HBITOS DE ESTUDIO Y RENDIMIENTO ACADMICO EN ARITMTICA EN LOS EDUCANDOS DEL PRIMER GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA DE MENORES DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

N 88102 REPBLICA DE CHILE - CASMA 2009. En el presente trabajo de investigacin se ha estudiado la relacin entre los hbitos de estudio y el rendimiento acadmico en el rea de aritmtica de los educandos del primer grado de educacin secundaria de menores de la Institucin Educativa N 88102 Repblica de Chile de la ciudad de Casma (2009). Responde al enfoque cuantitativo, tipo de investigacin: descriptivo correlacional con diseo transversal contando con una muestra igual a la poblacin de estudio es decir 114 estudiantes varones y mujeres. Los instrumentos utilizados fueron: El Inventario de hbitos de estudio CASM-85, revisado 2005 de Luis Vicua PeriLima y los Registros de calificaciones del rea de Matemtica-aritmtica de los estudiantes del Primer grado de secundaria. Se detalla el enfoque terico del aprendizaje significativo de David Ausubel que sustenta dicha investigacin. El diseo es no experimental transaccional o transversal dado que se recopilan datos informativos en un solo momento, tenindose en cuenta que el diseo es descriptivo correlacional / causal, la poblacin est constituida por los alumnos del primer grado de secundaria, matriculados en el ao acadmico 2009 y la muestra es de tipo censal ya que se ha involucrado a toda la poblacin de los educandos matriculados, el mtodo utilizado en la presente investigacin es el mtodo analtico sinttico con un enfoque cuantitativo, donde se busca determinar las caractersticas y las relaciones entre variables, los instrumentos y las tcnicas de recoleccin de la informacin y el mtodo empleado para el anlisis estadstico de los datos .

CAPITULO I PROBLEMA DE INVESTIGACIN PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Una de las razones ms frecuentes que se presenta para explicar el bajo rendimiento de los estudiantes, en todos los niveles del sistema educativo, es la falta de hbitos de estudio, como son: el uso adecuado del tiempo, leer y sacar buen provecho de lo que lee, como tomar notas, hacer un bosquejo, utilizar adecuadamente el centro de acceso a la informacin. En el contexto mundial de las necesidades constantemente cambiantes de un mercado de empleos, es esencial que los estudiantes estn capacitados para ser flexibles, adaptables y preparados para tomar responsabilidad respecto a su propio aprendizaje y su propio desarrollo personal y profesional. En el proceso educativo, de enseanza aprendizaje, los hbitos de estudios facilitan o dificultan el proceso de aprendizaje, ya que si los estudiantes cuentan con adecuados hbitos de estudios, estaramos frente a un alumno que va a tener una fortaleza para un mejor rendimiento acadmico, mientras que el alumno que tiene inadecuados hbitos de estudios tendrn como resultados un bajo rendimiento o simplemente no podr tener resultados acorde a su potencial esperado Un hbito, es un modo especial de proceder o conducirse, adquirido por repeticin de actos semejantes u originado por tendencias instintivas (Real Academia Espaola, 2004). Por ejemplo el hbito de la lectura es por dems necesario, tanto para el crecimiento intelectual como para el crecimiento del ser mismo. Las nuevas corrientes y tcnicas educativas se han orientado al desarrollo de estrategias que apoyen este hbito como una manera de ayudar de forma efectiva a la comprensin de cualquiera de las asignaturas que se imparten en el aula, ya que la comprensin de las ciencias naturales y exactas requiere ante todo la habilidad lectora del estudiante.

En el Per se constat que el sistema educativo atraviesa por una profunda crisis, por ello es que el Gobierno peruano, declar en emergencia educativa por un perodo de tres aos (2004-2006) porque existen por lo menos tres signos de alerta sobre el deterioro de la educacin pblica: a.- Los estudiantes no estn aprendiendo, ni siquiera las habilidades bsicas como para desenvolverse socialmente y esto afecta nuestro potencial como pas. b.- Hay nios que no tienen oportunidades para estudiar y muchsimos estudian en condiciones de serias desventajas. La pobreza educativa ha tocado fondo. c.No estamos formando ciudadanos. Esto cobra particular importancia por el resquebrajamiento del sentido de la tica pblica que se enlaza a la necesidad perentoria de moralizar y hacer ms eficiente el sector. Existe de un elevado porcentaje de alumnos que no logran el aprendizaje deseado en matemtica aritmtica. Por ello, el Ministerio de Educacin se ha propuesto poner en marcha un programa Nacional de Emergencia Educativa que afronte los problemas de deterioro de la educacin pblica, especialmente referido a comunicacin, lgico matemtico y valores. En las actas oficiales de evaluacin final del Primer Ao de Educacin Secundaria correspondiente al periodo 2004 2008 de la I.E R.Ch. se ha detectado que existe un alto ndice de alumnos aprobados pero con las notas mnimas de once particularmente, en el rea de Matemtica-Aritmtica, esto gener la formulacin de una serie de interrogantes como las siguientes: Existe una deficiente aplicacin de la metodologa y del uso inadecuado de estrategias para el desarrollo del aprendizaje. Existen inadecuados hbitos de estudio de los alumnos Hay desinters de los padres de familia que no brindan el apoyo acadmico a sus hijos. Los conocimientos no son adecuados a la capacidad e inters de los estudiantes. Existe una limitada predisposicin por parte del docente del nivel primario para el proceso de enseanza - aprendizaje en el rea de matemtica. Existen actitudes negativas del alumno hacia el aprendizaje de las matemticas.

