Psicomotricidade e seus elementos

PSICOMOTRICIDADE E SEUS ELEMENTOS BSICOS
GABRIELE S. B. DE S - UNICENTRO
ESQUEMA CORPORAL
O esquema corporal um elemento bsico indispensvel para a formao da personalidade da criana. a representao relativamente global, cientfica e diferenciada que a criana tem de seu prprio corpo (WALLON 1968).
DOMNIO CORPORAL: Uma criana corre durante o recreio e choca-se constantemente contra seus companheiros. Em pouco tempo no se sentir a vontade, no ousar mais correr por no dominar bem seu corpo.
CONHECIMENTO CORPORAL: Uma criana quer passar por baixo de um banco, mas esquecendo-se de dobrar as pernas, acaba batendo as ndegas contra o banco.
PASSAGEM PARA AO: A criana no transfere lquidos de uma vasilha para outra para brincar, mas entorna um copo de limonada para beber.
Uma criana que se sente bem disposta em seu corpo e capaz de situar seus membros uns em relao aos outros far uma transposio de suas descobertas: progressivamente localizar os objetos, as pessoas, os acontecimentos em relao a si depois entre eles.
Para que o esquema corporal de uma criana se desenvolva MEUR & STAES, citam que importante que o trabalho psicomotor siga as seguintes etapas:
CORPO VIVIDO: Nesta etapa deve-se utilizar diversos exerccios motores apresentados em forma de jogos com o objetivo de levar a criana a dominar seus movimentos e a perceber seu corpo globalmente, constituindo um todo. Estes exerccios passam da atividade espontnea da criana (que utiliza em seus brinquedos) para uma atividade integrada: vai responder a dados verbais (ande!... Corra!... Pule!...) a sensaes (equilbrio, parada...), a uma representao ntida (andar de quatro e de ccoras...).
CONHECIMENTO DAS PARTES DO CORPO: Aps a percepo global do corpo vem a etapa da tomada de conscincia de cada segmento corporal. Esta se realiza de forma interna (sentindo cada parte do corpo) e externa (vendo cada segmento em um espelho, em uma outra criana ou em uma figura). Convida-se a criana a situar todos os segmentos, um em relao ao outro, a fim de reunificar a imagem corporal, deve tambm conseguir apontar, nomear as diferentes partes do corpo e localizar uma percepo ttil.
ORIENTAO ESPAO-CORPORAL: Nesta etapa a criana passa: 1. um trabalho sensorial mais elaborado; 2. associao dos componentes corporais aos diversos objetos da vida cotidiana, a um conhecimento mais analtico do espao dos gestos (isto , da diferentes posies que fazemos cada parte do corpo tomar) Nesta fase baseamo-nos em tomadas de posies diversas e no em movimentos. Portanto, devemos em cada exerccio marcar um tempo de parada suficiente para que a criana sinta a posio. Uma leve indisposio ou cansao para manter o segmento no lugar auxilia a percepo dessa noo de posio;
ORGANIZAO CORPORAL: a etapa em que a criana poder exercitar as suas possibilidades corporais: conhece as partes do corpo, a disposio e as posies. Vai movimentar-se: - de forma analtica: chegar a um domnio corporal, atravs de exerccios de coordenao, equilbrio, inibio, destreza; - de forma sinttica: por um lado prevendo e adaptando seus movimentos ao objetivo a ser alcanado e por outro, expressando por intermdio de seu corpo uma ao, um sentimento, uma emoo.
A criana ser levada a descrever um movimento, a compreender as situaes refletidas pelas atitudes e expresses das personagens, a exprimir-se atravs de desenho, em suma a compreender e a dominar o dilogo corporal.
LATERALIDADE
Durante o crescimento, naturalmente se define uma dominncia lateral na criana: ser mais forte, mais gil do lado direito ou do lado esquerdo. A lateralidade corresponde a dados neurolgicos, mas tambm influenciada por certos hbitos sociais. (MEUR & STAES, 1991 p.11)
COMO DESCOBRIR A DOMINNCIA LATERAL

Membros inferiores:
Do ponto de vista de fora:
Pede-se criana que percorra um trajeto com um p depois com o outro: o lado escolhido para o primeiro trajeto muitas vezes o lado dominante, mas a observao dos pulos revelar maior facilidade de um lado: esse lado que determina a dominncia;
convida-se a criana a chutar uma bola aps uma corrida de dois a trs metros: o p escolhido para o chute o dominante;
- pede-se criana que lance com preciso uma bola em um barril colocado a alguns metros: o p posicionado frente o lado forte dos membros inferiores.
Do ponto de vista da preciso:
- Fazer com que leve, com um p, uma bola ou uma lata at determinado lugar.
- Fazer com que desenhe no cho, com um p: um crculo, um quadrado, etc.
Membros Superiores:
Pede-se criana que faa gestos do dia-adia e observa-se qual a mo utilizada. evidente que o material apresentado criana no deve influir na escolha da mo.
Do ponto de vista da fora:

Lanar uma bola no jogo de acerte o alvo;
Bater prego; Abrir uma lata de conserva (a mo dominante segurar o abridor); Levantar uma cadeira; Pregar um percevejo;
Do ponto de vista da preciso:

Com uma mo lanar uma bola em um
cesto; Distanciar um elstico com o polegar e o indicador; Pregar um alfinete em um mural; Pentear-se; Recortar papel com tesoura; colar selo em um envelope.
OLHOS
Por meio de caleidoscpio; Por meio do visor de uma mquina fotogrfica; Fazendo apontar: mostrar um ponto preciso de um cartaz e pede-se criana que o indique com o dedo, estendendo o brao; Fazendo olhar pelo buraco da fechadura;
MEUR & STAES indicam que se pode observar

Uma lateralidade homognea: a criana destra ou canhota do olho, da mo e do p; Uma lateralidade cruzada: a criana por exemplo: destra da mo e do olho, canhota do p ou canhota da mo e destra do p e olho...
Uma ambidestreza: a criana to forte e destra do lado esquerdo quanto do direito;

A lateralidade importante na evoluo da criana

Influi na idia que a criana tem de si mesma, na formao do seu esquema corporal, na percepo de simetria de seu corpo; Contribui para determinar a estruturao espacial: percebendo o eixo de seu corpo, a criana percebe tambm seu meio ambiente em relao a esse eixo;
Aconselha-se a no empregar os termos direita e esquerda sem que a lateralidade esteja bem definida (MEUR &
STAES- 1991, p. 11)
DIFERENA ENTRE A LATERALIDADE E O CONHECIMENTO ESQUERDA-DIREITA
No se deve confundir LATERALIDADE (dominncia de um lado em relao ao outro ao nvel da fora e da preciso) e conhecimento ESQUERDA-DIREITA (domnio dos termos esquerda e direita). O conhecimento esquerda-direita decorre da noo de dominncia lateral.
O conhecimento estvel da esquerda e da direita s possvel aos 5 ou 6 anos, a reversibilidade (possibilidade de reconhecer a mo direita ou esquerda de uma pessoa a sua frente) no pode ser abordada antes dos 6 anos 6 anos e meio ( MEUR & STAES 1991 p. 12)
ESTRUTURAO ESPACIAL
A tomada de conscincia da situao de seu prprio corpo em um ambiente, isto , do lugar e da orientao que pode ter em relao s pessoas e coisas; A tomada de conscincia da situao das coisas entre si; A possibilidade, para o sujeito de organizar-se perante o mundo que o cerca, de organizar as coisas entre si, de coloc-las em um lugar, de moviment-las;
A todo instante, a criana encontra-se em um espao bem preciso onde lhe solicitado:
Que se situe (est sentado em uma cadeira, diante de uma mesa, etc...); Que situe os objetos um em relao ao outro (a vasilha de tinta encontra-se ao lado de sua folha, o pincel est dentro da vasilha de tinta); Que se organize em funo do espao de que dispe (espontaneamente a criana desenha um sol no canto superior da folha, uma casa no meio e uma rvore direita da casa).
A estruturao espacial parte integrante da nossa vida, difcil dissociar os trs elementos fundamentais da psicomotricidade: CORPO ESPAO TEMPO, e quando se opera com toda essa dissociao, limita-se a aspecto bem preciso e restrito da realidade. Para que a criana adquira uma noo espacial, no se pode deixar de levar em conta suas possibilidades e conhecimentos corporais, sua emotividade, o tempo de que dispe seu prprio ritmo.
ETAPAS DA ESTRUTURAO ESPACIAL Conhecimento de noes: pede-se criana que
se desloque em seu espao habitual. V para seu quarto. Leve este papel para a mesa de seu professor. Solicita criana que se situe ou situe objetos. Avalia-se e melhora-se os conhecimentos de termos espaciais.
A criana dever perceber as diversas formas, grandezas, quantidades: escolhendo o material; dispondo este material segundo determinadas progresses de grandeza, etc.
ORIENTAO ESPACIAL:
Quando a criana domina os diversos termos espaciais, ensina-se a ela orientar-se, isto : poder virar-se, ir para frente, para trs, para a direita, para a esquerda, para o alto, etc.; poder ficar em fila.
Nesta etapa a criana: aprende a orientar os objetos: dever colocar um tringulo adesivo no alto da folha ficando a ponta do tringulo virada para a direita; deve perceber, nas discriminaes visuais, o que se encontra o orientado na mesma direo; deve adquirir direo grfica, deve situar um objeto segundo a colocao ordinal.
ORGANIZAO ESPACIAL
Organizar combinar, dispor para funcionar. Nesta etapa combinam-se diversas situaes, vrias orientaes, ensinam-se as linhas obliquas. A criana dispor os objetos para ocupar um espao delimitado (folha, quadro) para atingir um objeto (labirinto, jogos de trajeto).
A criana escolher seus prprios pontos de referncia e os colocar segundo diversas orientaes, para encontrar a soluo: guiando uma outra criana que se faz de cega; em um jogo de loto; em um conjunto de formas para compor uma silhueta; em um exerccio de simetria.
Esta terceira etapa engloba as duas primeiras e permite criana dispor somente do espao oferecido. Por exemplo: na primeira etapa a criana pe uma figura humana diante da casa; na segunda etapa orienta essa figura para o lado esquerdo da casa; na etapa de orientao espacial, cria um povoado e faz com que sua figura percorra todo o trajeto, por exemplo: jamais passando duas vezes diante da mesma casa.
COMPREENSO DAS RELAES ESPACIAIS:

Segundo MEUR & STAES, esta etapa difere bastante das trs etapas anteriores. Com efeito, baseia-se unicamente no raciocnio a partir de situaes espaciais bem precisas. A criana dever perceber a relao existente entre diversos elementos que lhe so apresentados. Por exemplo: em um exerccio de progresso de grandeza de diferentes crculos, deve imaginar os elementos que faltam para que a progresso seja harmoniosa e completa. Para consegui-lo a criana deve primeiro compreender que o que o mesmo a figura redonda, o que muda a grandeza, portanto que falta uma figura redonda de determinada grandeza
ORIENTAO TEMPORAL
A estruturao espacial a capacidade de situar-se em funo: Da sucesso dos acontecimentos: antes, aps, durante; Da sucesso dos intervalos: noes de tempo longo, de tempo curto (uma hora, um minuto); noes de ritmo regular e irregular (acelerao e freada); noes de cadncia rpida e lenta (diferena entre a corrida e o andar);
Da renovao cclica de certos perodos: os dias da semana, os meses, as estaes; Do carter irreversvel do tempo. J passou... no se pode mais reviv-lo, Voc tem cinco anos... est indo para os seis anos... quatro anos j passaram. Noo de envelhecimento (plantas, pessoas).
As noes temporais so muito abstratas, muitas vezes bem difceis de serem adquiridas pelas crianas. A criana tambm vive uma srie de atividades, mas deve chegar aos quatro ou cinco anos para situ-las segundo a ordem antes-depois. Percebemo-lo na maneira como a criana conta uma histria. Mistura acontecimentos. S, paulatinamente consegue estrutur-las segundo a ordem cronolgica. De acordo com MEUR & STAES, 1991) esta a razo por que, desde os quatro anos, a criana pode ser exercitada para perceber o tempo imediato. - Peguei um papel... depois, desenhei; - O educador esconde dois objetos... Qual deles escondi primeiro?
Sabe-se que existem dois tipos de tempo TEMPO SUBJETIVO: aquele criado por nossa prpria impresso: varia conforme as pessoas e a atividade do movimento (o momento de prazer passa mais depressa do que o momento de aborrecimento); TEMPO OBJETIVO: o tempo matemtico, sempre idntico, uma hora dura sempre sessenta minutos.
MEUR & STAES sugerem para desenvolver na criana a noo de tempo objetivo a referncia a partir de dois pontos:
horas das refeies; horas de atividades especiais; atividades prprias das estaes (ficar de traje de banho e nadar no mar, etc.).
Poder orientar-se no tempo importante da vida cotidiana, pois a maioria de nossas atividades regulada pelo tempo objetivo: entra-se na escola as 8:00 hs, o recreio s 10:00, almoa-se s 12:00 hs. Quando a criana tiver adquirido algumas noes de durao e de rapidez, poder organizar-se. Exemplo: - caso demore em levantar-se, ou seja, muito lento para lavar-se, no ter mais tempo para tomar caf da manha antes de ir escola; - se conversa na sala de aula enquanto os outros fazem uma lio, no ter terminado a sua e dever faz-la durante o recreio; A criana poder tambm dispor de mais tempo para lazer caso reflita sobre a ordem que deve desenvolver as suas atividades
ETAPAS DA ORIENTAO TEMPORAL
Ordem e sucesso: Para a criana, trata-se de perceber e memorizar: - o que se passa antes, depois, agora... - em que ordem os gestos foram feitos: Primeiro voc pegou a garrafa, depois o lpis e por fim o papel; - o que foi feito primeiro, por ltimo. Poder tambm classificar imagens segundo uma ordem lgica ou cronolgica:
Durao dos intervalos: a criana dever perceber o que passa depressa, o que dura muito tempo, as noes de tempo decorrida a diferena entre uma hora e um dia.
Renovao cclica de certos perodos

