Вы находитесь на странице: 1из 13

5, REGISTROS DE EXPERIENCIAS

La caracterstica comn de los cuatro tipos de textos anteriores es la descentracin del enunciador con respecto a l mistno (el referente y el destinatario son exteriores a l). Pero, se puede crear en la escuela el deseo de expresarse (en el sentido profundo de hablar de s mismo) por escrito de otro modo que a travs de la artificiosa redaccin? Los registros de experiencias por una parte, los poemas y textos de ficcin por otra, pueden ser propicios, directa o indirectamente, para la expresin de s mismo. Si el clima de la clase, las expectatK'as del profesor, las condiciones de produccin, la destinacin de los textos son profundamente modificadas con respecto a las de la redaccin, se puede obtener una escritura muy personal, muy comprometida. Pero un registro de experiencia muy personal es susceptible de ser trabajado en mdulos de aprendizaje, cuya caracterstica es precisamente el trabajo socializado? Hemos respondido que s: -- s, para impulsar (dar la dea y el deseo de hacerlo); s, para dar algunos in.sirumeniosy para invitar a buscar oros (en particular en el mdulo de aprendizaje "novela corta"; s, porque el icxio autobiogrfico se ha transformado en un tipo de escrito socializado (memorias, historias de una vida, testimonios, canas de los lectores, colecciones especiales de los editores) que supera el diario secreto de los adolescentes. (Ver en el N45 de la revista "Pratiques", "Les rdcits de vie" *, marzo 1985); s, esperando que lo esencial de la escritura personal sea lo que se haga ms all del mdulo de aprendizaje. El registro de experiencia, por definicin, loma en cuenta esencialmente el "^-o" del enunciador, considera al nilo como ser nico, se pone como objetivo la narracin de hechos de su propia vida. A diferencia de la ''redaccin" impuesta ariificialmcntc, el registro de experiencia necesita una situacin y emocin verdaderas que motiven las funciones expresiva y narrativa. El regislro de experiencia permite hablar, escribir sobre s mismo, compartir acontecimicnios en diferido, hacer recuerdos (recientes o lejanos) de hechos excepcionales con una fuerte dominante afectiva (felices o infelices) o, al contrario, de momentos muy cotidianos. El profesor acepta tomar en cuenta cijo y hacer que los nios lo tomen en cuenta: El yo que tiene algo que decir ("vale la pena que yo hable de mi vida") y que sabe decirlo ("tengo los medios de expresarlo"), el)'o del individuo ("yo poseo este poder").

Qu elementos pueden facilitar la escritura de una narracin en primera persona? Aprender a expresarse sobre sf mismo y a valorizarse en la vida general de la clase (verbalizar, debatir, convencer, seducir, intercambiar). Dejar huella de las emociones de otro modo que aquella que resulta de la expresin inmediata, ser capaz de descentrarse, de trabajar sobre la base de la propia memoria. Confrontar sus vivencias, sus percepciones, sus impresiones, sus recuerdos con los de los otros (aceptar percepcjones diferentes de un mismo evento). Utilizar insmanentos, construirlos para poner en palabras o transformar en textos estas narraciones de tipo particular emmciacin: tiene en cuenta eXyo que escribe, que modula su pensamiento, que describe su experiencia, la coherencia de la narracin, su lgica, su dinamismo, su dinniica..., que pueden tomar formas diferentes y no estereotipadas, plintos de referencia espacio-temporales que permiten situar la narracin, ponerle fecha, localizaria..., utilizacin de los didhgos y su ubicacin respecto a la narracin, (puntuacin particular, verbos de introduccin o de cierre, ubicacin del enunciador...) la forma ) la ubicacin de la descripcin con respecto a la narracin, los complementos circunstanciales indispensables para que otros comprendan mi narracin, los catlogos de substitutos (todo lo que puede reemplazar a una palabra precisa en una situacin particular) de vocabulario por campo semntico, de verbos precisos que cubren el mbito de la expresin, de las impresiones, de los sentimientos, eleccin de una tonalidad (satrica, dramtica, cmica, romntica, realista), la superestructura es semejante a la de la narracin, pero admite iniciativas innovadoras de desarrollo y de diagramacin. Muchos de esios insirumcnios son comunes al registro de experiencia y a la narracin de ficcin (ver mdulo de aprendizaje "no%'ela corla"). De hecho, el registro de experiencia escrito toma en cuenta la dinmica de la novela corta, conserva la mayora de las veces la organizacin de los hechos del informe (pierde su objetividad), valoriza la implicacin de si mismo, puede tomar formas cercanas al poema. Los eventos que marcan la vida personal: fiestas, grandes alegras, grandes miedos o grandes penas pueden ser objeto de un registro de experiencia, pero no de un trabajo en mdulo de aprendizaje porque los hechos relatados no constituyen un referente comn a todo el curso. Por el contrario, los hechos igualmente excepcionales, pero que conciernen al conjunto de la clase (viaje, salida, intercambio de curso, espectculo visto o realizado, visita de los padres, rcccfx;in y/o visita de corresponsales), o hechos y gestos ordinarios sobre los cuales decidimos lanzar una mirada aguda, inslita.

Medios de difusin posibles para los registros de experiencia cuando son "socializables". Cmo ser comunicado a los otros este escrito? Una exposicin: qu grafa adoptar, qu colores elegir para el fondo, para el texto, qu formato privilegiar, qu elementos destacar? Un lbum de recuerdos: memoria colectiva de la clase, medio de comunicacin con aquellos que se quedaron en casa, aquellos que no saben, aquellos que no han vivido la experiencia. Un diario de clase: testimonio difundido ampliamente o de manera restringida (clase, escuela, comuna). A los nios no les faltan ideas cuando se ha sabido despertar su inters por el lenguaje escrito. Un diariode vida 0 diario personal, ms secreto. Vamos a presentar aqu dos tipos de procedimiento: un registro de experiencia que dio origen a un trabajo comn porque se apoya en un referente comn, un registro de experiencia ms personal.

