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Mtodo Minjares.

El maestro Julio Minjares Hernndez, egresado de la Escuela Normal de Hermosillo, Sonora en 1927, cre un mtodo para la enseanza de la lecto- escritura con la finalidad de integrar a la personalidad del nio la lectura eficaz, as como la habilidad para escribir composiciones, palabras y oraciones dictadas. El mtodo se fue perfeccionando ao con ao y en 1965 se aplic en la escuela vespertina anexa Normal Oral y se difundi entre l o s maestros rurales. Tambin en el Distrito Federal, un equipo de maestras asesoran a quienes por primera vez deciden utilizarlo. El mtodo trata de integrar el aprendizaje de la lecto-escritura al conjunto de actividades del nio ,en la escuela y en la vida. Es considerado como mtodo global ya que utiliza todas las experiencias que el nio obtiene. Tambin trata de integrar elementos de otros mtodos siempre que cumplan con los principios bsicos del mtodo. El mtodo Minjares es considerado como un mtodo visual, porque tien- de a dar mucha importancia a ejexicios que estimula las sensopercepciones visuales. Es un mtodo que parte de enunciados para que el nio los analice en las palabras que los integran y una vez comprendidos, el nio discrimina, valindose de mltiples ejercicios, primero las slabas y despus las letras. Con este proceso trata de evitar que los nios utilicen el fonetismo y el silabeo como forma de lectura y que esta sea fluida. El mtodo est integrado por siete unidades; cada una de ellas cuenta con objetivos especficos y estn correlacionadas entre s , es decir que una unidad introduce a otra. Cuenta adems con material didctico compuesto por lminas, textos, tarjetas con palabras y con slabas, as como letras, loterias y una "imprenta infantil", formada por palabras y slabas impresas en cartn delgado y separadas por perforaciones, fciles de arrancar. El maestro cuenta con material propio as como con un tablero y una corredera. El tiempo destinado a la adquisicin de la lecto-escritura es todo el ao escolar, pero se fijan metas a alcanzar en cada uno de los semestres. ** En el primer semestre., el alumno debe adquirir el aprendizaje de la lectura y su comprensin. **El segundo se dedicar al mejoramiento y a la ejercitacin de la lecto-escritura para mecanizarla y dominar su comprensin absoluta. Se atiende tambin a la expresin oral y escrita. El mtodo se divide en tres etapas: a) La primera, la etapa preparatoria, consiste en la ejercitacin visualy auditiva, as como de otras actividades motoras. Se comienza con la enseanza de las vocales (primera unidad: la fiesta de las vocales).

b)

La etapa formal, est formada por las unidades 2 , 3, 4 , y 5 y en ellas se realiza la enseanza de las consonantes. c) La ltima etapa se denomina ejercitacin de los mecanismos pues en ella se ejercitan las habilidades y adquisiciones de lo que se lee. 3.4.2.1 Desarrollo de la primera etapa. En la primera etapa (unidad uno) se incluyen el aprendizaje de las vocales y los ejercicios preparatorios. Tambin se realiza una observacin y clasificacin del grupo utilizando tests. Los propsitos de esta etapa son lograr la adaptacin del nio al ]medio escolar, corregir y ampliar sus formas de expresin oral, estimular isus sensorio percepciones y mejorar su coordinacin motriz. Se sugieren para ello varios juegos de atencin y coordinacin general, actividades relativas al vocabulario y a la estimulacin visual, auditiva y motora. Para este fin se emplean juegos tradicionales, narraciones de cuentos. rimas, poesas breves, identificacin de figuras, percepcin de contornos, as como las ocupaciones de ttFroebelfl: pegado, desgarrado, tejido, recorte, etc. 3.4.2.2 Desarrollo de la segunda etapa. La segunda etapa comprende cuatro unidades: unidad 2, "la familia", unidad 3 "los parientes", unidad 4 "la granja", unidad 5 "los amigos". Cada unidad tiene propsitos especficos: la unidad 2 parte de la percepcin sincrtica, impulsa a los nios al anlisis grfico y fontico; la -30tercera unidad incrementa los procesos iniciados en la anterior; la cuarta unidad aborda las dificultades fofi.ticas.de nuestro idioma; la quinta unidad introduce las slabas gue, gui, ce, ci, ge, gi, gue, gui, ya, ye, yi, adems se emplean con mayor extensin las slabas y elementos fnicos. Cada una de las unidades inicia con la narracin de un cuento alusivo al tema que se va a tratar. En l a . unidad dos, por ejemplo, el maestro comienza a narrar un cuento para presentar a los alumnos undeterminado nmero de palabras bsicas las cuales sern el punto de partida para introducirlos en el mecanismo de la lectura; estas palabras bsicas tienen sentido para el nio ya que estn relacionadas con el cuento y se disponen de tal mane-

