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EN 12 FORMAS BSICAS DE ENSEAR UNA DIDCTICA BASADA EN LA PSICOLOGA

Hans Aebli

Forma bsica 1: Narrar y referir. Parte psicolgica. Comunicacin verbal.

. Adaptacin a la mentalidad del alumno y de la clase. . El contacto con la clase. . Colaboracin de la clase en la narracin. . Los lmites de la adaptacin de la idiosincrasia infantil. . Recitado libre. . Recitado de memoria. . Lectura oral. . Preparacin de narraciones y conferencias.

PARTE DIDCTICA. Didctica de la narracin y la disertacin:

FORMA BSICA 2: MOSTRAR.

Parte psicolgica. Psicologa del aprendizaje por observacin. Parte didctica. Mostrar e imitar. a) . Reglas de la demostracin. b) . Reglas del ejercicio imitativo.

FORMA BSICA 3: CONTEMPLAR Y OBSERVAR.

Parte psicolgica. Captar los fenmenos del mundo. ( El contacto sensorial como condicin necesaria, pero no suficiente, de la contemplacin ). La contemplacin como actividad.

Desde la observacin hasta la imagen interior:

PARTE DIDCTICA.

. Encuentro con el objeto ( la contemplacin ). . Las representaciones del objeto. . Introducir a la contemplacin. . Educar la capacidad de observacin?

FORMA BSICA 4: LEER CON LOS ALUMNOS.

Parte psicolgica. La lectura como tratamiento de textos ( hablar, escribir, leer ). Parte didctica. Iniciacin al tratamiento de textos: a) . Penetrar en el texto. b) . La lectura dentro del marco de unidades didcticas ms amplias. c) Tratamiento de textos en clase.

FORMA BSICA 5: ESCRIBIR Y REDACTAR TEXTOS.

Parte psicolgica. El que escribe desea conseguir algo. Parte didctica. Escribir. Un oficio que se puede aprender: . Escribir en situaciones definidas de comunicacin y de accin. . Clarificacin del tema e intencin de efecto. . Planificacin del texto.

FORMA BSICA 6: ELABORAR UN CURSO DE ACCIN.

Parte psicolgica. Estructuracin e interiorizacin de acciones ( clases de actos ). Parte didctica. Aprender a actuar: *Plantear el problema. *Proyectar y realizar la accin. *Interiorizar la accin.

FORMA BSICA 7: CONSTRUIR UNA OPERACIN.

Parte psicolgica. De la accin a la operacin ( las operaciones son acciones abstractas ). Parte didctica. Hacer, comprender, interiorizar, automatizar: . Preparacin de la leccin. . Construir la operacin. . Elaborar la operacin. . Interiorizar la operacin. Aprender de memoria y automatizar.

FORMA BSICA 8: FORMAR UN CONCEPTO.

Parte psicolgica. Psicologa de la formacin de conceptos. Parte didctica. Formar, elaborar y explicar conceptos: Los conceptos como redes de interconexiones de cosas. Construir el contenido del concepto. Elaborar el concepto. Aplicar el concepto.

FORMA BSICA 9: Construccin solucionadora de problemas.

Parte psicolgica. Qu es y a qu da lugar la solucin de problemas? Problemas de: lagunas, interpolacin y configuracin, contradiccin.

Enseanza que soluciona problemas, que interroga y desarrolla:

PARTE DIDCTICA.

. Elaborar una materia solucionando problemas. . El principio de la ayuda mnima. .Reglas prcticas para llevar el dilogo con la clase. . Solucin de problemas ( realizada por los alumnos ). . Reglas heursticas. y la creatividad?

FORMA BSICA 10: ELABORAR.

Parte psicolgica. Un modo flexible de pensar y actuar. Movilidad en: la comprensin y la actuacin. el modo de actuar y operar. Parte didctica. Elaboracin de planes de accin, operaciones y sistemas conceptuales.

FORMA BSICA 11: EJERCITAR Y REPETIR.

Parte psicolgica. Consolidacin y automatizacin ( leyes del aprendizaje elemental ). Las repeticiones distribuidas son ms eficaces que las repeticiones acumuladas. Placer del dominio completo en el ejercicio. EL XITO ESPOLEA, EL FRACASO PARALIZA.

PARTE DIDCTICA.
Reglas generales para configurar la tarea de ejercicio:

a) . Ejercitar significa repetir. b) . Motivar el ejercicio. c) . Posibilitar el xito.

FORMA BSICA 12:APLICAR.

