RPP SMT 1

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Mata Pelajaran :B. Inggris

Kelas/Semester : X/1
Pertemuan ke :1
Alokasi Waktu: 3 x 45 menit
Standar Kompetensi
1. Memahami makna dalam teks fungsional pendek dan teks monolog sedehana
berbentuk recount, narrative dan procedure dalam konteks kehidupan sehari-
hari dan mengakses ilmu pengetahuan populer.
2. Mengungkapkan makna dalam teks fungsional pendek dan teks monolog
hari dan mengakses ilmu pengetahuan.
Kompetensi Dasar
1. Merespon makna dalam teks monolog sederhana yang menggunakan ragam
bahasa lisan secara akurat, lancar dan berterima dalam teks berbentuk:
recount.
2. Mengungkapkan makna dalam teks monolog sederhana yang menggunakan
ragam bahasa lisan secar aakurat, lancar dan berterima dalam teks berbentuk:
recount.
Indikator
1. Merespon teks monolog berbentuk recount,
2. Melakukan teks monolog berbentuk recount
1. Tujuan Pembelajaran
• Siswa dapat merespon teks monolog sederhana berbentuk recount
• Siswa dapat melakukan tteks monolog lisan berbentuk recount
2. Materi Pokok
Teks monolog berbentuk recount contohnya:
An Excursion to Bogor Botanic Garden
All right, everybody, I’ll tell you about this great place.
On Friday 16 March we went to Bogor Botanic Garden. We went there by bus and we arrived at that famous
garden at 10 o’clock.
Arriving at the garden, we were divided into two groups. Group A followed Mrs. Nina and Group B followed
Mr. Ahmad. I was in group A. Well, first we went to odd tropical plants and Mrs. Nina read us some of the
information. Then, we looked at all the lovely plants. After that, we went to a little spot near the Raffles cemetery
and had morning tea. Next, we did some sketching and then we met group B at the information center to have
our lunch.
Soon, it was time for us to go to the orchid section while Group B did some research on flowers. Uhm…A
lady led us to the orchid section. Then, she explained about many kinds of Orchids.
Next, we had a look at the Indonesian orchid. Wow, we saw many kinds of Indonesian orchids. They were all
beautiful. Later, we took a look at the American, European and Asian orchid’s section. I was interesting. Soon
after we had finished our observations, we went back outside and met group B. Then, we got on the bus and
returned to school. We really enjoyed the trip and to Bogor Botanic Garden.
3. Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique
4. Langkah-langkah Kegiatan
• Kegiatan Awal (10’)
 Tanya-jawab mengenai kesukaan siswa membaca komik
• Kegiatan Inti (115’)

 Siswa membaca comic strip yang berbentuk teks recount
 Siswa mempraktekkan dialog yang dilakukan pada comic strip
dengan pasangannya
 Siswa membuat dialog seperti model pada comic strip
 Siswa mendengarkan dan melafalkan kata yang tersedia di
buku
 Siswa melengkapi kalimat dengan kata yang sesuai
 Siswa mendengarkan teks monolog lisan berbentuk teks
recount sambil melengkapi teks tersebut.
 Siswa merespon isi teks dengan menjawab pertanyaan dan
melafalkan beberapa kosakata.
 Siswa menjawab pertanyaan mengenai teks monolog lisan
berbentuk teks recount yang didengarnya
• Kegiatan Akhir (10’)

 Siswa menyimpulkan kegiatan yang pembelajaran yang
dilakukan
5. Sumber/Bahan/Alat
• Buku Look Ahead 1 (hal 1-4)
• Kaset/CD
• Tape
• Script dari Look Ahead 1
6. Penilaian
• Teknik: Performance Assessment (responding)
• Bentuk: Pertanyaan lisan
Mengetahui …………………,….
Kepala Sekolah Guru Mata Pelajaran
______________________
__________________
NIP. NIP.

Pertemuan ke :2
Standar Kompetensi
1. Memahami makna dalam percakapan transaksional/ interpersonal resmi dalam

konteks kehidupan sehari-hari.
2. Mengungkapkan makna dalam teks percakapan transaksional resmi secara
akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan
mengakses ilmu pengetahuan populer.
Kompetensi Dasar
1. Merespon makna dalam percakapan transaksional (to get things done) dan
interpersonal (bersosialisasi)resmi dan tak resmi secara akurat, lancar, dan
berterima menggunakan ragam bahasa lisan yang melibatkan tindak
tutur:berkenalan, bertemu dan berpisah.
2. Mengungkapkan makna dalam percakapan transaksional (to get things done)
dan interpersonal (bersosialisasi) resmi dan tak resmi dalam ragam lisan
secara akurat, lancar dan berterima yang melibatkan tindak tutur:
berkenalan, bertemu dan berpisah.
Indikator
1. Merespon dengan benar terhadap tindak tutur: berkenalan, bertemu dan
berpisah.
2. Melakukan berbagai tindak tutur dalam wacana lisan
interpersonal/transaksional: berkenalan, bertemu dan berpisah.
• Siswa dapat merespon dengan benar terhadap tindak tutur: berkenalan,
bertemu dan berpisah.
• Siswa dapat melakukan berbagai tindak tutur dalam wacana lisan
interpersonal/transaksional: : berkenalan, bertemu dan berpisah.
2. Materi Pokok
Percakapan/dialog dan pernyataan yang memuat ungkapan–ungkapan berikut
Berkenalan, bertemu/berpisah
mis
A: Hello,Soraya B: excellent
B:How do you do Sir
A: Hi lizzy. How areyou?


 Siswa menganalisa ungkapan pembuka pada teks monolog
berbentuk recount sebelumnya

 Siswa membaca penjelasan pada buku teks bahwa greetings
dapat digunakan sebagai salah satu cara ungkapan pembuka
untuk teks monolog berbentuk recount
 Siswa membaca ungkapan-ungkapan yang digunakan untuk
berkenalan, bertemu dan berpisah.
 Siswa melafalkan ungkapan-ungkapan untuk berkenalan,
bertemu dan berpisah.
 Siswa mendengarkan percakapan interpersonal/transaksional
yang berisikan ungkapan untuk berkenalan, bertemu dan
berpisah.melalui tape secara klasikal.
 Siswa melengkapi dialog tersebut
 Siswa mempraktekkan dialog tersebut
 Siswa memberikan response terhadap situasi yang diberikan
secara lisan

 Siswa mendapat feedback dari guru dan mereview ungkapan
yang digunakan untuk berkenalan, bertemu dan berpisah.
• Kaset/CD
• Tape
6. Penilaian
• Bentuk: Pertanyaan lisan & dialog
______________________
__________________
NIP. NIP.

Pertemuan ke :3
Standar Kompetensi
mengakses ilmu pengetahuan populer
Kompetensi Dasar
berterima menggunakan ragam bahasa lisan yang melibatkan tindak
tutur:mengungkapkan perasaan bahagia
secara akurat, lancar dan berterima yang melibatkan tindak
tutur:mengungkapkan perasaan bahagia
Indikator
1. Merespon dengan benar terhadap tindak tutur: mengungkapkan perasaan
bahagia
2. Melakukan berbagai tindak tutur dalam wacana lisan interpersonal/
transaksional: mengungkapkan perasaan bahagia
• Siswa dapat merespon dengan benar terhadap tindak tutur:
mengungkapkan perasaan bahagia
interpersonal/ transaksional: mengungkapkan perasaan bahagia
2. Materi Pokok
Percakapan/dialog dan pernyataan yang memuat ungkapan–ungkapan berikut:
Mengungkapkan perasaan bahagia
mis. Oh, I’m so happy Great!

