ETAPAS A DETALLE DE UNA INVESTIGACIN CUALITATIVA Dr.

Xavier Vargas Beal 17 Mayo 2012 Al final de la parte I1, hemos descrito las etapas de una investigacin en trminos genricos para cualquier tipo de investigacin, sin embargo, describiremos ahora, detallando paso a paso las etapas de una investigacin cualitativa dentro del paradigma hermenutico-interpretativo, detenindonos cuidadosamente en cada uno de esos pasos. Lo hacemos slo con la investigacin cualitativa y dentro de este paradigma interpretativo debido a que el mtodo cientfico, propio del paradigma positivista y siempre con una metodologa cuantitativa, se encuentra profusamente tratado en numerosos libros de texto. En cambio, vemos que, aunque existen libros sobre investigacin cualitativa dentro del paradigma interpretativo, no son muchos y no siempre son accesibles a investigadores principiantes. De ah que presentemos ahora una secuencia diagramada y paso a paso de lo que nosotros hacemos como investigadores cuando trabajamos en el paradigma hermenutico-interpretativo con una metodologa cualitativa. Dicho de otra manera, existen muchas formas de hacer las cosas, sobre todo en la investigacin cualitativa, pretender una ortodoxia absoluta y nica es en s mismo una contradiccin de los postulados epistemolgicos de este paradigma, de ah que compartir nuestro propio modo de hacer investigacin, sea slo un intento por mostrar una de las muchas maneras como puede hacerse, ello con el fin de que cada investigador que se acerque a esta gua, vaya encontrando la suya propia.

Las etapas son las mismas que las que ya hemos explicado antes:

Planteamiento Diseo metodolgico

NOTA: La parte, se refiere a la parte I del libro: Cmo hacer investigacin cualitativa? que no ha sido an revisada. Este documento que ahora presento, corresponde a la parte II del mismo libro pero que ya ha sido corregida en vas de una segunda edicin. Lo presento ahora para que vaya siendo usado por quienes se interesan en seguir sus pasos sin tener que esperar a la correccin de la primera parten del libro.

Levantamiento de campo Anlisis y sntesis Dilogo terico-emprico y/o conclusiones Produccin y post-produccin

Etapas de una investigacin cualitativa paso a paso

ETAPA 1: PLANTEAMIENTO

PASO 1: IDEAS DE INICIO Todos, cuando empezamos una investigacin, tenemos unas ideas generales de aquello respecto de lo cual queremos construir conocimiento. Estas ideas de

inicio, an cuando sean todava nebulosas, debemos colocarla a la base de nuestras primeras reflexiones siguiendo los pasos de cada etapa.

PASO 2: TEMA DE INVESTIGACIN Se trata de decir brevemente, en un prrafo no mayor a 10 o 15 lneas, qu va a abordar la investigacin. Este prrafo, es muy semejante a lo que se llama abstrac en los artculos que enviamos a publicacin. Se le puede, incluso al final del prrafo, aadir un conjunto de palabras clave. La idea es que, quin se va a adentrar en el conocimiento de la investigacin, sepa desde un inicio, de que va a tratar la misma.

PASO 3: CAMPO DE CONOCIMIENTO GENERAL Y ESPECFICO Una vez declarado el tema de la investigacin, se trata ahora de ubicarlo en un campo de conocimiento general (Arquitectura, Urbanismo, Sociologa, Educacin, Psicologa, etc.). A este campo general, es al que la investigacin una vez terminada- va a aportar sus hallazgos. El campo especfico, en cambio, constituye un primer recorte del campo general, por ejemplo: en Arquitectura el Rescate del patrimonio edificado; en Urbanismo, la Planeacin urbana; en Sociologa, los Estudios de la pobreza; en Educacin, el Diseo curricular; en Psicologa, la terapia sistmica generacional, etc., etc.

PASO 4: SITUACIN, NECESIDAD, PROBLEMA Toda investigacin constituye una mirada sistemtica de la realidad emprica, terica o terico-emprica que se ha elegido entender con el propsito ulterior de aportar los hallazgos a los campos de conocimiento correspondientes y de proporcionar soluciones a los problemas planteados desde su inicio. Sin embargo, aun cuando existe la tendencia muy arraigada de iniciar las investigaciones refiriendo un problema o una necesidad que va resolverse al terminar la

misma, debemos caer en cuenta que hoy da no necesariamente se parte de un problema o una necesidad, sino que puede simplemente desearse entender un cierto fenmeno en tanto situacin real. Por ejemplo, sera perfectamente legtimo

para un investigador del campo de la psicologa hacer una investigacin para saber cmo se construye el mensaje emptico en los procesos de la terapia sistmica. Existen pues situaciones no necesariamente problemticas, que pueden encontrarse a la base de investigaciones vigentes. Como sea, esta cuestin debe estar esclarecida desde el principio de toda investigacin y por ello existe la necesidad de dilucidar primero y determinar despus, con precisin, que se encuentra como disparador de la investigacin a realizar: una necesidad, un problema o una situacin, y en qu consiste sta a grandes rasgos.

PASO 5: ANTECEDENTES: DIRECTOS PROPIOS, AJENOS Y TERICOS Existen dos tipos de antecedentes de toda investigacin: los directos y los tericos. Por antecedentes directos propios entendemos aquellos trabajos que el propio investigador a realizado o en los que se ha visto involucrado, que por su naturaleza tienen que ver en algn sentido con la investigacin que se est iniciando. Son directos porque tales antecedentes se encuentran en relacin directa con la investigacin y/o el investigador a cargo y no tienen stos que ser necesariamente antecedentes de investigacin, sino que pueden ser trabajos realizados con anterioridad de diverso tipo, mismos que dan a la investigacin que se inicia un cierto carcter de continuacin de algo que ya se ha venido haciendo por el propio investigador. Por antecedentes directos ajenas entendemos aquellos trabajos realizados por otras instancias cercanas al investigador, es decir, que estos tales antecedentes pueden no ser propios pero sin embargo son directos en el sentido que se encuentran en el propio entorno del investigador, por ejemplo trabajos realizados por algn compaero de la misma institucin. Los antecedentes tericos por el contrario, son lejanos y conceptuales. Referimos aqu las corrientes tericas y los autores que han estudiado a profundidad el tema de nuestra investigacin. Estos antecedentes tericos constituyen una primera bsqueda en la literatura de nuestro campo que nos permita saber qu autores y corrientes son las que se encuentran en la base conceptual de nuestro trabajo y si lo que queremos investigar no se ha investigado ya antes. Este esfuerzo permite que nos aclaremos a nosotros mismos que se ha dicho sobre el tema y, por tanto,

dnde estamos parados en trminos tericos. Tambin ubicar cuales va a ser nuestros referentes conceptuales ms directos. Esta primera bsqueda terica ser muy til para desarrollar ms adelante lo que en investigacin cualitativa se denomina: Estado del arte (Ver: Paso 16).