'

los; Obviamente, tambin se habla de la admiracin real de los padres, sorprendidos de descubrir en sus hijos, aspectos que la mayora de ellos ignoraba. A pesar del entusiasmo de los amigos, de la admiracin de los padres y de su propia satisfaccin por la tarea cumplida, subsiste un sabor de vaco, de nostalgia; cada uno lo expresa a su manera, con su propia sensibilidad, los intercambios son tan intensos, que un nio propone escribir todo lo que acaban de decir "Haremos un lbum que acompaar las fotos tomadas en la presentacin" "Tambin podramos pedir a nuestros padres que nos escriban sus impresiones sobre el espectculo" La proposicin se hace unnime. "Ser un doble lbum, los textos de los nios, los textos de los padres, las fotos o los dibujos para ilustrar..." (80*^ de las familias respondieron).

E.5critura de textos La consigna es simple: Escribir muy sinceramente lo que hemos vivido, empleando el ")VJ"; ninguna otra limitacin, ni de orden cronolgico, ni de orden prcfcrencial, ni de orden cuantitativo, ''nscribo lo que \'o he vivido y aquello de lo cual me quiero acordar..." Cada uno elige un momento, un suceso... Los nios tienen enfoques muy diferentes, algunos se fascinaron por las reacciones de la sala, otros por su propio papel, otros por la percepcin de su ha2aa colectiva, sin negar la diferente calidad de las interpretaciones. Intercambio oral sobre las producciones: Los nios intercambian sus textos con compaeros de su eleccin, en pequeos grupos de dos o tres nios. Esta etapa del trabajo tiene p<ir objeto asegurarse de que el texio sea comprensible para el lector, detectar las repeticiones, las ambigedades, verificar la ortografa de las palabras o interrogarse sobre ella. I^s observaciones se anotan en el margen (dejado para este efecto) con lpiz de grafito; se puede poner simplemente un punto de interrogacin si se considera necesaria una explicacin suplementaria (Doc.l).

A. REGISTROS DE EXPERIENCIA A PARTIR DE HECHOS VIVIDOS EN COMN *


Con ocasin de una estada de tres semanas en clases de nieve (1), los alumnos de cuarto y quinto ao bsicos decidieron aprovechar esc largo tiempo de vida colectiva para preparar un espectculo de calidad para los nios de las escuelas de la comuna y fwra los padres que no tuvieron la suerte de salir. Al regreso, se dispuso consagrar seis semanas a este trabajo (uno para recolectar textos, ideas, documentos; tres para escoger, aprender, poner en escena; dos para afinar los detalles al regreso). Esto que haba sido decidido por los alumnos, fue realizado. Al da siguiente de su presentacin, que tuvo gran xito, evidentemente ios nios sienten haber perdido su razn de vivir (seis semanas de cncrgi'a, de movilizacin, de trabajo intenso han terminado). Intercambio oral Todo el mundo habla de sus emociones, de su angustia vencida, de su bienestar, de su sorpresa ante toda esa gente que vino por ellos, de los momentos lgidos del espectculo, de los pequeos errores, de los imprevistos y de su manera de manejar' En un cuarto ao bsico ' (I) En Francia la expresin "clases de nieve" se refiere a una estada del curso durante quince clla.s o un mes en la montaa. Durante este periodo, adems de realizar deportes de nieve, el curso desarrolla mltiples actividades que le permite conocer las caractersticas de esc hbilal especfico.

Keescritura

Cuando el propietario legtimo de las hojas las recibe, puede o no tomar en cuenta las observaciones, pedir explicaciones suplementarias, rebatir, eventualmenie solicitar el arbitraje del profesor. De todas maneras el productor es el dueo de su texto. En general, los alumnos entrenados en este tipo de trabajo, reconocen rpidamente cuando una observacin es fundada y la toman en cuenta (Doc.l). Cada uno escribe su texto sin rterder de vista el objetivo: construir colectivamente un lbum sobre los momentos importantes del espectculo. Todos estn de acuerdo en escribir, en participar, en presentar sus textos, en valorizarlos. Ser una obra consultada muy a menudo en la biblioteca de la clase!

(Manuscrito) * Anlesdelespeclaculoyomedeclqueyo nunca podra hacerlo, que no podra hacer vivir mis lextos, que me iba a reir, adems lenfa miedo, sin embargo, haba que hacerio! Durante el espectculo, en el sketch "repeticin" yo no lograba rerme (estaba previsto que rea) porque era la primera vez que entr en escena. Yo estaba actuando bien porque no vefljaa lospadrcsentonsesmcdcsfaque estaba solo en la sala, sin embargo tena miedo. La Allima vez que entr en ejena en el Barbero fue difcil poner la espuma para afeitarse en la cabesa de mi mam pero result mejor que la primera vez. Despus del espectculo no pas lo que yo crea que iia a pasar estaba conteni de haber hecho un espectculo a la vuelta de las clases de nieve.

anotaciones espectculo, deca repeticiones

repeticiones era entraba vea, c, c se ^ ~ 5

Crislophc cu.irlo ao bsico * Ver nota pgina 62 Doc 1: Cristophe, primera escritura con anotaciones de sus compafSeros-lectores.

Confrontadn con otros escritos de la misma naturaleza Los nios se interesan casi insiiniivamcntc en las prtxJucciones de los autores ya que estn acostumbrados a compariir su irabajo. Obviamente, Ctolctie, Pagnol, Anna Franck obtuvieron sus preferencias, pero tambin: Mon bel oranger, de Va.sconcclos, La inaison despelits bonheun, de C. Vivier, Qiiand je serai grande, de I. Keun, L'enfan noir, de C. Laye (1)

(1) Mi bello naranjo, de Va.sconcclos, La casa de las pequeas dichas, de C.Vivier, Cuando yo sea grande, de 1. Kcun, El nio negro, de C. Laye.

