CAPITULO 1 LA FUNCION MEDIADORA DEL DOCENTE Y LA INTERVENCION EDUCATIVA

Visin panormica del capitulo. Hoy ms que nunca la profesin de la docencia enfrenta una diversidad de retos. El acto de educar implica interacciones muy complejas, que involucran cuestiones simblicas, afectivas, comunicativas, sociales axiolgico-valorales. As un profesor requiere ser profesional capaz de ayudar positivamente a otros a aprender, pensar, sentir, actuar y desarrollarse como personas y como miembros de una sociedad.

EL ROL DEL DOCENTE Y LA NATURALEZA INTERPERSONAL DEL APRENDIZAJE Para afrontar los retos del siglo XXI, la educacin debe estar dirigida a promover capacidades y competencias y no solo conocimientos cerrados o tcnicas programadas.

Lo relevante del aprendizaje es poder transformar lo que se sabe y no nicamente poder decir lo que se sabe. Se espera que el estudiante, como resultado de su paso por las instituciones educativas, aprenda a aprender, a colaborar, a comportarse de forma tica, responsable y solidaria, a resolver problemas, a pensar y recrear el conocimiento. Hoy en da se espera que los profesores privilegien estrategias didcticas, que conduzcan a sus estudiantes a la adquisicin de habilidades cognitivas de alto nivel, a la interiorizacin razonada de valores y actitudes, a la propiciacin y puesta en practica de

aprendizajes complejos resultado de su participacin activa en ambientes educativos experienciales y situados en contextos reales. Es evidente que el estudiante no construye su conocimiento en solitario, sino gracias a la mediacin de los otros en un momento y contexto cultural particular. En el mbito de la institucin educativa, esos otros son, de manera sobresaliente el docente y los compaeros. En este libro se sostiene que la funcin del docente no debe limitarse ni a la de simple transmisor de la informacin, ni a la de facilitador del aprendizaje, en el sentido de que ello restrinja su labor a la creacin de un ambiente educativo enriquecido y a observar como aprenden sus estudiantes, a esperar que manifiesten una actividad autoestructurante o constructiva por si solos. Antes bien el docente cumple una funcin de organizador y mediador en el encuentro que alumno con el conocimiento. El profesor es mediador entre el alumno y la cultura a travs de su propio nivel cultural, por la significacin que asigna al curriculum en general y al conocimiento que transmite en particular, y por las actitudes que tiene hacia el conocimiento o hacia una parcela especializada del mismo. Entender como los profesores median en el conocimiento que los alumnos aprenden en las instituciones escolares, es un factor necesario para que se comprenda mejor por que los estudiantes difieren en los que aprenden, las actitudes hacia lo aprendido, y hasta la misma distribucin social de lo que se aprende. El enfoque de este texto coincide en que los conocimientos y habilidades que un buen profesor debe tener son los siguientes:
1.

Conocimiento terico suficientemente profundo y pertinente acerca del aprendizaje, el desarrollo y el comportamiento humano.

2. Despliegue de valores y actitudes que fomenten el aprendizaje y las relaciones humanas genuinas.

3. Dominio de los contenidos y materias que ensea. 4. Control de estrategias de enseanza que facilitan el aprendizaje del alumno y lo hacen motivante. 5. Conocimiento personal practico sobre la enseanza. Gil, Carrascosa, Furi y Martines-Torregrosa en su propuesta de formacin para docentes de ciencias a nivel medio, proponen que los conocimientos que deben tener los profesores y que deben saber hacer son: 1. Conocer la materia que ensearan 2. Conocer y cuestionar el pensamiento docente espontneo 3. Adquirir conocimientos sobre el aprendizaje de las ciencias 4. Criticar con fundamentos los mtodos habituales de enseanza 5. Saber preparar actividades 6. Saber dirigir las actividades que plantean a los alumnos 7. Saber evaluar
8.

Utilizar la investigacin e innovacin psicopedaggica en el campo de la docencia.

disciplinaria

Ensear no solo implica proporcionar informacin, sino tambin ayudar a aprender y a desarrollarse como personas, y para ello el docente debe conocer bien a sus alumnos: cuales son sus ideas previas, que son capaces de aprender en un momento determinado, su estilo de aprendizaje, los motivos intrnsecos y extrnsecos que los motivan o desalientan, sus hbitos de trabajo, las actitudes y los valores que manifiestan frente al estudio concreto de cada tema. Para que el ajuste de la ayuda pedaggica sea eficaz, es necesario que se cubran dos aspectos: a) que el profesor tome en cuenta los conocimientos previos del alumno, b) que provoque desafos y

proponga retos abordables que cuestionen y modifiquen dicho conocimiento. No debe perderse de vista que una de las funciones centrales del docente es orientar guiar la actividad mental constructiva de sus alumnos, a quienes proporcionara una ayuda pedaggica acorde con su competencia. La zona de desarrollo prximo posee un lmite inferior dado por el nivel de ejecucin que logra el alumno cuando trabaja de forma independiente o sin ayuda; mientras existe un lmite superior al que el alumno puede acceder con ayuda de un docente. No existe una va nica para promover el aprendizaje, y es necesario que el docente: Las caractersticas, carencias, intereses y conocimientos previos del alumno. La tarea de aprendizaje a realizar o la situacin problema que hay que afrontar. Los contenidos y las materias de estudio Las intencionalidades u objetivos perseguidos, las competencias a desarrollar La infraestructura y facilidades existentes El sentido de la actividad educativa y su valor real en la formacin del alumno y la trascendencia social de la misma

Los tres ejes alrededor de los cuales se conformara un programa de formacin docente que asegure la pertinencia, la aplicabilidad y permanencia de lo aprendido son los siguientes: 1. El de la adquisicin y profundizacin de un marco teoricocomceptual sobre los procesos individuales, interpersonales y

grupales que intervienen en el aula y posibilitan un aprendizaje significativo.

