Programación Anfora Ciencias Sociales Geografia e Historia 1 ESO Comunidad - de - Madrid

PROYECTO NFORA
CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFA E HISTORIA

PRIMER CURSO EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA
COMUNIDAD DE MADRID
Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Comunidad de Madrid.
NDICE
1. INTRODUCCIN 2. METODOLOGA 3. LAS COMPETENCIAS BSICAS 4. ACTIVIDADES 5. CURRCULO Objetivos de la etapa Contribucin de esta materia a la adquisicin de las competencias bsicas Objetivos de la materia Contenidos de la materia y curso Criterios de evaluacin de la materia y curso 6. PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES Unidad 1. El planeta Tierra Unidad 2. El relieve Unidad 3. Clima y seres vivos Unidad 4. Los medios naturales Unidad 5. Los continentes Unidad 6. Medios naturales de Espaa Unidad 7. La vida en la Prehistoria Unidad 8. Las primeras civilizaciones Unidad 9. Grecia Unidad 10. Roma Unidad 11. Hispania romana y visigoda 2 5 8 17 19 19 20 22 24 26 28 28 32 36 40 44 47 51 56 61 66 71
2 Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)
1. INTRODUCCIN
El Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, aprobado por el Ministerio de Educacin y Ciencia (MEC) y que establece las enseanzas mnimas de la Educacin Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantacin de Ley Orgnica de Educacin (LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad de Madrid por el Decreto 23/2007, de 10 de mayo, por el que se aprueba el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria para esta comunidad. El presente documento se refiere a la programacin del primer curso de ESO de la materia de Ciencias Sociales, Geografa e Historia. Como analizaremos ms adelante con mayor detenimiento, una de las principales novedades que incorpora esta ley en la actividad educativa viene derivada de la nueva definicin de currculo, en concreto por la inclusin de las denominadas competencias bsicas, un concepto relativamente novedoso en el sistema educativo espaol y en su prctica educativa. Por lo que se refiere, globalmente, a la concepcin que se tiene de objetivos, contenidos, metodologa y criterios de evaluacin, las novedades son las que produce, precisamente, su interrelacin con dichas competencias, que van a orientar el proceso de enseanza-aprendizaje. En lo que se refiere, especficamente, al aspecto metodolgico con el que se debe desarrollar el currculo, se mantiene, en cada una de las 11 unidades didcticas de esta materia y curso, un equilibrio entre los diversos tipos de contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes siguen orientando, integrada e interrelacionadamente, el proceso de enseanza-aprendizaje, ya que cada uno de esos contenidos cumple funciones distintas pero complementarias en la formacin integral del alumno. En consecuencia, la flexibilidad y la autonoma pedaggica son caractersticas del proceso educativo, de forma que el profesor puede emplear aquellos recursos metodolgicos que mejor garanticen la formacin del alumno y el desarrollo pleno de sus capacidades personales e intelectuales, siempre favoreciendo su participacin para que aprenda a trabajar con autonoma y en equipo, de forma que l mismo construya su propio conocimiento. La enseanza en los valores de una sociedad democrtica, libre, tolerante, plural, etc., contina siendo, como hasta ahora, una de las finalidades prioritarias de la educacin, tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa y en los de esta materia. Por ello, todos esos objetivos intervienen en el desarrollo integral del alumno (capacidad para conocer, comprender y explicar) y son alcanzables desde esta materia. De este modo, en la Comunidad de Madrid se convierten en eje vertebrador y transversal de su currculo los elementos caractersticos propios de ella, de modo que sirvan para conocer y comprender su realidad actual, histrica y geogrfica, as como su rico patrimonio (geogrfico, histrico y artstico, fundamentalmente), expresin de unos elementos que el alumno debe conocer y que conviven, sin embargo, con otros comunes al conjunto de ciudadanos espaoles, y que en su interrelacin les enriquecen. Estos aspectos han sido tenidos en cuenta a la hora de organizar y secuenciar las unidades didcticas de esta materia: la integracin ordenada de todos los aspectos del currculo (entre los que incluimos las competencias bsicas) es condicin sine qua non para la consecucin tanto de los objetivos de la etapa como de los especficos de la materia. De este modo, objetivos, contenidos, metodologa, competencias bsicas y criterios de evaluacin, as como unos contenidos entendidos como conceptos, procedimientos y actitudes, forman una unidad para el trabajo en el aula.
Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Comunidad de Madrid. Desde un planteamiento inicial en cada unidad didctica que parte de saber el grado de conocimiento del alumno acerca de los distintos contenidos que en ella se van a trabajar (y que estn relacionados con los que ha trabajado el curso anterior en el rea de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural en 6 de Educacin Primaria), se efecta un desarrollo claro, ordenado y preciso de todos ellos, adaptado en su formulacin, vocabulario y complejidad a las posibilidades cognitivas del alumno. La combinacin de contenidos presentados expositivamente y mediante cuadros explicativos y esquemticos (incluso a modo de resumen al finalizar la unidad bajo la denominacin de Ideas claras), y en los que la presentacin grfica es un importante recurso de aprendizaje, facilita no solo el conocimiento y la comprensin inmediatos del alumno sino la obtencin de los objetivos de la materia (y, en consecuencia, de etapa). En una cultura preferentemente audiovisual como la que tienen los alumnos, sera un error desaprovechar las enormes posibilidades que los elementos grficos del libro de texto (y de otros componentes, como la informacin disponible en el CD-ROM de la materia) ponen a disposicin del aprendizaje escolar. El hecho de que todos los contenidos sean desarrollados mediante actividades de distinta tipologa facilita que se sepa en cada momento cmo han sido asimilados por el alumno, de forma que se puedan introducir inmediatamente cuantos cambios sean precisos para corregir las desviaciones producidas en el proceso educativo. Asimismo, se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que parta de los conocimientos previamente adquiridos y de la realidad cotidiana e intereses cercanos al alumno. Es por ello que en todos los casos en que es posible se parte de realidades y ejemplos que le son conocidos, de forma que se implique activa y receptivamente en la construccin de su propio aprendizaje. La inclusin de las competencias bsicas como referente del currculo ahonda en esta concepcin instrumental de los aprendizajes escolares. Pero no todos los alumnos pueden seguir el mismo ritmo de aprendizaje, tanto por su propio desarrollo psicolgico como por muy diversas circunstancias personales y sociales: la atencin a la diversidad de alumnos y de situaciones escolares se convierte en un elemento fundamental de la actividad educativa. Distintas actividades (en el libro de texto y en los materiales de que dispone el profesor asociados a este) pretenden dar respuesta a esa ineludible realidad tan heterognea de las aulas. En cada una de las 11 unidades didcticas en que se han organizado / distribuido los contenidos de este curso (6 de Geografa y 5 de Historia), se presentan unos mismos apartados en este documento para mostrar cmo se va a desarrollar el proceso educativo: Objetivos de la unidad. Contenidos de la unidad (conceptos, procedimientos y actitudes). Contenidos transversales. Criterios de evaluacin. Competencias bsicas asociadas a los criterios de evaluacin. El libro de texto utilizado es Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO (Proyecto nfora, de Oxford EDUCACIN, 2007), cuyos autores son Celia Carrasco, M. Dolores Figueira, Genaro Gonzlez, Juan Luis Gonzlez, Alfredo Marcos, Guadalupe Sierra y Francisco Torres. Otro componente para el alumno es el Cuaderno de mapas y actividades, y para el profesor, el Libro del profesor, la Coleccin de murales, el Material multimedia (CD-ROM generador de evaluaciones y CD-ROM de presentaciones y animaciones), la Carpeta de recursos (con los cuadernos de Actividades de refuerzo y ampliacin, de Mapas mudos, de Juegos y pasatiempos, de Pruebas de evaluacin y de Evaluacin de competencias, y con el ndice de 4 Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)
Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Comunidad de Madrid. presentaciones y animaciones) y la versin solucionada del Cuaderno de mapas y actividades del alumno.
