Universidad de Guayaquil Facultad de Filosofa, Letras y Ciencias de la Educacin Nombre: Brian Carranza Valverde Paralelo: B 2 Aula: 14

Analogas entre Figuras

Suele asociarse conceptualmente al razo-namiento por analoga con la capacidad heurstica y con la inteligencia (e.g., Allen & Butler, 1996; Resnick & Glaser, 1976; Sternberg, 1982 / 1987). Son notables las contribuciones de autores como Spearman (1904), quien "utilizaba analogas como prototipos de la conducta inteligente" (Sternberg, 1982 /1987, p. 380), y Cattell (1971) al recurrir a las analogas para medir la inteligencia fluida. La perspectiva de Spearman incluye el aporte del anlisis factorial al desarrollo de tests para evaluar la capacidad intelectual. ste y otros autores han demostrado que los temes de analogas estn entre los que mayor peso tienen sobre la capacidad g o inteligencia general (Sternberg, 1982 / 1987). Por ello, es muy comn que los creadores de tcnicas para evaluar la inteligencia o alguno de sus aspectos atribuyan al razonamiento analgico el ttulo de componente esencial de la misma. Nios, adolescentes y adultos emplean el razonamiento analgico en pos del desarrollo cognitivo de funciones claves como corresponder imgenes con conceptos, conceptualizar de manera abstracta, cumplir una rutina diaria y resolver problemas complejos (Wolf Nelson & Gillespie, 1991). Tanto cientficos destacados como masas de individuos a lo largo de la historia han utilizado el razonamiento por analoga para generar conocimientos acerca del universo (Oliva Martnez, 2004). Personas con deficiencias en la capacidad discursiva e incluso problemas clnicos tales como retardo mental, afasia y otras anomalas cerebrales, demuestran una limitada habilidad para razonar por analoga, de manera que ciertas reas importantes del cerebro participan en la ejecucin de dicha capacidad (Wolf Nelson & Gillespie, 1991). El objetivo de esta presentacin es desarrollar las bases conceptuales y operacionales de los tests de resolucin de problemas por analoga estableciendo nfasis en las analogas de figuras. Se brinda un marco para el entendimiento del constructo y para la confeccin de temes que lo midan, privilegiando el enfoque psicomtrico clsico.

Desarrollo
Razonar por analoga implica entender un concepto nuevo mediante su comparacin con otro concepto mejor conocido (Cubillo & Gonzlez Labra, 1998; Martnez, Herrera, Valle & Vsquez, 2002; Sternberg,1982 / 1987). Ciertas semejanzas que guardan ambos conceptos entre s permiten asignar a la nueva entidad atributos similares a la entidad conocida. Por lo tanto, corresponde a un proceso que se activa "ante situaciones nuevas, parcial o totalmente desconocidas" (Sierra Dez, 1995, p. 180). Incluso Raven (Raven, J., Raven, J.C. & Court, 1991), quien estudi la capacidad eductiva de la inteligencia puesta en juego frente a temes de analogas figurales, se refiri a ella hablando de la tarea de extraccin oeduccin de nuevos saberes partiendo de lo que ya se conoce o percibe. Como todo razonamiento no deductivo, la informacin concluyente tiende a agregar conocimientos sobre este nuevo concepto, adems de conservar aqullos preexistentes (Ambrosini & Vera, 2006); se trata de un proceso que esculpe nuevos saberes a partir de los ya manejados. Por ejemplo, entender por qu las aves fabrican nidos es ms fcil si se establece

la analoga con el hombre que construye su casa. Sin embargo, los razonamientos no deductivos no aseguran que la conclusin a la que se llega sea verdadera an si todas las premisas empleadas para arribar a la misma lo son, con lo cual razonar por analoga es en realidad forzar el entendimiento de un fenmeno nuevo confirindole atributos que bien podra no poseer. A pesar de ello, la eficacia del razonamiento radica en la alta probabilidad de que dicho resultado sea correcto (Strawson, 1969). Razonar por analoga es actuar en conformidad con las llamadas Leyes de la Estructura o Gestalt (Freira, 1998), en especial con la Ley de Cierre. En otros trminos, el ser humano compara entidades estructuralmente semejantes entre s para completar en forma mental un fenmeno novedoso que se le presenta en verdad, incompleto. Raven (Raven et al., 1991) tambin entendi la educcin como un proceso de reconstruccin mental de fenmenos confusos, en gran medida no verbales. Para concebir la Gestalt, no interesa tanto el anlisis de cada elemento por separado como el de la funcin o rol que ocupan dentro del todo integrado por dichas unidades. La Ley de Cierre en particular implica un esfuerzo hacia la conclusin del fenmeno percibido afectando su configuracin real. ste es un proceso idntico al de observar tres ngulos independientes como los que se muestran en la Figura 1 y percibir un tringulo completo aunque el mismo no exista.