(Manuscrio) Antes de entrar a escena yo tena una cosa que me ponfa nerviosa. Cuando aparec por primera vez en escena tuve miedo. Felizmente en esc poema yo solamente tena que bailar con una msica muy suave. Cuando escuch los aplausos me reconfort un poco. Cuando sal de escena, algunos compaeros me esperaban para decirme que haba estado bien. Escuchando esas palabras hubo en m como una reaccin y cuando aparec por segunda vez, fue una situacin diferente: me senta mejoren escena, ya no tena miedo. En una palabra estaba completamente metida en el espectculo. Como "Alicia en el pas de las maravillas" yo habla superado mi miedo. Erika quinto ao bsico 12.02.87 _ . Doc 2: Erika, quinto ao bsico, produccin final

B. REGISTRO DE EXPERIENCIA PERSONAL (NO AMPLIAMENTE SOCIALIZADO)*


Desde el inicio del ao escolar, la profesora propone a los nilos utilizar un "cuaderno de vida" personal que servir para aciividades autnomas (fichas de lectura, juegos, etc.) y que puede tambin ser\'ir como medio de comunicacin con la profesora. Ellos pueden escribir lo que tienen ganas de hacer, de estudiar, sus proyectos (algo as como un buzn de ideas) y pueden tambin "escribir Icxtos sobre su vida, sus gustos, sus problemas, a veces difciles de decir". En el mes de enero este cuaderno funciona bien, pero como ellos estaban acostumbrados a los ejercicios tradicionales, slo habfan escrito algunos textos ms personales sobre sus vidas; sin embargo, algunos nios lo hacan fcilmente (Doc.3). Con el objeto de mostrarles que ellos pueden utilizar el lenguaje escrito de otra forma, la profesora les lleva un texto que ella escribi y lo pega en el "rincn de lcctura"(l). Este se llama "Mi aconiecimicnio". Este texto corto cuenta un episodio de la vida de la profesora. Est firmado por ella. Un nio que haba terminado su trabajo y se haba instalado en el rincn-biblioteca descubre el texto de la profesora y lo lee. "Dime, profesora, qii es este texto?" "Oh, yo tena ganas de escribir lo que me habi'a pasado la otra tarde y me dije: por qu no escribirlo para contrselo a mis alumnos?" "Est bien este texto. Por qu no hacemos no.sotros textos como ste sobre lo que nos sucede y los pegamos en el rincn-lectura?" Despus de esto se produce una discusin sobre lo que les sucede a los nios de su edad. * En un quinto ao bsico (1) El "Rincn de lectura" o Rincn-biblioteca"' es un espacio dentro de la sala de clases donde hay una biblioteca de aula.

"Bah!, a mf nunca me ha pasado nada en mi vida, no tendra nada sobre qu escribir..." "Claro que sf, ti puedes hablar de algo que le haya afectado mucho, que te haya gustado o que te haya dado pena; puedes contar un encuentro, una vi.sita, un matrimonio, una fiesta..." "Bueno, quizs no estamos obligados a firmarlo y podemos lerselo solamente a quien queramos." "O tambin guardarlo para uno mismo". Despus de este intercambio ora!, la profesora propone a los nios escribir un texto sobre un suceso que les haya ocurrido personalmente. El texto podr estar pegado en el "rincn de lectura", podr ser ledo a los dems o podr permanecer en el cuaderno de vida personal. Cada uno se pone a escribir su texto contando su propio acontccimienio, escogiendo libremente al destinatario: la clase, la profesora, uno o varios compaeros. No es una "redaccin": cada uno tiene su propia personalidad, cuenta su propio acontecimiento, muestra ahf su propia afectividad, y sobre todo, las expectativas de unos y de otros son muy diferentes de aquellas que acompaan a la redaccin (Doc.4 y 5). La tnica intervencin de la profesora acerca de estos primeros textos escritos por los nios es una "limpieza" ortogrfica y de la puntuacin, necesaria para la socializacin del texto.

(manuscrio)* I-,l miedo Cuando fui ha la martinica, en la nothc estaba obscuro y una larde yo estaba durmiendo y vea las araas encima de mi cama y me dio miedo y grit y mi mam me dijo de que lubisie miedo de las araas y eiia se ri y ella dijo duerme y me dorm (manuscri(o)* Un dfa mi mam me mir y me vio una cosa en mi ojo. Ella no sabfa que estaba ah desde largo tiempo. Entonces ella le pregunt a mi pap que era. Entonces me llev al doctor y el le dijo: "que era un quiste". El le dijo a mi mam que me tena que llevarme al hospital y me operaron dos veces. Doc.4: Rosc-Maric, 10 aos. * Ver nota pgina 62 * Ver ola p^igina 62

Doc.3: David, 11 aos

Esios escritos, suscitados de esta manera, no constituyen un mdulo de aprendizaje propiamente tal, pero tienen por objeto "echar a andar el mecanismo" y se alimentarn durante todo el ao de los aprendizajes adquiridos en los otros mdulos de aprendizaje, particularmente: el registro de experiencia que posee un referente comn, el informe y la no\'ela corta.

6. NOVELAS CORTAS (CIENCIA-FICCIN)


Durante los cuatro primeros mdulos de aprendizaje, hicimos que los nios elaboraran estrategias de produccin de textos referidas a escritos funcionales que emanan de manera lgica y natural de una vida cooperativa. Este trabajo permiti que cada uno comenzara a construir su nocin fundamental de texto, de escrito social, as como tambin aquella de escrito utilitario. Los registros de experiencia, siendo narraciones, introdujeron la dimensin no directamente utilitaria de los escritos. En ellos se mantiene una fuerte referencia a lo real, prximo o lejano. Paralelamente a estos textos, no podramos despreciar el poder formador y funciona! de lo imaginario. Dentro de la gama de narraciones de ficcin que utilizan el funcionamiento potico de la lengua, elegimos la "novela corta": cuento, novela y otros relatos que requieren un trabajo de largo plazo. Por qu la novela corta y no la novela y por qu se pospuso el enfrentamicnto de esta actividad? IxT produccin de no\clas se incorpor a la escuela provocando a menudo trabajos muy largos de redaccin y generalmente colectivos; la novela corta en cambio, siendo una narracin breve y compacta, permite una escritura inciividunl. Adems, la novela corta es un tipo de tcxio muy poco estudiado o no estudiado comparado con el cuento, que es ampliamente exploiado en los manuales y ficheros escolares, en la prensa infantil e incluso en algunos programas de computacin. Respecto a la ciencia ficcin, esta eleccin nos pareci justificada ya que, si bien ella es presentada a los nios en la televisin, en el cine y en los dibujos animados, los nios tienen raras ocasiones de enfrentarse a ella a travs de la literatura. El diccionario "Pelil Roberi' (1) entrega la siguiente definicin de ciencia-ficcion: "Expresin norteamericana que designa la imaginacin cientfica y tcnica que describe un estado futuro del mundo". Pese a que una definicin como sta pueda parecemos algo limitada, el fundamento cientfico y tcnico sobre el cual va a jugar la imaginacin en este gnero literario, hace que parezca necesario enfrentar la ciencia ficcin en nuestras clases como un desarrollo, un complemcnio necesario a los mdulos de aprendizaje llevados a cabo en las disciplinas cientficas y tecnolgiois inscritas en el programa. Es casi imposible imaginar una ficcin con cierta riqueza en este mbito, que no posea cieno nmero de conocimientos sobre la realidad. Por lo tanto, aunque el mdulo de aprendizaje "novela corta" aparece tarde, l se viene forjando desde mucho tiempo en la programacin de todo el ao dedicado a "batallar"'con los textos. El nio va a adquirir all un cierto nmero de aprendizajes ligados a la especificidad de este tipo de textos: el descubrimiento del poder de crear un mundo por medio de las palabras, el reconocimiento de la estructura y de la dinmica que conduce desde la apertura hasta el cierre de la narracin, la planificacin de una larca de escritura, la construccin lgica y coherente de una narracin, (1) Diccionario Francs.