PASO 6: INTERES POR HACER UNA INVESTIGACIN Al plantear una investigacin, el investigador responsable debe tratar de identificar de dnde proviene el inters por hacerla. En primersimo lugar, es indispensable que haya un inters personal para que el trabajo y esfuerzo que implica el desarrollo de una investigacin se sostenga; en seguida es muy importante que la institucin que auspicia tal investigacin muestre explcitamente su inters y por tanto su apoyo. De estos dos primeros intereses depende la viabilidad de la investigacin planteada pues se encontrar nutrida por la pasin del propio investigador y por el tiempo y dinero provedos por la institucin gracias a su inters. Una vez que se cuenta con estos dos intereses, es necesario clarificar si hay un inters profesional y de qu tipo es, a fin de que la investigacin tenga alguna aplicacin concreta; enseguida identificar a qu necesidades sociales responde el trabajo por realizar a fin de darle un sentido pblico a la investigacin y, finalmente, encontrar el inters terico que habr de convertirse, al terminar la investigacin, en una nueva contribucin a la ciencia. Estos tres intereses, a diferencia de los dos anteriores, dan a la investigacin su pertinencia y permiten ms adelante desarrollar la justificacin de la misma (Ver: Paso 15). No siempre se dan todos los intereses, pero es obvio que, entre ms de ellos existan, ms pertinente ser la investigacin.

PASO 7: PRIMERA FORMULACIN DE LA PREGUNTA DE INVESTIGACIN Una vez que se ha identificado el tema de la investigacin, sus campos de conocimiento tanto en lo general como en lo especfico, la situacin que se quiere comprender, la necesidad o el problema que se quiere resolver, y los distintos tipos de inters que motivan todo el proceso, es necesario formular, en trminos simples y coloquiales, una primera pregunta que clarifique la naturaleza de la

bsqueda. Esta pregunta no tiene que estar estructurada en detalle ni cumplir con los requisitos propios del rigor metodolgico; se trata ms bien de una pregunta que sin mucha complejidad de cuenta de que es lo que se quiere saber en concreto. Su depuracin y re-estructuracin como estructura heurstica, vendr despus (Ver paso 9).

PASO 8: POSTURA EPISTEMOLGICA Llegado a este punto, y tomando en cuenta los contenidos de la pregunta formulada en el Paso 7, se debe asumir una postura epistemolgica. Si la pregunta refiere a una bsqueda objetiva en base a hechos constatables mediante la descripcin rigurosa o su medicin concreta, entonces se est frente a una investigacin de corte positivista y deber seguirse el camino del llamado Mtodo cientfico, que es un camino muy distinto al camino interpretativo que nos ocupa en esta parte del libro. Si por el contrario, los contenidos de la pregunta formulada refieren a cualidades o caracterizaciones sistmicas y complejas de la realidad, debemos declarar que asumiremos una postura hermenutico-interpretativa a fin de diferenciarnos, epistemolgicamente hablando, de la postura positivista cuyo mtodo fundamental como ya dijimos antes- es el mtodo cientfico, orientado siempre a la bsqueda de principios que permitan controlar la naturaleza. La postura epistemolgica hermenutico-interpretativa, en plena sintona con la investigacin cualitativa -a diferencia del mtodo cientfico positivista- no busca verdades absolutas sino la construccin de un sentido que pueda ser compartido respecto de la realidad investigada. En este apartado, sin embargo, debe aclararse, si durante la investigacin, se prev hacer alguna clase de mezcla paradigmtica usando algn mtodo o tcnica positivista para poner la informacin derivada al servicio del paradigma elegido re-interpretndola de forma

hermenutica. A esta particularidad de la investigaciones interpretativas suele drsele el nombre de hibridaje epistemolgico. Respecto de este hibridaje debemos aclarar que, aunque es viable y pertinente en algunas ocasiones, es importante no perder de vista que es la postura hermenutico-interpretativa la que prevalece y domina sobre los datos cuantitativos que puedan enriquecer la

investigacin al ser re-interpretados a partir de la pregunta de investigacin formulada. Debemos aceptar, como investigadores hermeneutas, que todo dato cuantitativo tiene una dimensin cualitativa. No es lo mismo por ejemplo- hablar de una clase con 15 alumnos que con 45. Independientemente del hecho objetivo y positivista de que 45 alumnos sean tres veces ms que 15 alumnos, la dimensin cualitativa de lo que esto representa para el maestro en el tratamiento de su docencia, no puede pasarse por alto, debe re-interpretarse el dato positivo a la luz de la pregunta de investigacin y aadir al anlisis tal interpretacin.

PASO 9: PREGUNTAS DE INVESTIGACIN PRINCIPAL (DEFINITIVA) Este paso constituye sin duda el corazn mismo de la etapa de planteamiento, pues la construccin de la pregunta central de investigacin as como algunas otras de carcter subsidiarias, son las que habrn de marcar el rumbo de la investigacin. Su precisin no es sencilla y debe dedicrsele todo el tiempo que sea necesario. En la pregunta principal, debe cuidarse que se encuentren claramente asumidos segn sea el caso- cuatro o cinco elementos constitutivos mismos que combinados forman lo que hemos de llamar aqu la estructura heurstica de la investigacin. Tales elementos constitutivos estructurales son los siguientes: 1) La cuestin: Ubicada al inicio de la pregunta, esta parte de la estructura heurstica, inquiere a la realidad por investigar mediante formulaciones tales como: De qu manera? Cmo? En qu forma? Bajo qu circunstancias? Qu caractersticas? Etc. 2) Un verbo: Esta parte de la estructura heurstica refiere a una formulacin que devela una accin propia de la realidad investigada. Generalmente, se formula con un verbo, o una palabra de la que se puede inferir la accin: De qu manera / aparece (verbo = aparecer); Cmo / se construye(Verbo = constuir); En qu forma / intervienen (Verbo = intervenir); Bajo qu circunstancias / se desencadenan (Verbo = desencadenar); Qu caractersticas / tiene (Verbo = tener); Etc.

3) El objeto de estudio conceptual (O.E.C): Esta parte de la estructura heurstica, slo aparece en la pregunta si la investigacin es terica o terico-emprica, pues ello supone tener dentro de la pregunta de investigacin el concepto terico sobre del cual se deposita la mirada del investigador. Nos estamos aqu refiriendo a un objeto de estudio que por ser conceptual se formula mediante una generalizacin a diferencia de un objeto de estudio emprico que referira una realidad ubicada en el tiempo y el espacio: De qu manera /aparece / la sexualidad (O.E.C. = la sexualidad); Cmo / se construye / el conocimiento(O.E.C. = el conocimiento); En qu forma / intervienen / los significados(O.E.C. = el significado); Bajo qu circunstancias / se desencadenan / los actos de violencia intrafamiliar (O.E.C. = la violencia intrafamiliar); Qu caractersticas / tiene / la docencia (O.E.C. = La docencia); Etc. 4) El objeto de estudio emprico (O.E.E.): Esta parte de la estructura heurstica, slo aparece en la pregunta si la investigacin es emprica o terico-emprica, pues ello supone tener dentro de la pregunta de investigacin el objeto fsico concreto sobre del cual se deposita la mirada del investigador. Nos estamos aqu refiriendo a un objeto de estudio que por ser emprico se formula mediante una sealizacin directa de una realidad ubicada en el tiempo y el espacio, a diferencia de un objeto de estudio conceptual que referira una realidad ubicada en el mundo de las ideas: De qu manera /aparece / la sexualidad / en adolescentes (O.E.E. = los adolescentes); Cmo / se construye / el conocimiento / durante las visitas a los museos(O.E.E. = visitas a museos); En qu forma / intervienen / los significados / en los espectaculares(O.E.E. = los espectaculares); Bajo qu circunstancias / se desencadenan / los actos de violencia intrafamiliar / en hogares donde el padre es un alcohlico (O.E.E. = hogares con padre alcohlico); Qu caractersticas / tiene / la docencia / de maestros jvenes (O.E.E. = los maestros jvenes); Etc. 5) Los lmites: Esta parte de la estructura heurstica, delimita la realidad investigada de una forma tal que la investigacin sea posible y viable de