Figura 1. Ley de cierre Acerca de las analogas de figuras Los tipos de estmulos con los que se ha estudiado el razonamiento por analoga desde el enfoque psicomtrico clsico son variados. Su categorizacin puede dicotomizarse en analogas verbales y no verbales (Martnez et al., 2002) o pueden reconocerse varios tipos como las analogas pictricas o de imgenes, las verbales, las abstractas o de figuras (Wolf Nelson & Gillespie, 1991), entre otras. Las analogas abstractas no verbales (ver Figura 2), tambin llamadas figurales o geomtricas, se operacionalizan frecuentemente a travs de tests, cuyos temes integran conglomerados de figuras geomtricas conocidas y / o no convencionales. Los reactivos figurales demandan la construccin mental de una Gestalt (Raven, J.C., Court & Raven, J., 1993) as como la descomposicin de la misma en sus partes bsicas (Freund, Hofer & Holling, 2008).

Figura 2. Itemes con estructura matricial 2 x 2 Las analogas de figuras requieren enfocar la atencin sobre los rasgos perceptivos de los elementos ms que sobre los semnticos, para lo cual es preciso poder representar visuoespacialmente las formas. En otras palabras, es imposible resolver una analoga de figuras sin la habilidad de reconocer relaciones espaciales, as como es imposible resolver analogas verbales sin el conocimiento previo de relaciones lingsticas (Wolf Nelson & Gillespie, 1991). A su vez, el discernimiento de similitudes entre dos formas visuales supone el empleo de la inteligencia espacial, correspondiendo sta a la habilidad para "... percibir con exactitud el mundo visual, para realizar transformaciones y modificaciones a las percepciones iniciales propias, y para recrear aspectos de la experiencia visual propia, incluso en ausencia de estmulos fsicos apropiados ..."(Gardner, 1983 / 1987, p. 198).