Hay alumnos provenientes de hogares desintegrados o en conflictos.(afectados emocionalmente) Hay alumnos que llegan tarde al inicio de las labores educativas, debido a la distancia. Es la situacin socioeconmica de las familias que repercute negativamente en el proceso de aprendizaje. Alumnos que cuentan con condiciones ambientales desfavorables para el estudio. (Iluminacin, ventilacin, limpieza, ruidos molestos). No existe una buena organizacin, planificacin, horario y rutina de estudio. No existe la prctica comn en los alumnos de la tcnica de estudio grupal, que pueda facilitar el aprendizaje. El inters de nuestra investigacin fue indagar la relacin entre las variables: hbitos de estudio y rendimiento acadmico en Matemtica-Aritmtica. motivo por el cual vimos la necesidad de centrar nuestra atencin y poder determinar En qu medida se relacionan los hbitos de estudio y el rendimiento acadmico en aritmtica en los educandos del primer grado de educacin FORMULACIN DEL PROBLEMA. Qu relacin existe entre los hbitos de estudio y el rendimiento acadmico en aritmtica en los educandos del primer grado de educacin secundaria de menores de la institucin Educativa N 88102 Repblica de Chile Casma 2009? JUSTIFICACIN El motivo de nuestra investigacin radica, en primera instancia, en anteponer la calidad de la enseanza en el nivel bsico regular. Nos compete abordar el plano acadmico del alumno, que concierne a los hbitos de estudio, aspectos sumamente importantes en su desenvolvimiento y que sin duda son determinantes en el proceso y adquisicin de conocimientos y por ende en el resultado final de su rendimiento acadmico. Cada persona, desde el inicio mismo de la concepcin, recibe influencias del medio que le rodea, lo cual moldea continuamente su manera de actuar. Todo esto le permite construir su propio estilo de vida, su propio sistema de creencias. Los valores, ideas, sentimientos, experiencias significativas definen los hbitos de cada ser humano. Aqu la formacin que reciba la

persona, as como las demandas del contexto (familia, escuela, trabajo, comunidad, etc.) sern la clave para ejercer un determinado rol en la sociedad. Para ello, la labor de los docentes, los padres y los otros ms competentes son los llamados a colaborar en los procesos de formacin hbitos de estudio, de la disciplina, para alcanzar los sueos y los proyectos de vida de los adolescentes. El xito en su cumplimiento reside en la bsqueda imperiosa de satisfacer una necesidad. Desde las tareas escolares hasta las labores que algunos consideran como insignificantes (tender la cama, recoger el plato o el vaso despus de utilizados, o realizar una investigacin sin la supervisin de un adulto), deben efectuarse por la satisfaccin individual de una necesidad: mirar la habitacin ordenada, obtener una buena calificacin, obtener un ttulo, entre otros. De esto depende el xito. Tener metas claras y tener un compromiso por lograrlas con elementos bsicos para planear y organizar el tiempo, ser de ayuda para formar hbitos de estudio sistemticos y coherentes con las exigencias del mundo en que vivimos. Analizar la relacin entre hbitos de estudio y rendimiento acadmico, tiene especial importancia dentro del contexto y particularmente en aquellos aspectos que segn los estudiantes, estaran afectando su rendimiento estudiantil ya que esto permitira tomar decisiones que conlleven al mejoramiento de los mismos y de esta manera elevar el rendimiento de los alumnos. LIMITACIONES Escasa bibliografa actualizada a nivel local y nacional en relacin al tema tratado para resolver esta limitacin se busc vasta informacin en diferentes pginas de internet acopiando la mayor informacin posible respecto a los hbitos y mtodos personales de estudio, que les permita mejorar su rendimiento acadmico. Limitacin de tiempo por el trabajo desempeado como docente en aula se ha logrado organizar y efectuar arreglos personales para de este modo concluir con el trabajo de investigacin. No se pudo controlar la predisposicin de los educandos estudiados, respecto a las respuestas emitidas al momento

de recoger la informacin, se les concientizaba que los resultados de dicha medicin era solo con propsitos de estudio de investigacin, y que no se informara ni comunicara a sus padres, como tampoco afectara sus resultados como estudiantes o en el aspecto acadmicocognitivo. ANTECEDENTES Investigaciones Nacionales Vsquez, C. y Mendo, T. (1998), Satisfaccin familiar y rendimiento acadmico en estudiantes de secundaria de un colegio de nivel econmico medio de Trujillo, estudio realizado con la finalidad de determinar la relacin que existe entre la satisfaccin familiar y el nivel de rendimiento acadmico. El mayor porcentaje (58.8%) de alumnos, present insatisfaccin familiar, un alto porcentaje de alumnos (76.5%) se ubica en el nivel regular de rendimiento acadmico, y la satisfaccin familiar, existe una relacin significativa leve entre el nivel de rendimiento acadmico, y la satisfaccin familiar. Bazn, J. y Aparicio, A. (2001) Modelo explicativo de las relaciones entre hbitos de estudio, sexo y procedencia en ingresantes de secundaria de nivel socioeconmico Bajo, estudio realizado en la UNMSM. Esta explicacin es mayor en el caso de la procedencia que el sexo. Por un estudiante limeo con hbitos adecuados hay cuatro de provincia con el mismo nivel de hbitos, y por cada estudiante varn con hbitos de estudio adecuados hay tres estudiantes mujeres con el mismo nivel de hbitos. Garca, C. (2005), Habilidades sociales, clima social familiar y rendimiento acadmico en estudiantes universitarios, en la Universidad de San Martn de Porres. Lima de la Escuela Profesional de Psicologa. Los resultados arrojaron una correlacin positiva y significativa entre habilidades sociales y el clima social en la familia, encontrndose tambin que no existe estadsticamente una correlacin significativa entre habilidades sociales y clima social en la familia con el rendimiento acadmico. Investigaciones Internacionales:

Escalante, L., Escalante, Y., Linzaga, C., Merlos, M. (2006), Comportamiento de los estudiantes en funcin a sus hbitos de estudio, En esta investigacin, se evaluaron los hbitos de estudio de los estudiantes de la carrera de Ingeniera Agrnoma Zootecnista del Centro de Estudios Profesionales del Colegio Superior Agropecuario del Estado de Guerrero, Mxico. El aprendizaje del estudiante depende de su capacidad intelectual, de su estado emocional y de sus hbitos de estudio. Morfn, D., Lujano, D., Tiznado, E., (2003), en la Universidad del Occidente de Campus Mazatln, Sinaloa l, Hbitos de estudio y rendimiento escolar en matemticas. Los alumnos perciben su rendimiento escolar como regular, a lo cual podemos argumentar que tienen una percepcin errnea al respecto; OBJETIVOS Objetivo general Determinar la relacin entre hbitos de estudio y rendimiento acadmico en aritmtica en los educandos del primer grado de educacin secundaria de menores de la Institucin Educativa N 88102 Repblica de Chile, Casma 2009. Objetivos especficos 1)Identificar los niveles de rendimiento acadmico en aritmtica que caracterizan a los educandos del primer grado de educacin secundaria de menores de la Institucin Educativa N 88102 Repblica de Chile, Casma 2009. 2)Conocer la tendencia de hbitos de estudio y dimensiones que caracteriza a los educandos del primer grado de educacin secundaria de menores de la Institucin Educativa N 88102 Repblica de Chile, Casma 2009. 3)Establecer la relacin entre las dimensiones de los hbitos de estudio y el rendimiento acadmico en aritmtica en los educandos del primer grado de educacin secundaria de menores de la Institucin Educativa N 88102, Repblica de Chile, Casma 2009. CAPITULO II MARCO TERICO

Bases tericas que sustentan la investigacin Se tom en cuenta la teora del aprendizaje significativo de David Ausubel. Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva informacin, la "estructura cognitiva", es el conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, as como su organizacin. En el proceso de orientacin del aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no slo se trata de saber la cantidad de informacin que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja as como de su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseo de herramientas metacognitivas que permiten conocer la organizacin de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitir una mejor orientacin de la labor educativa, sta ya no se ver como una labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los alumnos comience de "cero", pues los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio. Ausubel resume este hecho en el epgrafe de su obra de la siguiente manera: "Si tuviese que reducir toda la psicologa educativa a un solo principio, enunciara este: El factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el educando ya sabe. Avergese esto y ensese consecuentemente". La esencia del proceso del aprendizaje significativo reside en que ideas expresadas simblicamente son relacionadas de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. El aprendizaje significativo presupone tanto que el alumno manifiesta una actitud hacia el aprendizaje significativo; es decir, una disposicin para relacionar, no arbitraria, sino sustancialmente, el material nuevo con su estructura cognoscitiva, como que el material que aprende es potencialmente significativo para l, especialmente relacionable con su estructura de conocimiento, de modo intencional y no al pie de la letra (Ausubel, 1976). As pues, independientemente de cunto significado potencial sea inherente a la proposicin especial, si la intencin del alumno

consiste en memorizar arbitraria y literalmente (como una serie de palabras relacionas caprichosamente), tanto el proceso de aprendizaje como los resultados del mismo sern mecnicos y carentes de significado. Y, a la inversa, sin importar lo significativo que sea la actitud del alumno, ni el proceso ni el resultado del aprendizaje sern posiblemente significativos si la tarea de aprendizaje no lo es potencialmente, y si tampoco es relacionable, intencionada y sustancialmente, con su estructura cognoscitiva (Ausubel, 1976). Aspectos generales de la teora del Aprendizaje Significativo Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son relacionados de modo no arbitrario y sustancial con lo que el educando ya sabe. Por relacin sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algn aspecto existente especficamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un smbolo ya significativo, un concepto o una proposicin (Ausubel; 1983). Esto quiere decir que en el proceso educativo, es importante considerar lo que el individuo ya sabe de tal manera que establezca una relacin con aquello que debe aprender. El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva informacin "se conecta" con un concepto relevante ("subsumidor") pre existente en la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estn adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras. Algunas caractersticas del aprendizaje significativo: Este aprendizaje produce una interaccin entre los conocimientos ms relevantes de la estructura cognitiva. El aprendizaje significativo facilita la adquisicin de significados, la retencin y la transferencia de lo aprendido. Cabe resaltar que existen tipos de aprendizaje intermedios que comparten algunas propiedades particulares. Tipos de aprendizajes significativos

Es importante recalcar que el aprendizaje significativo no es la "simple conexin" de la informacin nueva con la ya existente en la estructura cognoscitiva del que aprende, el aprendizaje significativo involucra la modificacin y evolucin de la nueva informacin, as como de la estructura cognoscitiva envuelta en el aprendizaje. Ausubel distingue tres tipos de aprendizajes significativos que son: De representaciones, de conceptos y de proposiciones. Aprendizaje de representaciones Es el aprendizaje ms elemental del cual dependen los dems tipos de aprendizajes, consiste en la atribucin de significados a determinados smbolos por ejemplo, el aprendizaje de la palabra "Pelota", ocurre cuando el significado de esa palabra pasa a representar, o se convierte en equivalente para la pelota que el nio est percibiendo en ese momento, el nio los relaciona de manera relativamente sustantiva y no arbitraria, Aprendizaje de conceptos Los conceptos se definen como "objetos, eventos, situaciones o propiedades de que posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante algn smbolo o signos" (Ausubel 1983), partiendo de ello podemos afirmar que en cierta forma tambin es un aprendizaje de representaciones. Los conceptos son adquiridos a travs de dos procesos. Formacin y asimilacin. En la formacin de conceptos, se adquieren a travs de la experiencia directa, El aprendizaje de conceptos por asimilacin se produce a medida que el nio ampla su vocabulario. Aprendizaje de proposiciones El aprendizaje de proposiciones implica la combinacin y relacin de varias palabras cada una de las cuales constituye un referente unitario, luego estas se combinan de tal forma que la idea resultante es ms que la simple suma de los significados de las palabras produciendo un nuevo significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva. Concepciones actuales del aprendizaje significativo