realizar; significa pues un recorte de la realidad para hacerla manejable en trminos metodolgicos: De qu manera /aparece / la sexualidad / en los adolescentes / de la secundaria No 1 de Guadalajara? (Lmites = la secundaria No 1 de Guadalajara); Cmo / se construye / el conocimiento / durante las visitas a los museos / de Monterrey? (Lmites = Monterrey); En qu forma / intervienen / los significados / en los espectaculares / de la campaa poltica del PRI en 2012? (Lmites = la campaa poltica del PRI en 2012); Bajo qu circunstancias / se desencadenan / los actos de violencia intrafamiliar / en hogares donde el padre es un alcohlico / en la colonia Echeverra? (Lmites = la colonia Echeverra); Qu caractersticas / tiene / la docencia / de maestros jvenes / en el Colegio San Marcos de Tepic? (Lmites = el Colegio San Marcos de Tepic); Etc.

Esta

estructura

heurstica

que

conforma

la

pregunta

de

investigacin

prcticamente en todos los casos dentro del paradigma hermenuticointerpretativo (puede haber excepciones), podemos expresarla mediante la siguiente frmula lgica:

CUESTIN + VERBO + O.E.C.

y/o

O.E.E. + LMITES

La razn por la que los objetos de estudio conceptual y emprico se siguen uno de otro con un y/o es debido a que la pregunta puede contener un objeto de estudio conceptual y no emprico si la investigacin es slo terica, o contener un objeto de estudio emprico y no conceptual si la investigacin es slo emprica, o contener ambos objetos si la investigacin es terico-emprica. De modo que, la resolucin de este Paso 9 del proceso de investigacin, puede hacerse retomando la primera formulacin de la pregunta de investigacin desarrollada en el Paso 7, para ir detectando en ella estos elementos constitutivos que ahora hemos explicado, buscando por lo dems, una redaccin que se acomode gramaticalmente; es decir, que la pregunta definitiva no est obligada a

mantener el orden lgico que hemos expresado arriba, siempre y cuando los elementos constitutivos sean para el investigador claramente identificables. Un ejemplo de esto sera el siguiente:

Cmo / los estudiantes / del colegio Anahuac / ejercen / el bouling? Cuestin / O.E.E / Lmites / Verbo / O.E.C.

Finalmente, y dado que muchas investigaciones se plantean preguntas subsidiarias a la pregunta de investigacin principal, debemos sealar que la estructura heurstica de estas nuevas preguntas, se reproduce fielmente. Quiz solo debemos decir ahora, que toda pregunta subsidiaria, se encuentra subordinada a los objetos conceptuales y empricos de la pregunta principal mirando algn aspecto especfico de tales objetos. Si no existiera esta subordinacin a los objetos de estudio y las preguntas subsidiarias incluyeran objetos diferentes a los sealados en la pregunta central, se estara cayendo en el planteamiento de una investigacin diferente y por tanto nueva. As por ejemplo-, si el objeto de estudio conceptual de la pregunta principal fueran los sentimientos, una pregunta subsidiaria podra inquirir acerca del sentimiento de agresividad subordinando este objeto al de los sentimientos que es el central, pero si inquiere por decir algo- acerca de la conciencia, solo ser aceptable si esta inquiriendo por la conciencia de los sentimientos investigados, pues de otra manera la conciencia en s misma es un objeto de estudio conceptual distinto al objeto de estudio de los sentimientos, y por lo tanto se estara planteando una investigacin diferente. Este tipo de paralelismos se deben evitar o la investigacin puede dividirse en dos investigaciones y hacer imposible llegar a trmino.

PASO 10: OBJETO DE ESTUDIO CONCEPTUAL Por objeto de estudio conceptual debemos entender el recorte del campo del conocimiento general y especfico; recorte que es necesario hacer para poder centrar la construccin del conocimiento en un fragmento manejable del campo y as orientar permanentemente el trabajo de bsqueda terica o terico-emprica. De modo que en este paso 10 debe retomarse el objeto de estudio conceptual de

la pregunta de investigacin formulada y verificar que tal concepto tiene lugar en los campo de conocimiento general y especfico asumidos en el Paso 3. La razn de hacer esto y estar as seguros de poder hacer luego un Estado del arte (Ver Paso 16), es debido a que no todos los conceptos son objetos de estudio conceptuales. Por ejemplo, el estado de nimo es un concepto, pero no hay estudios de psicologa que tengan como objeto central el estado de nimo, en todo caso este concepto es una derivacin ms bien coloquial de un objeto de estudio conceptual propio de la psicologa como campo denominado el sentimiento o la emocin, que si son conceptos asumidos por el campo como objetos de estudio. Una revisin del objeto de estudio conceptual asumido en la pregunta de investigacin se hace pues necesaria.

PASO 11: OBJETO DE ESTUDIO EMPRICO De la misma manera, en este paso es necesario retomar el objeto de estudio emprico asumido en la pregunta de investigacin formulada antes, para estar seguros que ese y no otro es el objeto emprico que desea estudiarse. Estas verificaciones parecen obvias, pero, si no se revisan con cuidado ahora, pueden fcilmente en la prctica de las investigaciones llevar a equvocos.

PASO 12: TIPO DE INVESTIGACIN La pregunta de investigacin, los objetos de estudio y la situacin, necesidad o problema que va a abordarse, permiten ubicar el tipo de investigacin que va a desarrollarse. Nombramos a las investigaciones Estudios empricos cuando las preguntas, el objeto de estudio y la situacin, la necesidad o el problema se encuentran ubicados plenamente en el tiempo y el espacio, y no se busca sino resultados concretos y especficos sin llegar a construir teora. Nombramos a las investigaciones Investigacin terica cuando stas permanecen ubicadas desde el planteamiento mismo y hasta el final, en el mundo de las ideas, es decir en los territorios de alguna(s) teora(s). Nombramos a las investigaciones Investigacin terico-emprica cuando los trabajos de indagacin encuentran primero la estructura emprica y categorial de alguna realidad concreta para luego ponerla a

dialogar con distintos autores tericos. Y, denominamos Investigacin aplicada cuando de la investigacin emprica, terica o terico-emprica, se desprendern acciones concretas para solucionar problemas reales mediante el desarrollo de estrategias y/o productos.

PASO 13: OBJETIVO Una vez que la investigacin ha sido planteada identificando los campos de conocimiento, el inters de hacerla, la eleccin epistemolgica y el desarrollo de la pregunta con sus objetos de estudio conceptual y emprico, debemos proceder ahora a clarificar lo que queremos lograr como producto de la investigacin, o dicho de otro modo: qu conocimiento queremos construir. (Qu quiero saber?).