Esta posibilidad de otorgar forma a lo confuso y volver a construirlo es producto, segn Spearman, de la capacidad fluida de la inteligencia, la cual incluye el proceso de educcin de relaciones y de correlatos entre relaciones teorizado por dicho autor (citado en Raven et al., 1991). La actividad de resolver analogas figurales parece ejercer un peso importante sobre la Memoria de Trabajo. Tanto el crecimiento del perodo de latencia antes de ejecutar la respuesta como la reduccin de la precisin de dicha respuesta, demuestran el aumento considerable de carga sobre la Memoria de Trabajo ante la resolucin de analogas figurales que incluyen elementos adicionales y cambios mltiples de tem a tem (Mulholland, Pellegrino & Glaser, 1980). Adems, se ha comprobado que tanto los individuos que tardan en contestar el tem como aqullos que lo responden rpido, tienden a equivocarse con mayor frecuencia (Sternberg, 1977). Aunque es de destacar que el rendimiento ante un test no slo se ve afectado por la complejidad de los reactivos, sino tambin por el inters depositado sobre la tarea. Segn Raven y colaboradores (1991), para evaluar correctamente la capacidad eductiva de alto nivel es necesaria la utilizacin de cierta carga valorativa hacia los problemas a resolver. Al respecto, Holyoak (1984) argument que las metas y planes propios, as como el contexto de razonamiento, influyen en las decisiones a tomar durante la resolucin de problemas por analoga. Se ha dicho que la principal ventaja de un test de figuras abstractas es su independencia cultural, dado que no requiere de palabras, nmeros, fotos, smbolos u otros elementos cotidianos (Brown, Sherbenou & Johnsen, 2000). Sin embargo, este punto contina siendo una polmica abierta. Posibilidades de sesgo segn la pertenencia cultural han aparecido en sociedades con baja tasa de alfabetizacin. Un ejemplo es la poblacin africana, cuyos habitantes se encuentran poco habituados a percibir figuras geomtricas e incluso a entender representaciones fotogrficas (Raven et al., 1991). De manera consistente, se ha encontrado sesgo cultural en los temes de figuras abstractas del Cattell Culture Fair Intelligence Test Escala 2 A al comparar el desempeo de estudiantes norteamericanos con el de estudiantes nigerianos (Johnson Nenty & Dinero, 1981). Segn las investigaciones de Allen y Butler (1996), los nios afroamericanos de clase social baja resolvieron mejor los problemas de analogas cuando el contexto de evaluacin incluy expresiones culturales conocidas por los evaluados. Incluso frente a estas condiciones superaron al grupo de nios americanos blancos de clase media, considerando que el efecto del estatus social no remueve el efecto diferencial de la raza. Mecanismo bsico de razonamiento analgico con figuras En una reconocida investigacin desarrollada por Gick y Holyoak (1980; cf., Sierra Dez, 1995) sobre el razonamiento por analoga aplicado al entendimiento de fenmenos de la vida cotidiana, varios grupos de estudio leyeron y resumieron una historia en comn (Historia del General), pero a cada conjunto le fue presentado un desenlace distinto de la misma. Luego se confront a todos los grupos con el problema de la radiacin de Duncker (1945) indicando que para resolverlo podan recurrir a la historia que haban ledo. Al analizar las respuestas de los individuos, se comprob que todos o la mayora haban establecido una solucin anloga al desenlace de la Historia del General asignado de manera correspondiente. Un problema lgico de razonamiento por analoga como ste adquiere la forma siguiente (Ambrosini & Vera, 2006): X e Y poseen la propiedad P X posee, adems, la propiedad Q Y tambin probablemente posee la propiedad Q ...donde la propiedad Q es inferida para el dominio Y, gracias a que el mismo se parece en P al dominio X y ste a su vez tambin posee la propiedad Q. Por un lado, X (la Historia del General) e Y (el problema de Duncker) comparten un sistema Pde relaciones y roles que convierte a estos dominios en anlogos uno del otro. En otras palabras, ambas entidades son similares en un grupo de caractersticas, lo cual supone la presencia de una "estructura representacional comn" (Cubillo & Gonzlez Labra, 1998, p. 412). Por otro lado, Q es una propiedad inherente a X. Se ha creado con estas dos premisas la base para el procedimiento posterior, a saber, la extrapolacin de Q desde el anlogo - fuente X hacia el anlogo-meta Y. Siguiendo lo expresado por Cubillo y Gonzlez Labra (1998), la identificacin de anlogos y la