2. METODOLOGA
En esta etapa educativa y en este curso, el desarrollo de los contenidos de la materia de Ciencias Sociales, Geografa e Historia persigue muy distintos objetivos, desde los propiamente cientficos (en Geografa, el estudio de la Tierra y los medios naturales, y en Historia, la evolucin de las sociedades histricas desde sus orgenes hasta, incluso, la Edad Antigua) hasta aquellos otros de carcter transversal que permitan a los alumnos comprender la dinmica social, econmica y cultural de su comunidad autnoma, de su pas, de Europa y del mundo, y participar en ella, siempre partiendo de su contexto sociocultural. Dicho de otro modo, el alumno debe conocer y comprender hechos y fenmenos sociales y debe saber interpretar la realidad actual como una construccin humana a lo largo del tiempo (la misma formulacin de los objetivos y de los criterios de evaluacin hace ms hincapi en la comprensin de los fenmenos geogrficos e histricos que en su mero y nico conocimiento). En consecuencia, la socializacin propia de la accin educativa y de la institucin escolar debe dotar a los alumnos de cuantos recursos necesiten para la comprensin de esa realidad, compleja y cambiante por momentos, en que se encuentran y para incidir en ella. Pero este contexto no se limita exclusivamente al especfico de esta comunidad, sino al del Estado espaol (y de su organizacin poltico-administrativa en comunidades autnomas) y al de la Unin Europea y mundial, insertos en una cada vez ms variada realidad social y cultural, a la que no es ajena la movilidad de la poblacin (migraciones). La labor de la institucin escolar no se limita solo a hacerle llegar al alumno una serie de conocimientos cientficos, sino a proveerle de unos recursos personales e intelectuales y de unos valores que le faciliten la integracin en su contexto social, es decir, su socializacin. Si hay alguna materia que se caracterice por este doble objetivo, esta es la de Ciencias Sociales, Geografa e Historia, lo que tambin hace, paradjicamente, ms difcil su funcin educativa. Inmersos los alumnos en una realidad sociocultural que cuestionan instintivamente, y con unos medios de comunicacin y unas tecnologas de la informacin y de la comunicacin que compiten con la funcin educativa del profesor y que les ofrecen gran cantidad de informacin carente de significado en la mayor parte de las ocasiones (informacin desordenada no es sinnimo de formacin estructurada), la actividad escolar debe esforzarse no solo en la transmisin de conocimientos sino tambin en que el alumno asuma los valores propios de la sociedad democrtica en que vive, es decir, convertirle en ciudadano con los derechos y las obligaciones que conlleva. Frente a unos conocimientos memorsticos y repetitivos, carentes de significado casi siempre para el alumno, se presentan otros cercanos a sus intereses vitales que pretenden el conocimiento de una compleja realidad social y su acercamiento a todos los aspectos que la definen (la interdisciplinariedad en las distintas materias curriculares es fundamental para este objetivo). De esta forma, la motivacin y los aprendizajes tiles y significativos se convierten en principios metodolgicos bsicos en el proceso de enseanza-aprendizaje, basado en la construccin progresiva de los conocimientos. Es por ello que los contenidos de esta materia deben pretender la formacin de personas reflexivas y crticas e inmersas en su realidad ms cercana, la de esta comunidad, pero en el plural contexto espaol, europeo y mundial. Esa dificultad en la labor educativa a que hacamos referencia anteriormente parte de la constatacin de que el alumno suele tener una posicin apriorstica sobre la mayor parte de los hechos y fenmenos sociales, lo que dificulta sobremanera la asuncin de los procedimientos de anlisis y conocimiento cientfico, aunque ello no debe impedir que se parta precisamente de ese conocimiento previo como principio de actuacin educativa en el aula. En suma, conocimientos y actitudes son dos elementos de un mismo fenmeno, el que ha de llevar al alumno al conocimiento de la realidad geogrfica, histrica y 6 Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)
Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Comunidad de Madrid. artstica, una realidad que es consecuencia de un permanente proceso de cambio y de la respuesta de la sociedad a sus retos en un determinado contexto. Pero no debemos olvidar que muchos de los contenidos de esta etapa educativa, materia y curso son instrumentales, es decir, trascienden del propio marco de conocimiento en el que se inscriben y se proyectan hacia aspectos propeduticos, no terminales, como son el inters por seguir aprendiendo y por conocer la compleja realidad social, en suma, favorecen la madurez intelectual y personal del alumno. Todas estas consideraciones no hacen ms que condicionar la metodologa del proceso de enseanza-aprendizaje (activa y participativa, con capacidad para que el alumno aprenda por s mismo y pueda trabajar en equipo) y la forma en que se organizan los contenidos curriculares. La construccin del conocimiento social solo se puede hacer desde la confrontacin de pareceres e hiptesis, de modo que el alumno deber conocer una determinada realidad social (pretrita o actual) y disponer de la posibilidad de confrontarla con las ideas previas que pueda tener sobre ella. Para eso no basta el conocimiento de esos hechos o fenmenos sociales, sino que debe haber sido formado en las tcnicas de trabajo e investigacin social bsicas. De este modo, los contenidos procedimentales, manifestados en el desarrollo de los contenidos de cada unidad y en distintas secciones fijas de cada una de ellas (tcnicas de trabajo e investigacin), se convierten en instrumentos bsicos para que el alumno logre algunos de los objetivos de esta etapa educativa y de esta materia (y sea formado en las competencias bsicas correspondientes). Pero, adems, son garanta de que tambin podr manifestar esa capacidad crtica a que hacamos referencia anteriormente. De este modo, e independientemente de la evidente interrelacin entre ellas, cada una de las dos disciplinas bsicas de esta materia (Geografa e Historia, al igual que la de Arte y la de otras de este campo de conocimiento, como la Economa, la Sociologa, etc.) tiene una especfica forma de trabajo, acorde con los objetivos que se persiguen: el conocimiento de los fenmenos geogrficos requiere, entre otros, del uso continuado de mapas, imgenes y grficos, de forma que pueda describirlos y localizarlos espacialmente en relacin no solo a ellos mismos sino a otros espacios geogrficos; el conocimiento de los fenmenos histricos exige tambin el uso de mapas, imgenes, datos estadsticos, etc., siempre para enmarcarlos cronolgica y espacialmente en sus correspondientes formaciones sociales. De esta forma, la localizacin temporal y espacial de los fenmenos sociales se convierte en elemento fundamental para la ordenacin de los contenidos de esta materia (aspecto en el que colaboran los mapas fsicos y polticos que figuran como anexo al final del libro del alumno). Ms arriba plantebamos como fundamental el hecho de que el alumno participe activa y progresivamente en la construccin de su propio conocimiento, ejemplo preciso de una metodologa que persigue la formacin integral del alumno. Por ello, el uso de cualquier recurso metodolgico, y el libro de texto sigue siendo an uno de los ms privilegiados, debe ir encaminado a la participacin cotidiana del alumno en el proceso educativo, no a ser sustituido. Pero en un contexto en el que se est generalizando el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (Internet, vdeos, CD-ROM, etc.), no tendra sentido desaprovechar sus posibilidades educativas, de ah que su uso, interesante en s mismo por las posibilidades de obtencin de informacin que permiten, permite que el alumno sea formado en algunas de las competencias bsicas del currculo (aprender a aprender, tratamiento de la informacin y competencia digital...).
Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Comunidad de Madrid. De forma resumida, todas estas consideraciones metodolgicas han sido tenidas en cuenta en el libro de texto a utilizar y, en consecuencia, en la propia actividad educativa a desarrollar diariamente en el aula: Exposicin clara, sencilla y razonada de los contenidos conceptuales, con un lenguaje adaptado al del alumno y que, simultneamente, contribuya a mejorar su expresin oral y escrita. Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y significativo. Anlisis de los textos geogrficos e histricos desde la doble perspectiva de consolidar los conocimientos de la materia y de fomentar la competencia lectora. Estrategias de aprendizaje que propicien un anlisis causal de los hechos sociales, en general, e histricos y geogrficos, en particular. Fomento de unas actitudes que propicien en el alumno la asuncin de los valores propios de un sistema democrtico. La formulacin de los contenidos en la legislacin tiene, en relacin a currculos anteriores, una particularidad: los organiza en bloques, uno de los cuales (contenidos comunes) recoge todos aquellos que tienen un marcado carcter procedimental o actitudinal y condiciona la forma en que deberan ser desarrollados los que podramos considerar ms de tipo conceptual (La Tierra y los medios naturales y Sociedades prehistricas, primeras civilizaciones y Edad Antigua). Los contenidos geogrficos del primero de estos bloques (La Tierra y los medios naturales) abordan el estudio de los medios naturales desde la interaccin de sus distintos elementos y en la perspectiva de sus interrelaciones con los grupos humanos en la configuracin del territorio (en diferentes mbitos, desde el ms cercano al mundial), y en la que no se deben olvidar los aspectos relativos al respeto del medio ambiente. Los contenidos histricos (Sociedades prehistricas, primeras civilizaciones y Edad Antigua) se estructuran con un criterio cronolgico, destacando tanto el proceso de evolucin de las sociedades como los aspectos de ellas que mayor influencia o presencia tienen en las sociedades actuales.