2.

El de la reflexin critica sobre la propia prctica docente, con la intencin de proporcionar al profesor instrumentos de anlisis de su quehacer, tanto en la organizacin escolar y curricular, como en el contexto del aula. El que conduce a la generacin de prcticas alternativas innovadoras en la labor docente, que permitan una intervencin directa sobre los procesos educativos.

3.

La formacin docente debe abarcar los siguientes planos: conceptual, reflexivo y prctico. REPRESENTACION Y PENSAMIENTO DIDACTICO DEL PRFESOR: SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE. El conocimiento del profesor, en su calidad de profesional de la enseanza, es de ndole experiencial y constituye una sntesis dinmica de experiencias biogrficas constructivas que se activan por demandas del sistema cognitivo en funcin de los contextos, directrices y conflictos que plantea la cultura organizada de la escuela. As como las preconcepciones o teoras implcitas del alumno constituyen el punto de partida de su proceso de aprendizaje, tambin los son para el profesor las teoras implcitas que tiene sobre la enseanza, en la forma de una serie de representaciones o pensamiento didctico espontaneo o de sentido comn. Los profesores principiantes enfrentan ciertos problemas especficos. Entre estos aparece la dificultad para transmitir el conocimiento adquirido en su etapa de formacin, la prevalencia de una concepcin tcnica de la enseanza, la tendencia a una imitacin acrtica de conductas observadas en otros profesores o la sensacin de aislamiento de sus compaeros, tambin tiene problemas con el manejo de la disciplina y el control del grupo; hay rigidez en la

planeacin didctica que realiza, ya que la centra en cumplir el programa. Las expectativas de los profesores sobre el rendimiento de los alumnos puede afectar de manera significativa tanto positiva como negativamente, el rendimiento acadmico de estos.

LA FORMACION DEL DOCENTE COMO UN PROFESIONAL AUTONOMO Es prcticamente imposible consensuar; con base en la investigacin educativa, una definicin univoca de lo que caracteriza a un buen profesor, consideramos pertinente la propuesta de que el profesor es un profesional prctico reflexivo. Dicho contexto tiene dos caractersticas: la experiencia de aprender haciendo y el arte de una buena accin tutorial. Existen cuatro constantes en la prctica reflexiva propuesta por Schon que deben de tomarse en cuenta al examinar la accin de los profesionales: Los medios, lenguajes y repertorios que emplean los docentes para describir la realidad y ejecutar determinadas acciones.

Los sistemas de apreciacin que emplean para centrar los problemas, para la evaluacin y para la conversacin reflexiva.

Las teoras generales que aplican a los fenmenos de inters

Los roles en los que se sitan sus tareas y a travs de los cuales delimitan su medio institucional.

EL DOCENTE ANTE AL DISCURSO DE LAS COMPRETENCIAS Los profesores se encuentran confundidos respecto a que son las competencias y mas aun respecto a como ensearlas y evaluarlas; los

procesos de capacitacin docente de este tema aun no han dado los frutos esperados La competencia implica un proceso complejo de movilizacin e integracin de saberes, pero que ocurre dentro de los lmites establecidos por un dominio temtico y situacional especifico. Se define como competencia la capacidad para movilizar varios recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones. La competencia se construye gracias conocimientos, habilidades y actitudes. a la integracin de

Las caractersticas bsicas de una competencia son: Un competencia se construye no se transmite Esta situada en contextos y situaciones pertinentes en relacin con las practicas sociales establecidas Requiere una practica reflexiva Es temporalmente viable

Una competencia en el sentido bsico implica saber-hacer y en su sentido amplio saber-ser. Para ensear competencias se requiere crear situaciones didcticas que enfrente a los alumnos con las tareas que se espera que resuelvan. Las competencias de los docentes son profesionales y se desarrollan mediante procesos de formacin deliberados y dirigidos, pero tambin se desarrollan y perfeccionan en el devenir cotidiano del practicante cuando enfrenta situaciones clave... perrenuod agrupa esta en 10 grandes familias de competencias: Organizar y animar situaciones de aprendizaje

 Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciacin Implicar a los alumnos en sus propios aprendizajes y su trabajo Trabajar en equipo Participar en la gestin de la escuela Informar e implicar a los padres

Utilizar Tics Afrontar los deberes y dilemas ticos de la profesin

Organizar la propia formacin continua

Para evaluar si alguien posee una competencia, es necesario demostrar que se cubren a satisfaccin las exigencias de la tarea, que se saben realizar las funciones que esta requiere y que se manifiesta el tipo y nivel de desempeo esperado.