aplicacin de ciertas propiedades y relaciones de un anlogo a otro se desencadenan cuando se ha descubierto la estructura representacional. Por ejemplo, al extrapolar Q es posible identificar una manera en que el recurso de los rayos del problema de Duncker puede utilizarse para lidiar con la restriccin inherente a la intensidad sobre los tejidos, habiendo establecido una forma semejante de emplear el recurso de las tropas en la Historia del General para evadir la restriccin de las minas. Pero dicha extrapolacin no hubiera acontecido sin reconocer previamente un mismo sistema P en ambos dominios, el cual incluye la existencia de restricciones y de recursos. Esto ltimo implica abstraer funciones similares o idnticas referidas a un todo estructurado. En cuanto a los relatos, el dominio X es mejor comprendido ya que tanto la Historia del General como su desenlace son conocidos, mientras que Y es poco comprendido debido a que la solucin al problema de Duncker se encuentra ausente y debe esbozarse la misma de manera abierta. Por lo tanto, el razonamiento analgico marca que A (la Historia del General) es a B (su desenlace) como C (el problema de Duncker) es al componente faltante D (su solucin), creando as una comparacin entre relaciones. Siendo Q la regla que relaciona a A con B dentro del dominio X, luego Q se extrapola hacia C para identificar D dentro del dominioY. Existen innumerables soluciones alternativas al problema, pero en este caso el pensamiento no deductivo ha permitido arribar a una de ellas. Un razonamiento equivalente puede aplicarse a tareas muy distintas de analoga. Los reactivos de la Figura 2contienen problemas de analoga figural. Por lo general los mismos estn compuestos por matrices, esto es, conjuntos de elementos organizados en columnas y filas formando un hipottico rectngulo. Uno de dichos elementos est ausente y debe designarse una de las opciones existentes para completar esa falta. Estos temes son fieles al modelo analgico de proporcin mejor conocido como A:B::C:D (A es a B como C es aD), conceptualizado por Aristteles en su libro Metafsica (Aristteles, Siglo I a.C. / 2000) y profundizado por muchos autores contemporneos (Cubillo & Gonzlez Labra, 1998; Sternberg, 1977; Whitely & Schneider, 1981). De hecho, la palabra analoga es originaria de Grecia y significa proporcin o correspondencia. Los mecanismos mentales empleados para resolver analogas no slo son aplicables al modelo clsico A:B::C:D. Estn presentes tambin en problemas como los completamientos de series y la clasificacin (Sternberg, 1982 / 1987). No obstante, dicho modelo ha sido objeto de un particular inters por parte de psiclogos constructores de tests desde principios del Siglo XX, permitiendo el desarrollo del enfoque psicomtrico clsico acerca de su entendimiento (Cubillo & Gonzlez Labra, 1998). Las opciones de respuesta de los temes de analogas de figuras suelen ser cerradas, pero el proceso de comparacin de relaciones es esencialmente el mismo que el ya descripto. Por ejemplo (ver Figura 2), se debe comparar la relacin horizontal entre las figuras A y B con la relacin horizontal entre C y la figura faltanteD. Dicho de otra forma, se establecen relaciones de segundo orden entre relaciones de primer orden (Sternberg, 1977). Como D est ausente, la relacin C:D se transforma en el dominio Y poco comprendido, mientras que su anlogo-fuente o dominio X es la relacin A:B. Aunque como afirm Sternberg (1982 /1987), dependiendo de las intenciones del constructor del tem, podran existir otros caminos de resolucin tal como el ordenamiento de pares de figuras en un sentido vertical (A:C y B:D). Finalmente, existen temes que permiten ambas vas de anlisis (Freund et al., 2008). Por ende y como es comprobable, la tarea consiste en encontrar