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CMO VALORAR LA CALIDAD DE LA ENSEANZA BASADA EN LAS TIC

Pautas e instrumentos de anlisis


Elena Barber, Teresa Mauri, Javier Onrubia (coords.)
Gemma Aguado, Antoni Badia, Csar Coll, Rosa Colomina, Anna Engel, Ana Espasa, Marc Lafuente, Mila Naranjo, M.a Jos Rochera

CRTICA

Y FUNDAMENTOS

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CMO VALORAR LA CALIDAD DE LA ENSEANZA BASADA EN LAS TIC Pautas e instrumentos de anlisis

CRTICA

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CMO VALORAR LA CALIDAD DE LA ENSEANZA BASADA EN LAS TIC


Pautas e instrumentos de anlisis
Elena Barber, Teresa Mauri, Javier Onrubia (coords.)
Gemma Aguado, Antoni Badia, Csar Coll, Rosa Colomina, Anna Engel, Ana Espasa, Marc Lafuente, Mila Naranjo, M.a Jos Rochera

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Coleccin Crtica y fundamentos Serie Tecnologas de la informacin y de la comunicacin Directores de la coleccin: Rosario Cubero, Jos Escao, Miquel Essomba, Juan Fernndez Sierra, Ramn Flecha, Juan Bautista Martnez Rodrguez, Carles Monereo, Lourdes Montero, Javier Onrubia, Miguel ngel Santos Guerra, Jaume Trilla

Elena Barber Gregori, Teresa Mauri Majs, Javier Onrubia Goi (coords.), Gemma Aguado Romn, Antoni Badia Gargant, Csar Coll Salvador, Rosa Colomina lvarez, Anna Engel Rocamora, Ana Espasa Roca, Marc Lafuente Martnez, Mila Naranjo Llanos, M.a Jos Rochera Villach de esta edicin: Editorial GRA, de IRIF, S.L. C/ Hurtado, 29. 08022 Barcelona www.grao.com 1.a edicin: febrero 2008 2.a reimpresin: junio 2010 ISBN: 978-84-7827-530-4 D.L.: SE-3333-2010 Diseo de cubierta: Maria Tortajada Impresin: Publidisa Impreso en Espaa
Quedan rigurosamente prohibidas, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproduccin o almacenamiento total o parcial de la presente publicacin, incluyendo el diseo de la portada, as como la transmisin de sta por cualquier medio, tanto si es elctrico como qumico, mecnico, ptico, de grabacin o bien de fotocopia, sin la autorizacin escrita de los titulares del copyright. Si necesita fotocopiar o escanear fragmentos de esta obra, dirjase a CEDRO (Centro Espaol de Derechos Reprogrficos, www.cedro.org).

ndice
Introduccin, E. Barber, T. Mauri, J. Onrubia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

Primera parte. La calidad educativa de la enseanza y el aprendizaje con TIC


1. Sentido y finalidad de la evaluacin de la calidad educativa de la enseanza y el aprendizaje con TIC, E. Barber, T. Mauri, J. Onrubia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 Marco social y educativo actual de la introduccin y el desarrollo de las TIC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 Marco social del desarrollo de la tecnologa con finalidades educativas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 Usos dominantes de la tecnologa en el mbito de la educacin formal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 Motivos para la evaluacin de la calidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 Motivos educativos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 Motivos socioculturales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 Motivos tecnolgicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 Referencias bibliogrficas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 Perspectivas actuales sobre la calidad educativa de los procesos de enseanza y aprendizaje que incorporan las TIC, E. Barber, A. Badia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 Efectos de la tecnologa sobre la calidad del proceso de enseanza y aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 Aportaciones de corte pedaggico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 Aportaciones de corte tecnolgico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 Focos y enfoques de valoracin de la calidad de los procesos de enseanza y aprendizaje con uso TIC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 Modelos de evaluacin de la calidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 La calidad educativa desde la interaccin educativa manifiesta en los procesos de enseanza y aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 A modo de sntesis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 Referencias bibliogrficas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 El anlisis de los procesos de enseanza y aprendizaje mediados por las TIC: una perspectiva constructivista, C. Coll, T. Mauri, J. Onrubia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47 La interactividad y los mecanismos de influencia educativa como foco para el anlisis de los procesos de enseanza y aprendizaje . . . 48