(mamiscri(o)

l.unc-. TMII-(irlnh.y

pcn:i di.- amor


un da en la escuela, un nio acerc a mi y me prcguni mi nombre y yo le dije me llamo Katia. i] otro da me dijo que jugara con l. yo le conlcM s. \ c;a muy amahlc conmigo y era muy hermoso. En este momento lo nico que hago es soar con l. un da el me afirm que me amaba y me pregunl si yo lo amaba le dije s. en csic momcnio no t-si. csl enfermo, esloi aburrida sin verlo y si el estuviera aqu vindome escribir csla carta el estara orgulloso de mi. iestocs |icrsonal! Fin

I)()c.5: Katia, 11 aos.

la eleccin y el empico de un sisicma cohcrenic de los tiempos verbales,


la conciencia y el dominio del orden cronolgico,

TRAMA DE PREPARACIN DEL PROFESOR* TIPO DE TEXTO i mABAJADO EN MODULCEN LA CLASE 1. Representacin previa que me hago: de la situacin de comunicadD: parmetros determinantes. Destinatario (status: paritario o no) Oros: nios, padres, otros lectores potenciales Enunciador Cada nio como inventor de historias. (en calidad de qu? PrODsito Inventory contar por escrito una historia de ciencia-ficcin. Frente a los otros: ser ledo con gusto hasta el final Frente a s mismo: imaginarse escritor, acceder al placer de escribir. _ , , , , j j- .< En el caso de este escnlo ae ficcin, -,- , t L- . j /- v idntico ai objetivo ya definido.

el lugar relativo de la narracin, de las descripciones y de los dilogos, etc. (Ver ms adelante la matriz de preparacin) Situaciones favorables En general, los nios tienen una relacin familiar con los libros; stos se integran a :odas las actividades realizadas en la clase y fuera de ella. Puesto que la interaccin cer/escribir es solicitada permanentemente, ellos se acercan, entre otros gneros !i:erarios, a la novela corta. La Biblioteca Municipal y la del aula (1) incluyen, entre ias diferentes obras que ofrecen, narraciones de ciencia-ficcin, permitiendo a iquellos que lo desean, tener un primer encuentro con las historias de aniicipadn*. Existen numerosas ocasiones en las que .se puede recurrir a la imaginacin de los lios y hacer que ella se exprese y .se cultive. il proceso de motivacin que precede a todas las actividades cientficas abre dertanente algunas puertas a la realidad y permite tambin establecer muchos puentes .acia lo fantstico y hacia la ficcin. Sera un error no aprovecharlos ya que es apaionante y formador para la personalidad de los nios, hacerlos trabajar una misma calidad en su doble dimensin: por una pnrie, en el mbito conceptual y cientfico por otra, en el mbito imaginario y potico. a astronoma (in.scrila en el programa de 4'' y 5 ao bsico) abierta al vrtigo del .livcrso infinito, la actualidad de la conquista espacial, todo suceso asironinico, -instituyen trampolines parlicularmcnic eficaces para lanzar a los nios - igual que los adultos - a la invencin de narraciones de ficcin.

NOVELA CORTA DE CIENCIA FICCIN

Desafo

Contenido exacto de la comunicacin

'ROCEDIMIENTO SEGUIDO EN UNA CLASE DE 4y 5 \0 BSICO

del producto terminado: Justificacin de la eleccin de este tipo de texto de entre otros posibles La novela corla es uno de os meiiios para contar una historia.

Qu es la ciencia-ficcin?

efiexin colectiva previa para siunr el campo de la ciencia- ficcin, i profesor pidi a los nios que definieran la palabra "ciencia-ficcin", j hizo una lista recapiluiaiiva en el pizarrn: "Es lo que vemos en la leic". "Es E.T." "Los extraterrestrcs, los robots..." "Ocurre en los planetas" "Es algo que no existe" "Es extrao, es raro" cspus de este inventario, bu.scamos la definicin en el diccionario para acolar el ero en el que vamos a escribir. ) Es rccucnle. en Franci.i, que en l.is escuelas existan hililiolccas de aula. Ver bibliografa pac. 163

Aspecto general del texto

Texto largo y denso, encuadrado por ma apertura y un cierre narrativos, organizado en prrafos. (Eventiiahnente)

Eleccin del material: trojas de papel 21x29,70 21 x 14,8 Tipo de papel y de lpiz Lapicera, mqidna de escribir, "editor posi bles LOGO " procesador de texto. Costo financiero Regletas, cartulina, letras auio-adliesivas, foto(eventualmenie) copias...

ola: Este cuadro est destinado a ayudar al profesor a concebir, animar y evaluar el mdulo de aprendizaje. Es un punto de apoyo para elaborar insirumcntos desisiemalizacin con los nios. En ningn caso estara destinada a drselas anics de la escritura.

2. CARACTERSTICAS DEL TEXTO QUK l'RKVKO: Estructura de conjunto (superestructura):

Confrontacin con escritos socializados de ciencia ficcin El profesor prepar un cuadro de doble entrada: nombres de los nios y ti'lulos de quince novelas cortas escogidas entre las obras de la literatura para la juventud (cf. bibliografa, p. 163). Estos textos van acompaados de una ficha elaborada por el profesor (Doc.l) la cual debe ser llenada en un plazo de seis semanas. Despus de cada lectura (en un tiempo acordado o decidido por el alumno), el nio completa el cuadro. (manuscrilo)
Nombre BOla ESPACIO = DONDE En la tierra En otra pane ai una repon poco conocida otro planeta naw espacial otro (precisar)

ESQUEMA QUINARIO , !
ESTADO

, ,

I
SUCESO

, ,

I
DINMICA

, '

~1
FUERZA

. .