Este paso, puede resolverse con cierta facilidad si miramos al interior de la propia investigacin y decimos que vamos a hacer <en> ella. Este <en> sirve para identificar con absoluta claridad lo que la investigacin va a producir intrnsecamente sin tomar en cuenta ninguna clase de efectos ulteriores que son ms propios de la naturaleza de los propsitos. De modo que, el objetivo puede comenzar a ser redactado con frases como: Construir conocimiento respecto de, Caracterizar tal y tal realidad., Describir a profundidad., Etc.

PASO 14: PROPSITO Habiendo clarificado el objetivo de nuestra investigacin, corresponde ahora explicitar el para qu de la misma; es decir, ya no que vamos a hacer <en> la investigacin, sino que queremos lograr <con> la investigacin. Nos referimos aqu ya no al Qu de la investigacin, sino al Para qu de la misma. Ya no que conocimiento queremos construir sino para qu lo queremos construir. Este <Para qu> refiere a los beneficios que la investigacin aportar al haberse realizado. (Para qu quiero saber lo que quiero saber?).

Este paso, puede resolverse usando como inicio de la redaccin de los propsitos, verbos como Enriquecer Coadyuvar en Contribuir a Etc.

PASO 15: JUSTIFICACIN O PERTINENCIA Interesa ahora, expresar con claridad y honradez, por qu es importante hacer esta investigacin, o dicho de otro modo: por qu este conocimiento que queremos construir es importante hacerlo a nivel personal e institucional; de qu manera se beneficiar la profesin y la sociedad en su conjunto, adems de dar cuenta de la relevancia de su contribucin a la teora dentro del campo de conocimiento en que se est ubicando este esfuerzo. (Por qu es importante eso que quiero saber?).

Para facilitar la redaccin de esta paso, debemos rescatar del Paso 6 los diversos intereses detectados, pues son estos los que dan la pertinencia y por tanto justifican la investigacin. Quiz el inters personal no importe mucho ni sirva como justificacin, pero s el institucional, el profesional, el social y el terico. Se puede por tanto, dedicar un pequeo prrafo a cada mbito. Debemos decir por qu es importante para la institucin que patrocina, para los profesionales de las disciplinas asociadas a los campos de conocimiento enunciados antes, para la sociedad en general y para la construccin cientfica.

PASO 16: LECTURA TERICA PARA BUSCAR AUTORES CENTRALES En toda investigacin cualitativa, an en las estrictamente empricas, se debe comenzar a leer teora desde que la investigacin inicia, siempre orientados por la pregunta de investigacin, los objetos de estudio (emprico y conceptual) y las situaciones, necesidades o problemas sealados, elaborando constantemente fichas bibliogrficas que recojan aquellos aspectos que dan luz a la bsqueda o generan ms controversia. Se trata de acompaar el proceso con lecturas tericas pertinentes, sin embargo, en esta primera etapa de lectura lo que se busca es saber que se ha investigado antes sobre lo que nosotros vamos a comenzar a investigar, quienes lo han hecho y que han dicho que sea relevante a nuestro inters. Podramos decir que lo ms importante en esta primer revisin bibliogrfica, es dar con aquellos autores que sern centrales en nuestra

investigacin, diferenciando adems corrientes de pensamiento afines y encontradas. Buscamos empaparnos tericamente del tema que vamos a investigar y preparar as el desarrollo del Estado del arte (Ver Paso 29).

PASO 17: ELECCIN METODOLGICA Una vez resuelta la pregunta de investigacin en el Paso 9 de la etapa de planteamiento, podemos ya definir que la metodologa ser cualitativa. Debemos aclarar, sin embargo, si vamos a acudir en algn momento al hibridaje metodolgico al usar la metodologa cuantitativa de manera puntual para obtener alguna informacin positiva que tendra que ser re-interpretada bajo los principios del paradigma epistemolgico elegido. PASO 18: EXTRACCIN DE LOS OBSERVABLES EN LOS TRMINOS MISMOS DE LA PREGUNTA DE INVESTIGACIN. La pregunta de investigacin al sealar que inquiere, respecto de qu objeto de estudio conceptual, en que objeto de estudio emprico y dentro de qu lmites, permite clarificar para el investigador cuales van a ser los observables, es decir, sobre de qu parte del fenmeno que va a investigar debe posar la mirada para

observar su naturaleza. Si se desea saber por ejemplo- cuales son los constitutivos pedaggicos de unas ciertas prcticas educativas, los observables en trminos de la pregunta- sern los constitutivos pedaggicos y no todo el fenmeno educativo inherente que bien puede ser enorme. De modo que para extraer los observables de la pregunta en un primer momento y en los trminos de la misma pregunta, se debe analizar esta e identificar a donde mira la pregunta, es decir, que parte del todo de la realidad investigada toma el centro de la investigacin. La metfora que se nos ocurre para escenificar este proceso, es: mirar la pregunta a profundidad y tratar de definir sobre de qu parte de la realidad se est poniendo una lupa para ver mejor su naturaleza. Esto es necesario para delimitar claramente qu se desea observar de toda la realidad.

PASO 19: TRADUCCIN DE LOS OBSERVABLES A CONCRETOS REALES Los observables identificados en el paso anterior, estn ubicados todava en los trminos usados por la pregunta que son conceptuales y que por ello no siempre estos observables son visibles fsicamente. De ah que se deban identificar los concretos reales donde aquellos observables van a ser recogidos por el levantamiento de campo. Los constitutivos de una cultura por ejemplo, bien pueden ser los observables en los trminos de una pregunta de investigacin, pero tales constitutivos no son visibles en la realidad sino a travs de las tradiciones o festividades etc., por tanto, los constitutivos culturales como observables derivados directamente de la pregunta, deben ser traducidos a las tradiciones, festividades, etc. que son manifestaciones plenamente visibles en la realidad. En el ejemplo que dimos en el paso anterior, es decir, los constitutivos pedaggicos no son directamente observables en el aula, sino a travs de

observar las acciones concretas del maestro y los alumnos, por tanto, la traduccin de aquellos observables conceptuales debe quedar en estos que son ms de carcter real y por tanto son ms visibles y levantables en campo. Cuando el mtodo es fenomenolgico, esta circunstancia es crucial porque en este mtodo se observa la vida interior de las personas (Percepciones, sensaciones, sentimientos, fantasas, razonamientos, conciencia, etc.) y nada de eso es

observable directamente, es decir, que la forma ms comn de obtener este tipo de informacin es mediante la tcnica de Entrevista fenomenolgica y es en la recuperacin de las respuestas a las preguntas, que el investigador obtiene los observables reales como enunciados especficos de discurso que abordan la vida interior del entrevistado.

