El consejo Tcnico: eficacia pedaggica y estructura de poder en la escuela primaria mexicana.

La instruccin entra es escena

Los primeros aprendizajes del oficio docente es descubrir que las reglas de organizacin y funcionamiento de las escuelas tienen una notable incidencia en el desarrollo de la tarea pedaggica. En la clsica divisin de la disciplinaria dentro del campo educativo, muestra en su actualidad en los planes de estudio para formar maestros y especialistas en educacin, como en los elementos y directivas que ordenan el movimiento diario de alas escuelas. La importancia de la capacitacin advierte que el maestro no agota su trabajo en el saln de clases, sometido a exigencias didcticas y en el trabajo para la escuela, expuesta a normas administrativas y laborales que atraviesan y rebasan su actividad en el saln. Las reglas del juego institucional imponen condiciones que definen en gran medida lo que es posible realizar en el aula. Funcionamiento de la escuela = Fortalecer la autonoma acadmico-administrativa de los planteles La dinmica institucional consolidada en las escuelas ha tenido en beneficio de actividades burocrticas organizativas operativas a debilitar el peso del que hacer tcnico pedaggico y ms bien lo ha desplazado hacia segundo plano. La revitalizacin de los consejos tcnicos se propone fortalecer la atencin que presta la actividad-pedaggica en el conjunto de acciones y relaciones que conforman el movimiento diario de la escuela, esperando lograr que la enseanza como tarea cotidiana de los maestros constituya la actividad central y articuladora de la vida escolar. Los menos atendida es la dimensin institucional de la escuela. El consejo consoltivo y su presencia en la vida. El reglamento ordena que en todas las escuelas del sistema que tenga ms de cuatro maestros, se constituya el Consejo Tcnico, cuya funcin ser consultiva para auxiliar a la direccin del plantel. CAPITULI 5, ARTITCULO 10. El presidente es el director, los maestros son vocales y entre ello por mayora de votos, se elige a un secretario. ARTICULO 13. Define la competencia para estudiar asuntos relacionados con la elaboracin de planes de trabajo, mtodos de enseanza, problemas de disciplina escolar, evaluacin de resultados e iniciativa para labores que tengan por objeto la superacin de la accin educativa, escolar y extraescolar.

Si en las comisiones es sencillo identificar sus funciones y competencias, en el consejo aparecen difusas y variables. 1. Difusas y variable. A fin de no caer en la monotona, la normativa vigente recomienda una periodicidad mensual para sus reuniones siempre fuera de las horas de clases. Segn sus muy precisas circunstancias: a. En algunas escuelas donde la preocupacin pedaggica tiene cierta importancia, asociada en general a l inters partculas de la direccin suele suceder que: - Sean un mbito donde se reflexiona y acuerda sobre algunas tareas del aula. - Al margen del consejo se desarrolla espaciaos con diversos grados de formalizacin cuya sola existencias hace evidente la ausencia de expectativas acerca del rgano que nos ocupa. b. la mayora de las escuelas, tradicionales institucionales, tienden a erigir a los consejos en espacios donde se alternan , entre otras cosas siguientes funciones: - Canalizar directivas. - Toma de decisiones operativas. - Organizar y definir la participacin da la escuela en eventos. -Sistematizar para la administracin, informacin sobre medidas o innovaciones propuestas por ella. 2. el intercambio y la transmisin de experiencias y saberes pedaggicos existen en casi todas las escuelas, entre algunos maestros ap pequeos grupos de maestros. Expresan problemas profesionales surgidos de la instancia que nos ocupa. Aunque no podra preverse una estructura capaz de capturar todos estos movimientos, parece importante generar que comiencen a la legitimar, al menos, los fundamentales. Desafos e implicaciones da la redefinicin. mbitos profesionales de preocupaciones ligadas al trabajo en el aula, como fuente de problemas supone la ruptura con un criterio central e implcito en la organizacin escolar, que concibe al aula como espacio de aplicacin no problemtica. Constituye a fortalecer la prctica que obliga a los maestros a ocuparse de innumerables asuntos no pedaggicos. Las condiciones objetivas- espacio, tiempo, valoracin laboral e institucional- que ofrece el funcionamiento cotidiano suelen ser ms definitorias en la postergacin de las innovaciones que la remuneracin. Jerarquas en la organizacin del trabajo. La estructura del poder escolar sustentada por la organizacin vigente, constituye la fuente principal de la dinmica que debilita la tarea pedaggica.

Una ubicacin jerrquica desigual, que define mbitos de incidencia incomparable, escuela y trabajo pedaggico, respectivamente, subordina el consejo tcnico a la direccin. Se proyecta en la gravitacin efectiva de cada uno, incluso dentro de su propio mbito. La necesidad que se imponen a los directivos son materiales y administrativas. Su urgencia se mide simplemente por su capacidad para alterar o impedir el funcionamiento de la escuela. El juego de prioridades reales visible en las escuelas, permiten advertir el influjo de factores de tipo estructural, en apariencia muy lejanos al acontecer de las aulas.

El origen social de los alumnos, un componente ignorado. Con fatales consecuencias para miles de nios, la organizacin escolar sigue ignorando la incidencia de la diferenciacin social en la construccin cotidiana de la enseanza y del aprendizaje. La escuela se completa cuando a la mnima base temporal y al cuerpo docente se agrega una poblacin determinada: sus modos de existir dependen siempre de los usuarios que atienden. 1. Signada pos las caractersticas sociales de sus nios, cada escuela, con mayor y menor inters de su autoridad, parece ubicar un nivel mnimo de cualidad alrededor del cual moverse. 2. Se basa que la extraccin social de los alumnos muestra una estrecha relacin con los diagnsticos docentes que se refieren a las posibilidades de aprendizaje de los nios y a los resultados que se obtienen. Sectores sociales donde se concentra el fracaso son con los que cuentan con menores expectativas de xito escolar y la vigilancia de los padres es casi nula. El reconocimiento profesional en el mbito inmediato. Racionalidad comn es de directores y maestros. La importancia radica en los grupos docentes por una fuerte responsabilidad profesional, capaces de enfrentar condiciones institucionales adversas con el vigor de sus alternativas que radica en haber identificado los problemas de su ambiente inmediato generando respuestas particulares pertinentes. 1. La coexistencia de las dos tendencias debera iluminar la formulacin de estrategias. 2. Restituir la centralidad del trabajo educativo supone necesariamente reconocer el status profesional de directores y maestros.