So os dias (manh, tarde e noite), as semanas, as estaes, aos quais associam-se determinadas atividades ou um material. Ex: uma lmpada associada noite, passeio no parque associado ao sbado, um cachecol associado ao inverno. Durante essa etapa deve-se introduzir a questo Quando?.
Ritmo
durao, de alternncia, por essa razo que lhe consagra-se uma etapa inteiramente a parte. Comea-se ajudando a criana a expressar-se segundo seu ritmo espontneo em exerccios de deslocamentos livres sobre os acordes de uma msica. Gradualmente deve-se levar a criana a acompanhar com mais preciso o ritmo dado: acompanhar uma marcha militar, reproduzir estruturas rtmicas, batendo mos, ps. Aos poucos se introduz os ritmos escritos nesta etapa. A criana perceber a estrutura do ritmo que lhe solicitado. Por exemplo: 00 00 00, e reproduzir vrias vezes a mesma estrutura.
O ritmo abrange a noo de ordem, de sucesso, de
PR-ESCRITA
O domnio do gesto, estruturao espacial e orientao temporal so os trs fundamentos da escrita. Com efeito, a escrita supe:
Uma direo grfica: escrevemos horizontal /e da esquerda para a direita; As noes de em cima e embaixo (n e u), de esquerda e direita (37 e no 73) de obliquas e curvas (g);
noo de antes e depois, sem o que a criana no inicia seu gesto no lugar correto, por exemplo: para escrever a a criana traar (a linha da direita antes de formar o crculo, e, na formao de palavras escrever inicialmente a segunda letra antes da primeira (ap para pa ) mesmo que tenha decomposto as slabas corretamente
MEUR & STAES (1991) salientam a importncia dos exerccios de pr-escrita e de grafismo devido a sua necessidade para a aprendizagem das letras e dos nmeros: sua finalidade fazer com que a criana atinja o domnio do gesto, e do instrumento, a percepo e a compreenso da imagem a reproduzir. Esses exerccios dividem-se em: Exerccios puramente motores;
Exerccios de grafismo: exerccios preparatrios para a escrita no quadro e no papel.
Contudo os exerccios no devem reprimir o trabalho espontneo de expresso grfica da criana, esta cria seu prprio desenho que lhe possibilita a expresso de sua viso do mundo, a passagem do sonho realidade, conformao ou no aos ensinamentos recebidos.
EXERCCIOS MOTORES E GRAFISMO

Exerccios motores: necessrio para a criana dominar o gesto o equilbrio entre as foras musculares, flexibilidade e agilidade de cada articulao do membro superior. indispensvel fixar as bases motoras da escrita antes de ensinar a criana a dominar seu lpis. Com efeito, caso no se tenha atingido a motricidade, o desenho no corresponder expectativa da criana que se desinteressar dessa forma de expresso dizendo: desenhe-o para mim, eu no consigo faz-lo.
O programa dos exerccios motores tem por base:

Uma mobilizao do ombro, do pulso, de cada um dos dedos; Um trabalho de plasticina, esta brincadeira atraente para a criana, fortalece os msculos de cada dedo e desenvolve a destreza manual.
Grafismo
Por meio de diferentes gestos em um plano vertical (ou pelo menos inclinado), a criana aprende a segurar corretamente o giz e o lpis. Para que a criana adquira um trao regular, precisar trabalhar com certa rapidez, sobre uma grande superfcie colocada sua altura. A criana que no domina bem seus gestos ser solicitada a trabalhar, sobretudo com o ombro e o cotovelo, far desenhos grandes.
Somente mais tarde, quando se tornarem desenvolvidos, faremos diminuir as propores dos desenhos, exigindo assim da criana um trabalho mais especfico do punho e dos dedos. evidente que sempre se far a criana trabalhar da esquerda para a direita. Quando adquirir o hbito de comear da esquerda e de ir para a direita, a criana poder praticar exerccios mais variados, por exemplo: desenhar um quadrado sem levantar o lpis, portanto ir uma vez para a direita e uma vez da direita para a esquerda.
ATIVIDADE PARA TRABALHO COM ANSIEDADE
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