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Interactividad y entornos de enseanza y aprendizaje mediados por TIC . . . 51 Interactividad tecnolgica e interactividad pedaggica . . . . . . . . . . . . 52 Diseo tecnopedaggico y uso efectivo de las TIC: interactividad potencial e interactividad efectiva o real . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54 El anlisis de la influencia educativa en entornos mediados por TIC: planos y dimensiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 Referencias bibliogrficas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59

Segunda parte. Analizando la calidad educativa de la enseanza y el aprendizaje con TIC: dimensiones, indicadores e instrumentos
4. La calidad de los materiales educativos multimedia: dimensiones, indicadores y pautas para su anlisis y valoracin, C. Coll, A. Engel . . . . . . . 63 La calidad de los Materiales Educativos Multimedia (MEM): planos, aspectos y dimensiones implicadas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63 Pauta para el anlisis y la valoracin de la calidad del diseo tecnopedaggico de los MEM . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65 Estructura y organizacin de la pauta: dimensiones e indicadores . . . 65 Pauta para el anlisis del diseo de los MEM . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70 Pautas para el anlisis y la valoracin de la calidad del uso de los MEM . . . 86 Estructuras y organizacin de las pautas: dimensiones e indicadores . . . 87 Pauta para el anlisis del uso de los MEM en procesos formativos de autoaprendizaje. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90 Pauta para el anlisis del uso de los MEM en procesos formativos presenciales y semipresenciales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94 Referencias bibliogrficas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97 Dimensiones e indicadores de la calidad de los procesos formativos en lnea: pautas para el anlisis, T. Mauri, J. Onrubia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99 Instrumentos para el anlisis y la valoracin de la calidad del diseo tecnolgico y pedaggico de procesos formativos en lnea . . . 103 Pauta de entrevista semiestructurada dirigida a los diseadores tecnolgicos y pedaggicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104 Pauta de indicadores de calidad del diseo tecnolgico y pedaggico del proceso formativo en lnea . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106 Instrumentos para el anlisis y la valoracin de la calidad del desarrollo de procesos formativos en lnea . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125 Estructura y organizacin de la pauta: dimensiones e indicadores . . . 126 Pauta para el anlisis y la valoracin del desarrollo del proceso formativo en lnea . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129 La valoracin de la calidad de las propuestas formativas en lnea por expertos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143 Referencias bibliogrficas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144

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La perspectiva de los usuarios sobre la calidad de los materiales educativos multimedia y los procesos formativos en lnea: usos, utilidad y valoracin, R. Colomina, M.J. Rochera, M. Naranjo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147 Una propuesta de dimensiones para valorar la perspectiva de profesores y estudiantes sobre el uso de materiales multimedia/hipermedia y de plataformas e-learning en procesos instruccionales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148 Instrumentos para la valoracin del uso de los materiales multimedia/hipermedia desde la perspectiva de profesores y estudiantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151 Cuestionario para valorar la perspectiva del profesorado sobre el uso de materiales multimedia/hipermedia: dimensiones, subdimensiones e tems ilustrativos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151 Cuestionario para valorar la perspectiva de los estudiantes sobre el uso de materiales multimedia/hipermedia: dimensiones, subdimensiones e tems ilustrativos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164 Dimensiones para la elaboracin de cuestionarios cuyo foco principal de inters son los procesos formativos de autoaprendizaje que incorporan materiales multimedia/hipermedia . . . . . . . . . . . . . 170 Instrumentos para la valoracin del uso de los procesos formativos en lnea desde la perspectiva de profesores y estudiantes. . . . . . . . . . . . . . 172 Cuestionario para valorar la perspectiva del profesorado sobre el uso de plataformas en lnea: dimensiones, subdimensiones e tems ilustrativos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172 Cuestionario para valorar la perspectiva de los estudiantes sobre el uso de plataformas en lnea: dimensiones, subdimensiones e tems ilustrativos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179 La obtencin de informacin de los usuarios, la calidad de las propuestas y la mejora de posteriores propuestas formativas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186 Referencias bibliogrficas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187

Tercera parte. Recursos y fuentes documentales


7. Las TIC y la mejora de la calidad de la educacin: algunas fuentes documentales para saber ms, A. Espasa, G. Aguado, M. Lafuente. . . . . . . . 191 Libros. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191 Artculos cientficos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194 Informes nacionales o internacionales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196 Sitios web . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199