 Tanya jawab dengan siswa mengenai perasaan siswa terhadap
pengalaman yang dialaminya (cth. pergi darmawisata)

 Siswa membaca penjelasan pada buku teks mengenai ungkapan
untuk menyatakan perasaan bahagia dan sebaliknya
yang berisikan ungkapan untuk. menyatakan perasaan bahagia
dan sebaliknya melalui tape secara klasikal.
 Siswa menjawab pertanyaan tentang dialog tersebut.
 Siswa membuat dialog singkat yang menggunakan ungkapan
untuk. menyatakan perasaan bahagia berdasarkan situasi yang
diberikan
 Beberapa siswa mempraktekkan dialog tersebut di depan kelas
 Siswa lain mendengarkan
 Siswa merespon suatu stiuasi dengan ungkapan menyatakan
perasaan bahagia dan sebaliknya.
 Siswa membaca pengalaman seseorang dan mendiskusikan
perasaan penulis tersebut.
 Siswa menjawab pertanyaan mengenai teks tersebut.

yang digunakan untuk menyatakan perasaan bahagia dan
sebaliknya
• Buku Look Ahead 1 (hal.8-10)
• Kaset/CD
6. Penilaian
• Teknik: Performance Assesment
• Bentuk: Responding pada pertanyaan lisan, dialog
______________________
__________________
NIP. NIP.

Pertemuan ke :4
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
1. Merespon makna dalam teks lisan fungsional pendek (misalnya pengumuman,
iklan, undangan, dll) resmi/tidak resmi sederhana dalam berbagai konteks
situasi
2. Mengungkapkan makna dalam teks lisan fungsional pendek (misalnya
pengumuman, iklan, undangan, dll) resmi/tidak resmi menggunakan ragam
bahasa lisan sederhana dalam berbagai konteks situasi
Indikator
1. Merespon teks lisan fungsional pendek berupa Pengumuman Kematian
dengan tindak tutur: mengingat kejadian tertentu
2. Melakukan teks lisan fungsional pendek berupa Pengumuman Kematian
dengan tindak tutur:mengingat kejadian tertentu
• Siswa dapat merespon teks lisan fungsional pendek berupa Pengumuman
Kematian dengan tindak tutur: mengingat kejadian tertentu
• Siswa dapat melakukan teks lisan fungsional pendek berupa Pengumuman
Kematian dengan tindak tutur :mengingat kejadian tertentu.
2. Materi Pokok
mis. A: Do you know who Mr Amir Daud is?
B: Sorry,I’ve completely forgotten.
 Tanya jawab dengan siswa mengenai pengalaman siswa yang
tak terlupakan
 Siswa membaca ungkapan untuk mengingat kejadian tertentu
 Siswa melengkapi dialog yang berisikan ungkapan untuk
mengingat kejadian tertentu
 Siswa membaca sebuah pengumuman kematian
 Siswa berpasangan.melengkapi dialog berdasarkan
pengumuman tersebut dan ungkapan untuk mengingat kejadian
tertentu.
 Beberapa siswa mempraktekkan dialog tersebut di depan kelas
 Siswa lain mendengarkan dam memberi komentar terhadap
performa mereka

yang digunakan untuk mengingat kejadian tertentu
• Kamus
6. Penilaian
• Teknik: Performance Assessment
______________________
__________________
NIP. NIP.
Mata Pelajaran :B.Inggris

Pertemuan ke :5
Standar Kompetensi
hari dan mengakses ilmu pengetahuan populer
berbentuk recount, narrative dan procedure dalam konteks kehifupan sehari-
Kompetensi Dasar
bahasa lisan secara akurat, lancar dan berterima dalam teks berbentuk:recount
ragam bahasa lisan secara akurat, lancar dan berterima dalam teks berbentuk:
recount
Indikator
1. Merespon teks monolog berbentuk recount
• Siswa dapat merespon wacana monolog: recount
• Siswa dapat melakukan
An Excursion monolog lisan
to Bogor Botanic berbentuk recount
Garden
2.garden
Materi Pokok
at 10 o’clock.
Mr.Teks
Ahmad.monolog recount
I was in group , contohnya
A. Well, first we went to oddberikut:
tropical plants and Mrs. Nina read us some of the
our lunch.
 Siswa mendapat penjelasan mengenai bentuk teks untuk
menceritakan pengalaman di masa lalu

 Siswa mendengarkan teks lisan monolog recount.dengan
bantuan audio dan menchecklist jawaban yang benar
 Siswa memperhatikan organisasi dan ciri-ciri kebahasaan teks
lisan monolog recount.
 Siswa melafalkan beberapa kosakata dari teks monolog
recount yang didengarnya.
 Siswa membaca teks lisan monolog recount
 Siswa menjawab pertanyaan
 Siswa membaca teks lisan monolog berikutnya dan menjawab
pertanyaannya.

 Siswa menyimpulkan persamaan yang ada pada kedua teks
monolog lisan tersebut.
• Kaset/CD
• Tape Script Look Ahead 1
6. Penilaian
• Bentuk: Responding
______________________
__________________
NIP. NIP.

Pertemuan ke :6
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
bahasa lisan secara akurat, lancar dan berterima dalam teks berbentuk:recount
recount.
Indikator
1. Merespon teks monolog berbentuk recount,
• Siswa dapat merespon teks monolog berbentuk recount
• Siswa dapat melakukan teks monolog berbentuk recount
2. Materi Pokok
Teks monolog berbentuk recount, contohnya berikut:

our lunch.


Siswa mereview karakteristik teks monolog lisan berbentuk
recount

 Siswa membaca catatan harian Anindya pada buku teks
 Siswa menulis catatatan harian
 Siswa menukar catatan hariannya.
 Siswa diminta menganalisa tulisan temannya
 Siswa melakukan peer correction
 Siswa bekerjasama dalam kelompok melengkapi teks lisan
berbentuk recount.

 Siswa mendapat feedback dari guru
 Siswa mendapat tugas untuk menceritakan pengalaman mereka
yang memalukan
• Buku Look Ahead 1 (15-16)
6. Penilaian
• Bentuk: Responding
______________________
__________________
NIP. NIP.

Pertemuan ke :7
Standar Kompetensi
1. Memahami makna dalam teks fungsional pendek dan teks monolog
sedehana berbentuk recount, narrative dan procedure dalam konteks
kehidupan sehari-hari dan mengakses ilmu pengetahuan populer.
berbentuk recount, narrative dan procedure dalam konteks kehifupan
sehari-hari dan mengakses ilmu pengetahuan
Kompetensi Dasar
1. Merespon makna dalam teks monolog sederhana yang menggunakan
ragam bahasa lisan secara akurat, lancar dan berterima dalam teks
berbentuk: recount
2. Mengungkapkan makna dalam teks monolog sederhana yang
menggunakan ragam bahasa lisan secara akurat, lancar dan berterima
dalam teks berbentuk: recount.
Indikator
1. Merespon teks monolog sederhana berbentuk recount
2. Melakukan teks monolog lisan berbentuk recount
• Siswa dapat merespon teks monolog berbentuk recount
• Siswa dapat melakukan teks monolog berbentuk recount
2. Materi Pokok

our lunch.

Siswa menyiapkan hal yang diperlukan untuk presentasinya
 Siswa dipilih secara acak menceritakan tentang kejadian
memalukan yang pernah mereka alami
 Siswa lain mendengarkan cerita tersebut.
 Siswa memberikan komentar untuk tiap performa
 Siswa mendiskusikan kekurangan cara bercerita

 Siswa menyimpulkan apa yang perlu diperhatikan saat
menceritakan pengalaman di masa lampau
 Siswa mendapat tugas untuk bercerita kembali tentang liburan
yang pernah mereka alami dengan menggunakan alat bantu
(mis.foto)
• Buku Look Ahead 1 (hal.16)
• Alat Bantu (gambar)
6. Penilaian
• Bentuk: Bercerita secara individual
______________________
__________________
NIP. NIP.