Parte psicolgica. Aplicacin en autnticas situaciones vitales Parte didctica. De la aplicacin dirigida a la aplicacin independiente. De la aplicacin a la siguiente etapa constructiva. NOTA FINAL: NO HAY METODOLOGA, SLO DIDCTICA.

DIDACTICA DE LA NARRACIN Y LA DISERTACIN Va mas all de las formas elementales de enseanza.

Afecta cualquier forma de dilogo. Educador-nios y adolescentes.

ADAPATACIN A LA MENTALIDAD DEL ALUMNO Y DE LA CLASE


La intencionalidad de la comunicacin verbal est orientada a activar en el interior del que escucha representaciones, conceptos y dems contenidos vivenciales que ya tiene.

ADAPTACIN AL NIVEL DE DESARROLLO DEL ALUMNO


EL PROFESOR HA DE TENER EN CUENTA: Nivel de desarrollo del alumno. Que toda etapa de desarrollo del alumno posee un caudal de representaciones, conceptos y operaciones mentales. Estado del repertorio mental del nio y tender a hacerlo mas rico, flexible y coherente. El control de su vocabulario al narrar y describir. El pensamiento infantil es perceptivo-concreto. Ajustar las narraciones a las vivencias del nio. Explicar las cosas a travs de sucesos ms que de descripciones.

ADAPTACIN A LA IDIOSINCRASIA DE CADA ALUMNO.


Diversidad individual en carcter y personalidad. Espritu de la clase . Frivolidad- deber el profesor elevar el nivel tomando una actitud rgida, disciplinada y ms reservada. Clase crtica, destacar aspectos constructivos y positivos.

EL CONTACTO CON LA CLASE.


EL PROFESROR NECESITA: Saber si la clase le sigue, si toma en serio lo que expone y si siente aquello que l deseara transmitir. cmo puede lograrlo? Mediante la palabra. Significado objetivo. Trasluciendo a travs de ellos. Matices finos de tono de voz. Mmica y gestos. Afectivo-emocional Empata entre narrador y oyente. El profesor ha de reservar siempre una parte de su atencin para observar a la clase.

RECOMENDACIONES
PROCURAR MIRAR A LOS OJOS DE LOS ALUMNOS. ADOPTAR HABITUALMENTE DETERMINADAS POSTURAS O ACTITUDES. NO APOYARSE EN NADA. NO METER LAS MANOS EN LOS BOLSILLOS.

COLABORACIN DE LA CLASE EN LA NARRACIN.


EL PROFESOR DEBER: Dar oportunidad a los alumnos para expresarse. Que aborden problemas que le interesan. Provocar el dilogo para conocerse mejor. Excluir la enseanza de la conferencia magistral que impide conocer lo que piensan los alumnos.

ACLARAR Y EXPLICAR.
Que los propios alumnos aclaren las dudas. Poner de manifiesto interrelaciones, buscar motivos y mencionar consecuencias.

PREVER OTROS DESARROLLOS.


Que la clase exprese sus opiniones acerca del curso posterior que va a seguir dicha actividad o dicho desarrollo. La clase intenta deducir los acontecimientos o fases siguientes.

DEJAR IMAGINAR, ILUSTRAR AFIRMACIONES GENERALES MEDIENTE EJEMPLOS.


Los alumnos tienen necesidad de imaginarse detalles de lo narrado. Se debe buscar siempre trasladarlos de lo general a la realidad concreta.

HACER TOMAR POSTURA. VOLVER A REFERIR Y REPETIR.


Al hablar de actos y decisiones habr que hacer que los alumnos tomen postura y respondan segn sus valores. Que los alumnos repitan algunos puntos significativos de lo narrado. Recalcar la informacin de importancia y no memorizacin.

DIALOGAR, REPRESENTAR.
Interesar a los alumnos en la colaboracin. Dialogar acerca de la narracin convirtindola en escenas improvisadas. Satisfacer la necesidad de expresin.

LOS LIMITES DE LA ADAPTACIN.


ADAPTACIN TOTAL en profesores. El comportamiento demasiado familiar suele terminar en prdida de autoridad y respeto. El profesor es adulto y debe seguir sindolo. Lo ideal es que el profesor hable con sencillez y utilice razonamientos que estn al alcance del nio.

LAS MISIONES MS BONITAS DE LA PROFESIN DE MAESTRO.


Volver junto con jvenes a lo fundamental y construir, a partir de aqu, los pilares de la vida mental.
El profesor que es consciente de la necesidad de adaptarse al nivel evolutivo de sus alumnos para abordar las cuestiones fundamentales de la existencia y del pensamiento humano, no se cansar jams de su profesin.