3. LAS COMPETENCIAS BSICAS

En la definicin que la Ley Orgnica de Educacin (LOE) hace del currculo, nos encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin) como con una significativa novedad, como es la introduccin de las competencias bsicas. Este elemento pasa a convertirse en uno de los aspectos orientadores del conjunto del currculo (no es casual que en el currculo antecedan en su formulacin, incluso, a los objetivos) y, en consecuencia, en orientador de los procesos de enseanza-aprendizaje, mxime cuando en uno de los cursos de esta etapa educativa (segundo de ESO) el alumno debe participar en la denominada evaluacin de diagnstico, en la que deber demostrar la adquisicin de determinadas competencias. Independientemente de que esta evaluacin no tenga consecuencias acadmicas para los alumnos, el hecho de que sus resultados sirvan de orientacin para que los centros adopten decisiones relativas a los aprendizajes de los alumnos nos da una idea de cmo los procesos educativos se van a ver condicionados por este nuevo elemento en la lnea de ser mucho ms funcionales. No olvidemos tampoco que la decisin de si el alumno obtiene o no el ttulo de graduado en ESO se basar en si ha adquirido o no las competencias bsicas de la etapa, de ah que las competencias se acabarn convirtiendo en el referente para la evaluacin del alumno. Muchas son las definiciones que se han dado sobre este concepto novedoso (conocido en nuestro pas a partir de los denominados Informes PISA), pero todas hacen hincapi en lo mismo: frente a un modelo educativo centrado en la adquisicin de conocimientos ms o menos tericos, desconectados entre s en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisicin de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisicin de unos saberes imprescindibles, prcticos e integrados, saberes que habrn de ser demostrados por los alumnos (es algo ms que una formacin funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en prctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy grfica y sucinta, se ha llegado a definir como la puesta en prctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en accin, es decir, movilizar los conocimientos y las habilidades en una situacin determinada (de carcter real y distinta de aquella en que se ha aprendido), activar recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque se han olvidado). Pero hay un aspecto que debe destacarse, dado que no suele ser apreciado a simple vista, es el que incide sobre lo que hemos dado en llamar carcter combinado de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero adems que sabe ser y estar. De esta forma vemos cmo una competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formacin integral del alumno. En suma, estamos reconociendo que la institucin escolar no solo prepara al alumno en el conocimiento de saberes tcnicos y cientficos, sino que lo hace tambin como ciudadano, de ah que deba demostrar una serie de actitudes cvicas e intelectuales que impliquen el respeto a los dems, a ser responsable, a trabajar en equipo... Tambin es importante otro aspecto, al que muchas veces no se le concede la importancia que tiene: formar en competencias permite hacer frente a la constante renovacin de conocimientos que se produce en cualquier rea de conocimiento. La formacin acadmica del alumno transcurre en la institucin escolar durante un nmero limitado de aos, pero la necesidad de formacin personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formacin competencial en el uso, por ejemplo, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin permitir acceder a este instrumento 9 Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)
Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Comunidad de Madrid. para recabar la informacin que en cada momento se precise (obviamente, despus de analizarse su calidad). Si adems tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currculo, est claro que el alumno deber formarse en esa competencia, la de aprender a aprender. En nuestro sistema educativo se considera que las competencias bsicas que debe tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes: Competencia en comunicacin lingstica. Competencia matemtica. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artstica. Competencia para aprender a aprender. Competencia en autonoma e iniciativa personal. Pero qu entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y recogiendo lo ms significativo de lo que establece el currculo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formacin personal e intelectual del alumno:
COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA Supone la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creacin de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los dems y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia lingstica es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir. La adquisicin de esta competencia supone el dominio de la lengua oral y escrita en mltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.
COMPETENCIA MATEMTICA Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los nmeros y sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y de razonamiento matemtico para producir e interpretar informaciones, para conocer ms sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. La adquisicin de esta competencia supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemticamente, comprender una argumentacin matemtica, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemtico e integrar el conocimiento matemtico con otros tipos de conocimiento.
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico en sus aspectos naturales y en los generados por la accin humana, de modo que facilite la comprensin de sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y 10
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Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Comunidad de Madrid. preservacin de las condiciones de vida propia, de las dems personas y del resto de los seres vivos. En suma, esta competencia implica la adquisicin de un pensamiento cientfico-racional que permite interpretar la informacin y tomar decisiones con autonoma e iniciativa personal, as como utilizar valores ticos en la toma de decisiones personales y sociales.
TRATAMIENTO DE LA INFORMACION Y COMPETENCIA DIGITAL Son las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y seleccin de la informacin hasta su uso y transmisin en diferentes soportes, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como un elemento esencial para informarse y comunicarse. La adquisicin de esta competencia supone, al menos, utilizar recursos tecnolgicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crtica y reflexiva en la valoracin de la informacin de que se dispone.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad cada vez ms plural. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los dems, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos con valores ticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artstica, conservar el comn patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora.
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autnoma, as como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivacin para buscarlas desde diversos enfoques metodolgicos. En suma, implica la gestin de las propias capacidades desde una ptica de bsqueda de eficacia y el manejo de recursos y tcnicas de trabajo intelectual.
COMPETENCIA EN LA AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opcin elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el mbito personal como en el social o laboral. La adquisicin de esta competencia implica ser creativo, innovador, responsable y crtico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos.
En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada materia y solo sirven para ella. Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no solo en la institucin escolar) construye un bagaje cultural y de informacin que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas. Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas si en la mayora de las materias curriculares, y tambin por eso en todas estas materias podr utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cules las haya podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garanta de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero tambin, no lo olvidemos, de que permitir alcanzar otros, tanto en la propia institucin escolar como fuera de ella, garanta de su aprendizaje permanente. Todas las competencias citadas anteriormente tienen su presencia en el currculo de esta materia, de forma desigual, lgicamente, pero todas y cada una de ellas con una importante aportacin a la formacin del alumno, como no poda ser de otra forma dado el eminente carcter integrador de sus contenidos. Dados los contenidos de esta materia, podemos establecer tres grupos de competencias delimitados por su desigual presencia curricular, ordenados de mayor a menor: en el primero, competencia social y ciudadana, competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y competencia cultural y artstica; en el segundo, competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital y competencia en comunicacin lingstica; y en el tercero, competencia en aprender a aprender, competencia en autonoma e iniciativa personal y competencia matemtica. Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelacin entre los distintos elementos del currculo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar adecuadamente cuantos materiales curriculares se utilizan en el proceso de enseanza-aprendizaje. Cuando en una programacin didctica, como esta, se indican los objetivos de una unidad (formulados, al igual que los criterios de evaluacin, en trminos de capacidades), se sabe que estos condicionan la eleccin de unos contenidos u otros, de la misma forma que se debe indicar unos criterios de evaluacin que permitan demostrar si el alumno los alcanza o no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluacin permiten una doble interpretacin: por un lado, los que tienen relacin con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habr unos criterios de evaluacin ligados expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y que son los que se evalan en los diferentes momentos de aplicacin de la evaluacin continua; y por otro, habr criterios de evaluacin que han sido formulados ms en su relacin con las competencias bsicas. La evaluacin de competencias bsicas es un modelo de evaluacin distinto al de los criterios de evaluacin, tanto porque se aplica en diferentes momentos de otras evaluaciones, como porque su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si partimos de que las competencias bsicas suponen una aplicacin real y prctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo ms reales posibles de aplicacin, y en 12 Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)
Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Comunidad de Madrid. estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prcticas. De esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no solo, procedimientos y actitudes, de ah que las relacionemos con los criterios de evaluacin con mayor carcter procedimental y actitudinal. De qu forma se logran cada una de las competencias bsicas desde esta materia? Vamos a exponer sucintamente los aspectos ms relevantes en nuestro proyecto, a expensas de lo que la prctica educativa diaria pueda aconsejar en cada momento: COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Igual que con la competencia en el conocimiento y la interaccin con el medio fsico, sta es nuclear en la materia de Ciencias Sociales, Geografa e Historia, ya que el conocimiento y la comprensin de la compleja y cambiante realidad social son algunos de los aspectos centrales de sus contenidos, de forma que stos ayudarn al alumno a desenvolverse socialmente. Slo alcanza su sentido esta competencia cuando el alumno se da cuenta de que vive en una sociedad cada vez ms plural, en la que conviven culturas diferentes (no necesariamente opuestas). El conocimiento de diferentes realidades sociales que han tenido su presencia a lo largo del tiempo hace inevitable su comparacin con la realidad actual: es la ocasin propicia para que el alumno comprenda que no hay realidades permanentes, que se van forjando a lo largo del tiempo, y que por ello mismo pueden cambiar, por lo que debe ser tolerante con las que se producen en su entorno y en otros entornos diferentes al suyo, sin que por ello haya de caer en el relativismo cultural. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO Igual que ocurre con la competencia social y ciudadana, sta es una de las de mayor peso en esta materia: no slo se concede importancia al espacio fsico, en s mismo, sin la presencia humana, sino que es prioritaria la interaccin de la persona con ese espacio (bsqueda de recursos, actividades econmicas), es decir, el espacio es concebido como el lugar en el que se producen los hechos sociales (y la propia vida del alumno), y que se organiza territorialmente como consecuencia de esos mismos hechos sociales producidos a lo largo del tiempo. De ah que por esa interaccin persona-medio se puedan fomentar, entre otras, actitudes de respeto y conservacin del medio. Como no puede ser de otra forma, alcanzan su mayor relevancia en esta competencia procedimientos de trabajo como la localizacin, la observacin, la interpretacin, etc., de espacios y paisajes. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA La importancia del hecho artstico en los contenidos de esta materia (y en la vida social) es lo que explica la presencia de esta competencia, mediante la cual el alumno podr observar y comprender las obras artsticas y culturales ms relevantes en la historia de la humanidad. La observacin detallada, la sensibilizacin artstica, la educacin de las emociones, el respeto y la conservacin del patrimonio cultural, etc., se convierten en algunos de los instrumentos mediante los que se podr comprobar su adquisicin. COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL En esta materia, para que el alumno comprenda los fenmenos sociales e histricos, es fundamental que sepa trabajar con la informacin (obtencin, 13 Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)
Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Comunidad de Madrid. seleccin, tratamiento, anlisis...), procedente de muy diversas fuentes (escritas, orales, audiovisuales...), y no todas con el mismo grado de fiabilidad y objetividad. Por ello, la informacin, obtenida bien en soportes escritos tradicionales, bien mediante nuevas tecnologas, debe ser analizada desde parmetros exigentes, los que permiten la comparacin exhaustiva y crtica de las fuentes.
COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA Dos son los aspectos ms importantes mediante los cuales la materia de Ciencias Sociales, Geografa e Historia interviene en el desarrollo de esta competencia: la utilizacin del lenguaje como instrumento privilegiado de comunicacin en el proceso educativo (vocabulario especfico, sobre todo, que el alumno debe incorporar a su vocabulario habitual) y la importancia que tiene todo lo relacionado con la informacin en sus contenidos curriculares. Adems, el alumno aprender a utilizar en cada momento preciso los diferentes tipos de discurso asociados a los contenidos (descripcin, narracin, argumentacin, disertacin, etc.). COMPETENCIA MATEMTICA Mediante el uso de nociones estadsticas bsicas, escalas numricas y grficas, operaciones matemticas sencillas (porcentajes, proporciones...), representaciones grficas (escalas, diagramas...), etc., en suma, el conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales en el anlisis de la realidad social (histrica y geogrfica), el alumno puede ser consciente de que los conocimientos matemticos tienen una aplicabilidad real y funcional en muchos aspectos de su propia vida. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER Si esta competencia permite que el alumno disponga de habilidades o de estrategias que le faciliten el aprendizaje a lo largo de su vida (bsqueda de informacin, organizacin de la informacin, recuperacin de la informacin...), supone tambin que pueda adaptarse crtica y reflexivamente a los cambios que puedan producirse en su vida, es decir, que aplique a ellos similares instrumentos de anlisis a los que ha empleado en el anlisis de la realidad social (histrica y geogrfica). COMPETENCIA EN LA AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL Esta competencia parte de la intervencin activa del alumno en los procesos de toma de decisiones que afectan a su aprendizaje: el anlisis, la planificacin, la revisin, la comparacin, la obtencin de conclusiones, etc., en sus trabajos (personales o colectivos) le permitir habituarse, como en la competencia de aprender a aprender, a unas formas de trabajo intelectual vlidas para cualquier aprendizaje efectuado en diferentes momentos de su vida escolar o laboral.
Anteriormente indicbamos cules son las ocho competencias bsicas que recoge nuestro sistema educativo (las mismas que han de conseguirse en y con esta materia), competencias que por su propia formulacin son, inevitablemente, muy genricas. Si queremos que sirvan como referente para la accin educativa y para demostrar la competencia real del alumno, debemos concretarlas mucho ms, desglosarlas, siempre en relacin con los dems elementos del currculo. Es lo que hemos dado en llamar subcompetencias, y que sin pretender llegar a abarcar todas las posibles, s recogen aquellas que mayor relacin tienen con el currculo de la materia y mayor presencia en todas las materias por su carcter interdisciplinar. 14 Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)
Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Comunidad de Madrid. En esta materia y curso, estas subcompetencias y las unidades en que se trabajan son las siguientes (hay otras competencias/subcompetencias que tambin se adquieren en la materia de Ciencias Sociales, Geografa e Historia, aunque no en este curso): COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Social y ciudadana Comprender la realidad social, actual e histrica. Conocer la evolucin y la organizacin de las sociedades, sus logros y sus problemas para desenvolverse socialmente. Comprender las acciones humanas del pasado o del presente mediante el desarrollo de la capacidad emptica. Conocimiento e interaccin con el mundo fsico Percibir y conocer el espacio fsico en que se desarrolla la actividad humana, as como la interaccin que se produce entre ambos. Desarrollar las capacidades de orientacin, localizacin, observacin e interpretacin de los espacios y paisajes reales o representados. Analizar la accin del hombre en la utilizacin del espacio y de sus recursos, tanto desde el punto de vista de los problemas que a veces se generan, como desde las acciones que se llevan a cabo para asegurar la proteccin y el cuidado del medio ambiente. Cultural y artstica Conocer y valorar las manifestaciones artsticas relevantes por su importancia para la caracterizacin de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural. Desarrollar destrezas para la observacin y comprensin de los elementos tcnicos imprescindibles para analizar obras de arte significativas. Valorar y respetar el patrimonio cultural, e interesarse por su UNIDADES 3, 7, 8, 9, 10 y 11 7, 8, 9, 10 y 11 10
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8 16
Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Comunidad de Madrid. conservacin.
Tratamiento de la informacin y competencia digital Buscar, obtener y tratar la informacin procedente de la observacin directa e indirecta de la realidad, as como de fuentes escritas grficas y audiovisuales. Distinguir en la informacin entre los aspectos relevantes y los que no lo son, relacionar y comparar fuentes e integrar y analizar la informacin de forma crtica. Conocer e interpretar los lenguajes icnicos, simblicos y de representacin, especialmente los referidos a la cartografa y a la imagen. Comunicacin lingstica Utilizar distintas variantes del discurso, en especial la descripcin, la narracin, la disertacin y la argumentacin. Adquirir un vocabulario especfico bsico de la propia materia. Matemtica Conocer los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad. Aplicar operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, as como nociones de estadstica al conocimiento de algn aspecto cuantitativo de la realidad. Usar escalas numricas y grficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geomtricas, as como criterios de medicin, codificacin numrica de informaciones y su representacin grfica. Aprender a aprender Aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predecir efectos de los fenmenos sociales. Conocer las fuentes de informacin y su utilizacin mediante la recogida, clasificacin y anlisis de
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Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Comunidad de Madrid. la informacin obtenida por diversos medios. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar informacin, tales como resmenes, esquemas o mapas conceptuales. Autonoma e iniciativa personal Desarrollar iniciativas de planificacin y ejecucin, as como procesos de toma de decisiones. Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar, actuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones.
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2, 4, 5, 6, 8, 9 y 10 4, 5 y 6
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4. ACTIVIDADES
Tal y como se deduce de los planteamientos metodolgicos expuestos y del tratamiento que deben tener las competencias bsicas, y como parte fundamental de los mismos, a la explicacin y desarrollo de los distintos contenidos le seguir la realizacin de diversas actividades de comprobacin de conocimientos, y que son las indicadas en el libro de texto del alumno, asociadas en cada caso a los distintos contenidos. En cualquier caso, la profundizacin que puede hacerse con cada una de ellas, sobre todo las que trabajan los contenidos iniciales de la unidad, estar en funcin de los conocimientos previos que el profesor haya detectado en los alumnos mediante las actividades / preguntas de diagnstico inicial, y que parten de aspectos muy generales pero imprescindibles para regular la profundizacin que debe marcar el proceso de aprendizaje del alumno y para establecer estrategias de enseanza. Al inicio del curso, y para comprobar el punto de partida inicial del alumno, se realizar una evaluacin previa, de la misma forma que habr una final que permita valorar integradamente la consecucin de los objetivos generales de curso. La propia organizacin de los contenidos en dos grandes bloques (Geografa e Historia) permite que a su respectiva finalizacin los alumnos puedan demostrar los conocimientos adquiriros mediante las denominadas actividades de sntesis. Adems de las citadas actividades de desarrollo de los contenidos y de comprobacin de los conocimientos, unas de vital importancia en esta materia son las de carcter procedimental, que se trabajan tanto cuando se desarrollan los contenidos como en secciones especficas del libro de texto del alumno, sobre todo en la denominada tcnicas de trabajo e investigacin, y que versan en torno a la lectura, manejo e interpretacin de mapas y atlas (topogrficos, temticos, histricos...), a la localizacin de puntos sobre la Tierra (coordenadas geogrficas), a la elaboracin de esquemas y resmenes, a la ordenacin cronolgica de acontecimientos histricos, al anlisis de obras artsticas, a la bsqueda de informacin..., es decir, a procedimientos que el alumno debe conocer en profundidad porque los utilizar permanentemente en los cuatro cursos de esta etapa educativa (y que le permite formarse en algunas de las competencias bsicas). En esta lnea de trabajo nos parecen especialmente importantes las actividades que se pueden llevar a cabo con el Cuaderno de mapas y actividades, gracias al cual el alumno podr consolidar los conocimientos adquiridos en las distintas unidades, y en el que predominan las actividades de mayor carcter procedimental, gracias a las ilustraciones que sirven de eje para realizar la mayor parte de ellas. En un proceso de enseanza-aprendizaje basado en la identificacin de las necesidades del alumno, es fundamental ofrecer a cada uno de ellos cuantos recursos educativos sean necesarios para que su formacin se ajuste a sus posibilidades, en unos casos porque estas son mayores que las del grupo de clase, en otras porque necesita reajustar su ritmo de aprendizaje. Para atender a la diversidad de niveles de conocimiento y de posibilidades de aprendizaje de los alumnos del grupo, se proponen en cada unidad nuevas actividades, diferenciadas entre las de ampliacin y las de refuerzo, que figuran en los materiales didcticos de uso del profesor, y que por su propio carcter dependen del aprendizaje del alumno para decidir cules y en qu momento se van a desarrollar. En las de ampliacin, es fundamental el trabajo con breves comentarios de texto que le abran al alumno nuevas perspectivas; en las de refuerzo, lo prioritario es consolidar los conocimientos bsicos mediante el trabajo con mapas (mudos, geogrficos e histricos), la confeccin de fichas esquemticas, la 20 Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)
Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Comunidad de Madrid. redaccin de informes, alternativas... la identificacin de conceptos mediante respuestas
Para lograr estos fines, se utilizarn tanto los recursos propios del libro de texto del alumno (denominados Lee y comenta y Te interesa saber) como los de los recursos del profeso, adems de los que se incluyen en los CD-ROM de la materia y en los murales temticos de aula.