Pertemuan ke :8
Standar Kompetensi
1. Memahami makna dalam teks fungsional pendek dan teks monolog
sedehana berbentuk recount, narrative dan procedure dalam konteks
berbentuk recount, narrative dan procedure dalam konteks kehidupan
sehari-hari dan mengakses ilmu pengetahuan.
Kompetensi Dasar
1. Merespon makna dalam teks monolog sederhana yang menggunakan
ragam bahasa lisan secara akurat, lancar dan berterima dalam teks
berbentuk: recount
2. Mengungkapkan makna dalam teks monolog sederhana yang
menggunakan ragam bahasa lisan secar akurat, lancar dan berterima dalam
teks berbentuk: recount.
Indikator
1. Merespon teks monolog sederhana berbentuk recount
2. Melakukan teks monolog lisan berbentuk recount
• Siswa dapat merespon teks monolog sederhana berbentuk recount
• Siswa dapat melakukan teks monolog lisan berbentuk recount
2. Materi Pokok
our lunch.
Siswa menyiapkan hal yang diperlukan untuk bercerita
 Tiap siswa secara bergantian menceritkan pengalaman liburan
mereka
 Siswa lain mendengarkan cerita yang dilakukan.
• OHP/LCD
• Alat Bantu (foto)
6. Penilaian
• Teknik: Performance Assessment , Checklist
• Bentuk: Tugas presentasi individual
______________________
__________________
NIP. NIP.

Kelas/Semester : X /1
Pertemuan ke :9
Standar Kompetensi
Memahami makna dalam teks fungsional pendek dan teks tulis monolog/esei
sederhana berbentuk recount, narrative dan procedure dalam konteks kehidupan
sehari-hari dan mengakses ilmu pengetahuan populer
Kompetensi Dasar
Memahami dan merespon makna dan langkah retorika teks tulis monolog/esei
secara akurat,lancar dan berterima dalam teks berbentuk: recount
Indikator
1. Mengidentifikasi makna dalam teks recount
2. Mengidentifikasi langkah-langkah retorika dalam teks recount
• Siswa dapat mengidentifikasi makna dalam teks recount
• Siswa dapat mengidentifikasi langkah-langkah retorika dalam
wacana:recount
2. Materi Pokok
Teks tulis monolog/esei sederhana berbentuk recount
Johnny Ramone Died
LOS ANGELES. Jhonny Ramone, a guitarist and cofounder of the seminal punk band ‘The
Ramones’ died. He was 55. Ramone died in his sleep on Wednesday afternoon at his Los Angeles
home surrounded by friends and family. He had battle against prostate cancer for five years and
was hospitalized in June at Cedars-Sinai Medical Center. Ramone,born Jhonny Cuming, was one
of the original members of ‘The Ramones’, whose hit songs I Wanna Be Sedated and Blitzkrieg
Bop,among others, reached the Rock and Roll Hall of Fame in 2002. Jhonny Ramone founded
‘The Ramones’ in 1974 with Joey Ramone, Dee Dee Ramone and Tommy Ramone, the only
surviving member of the original band.

Siswa mendengar dan melafalkan beberapa kata
 Siswa membaca teks tulis recount dan melengkapi dengan kata
yang sesuai
 Siswa membaca teks recount berikutnya, yang beruipa profil
orang terkenal.
 Siswa melengkapi teks recount berikutnya dengan bentuk kata
kerja past form
 Siswa melafalkan beberapa kata yang berasal dari teks recount
yang dibaca.

 Siswa mendapat tugas menulis tokoh idola mereka.
 Siswa menyimpulkan pentingnya penggunaan kata kerja
past-form pada teks recount.
• Buku Look Ahead 1 (Hal.18-21)
• Kamus
6. Penilaian
• Teknik: Tugas
• Bentuk: latihan tertulis
______________________
__________________
NIP. NIP.

Pertemuan ke : 10
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
Indikator
wacana:recount
2. Materi Pokok
Johnny Ramone Died


 Siswa mereview pentingya penggunaan past form pada teks
recount.
 Siswa mengetahui pada pertemuan ini akan membahas ciri-ciri
kebahasaan teks recount.

 Siswa membaca penjelasan mengenai Simple Past Tense
 Siswa membuat kalimat berbentuk simple past tense
berdasarkan kata yang diberikan
 Siswa membaca penjelasan tentang pronoun.
 Siswa membuat pertanyaan dengan menggunakan bentuk
pronoun yang tepat.
 Siswa melengkapi teks tertulis recount dengan pronoun yang
tepat.
 Siswa menganalisa tugas menulis tokoh idola mereka dari
aspek Simple Past Tense dan pronoun.
 Siswa melakukan peer correction.

 Siswa menyimpulkan penggunaan Simple Past Tense dan
pronoun sebagai ciri kebahasaan teks recount.
• Kamus
6. Penilaian
• Teknik: Tugas
______________________
__________________
NIP. NIP.

Pertemuan ke : 11
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
Indikator
• Siswa dapat mengidentifikasi langkah-langkah retorika dalam wacana:
recount
2. Materi Pokok
Johnny Ramone Died


 Siswa mendapat penjelasan bahwa tidak hanya Simple Past
Tense dan Pronoun yang penting pada teks recount, juga
penggunaan Noun Phrases,Conjunction dan mekanik ulisan yang
tepat, salah satunya penggunaan huruf besar..
 Siswa membaca penjelasan tentang Noun Phrases

 Siswa melengkapi teks tulis recount dengan Noun Phrases
yang sesuai.
 Ssiwa membaca penjelasan tentang Conjunctions dan contoh-
contohnya yang digunakan dalam teks tertulis recount.
 Siswa melengkapi teks tulis recount dengan Conjunctions yang
sesuai.
 Siswa membaca penjelasan tentang mekanisme penulisan huruf
besar
 Siswamemembetulkan kalimat dengan penggunaan huruf besar
yang tepat.

 Siswa menyimpulkan penggunaan Noun Phrases,
Conjunctions dan huruf besar sebagai ciri kebahasaan teks
recount.
• Kamus
6. Penilaian
• Teknik: Tugas
______________________
__________________
NIP. NIP.

Pertemuan ke : 12
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
Indikator
wacana:recount
2. Materi Pokok
Johnny Ramone Died


Tanya-jawab dengan siswa tentang Picasso
 Siswa membaca teks tulis recount: Picasso

 Siswa memperhatikan organisasi teks recount
 Siswa menjawab pertanyaan untuk mengidentifikasi aspek
bahasa (tujuan, organisasi dan ciri-ciri kebahasaan) dari teks
tersebut.
 Siswa membaca dua teks recount berikutnya dan menentukan
organisasinya
 Siswa mendiskusikan tujuan, organisasi dan ciri kebahasaan
teks recount dan jenisnya.

 Siswa menyimpulkan ciri-ciri teks tulis recount (tujuan,
organisasi dan ciri-ciri kebahasaannya)
 Siswa mendapat tugas untuk mencari bentuk teks recount dari
koran, majalah atau internet dan menentukan aspek bahasanya
(tujuan, organisasi dan ciri-ciri kebahasaan) dari teks tersebut)
• Kamus
6. Penilaian
• Teknik: Tugas
______________________
__________________
NIP. NIP.