ESTADO I

I INICIAL I I PERTURBADOR \ | equilibrio 1 provocacin accin

j | INVERSA [ [ FINAL | sancin equilibrio 2

Lingstica textual: Funciones dominantes organizadoras del lenguaje I Opciones periincnies ! para este tipo de icxio: ; - enunciacin (pcrsoI as, espacio/tiempo) sistema temporil!
ICXICO

fundn nnrraliva + funcin potica

en la vida diaria ordinaria

en un pas escondido

-a menudo "l" o "se'Tellos", "yo" diferente ai auior en los dilogos, (la vspera - aquel da - al da siguiente) - generalmente prciriioindonnido/prciriio imperfecto (Kro taniiiin "passc compossc "/presente'. Advc.-bios de tiempo.
f i s p c c f i c o d c la cicncia-ficcii'Hi L-n

rH'.MI'O Aiioro min

CUASDO ayer

relacin a la tonalidad de la narracin. Coherencia que .se debe buscar' Vigilar el cninbio de si.\lL'mii pti.sundo marcas de enunciacin de la nnrracin nhlilosoy . . . . viceversa. adverbios y tiempos . . , ^, . Trntnr He guardar la coherencia en substitutos (anafrt, , ^ lodos cslos planos. eos) ' Lingstica oracional (en sus aspectos ms frecuentes en este tipo de texto): Pennie trabajar parliculannenie lo frase compleja, pronominolizncioncs, estructura del gnipo nomina! (fincin de los determinantes, lugar v funcin de los calificativos j Y sintaas de las concordancias. X ACTIVIDADES DE SLSTEMATIZACION METALINGUfSTICA, consideradas desde el momento de la preparacin o detectadas luego del anlisis de las "primeras escrituras" de los nios. Relacin sujeto verbo. Expansin - reduccin del grupo nominal. El "pass simple" *, el pluscuamperfecto. El "futuro del pasado" (el dijo que vendra) Prefijos y sufijos en el vocabulario de la ciencia-ficcin. lin castellano prelrito perfecto/presente

PERSONAJES hombres como nosotros I ', ] supcr-hombrcs ' I moustnios

QUIEN oros ^ '. , animales I vegetales I cvir, terrestres

SOCIEDAD

---

.
oira

I _____
, , de piales

-_
, , (precisar)

Jerarqua poder orvanizdo ^ ' '^ feudalismo imperio reinado

ACCIN guerra de I [ conquista deseubnmiaito

T oicucniro cmica

TONALIDAD '. I triste

oira (precisar)

D o c l ; Insirumcnio utilizado despus de leer novelas cortas de C F . Cuando el plazo se acaba, los nios retoman sus fichas y las confrontan colectivamente (re-leyendo si es necesario). Este "bao" de textos tiene por objeto impregnar a los nios con los conceptos de la novela cori;i y de la cicncia-Occion.

.'Vnilisis colectivo de las caractersticas del tipo de texto Estructura del texto: Con el fin de aislar las etapas que permitirn encontrar la estructura de la narracin, el profesor propuso a los niios llenar el cuadro"siguiente sobre la base de una de las quince novelas cortas ya ledas (trabajo en grupos pequeos). Consigna: Resume el texto ledo en una o dos frases en cada casilla.
i

INSTRUMENTO PARA FABRICAR UNA NOVELA CORTA DE C.F. TrrULO: I t Situacin inicial Uno o varios personajes vivan de ima cierta forma (sobre el planeta t otro lugar)...

\
Frase(s) propuesta (s) Suceso perturbador Un da, de pronto, se produjo un hecho que vno a perturbar esa
vida...

ESTADO INICI/\L: inicio

ESTADO FINAL: fin \ cnrc LO QUE SUCEDE \ '. 1.0 QUE 1 L\ CAMIHADO / '''' ! .OS cuadros completados .se pegan en el muro y los nios deben encontrar el ttulo .ici texto ledo y resumido pcw los otros. Esto ijitimo no es ms que un pretexto pa-a lograr el objciivo fundamenial que es encontrar la esiruciura de la narracin. :.os nios lomaron conciencia te la cxisicncia de un "estado inicial" transformado TXir una dinmica de sucesos que conduce a un "estado final". Slo despus de csic trabajo de anlisis, se elaborar la esiruciura, llamada "esquena quinario'', que .ser pegada en el muro de la clase y reproducida en forma de fi-ha individual (ver matriz de preparacin y Doc.2). Esic esquema constituye un .:isirumenio irreemplazable de uiilizicin mtjltiple. ^n primer lugar, el nio lo uV./m para construir la trama de sucesos, el escenario :c su historia: luego, en la fase de lexiualizacin este esquema ser una punto de "Cfcrcncia permanente que garantizar la cohesin de la narracin. Tambin serir de "pauta de rclcctura" para el nio y para terceros; por ltimo, tambin ser luo de los instrumentos de evaluacin final de la narracin terminada. \s como el esquema de la estructura parece ser primordial para facilitar la tarea e escritura, otros insirumenios completarn cficazmcnic la "caja de instrumentos" .iel nio "escritor". 'reviamenic tambin .ser necesario establecer definiciones de elementos tales COITO el teatro de la accin, el nimcro y las caraclen'siicas principales de los personaos. La pauta de lectura (Doe.l) propuesta por el profesor permitir que cada nio jalicc las opciones que lo guiarn en esta aventura solitaria consliluida por la cscri::n\ de un relato de ficcin. Inelu.so se puede visualizar la preparacin de una ficha )r personaje, que puede ser enriquecida o revisada durante la marcha.

1
Eso trajo loria una serie de consecuencias..

1
Fuerza inversa Fin de la perturbacin. Eso se acab...

J
Situacin ^"^' Una vida transformada por esos hechos se reinstal...

Doc 2: Instrumento para fabricar una novela corta de ciencia ficcin.

Textual izacin Ha llegado el momento de pasar al trabajo de escritura propiamente tal. Esto se va a llevar a efecto de acuerdo a ios procedimientos llamados de textualizjicin, resumidos en el cuadro siguiente. Para iiis detalles, se puede consultar el Anexo del ' captulo 1 (pginas 27-28) y el artculo de Claudine Garea-Debanc aparecido en la revista "Pratiques", n49, de marzo 19S6.