 El aprendizaje es un proceso de adquisicin de conceptos,

procedimientos y actitudes. No se produce como una simple adicin, sino ms bien como asimilacin o acomodacin. El buen aprendizaje se caracteriza por ser durable, transferible y producto de la accin reflexiva y consciente del sujeto que aprende. Se afirma que es significativo cuando: provoca el inters del aprendiz; es construido por l mismo; se genera desde un conflicto cognitivo. Clasificacin de los aprendizajes en base a los contenidos: Conceptuales La educacin formal est dirigida sobre todo a transmitir conocimiento verbal, mucho del conocimiento verbal que se ensea no se aprende correctamente, porque en su enseanza no se diferencia bien entre distintos tipos de aprendizaje verbal. Procedimentales Saber hacer algo, no slo comprenderlo o decirlo. Adquisicin de tcnicas o estrategias de accin Desarrollo de capacidades hasta constituirse en secuencias de habilidades Implican secuencias de habilidades o destrezas ms complejas y encadenadas que un simple hbito de conducta. Actitudinales Consiste en la modificacin o adquisicin de actitudes. No se logra slo persuadiendo o brindando informacin porque ms importante que el mensaje es quin lo emite. Se logra con mayor eficacia por exposicin a modelos provocando situaciones de conflictos que hagan evidentes las contradicciones entre el juicio, el sentimiento y la accin. Requiere disposicin al cambio por parte de quien aprende HABITOS DE ESTUDIO Definiciones de hbitos Un hbito es la facilitacin de una conducta por la repeticin; es una actividad mecnica. Por eso hay hbitos frente al estudio,

frente a nuestro mundo social, frente a nuestros padres, frente a nuestros profesores, etc. (Vicua, 2005) Los hbitos son formas adquiridas de actuar que se presentan automticamente sin necesidad de darse cuenta, de ah que se ha dicho que no son otra cosa que un reflejo firmemente establecido. Un ejemplo de un hbito es el de cepillarse los dientes todos los das. Definiciones de hbitos de estudio. Es la costumbre natural de procurar aprender permanentemente, lo cual implica la forma en que el individuo se organiza en cuanto a tiempo, espacio, tcnicas y mtodos concretos que utiliza para estudiar. Segn Belaunde (1994). (Garca, 1988). Rondn (1991) El termino hbito se deriva de la palabra latina habere, que significa tener, entendindose en el sentido de adquirir algo no posedo anteriormente. Es la tendencia, comn en todos los seres humanos, a adquirir modos fijos de reaccin ante situaciones determinadas. (Kelly, 1982). La formacin de hbitos de estudio Los hbitos se forman en la vida de cada individuo por medio del esfuerzo personal. Toda formacin real de hbitos es el auto adiestramiento. Los hbitos impuestos desde fuera son intiles sino van acompaado por un proceso de autoformacin interior. Segn Aldrete, (2004) los hbitos son una serie de experiencias y ensayos, no son meras repeticiones, sino una serie de transformaciones progresivas. Santiago, A. (2003) resume unas normas sencillas para lograr buenos hbitos de estudios (1) establecer un horario de estudio, (2) distribucin y organizacin adecuada del tiempo, (3) repasar diariamente las asignaturas, preparar las asignaciones con regularidad, no dejarlo todo para el final, (d) desarrollar hbitos eficientes de lectura como: hacer resmenes, esquemas, subrayar ideas principales, hacer uso del diccionario, (e) estudiar en un lugar libre de ruidos, con buena iluminacin y ventilacin.

Cutz, G. (2003) coincide en sealar que el xito en la escuela, giran en torno al desarrollo de los buenos hbitos de estudio y expectativas respecto a las tareas en casa, afirma que los padres pueden desempear un papel importante proveyendo estmulos, ambiente y materiales necesarios para que el estudio sea una actividad exitosa (1) establecer una rutina para las comidas, dormir, estudiar y hacer la tarea, (2) proporcionar libros, materiales y un lugar especial para el estudio, (3) animar a su nio para que se concentre y relaje, (4) estudiar con su nio peridicamente. El nio, debe construir hbitos correctos desde su nacimiento, aprendiendo a hacer las cosas bien, pues los malos hbitos son difciles de eliminar y cada paso en falso supone prdida de energa. Definido por: (Kelly, 1982). Componentes de los hbitos de estudio. Escalante (2005), menciona que el xito o fracaso de nuestros estudios dependen en gran parte de los hbitos de estudio como: Estrategias de higiene: buena salud fsica y mental. Condiciones de materiales: recursos y materiales necesarios para abordar los contenidos propuestos en las materias, adems el espacio fsico y sus caractersticas. Estrategias de estudio: forma de estudio que la persona tiene para adquirir conocimiento Capacidad de estudio: Son todas las acciones mentales que debemos poseer y dominar para mejorar el aprendizaje, en las que se pueden citar: la observacin, la asociacin y la sntesis Tcnicas de estudio: Lectura rpida: Analiza rpidamente el ttulo, portada, contraportada, ndice, introduccin, grficas, figuras y cuadros. Al leer, sigue con un dedo el rengln. Esta tcnica te ayuda a leer al paso que quieras. Adems, descubrirs que es ms fcil concentrarse cuando el cuerpo tambin participa. Lo importante ser que se adquiera el sentido global del tema, para que al final puedas comprender el texto en su totalidad. Subrayado: Subrayar la idea principal de cada captulo o prrafo, incluyendo todo lo que le parezca interesante. En esta etapa el objetivo ser