Pertemuan ke : 13
Standar Kompetensi
1. Memahami makna dalam teks fungsional pendek dan teks tulis
monolog/esei sederhana berbentuk recount, narrative dan procedure
dalam konteks kehidupan sehari-hari dan mengakses ilmu pengetahuan
populer.
2. Mengungkapkan makna dalam teks tulis fungsional pendek dan teks
monolog/esei tulis sederhana secara akurat, lancar, dan berterima
Kompetensi Dasar
1. Memahami dan merespon makna dan langkah retorika teks tulis
monolog/esei secara akurat,lancar dan berterima dalam teks berbentuk:
recount
2. Mengungkapkan makan dan langkah-langkah retorika secar akurat, lancar
dan berterima menggunakan ragam bahasa tulis dalam teks berbentuk
recount
Indikator
3. Menulis teks berbentuk recount
wacana:recount
• Siswa dapat menulis teks berbentuk recount
2. Materi Pokok
Teks tulis monolog/esei sederhana berbentuk recount.
Johnny Ramone Died


Siswa mengunpulkan tugasnya
Siswa mereview kembali ciri-ciri teks tulis recount.
 Siswa berkelompok melengkapi teks tulis recount dengan kata
yang sesuai.
 Siswa berkelompok menulis teks tuilis recount
 Tiap kelompok saling bertukar tulisan.
 Siswa melakukan peer-correction
 Siswa ememberi komentar akan keukrangan dan kelebihan teks
tulis recount kelompok lain.
 Siswa menyimpulkan hal-hal yang perlu diperhatikan dalam
menulis teks tulis recount.
• Buku Look Ahead 1 (Hal. 28-29)
6. Penilaian
• Teknik: Tugas
______________________
__________________
NIP. NIP.

Pertemuan ke : 14
Standar Kompetensi
1. Memahami makna dalam teks fungsional pendek dan teks tulis
monolog/esei sederhana berbentuk recount, narrative dan procedure
dalam konteks kehidupan sehari-hari dan mengakses ilmu pengetahuan
populer.
monolog/esei tulis sederhana secara akurat, lancar, dan berterima
Kompetensi Dasar
1. Memahami dan merespon makna dan langkah retorika teks tulis
monolog/esei secara akurat,lancar dan berterima dalam teks berbentuk:
recount
2. Mengungkapkan makan dan langkah-langkah retorika secar akurat, lancar
recount
Indikator
3. Menulis teks berbentuk recount
wacana:recount
• Siswa dapat menulis teks berbentuk recount
2. Materi Pokok
Johnny Ramone Died

 Siswa mereview berbagai aspek teks recount (tujuan, organisasi,
dan ciri-ciri kebahasaan)
 Siswa menggunakan table yang disediakan untuk membantu
menulis recount
 Siswa menulis teks recount
 Siswa memperlihatkan dfrat pertamanya kepada temannya
 Siswa saling mengevaluasi tulisan masing-masing
 Siswa mendapat feedback dari temannya
 Siswa bertanya pada guru
 Siswa menulis ulang menulis ulang
 Siswa mengumpulkan hasil tulisan yang berbentuk recount.
• Buku Look Ahead 1 (Hal.29)
• Kamus
6. Penilaian
• Teknik: Performannce Assessment, Checklist
• Bentuk: tulisan
______________________
__________________
NIP. NIP.

Pertemuan ke : 15
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
narrative
narrative
Indikator
1. Merespon teks monolog sederhana berbentuk narrative
2. Melakukan teks monolog lisan berbentuk narrative
• Siswa dapat merespon teks monolog sederhana berbentuk narrative
• Siswa dapat melakukan teks monolog lisan berbentuk narrative
2. Materi Pokok
Teks monolog berbentuk narrative contohnya:
The Legend of Minos, King of Crete
Once upon a time there lived a very famous king. He had a monster which was half bull and half man. He
ordered Daedalus, a craftsman from Athens, to build a labyrinth in order to house the monster. When Daedolus
finished his work, he wanted to leave Crete. But the king would not let him go.
Daedalus escaped through the air by using wings fixed to his body with wax. He also made wings for his son,
Icarus and made him fly behind himself. But the son was so glad and excited that he soon went too high. As he
flew nearer to the Sun, it got warmer and warmer until at last the wax melted and his body fell down into the sea
near Troy. The sea is now called the Icarian Sea. (adapted from : www.greek
myth.com)


 Tanya-jawab apakah siswa mengetahui beberapa legenda
Romawi

narrative sambil melengkapi teks tersebut.
 Siswa merespon isi teks dengan menjawab pertanyaan
 Siswa melafalkan beberapa kosakata dari teks monolog yang
didengarnya
 Siswa membaca teks monolog lisan narrative dengan cara
pngucapan yang tepat.
 Siswa menjawab pertanyaan mengenai teks monolog lisan
berbentuk teks narrative yang didengarnya.
 Siswa melengkapi percakapan berbentuk narrative dengan kata
yang disediakan
 Siswa melafalkan beberapa kosakata dari teks narrative yang
dilengkapinya.

dilakukan
• Kaset/CD
• Tape
6. Penilaian
______________________
__________________
NIP. NIP.

Pertemuan ke : 16
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
berterima menggunakan ragam bahasa lisan yang melibatkan tindak tutur:
menunjukkan Perhatian
menunjukkan Perhatian
Indikator
1. Merespon dengan benar terhadap tindak tutur: menunjukkan perhatian
interpersonal/transaksional: menunjukkan perhatian
• Siswa dapat merespon dengan benar terhadap tindak tutur: menunjukkan
perhatian
Interpersonal/transaksional: menunjukkan perhatian
2. Materi Pokok
Percakapan/dialog dan pernyataan yang memuat ungkapan–ungkapan berikut;
Menunjukkan Perhatian
mis. A: Look students, do you know what i’ve got here
B: Oh,no!

 Siswa menanggapi gambar dan menjawab pertanyaannya

 Siswa membaca penjelasan pada buku teks ungkapan yang
digunakan untuk menunjukkan perhatian.
 Siswa melafalkan ungkapan-ungkapan untuk menunjukkan
perhatian.
 Siswa menanggapi gambar berikutnya dan menjawab
pertanyaannya.
 Siswa melengkapi beberapa dialog dengan ungkapan-ungkapan
untuk menunjukkan perhatian.
 Beberapa siswa mempraktekkan salah satu dialog di depan
kelas.
 Siswa lain mendengar dan memberi komentar terhadap
perfoma temannya.

yang digunakan untuk menunjukkan perhatian.
• Kamus
6. Penilaian
• Bentuk: responding & dialog
______________________
__________________
NIP. NIP.

Pertemuan ke : 17
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
menyetujui ajakan/tawaran/undangan
secara akurat, lancar dan berterima yang melibatkan tindak tutur: menyetujui
ajakan/tawaran/undangan
Indikator
1. Merespon dengan benar terhadap tindak tutur: menyetujui
transaksional: menyetujui ajakan/tawaran/undangan
• Siswa dapat merespon dengan benar terhadap tindak tutur: menyetujui
interpersonal/ transaksional: menyetujui ajakan/tawaran/undangan
2. Materi Pokok
Percakapan/dialog dan pernyataan yang memuat ungkapan–ungkapan berikut:
B: Yes, I’d love
mis. A: Would you like to go to the theater with me on
to
Saturday night?
 Tanya jawab dengan siswa mengenai ungkapan yang biasa
digunakan untuk mengundang seseorang.
 Siswa membaca penjelasan pada buku teks mengenai ungkapan
untuk menyetujui ajakan/tawaran/undangan
• Siswa melafalkan ungkapan-ungkapan yang digunakan untuk
yang berisikan ungkapan untuk mengundang seseorang.melalui
tape secara klasikal.
 Siswa melengkapi percakapan tersebut dengan kata-kata yang
didengarnya.
 Siswa menjawab pertanyaan mengenai percakapan yang
didengarnya
 Siswa melengkapi dialog berdasarkan informasi yang ada:
schedule.
 Siswa mempraktekkan dialog secara berpasangan

yang digunakan untuk menyetujui ajakan/tawaran/undangan.
• Kaset/CD
• Tape/VCD
6. Penilaian
______________________
__________________
NIP. NIP.