un cuarto elemento que se parezca y difiera del tercero exactamente del mismo modo en que el segundo se parece y difiere del primero (Sternberg, 1982 / 1987), sea en un sentido o en otro. Teniendo en cuenta que A, B, C y el elemento potencialmente presente D constituyen una estructura gestltica ms importante que la suma de sus partes, el individuo construye una representacin estructural P del tem a resolver, lo que le brinda en forma posterior la posibilidad de extrapolar Q. La estructura viene dada por el rol que cada elemento del reactivo ocupa en relacin con el todo y no por los elementos en s, posibilitando el establecimiento de paralelismos entre roles iguales o similares. En cuanto a los tests de matrices, el sistema P es compartido por todos los elementos presentes en el problema inicial o matriz, y por ende tambin es compartido por los dominios identificados. Cuando la matriz se compone de figuras abstractas, dicho sistema incluye relaciones como las de forma, tamao y/o emplazamiento. En una matriz figural de 2 x 2 se establece un paralelismo representacional entre aquellas figuras de cada dominio que ocupan el rol de figuras de partida, cuya funcin es propiciar un lugar de donde parte la relacin de primer orden entre los elementos de un dominio. Los componentes que conforman estas

figuras de partida tambin connotan roles comunes a ambos dominios (en el Item 1 de la Figura 2, un rol compartido sera por ejemplo, albergar un determinado atributo tal como un cuadrado o una flecha). Debe destacarse que existen varios rdenes matriciales posibles adems del clsico 2 x 2, por ejemplo 3 x 3 o incluso 4 x 4. A su vez, el emplazamiento de las opciones de respuesta en relacin con la matriz tiende a variar segn el fin de la prueba y las intenciones de su constructor. El contenido faltante de la matriz suele corresponderse con un nico elemento, aunque existen investigaciones con temes donde ms de un fenmeno est ausente (Sternberg & Nigro, 1980). Reactivos como estos ltimos suelen ser ms difciles de resolver que los tradicionales con un solo aspecto omitido (Sternberg, 1982 / 1987). Operacionalizacin de las matrices de figuras Construir un test psicomtrico es como disear una obra de arte: si conociramos los elementos claves para su creacin, nos convertiramos todos en grandes artistas (Muiz Fernndez, 1997) o en grandes psicmetras. Incluso cuando se debe introducir una nueva forma de un test, "no existe ningn mtodo que prediga las caractersticas psicomtricas de un tem ni de construir un tem con propiedades psicomtricas conocidas" (Bejar & Yocom, 1991, p. 130). Adems, "hasta el ms experto constructor de tests inevitablemente tiene un estilo personal a la hora de disear temes de matrices"(Freund et al., 2008, p. 201). Sin embargo, en la ltima dcada aproximadamente han aparecido investigaciones con temes matriciales de figuras generados de manera automtica utilizando algoritmos por computadora, que en teora conservan una calidad psicomtrica similar a la de aquellos generados y analizados en forma manual (Freund et al., 2008). Es frecuente ordenar por nivel de dificultad a los temes de una escala de resolucin de problemas luego del anlisis emprico de la misma. Sin embargo, algunos investigadores han optado por identificar a priori la dificultad de las matrices examinando el tipo de analoga implcita. Por otro lado, el emplazamiento espacial de las alternativas de respuesta slo genera un efecto significativo sobre la eleccin que realiza el individuo cuando existe un elevado ndice de dificultad. Estudios piloto con matrices de figuras revelaron que dichas opciones deben aparecer debajo de la matriz y no a un costado (Raven et al., 1991). Jensen (1980) consider siete caractersticas para construir el protocolo de un test cuyas respuestas estn libres de influencias del lenguaje: a.- el test no debe contestarse con papel y lpiz, b.- las instrucciones de contestacin deben transmitirse con mmica, c.- el test debe incluir ejemplos de prctica presentados antes que el protocolo, d.- no debe existir tiempo lmite para finalizar la prueba, e.- el contenido de los temes debe ser abstracto, f.