comprender lo que el autor quiere decir, separando la informacin relevante de la informacin poco relevante. Debe utilizar diversos smbolos y el diccionario para buscar el significado de las palabras que desconoce. El Resumen: Utilizando el material subrayado, redacta con tus propias palabras cada tema, no debes realizar este paso antes de haber ledo, comprendido y subrayado las ideas principales del texto. Al escribirlo con tus propias palabras estars fomentando un aprendizaje real y significativo. Complementa el resumen con los apuntes que tomes durante las clases y tus resmenes sern el nico material que tendrs que repasar cuando te prepares para los exmenesEl repaso: Ejercitar la explicacin a uno mismo, de lo que se acaba de leer,con las propias palabras, en voz alta y sin ver las notas. Puede realizarse en grupo, ya que una de las mejores maneras de arraigar el conocimiento de una cosa consiste en explicarla a los dems. Formulacin de preguntas: El primer paso se da durante el subrayado. El segundo paso se efectuar despus de terminar el resumen. Mediante la formulacin de preguntas Qu? Cundo?... de examen se podr utilizar una estrategia final. Los esquemas: Un esquema es la expresin grfica del subrayado. Contiene de forma sintetizada las ideas principales, las ideas secundarias y los detalles del texto. Tcnicas para tomar apuntes: Los apuntes se convierten en una herramienta bsica para recopilar las ideas esenciales expuestas por el profesor, reelaborar los mensajes y asimilar lo escuchado. Preparacin para los exmenes: - Levantarse con tiempo suficiente para desayunar e ir con tranquilidad al lugar del examen. -Relajarse, para ello hay que inspirar aire profundamente varias veces, calmarse y recordar que se est perfectamente preparado. -Primero hay que leer despacio las preguntas tantas veces como sea necesario para comprender que se tiene que responder.

-Es importante calcular el tiempo disponible para responder a cada pregunta. -Se deben empezar por las preguntas que conoce mejor. -Solo responder lo que se pregunta, incluyendo todo lo que se sepa al respecto. ---Hay que releer la respuesta dejando un pequeo espacio al final por si, se recuerda algn dato importante que haba sido olvidado. -Si es posible no deben dejarse preguntas sin contestar. -La presentacin y la letra en un examen tambin son importantes para facilitar la comprensin y correccin del profesor. -Los ltimos minutos del examen hay que releer y repasarlo para detectar algn error ortogrfico, de estilo o contenido. Mtodos de estudio: El Mtodo de Staton PQRST o EFGHI Este mtodo creado por Thomas F. Staton, en ingls, PQRST, donde cada letra representa la inicial de las palabras que describen la fase del mtodo. En espaol, el mtodo se denomina EFGHI. E = Examen preliminar. Dar lectura rpida a algunas pginas. F = Formularse preguntas. Preparar nuestro estudio con preguntas concretas G = Ganar informacin mediante la lectura. En voz alta y en silencio H= Hablar para describir o exponer los temas ledos. Cerrar el libro y repetir los conceptos, con sus propias palabras I = Investigar los conocimientos que se han adquirido. Hacer en forma oral un auto examen de lo aprendido. RENDIMIENTO ACADMICO EN ARITMTICA: Definiciones del rendimiento acadmico: Viene del latn reddere (restituir, pagar) el rendimiento es una relacin entre lo obtenido y el esfuerzo empleado para obtenerlo. Es un nivel de xito en la escuela, en el trabajo, etc., al hablar de rendimiento en la escuela, nos referimos al aspecto dinmico de la institucin escolar. , al analizarse el rendimiento escolar, deben valorarse los factores ambientales como la familia, la sociedad y el ambiente escolar (El Tawab, 1997).

Adems el rendimiento acadmico es entendido por Pizarro (1985) como una medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiesta, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instruccin o formacin. Montero, R. y otros (2007) rendimiento acadmico no es el producto analtico de una nica aptitud, sino el resultado sinttico de la suma de elementos que actan en, y desde la persona que aprende, en torno a elementos de carcter institucional, pedaggicos, psicosociales y sociodemogrficos. Se concluye que el rendimiento acadmico, es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el alumno, por ello, el sistema educativo brinda tanta importancia a dicho indicador. El rendimiento acadmico se convierte en una tabla imaginaria de medida para el aprendizaje logrado en el aula, que constituye el objetivo central de la educacin. Sin embargo, en el rendimiento acadmico, intervienen muchas otras variables externas al sujeto, como la calidad del maestro, el ambiente de clase, la familia, el programa educativo, etc., y variables psicolgicas o internas, como la actitud hacia la asignatura, la inteligencia, la personalidad, al auto concepto del alumno, la motivacin, etc. Es pertinente dejar establecido que aprovechamiento escolar no es sinnimo de rendimiento acadmico. El rendimiento acadmico o escolar parte del pre - supuesto de que el alumno es responsable de su rendimiento. En tanto que el aprovechamiento escolar est referido, ms bien, al resultado del proceso enseanzaaprendizaje, de cuyos niveles de eficiencia son responsables tanto el que ensea como el que aprende. Caractersticas del redimiendo acadmico: El R.A en su aspecto dinmico responde al proceso de aprendizaje, como tal est ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno. En su aspecto esttico comprende al producto del aprendizaje generado por el alumno y expresa una conducta de aprovechamiento. El R.A est ligado a medidas de calidad y a juicios de valoracin. El R.A. est relacionado a propsito de carcter tico que incluye expectativas econmicas, lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en funcin al modelo social vigente.