Pertemuan ke : 18
Standar Kompetensi
Mengungkapkan makna dalam teks percakapan transaksional resmi secara akurat,
lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan mengakses ilmu
pengetahuan populer
Kompetensi Dasar
Mengungkapkan makna dalam percakapan transaksional (to get things done) dan
interpersonal (bersosialisasi) resmi dan tak resmi dalam ragam lisan secara
akurat, lancar dan berterima.
Indikator
Merespon wacana yang berkaitan dengan sosiokultural.
Siswa dapat merespon dengan benar wacana yang berkaitan dengan sosiokultural.
2. Materi Pokok
Wacana mengenai Arranging Time

 Tanya jawab dengan siswa mengenai kebiasaan siswa dalam
menepati janji bertemu dengan seseorang.
 Siswa membaca teks tentang Arranging Time
 Siswa menjawab pertanyaan mnegnai teks tersebut
 Siswa menyimpulkan perbedaan tiap negara dalam menepati
janji untuk bertemu seseorang.

 Siswa menyimpulkan perbedaan dalam menepati janji bertemu
seseorang di negara-negara tersebut dengan di Inodonesia.
6. Penilaian
• Teknik: Nontes
• Bentuk: pertanyaan
______________________
__________________
NIP. NIP.

Pertemuan ke : 19
Standar Kompetensi
hari dan mengakses ilmu pengetahuan..
Kompetensi Dasar
narrative
narrative
Indikator
2. Materi Pokok
Daedalus escaped through the air by using wings fixed to his body with wax. He also made
wings for his son, Icarus and made him fly behind himself. But the son was so glad and excited that he soon
went too high. As he flew nearer to the Sun, it got warmer and warmer until at last the wax melted and his
body fell down into the sea near Troy. The sea is now called the Icarian Sea.
(adapted from : www.greek myth.com
 Tanya-jawab mengenai cerita favorit siswa
 Siswa membaca penjelasan mengenai apositive yang sering

dipakai dalam teks monolog lisan narrative.
 Siswa melengkapi kalimat dengan menggunakan apositive
yang tepat.
 Siswa berpasangan menjawab pertanyaan tentang teks monolg
lisan narrative yang akan dibacanya
 Siswa membaca teks monolog lisan narrative.
 Siswa menjawab pertanyaan mengenai teks yang dibacanya.
 Siswa mengungkapkan simpatinya terhadap cerita yang
dibacanya.
 Siswa membaca penjelasan mengenai ungkapan-ungkapan lain
untuk menunjukkan simpati.

dilakukan
• Buku Look Ahead 1 (Hal. 40-42)
• Kamus
6. Penilaian
______________________
__________________
NIP. NIP.

Pertemuan ke : 20
Standar Kompetensi

Kompetensi Dasar
menunjukkan simpati
Indikator
1. Merespon dengan benar terhadap tindak tutur: menunjukkan simpati
interpersonal/transaksional: menunjukkan simpati
• Siswa dapat merespon dengan benar terhadap tindak tutur: menunjukkan
simpati
Interpersonal/transaksional: menunjukkan simpati.
2. Materi Pokok
mis. I’m sorry to hear about your father
I know how you feel

 Siswa mereview kembali ungkapan-ungkapan yang digunakan
untuk menunjukkan simpati.
 Siswa membaca ungkapan-ungkapan yang digunakan untuk
menunjukkan simpati.
 Siswa melafalkan ungkapan-ungkapan untuk menunjukkan
simpati.
 Siswa berpasangan membuat dialog berdasarkan situasi yang
ada.
 Siswa dipilih secara acak oleh guru mempraktekkan dialognya.
 Siswa lain mendengarkan dan memberi komentar terhadap
performa mereka.
 Siswa melengkapi letter of condolence dengan kata yang
didengarnya.
 Siswa menggaris bawahi ungkapan yang menunjukkan simpati
 Siswa menulis letter of condolence
 Siswa lain saling bertukar surat dan melakukan
peer-correction.

yang digunakan untuk menunjukkan simpati.
• Kaset/CD
• Tape/VCD
6. Penilaian
• Bentuk: dialog & hasil tulisan
______________________
__________________
NIP. NIP.

Pertemuan ke : 21
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
narrative
narrative
Indikator
2. Materi Pokok
myth.com)
 Siswa berdiskusi mengenai tiga pertanyaan yang tertera pada
buku
 Siswa membaca teks monolog lisan narrative
 Siswa memperhatikan organisasi dam ciri kebahasaan teks
monolog lisan narrative
 Siswa menjawab pertanyaan mengenai teks yang dibacanya.
 Siswa menyusun paragraf menjadi teks teks monolog lisan
narrative utuh.
 Siswa berpasangan meneruskan cerita Daedalus berdasarkan
kata-kata yang tersedia.
 Siswa membaca nyaring teks monolog lisan narrative yang
dibuatnya.

 Siswa menyimpulkan organisasi dan ciri –ciri kebahasaan teks
monolog lisan narrative
a. Sumber/Bahan/Alat
• Buku Look Ahead 1 (hal 44--47)
• Kamus
b. Penilaian
• Bentuk: Pertanyaan lisan dan teks monolog lisan narrative
______________________
__________________
NIP. NIP.

Kelas/Semester : XI/1
Pertemuan ke : 22
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
narrative
narrative
Indikator
2. Materi Pokok
myth.com)

Siswa menyiapkan hal yang diperlukan untuk mendongeng
• Kegiatan Inti (70)

 Siswa membuat teks monolog narrative
 Siswa berlatih dan mendapat evaluasi dari temannya
 Siswa bertanya pada guru mengenai kekurangannya
 Siswa mendongeng
 Siswa lainnya mendengarkan

• OHP/LCD
• Alat Bantu (gambar, poster, boneka)
6. Penilaian
• Teknik: Performance Assesment , Checklist
• Bentuk: Tugas mendongeng individual
______________________
__________________
NIP. NIP.

Pertemuan ke : 23
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
secara akurat,lancar dan berterima dalam teks berbentuk: narrative
Indikator
1. Mengidentifikasi makna dalam teks narrative
2. Mengidentifikasi langkah-langkah retorika dalam teks narrative
• Siswa dapat mengidentifikasi makna dalam teks narrative
narrative
2. Materi Pokok
Teks tulis monolog/esei sederhana berbentuk narrative, contohnya
Once there was a beaitiful

Javanese princess whose named was Roro Jongrang. Roro Jongrang whose beauty was very
famous in the land was the adighetr of Prabu Baka,an Evil King. One day A handsome young man
with super natural power named Bandung Bondowoso, defeated and killed Prabu Baka. On seeing
Princess Roro Jongrang’s beauty, Bandung Bondowoso fell in love and wanted to marry her …
Tanya jawab apakah siswa pernah mendengar/membaca cerita
Thumbelina
 Siswa membaca teks tulis narrative: Thumbelina
 Siswa melafalkan beberapa kata yang ada pada teks yang
dibacanya.
 Siswa menjwab pertanyaan mengenai teks tersebut.

 Siswa menyusun huruf menjadi kata yang merupakan bagian
dari teks tulis narrative.
 Siswa menulis ulang kalimat langsung/tidak langsung dengan
cara penulisan yang tepat.
 Siswa membaca dan mendiskusikan aturan dalam mengubah
kalimat langsung menjadi kalimat tidak langsung.
 Siswa mengubah kalimat langsung menjadi kalimat tidak
langsung.

 Siswa menyimpulkan penggunaan kalimat langsung/tidak
langsung sebagai ciri kebahasaan teks tulis narative.
6. Penilaian
• Teknik: Tugas
______________________
__________________
NIP. NIP.