- el individuo no debe recordar informacin sino slo resolver problemas y g.- los problemas deben ser siempre nuevos para no generar soluciones a base de informacin previa. La existencia de un determinado tipo de relacin anloga constituye una regla de resolucin de la matriz; se recurrir a este trmino de aqu en adelante. Las reglas utilizadas para relacionar figuras son variadas, as como los manuales dedicados a su descripcin terica. Segn Sternberg (1982 / 1987), los tipos principales de representacin de temes de analogas propuestos por algunos autores son la representacin del valor de los atributos y la representacin espacial, aunque afirma que pueden haber ms. Los constructores del TONI 2

(Brown et al., 2000) identificaron distintos tipos de relacin entre las figuras de una fila / columna anloga a la relacin entre las figuras de otra fila / columna de una matriz: 1.- Emparejamiento: las figuras no se modifican. 2.- Adicin: las figuras se modifican aadiendo atributos. 3.- Sustraccin: las figuras se modifican sustrayendo atributos. 4.- Alteracin: las figuras o sus atributos se alteran. 5.- Progresin: un cambio continuo se presenta a lo largo de la serie de figuras. Whitely y Schneider (1981) propusieron a su vez dos tipos generales de relacin que inciden probablemente en el nivel de dificultad del tem: a.- Cambios de emplazamiento espacial (rotacin, intercambios espaciales, reflejo). b.- Cambios de distorsin de las figuras (tamao, forma, nmero, sombreado). Segn los hallazgos de los autores, el nmero de cambios en el emplazamiento correlaciona positivamente con la dificultad del tem, mientras que el nmero de distorsiones correlaciona negativamente con dicha dificultad. A pesar de ello, los resultados no indicaron la medicin de dos habilidades distintas. Mulholland y colaboradores (1980), estudiando las analogas de figuras, descubrieron que una mayor cantidad de componentes percibidos y de transformaciones a manipular mentalmente aumentan tanto la dificultad del tem como la latencia de respuesta. Segn Freund y colaboradores (2008), la cantidad de reglas a tener en cuenta para resolver una matriz de figuras determina la cantidad de informacin que debe ser procesada, y el nmero de componentes figurales necesarios para elaborar una regla puede variar en un tem. Sealaron que el aumento desmedido de componentes y de reglas puede ser un factor limitante de la resolucin del tem, y por eso recomendaron moderar la cantidad de componentes y ampliar el nmero de reglas por componente. De manera similar, Sternberg (1982 / 1987), refirindose a las analogas verbales, plante que las analogas que deben su dificultad a la complejidad de los trminos y no a las relaciones entre trminos o entre relaciones, no miden necesariamente dicha capacidad.

Conclusiones
A la luz de las consideraciones expuestas en el presente trabajo, sera recomendable tener en cuenta las sugerencias que se indican a continuacin, tiles para construir temes figurales de razonamiento por analoga con matrices de 2 x 2. En primer lugar, el constructor debe considerar el doble camino de resolucin de una analoga de proporcin (tanto horizontal como vertical, esto es, tanto A:B::C:D como A:C::B:D). As, se reducir la probabilidad de generar reglas alternativas no controladas a travs de una de dichas vas. Estas reglas accidentales corresponden a lgicas de resolucin diferentes de la/s pretendida/s por el diseador y como tales, crean estragos en la manipulacin y control de los temes. Si por ejemplo, el constructor del reactivo 2 (Figura 2) tom en cuenta slo la relacin A:B::C:D generando en ella la regla de distorsin de tamao, ha creado de manera imprevista otra regla en un sentido vertical; en este caso, la distorsin de la forma. En segundo lugar y en estrecha relacin con el punto anterior, siendo que cada regla o combinacin de reglas genera una estrategia distinta de resolucin, cada tem de analoga de proporcin debe presentar una sola de dichas estrategias, factible de ser abordada tanto vertical como horizontalmente. Se pretende con este criterio generar una estrategia unvoca para la resolucin del reactivo, permitiendo el control efectivo del mismo. En este sentido, el Item 3 de la Figura 2 es una correccin del tem anterior, ya que contiene una sola regla de resolucin (distorsin de la forma) aplicable tanto por la va vertical como horizontal. En tercer lugar, dado que puede utilizarse una regla o un grupo de reglas para construir un