5. CURRCULO OFICIAL
OBJETIVOS DE LA ETAPA
El citado Decreto 23/2007 indica que los objetivos de esta etapa educativa, formulados en trminos de capacidades que deben alcanzar los alumnos, son los siguientes: a) Conocer, asumir y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y solidaridad entre las personas y los grupos, ejercitarse en el dialogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrtica. b) Adquirir, desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los mbitos escolar, familiar y social. d) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilizacin, la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, rechazando cualquier tipo de discriminacin. e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos, as como una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin. f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismos, la participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, para planificar, para tomar decisiones y para asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades. h) Comprender y expresar con correccin textos y mensajes complejos, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas, dada su condicin de lengua comn de todos los espaoles y de idioma internacional, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografa y la historia de Espaa y del mundo; respetar el patrimonio artstico, cultural y lingstico; conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas crticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los dems. k) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos. l) Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, as como los efectos beneficiosos para la salud del ejercicio fsico y la adecuada alimentacin, incorporando la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. m) Valorar los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora.
n) Valorar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin.
CONTRIBUCIN DE LA MATERIA COMPETENCIAS BSICAS
LA
ADQUISICIN
DE
LAS
El carcter integrador de la materia de Ciencias sociales, geografa e historia, hace que su aprendizaje contribuya a la adquisicin de varias competencias bsicas. La competencia social y ciudadana est estrechamente vinculada al propio objeto de estudio. Puede decirse que todo el currculo contribuye a la adquisicin de esta competencia, ya que la comprensin de la realidad social, actual e histrica, es el propio objeto de aprendizaje, pero lo har realmente si se tiene la perspectiva de que el conocimiento sobre la evolucin y organizacin de las sociedades, de sus logros y de sus problemas, debe poder utilizarse por el alumnado para desenvolverse socialmente. Contribuye obviamente a entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendo as a crear sentimientos comunes que favorecen la convivencia. Tambin ayuda a la adquisicin de habilidades sociales. Por una parte, la comprensin de las acciones humanas del pasado o del presente, exige que estas sean vistas por el alumnado desde la perspectiva de los propios agentes de su tiempo con lo que se favorece el desarrollo de la capacidad de ponerse en el lugar del otro, es decir, la empata. Por otro lado, lo hace cuando dicha comprensin posibilita la valoracin y el ejercicio del dilogo como va necesaria para la solucin de los problemas, o el respeto hacia las personas con opiniones que no coinciden con las propias, pero adems prev el ejercicio de esos valores al proponer un trabajo colaborativo o la realizacin de debates en los que se puedan expresar las propias ideas y escuchar y respetar las de los dems. El acercamiento a diferentes realidades sociales, actuales o histricas, o la valoracin de las aportaciones de diferentes culturas ayuda, aunque sea ms indirectamente, al desarrollo de las habilidades de tipo social. En la adquisicin de la competencia Conocimiento y la interaccin con el mundo fsico la contribucin es relevante. Dicha competencia incluye, entre otros aspectos, la percepcin y conocimiento del espacio fsico en que se desarrolla la actividad humana, tanto en grandes mbitos como en el entorno inmediato, as como la interaccin que se produce entre ambos. La percepcin directa o indirecta del espacio en que se desenvuelve la actividad humana constituye uno de los principales ejes de trabajo de la Geografa: la comprensin del espacio en que tienen lugar los hechos sociales y la propia vida del alumno, es decir, la dimensin espacial. Se contribuye a la competencia en la medida en que se asegure que dicha dimensin impregna el aprendizaje de los contenidos geogrficos, adquiriendo especial importancia para ello los procedimientos de orientacin, localizacin, observacin e interpretacin de los espacios y paisajes, reales o representados. Otra aportacin, no menos significativa, se posibilita desde el conocimiento de la interaccin hombre-medio y la organizacin del territorio resultante. La materia proporciona abundantes ocasiones para analizar la accin del hombre en la utilizacin del espacio y de sus recursos, no solo los problemas que a veces genera, sino tambin aquellas acciones que desde un uso responsable de ambos, buscan asegurar la proteccin y el cuidado del medio ambiente.
Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Comunidad de Madrid. La contribucin a la competencia Expresin cultural y artstica se relaciona principalmente con su vertiente de conocer y valorar las manifestaciones del hecho artstico. Dicha contribucin se facilitar realmente si se contempla una seleccin de obras de arte relevantes, bien sea por su significado en la caracterizacin de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural, y se dota al alumnado de destrezas de observacin y de comprensin de aquellos elementos tcnicos imprescindibles para su anlisis. Desde este planteamiento se favorece la apreciacin de las obras de arte, se adquieren habilidades perceptivas y de sensibilizacin, se desarrolla la capacidad de emocionarse con ellas, adems de que se ayuda tambin a valorar el patrimonio cultural, a respetarlo y a interesarse por su conservacin. La contribucin a la competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital viene dada por la importancia que tiene en la comprensin de los fenmenos sociales e histricos contar con destrezas relativas a la obtencin y comprensin de informacin, elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes de la materia. Se contribuye, de manera particular, en la bsqueda, obtencin y tratamiento de informacin procedente de la observacin directa e indirecta de la realidad, as como de fuentes escritas, grficas, audiovisuales, tanto si utilizan como soporte el papel como si han sido obtenidas mediante las tecnologas de la informacin y la comunicacin. El establecimiento de criterios de seleccin de la informacin proporcionada por diversas fuentes segn criterios de objetividad y pertinencia, la distincin entre los aspectos relevantes y los que no lo son, la relacin y comparacin de fuentes o la integracin y el anlisis de la informacin de forma crtica son algunas de las aportaciones fundamentales que se hacen a la adquisicin de esta competencia. Por otra parte, el lenguaje no verbal que se utiliza en numerosas ocasiones en la comprensin de la realidad contribuye al conocimiento e interpretacin de lenguajes icnicos, simblicos y de representacin. Es el caso, en especial, del lenguaje cartogrfico y de la imagen. El peso que tiene la informacin en esta materia singulariza las relaciones existentes entre esta competencia y la competencia en comunicacin lingstica, ms all de la utilizacin del lenguaje como vehculo de comunicacin en el proceso de enseanzaaprendizaje. Adems, se facilita lograr habilidades para utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripcin, la narracin, la disertacin y la argumentacin y se colabora en la adquisicin de vocabulario cuyo carcter bsico habra de venir dado por aquellas palabras que, correspondiendo al vocabulario especfico, debieran formar parte del lenguaje habitual del alumno o de aquellas otras que tienen un claro valor funcional en el aprendizaje de la propia materia. Se contribuye tambin, en cierta manera, a la adquisicin de la competencia matemtica. El conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad permite colaborar en su adquisicin en aquella medida en que la materia incorpora operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de estadstica bsica, uso de escalas numricas y grficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geomtricas, as como criterios de medicin, codificacin numrica de informaciones y su representacin grfica. La utilizacin de todas estas herramientas en la descripcin y anlisis de la realidad social amplan el conjunto de situaciones en las que los alumnos perciben su aplicabilidad y, con ello, hacen ms funcionales los aprendizajes asociados a la competencia matemtica. La competencia para aprender a aprender supone tener herramientas que faciliten el aprendizaje, pero tambin tener una visin estratgica de los problemas y saber prever y adaptarse a los cambios que se producen con una visin positiva. A todo ello se 24 Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)
Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Comunidad de Madrid. contribuye desde las posibilidades que ofrece para aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y prediccin de efectos de los fenmenos sociales y proporciona conocimientos de las fuentes de informacin y de su utilizacin mediante la recogida y clasificacin de la informacin obtenida por diversos medios y siempre que se realice un anlisis de esta. Tambin contribuye cuando se favorece el desarrollo de estrategias para pensar, para organizar, memorizar y recuperar informacin, tales como resmenes, esquemas o mapas conceptuales. Para que esta materia contribuya a la autonoma e iniciativa personal es necesario favorecer el desarrollo de iniciativas de planificacin y ejecucin, as como procesos de toma de decisiones, presentes ms claramente en la realizacin de debates y de trabajos individuales o en grupo ya que implica idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones.