Introduccin
Elena Barber Teresa Mauri Javier Onrubia Es ya un tpico sealar la influencia que, en nuestra sociedad, tiene la cada vez ms ubicua presencia de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC). Esa presencia afecta a mltiples esferas de nuestra vida. La educacin formal, a la que a menudo se seala como un mbito de actividad en que las prcticas se modifican de manera muy lenta y que muestra importantes resistencias al cambio, no est, sin embargo, quedando al margen de esta influencia. De manera progresiva, las TIC se estn incorporando a los centros de enseanza, desde las etapas iniciales de la escolaridad hasta la educacin superior. Las administraciones educativas y la demanda social abonan esa incorporacin, desde la conviccin de que la escuela no puede quedar al margen de los procesos de transformacin social y cultural que se estn dando alrededor de las TIC, y de que estas tecnologas pueden ayudar, de diversas maneras, a mejorar la calidad de la enseanza. La experiencia acumulada durante los ltimos aos en el proceso de incorporacin de las TIC a la educacin formal apoya esa conviccin, pero permite afirmar, al mismo tiempo, que la presencia de las TIC, por s sola, no es garanta de mejora de los procesos de enseanza y aprendizaje en contextos educativos formales. Como han sealado diversos estudios sobre los usos educativos de las TIC, lo que profesores y alumnos hacen en los centros educativos y en las aulas que incorporan TIC puede no diferir sustancialmente de lo que hacan antes de la incorporacin de estas tecnologas, de manera que el potencial transformador de las TIC no llegue a materializarse, y estas tecnologas no ofrezcan elementos suficientes de valor aadido que justifiquen, en ltimo trmino, el esfuerzo --econmico, tcnico y humano-- que supone su incorporacin a los procesos educativos. En este marco, el presente libro pretende ofrecer, desde una aproximacin eminentemente prctica, aunque no por ello exenta de fundamentacin conceptual, algunos criterios, pautas e instrumentos para ayudar a valorar la calidad educativa de procesos formales de enseanza y aprendizaje que incorporan, de diversas formas y en distintos grados, tecnologas informticas y telemticas. Sus destinatarios preferentes son, por tanto, los profesores de los diversos niveles educativos --desde la educacin infantil hasta la educacin universitaria-- que puedan estar incorporando en mayor o menor medida, o que piensen en la necesidad de incorporar, las TIC a su prctica docente habitual. Al mismo tiempo, el libro aspira a ser de in-

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ters para otros profesionales implicados en la incorporacin de las TIC a los procesos formativos: investigadores, asesores y formadores sobre el uso educativo de las TIC, diseadores de herramientas o entornos TIC utilizados en educacin, responsables educativos, o responsables de las polticas de implementacin del uso de las TIC en las diferentes administraciones educativas, entre otros. Tres decisiones bsicas han servido para orientar y organizar los contenidos del libro. En primer lugar, la reflexin y valoracin de la calidad de los procesos educativos que utilizan TIC se ha centrado, a lo largo de la obra, en el nivel del aula, de lo que profesorado y alumnado llevan a cabo de manera habitual cuando se encuentran para ensear y aprender unos determinados contenidos y saberes previamente seleccionados y establecidos. Esta primera decisin se sigue, en buena medida, de la orientacin prctica del libro y es coherente con la delimitacin que antes realizbamos de sus destinatarios preferentes, pero se apoya, adems, en argumentos tericos y conceptuales de fondo. Estos argumentos apuntan a que, en ltimo trmino, lo que los alumnos aprenden en un proceso educativo depende, fundamentalmente, del conjunto de procesos, intrapsicolgicos e interpsicolgicos, que se ponen en marcha y se regulan en la interaccin que profesores y alumnos desarrollan en el aula a propsito de los contenidos de que se trate. Por ello, y si queremos valorar la calidad de un proceso educativo, resulta imprescindible, desde esta perspectiva, disponer de elementos que nos permitan analizar lo que ocurre en el aula, y valorar cmo las herramientas tecnolgicas son efectivamente utilizadas por profesores y alumnos cuando ensean y aprenden en el marco de su trabajo real en el aula. Obviamente, la importancia atribuida al aula no niega que haya, adems, otros niveles (relacionados con la dinmica institucional de los centros educativos, con sus condiciones personales y materiales, con la infraestructura tecnolgica y material disponible, con los sistemas de apoyo a los centros, con la ordenacin del sistema educativo, con el contexto social ms amplio) relevantes en el anlisis del impacto educativo de las TIC. Simplemente quiere subrayar que, en ltimo trmino, todas esas influencias repercuten, y a su vez son matizadas y modeladas, por lo que profesores y alumnos acaban llevando a cabo en las aulas. En segundo lugar, el libro parte de la premisa de que la valoracin de la calidad de los procesos educativos, en general, y de los procesos educativos que implican el uso de TIC, en particular, no puede hacerse en ausencia de un determinado modelo terico sobre la enseanza y el aprendizaje que permita establecer los criterios desde los que fundamentar esa valoracin. En otros trminos, el anlisis de la calidad slo puede hacerse desde determinados criterios de valor, y esos criterios slo pueden establecerse desde una cierta representacin de qu es aprender y ensear en contextos formales, de cmo se aprende y de cmo parece ms adecuado ensear para