ra que las puede visualizar y llegar ms tarde al anlisis. Los textos slo cuentan con siete consonantes adems de las cinco vocales. Las palabras presentadas en esta unidad son: la mam Emma, el pap Pepe, Lola y Lul, Tito, Daditos, la nena Ana, el oso Sus. Una vez narrado el cuento se procede a la presentacin de la lmina con los personajes y los textos ccrrespondientes y posteriormente los alumnos identifican los personajes del cuento en orden distinto al establecido en los textos. El maestrc recorta los personajes y l o s presenta aisladamente a los nios en el ord.en establecido y despus alternado. Despus se corean l o s textos. Para realizar una clasificacin somera que servir para subdividir la clase en tres gurpos, el maestro se basa en la copia de l o s textos presentados: el primer grupo estar forrado por los que copien todos textos de la segunda unidad, en forma imperfecta pero ms o menos semejantes al modelo; el segundo por l o s que se saltan renglones, suprimen letras pero conservan el diseo general del textc y el ltimo por los nios que trazan rayitas, ruedas y figuras, este ltimo grupose coloca enfrente del maestro o en la hilera central para vigilarlos constantemente. Cuando l o s nios ya logran visualizar los textos, colocan a los personajes junto a ellos y l o s leen repetidas veces. En otra leccin el maestro coloca nuevamente a l o s personajes con l o s textos y los alumnos vuelven a leer varias veces. A l da siguiente los alumnos manejan el material individual as como -31 "imprenta infantil" para que los alumnos identifiquer'los textos. Se les dedica un tercer da en el que lo:; alumnos leen en su hoja y el maestro escribe en el pizarrn los textos completos de la segunda unidad.

Una vez que 10s alumnos identifican todos los textos presentados, el maestro separa las palabras de cada uno por medio de dobleces y pide a los alumnos leer por separado cada palabra y luego separan las palabras con su material individual de la misma forma que lo hizo el maestro. Posteriormente se unen diferentes palabras, por ejemplo Lola y Tito, en lugar de Lul y Tito, etc. Los alumnos realizan mltiples ejercicios de anlisis, reconstruyendo y formando nuevos textos, tanto en el tablero como en su material individual. Posteriormente y en diversas lecciones se hace uso de materiales especficos de los equipos (colectivo o individual) se deduce y se sistematiza el conocimiento tanto de las sla'bas como de las letras que se manejan en esta unidad. En forma semejante se tratan las unidades siguientes que corresponden a la etapa formal del mtodo. 3.4.2.3 Desarrollo de la tercera etapa. A esta etapa corresponden la sexta unidad "un viaje al pas de l o s cuentos". Los alumnos ya se encuentran capacitados para la lectura, y para expresarse con mayor amplitud en forma escrita. En esta etapa se profundizan l o s problemas de visualizacin, comprensin, informacin acadmica y expresin oral y escrita. Se le da al nio el libro Un viaje al pas de los cuentos que contiene diversas lecturas como cuentos, rimas y otros aspectos sealados en el programa. Adems de este material didctico, el mtodo incluye otros materiales como tarjetas con rdenes escritas y loteras de diversos tipos. 1111539

Son relativamente pocos l o s maestros que conocen el mtodo Minjares, y algunos que se han interesado en 1 no logran integrarse a los grupos asesorados , ya que el cupo es limitado. L O S profesores consultados informan que los resultados obtenidos son superiores a l o s obtenidos con mtodos que haban utilizado anteriormente, sin embargo no se cuenta con datos precisos que certifiquen estas aseveracion