Pertemuan ke : 24
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
Indikator
• Siswa dapat mengidentifikasi makna dalam teks narrative •
Siswa dapat mengidentifilasi langkah-langkah retorika dalam wacana:
narrative
2. Materi Pokok
Teks tulis monolog/esei berbentuk narrative, contohnya;

 Siswa mereview pentingya penggunaan kalima langsung/tidak
langsung pada teks tulis narrative.
 Siswa mengetahui pada pertemuan ini akan membahas ciri-ciri
kebahasaan teks tulis narrative

 Siswa membaca penjelasan mengenai Relative Pronouns
 Siswa melengkapi kalimat dengan menggunakan Relative
Pronouns yang tepat.
 Siswa menggabungkan kalimat dengan menggunakan Relative
Pronouns
 Siswa membaca penjelasan tentang Thinking Verbs, Feeling
Verbs, Verbs of senses.
 Siswa membaca teks tulis narrative dan menemukan Thinking
Verbs, Feeling Verbs, Verbs of senses.pada teks tersebut.
 Siswa membaca penjelasan tentang Adverbs Manner, Place,
Time
 Siswa membuat kalimat dengan menambahkan Adverbs

 Siswa menyimpulkan pentingnya penggunaan Relative
Pronouns, Thinking Verbs, Feeling Verbs, Verbs of senses dan
Adverbs Manner, Place, Time
6. Penilaian
• Teknik: Tugas
______________________
__________________
NIP. NIP.

Pertemuan ke : 25
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
Indikator
narrative
2. Materi Pokok
Teks tulis monolog/esei sederhana berbentuk narrative,contohnya,


 Siswa berdiskusi mengenai pertanyaan yang ada pada buku
teks
 Siswa membaca teks tulis narrative dan memperhatikan cara
pengucapannya
 Siswa memperhatikan organisasi teks narrative
 Siswa menjawab pertanyaan untuk mengidentifikasi aspek
bahasa (tujuan, organisasi dan ciri-ciri kebahasaan) dari teks
tersebut.
 Siswa mendengar teks narrative dan melengkapinya dengan
kata-kata yang didengar.

 Siswa menyimpulkan organisasi teks narrative
 Siswa mendapat tugas untuk mencari bentuk teks narrative dari
koran, majalah atau internet dan menentukan organisasinya.
6. Penilaian
• Bentuk: Responding, Tugas Proyek
______________________
__________________
NIP. NIP.

Pertemuan ke : 26
Standar Kompetensi
1. Memahami makna dalam teks fungsional pendek dan teks tulis monolog/esei
sederhana berbentuk recount, narrative dan procedure dalam konteks
monolog/esei tulis sederhana secara akurat, lancar, dan berterima berbentuk
recount, narrative dan procedure dalam konteks kehidupan sehari-hari dan
Kompetensi Dasar
1. Memahami dan merespon makna dan langkah retorika teks tulis monolog/esei
2. Mengungkapkan makan dan langkah-langkah retorika secar akurat, lancar dan
berterima menggunakan ragam bahasa tulis dalam teks berbentuk narrative
Indikator
3. Menulis teks berbentuk
• Siswa dapat mengidentifikasi langkah-langkah retorika dalam teks
narrative
• Siswa dapat menulis teks berbentuk narrative
2. Materi Pokok
Teks tulis monolog/esei sederhana berbentuk narrative

 Siswa mengunpulkan tugasnya
 Siswa mereview kembali ciri-ciri teks tulis narrative
Siswa membaca teks tulis narrative dan memperhatikan


organisasi dan ciri-ciri kebahasaannya.
 Siswa menjawab pertanyaan mengenai teks yang dibacanya
 Siswa berkelompok meneruskAn sebuah cerita
 Tiap kelompok saling bertukar tulisan.
 Siswa melakukan peer-correction
 Siswa memberi komentar akan kekurangan dan kelebihan teks
tulis narrative kelompok lain.
 Siswa menyimpulkan kesalahan terbanyak dalam menulis teks
tulis narrative.
• Buku Look Ahead 1 (59-60)
6. Penilaian
• Bentuk: Hasil tulisan
______________________
__________________
NIP. NIP.

Pertemuan ke : 27
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
secara akurat,lancar dan berterima dalam teks berbentuk:
berterima menggunakan ragam bahasa tulis dalam teks berbentuk
Indikator
1. Mengidentifikasi makna dalam teks tulis narrative
2. Mengidentifikasi langkah-langkah retorika dalam teks tulis narrative
3. Menulis teks berbentuk tulis narrative
• Siswa dapat mengidentifikasi makna dalam teks tulis narrative
• Siswa dapat mengidentifikasi langkah-langkah retorika dalam teks tulis
narrative
• Siswa dapat menulis teks berbentuk tulis narrative
2. Materi Pokok
Teks tulis monolog/esei sederhana berbentuk narrative, contohnya;

 Siswa mereview berbagai aspek teks narrative (tujuan,

organisasi, dan ciri-ciri kebahasaan)
menulis narrative

 Siswa menulis teks narrative

 Siswa mengumpulkan hasil tulisan yang berbentuk narrative
6. Penilaian
• Teknik: Performance Assessment, Checklist
• Bentuk: tulisan
______________________
__________________
NIP. NIP.

Pertemuan ke : 28
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
procedure
procedure
Indikator
1. Merespon teks monolog sederhana berbentuk procedure
2. Melakukan teks monolog lisan berbentuk procedure
• Siswa dapat merespon teks monolog sederhana berbentuk procedure
• Siswa dapat melakukan teks monolog lisan berbentuk procedure
2. Materi Pokok
Teks monolog berbentuk procedure contohnya:
Have you ever eaten a cheese omelette? Do you know how to make a Cheese Omelette? No? Would you like me
to tell it for you? Okay. This is the way. Listen to me.
To make a Cheese Omelet, you should prepare ingredients such as one egg, 50 grams of cheese, uhm... ¼ cup
of milk, three tablespoons of cooking oil, uhm...what else ....? Oh, yeah, a pinch of salt and don’t forget some
pepper. Now, to make a Cheese Omelet, you will need some kitchen utensils like a frying pan, a fork, a whisk, a
spatula, uhm..... a cheese grater ...and a bowl and of course ....a plate. Okay? Are you following me ? Right! Let
me tell you how to make it.
First, crack an egg into a bowl like this. Then whisk the egg with a fork until it is smooth. After that, add
some milk and whisk well. Grate the cheese into the bowl and stir. Next, heat the oil in a frying pan, and pour the
mixture into the frying pan. Then, turn the omelet with a spatula when it browns. See, like this. Okay, next cook
both sides. After the omelet is done, place it on a plate, don’t forget to season it with salt and pepper and you can
eat it while warm. It’s easy, isn’t it? Bon appetite!
 Tanya-jawab mengenai cara membuat teh atau kopi

procedure.
 Siswa menyusun gambar berdasarkan apa yang didengarnya.
 Siswa melafalkan beberapa kosakata dari teks monolog yang
didengarnya
 Siswa membahas kembali ungkapan yang digunakan dalam
menawarkan minuman pada teks monolog yang didengarnya
 Siswa membaca dan melafalkan ungkapan-ungkapan lain yang
digunakan untuk menaawarkan minuman/minuman dan
responnya.
 Siswa berpasangan menawarkan makanan/minuman sesuai
gambar pada buku dan meresponnya.
 Siswa melakukan games yaitu menawarkan makanan/minuman
pada teman secara berantai.
 Siswa membuat percakapan berkelompok berdasarkan situasi
yang diberikan.
 Siswa dipilh secara acak oleh guru mempraktekkan dialognya.

dilakukan pada pertemuan ini.
• Kaset/CD
• Tape
6. Penilaian
• Bentuk: Pertanyaan lisan & dialog
______________________
__________________
NIP. NIP.

Pertemuan ke : 29
Standar Kompetensi
Mengungkapkan makna dalam teks percakapan transaksional resmi secara akurat,
lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan mengakses ilmu
pengetahuan populer
Kompetensi Dasar
Mengungkapkan makna dalam percakapan transaksional (to get things done) dan
interpersonal (bersosialisasi) resmi dan tak resmi dalam ragam lisan secara
akurat, lancar dan berterima.
Indikator
Merespon wacana yang berkaitan dengan sosiokultural
Siswa dapat merespon dengan benar wacana yang berkaitan dengan sosiokultural.
2. Materi Pokok
Wacana mengenai Tea Time

 Tanya jawab dengan siswa mengenai kebudayaan minum the
 Siswa membaca teks tentang Tea Time
 Siswa menjawab pertanyaan mengenai teks tersebut
 Siswa menyimpulkan perbedaan tiap negara dalam kegiatan
waktu minum teh.
 Siswa membandingkannya dengan kegiatan minum teh di
Indonesia.
 Siswa menyimpulkan perbedaan yang ada pada pada tiap
negara mengenai waktu minum teh termasuk Indonesia.
6. Penilaian
• Teknik: Nontes
• Bentuk: pertanyaan
______________________
__________________
NIP. NIP.

