COLEGIO DE ESTUDIOS DE POSGRADO DE LA CIUDAD DE MXICO

RESUMEN: DIMENSIN PEDAGGICA - DIDCTICA

INTEGRANTES:

TORRES JUAREZ MARIA DE LOS NGELES TORRES JUAREZ MIRIAM CARBAJAL SNCHEZ ESPERANZA NANCY ZEPEDA ESPINOZA MARIBEL HERRERA ROMERO SANDRA

JUNIO 2012

DIMENSIN PEDAGGICO-DIDCTICA

ACERCA DE LAS PRCTICAS PEDAGGICAS Y DE LA TRANSPOSICIN DIDCTICA

Las instituciones educativas tienen como proyecto fundacional brindar enseanza y asegurar aprendizajes, por ello la dimensin pedaggico-didctica es la que por sus caractersticas brinda especificidad a los establecimientos educativos constituyendo a las actividades de enseanza y de aprendizaje en su eje estructurante, actividad sustantiva y especfica. Las prcticas pedaggicas pueden entenderse como aqullas mediante las cuales los docentes facilitan, organizan y aseguran un encuentro y un vnculo entre los alumnos y el conocimiento. El conocimiento requiere de una serie de adaptaciones para su difusin y enseanza. Entre otros procesos, su simplificacin y su traduccin a un lenguaje menos complejo, para que pueda ser aprendido, procurando no provocar una deformacin o creacin de un falso objeto de conocimiento.
EL PAPEL DE LOS EQUIPOS DE CONDUCCIN EN LA DIMENSIN PEDAGGICO-DIDCTICA

Las prcticas pedaggicas estn vinculadas con la transposicin didctica. La transposicin didctica es el proceso de adaptaciones sucesivas de los saberes por las cuales el conocimiento erudito se transforma en conocimiento a ensear y ste en conocimiento enseado. El currculum constituye la manera en que se expresa el contrato entre la escuela y la sociedad. El currculum prescripto, la propuesta oficial, constituye la normativa estructurante de las educativas, delimita aquello de lo que la institucin debe hacerse cargo y puede, y debe, entenderse como un compromiso. Los directivos, que deben asegurar una mejor gestin curricular en vista a mejorar la calidad, podrn utilizarlo como fuente para establecer acuerdos, contratos organizacionales y pedaggicos con su equipo docente, que faciliten el cumplimiento del proyecto institucional. El currculum en accin o real es el terreno en el que los equipos de conduccin desarrollaran sus actividades de gestin con miras a garantizar la disminucin de riesgos de trasposicin didctica, y asegura el mejoramiento de la calidad de las prcticas pedaggicas. El currculum en accin se desarrolla en los espacios en los que los docentes promueven el encuentro alumno conocimiento.

Para un equipo directivo es necesario construir un saber acerca de los vrtices del tringulo didctico. Para poder asegurar una gestin curricular, el equipo directivo debe tener presente el perfil de los alumnos que concurren a su establecimiento Es necesario un trabajo colectivo entre el equipo de conduccin, los coordinadores de rea y los docentes. La eleccin de las categoras que se tendrn en cuenta en cada escuela y la definicin de las mismas, constituyen una excelente ocasin para organizar un intercambio con los equipos docentes.
LA OBSERVACIN COMO DISPOSITIVO DE TRABAJO Y PROCEDIMIENTO ESPECFICO DE LOS EQUIPOS DE CONDUCCIN

La observacin define simultneamente un dispositivo de trabajo y un procedimiento sistemtico de recoleccin de datos. La observacin como procedimiento sistemtico requiere el cumplimiento de un dispositivo de cinco etapas: 1. La preparacin de la entrada al territorio La fase de preparacin incluye dos ejes de trabajo estrechamente vinculados: la negociacin de la entrada al territorio y la construccin de instrumentos. Estos dos ejes pueden llevarse a cabo simultneamente y exigen particular atencin. 2. La entrada al territorio Con el tiempo, cuando su presencia se integre a la cotidianeidad escolar su consigna podr limitarse a "recordar" que esta actividad forma parte de la planificacin institucional y de las tareas que lleva a cabo un directivo con el fin de "conocer,pensar" y "conducir" el establecimiento a su cargo y de dar cuenta de la trayectoria del mismo a los actores, las autoridades y la comunidad. Es posible que esta prctica se haya vuelto un recurso de aprendizaje entre pares (docentes) y que se haya vuelto "rasgo" institucional. 3. Las reglas que se observarn durante la estada en el territorio Se debe respetar el contrato establecido en cada caso. Fechas, tiempos, modalidades del registro, etc. que se han sido fijados en la primera etapa. Este es el momento de utilizar las guas que se hayan elaborado en el trabajo conjunto con los coordinadores de rea y docentes. Para que la informacin obtenida sea rigurosa le aconsejamos asistir a "secuencias" (temticas, conceptuales). Esto, a su vez, permite a cada docente un desarrollo completo de la propuesta. 4. La salida del territorio

Se debe limitar en esta ocasin a algunos comentarios y organizar una devolucin conjunta con el docente despus de que ambos hayan trabajado sobre el material para que la devolucin sea un instrumento de trabajo y no un obstculo al mismo. Si hubiera aspectos sobre los que aparecieron dificultades y los seala, debe hacerlo con precauciones y ofrecer siempre una propuesta superadora, despus de sistematizar la informacin, analizarla e interpretarla. Estas sern las tareas para la etapa siguiente. 5. El trabajo institucional despus del pasaje por el territorio Recogida la informacin comienza otra etapa: transformarla en un insumo para trabajo institucional. Esta fase requiere muchsima atencin y cuidados. La conduccin deber recurrir a perfiles del rol tales como analizador, evaluador", "orientador", "asesor".
ACERCA DE LA EVALUACIN

La evaluacin es un mecanismo de aprendizaje o un procedimiento para obtener informacin y constituir un saber acerca de las instituciones educativas para su mejoramiento. La Evaluacin Institucional es el proceso de recoleccin de informacin necesaria y el anlisis que permite construir un saber acerca del establecimiento, disear estrategias y tomar decisiones. Esto requiere, incluir la informacin referida al funcionamiento de la institucin, al modo y grado que se cumplen sus objetivos y a la relacin que guardan las tareas sustantivas con stos. Es conveniente diferenciar y analizar tres tipos de actividades:

Las que conciernen al logro de los objetivos sustantivos pedaggicodidcticos. Las que son requeridos para el mantenimiento del sistema. Las que implican la necesaria articulacin con otras instituciones y con la sociedad en su conjunto.

Para cada uno de estos tipos de actividad pueden disearse procedimientos especficos de evaluacin y definir la conveniencia de recurrir a un evaluador externo, a un evaluador interno o de componer un equipo mixto. BIBLIOGRAFIA: G. FRIGERIO M. POGGI, 2010