reactivo, unas pocas reglas extradas de los diseadores de temes citados son ms que suficientes para elaborar un conjunto amplio de estrategias y, por lo tanto, un banco amplio de temes. Incluso, varios reactivos pueden contener idnticos pasos de resolucin y a su vez diferir sustancialmente de acuerdo a su apariencia (Bejar, 2002). Por lo tanto, es posible definir n estrategias para generar nk temes, siendo k el nmero de temes distintos en apariencia y pertenecientes al conjunto que requiere la misma estrategia de resolucin. A continuacin se enuncian reglas derivadas de los textos citados: 1.- Cambio en el emplazamiento espacial: (1a) rotacin, (1b) traslacin, (1c) reflejo. La Figura Arota sobre su eje, se traslada o se refleja para convertirse en B, mientras que C rota, se traslada o refleja del mismo modo para convertirse en D. Lo mismo ocurre para A:C::B:D. 2.- Distorsin: (2a) tamao, (2b) forma. La Figura A genera una distorsin, sea en su tamao o en su forma, para convertirse en B, mientras C genera la misma distorsin para convertirse en D. Lo mismo ocurre en sentido vertical. 3.- Adicin de atributos: En este caso, la conversin de A a B y de C a D, as como de A a C y deB a D, se realiza por medio de la adicin de alguna propiedad, sea sta distinta de la figura de partida o idntica a la misma o a alguna de sus partes. 4.- Sustraccin de atributos: Idem 3, pero realizando sustraccin en vez de adicin. No involucra la eliminacin de toda la figura de partida, sino de ciertos componentes que la conforman. En cuarto lugar, no deben construirse temes cuya contestacin est guiada por razonamientos distintos del analgico de proporcin. Uno de estos razonamientos indeseados es el que permite la comparacin superficial entre algunas partes del tem para resolver el problema, haciendo caso omiso a la estructura matricial (el todo) que debera servir como apoyatura base de la resolucin analgica. En otros trminos, dicho razonamiento alternativo estara marcado por el reconocimiento de la propiedad Q inherente a un dominio o par relacionado, sin descubrir aquella estructura representacional que debera sustentar la extrapolacin de Q hacia o desde otro dominio existente. Esto lleva a pensar que las analogas de emparejamiento no son tiles para medir el razonamiento por analoga. Gentner (1983) ya haba anticipado esta cuestin al trabajar con las analogas sintcticas. La autora plante que en una analoga verdadera la extrapolacin de la estructura relacional es crucial, entendiendo porestructura relacional aquel sistema de relaciones abstractas de primer y segundo orden compartido por ambos dominios. Por otro lado, una analoga determinada nicamente por el emparejamiento de entidades y atributos de entidades y/o relaciones aisladas (semejanzas superficiales y ausencia de una estructura relacional) es ms bien aparente(De la Fuente Arnaz & Minervino, 2004). En el Item 4 de la Figura 2, que propone una analoga de emparejamiento, el evaluado cuenta con la alternativa sesgada de identificar la pieza faltante tan slo buscando aquella figura D que es equivalente a C(semejanza superficial: ambos elementos son crculos; pertenecen al mismo campo de las formas geomtricas), sin necesidad de prestar atencin a los vnculos estructurales entre A, B, C y D ni mucho menos a los correlatos entre dominios (semejanzas estructurales: sistema P y extrapolacin de Q como se defini en este trabajo), con lo cual el razonamiento por analoga, al menos en el sentido de una analoga de proporcin, podra no efectuarse. En este caso es factible el uso de relaciones de identidad, uno de los procesos ms bsicos de razonamiento del ser humano, para resolver el tem. Por iguales motivos, la analoga pictrico - verbal gato (imagen de...) es a gato (palabra) como perro (imagen de...) es a... [opciones verbales: caballo, perro y lobo], permite la alternativa de encontrar la palabra que se relaciona con la imagen perro sin tener en cuenta la relacin previa entre la imagen y la palabra gato. En los dos ejemplos existe riesgo de perder de vista la Gestalt matricial, prescindiendo de la apoyatura sobre las relaciones determinadas en esa estructura - todo, para establecer foco en algunos contenidos puntuales del tem y resolverlo tan slo analizando los mismos. En quinto lugar, vinculado con las sugerencias anteriores, se establecen las consideraciones siguientes acerca de las opciones de respuesta:

1.- La opcin correcta debe ser claramente la nica apropiada segn la lgica de razonamiento brindada, es decir, diferente de las otras opciones por motivos evidentes. 2.- No debe haber alternativas de descubrimiento de la opcin correcta (el puro descarte, reglas no controladas, etc.) diferentes de la lgica de resolucin pretendida. 3.- Ninguna opcin incorrecta debe reemplazar a la correcta por ser adecuada en funcin de razonamientos distintos del analgico. 4.- Los distractores o soluciones incorrectas deben parecerse lo suficiente a la opcin correcta y entre s, justamente para cumplir su funcin de distraccin. 5.- La disposicin de las opciones de respuesta debe ser aleatoria para favorecer lo menos posible la agrupacin y posterior descarte de respuestas por parte de los evaluados. Existen temes que promueven soluciones por medio del establecimiento de comparaciones superficiales gracias a la mala construccin de los distractores. En cuanto al Item 5 de la Figura 2, las opciones D1 y D3son muy diferentes de la respuesta correcta D2 y por ende no cumplen su funcin de distraccin. Este contraste desmedido deja muy expuesta a la figura D2, permitindole al evaluado reconocer fcilmente la relacin de emparejamiento superficial entre D2 y C (puesto que ambos son crculos), o entre D2 y B (puesto que ambos son pequeos), con independencia de la consideracin de la estructura total. Segn Martnez, Moreno y Muiz (2005), las opciones de respuesta de un tem de eleccin mltiple deben ser entre s homogneas en contenido y apariencia pero a su vez debe haber una diferencia clara que permita admitir slo una respuesta. Cuando se evala la ejecucin mxima, el fin de dicha pauta es que todas las opciones sean igualmente plausibles ante aquel que no conoce la respuesta correcta. Asimismo, ninguna opcin debe destacarse del resto por sus cualidades particulares ya que esto tambin sesgara la contestacin. Finalmente, los individuos comprenden mejor los temes de respuesta cerrada cuando los mismos se expresan de manera simple y clara sin omitir sus caractersticas esenciales. En sexto lugar, debe considerarse el sesgo que pueda partir de las condiciones de administracin de la prueba. En caso de no poseer recursos tales como computadoras durante la evaluacin, ser inevitable el uso de papel y lpiz. Al contar con estmulos abstractos, debe conservarse el mismo nivel de abstraccin de principio a fin sin interferencias significativas del lenguaje. Por ello, para evitarlo mejor posible la contaminacin verbal, las instrucciones iniciales podran transmitirse en su mayor parte con mmica. En este sentido, ser til que los evaluados dispongan de ejemplos de prctica con temes ya resueltos. Esto implica adems que cada evaluado conteste la prueba en forma individual dado su carcter autoadministrable y la falta de necesidad de discusin con el partenaire. Finalmente, cabe realizar algunas reflexiones con respecto a la dificultad del tem. A mayor cantidad de alteraciones de las figuras se espera un mayor tiempo de resolucin y, tal vez, mayor probabilidad de cometer error. Sin embargo, no todos los tipos de transformacin provocan idnticos ndices de dificultad. Segn las investigaciones citadas al respecto (Whitely & Schneider, 1981), el incremento de las alteraciones en el emplazamiento espacial se asocia con el aumento de la dificultad, mientras que el incremento de las distorsiones guarda relacin con su disminucin. Es importante tener en cuenta estos hallazgos a la hora de construir temes que representen los diferentes niveles de dificultad.