PASO 20: ELECCIN DEL MTODO O LOS MTODOS APROPIADOS Muchos son los mtodos de investigacin cualitativa (Hermenutico,

Fenomenolgico, Etnogrfico, Etnometodolgico, Interaccionismo simblico, etc); y debemos encontrar, a partir de la pregunta y los observables, aquellos mtodos que en combinacin puedan proporcionar el mejor marco interpretativo a la investigacin. El mtodo se deriva de un marco terico que define la realidad de determinada manera, por lo tanto el mtodo debe encontrarse alineado con los que vamos a observar: si vamos a observar sentimientos por ejemplo- la etnografa sera un mtodo inapropiado, pues es el fenomenolgico el que mira la realidad a partir de cmo esta se hace presente en la conciencia de los sujetos, pero si, por el contrario, vamos a observar conductas urbanas cotidianas, el mtodo fenomenolgico estara fuera de lugar, siendo la etnometodologa mucho ms apropiada. Con mucha frecuencia -dado que casi siempre acabamos haciendo anlisis de los textos producidos durante el levantamiento de campo- el mtodo hermenutico es bsico, sobre todo porque permite muy cmodamente combinar otros mtodos. Debemos pues mirar la pregunta y los observables, y de esa manera dar con el o los mtodos adecuados.

PASO 21: ELECCIN DE FUENTES DE INFORMACIN EN LO EN GENERAL Una vez que se definen los observables, tanto en los trminos de la pregunta de investigacin como en los concretos y reales, se deben sealar las fuentes de informacin donde estos observables se encuentran. Las fuentes pueden ser personas, objetos, edificios, documentos, situaciones, etc., y son ubicables a

partir de los observables. Por ahora su sealamiento es simple y slo debe hacerse una breve lista de los mismos. Si los observables son por ejemplo- las

acciones de los maestros en el aula, la fuente de informacin son esos mismos maestros en el aula; si los observables son los enunciados a travs de los cuales se conoce el pasado histrico de una ciudad, la fuente son los documentos donde esos enunciados se encuentren, etc.

PASO 22: DEFINICIN DE CRITERIOS PARA DEPURAR LAS FUENTES DE INFORMACIN Sealados con precisin las fuentes, debemos ahora depurarlas mediante la determinacin de los criterios que nos permitan mejorar notablemente la calidad de la informacin de las fuentes elegidas primeramente de forma general, siempre tomando en cuenta la pregunta de investigacin formulada. Si nuestras fuentes fueron por ejemplo- los maestros de una cierta universidad, y nuestra pregunta inquiere por las prcticas educativas ms efectivas dentro del aula, debemos escoger aquellos maestros que cumplan con los criterios cuyo cumplimiento mejore la calidad de la informacin que vamos a obtener, en este caso por ejemplo- que cuenten con 10 aos de experiencia docente. Los criterios se definen siempre buscando que aquellas fuentes de las que vamos a levantar la informacin sean las idneas y no aquellas que determine el puro azar, a no ser que ste sea en si un criterio por alguna razn fundamentada.

PASO 23: RELACIN DE LAS FUENTES DE INFORMACIN DEPURADAS Una vez depurada la primera relacin de fuentes de informacin mediante la aplicacin de los criterios de seleccin, debemos consignar la nueva lista mencionando que criterios cumplen y en qu medida. Una cuestin muy importante y controversial respecto de esta seleccin tiene que ver con el nmero de fuentes que finalmente deben ser elegidas. Al respecto debemos decir que el nmero no debe elegirse a la usanza positivista pues no tenemos ningn inters en lograr generalizaciones confiables en el sentido del mtodo estadstico, ni estamos ubicados en una metodologa cuantitativa. En el paradigma

hermenutico-interpretativo buscamos lograr capturar la esencia del fenmeno que estamos investigando y su estructura, por lo que pocas fuentes pueden ser

suficientes para lograrlo. Se recomienda entre 8 y 15 fuentes pero ello depender de la investigacin en concreto y de si con tales fuentes llegamos al punto de saturacin que es el punto en que hemos agotado el campo o comienza el fenmeno a repetirse en sus particularidades y por tanto ya ha sido capturado.

PASO 24: ELECCIN DE LAS TCNICAS DE INDAGACIN APROPIADAS Una vez construida y entendida a plenitud la pregunta de investigacin y sus observables, corresponde ahora elegir las tcnicas de indagacin idneas para hacer el levantamiento de campo. Las tcnicas cualitativas ms comunes son: observacin directa, registro del discurso escrito o hablado, indagacin documental, entrevista, cuestionario abierto, foto, video, historia oral, narrativa literaria, grupo focal, grupo de conversacin, grupos participativos, etc., pero pueden incorporarse otras tcnicas poco conocidas a condicin de que cumplan con el propsito de proporcionar informacin valiosa a la investigacin. Se debe buscar que las tcnicas elegidas garanticen una masa crtica de informacin y cierta triangulacin, es decir que la informacin obtenida a travs de una tcnica, a veces, pueda ser convalidada con informacin obtenida por otra.

PASO 25: ELABORACIN DE INSTRUMENTOS Ahora debemos desarrollar los instrumentos especficos con que se llevar a cabo la levantada de datos. Cada tcnica tiene su propio modo de instrumentarse: para la observacin directa, debe describirse con detalle qu se va a observar, dnde, en que horarios, cuantas veces, por cuanto tiempo cada vez, desde que sitio, etc.; para el registro del discurso en documentos, debe elaborarse una ruta de detallada de bsqueda bibliogrfica, hemerogrfica o documental; para la entrevista debe elaborarse un guin con todas las preguntas que vayan a hacerse; para el cuestionario deben elaborarse los reactivos; para foto y video debe elaborarse una ruta detallada de lo que va a fotografiarse y/o filmarse, desde dnde, cuantas veces, que tanto tiempo, etc., etc. En fin, se trata de tener perfectamente descrito lo que se va a hacer en detalle al levantar la informacin que la tcnica busca capturar. Cada instrumento es una gua para el investigador.

PASO 26: SIMULACIN IMAGINATIVA Y PILOTAJE Una vez concluido el diseo metodolgico fundamental, debe el investigador imaginarse la aplicacin de cada uno de sus instrumentos tal y como si estuviera en el campo mismo, tratando de descubrir fallas, errores, cuestiones que hay que prevenir, material que debe llevarse al campo, etc., etc. , y una vez imaginadas las aplicaciones y corregidos los instrumentos, deben pilotearse para constatar que fueron bien diseados y que cumplen con lo que se quiere de ellos. El pilotaje se refiere a la aplicacin de cada instrumento y tal aplicacin debe hacerse lo ms parecido posible a como se har en el trabajo de campo, pero fuera de l para no contaminarlo.

PASO 27: REVISAR LA CONSISTENCIA Una vez concluido el diseo metodolgico, lo conducente es revisar la consistencia de todo el diseo viendo si todos los elementos del mismo se encuentran alineados entre s, es decir: el objetivo, el propsito, la justificacin, la pregunta de investigacin, los objetos de estudio (emprico y/o conceptual), el tipo de investigacin y todas las elecciones metodolgicas.