Condiciones para un buen rendimiento: La responsabilidad: es la habilidad de responder por s mismo a las actividades establecidas Ambiente propicio para el estudio: de ser posible, se ubica un lugar en la casa que sea propicio para leer y estudiar, lejos del televisor y adems distractores Hbito de lectura: es un ejercicio mental que permite aprender, actualizar y mantener latente el material informativo. Hbitos de estudio: hacer las tareas y repasar la informacin. Comunicacin: Factores que inciden en el rendimiento: Factores internos: Atencin, concentracin, capacidad, inteligencia, motivacin, estado psicolgico de la persona. Factores externos: El ambiente y lugar de estudio debe ser fijo, personal, aislado y ordenado. Factor sociodemogrficos del rendimiento acadmico: Condiciones econmicas de la familia, representado por el ingreso y nmero de personas que dependen de l. Escolaridad de los padres, siendo el indicador el grado de estudios. Ocupacin del jefe de familia. Expectativas familiares en torno a los estudiantes universitarios cuyo inters sea el ingreso al nivel superior. Medios econmicos para el estudio. La medicin del rendimiento acadmico: La medicin del R.A. de los estudiantes es una tarea compleja y se considera que los resultados de distintas pruebas de evaluacin o de promedio de notas obtenidas en las materias rendidas o aprobadas, puede ser un primer indicador. Si dos alumnos iguales en otros aspectos obtienen distintas notas en las pruebas o exmenes, esa diferencia estara indicando que incorpor ms capital humano el alumno que obtuvo la nota mayor. Se supone

que a mayor nota, mayor incorporacin de capital humano y mayores ingresos futuros. Aprendizaje o enseanza de la aritmtica: Aritmtica.- Es parte de la Matemtica que estudia la formacin de los nmeros, el modo de expresarlos, el clculo, propiedades y resolucin de los problemas derivados de los mismos. Las operaciones fundamentales en cuanto se refiere a la forma de combinar los nmeros, son la adicin, la sustraccin, multiplicacin y divisin. Otras operaciones como razones y proporciones, inters, progresiones, logaritmos, etc., se refieren a la composicin de los nmeros. Las cuatro operaciones fundamentales de la aritmtica: adicin o suma, sustraccin o resta, multiplicacin y divisin. Estas son las bases para desarrollar todas las dems operaciones, como elevacin a potencias (cuadrado o cubo de un nmero), extraccin de races (cuadrada o cbica), porcentajes, fracciones y razones. Escala de Calificacin de los Aprendizajes en la Educacin Regular:
Nivel educativo y tipo de calificacin Escalas de Calificacin DESCRIPCIN Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos, demostrando incluso un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las tareas propuestas. Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo programado. Cuando el estudiante est en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere acompaamiento durante un tiempo razonable para lograrlo. Cuando el estudiante est empezando a

Educacin Secundaria

20 -18

17 -14

Numrica y Descriptiva

13 -11

10 - 00

desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de stos y necesita mayor tiempo de acompaamiento e intervencin del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje. III.- MARCO METODOLOGICO 3.1. HIPTESIS 3.1.1. HIPOTESIS ALTERNA (Ha): Existe relacin significativa entre los Hbitos de Estudio (HE) y el Rendimiento Acadmico en Aritmtica (RAA), en los educandos del primer grado de educacin secundaria de menores de la Institucin Educativa N 88102 Repblica de Chile Casma 2009. 3.1.2 HIPTESIS NULA Ho: No existe relacin entre los Hbitos de Estudio (HE) y el Rendimiento Acadmico en Aritmtica (RAA), en los educandos del primer grado de educacin secundaria de menores de la Institucin Educativa N 88102 Repblica de Chile Casma 2009. 3.2. VARIABLES 3.2.1. Definicin conceptual. V1. Los Hbitos de estudio: Es el conjunto de actividades que realiza cotidianamente una persona cuando estudia. V2. Rendimiento acadmico en aritmtica: Es el progreso alcanzado por los educandos en funcin de los indicadores, a travs de los aprendizajes previstos en el rea de aritmtica durante un determinado tiempo que se refleja en un calificativo final.

Subrayado. Uso de diccionario. Repasar lo que se Tcnicas de estudia. estudio Escribir lo que se entiende.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10,11, 12

Siempre, nunca

Pedir ayuda a otras personas. Buscar o investigar. 13, 14, Desarrollo Hacer lo ms fcil. 15, 16, Dejar para el final INVENTA 17,18, de las las tareas. RIO tareas 19, 20, 21, 22 DE HBITOS Estudiar el mismo da para el examen. DE 23, 24, Confiar en la ayuda ESTUDIO 25, 26, Preparacin de los compaeros. 27,28, para CASM 85 29, 30, Utilizar plagios. exmenes 31, 32, REVISI 33. N Prestar atencin a clases. Distraerse Actitud con las bromas. Conducta Tener fantasas. en clases Cansancio en clases. Utilizar msica. Tener Ambiente interrupciones. de estudio Ingerir alimentos durante el estudio. 2005 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52.

