, ya que el 90 % del alumnado que se atiende tiene la necesidad de incorporarse a la vida laboral al momento de egresar, siendo slo un 10 % los que estn en posibilidades de continuar con sus estudios profesionales. Debido a lo anterior en mi estrategia didctica quisiera enfocarme en utilizar algunos textos que manejen algo de informacin sobre los conceptos que vemos en clase, pero basndose en su mayora en el trabajo prctico de dichos conceptos, de manera que los alumnos puedan aterrizar lo que saben simulando que estn en el rea laboral. Ejemplo de ellos puede ser manejar textos administrativos con un cuadernillo de prcticas donde se manejen algunos documentos como cheques, pagars, facturas, letra de cambio, memorndums, oficios, entre otros. As como formatos para manejar cuentas bancarias a nivel de contabilidad.
6ta. Generacin
50
Si se pudiera manejar esta estrategia didctica con los alumnos de la carrera de Tcnico en Administracin, sin duda alguna los beneficios se observaran al egresar mejor preparados para poder hacer frente a las situaciones que vivirn dentro de su ambiente laboral (empresas, oficinas, asociaciones, industrias). Lo anterior permitira tener alumnos mejor preparados en cada una de las empresas o dependencias con las que cuenta nuestro municipio. Referencias Bibliogrficas (APA): Gua para llevar a cabo el proceso de certificacin de competencias docentes para la Educacin Media Superior, CERTIDEMS (2010). Obtenido desde: http://certidems.anuies.mx/ Modulo 1 Actividad de Cierre del Modulo Introduccin: El presente trabajo describen los conocimientos adquiridos durante el primer mdulo del Diplomado Competencias Docentes de la Educacin Media Superior Desarrollo: La experiencia antes de este Diplomado en Competencias Docentes del Nivel Medio Superior en el caso del Subsistema donde laboro (SABES), hay muchas similitudes, a lo que respecta a la Reforma Integral de la Educacin Media Superior, ya que antes de conocer a profundidad la RIEMS; los directivos y docentes del SABES. Lo hacamos de manera colegiada, por academias, participando colaborativamente, en elaboracin de reactivos, antologas, lista de cotejo, etc. Esto en el componente de formacin bsica y profesional donde yo participo como coordinador acadmico. En estos trabajos docentes se buscaba que el alumno monitorea constantemente su aprendizaje. Por otra parte me es importante mencionar que durante la estancia en este diplomado he aprendido la manera de cmo elaborar de nuevas metodologas de aprendizaje ya que la experiencia de los compaeros sin dejar de mencionar a la instructora o docente que nos imparten el modulo, tolerando nuestras inquietudes, ha sido de gran ayuda en este largo andar en la enseanza. Dentro del curso nuevas amistades de maestros enfocados tambin al aprendizaje y colaborando colegiadamente, nos han inundado de experiencias, en su recorrido como docentes frente a grupo. En mi formacin docente seguir aprendiendo
6ta. Generacin
51
con iniciativa al enfoque del rol del maestro como gua al aprendizaje hacia el futuro de un alumno que conlleve la educacin constructivamente en enseanza y aprendizaje en Mxico nos falta por aprender por ensear pero comparado con otras reformas educativas, creo que esta no concluye sino sigue de por s. Hacia adelante a paso firme. Hacemos historia en la educacin en Mxico. CONCLUSIN: Sin duda alguna el empeo y el esfuerzo que han puesto nuestras autoridades educativas para lograr este cambio han sido de gran importancia para la sociedad mexicana y sobre todo para aumentar nuestro nivel educativo. El haber escogido este diplomado fue un gran acierto de mi parte ya que he aprendido cosas sobre la reforma que no conoca y ha creado en mi como docente una sentido de responsabilidad absoluta para con mis alumnos para poder hacerlos hombres de bien y que cuenten con las herramientas necesarias para enfrentar el mundo actual. Referencias Bibliogrficas: http://www.sems.gob.mx Mdulo 1 Actividad 19 1 Cmo evalas al Mdulo? Primero lo evalu de al 100%, me gusto la forma gil, y amena del instructor con respecto al Mdulo 1 2 Cmo evalas al grupo? Con un 8 de un 10 seria porque, me falt conocer un poco algunos de ellos. 3 Cmo evalas tu participacin? Buena pero no excelente, es la primera vez que tomo este tipo de diplomados 4 Cmo evalas al Instructor (a)? 100%, por su la forma gil, y amena y buenos conocimientos con respecto al Mdulo.
6ta. Generacin
52
CONCLUSIN: Sin duda alguna lo que hemos trabajado hasta hoy ha cumplido en mi persona, para nada estoy arrepentido de estar cursando este diplomado, ahora mi sentido de responsabilidad como docente ha aumentado y quiero ser pieza clave en la formacin de futuros ciudadanos.
6ta. Generacin