Pertemuan ke : 30
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
procedure
procedure
Indikator
2. Materi Pokok
Teks monolog berbentuk procedure, contohnya:


 Tanya jawab mengenai apakah siswa dapat membuat omelet

procedure sambil melengkapi teks tersebut.
 Siswa merespon isi teks dengan menjawab pertanyaan
 Siswa memberi nama pada alat-alat dapur.
 Siswa melafalkan beberapa kata yang berkaitan dengan cara
memasak dan merupakan Action Verbs
 Siswa menterjemahkan kosa-kata Action Verbs ke B.Indonesia
 Siswa menyimpulkan pentingnya penggunaan Action Verbs
pada teks lisan monolog procedure.
• Kaset/CD
• Tape
6. Penilaian
______________________
__________________
NIP. NIP.

Pertemuan ke : 31
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
procedure
procedure
Indikator
2. Materi Pokok
Teks monolog berbentuk procedure, contohnya:


 Siswa mereview kembali penggunaan Action Verbs sebagai ciri
kebahasaan teks procedure.
 Siswa mengetahui bahwa pada pertemuan ini mereka akan
mempelajari ciri kebahasaan teks lisan monlog procedure yang
lain yaiu sentence connectors.

 Siswa membaca penjelasaan mengenai penggunaan sentence
connectors.
 Siswa melengkapi paragraf dengan sentence connectors yang
tepat.
 Siswa mendengarkan teks monolog lisan procedure dan
menyusunnya sesuai informasi yang didengar.
 Siswa mengidentifikasi bagian-bagian tiap teks
 Siswa menyimpulkan aspek bahasa teks lisan procedure
(tujuan, organisasi dan ciri-ciri kebahasaan)
• Kaset/CD
• Tape
6. Penilaian
• Bentuk: Pertanyaan lisan & latihan tertulis
______________________
__________________
NIP. NIP.

Pertemuan ke : 32
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
procedure
procedure
Indikator
2. Materi Pokok
 Siswa mereview kembali organisasi dan ciri-ciri kebahasaan
teks procedure
 Siswa berkelompok membuat sebuah teks monolog lisan
berbentuk procedure.: making a tomato sandwich
 Tiap kelompok mempresentasikan prosedurnya
 Siswa kelompok berbeda mendengarkan
 Siswa mencatat kekurangan dan kelebihan tiap kelompok
dalam membua teks lisan monolog procedure.
 Siswa berdiskusi mengenai apa yang perlu diperhatikan dalam
membuat teks lisan monolog procedure

Siswa menyimpulkan yang perlu diperhatikan dalam membuat

teks lisan monolog procedure
• Buku Look Ahead 1 (hal 72)
• Kamus
6. Penilaian
• Bentuk: Pertanyaan lisan dan presentasi kelompok
______________________
__________________
NIP. NIP

Pertemuan ke : 33
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
procedure
procedure
Indikator
2. Materi Pokok
 Siswa mereview kembali organisasi dan ciri-ciri kebahasaan
teks procedure
 Siswa berkelompok membuat sebuah teks monolog lisan
berbentuk procedure: making chicken shoup dengan bantuan
gambar
 Tiap kelompok mempresentasikan prosedurnya
 Siswa kelompok berbeda mendengarkan dan bertanya
 Siswa mencatat kekurangan dan kelebihan tiap kelompok
dalam membua teks lisan monolog procedure.
 Siswa menyimpulkan kesalahan terbanyak yang dilakukan
dalam membuat teks lisan monolog procedure
• Buku Look Ahead 1 (hal 72)
• Gambar cara memasak chicken souip
6. Penilaian
• Bentuk: Pertanyaan lisan dan presentasi
______________________
__________________
NIP. NIP.

Kelas/Semester : XI/1
Pertemuan ke : 34
Standar Kompetensi
2. Mengungkapkan makna dalam teks fungsional pendek dan teks
monologberbentuk recount, narrative dan procedure dalam konteks kehidupan
sehari-hari dan mengakses ilmu pengetahuan..
Kompetensi Dasar
procedure
procedure
Indikator
2. Materi Pokok

Siswa menyiapkan hal yang diperlukan untuk presentasi

 Siswa membuat teks monolog procedure
 Siswa berlatih dan mendapat evaluasi dari temannya
 Siswa bertanya pada guru mengenai kekurangannya
 Siswa presentasi
 Siswa lainnya mendengarkan

• Buku Look Ahead 2
• OHP/LCD
• Alat Bantu (gambar,)
6. Penilaian
• Teknik: Performance Assesment , Checklist
• Bentuk: Tugas presentasi individual

Pertemuan ke : 35
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
Memahami dan merespon makna dalam teks tulis fuingsional pendek (mis.
pengumuman, peunjuk) remi dan tak resmi secara akurat, lancar dan berterima.
Indikator
Mengidentifikasi makna dalam teks tulis fungsional pendek
• Siswa dapat mengidentifikasi makna dalam teks fungsional pendek berupa
petunjuk di Hotel
petunjuk mengisi form
petunjuk memakai jaket pelindung.
2. Materi Pokok
Teks tulis monolog/esei sederhana berbentuk notice, contohnya
Room 1063
When Checking Out :
o Check out by 12: 00 noon
o Be sure to take all your
personal belongings
o Leave your key at the front
desk
o Ask for the bill and pay at the
cashier’s desk
In Case of Fire :
• Go to the nearest FIRE
ALARM box and pull alarm.
Fire extinguishers are available
next to each fire alarm box.
• Do not use elevators
• Follow signs to the nearest
EMERGENCY EXIT in order
to evacuate the building
Hotel Manager


Tanya jawab apakah siswa pernah menginap di hotel dan
peringatan /tanda apa saja yang ada di sana.

 Siswa membaca teks tulis fungsional pendek, berupa Notice
sebuah penginapan di hotel.
 Siswa menjwab pertanyaan mengenai teks tersebut.
 Siswa mengisi form of saving account.
 Siswa berdiskusi menjawab pertanyaan yang tertera di buku
 Siswa mendengarkan teks lisan berbentuk procedure
 Siswa mengurutkan gambar berdasarkan teks yang didengarnya
•Kegiatan Akhir (10’)

 Siswa menyimpulkan kegiatan pembelajaran pada pertemuan
ini
6. Penilaian
• Teknik: Tugas
______________________
__________________
NIP. NIP.

Pertemuan ke : 36
Standar Kompetensi

Kompetensi Dasar
memberi instruksi
secara akurat, lancar dan berterima yang melibatkan tindak tutur: memberi
instruksi
Indikator
1. Merespon dengan benar terhadap tindak tutur: memberi instruksi
interpersonal/transaksional: memberi instruksi
• Siswa dapat merespon dengan benar terhadap tindak tutur: memberi
instruksi
Interpersonal/transaksional: memberi instruksi.
2. Materi Pokok
mis. Crack an egg into a bowl like this Go to sleep.
 Siswa mereview pengunaan imperative, must and musn’t untuk
memberi instruksi

 Siswa menentukan instruksi yang tepat sesuai gambar
 Siswa membuat dialog singkat berdasarkan gambar peringata
pada buku teks
 Siswa menanggapi gambar tanda-tanda peringatan.
 Siswa membaca penjelasan mengenai tingkat kesopanan pada
kalimat untuk memberi instruksi
 Siswa melengkapi instruksi yang berbentuk positive& negative
commands.
 Siswa melengkapi teks procedure dengan ungkapan untuk
memberikan instruksi yang tepat.