Siempre, nunca

Siempre, nunca

Siempre, nunca

Siempre, nunca

Definicin Operacional:

Resuelve en forma correcta problemas FICHA contextualizados de REGISTR adicin de nmeros O naturales. Acadmica DE NOTAS

Aprobado Destacado

transaccional, es decir, en un solo momento a travs de los instrumentos seleccionados para tal fin. O1 M r O2 Donde: M: Alumnos del primer grado de educacin secundaria. 01: Tipos de hbitos de estudio de los educandos. 02: Rendimiento acadmico en aritmtica. r: Posible relacin entre los hbitos de estudio y el rendimiento acadmico en Aritmtica. POBLACIN Y MUESTRA Poblacin 2009 Esta poblacin est conformada por los estudiantes varones y mujeres cuyas edades fluctan entre los 11 a 14 aos y se encuentran distribuidos en 4 secciones A, B C y D haciendo un total de 114. Muestra. En este caso es un tipo de muestra censal, ya que involucra a toda la poblacin de los educandos matriculados en el primer grado de secundaria varones y mujeres entre los 11 a 14 aos. En esta investigacin se considera a la misma poblacin como muestra. A continuacin se detalla la poblacin muestral por cada seccin: A.- 28 B.- 29 C.- 28 D.- 29 IGUAL 114 MTODO DE INVESTIGACIN: En la presente investigacin el mtodo es analtico sinttico con un enfoque cuantitativo, donde se busca determinar las caractersticas y las relaciones entre variables y pueden ser investigaciones experimentales o descriptivas y trata de generar

Aprobado Margen Medio. Aprobado Margen Bajo. Desaprobado

METODOLOGA Tipo de estudio: La presente investigacin es de tipo correlacional, ya que pretende asociar variables mediante un patrn predecible para un grupo o poblacin. Los estudios correlacinales miden el grado de asociacin entre dos o ms variables (Cuantifican relaciones). Es decir, miden cada variable presuntamente relacionada y, despus, miden y analizan la correlacin. Este tipo de investigacin, tiene como propsito conocer la relacin que existen entre dos o ms conceptos, categoras o variables en un contexto particular (Hernndez, Fernndez y Baptista 2006). En este caso se relacionarn las variables 1) Hbitos de estudio y 2) rendimiento acadmico en aritmtica. Segn Snchez Carlessi (1998), esta investigacin es de tipo correlacional, porque expresa la relacin de influencia entre las variables. En este caso la relacin entre hbitos de estudio y rendimiento acadmico; que no supone relacin de causa efecto, es decir una no origina a la otra, slo se la relaciona. Diseo de Investigacin Es descriptivo, transaccional o transversal ya que recolectan datos en un solo momento, en un tiempo nico. Su propsito es describir variables y analizar su incidencia e interrelacin en un momento dado (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2006) En este caso, se recolectar la informacin sobre los hbitos de estudio de los alumnos del primer grado de secundaria y del rendimiento acadmico en aritmtica de manera transversal o

leyes; el diseo es construido previamente donde se precisan los datos y los pasos a dar de manera estricta, es rgido, tiene reglas y es difcil cambiarlo en el proceso. En esta investigacin para el tratamiento de datos se utiliz el enfoque cuantitativo, ya que report informacin cuantitativa de los hbitos de estudio y del nivel de rendimiento acadmico en el rea de aritmtica de los alumnos. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS En la presente investigacin se utiliz dos instrumentos: 1) Instrumento N 01 Inventario de hbitos de estudio CASM 85 Ficha tcnica del Instrumento Nombre: Inventario de hbitos de estudio CASM-85 Autor: Luis Alberto Vicua Peri. Ao: 1985, Revisiones, 1998, 2005 Administracin: Colectiva e individual. Duracin: 15 a 20 minutos (Aprox.) Objetivos: Medicin y diagnstico de los hbitos de estudio de alumnos de educacin secundaria y de los primeros aos de la universidad y/o institutos superiores. Tipo de tem: Cerrado dicotmico. Tipificacin: Baremo Dispercigrfico de conversin de puntuaciones directas a categoras de hbitos obtenidos con una muestra de 260 estudiantes de Lima Metropolitana e ingresantes Universitarios. Instrumento N 02 Los registros de notas. Para esta variable se manejaron los documentos oficiales de evaluacin del aprendizaje que utiliza el docente para medir cuantitativamente los niveles de aprendizaje escolar, esto se da a travs de los registros o libretas de notas del alumno segn los criterios establecidos por el ministerio de educacin del Per. En este caso se utilizaron las calificaciones del rendimiento acadmico en el rea de aritmtica, para ello se solicit formalmente los registros de las calificaciones ante la direccin de la institucin educativa. MTODOS DE ANLISIS DE DATOS.

La etapa preliminar del anlisis incluy una imputacin de datos, la misma que se hace de referencia en el anexo 1. Tambin se llev a cabo la categorizacin de las variables principales del estudio, en funcin a sus caractersticas tericas e instrumentales, y a las de sus datos. Para la presentacin de los resultados del anlisis estadstico se han empleado tablas de contingencia (de doble entrada) tanto de frecuencia simple, acumulada y relativa. Los grficos de barras agrupadas utilizados, permiten brindar una impresin visual clara de la posible relacin entre variables. Adicionalmente se utiliz un Mapa Bidimensional de Categoras, basado en distancias X2. Para determinar la relacin entre los hbitos de estudio y el rendimiento acadmico en el rea de aritmtica, as como de otras relaciones de inters, bsicamente se utiliz el coeficiente gamma, una medida de correlacin alternativa a la r de Pearson, que es ms apropiada cuando se analizan correlaciones en un nivel no paramtrico (escalas ordinales con distribucin libre). No obstante, el anlisis de correlacin fue complementado (en la etapa de las dimensiones) por un Anlisis de Regresin Logstica, que permiti generar un modelo con fines estrictamente descriptivos. Este procedimiento fue realizado con el especialista en estadstica, utilizando como herramienta el programa estadstico SPSS v17.0. FORMULAS: MEDIA ARITMTICA Donde: n : Nmero total de datos Xi : Representa el valor de la variable o en su caso la marca de clase. ni : Numero o cantidad de veces que se repite las variables. RANGO MUESTRAL (Re). Re = xmayor - xmenor Donde: Xmayor: Mayor Valor. Xmenor: Menor Valor. MEDIANA:

Me = LRI + [(N/2 - FA)/f] I Donde: LRI : Limite Real Inferior del intervalo donde est la mediana. N : Nmero total de datos. FA : Frecuencia acumulada del intervalo intermedio inferior al intervalo en donde est la mediana. F : Frecuencia del intervalo en donde est la mediana. I : Amplitud del intervalo en donde est la mediana VARIANZA: Donde: n : Es el tamao de la muestra. : Media Aritmtica. X1; Xn : Valores observados en dicha muestra. DESVIACIN TPICA: Donde: S2 : Varianza. MEDIDA DE ASITICA Donde: : Media Aritmtica. Mo : Moda. S : Desviacin Tpica. FORMULAS: MEDIA ARITMTICA Donde: n : Nmero total de datos Xi : Representa el valor de la variable o en su caso la marca de clase. ni : Numero o cantidad de veces que se repite las variables. RANGO MUESTRAL (Re). Re = xmayor - xmenor Donde:

Xmayor: Mayor Valor. Xmenor: Menor Valor. MEDIANA: Me = LRI + [(N/2 - FA)/f] I Donde: LRI : Limite Real Inferior del intervalo donde esta la mediana. N : Nmero total de datos. FA : Frecuencia acumulada del intervalo intermedio inferior al intervalo en donde esta la mediana. F : Frecuencia del intervalo en donde esta la mediana. I : Amplitud del intervalo en donde esta la mediana VARIANZA: Donde: n : Es el tamao de la muestra. : Media Aritmtica. X1; Xn : Valores observados en dicha muestra. DESVIACIN TPICA: Donde: S2 : Varianza. MEDIDA DE ASITICA Donde: : Media Aritmtica. Mo : Moda. S : Desviacin Tpica. CAPTULO V CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS CONCLUSIONEs 1) Se concluye que existe una relacin positiva moderada entre los Hbitos de Estudio (HE) y Rendimiento Acadmico en Aritmtica (RAA), por lo que se prueba la hiptesis planteada: H1.Existe relacin entre los Hbitos de Estudio

(HE) y el Rendimiento Acadmico en Aritmtica (RAA), en los educandos del primer grado de educacin secundaria de menores de la Institucin Educativa N 88102 de validez externa no es posible generalizar los resultados a otros grupos o contexto muestral. 2) Los resultados arrojaron que existe una distribucin casi pareja de los cuatro niveles de RAA., tomando en cuenta que el primer punto de corte es un estndar en nuestro sistema educativo, es considerable que un 28% de los alumnos evaluados tengan un RAA desaprobatorio. Por otro lado, los alumnos calificados como destacados representan casi un 16% del grupo, mientras que un 28.95% se ubican en el margen bajo y el 27.19% en el nivel de rendimiento medio. 3) Al considerar las tendencias de los Hbitos de Estudios segn sus dimensiones, resalta una tendencia al nivel negativo de los Hbitos de Estudio en un 42.11% de los alumnos lo que puede ser una de las principales evidencias del problema en el rendimiento acadmico, en las preparacin para los exmenes un 50% de los alumnos tiene una tendencia negativa y solo un 9% muestra una tendencia muy positiva, con respecto a la ActitudConducta en Clases se nota una tendencia optimista, evidenciando que ms de un 72% de los alumnos mantiene una tendencia positiva o muy positiva en sus Hbitos de Estudio, finalmente en la dimensin del Ambiente de Estudios un 61% de los alumnos tienen Hbitos de Estudio con tendencia negativa. 4) No obstante, aqu cabe recordar otros resultados donde se identific la escasa relacin entre algunas dimensiones con el RAA. Esto, obviamente, requiere una exploracin ms detallada de las razones por las cuales algunos alumnos destacados no requieren necesariamente ambientes de estudio positivos. 5) Con respecto a las relaciones entre las dimensiones de los Hbitos de Estudio y el Rendimiento Acadmico en Aritmtica se observa que: Entre la dimensin Tcnicas de Estudio y el Rendimiento Acadmico existe una correlacin

de = 0.362 que es positiva pero muy leve; en cuanto a la dimensin Desarrollo de Tareas y Rendimiento Acadmico la correlacin es de = 0.691 positiva y moderada, en la dimensin Preparacin de Exmenes y Rendimiento Acadmico existe una = 0.565 que indica una correlacin positiva moderada, en la dimensin ActitudConducta en clases = 0.594, lo que indica una correlacin positiva y moderada, y en la Dimensin Ambiente de Estudio y Rendimiento Acadmico la correlacin es de = 0.271 que corresponde a positiva pero baja. SUGERENCIAS Proponer investigaciones con muestras ms amplias que involucren a otras Instituciones educativas de la provincia de Casma, con la finalidad de obtener datos que puedan ser tiles para generalizarse a otros mbitos educativos. El Inventario de Hbitos de Estudio debera ser estandarizado a la realidad de estudiantes de la localidad para ser utilizado en futuras investigaciones y pueda ajustar la validez y confiabilidad en su uso prctico. Realizar investigaciones que incluyan otros factores que se puedan correlacionar o influenciar sobre el rendimiento escolar y los hbitos, asimismo ampliar el estudio a otras asignaturas. Sobre la base a los resultados encontrados se pueden elaborar y ejecutar propuestas de programas de hbitos de estudio para mejorar el rendimiento acadmico en los estudiantes de la institucin educativa, as como tambin instruir a los profesores para que incentiven sobre los hbitos de estudio en cada rea que desarrollan. Se prosiga realizando investigaciones similares de carcter explicativo o aplicada a travs de la elaboracin y ejecucin de programas psicopedaggicos ya que se encontr que existe relacin entre las variables estudiadas.