TROCESO DE PRODUCCIN DE UN TEXTO
PLAJMFICACION

Organizacin del (nibi^'o considerando las opciones efectuadas en lo que respecta a: Las respuestas a: quin? dnde? cundo? cmo? por qu?. El esquema quinario la trama de sucesos o escenario. La caracterizacin fsica y moral de los aclames. Rciijusle (a lo largo de toda la produccin) X

la poca en que se sittja esta historia: terrcolas llegados en un cohete que desembarcan en un planeta ... Los nios comprenden que "esto ocurre en el futuro". Despus de! debate, el profesor distribuye e! principio de la historia reproducido con grandes espacios entre lneas, pidiendo a los nios que subrayen todos los verbos conjugados. "LM ciudad esperaba hace veinte mil aos. El planeta segua su carrera en el espacio, las flores de los campos crecan y se marchitaban, pero a ciudad esperaba. Los ros del planeta se hinchaban de agua, se secaban, no eran ms que polvo. La ciudad siempre esperaba. Los vientos que haban sido jvenes y violentos se haban transformado en viejos y serenos, y la nubes, que haban corrido desflocadas en el cielo, flotaban ahora como una blancura perezosa. Y a ciudad esperaba. Con sus ventanas, sus muros de obsidiana, sus torres y torrecillas sin banderolas, con sus ciudades de asfalto virgen, sus empuaduras de puerta sin huellas digitales, sus veredas sin un papel LM ciudad esperaba, mientras el planeta gravitaba en el espacio, siguiendo su rbita alrededor de un sol azul-blanco, y las estaciones pasaban del hielo al fuego para volver al hielo, luego a los campos verdes y a los prados amarillos del verano. Fue en una larde del verano, en la mitad del ao veinte mil, que la ciudad dej de esperar. En el cielo haba aparecido un cohele. El cohete vol sobre la ciudad, dio vuelta, volvi y se pos a cincuenta metros del muro de obsidiana. Unas bolas pisotearon la hierba fina; desde el interior del cohele unas voces hablaron a os hombres afuera. Listos? Muy bien! /Prudencia.' Penetren en la ciudad. Jensen, usted y Hutchinson, a la vanguardia! Abran los ojos! Una vez que se ha real7.ado el trabajo de subrayar, se procede a una revisin colectiva para que cada uno pueda tener una marcacin completa del texto. Para evitar los borrones sobre los subrayados no vlidos, el profesor propone sacar los verbos y proceder a una clasificacin. Este trabajo, hecho en pcqucos grupos, podr ser presentado en forma de cuadro distribuyendo los verbos en funcin de los tiempos de conjugacin.

TEXTUALZ-ACION Cada nio escribe una primera escritura parcial

REVISION ^ Rcicciura crtica por unoAfarios terceros. Relectura por el nio, con ayud.i de los instrumentas elaborados
durante el anlisis, con

Reescriluras parciales ^ I CA)^t!nu.^c6^l [Kir c.'ip.'i.s de hi I;irc;i de cscnura llegando ;i la jircKluccjn final,

aquellos elaborados por el profesor.

TRABAJOS SOBRE ASPECTOS CARACTERSTICOS DE .A NARRACIN


-1 .sistema de los tiempo.s de los \erlK)s na de las caracicrsiiais de la narracin, fuera de su esquema esiruciural, es que ia uiiliza los tiempos verbales organizados en un sistema coherente. rcciscmos primero que no se trata de utilizar aqu la definicin que hace del verbo a palabra que indica el tienip!,) de la accin"; primero, porque ella excluye toda :ca de sisiemn, dando una visin "aiomizada" de la lengua, y, espcdalmcnic, porc cuando se traa de la narracin, csia definicin resulta inoperante o falsa. Muiias novelas cortas de ciencia ficcin se sii lan en un futuro lejano y e.stn narradas n pasado. s primordial que el nio se construya su ".saber contar", aprendiendo a utilizar los siemas de tiemfXK verbales adecuados. .ira esto, el profesor lee enterameme a los nifos la novela de Ray Bradbury: "Un )nimc contre la vilk" *. (Folio Junior Ciencia- Ficcin) y luego anima un debate irante el cual responde a las preguntas concernientes a los actantes, los lugares y Un hombre contra la ciudad"

PLUSCUAMPKRFhXTO haban sido se hablan transformado haban corrido haba aparecido

PRETRITO IMPERFECTO esperaba segua cruzaba se marchitaban

PRETRITO INDEFINIDO fue dej de vol

Se continija el estudio sacando las conclusiones que corresponde: A pesar de que la historia ocurre en un futuro lejano, ella est contada en pasado.

Los dos tiempos ms uiilizadas son el preirito imperfecto y el pretrito indefinido: este texto es una narracin y cada uno de los tiempos tiene una funcin diferente. En una segunda secuencia se harn aparecer las relaciones que organizan el sistema de los tiempK y sus respectivas funciones: Pretrito imperfecto =scgundo plano Pretrito indefinido =accin, primer plano Pluscuamperfecto =cronologfa relati\'a Por otra parte, como se ve, hay contenido como para dedicar una buena cantidad de sesiones a la sistematizacin de la conjugadn, que podrn originar una evaluacin durante los ejercicios de reescritura de los textos (por ejemplo, un texto escrito en presente/pretrito perfecto ser transcrito a pretrito indefinido/pretrito imperfecto, de manera de afianzar la nocin de sistema coherente). Encontraremos entonces, en una ficha de relectura (de su narracin o de aquella de sus compaeros) y en una ficha de evaluacin, temes como los siguientes:

trol para poner atencin en el coinandane de a bordo. Ellos intercambiaron ima mueca crispada a manera de saludo. Orane estaba mityplida, los rasgos marcados. Sus ojos, habituabnente, de un verde muy puro, no tenan un color prec'iso, profundamente hundidos en sus rbitas (...). "Cmo est? dijo Rhuan, presionando amistosamente el hombro de la astronavegante. Ella sacudi ligeramente la cabeza jimio con esbozar una sonrisa. Dijo: "En realidad, ms o menos bierL.. sin embargo no me disgusta cederle el lugar". Este texto es distribuido a cada nio con la consigna de darle una primera lectura silenciosa para saber cuntos personajes hay en escena y quines son ellos. Luego de esta lectura se precisa colectivamente el nijmcro y el nombre de los protagonistas, escribindolos en el pizarrn en forma de encabezamientos de columnas: uno jara Orane, otra para Rhuan. En seguida, el profesor pide a los nios, que stos procedan a una segunda lectura, buscando todos los elementos o grupos de elementos que designen al mismo personaje y se adopta un color de dcstacador para cada uno de ellos. De esta forma se llega rpidamente a un inventario de los substitutos utilizados. Faltar solamente conducir un trabajo de tipo metalingstico, que pueda apuntar a la naturaleza de los substitutos, la estructura del grupo nominal, su expansin y su reduccin, el lugar del adjetivo calificativo en el seno de este grup<i, etc.. Partiendo de ah', ser posible obtener un catlogo clasificado de los siibstilitlos, el cual ser completado en el transcurso de las lecturas. Los nexos En esta presentacin, nos hemos limitado voluntariamente a los trabajos que nos han parecido prioritarios para permitir que cada nio forje sus competencias de escritor. Hay un punto que no podri'a pasar desapercibido: se trata del empleo de los nexos, esas "palabritas" que no satjemos nunca cmo tratar y que organizan la coherencia narrativa. Son los siguientes: nexos de encadenamiento: pn'/ncro.j, luego, en seguida, en fin..., nexos de ruptura: de pronto, de repente, pero..., nexos lgicos: as, es por eso que..., Es necesario organizar durante la realizacin del mdulo de aprendizaje, actividades y ejercicios que permitan a los nios manipular y dominar el empleo de estas "palabras instrumentos", sin las cuales toda narracin permanece confusa. El dilogo En un texto extrado de La larle volante * de Gianni Rodari (Coleccin Livrc de Poche): Definicin y deteccin de los dilogos por su disposicin y su puntuacin.
' "La torta voladora"

! E] ic.Nlo es iin:i narracin: ios tiempos de ios vertaos : es!;ii bien escci^idos : ll preicrilo iiinicrfccio del'ine ei 2" piano : r.\ preiriio indefinido e.xx>nc l.isflccioncs del primer i plano i Los Giros lieniixis del pa.sado dan indicaciones I sobre la cronologa de las acciones Cuando los personajes iiablan, estamos en el sislema del discurso (liemposy personas) Ixis substitutos F.i nio que escribe, utiliza csponincamcnic un conjunto de anforas que se redu-cn slo a los pronombres de !n tercera persona y sin aproblemarse en absoluto, repite el grupo nominal que le ha scn-ido para designar o nombrar a cada uno de los iicrsonajcs. Con el objeto de permitir que el nio diversifique su escritura y manipule el idioma en sus mltiples potencialidades, le propondremos examinar algunos textos focalizando la atencin sobre la red de lo que hemos llamado los substitutos. Para este efecto se recomienda utili7.ar lpices desiacadorcs. .\ continuacin se presenta un ejemplo de lo que puede ser este trabajo toinando un extracto de la novela de Pierre l'eloi: Les lgendes de Terre * (Coleccin "Livres de Peche Jeunesse"). La segunda astronavegnnie Oranc cslaba sola en la cabina de comandos cuando (hilan atraves la escotilla de paso que separaba la sala del corredor central de inercoiniinicacioncs. Durante un segundo, ella desvi los ojos de la pantalla de con' "Lis leyendas de la tierra"

Marcacin de todos los vcrtx)s que introducen o concluyen los propsitos intercambiados y que pueden substituirse por el verbo rfec/'r. Ejemplo: gtar, replicar, aullar, secretearse, interrogar, destacar, rectificar, etc. Encontrar otros ejemplos: Emitir, pronunciar, afirmar, contradecir, suspirar, declarar, advenir, ordenar, etc. (Ver el texto de Vicente, pg. 162 ms adelante) En total, hemos inventariado unos treinta verbos de este tipo (los textos de Rodari son particularmente ricos en este aspecto). Nota: Este trabajo debe ser continuado a travs de una fase en la cual se abordar la insercin del dilogo en la narracin, donde ste funciona como un "close up" sobre una accin, con su propio sistema de tiempos y de modos verbales. A continuacin se presenta un cuadro rccapiulativo de los instrumentos construidos en el curso del mdulo de aprendizaje novela corta. Cuadro recapitulative de los instrumentos construidos en el curso del mdulo de aprendizaje novela corta .NTVEL DE A.V\I.ISIS Proveci de escritura Supcrestniciun, INSTRUMENTOS ELABORADOS Plan de Irahajo Esquema quuinrio Cucs'.lonario.'i y paulas de reieci u ra/recscri ura

l_.fngustic;t Ic\ua!: Sisleniadclos lienip<i<. de verlxis y adverbios Subsiiiuic Nexos Dilogos Vcrlxs inlroduclorios y concluycntcs de los iropsilos Coherencia narrativa \ "psicolgica" Lingstica de la frase A modo de conclusin Los nios se esforzaron mucho en este mi'xulo c aprcndiziije; lodos produjeron novelas cortas, algunas de ellas muy largas y complejas. ! licimos recopilaciones y las intercambiamos con otros cursos del equipo de investigacin. Por problemas de espacio, fue imposible citar aqu varias de estas novelas corlas. Dcspuds de muchas vacilaciones, elegimos la novela de Vinccnl porque las iransformacioncs de su texto, desde su primera escritura hasta la produccin final, nos parecen traducir muy bien el trabajo efectuado a lo largo del mdulo de aprcndz;ije. l'idiero.s y manipulaciin de lexlos de a|x>yo como diccionarios, grani.llcas, conjugacin de verix Catlogos, invenanos clasificados Catlogos, jnvcniarios clasificados Kcsumcn de las caraclcrislicas. l,<-quema de la disposicin Catlogos, invcnlario Cuadro, fichas de los pcrT.on.ijcs y de los higares r.squeni;( quinario Tcxlos de apoyo usuales