OBJETIVOS DE LA MATERIA
Ese Decreto establece, asimismo, los objetivos que deben conseguir los alumnos en esta materia de esta etapa educativa, y que, a su vez, son instrumentales para lograr los generales de la ESO: Historia: 1. Identificar y localizar en mapas histricos, atlas y otros medios de expresin grfica, la pluralidad y variedad de comunidades histricas organizadas en pueblos, naciones, estados o imperios a travs del tiempo histrico, resaltando el valor espacial de los territorios. 2. Situar cronolgicamente la evolucin de las sociedades humanas como proceso histrico, sealando con especial relevancia los hitos que marcan y caracterizan sus periodos, y elaborar una interpretacin de la historia que facilite la comprensin de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece. 3. Interrelacionar los factores multicausales que explican la evolucin de la sociedad en el tiempo, subrayando, entre otros: los demogrficos, los econmicos, los sociales, los polticos, los culturales y los artsticos; as como el papel relevante que desempearon las grandes personalidades histricas. 4. Relacionar las particularidades de la historia espaola con especial referencia al contexto europeo a partir del conocimiento de las grandes lneas y etapas de la historia universal. 5. Comprender y valorar el carcter unitario de la trayectoria histrica de Espaa con sus diversidades lingstico-culturales. 6. Analizar lo que existe en la historia de conflicto y crisis social, dentro del proceso histrico, distinguiendo los procesos de ritmo acelerado de los de larga duracin. 7. Conseguir la formacin de una memoria histrica que vincule al alumno con el pasado, que le pertenece, y una conciencia histrica que le ayude a comprender y actuar ante los problemas del presente. Geografa: 1. Identificar y localizar hechos geogrficos, tanto fsicos como humanos, y explicar su distribucin a escala planetaria y a escala continental, dedicando una especial atencin a las localizaciones en el espacio europeo y espaol. 2. Analizar, a diferentes escalas, las interacciones entre los diferentes medios naturales y las sociedades humanas, explicando los efectos de la accin humana sobre el medio. 25 Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)
Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Comunidad de Madrid. 3. Identificar y analizar las interrelaciones que se producen entre las realidades sociales, econmicas, culturales y polticas y su repercusin en la organizacin de los espacios. 4. Conocer e interpretar el propio entorno, situndolo dentro de espacios geogrficos ms amplios. 5. Leer, interpretar y sintetizar informacin obtenida a partir de textos escritos, mapas topogrficos, mapas temticos, planos, grficos y fotografas de contenidos geogrficos. 6. Elaborar mapas, planos y grficos sencillos de distinto tipo a partir de datos estadsticos relacionados con aspectos espaciales, demogrficos y econmicos. 7. valorar los impactos medioambientales y las consecuencias de tipo econmico, social y poltico que implica el aprovechamiento de los recursos naturales. Comunes a Historia y Geografa: 1. Identificar los procesos y mecanismos bsicos que rigen el funcionamiento de los hechos sociales, utilizar este conocimiento para comprender las sociedades contemporneas, analizar los problemas ms acuciantes de las mismas y formarse un juicio personal crtico y razonado. 2. Comprender las interdependencias cada vez mayores entre diversos pases del mundo y la internacionalizacin de las relaciones econmicas y polticas, de las redes de comunicacin y de los flujos comerciales y de informacin. 3. Obtener, seleccionar, relacionar y archivar informacin procedente de fuentes diversas de manera crtica y comunicarla de forma organizada e inteligible, utilizando diversas tcnicas como resmenes, esquemas, mapas conceptuales, informes, murales, etctera. 4. Analizar crticamente las informaciones que nos proporcionan los medios de comunicacin de masas, realizando trabajos de sntesis e interpretacin. 5. Adquirir un vocabulario especfico y propio de la materia, utilizndolo con precisin y rigor. 6. Realizar estudios y pequeas investigaciones de carcter geogrfico e histrico, utilizando informaciones obtenidas a partir de distintas fuentes, incluidas las tecnologas de la informacin y la comunicacin, formulando las hiptesis de trabajo y aplicando los conceptos, los mtodos y las tcnicas propias de la Geografa y de la Historia para analizar, explicar y aportar soluciones a los problemas detectados. 7. Participar activamente en debates, con espritu crtico y tolerante, en torno a problemas de carcter geogrfico e histrico, tanto de mbito local como nacional o planetario. 8. Conocer el funcionamiento de las sociedades democrticas, apreciando sus valores y bases fundamentales, as como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condicin necesaria para la paz, denunciando actitudes discriminatorias e injustas y mostrndose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos econmicos necesarios. 9. Adquirir y consolidar actitudes y hbitos de tolerancia y solidaridad, valorando la diversidad cultural como riqueza y las actitudes conducentes a la consecucin de la paz mundial y el entendimiento entre los pueblos. 10. Desarrollar actitudes de respeto y solidaridad hacia las minoras nacionales o inmigrantes y valorar positivamente las ayudas oficiales y no oficiales a pases del Tercer Mundo. 11. Valorar y respetar el patrimonio natural, cultural, lingstico, artstico, histrico y social, asumiendo las responsabilidades que supone su conservacin y mejora, aprecindolo como fuente de disfrute y utilizndolo como recurso para el desarrollo individual y colectivo. 26 Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)
Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Comunidad de Madrid. 12. Reconocer las particularidades del conocimiento cientfico sobre lo social, valorando que el carcter relativo y provisional de sus resultados o la aportacin personal del investigador son parte del proceso de construccin colectiva de un conocimiento slido y riguroso.
CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CURSO

Bloque I. Contenidos comunes
Lectura e interpretacin de imgenes y mapas de diferentes escalas y caractersticas. Percepcin de la realidad geogrfica mediante la observacin directa o indirecta. Interpretacin de grficos y elaboracin de estos a partir de datos. Valoracin de la diversidad de medios naturales de la Tierra como riqueza que hay que conservar. Conocimiento de los mtodos bsicos de estudio empleados por la Geografa y la Historia. Valoracin de las fuentes histricas para el conocimiento del pasado. Obtencin de informacin a travs de fuentes documentales, arqueolgicas y de obras de arte; clasificacin del tipo de informacin que proporcionan y elaboracin escrita de la informacin obtenida. Utilidad de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para el estudio de la Historia. Conocimiento del concepto de periodizacin en la Historia: nociones elementales de tiempo histrico. Cronologa y periodizacin. Localizacin en el tiempo y en el pasado de periodos y acontecimientos histricos e identificacin de procesos de evolucin y cambio. Representacin grfica de secuencias temporales. Identificacin de causas y consecuencias de hechos y procesos histricos; diferenciacin de las mismas segn su naturaleza Interpretacin de los elementos bsicos que caracterizan las manifestaciones artsticas ms relevantes en su contexto histrico. Valoracin de la herencia cultural y del patrimonio artstico como riqueza que hay que preservar y colaborar en su conservacin
Bloque II. GEOGRAFA. La Tierra y los medios naturales 2.1. El planeta Tierra. La Tierra, un planeta del Sistema Solar. Los movimientos de la Tierra y sus consecuencias geogrficas. La representacin de la Tierra. Aplicacin de tcnicas de orientacin geogrfica. 2.2. Los elementos del medio fsico. La composicin y estructura del planeta. Tierras y mares. Las placas tectnicas: distribucin y dinmica. Caracterizacin y distribucin en el espacio de continentes, ocanos, mares, unidades del relieve y ros en el mundo, en Europa y en Espaa. El relieve de los fondos ocenicos. La atmsfera y los fenmenos atmosfricos Los climas (elementos, factores y caractersticas) y su reparto geogrfico. Las aguas continentales. Las formaciones vegetales. 2.3. Los medios naturales y su distribucin.
Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Comunidad de Madrid. Localizacin y caracterizacin de los principales medios naturales, con especial atencin al territorio espaol y europeo. Observacin e interpretacin de imgenes representativas de los mismos. Medios fros. Medios templados. Medios clidos. Bosques hmedos y sabanas. Los desiertos. El medio y las sociedades humanas: medios difciles y medios manejables. Los riesgos naturales. Toma de conciencia de las posibilidades que el medio ofrece y disposicin favorable para contribuir al mantenimiento de la biodiversidad y a un desarrollo sostenible. 2.4. Los medios naturales de Europa. Elementos del medio fsico. La configuracin del relieve, los climas, los paisajes vegetales y las redes hidrogrficas. La Europa atlntica. La Europa continental. La Europa mediterrnea. 2.5. Los medios naturales de Espaa. Elementos del medio fsico. La configuracin del relieve, los climas, los paisajes vegetales y las redes hidrogrficas. La Espaa atlntica. La Espaa mediterrnea. El archipilago canario. Bloque III. HISTORIA. Sociedades prehistricas, primeras civilizaciones y Edad Antigua 3.1. Prehistoria. El origen del hombre y la primera colonizacin del orbe. El proceso de hominizacin. La expansin de los cazadores y recolectores paleolticos. El homo sapiens. Cambios producidos por la revolucin neoltica. La Edad de los Metales. Aspectos significativos de la Prehistoria en la Pennsula Ibrica. La presencia humana en la Pennsula Ibrica: Atapuerca. El arte prehistrico. 3.2. Egipto y Mesopotamia. Las primeras civilizaciones urbanas. El Nilo: 3.000 aos de historia. Gobernar Egipto. Los escribas. Dioses y templos. Supervivencia despus de la muerte. Mesopotamia. Innovaciones tcnicas, culturales y artsticas. 3.3. Grecia: fundamentos de la cultura europea. Una civilizacin de ciudades: la polis. La Atenas de Pericles: la democracia ateniense. El Imperio de Alejandro Magno. El Helenismo. Arte y cultura. 3.4. Roma y la romanizacin del Mediterrneo. La Roma republicana. La Roma imperial. La romanizacin. Origen y expansin del cristianismo. Los pueblos brbaros y la cada del Imperio. 28 Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)
Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Comunidad de Madrid. Fin del Imperio romano y fraccionamiento de la unidad mediterrnea. Arte y cultura. 3.5. La romanizacin de la pennsula: Hispania. Los pueblos prerromanos. La conquista romana. La romanizacin de Hispania. La ciudad y la forma de vida urbana. Origen y expansin del cristianismo. El arte romano en Hispania. Las invasiones germnicas: los visigodos. El arte visigodo.
CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA MATERIA Y CURSO

1. Utilizar los distintos tipos de representaciones del espacio terrestre. Diversidad de mapas y planos y su diferenciacin. 2. Orientarse mediante mapas o puntos cardinales. Localizar en los mapas las diferentes lneas y puntos convencionales de la red geogrfica, as como la distribucin de los continentes, mares y pases. 3. Identificar y localizar los rasgos fsicos ms destacados (relieve, clima, aguas y elementos biogeogrficos) que configuran los grandes medios naturales del planeta y, de forma especial, los de Europa y los de Espaa. 4. Distinguir distintos tipos de medios segn la intensidad y el tipo de intervencin humana a que hayan sido sometidos. 5. Describir los efectos medioambientales de las actividades humanas, particularmente en Europa y en Espaa. Conocer las respuestas para la defensa del medio ambiente y comportarse respetuosamente con el medio natural. 6. Interpretar y elaborar correctamente distintos tipos de mapas y grficos, con reducido nmero de variables temticas, utilizndolos como medio para adquirir y presentar la informacin. 7. Manejar los sistemas utilizados habitualmente en la civilizacin occidental para la datacin de los hechos; las divisiones convencionales entre la Prehistoria (Paleoltico y Neoltico) y la Edad Antigua. 8. Analizar ya valorar los descubrimientos y avances de los grupos humanos y sus vestigios hasta la aparicin de la escritura; su importancia como avance cultural y fuente de conocimiento histrico, adems de los restos materiales. 9. Explicar los cambios que supuso la revolucin neoltica en la evolucin de la humanidad y valorar su importancia y sus consecuencias al compararlos con los elementos que conformaron las sociedades anteriores. 10. Conocer los rasgos que caracterizan a las primeras civilizaciones histricas, destacando su importancia cultural y artstica. 11. Analizar los aspectos originales de la civilizacin griega, as como sus aportaciones a la civilizacin occidental. En particular, identificar los principales aspectos de la organizacin y de las instituciones polticas de Atenas y las diferencias con las de otras ciudades-estado. 12. Caracterizar en la civilizacin romana los rasgos de su organizacin social, poltica y administrativa; desarrollo tcnico, vas de comunicacin, creencias, lengua, derecho y creaciones artsticas. Valorar la importancia de los vestigios de la romanizacin y las pervivencias y vestigios, a la diversidad del patrimonio histrico, cultural y artstico. 13. Identificar y situar cronolgica y geogrficamente los principales pueblos, sociedades y culturas que se desarrollaron en el territorio espaol durante la 29 Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)
Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Comunidad de Madrid. Edad Antigua y sus aportaciones, pervivencias y vestigios, a la diversidad del patrimonio histrico, cultural y artstico. 14. Adquirir una comprensin bsica del periodo visigodo como puente entre la Hispania romana y la Edad Media. 15. Obtener y utilizar informaciones relevantes sobre los temas estudiados. Relacionar las informaciones, valorarlas y combinarlas para explicar hechos histricos y espaciales. Consultar las diversas fuentes disponibles y utilizar las tecnologas de la informacin y comunicacin. 16. Elaborar, individualmente o en grupo, trabajos y exposiciones orales sobre temas de la materia, utilizando el vocabulario pertinente y la correccin formal adecuada. 17. Utilizar, interpretar y elaborar distintos tipos de mapas, croquis, grficos y tablas estadsticas, utilizndolos como fuente de informacin y medios de anlisis y sntesis.
6. PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES

A continuacin, se desarrolla la programacin de cada una de las 11 unidades didcticas en que han sido organizados y secuenciados los contenidos de este curso. En cada una de ellas se indican sus correspondientes objetivos didcticos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes), contenidos transversales, criterios de evaluacin y competencias bsicas asociadas a los criterios de evaluacin.
GEOGRAFA
UNIDAD N 1
EL PLANETA TIERRA
OBJETIVOS 1. Conocer la situacin de la Tierra dentro del sistema solar, su forma, tamao y composicin. 2. Describir las condiciones que hacen posible el desarrollo de la vida en la Tierra. 3. Definir los movimientos de rotacin y traslacin, y explicar sus consecuencias. 4. Reconocer los principales paralelos y meridianos terrestres. 5. Definir los trminos latitud y longitud y localizar la posicin de un punto en la superficie terrestre a travs de sus coordenadas geogrficas. 6. Conocer las causas de las diferencias horarias entre los distintos lugares de la Tierra. 7. Explicar qu son los mapas y sintetizar su utilidad como medio para representar la superficie terrestre. 8. Interpretar la escala y la leyenda de los mapas. 9. Describir el tipo de informacin que proporcionan los atlas y comentar cmo est estructurada. 10. Utilizar de forma apropiada el vocabulario geogrfico especfico de la unidad. CONTENIDOS Conceptos La Tierra. Los movimientos de rotacin y traslacin terrestres. Paralelos y meridianos. Latitud y longitud. Los husos horarios. La representacin de la Tierra: los mapas.
Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Comunidad de Madrid. Procedimientos Bsqueda de informacin sobre los contenidos de la unidad y sntesis de los datos obtenidos. Comentario de textos, mapas, fotografas y dibujos relacionados con el tema de la unidad. Manejo del atlas y localizacin de diferentes lugares mediante sus coordenadas geogrficas. Identificacin de distintos tipos de mapas. Interpretacin de un mapa a partir de la informacin facilitada en la leyenda. Clculo de la distancia real entre dos puntos de un mapa mediante la utilizacin de la escala. Actitudes Inters por conocer las caractersticas de la Tierra. Utilizacin de distintos instrumentos y medios (mapas, fotografas, etc.) para el anlisis de la diversidad geogrfica. Valoracin positiva del rigor cientfico, como base para el desarrollo del conocimiento sobre nuestro planeta. Toma de conciencia de las condiciones que hacen posible la vida en la Tierra y de la responsabilidad colectiva en su preservacin. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin ambiental y educacin para la salud Es importante que el alumnado tome conciencia de la necesidad de proteger el medio ambiente; que asuma que la degradacin y los desequilibrios en los ecosistemas locales afectan, a largo plazo, al conjunto del planeta; y que la vida de los seres vivos, en general, y nuestra calidad de vida, en particular, dependen de la proteccin de la Tierra, tarea que exige la colaboracin de todas las personas. El profesorado puede pedir a sus alumnos que citen ejemplos de distintos tipos de actividades humanas que provocan el deterioro del medio natural y, por otra parte, de medidas gubernamentales de proteccin, as como de acciones individuales que contribuyen a su conservacin y mejora y en las que la ciudadana, en general, y el alumnado, en particular, pueden participar. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Explicar la situacin, forma, tamao y composicin de la Tierra. 2. Indicar la relacin entre las caractersticas de la atmsfera terrestre y la temperatura media de nuestro planeta y la existencia en l de distintas formas de vida. 3. Describir los movimientos de rotacin y traslacin terrestres y sus consecuencias. 4. Definir los conceptos de paralelo y meridiano y trazar los ms importantes sobre un globo terrqueo. 5. Localizar, a partir de la red de coordenadas geogrficas, la posicin de un punto cualquiera sobre la Tierra, determinando su latitud y longitud. 6. Calcular la diferencia horaria entre distintos lugares del mundo. 7. Interpretar mapas a partir de su leyenda. 8. Calcular la distancia real entre dos puntos de un mapa utilizando la escala. 9. Manejar adecuadamente el atlas. 32 Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)
Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Comunidad de Madrid. 10. Realizar exposiciones orales y trabajos escritos en los que se emplee adecuadamente el vocabulario geogrfico especfico de la unidad. COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluacin que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares: COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Conocimiento e interaccin con el mundo fsico Percibir y conocer el espacio fsico en que se desarrolla la actividad humana, as como la interaccin que se produce entre ambos. Desarrollar las capacidades de orientacin, localizacin, observacin e interpretacin de los espacios y paisajes reales o representados. Tratamiento de la informacin y competencia digital Buscar, obtener y tratar la informacin procedente de la observacin directa e indirecta de la realidad, as como de fuentes escritas, grficas y audiovisuales. Conocer e interpretar los lenguajes icnicos, simblicos y de representacin, especialmente los referidos a la cartografa y a la imagen. Comunicacin lingstica Utilizar distintas variantes del discurso, en especial, la descripcin, la narracin, la disertacin y la argumentacin. Adquirir un vocabulario especfico bsico de la propia materia. CRITERIOS DE EVALUACIN
Indicar la relacin entre las caractersticas de la atmsfera terrestre y la temperatura media de nuestro planeta y la existencia en l de distintas formas de vida. Interpretar mapas a partir de su leyenda.
Explicar la situacin, forma, tamao y composicin de la Tierra. Definir los conceptos de paralelo y meridiano y trazar los ms importantes sobre un globo terrqueo. Localizar, a partir de la red de coordenadas geogrficas, la posicin de un punto cualquiera sobre la Tierra, determinando su latitud y longitud. Interpretar mapas a partir de su leyenda. Manejar adecuadamente el atlas.