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promover el aprendizaje. De acuerdo con esta premisa, los criterios, pautas e instrumentos de valoracin de la calidad que propone el libro se apoyan en una cierta caracterizacin terica de los procesos de enseanza y aprendizaje, basada en el constructivismo de orientacin sociocultural. Desde esta posicin terica, la calidad de los procesos educativos se entiende como vinculada, esencialmente, a la calidad de la interaccin entre profesores y alumnos --y entre los propios alumnos-- en el aula, a las ayudas que los profesores ofrecen a lo largo de dichos procesos, y al grado en que esas ayudas resulten ajustadas o adaptadas a los recursos cognitivos, motivacionales, relacionales y afectivos de los que los alumnos disponen, y que ponen en marcha, para aprender. De nuevo, y como en el caso de la decisin anterior, esta opcin no se considera excluyente ni niega el inters de otras perspectivas sobre la calidad de los procesos educativos que utilizan TIC. Por ello, el libro presenta inicialmente un panorama amplio de aproximaciones al anlisis de la calidad de estos procesos, para luego presentar y justificar la posicin adoptada, que se utiliza como eje para garantizar la coherencia de los criterios, pautas e instrumentos propuestos. Como tercera decisin bsica, el libro asume la variedad de contextos educativos formales en que pueden utilizarse las TIC, y la diversidad de maneras en que esa utilizacin puede llevarse a cabo, y trata de proponer criterios, pautas e instrumentos de valoracin de la calidad diversos, que se adapten a esa variedad. En particular, el libro atiende a tres tipos bsicos de contextos: los contextos educativos presenciales en que se incorporan herramientas TIC, los contextos educativos virtuales, y los contextos de autoaprendizaje apoyados en las TIC. En los primeros, las TIC se incorporan de diversas maneras a las aulas tradicionales, modificando en mayor o menor medida su organizacin y funcionamiento, las metodologas de enseanza empleadas o los procesos de evaluacin de los aprendizajes realizados por los alumnos. En los segundos, vinculados en un primer momento a los procesos de educacin a distancia, pero con una presencia cada vez ms generalizada, especialmente en niveles como la enseanza universitaria o la formacin continuada, las TIC se utilizan para generar aulas virtuales que permiten llevar a cabo procesos de enseanza y aprendizaje de carcter esencialmente asincrnico y entre participantes que pueden estar geogrficamente distantes. En los terceros, los materiales de aprendizaje cobran un protagonismo fundamental, permitiendo un aprendizaje relativamente autnomo e individual por parte de cada estudiante, y las TIC se utilizan, de diversas maneras, para facilitar este aprendizaje, mediante la distribucin y presentacin de los contenidos que hay que aprender o mediante la puesta a disposicin del estudiante de determinados apoyos complementarios. Desde el objetivo y las premisas sealadas, el libro se estructura en tres partes principales. La primera, que incluye los tres primeros captulos, se