PASO 28: LECTURA TERICA DE AUTORES ELEGIDOS Respecto a la lectura de textos tericos, se debe continuar haciendo ahora enfocndose a unos autores especficos que sern centrales para hacer el Estado del arte (Ver Paso 29) y para, ulteriormente desarrollar el dilogo tericoemprico. PASO 29: DESARROLLO DEL ESTADO DEL ARTE El primer anlisis de las primeras lecturas tericas y de los autores elegidos como centrales, deber hacerse al iniciar la investigacin para terminar en una redaccin suficientemente completa sobre el estado en que se encuentra el anlisis y la reflexin de los distintos autores elegidos para ello respecto del objeto de estudio conceptual elegido y del tema que la pregunta de investigacin circunscribe. A

este escrito que deja ver lo expresado conceptualmente hasta el da de hoy respecto de la investigacin abordada, lo llamamos Estado del arte. Conviene diferenciar este trabajo terico de lo que en el paradigma positivista suele llamarse Marco terico pues en el caso de la investigacin cualitativa del esfuerzo de lectura terica inicial, no se desprende ninguna hiptesis de trabajo, sino que, a partir de la pregunta y el objeto de estudio -elegidos antes- slo se da cuenta del estado de la cuestin a propsito del objeto de estudio conceptual y del tema de la investigacin. En este Estado del arte se incorporan principalmente los autores ms vigentes, pero el documento admite, como parte de la reflexin, los autores clsicos aunque estos sean muy antiguos a condicin de que lo expresado por ellos sea pertinente a la investigacin realizada. Por ser este un trabajo terico, los estudios de investigacin emprica, ubicados solo en el tiempo y el espacio, no requieren de elaborar un Estado del arte, pues no hay objeto de estudio conceptual que actualizar.

PROTOCOLO DE INVESTIGACIN

Antes de pasar a la siguiente etapa, debe elaborarse un documento llamado Protocolo de investigacin mismo que se encuentra conformado con las definiciones y elecciones hechas durante las dos etapas anteriores.

Proyecto: nombre del proyecto Nombre del investigador: Fecha:

PLANTEAMIENTO Tema de la investigacin Campo de conocimiento general al que se aporta Campo de conocimiento especfico al que se aporta Situacin, necesidad y/o problema

Antecedentes directos y tericos Eleccin de la postura epistemolgica Pregunta de investigacin general y preguntas subsidiarias Objeto de estudio emprico y/o Conceptual Tipo de investigacin Objetivo Propsito Justificacin o pertinencia

DISEO METODOLGICO Eleccin metodolgica Eleccin de mtodo(s) Observables en trminos de la pregunta y observables concretos en trminos reales Eleccin de tcnicas Criterios de seleccin de fuentes y definicin de las mismas Elaboracin de instrumentos (Anexos al protocolo)

PASO 30: PREPARACIN DEL TRABAJO DE CAMPO Antes de iniciar el trabajo de campo hay que prepararlo en detalle. Algunas veces el campo donde se har el levantamiento est cerca y se puede recurrir a l cuantas veces se quiera, pero en ocasiones el campo est muy lejos o ser posible acudir a l por una nica ocasin, por lo que es indispensable que se prevean todas las circunstancias para evitar contratiempos o prdidas irremediables de informacin (la falta de bateras de repuesto por ejemplo- puede echar a perder una entrevista irrepetible e invaluable).

PASO 31: LEVANTAMIENTO DE INFORMACIN El levantamiento de la informacin en el campo se debe hacer aplicando sistemticamente todos los instrumentos desarrollados, siendo posible incluso deseable- corregirlos en una medida menor sobre la marcha. Debe trabajarse de manera ordenada y siempre en limpio sin pensar que se podr pasar en limpio despus. Se recomienda trabajar con lpiz y borrador para poder hacer

correcciones en el momento. Los marcadores gruesos ayudan para numerar, titular, sealar cosas, etc. Se recomienda tambin el uso de folders preetiquetados y contenedores livianos e impermeables. Toda la informacin debe estar perfectamente clasificada y ser fcil de localizar siempre. La informacin que se vaco en memorias digitales de cualquier tipo (grabaciones, videos, fotos, etc.) debe siempre respaldarse en otro equipo o discos duros de capacidad suficiente el mismo da que obtuvo.

PASO 32: LEVANTAMIENTO Y APLICACIN DE INSTRUMENTOS El levantamiento es un movimiento de acopio divergente en el sentido de que cada vez este acopio es ms grande debido a que la informacin se va acumulando. Se debe mantener la atencin sobre el material que se va obteniendo para saber contar al final con una masa crtica de informacin no slo suficiente sino tambin pertinente para el anlisis ulterior.

Durante el levantamiento de campo, al ir aplicando los instrumentos de indagacin, de debe ir haciendo una revisin simultanea de la relacin que guarda el volumen de acopio con la utilidad del mismo. Esta operacin, como otras muchas durante la investigacin, se encuentra orientada por la(s) pregunta(s) y los objetos de estudio. Es indispensable mantener constantemente una estrecha vigilancia respecto del material producido durante el trabajo de campo. Los instrumentos deben estar generando informacin que ya desde ahora se vea til.

PASO 33: PUNTO DE SATURACIN En el levantamiento de campo existen dos movimientos, uno divergente, es decir, hacia el aumento del acopio, y el otro convergente, es decir, hacia su disminucin por depuracin posterior. Ambos movimientos tienen su momento de quiebre en lo que llamamos el punto de saturacin. Este punto lo encontramos cuando hemos agotado la aplicacin de los instrumentos desarrollados y comenzamos a tener la sensacin de que la realidad levantada comienza a repetirse. El que comience a repetirse, nos indica, precisamente, que el diseo metodolgico fue correcto. Si la

realidad no comienza a repetirse, aun cuando dudemos del diseo metodolgico, no podemos continuar acumulando informacin ms all de lo que supusimos durante nuestro diseo metodolgico, pues toda la informacin tendra que ser igualmente analizada. El cuerpo de informacin levantada, debe ser suficiente para poder construir categoras, es decir, patrones, pero no tan grande que el anlisis y la sntesis se eternicen.

PASO 34: DEPURACIN Y ORDENAMIENTO La informacin obtenida habr de ser ahora depurada en esta parte del proceso de investigacin para reducirla si es necesario, pero sobre todo, para juzgar su utilidad y justificacin como material valioso.

Una vez hecho todo el levantamiento y an cuando se haya mantenido todo el material producido en orden, se hace necesario volver a preguntarse si el orden establecido durante el levantamiento debe ser conservado. Con cierta frecuencia, el anlisis pedir otro acomodo de la informacin. Se debe entonces avanzar en este aspecto y, mediante un nuevo ordenamiento, facilitar el trabajo que sigue.

PASO 35: TRANSCRIPCIONES En este momento del trabajo de campo, se debe elegir de las grabaciones y videos, cuales, por su naturaleza informativa, debern ser transcritos al papel. Esta cuestin es una decisin muy importante y debe ser considerada a la luz de cada investigacin, pues al transcribir el material, se pasa de la voz escuchada al discurso escrito y evidentemente todo el para-lenguaje (tono, volumen y velocidad de la voz) se perder. Este ltimo tipo de informacin es particularmente importante en las grabaciones de carcter clnico, psicolgico y educativo. Una alternativa, en estos casos, es hacer el trabajo de anlisis leyendo, al mismo tiempo que escuchando la grabacin, pero ello no deja de ser problemtico.

PASO 36: SELECCIN DE INFORMACIN

Como ya hemos dicho, se debe depurar el material sacando del cuerpo de la informacin aquello que ya desde ahora se juzgue irrelevante. La ortodoxia dice que todo debe ir a parar al anlisis, el sentido comn dice que no siempre vale la pena. El investigador tiene que juzgar sobre la marcha que informacin levantada deja en primer plano y cual guarda por si fuera necesario volver a ella para apoyar el anlisis.