 Siswa menyimpulkan penggunaan imperative,must,dan
musn’t.untuk memberi instruksi dan merupakan ciri kebahasaan
teks procedure.
• Kamus
• Kaset/CD
• Tape
6. Penilaian
• Bentuk: Pertanyaan lisan &tulisan
______________________
__________________
NIP. NIP.

Pertemuan ke : 37
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
memberi instruksi
secara akurat, lancar dan berterima yang melibatkan tindak tutur: memberi
instruksi
Indikator
1. Merespon dengan benar terhadap tindak tutur: memberi instruksi
transaksional: memberi instruksi
• Siswa dapat merespon dengan benar terhadap tindak tutur: memberi
instruksi
Interpersonal/transaksional: memberi instruksi
2. Materi Pokok
mis. Crack an egg into a bowl like this Go to sleep.

 Siswa mereview penggunaan must dan musn’t untuk memberi
instruksi.

 Siswa membaca penjelasan mengenai penggunaan must dan
musn’t untuk mrmbri instruksi.
 Siswa melengkapi teks procedure dengan menggunakan
must/musn’t
 Siswa melengkapi dialog dengan must/musn’t
 Siswa membaca penjelasan mengenai penggunaan sentence
connectors untuk memberikan instruksi
 Siswa melengkapi teks procedure dengan menggunakan
senetence connectors

 Siswa menyimpulkan penggunaan,must,dan musn’t. dan
sentence connectors untuk memberi instruksi dan merupakan
ciri kebahasaan teks procedure.
• Kamus
6. Penilaian
• Bentuk: Pertanyaan lisan & tulisan
______________________
__________________
NIP. NIP.

Pertemuan ke : 38
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
secara akurat,lancar dan berterima dalam teks berbentuk: procedure
2. Mengungkapkan makan dan langkah-langkah retorika secara akurat, lancar
procedure
Indikator
1. Mengidentifikasi makna dalam teks procedure
2. Mengidentifikasi langkah-langkah retorika dalam teks procedure
3. Menulis teks berbentuk procedure
• Siswa dapat mengidentifikasi makna dalam teks procedure
• Siswa dapat mengidentifilasi langkah-langkah retorika dalam teks
procedure
• Siswa dapat menulis teks berbentuk procedure
2. Materi Pokok
Teks tulis monolog/esei sederhana berbentuk procedure,contohnya;
THE HOLE GAME
Materials needed
Two players, one marble per person, a hole
in ground,a line (distance) to start from.
Steps
You must dub (click marbles together)
You must check that the marbles are
in good condition and are nearly worth the samevalue.
Dig a hole in the ground and draw a line
a fair distance away from the hole.
The first player carefully throws his or her marble towards the hole.
Then the second player tries to throw his or her marble
closer to the hole than his or her opponent.
The player whose marble is closest to the hole
3. Metode Pembelajaran/Teknik:
tries to flick his / her marble into the hole. Three-phase technique
If successful, this player tries to flick his or her opponent’s marble
into the hole.The person flicking the last marble
into the hole wins and gets to keep both marbles
Tanya-jawab mengenai peraturan bermain kelereng.
 Siswa membca teks tulis procedure
 Siswa menjawab pertanyaan mengenai teks tersebut
 Siswa membetulkan cara penulisan sebuah teks tulis procedure
 Siswa menganalisa bagian-bagian teks procedure.
 Siswa berkelompok melengkapi teks procedure dengan kata-
kata yang disediakan.

 Siswa menyimpulkan karakteristik teks procedure (tujuan,
organisasi dan ciri kebahasaan)
 Siswa mendapat tugas untuk membuat teks procedure
mengenai cara mengoperasikan suatu benda.
• Buku Look Ahead 1
• Kamus
6. Penilaian
• Teknik: Tugas
______________________
__________________
NIP. NIP.

Pertemuan ke : 39
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
secara akurat,lancar dan berterima dalam teks berbentuk: procedure
berterima menggunakan ragam bahasa tulis dalam teks berbentuk procedure
Indikator
1. Mengidentifikasi makna dalam teks procedure
2. Mengidentifikasi langkah-langkah retorika dalam teks procedure
3. Menulis teks berbentuk procedure
• Siswa dapat mengidentifikasi makna dalam teks procedure
• Siswa dapat mengidentifikasi langkah-langkah retorika dalam teks
procedure
• Siswa dapat menulis teks berbentuk procedure
2. Materi Pokok
Teks tulis monolog/esei sederhana berbentuk procedure
THE HOLE GAME
Materials needed
Two players, one marble per person, a hole
in ground,a line (distance) to start from.
Steps
You must dub (click marbles together)
You must check that the marbles are
in good condition and are nearly worth the samevalue.
Dig a hole in the ground and draw a line
a fair distance away from the hole.
The first player carefully throws his or her marble towards the hole.
Then the second player tries to throw his or her marble
3. Metode Pembelajaran/Teknik:
closer to the hole than his or her opponent. Three-phase technique
The player whose marble is closest to the hole
tries to flick his / her marble into the hole.
4. Langkah-langkah
If successful, this playerKegiatan
tries to flick his or her opponent’s marble
into the hole.The person flicking the last marble
•into the
Kegiatan
hole wins and Awal (10’)
gets to keep both marbles
 Siswa mereview berbagai aspek teks procedure (tujuan,
organisasi, dan ciri-ciri kebahasaan)
menulis procedure

 Siswa menulis teks

 Siswa mengumpulkan hasil tulisan yang berbentuk procedure
• Kamus
6. Penilaian
• Teknik: Performannce Assessment, Checklist
• Bentuk: tulisan
______________________
__________________
NIP. NIP.

RPP SMT 1

Загружено:

Сведения о документе

Оригинальное название

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

RPP SMT 1

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

Mata Pelajaran :B. Inggris

• Kegiatan Inti (115’)

• Kegiatan Akhir (10’)

Mata Pelajaran :B. Inggris

1. Memahami makna dalam percakapan transaksional/ interpersonal resmi dalam

A: Hi lizzy. How areyou?

• Kegiatan Awal (10’)

• Kegiatan Inti (70’)

• Kegiatan Akhir (10’)

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

Mata Pelajaran :B. Inggris

3. Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique

• Kegiatan Awal (10’)

• Kegiatan Inti (70’)

• Kegiatan Akhir (10’)

Mata Pelajaran :B. Inggris

3. Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique

• Kegiatan Akhir (10’)

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

Mata Pelajaran :B.Inggris

• Kegiatan Inti (70’)

• Kegiatan Akhir (10’)

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

Mata Pelajaran :B.Inggris

An Excursion to Bogor Botanic Garden

3. Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique

• Kegiatan Awal (10’)

• Kegiatan Inti (70’)

• Kegiatan Akhir (10’)

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

Mata Pelajaran :B.Inggris

An Excursion to Bogor Botanic Garden

3. Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique

• Kegiatan Awal (10’)

• Kegiatan Akhir (10’)

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

Mata Pelajaran :B.Inggris

3. Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

Mata Pelajaran :B.Inggris

3. Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique

• Kegiatan Awal (10’)

• Kegiatan Akhir (10’)

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

Mata Pelajaran :B.Inggris

3. Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique

• Kegiatan Awal (10’)

• Kegiatan Inti (70’)

• Kegiatan Akhir (10’)

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

Mata Pelajaran :B.Inggris

3. Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique

• Kegiatan Awal (10’)

• Kegiatan Inti (70’)

 Siswa membaca penjelasan tentang Noun Phrases

• Kegiatan Akhir (10’)

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

Mata Pelajaran :B.Inggris

3. Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique

• Kegiatan Awal (10’)

 Siswa membaca teks tulis recount: Picasso

• Kegiatan Akhir (10’)