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centra en concretar el objeto de anlisis y evaluacin que motiva toda la obra: la calidad educativa de los procesos de enseanza y aprendizaje que incorporan TIC. El primer captulo sirve de marco general de la obra, abordando el sentido y finalidad de la evaluacin de la calidad educativa de los procesos de enseanza y aprendizaje que utilizan TIC. Para ello, revisa brevemente algunos rasgos distintivos del proceso de incorporacin de las TIC a la educacin formal y repasa, desde diversos mbitos, los motivos que justifican la necesidad de esta evaluacin de la calidad. El segundo captulo, por su parte, presenta brevemente diversas perspectivas actuales desde las que se est abordando la evaluacin de la calidad de los procesos de enseanza y aprendizaje que utilizan TIC. Tras una breve presentacin de distintos modelos de evaluacin de esta calidad, que plantean focos y preguntas especficas para su anlisis, se centra en el anlisis de la calidad de los procesos de interaccin en el aula, y recoge las aportaciones de diversos autores y trabajos que han caracterizado y ayudado a comprender las particularidades de esta interaccin en aulas basadas en el uso de TIC. La valoracin de estas aportaciones abre la puerta a la propuesta, en el tercer captulo, de un modelo de evaluacin de la calidad de los procesos de enseanza y aprendizaje mediados por TIC basado en la valoracin de la calidad de la actividad conjunta que profesores y alumnos desarrollan en el aula. Este modelo sita en las interrelaciones entre profesor, alumnos y contenido la clave de esa valoracin, y delimita algunos planos y dimensiones necesarios para analizarla. As, por ejemplo, plantea la necesidad de distinguir entre las posibilidades tecnolgicas ofrecidas por las herramientas TIC disponibles en el contexto y los usos de esas herramientas promovidos o potenciados desde las propuestas instruccionales y didcticas que se planteen; o entre los usos de las TIC en el aula previstos en las herramientas tecnolgicas y en las propuestas didcticas, y los usos de las TIC que realmente llevan a cabo de manera efectiva profesores y alumnos. Partiendo de estas distinciones, el captulo propone un conjunto de planos, dimensiones y subdimensiones para el anlisis de la actividad conjunta en el aula mediada por TIC que son las que, en captulos posteriores, orientarn y se concretarn en pautas e instrumentos concretos de evaluacin para los distintos contextos considerados. La segunda parte, la ms extensa del libro, presenta, en tres captulos, un conjunto amplio de pautas e instrumentos concretos de evaluacin de la calidad de la enseanza en las aulas que utilizan TIC, para distintos contextos, y apoyados en los planteamientos anteriores. As, el cuarto captulo se centra en la evaluacin de la calidad de materiales educativos multimedia, y presenta sendas pautas de valoracin del diseo de este tipo de materiales y de su uso efectivo. Estas pautas resultan tiles en la valoracin de contextos de autoaprendizaje basados en TIC, as como de contextos presenciales tradicionales en que se incluye este tipo de materiales. En ambos

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casos, se presenta la estructura y organizacin de las pautas y las dimensiones e indicadores concretos que las forman. En cuanto al quinto captulo, se centra en la evaluacin de la calidad de contextos educativos virtuales. Como en el caso del captulo anterior, se presentan pautas para la valoracin del diseo de este tipo de contextos, as como del desarrollo real de procesos de enseanza y aprendizaje en los mismos. Tambin como en el captulo anterior, se presenta la estructura y organizacin de las pautas, y las dimensiones e indicadores concretos que las forman. Las pautas presentadas en los captulos cuarto y quinto estn diseadas, fundamentalmente, para realizar una evaluacin externa, de los procesos de enseanza y aprendizaje en aulas que utilizan TIC. El sexto captulo, por su parte, complementa esta mirada externa con la propuesta de diversos instrumentos para la valoracin de estos procesos por parte de quienes participan directamente en ellos: profesorado y alumnado. Se presentan, para ello, cuatro instrumentos bsicos, en formato de cuestionario, para que profesores y alumnos puedan valorar el uso de materiales multimedia en diversos contextos, as como el desarrollo de procesos de enseanza y aprendizaje en contextos virtuales. Se entiende que estos instrumentos ofrecen elementos de valor aadido que complementan los presentados en los captulos anteriores, en varios sentidos: permitir analizar las percepciones de los usuarios de los procesos formativos con TIC, proporcionar informaciones que pueden ser utilizadas por diseadores y expertos para optimizar las propuestas de formacin para los usuarios, y resultar un recurso til para ayudar al profesorado a reflexionar sobre su propia prctica docente. La tercera parte del libro comprende el ltimo captulo del mismo, el sptimo. Este captulo presenta y comenta fuentes documentales adicionales que pueden permitir al lector interesado ampliar y profundizar las ideas presentadas y discutidas en el libro, y aumentar su conocimiento sobre los temas tratados en el mismo. Su presencia no hace sino tratar de reforzar la finalidad prctica del libro, ofreciendo al profesorado en particular y a los restantes lectores a los que se dirige, en general, la posibilidad de acceder a un conjunto de informacin --seleccionada, organizada y comentada-que pueda ayudarles a disear y llevar a la prctica procesos de enseanza y aprendizaje que utilizan las TIC de mayor calidad, en que las tecnologas se utilicen de manera efectiva al servicio de la mejora de la enseanza y del aumento de las posibilidades de aprendizaje del alumnado.