PASO 37: LOGSTICA DE ANLISIS Antes de entrar al anlisis, se debe decidir cual ser la manera de abordarlo. Existen programas de cmputo para ello, pero hay investigadores que prefieren hacer el anlisis de forma artesanal. Como sea, se debe preparar toda la logstica necesaria para iniciar el anlisis.

PASO 38: LECTURA TERICA CONSTANTE Como ya lo hemos dicho antes, se debe continuar con la lectura terica haciendo fichas bibliogrficas de lo que parezca importante para la investigacin en preparacin del dilogo terico-emprico (Ver Etapa 5).

PASO 39: INFORMACIN LEVANTADA La informacin levantada ya re-ordenada, transcrita, depurada y sujeta a una cierta logstica de anlisis, constituye la materia prima del anlisis por iniciar. Se debe contar con una copia en papel de todo ese material como soporte, ya que este material comenzar a ser subrayado, sealado, etc. Se convertir en documentacin de trabajo.

PASO 40: SEPARACIN DE ELEMENTOS CON SENTIDO La informacin levantada comenzar a ser separada bajo la logstica elegida en elementos con sentido propio. Es decir que ahora comienza el proceso de fragmentacin de la informacin con el fin de ir obteniendo pequeos trozos de la misma que al mismo tiempo que sean elementales no se pulvericen tanto en el anlisis que estos acaben descontextualizados ya que es el contexto de lo analizado lo que les otorga a estos fragmentos su significado. Debemos cuidar de no caer en la tentacin de hacer interpretaciones avanzadas que an seran muy

tempranas y por tanto aventuradas. Se debe cuidar, en esta parte del anlisis, slo de separar los elementos con sentido (prrafos en textos, imgenes parciales en fotos, fragmentos de video, datos particulares en documentos, etc.). Esta separacin supone, al mismo tiempo, una primera reduccin del material buscando para cada fragmento lo que es ah esencial, de modo que los fragmentos se reduzcan a expresiones ms cortas, es decir, expresiones que contengan lo fundamental del fragmento. Esto puede hacerse en dos columnas: en la primera est el fragmento original tal cual fue levantado y en la segunda la expresin esencial, pero tambin puede hacerse con postits, etc. Como sea que se quiera hacer este paso, debe quedarse en el plano de lo meramente descriptivo por lo se debe cuidar de no cambiar los conceptos contenidos en el fragmento original. Se debe ser muy fiel. Ayuda, para este trabajo, preguntarse respecto de la pregunta de investigacin: Qu hay aqu?

PASO 41: INTERPRETACIN DE ELEMENTOS CON SENTIDO PRODUCIENDO SENTIDO MS PROFUNDO Y MS ESTRUCTURAL Una vez separado todo el material en fragmentos pequeos de sentido y sus respectivas reducciones a lo esencial de forma todava descriptiva, debe comenzar el proceso de interpretacin de cada uno de estos fragmentos

buscando profundizar sus significados. La pregunta clave para hacer este trabajo de anlisis interpretativo, es preguntarse respecto de cada fragmento: Qu hay aqu?. Este Qu hay aqu? busca poner el fragmento de informacin en el propio contexto de donde tal fragmento fue separado. Es aqu que la hermenutica aplica su herramienta fundamkental: el texto interpretado solo tendr un significado al ponerse en relacin con el resto del texto, es decir con el con-texto. La palabra conciencia, por ejemplo, tiene significados distintos si el con-texto de donde se ha desprendido corresponde al campo de la moral, de lo estrictamente neurolgico o de la psicologa humanista-existencial. En el primer caso, se trata de una capacidad tica para discernir entre el bien y el mal; en el segundo, se trata de un estado cerebral de atencin, es decir, de un estar alerta del mundo inmediato; y en el tercero, corresponde a un darse cuenta del s mismo y de su

relacin con el mundo propio. Como se ve, las distinciones no estn en la palabra, sino en su relacin con el contexto de donde proviene, en este caso, un contexto terico, pero en otros, del contexto mismo de la realidad emprica de donde se obtuvo el elemento que se ha separado de ella. Este es el trabajo de interpretacin que ha de hacerse respecto de cada elemento con sentido propio que se haya separado a la hora del anlisis.

PASO 42: PUNTO DE SATURACIN Una vez agotados los fragmentos, o una vez que se repiten las interpretaciones de forma constante, se ha llegado al punto de saturacin del anlisis dando por terminado el proceso divergente y dando paso al proceso convergente, es decir, hacia la sntesis.

PASO 43: CONSTRUCCIN DE UNIDADES DE ANLISIS COMO CONJUNTOS DE SENTIDO MS ESTRUCTURAL Habiendo hecho todo el anlisis, es momento de converger y comenzar a trabajar en la sntesis. Se trata ahora de identificar los patrones encontrados en el anlisis y la interpretacin y conjuntar los elementos con sentido propio ya interpretados en los grupos que constituyen semejanzas (unidades de anlisis o categoras). No existe un nmero especfico para saber cuntas unidades de anlisis conviene construir, ni tienen que tener el mismo tamao. Constituyen ms bien nodos de significacin suficientemente importantes como para que ellos contengan una parte fundamental de la estructura de realidad que habr de develarse en la investigacin. Si resultaran ser muchas las unidades de anlisis, tal vez convendra dar un paso ms en la sntesis y reducir su nmero estructurando nodos o categoras ms envolventes que contengan a su vez subcategoras. Se debe cuidar, sin embargo, que esta reduccin en nmero a categoras ms amplias conteniendo en su interior subcategoras subordinadas no pierda en la generalidad las particularidades. Se recomienda desarrollar mapas conceptuales que ayuden al proceso.

PASO 44: ESTABLECER RELACIONES ENTRE LAS UNIDADES DE ANLISIS ARMANDO ESTRUCTURAS SINTTICAS DE SENTIDO COMPLEJAS Una vez contando con las unidades de anlisis, nodos o categoras, como quiera que estas sean llamadas y vistas al interior de ellas, se deben comenzar a establecer las relaciones y articulaciones que convierten estas unidades sueltas y ms o menos simples, en una estructura compleja que permite explicar a profundidad la realidad investigada siempre a partir de la(s) pregunta(s) y los objetos de estudio (Emprico y/o conceptual). Conviene hacer este trabajo auxilindose de mapas, esquemas, grafismos, etc., que le faciliten al propio investigador la comprensin de la complejidad que toda realidad contiene. No debe olvidarse nunca que el sentido de buscar estas articulaciones entre las categoras y subcategoras, es contestar la pregunta de investigacin de forma completa y profunda.

PASO 45: DEVELAR LA ESTRUCTURA DE LA REALIDAD Una vez terminado el mapeo que permite comprender la estructura de relaciones entre las distintas unidades de anlisis (categoras), se debe reordenar todo el mapeo en un solo esquema que muestre con suficiente claridad la estructura de la realidad develada.