(iiianuscrilo) ' Ver nota p.l2ina 62 El viejo y sus marcianos Un viejo viva en una granja muy muy vieja y irali.ajaba muy duramente. Un da. un )!aliilo. volador apareci en su jardn. Unos pequeos hombrecitos verdes salieron del plalillo voladory van donde el viejo. Usted se pregunta |X)r qu? ellos iban a buscar al viejo ya que el viejo oslaba al fin do su vida. Los marcianos lo llevaron a mano par.i que el vi\'a m.is tiempo, pero el viejo no crea que el pueda vivir largo liemjxi, Enionces los marcianos le dijeron: " a vivir dos siglos on niario y tu veraz". El vivi dos siglos en mane, los marcianos le decan entonces lu ves que puedes vivir dos siglos, incluso ms, Entonces quieres quedarle? y el viejo dijo s. Entonces \ se qued en marte y El vivi muy comentos, con sus amigo los m:ucianos. Vincent (firma) Prinicrii cscriura de Vincent

Texto definitivo de Vincent (digitado y reproducido en impresora por l mismo) EL VIEJO Y LOS MARCIANOS En Francia, en 1976:* Un viejo con ima largo barba blanca, viva solo sobre una montaa en una granja muy vieja. El via en la pobreza: nada era suyo. Jains haba tenido conejos ni gallinas. Coma micy poco, pero cuando tena hambre, bajaba al pueblo, en el valle, para robar aliinenos. El se comentaba con muy pocas cosas, dorma en la paja. Tena setenta y dos aos y muy pronto iba a morir... Un da, un inmenso platillo volador apareci en su jardn: el platillo tena pimitos multicolores. Al aterrizar, haba destrozado todo: las flores, los rboles, las plantas, los animales salvajes, nada haba resistido! De la nave voladora, salieron irnos hombrecitos verdes con brazos que se arrastraban por el suelo, pequeos pies y im ojo al medio de la cabeza. Primero ellos estaban ordenados en fila india, luego se pusieron de a dos, como en el ejrcito. Avanzaron como robots mecnicos hacia la casa del viejo. Usted se precintar por qu esos hombrecitos verdes con los brazos que se arrastraban por el suelo, pequeos pies y un ojo al medio de la cabeza vinieron donde el viejo? Era el fin de sia; das! luis ondas emitidas p(w c! cerebro terrcola haban sido captadas por un marciano. Este haba decidido hacer tma experiencia: quera probar ni universo que ellos eran los nicos que podar. salvar de a muerte a los terrcolas. Entonces los hombrecitos entraron a la casa del viejo quien se sorprendi mucho. El les pregimt: Por qu estn Vds. aqu? Estamos aqu para levarlo a marte, respondieron los marcianos. Pero por qu? iEsioy bien en la tierra! liemos venido a btu^carlo para hacer ima experiencia. Ah! Dios mo! Qu van a hacer ustedes conmigo? interrog l, temblando. ^Queremos probar que podemos salvar a los tenicolas de la muerte. El hombre reflexion im instante y termin por inunnurar: Bueno, ya que tengo esta edad, ir gustoso con ustedes! As usted vivir ms ieir>0. Entonces l sigui a los marcianos a su planeta. Marte estaba hecho de masa de pa.stel, los rboles estaban hechos de caramelo, pero no haba flores ni tiirii'-iah's. Apenas hubo posado su pie sobre esic planeta, qued maiavillado por todas e.stas cosas. La llegada a Marte fue agitada: todos los marcianos tenan miedo del viejo ya que minea haban visto a un ser humano. Ellos se escondieron en siu casas que estaban cansinadas con gomas de mascar, con techos de merengue y chimeneas de galleta. El jefe orden salir a todos. Ellos vinieron a examinar al hombre y se sorprendieron por su cuerpo. Los marcianos lo llevaron a una sala vaca, donde slo haba una mesa al centro. Lo tendieron sobre ella y lo examinaron, pero esta vez de muy cerca. Se interesaron en el corazn y dijeron: Este fenmeno es muy raro aqu Texto cscrilo en 1986 por Vinccnl.

Ah s! se sorprendi el hombre. Si, respondieron, vatnos a fabricar otros... e/L cmo le llama usted? Nosotros le Uwnamos el corazru El corazn! Ah s! Es un nombre divertido! Ya las 11 horas se pusieron a fabricar otros corazones. Trabajaron toda la noche sin dormir, fabricaron mil Al amanecer cayeron de fatiga. En seguida construyeron una mquina para hacer latir el corazn. Probaron con el viejo y fue un xito. Dos das despus, se interesaron por lodos los otros constituyentes -del cuerpo humano. Ellos pudieron reconstruir todos los rganos, unos despus de los otros. Fue as como los marcianos mostraron al universo que ellos eran los tnicos que podan salvar a los terrcolas de la muerte e incluso reproducir otros.

VINCENT

LAS OBRAS QUE HEMOS UTILIZADO


Recopilaciones de novelas cortas La lune tait verte. Folio Junior, Gallimard. L'homme quin'oubliah jamais, Folio Junior, Gallimard. La montagne sans nom, Folio Junior, Gallimard. Dans la comete, Folio Junior, Gallimard. Faiseurs d'univers. Folio Junior, Gallimard. Un hoinme contre la ville, Folio Junior, Gallimard. Les villes, Folio Junior, Gallimard. L 'Imbitant des toiles. Folio Junior, Gallimard. Le tyran d'Axilane, Folio Junior, Gallimard. Iyadeasoleilschezles Tortupatons, CH.GRENIER, Magnard. -Les voyages interplantaires de Grand-pre Coloconte, J.HELD, Ecolc des Loisirs. -Histoires a la courte paille, G.RODARI, Hachette (varias novelas cortas de ciencia ficcin). Cantes et nouvelles I escogidas por J.GOUTTENOIRE, Hachette. -Rcits et nouvelles I escogidas por J.GOUTTENOIRE, Hachctle. Novelas (para nios de 8 a 10 aos) .-L'invitdu ciel, I.ASIMOV, fOLIO Cadet. -La tae volante, G.RODARI, Livrc de Poctie Jeunesse. -Les enfants dAldebaran, J.HELD, La Parndole. -Le navire d'Ika, J.HELD, La Farandole. Trois enfants dans les toiles, J.HELD, Seghers. Expedition imprme sur la plante Eras, J.HELD, Bordas. Sobre las relaciones entre la ciencia-ficcin y lo fantstico L'imagination aupouvoir, J.HELD, Editions Ouvrires. Connaftre et choisir des livres pour enfants, J.HELD, Editions Ouvrires. Grammaire de l'imagination, G.RODARI, Editions Messidor.

Вам также может понравиться