PUPV Portafolio

Загружено:

Сведения о документе

Оригинальное название

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

PUPV Portafolio

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

1

UNIVERSIDAD IBEROAMERICANA SABES PLANTEL LA PALMA

DIPLOMADO PROFORDEMS SEP AUNUIES UIA

SEDE CECyTEG PLANTEL CORTAZAR, GUANAJUATO

ALUMNO: PETROS ULISES PEA VALLEJO

INSTRUCTOR: ALBERTO PREZ BEJARANO

Nombre: Petros Ulises Pea Vallejo

Plantel: Cecyteg Cortazar

Nombre: Petros Ulises Pea Vallejo

Plantel: Cecyteg Cortazar

Nombre: Petros Ulises Pea Vallejo

Plantel: Cecyteg Cortazar

Nombre: Petros Ulises Pea Vallejo

Plantel: Cecyteg Cortazar

Oportunidad Desercin Igualdad (Hombres y mujeres)

Conalep UNAM Bachillerato Tecnolgico IPN Equipo Instalaciones

Nombre: Petros Ulises Pea Vallejo

Plantel: Cecyteg Cortazar

Nombre: Petros Ulises Pea Vallejo

Plantel: Cecyteg Cortazar

La RIEMS est basada en tres principios bsicos:

Nombre: Petros Ulises Pea Vallejo

Plantel: Cecyteg Cortazar

Nombre: Petros Ulises Pea Vallejo

Plantel: Cecyteg Cortazar

Nombre: Petros Ulises Pea Vallejo

Plantel: Cecyteg Cortazar

Nombre: Petros Ulises Pea Vallejo

Plantel: Cecyteg Cortazar

Nombre: Petros Ulises Pea Vallejo

Plantel: Cecyteg Cortazar

Nombre: Petros Ulises Pea Vallejo

Plantel: Cecyteg Cortazar

Nombre: Petros Ulises Pea Vallejo

Plantel: Cecyteg Cortazar

Nombre: Petros Ulises Pea Vallejo

Plantel: Cecyteg Cortazar

CREACIN DE UN SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO EN UN MARCO DE DIVERSIDAD

POR EL QUE SE ESTABLECEN LAS COMPETENCIAS QUE

CONSTITUYEN EL MARCO CURRICULAR COMN DEL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO

Nombre: Petros Ulises Pea Vallejo

Plantel: Cecyteg Cortazar

Nombre: Petros Ulises Pea Vallejo

Plantel: Cecyteg Cortazar

Nombre: Petros Ulises Pea Vallejo

Plantel: Cecyteg Cortazar

Nombre: Petros Ulises Pea Vallejo

Plantel: Cecyteg Cortazar

COMPETENCIAS QUE CONSTITUYEN EL MARCO CURRICULAR COMN DEL

Nombre: Petros Ulises Pea Vallejo

Plantel: Cecyteg Cortazar

SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO, DIARIO OFICIAL, PRIMERA SECCIN, 21 DE OCTUBRE DE 2008.

Nombre: Petros Ulises Pea Vallejo

Plantel: Cecyteg Cortazar

Nombre: Petros Ulises Pea Vallejo

Plantel: Cecyteg Cortazar

Nombre: Petros Ulises Pea Vallejo

Plantel: Cecyteg Cortazar

Nombre: Petros Ulises Pea Vallejo

Plantel: Cecyteg Cortazar

Nombre: Petros Ulises Pea Vallejo

Plantel: Cecyteg Cortazar

Nombre: Petros Ulises Pea Vallejo