PASO 46: REDACCIN DEL TEXTO QUE DA CUENTA DE LAS CATEGORAS, SUS RELACIONES Y HALLAZGOS En un primer nivel, debe elaborarse un texto que de cuenta de las categoras construidas, de sus relaciones y de los hallazgos significativos que la realidad investigada mostr como tal. Este documento es en s, el cuerpo de la investigacin en cuanto a resultados se refiere; claro que servir para contestar la pregunta, pero por ahora se debe detallar lo que en cada categora se fue encontrando no slo al interior de ella (posibles subcategoras), sino en su relacin con las dems. Debe buscarse una cierta lgica en el encadenamiento de las categoras redactadas. Se trata de comprender aqu la realidad investigada en tanto realidad pero a profundidad. Luego vendr el dilogo con la teora.

Una vez realizado este reporte completo y detallado, se est en condiciones de responder la(s) pregunta(s) de investigacin de forma pormenorizada.

PASO 47: LECTURA TERICA CONSTANTE Arreciar la lectura terica, especialmente aquellos temas relacionados con las categoras y los hallazgos resultantes.

PASO

48:

CONTESTAR

LA(S)

PREGUNTA(S)

EMPIRICA(S)

DE

INVESTIGACIN Si la investigacin fue de carcter estrictamente emprica, es decir, si no involucraba teora, sino slo bsquedas en el tiempo y espacio, la estructura de realidad emprica develada es suficiente como para responder adecuadamente la o las preguntas de investigacin en un captulo denominado conclusiones. Se debe hacer de forma suficiente pero al mismo tiempo sin demasiados detalles.

PASO 49: CONTESTAR LAS(S) PREGUNTA(S) TERICA(S) DE LA INVESTIGACIN En el caso de que la investigacin haya sido terica, el anlisis y la sntesis (Etapa 4) se habr hecho sobre este material conceptual levantado, por lo que se deber proceder a responder la pregunta de investigacin terica.

PASO 50: CONTESTAR LA(S) PREGUNTA(S) TERICO-EMPRICA(S) DE LA INVESTIGACIN En el caso de que la investigacin haya sido de carcter terico-emprica, se deben elegir los autores y fichas bibliogrficas que resultaron encontrarse en relacin directa con las categoras y sus relaciones sistmicas, para procesarlas mediante un procedimiento semejante al de la Etapa 4 (Anlisis y sntesis), solo que en esta ocasin, se debe tener el criterio de que la seleccin de las fichas y el propio anlisis con todo y su sntesis, tienen como referente ya no slo la pregunta de investigacin, sino la estructura emprica develada pues se trata ahora de identificar en qu los autores tenan razn, en qu pueden ser enriquecidos aportndoles nuevos detalles tericos, y en qu deben ser confrontados oponiendo consideraciones tericas nuevas puesto que la realidad emprica investigada y develada en su estructura as lo fundamenta.

PASO 51: MAPEO CONCEPTUAL TERICO PARA PREPARAR EL DILOGO TERICO-EMPRICO Corresponde por tanto ahora desarrollar el mapa conceptual que permita el dialogo con la estructura de la realidad emprica develada. Este mapeo es diferente del diagrama que se hizo antes a propsito de las categoras empricas, a diferencia de ste, aquel es un mapeo de conceptos tericos en relacin directa con la estructura de la realidad encontrada. Puede trabajarse encima del mapeo emprico usando colores distintos con anotaciones pertinentes para el desarrollo del trabajo terico-emprico, o de cualquier otra forma que el investigador juzgue apropiada.

PASO 52: DESARROLLO DEL DILOGO TERICO-EMPRICO En el caso de una investigacin terico-emprica, el mapeo terico desarrollado en relacin directa con la estructura de la realidad emprica develada, permitir desarrollar ahora el dilogo terico-emprico respondiendo la(s) pregunta(s) de investigacin y dando cuenta de los hallazgos importantes. Se trata aqu de encontrar aquellos aspectos de la realidad investigada que coinciden, deben ser

matizados o difieren, para ser avalados, enriquecidos o confrontados

como

consecuencia del dilogo terico-emprico siempre en relacin con los objetos de estudio (emprico y/o conceptual) y la(s) pregunta(s) de investigacin.

PASO 53: ELABORACIN DEL REPORTE DE INVESTIGACIN Terminada la investigacin, corresponde ahora elaborar el reporte final de la misma. En este reporte se debe dar cuenta del planteamiento y del diseo metodolgico inicial de la investigacin fundamentando las decisiones

epistemolgico-metodolgicas.

Enseguida se incorpora el estado del arte desarrollado al principio de la investigacin.

Una vez hecho todo esto, si la investigacin fue emprica, se deben dar cuenta de los hallazgos de ese tipo en un captulo de resultados llamado tambin en muchas ocasiones Categoras. En el caso de la investigacin terica se debe dar cuenta de los hallazgos tericos, y en el de la investigacin terico-emprica, de deben explicar primero los hallazgos emprico-descriptivos pero dar nfasis

inmediatamente despus al dilogo terico-emprico. En el captulo de

conclusiones y en cualquiera de los tres casos, es necesario dar respuesta a la(s) pregunta(s) de investigacin de manera suficiente.

PASO 54: SELECCIN Y DESARROLLO DE LA PRESENTACIN DE RESULTADOS Una vez terminado el reporte, deben seleccionarse aquellos hallazgos que son fundamentalmente importantes para el campo de conocimiento abordado y desarrollar una breve pero consistente presentacin de los mismos.

PASO 55: DESARROLLO DE LA PONENCIA PRINCIPAL PARA SER PRESENTADA A la presentacin sencilla antes desarrollada en el Paso 54, se les debe agregar las partes de explicacin que contextualicen la investigacin, desarrollando una presentacin ms amplia pero todava sucinta del resultado de la misma para ser presentada en los foros que sean necesarios. Por supuesto, la investigacin debe ser presentada con esmero en el congreso anual que corresponda segn sea el tema que se haya desarrollado.

PASO 56: SELECCIN DE TEMAS PARA HACER EXTENSIN Con el fin de desarrollar algunas ponencias y artculos especficos, conviene separar, del cuerpo del reporte, aquellos temas respecto de los cuales pudiera elaborarse de forma puntual ponencias para ser presentadas en congresos y artculos para ser publicados en revistas arbitradas. El criterio para esta separacin, debe consistir en el hecho de haber dado, durante la investigacin, con hallazgos de mucha importancia de los cuales se puede dar cuenta de forma directa.

PASO 57: DESARROLLO DE PONENCIAS Y ARTCULOS Todo reporte de investigacin suele ser un documento rido y difcil de leer para aquellas personas que no son investigadores del campo cuyo inters va ms all que slo saber de los hallazgos finales. Por ello, conviene, para difundir con ms

efectividad lo fundamental de la investigacin realizada, producir ponencias y artculos puntuales que den cuenta de forma parcial pero suficiente de aquellos hallazgos que valen la pena de ser compartidos con los pares acadmicos que, sin ser investigadores, pudieran tener inters en lo descubierto. En este paso, se deben desarrollar tanto las ponencias como los artculos.

PASO 58: SUMAR CONTRIBUCIONES Tanto el reporte como los artculos producidos deben ser difundidos entre los investigadores del campo con el fin de contribuir a su enriquecimiento.