Indicar la relacin entre las caractersticas de la atmsfera terrestre y la temperatura media de nuestro planeta y la existencia en l de distintas formas de vida. Describir los movimientos de rotacin y traslacin terrestres y sus consecuencias. Realizar exposiciones orales y trabajos escritos en los que se emplee 33
Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Comunidad de Madrid. adecuadamente el vocabulario geogrfico especfico de la unidad. Matemtica Aplicar operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, as como nociones de estadstica al conocimiento de algn aspecto cuantitativo de la realidad. Usar escalas numricas y grficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geomtricas, as como criterios de medicin, codificacin numrica de informaciones y su representacin grfica. Aprender a aprender Aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predecir efectos de los fenmenos sociales.
Calcular la diferencia horaria entre distintos lugares del mundo. Calcular la distancia real entre dos puntos de un mapa utilizando la escala.
Describir los movimientos de rotacin y traslacin terrestres y sus consecuencias.
UNIDAD N 2
EL RELIEVE
OBJETIVOS 1. Identificar y localizar los continentes y ocanos. 2. Reconocer las grandes unidades del relieve continental y explicar su formacin, as como su aspecto visible a partir de la accin de las fuerzas internas de la Tierra y de los agentes externos. 3. Explicar la distribucin de las aguas continentales, su origen y el modelado a que dan lugar. 4. Reconocer las formas de relieve que presentan las reas costeras y los fondos ocenicos. 5. Identificar los orgenes de los terremotos y de las erupciones volcnicas y conocer las consecuencias de ambos fenmenos naturales. 6. Interpretar paisajes mediante la identificacin, descripcin y relacin de los elementos que los constituyen. 7. Elaborar y/o interpretar mapas, dibujos, fotografas, textos y cuadros relacionados con el contenido de la unidad. 8. Solidarizarse con las personas que padecen las consecuencias de las erupciones volcnicas y los terremotos. CONTENIDOS Conceptos La composicin de la Tierra: Continentes y ocanos. El relieve terrestre: El relieve continental. Las aguas continentales. El relieve de las costas y los fondos ocenicos. Riesgos naturales: Erupciones volcnicas. Los terremotos Procedimientos Utilizacin del atlas para localizar unidades de relieve y masas de agua. Interpretacin y sntesis de informacin recogida en tablas, dibujos y noticias periodsticas. Definicin de conceptos geogrficos bsicos. Realizacin de trabajos sencillos de investigacin. Elaboracin de mapas con los elementos ms significativos del relieve y de las aguas continentales y ocenicas. Actitudes Inters por conocer el origen y evolucin de los continentes y ocanos, as como las principales formas de relieve de ambos. Concienciacin de la necesidad de conservar el medio natural como lugar donde se desarrolla la vida. 35 Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)
Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Comunidad de Madrid. Solidaridad con las personas o colectividades afectadas por catstrofes naturales. Toma de conciencia de la necesidad de actuar con la mayor serenidad posible en caso de sufrir una catstrofe natural.
CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin ambiental y educacin para la salud Los alumnos han de comprender la necesidad de proteger el entorno natural y evitar su contaminacin, ya que las consecuencias del deterioro ambiental no son solo negativas para el medio, sino tambin para la salud de las personas. Se debe inducir al alumno a proteger la naturaleza participando en acciones colectivas organizadas con este fin por instituciones pblicas o privadas, pero tambin adoptando comportamientos ecolgicos en el entorno ms inmediato: su propio hogar, el centro escolar, la localidad y el medio natural en el que esta se sita. Educacin moral y cvica Los desastres medioambientales (incendios forestales, vertidos contaminantes en los ros y en las costas, etc.) y las catstrofes naturales (terremotos y erupciones volcnicas, entre otras) originan movilizaciones ciudadanas cuya nica finalidad es ayudar, de forma desinteresada, a paliar los efectos de estas calamidades. El profesorado debe dar a conocer este tipo de acciones, con objeto de desarrollar en los alumnos actitudes de apoyo y solidaridad hacia las personas o colectivos que resulten afectados por estas situaciones. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Diferenciar los continentes de los ocanos. Relacionar los ocanos con los continentes a los que baan. 2. Distinguir las grandes unidades del relieve terrestre. 3. Explicar los rasgos caractersticos de las aguas continentales y ocenicas. 4. Relacionar la evolucin del relieve con las fuerzas internas de la Tierra y los agentes externos. 5. Enumerar las principales formas de relieve de las reas costeras y del fondo marino. 6. Diferenciar los terremotos de los volcanes y reconocer el poder destructivo de ambos. 7. Identificar los elementos constitutivos de un paisaje natural y las relaciones entre ellos, aplicando los conocimientos adquiridos en la unidad. 8. Elaborar y/o analizar y comentar mapas, dibujos, fotografas, textos y cuadros relacionados con los continentes y los ocanos. 9. Adoptar comportamientos solidarios con los damnificados por sesmos y erupciones volcnicas.
Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Comunidad de Madrid. COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluacin que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares: COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Conocimiento e interaccin con el mundo fsico Desarrollar las capacidades de orientacin, localizacin, observacin e interpretacin de los espacios y paisajes reales o representados. Tratamiento de la informacin y competencia digital Buscar, obtener y tratar la informacin procedente de la observacin directa e indirecta de la realidad, as como de fuentes escritas, grficas y audiovisuales. Conocer e interpretar los lenguajes icnicos, simblicos y de representacin, especialmente los referidos a la cartografa y a la imagen. CRITERIOS DE EVALUACIN
Identificar los elementos constitutivos de un paisaje natural y las relaciones entre ellos, aplicando los conocimientos adquiridos en la unidad.
Diferenciar los continentes de los ocanos. Relacionar los ocanos con los continentes a los que baan. Explicar los rasgos caractersticos de las aguas continentales y ocenicas. Relacionar la evolucin del relieve con las fuerzas internas de la Tierra y los agentes externos. Enumerar las principales formas de relieve de las reas costeras y del fondo marino. Diferenciar los terremotos de los volcanes y reconocer el poder destructivo de ambos. Elaborar y/o analizar y comentar mapas, dibujos, fotografas, textos y cuadros relacionados con los continentes y los ocanos. Adoptar comportamientos solidarios con los damnificados por sesmos y erupciones volcnicas.
Comunicacin lingstica Utilizar distintas variantes del discurso, en especial, la descripcin, la narracin, la disertacin y la argumentacin. Adquirir un vocabulario especfico bsico de la propia materia.
Diferenciar los continentes de los ocanos. Relacionar los ocanos con los continentes a los que baan. Distinguir las grandes unidades del relieve terrestre. Explicar los rasgos caractersticos de las aguas continentales y ocenicas. 37
Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Comunidad de Madrid. Diferenciar los terremotos de los volcanes y reconocer el poder destructivo de ambos. Aprender a aprender Conocer las fuentes de informacin y su utilizacin mediante la recogida, clasificacin y anlisis de la informacin obtenida por diversos medios. Autonoma e iniciativa personal Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar, actuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones.
Elaborar y/o analizar y comentar mapas, dibujos, fotografas, textos y cuadros relacionados con los continentes y los ocanos.
Explicar los rasgos caractersticos de las aguas continentales y ocenicas.
UNIDAD N 3
CLIMA Y SERES VIVOS
OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. 5. Identificar la estructura y composicin de la atmsfera. Diferenciar el tiempo atmosfrico del clima. Distinguir los elementos del clima y los factores que los determinan. Clasificar los fenmenos atmosfricos segn su naturaleza. Identificar los fenmenos atmosfricos que pueden originar desastres naturales y conocer las consecuencias medioambientales y humanas que producen. 6. Explicar los rasgos caractersticos de los diversos climas de la Tierra. 7. Sintetizar las interacciones que se establecen entre el clima, el relieve, las aguas, los suelos y los seres vivos. 8. Elaborar esquemas sencillos relacionados con los contenidos de la unidad. 9. Confeccionar y/o interpretar mapas, imgenes y climogramas. 10. Realizar sencillas investigaciones sobre diferentes aspectos relacionados con el contenido de la unidad. 11. Valorar la influencia del tiempo atmosfrico y del clima en el desarrollo de la vida cotidiana de las personas. 12. Solidarizarse con las personas afectadas por catstrofes naturales. 13. Respetar el medio natural y manifestarse a favor de su proteccin. CONTENIDOS Conceptos La atmsfera: composicin y estructura. Tiempo atmosfrico y clima. Elementos del clima: temperatura, precipitaciones, presin atmosfrica y viento. Los fenmenos atmosfricos. Climas de la Tierra. Interacciones entre los elementos del medio natural. Procedimientos Interpretacin y sntesis de informacin geogrfica a partir de imgenes, textos y mapas. Planificacin y realizacin de sencillos trabajos de investigacin para ampliar y complementar los aspectos tratados en la unidad. Aplicacin de los contenidos desarrollados a la realidad del propio entorno. Elaboracin, anlisis e interpretacin de grficos (climogramas). Actitudes Valoracin positiva del rigor cientfico como base del conocimiento de las caractersticas climticas de la Tierra. Inters por conocer las interacciones que se producen entre los diferentes elementos del medio natural. Participacin en la bsqueda de soluciones para resolver los problemas medioambientales. 39 Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)
Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Comunidad de Madrid. Solidaridad con los damnificados por desastres naturales. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin ambiental El conocimiento de las caractersticas de la atmsfera y de su papel en el desarrollo de la vida debe contribuir a que el alumno rechace cualquier tipo de agresin al medio ambiente y participe activamente en la bsqueda de soluciones a los problemas de degradacin y contaminacin actuales. Se recomienda que se traten los temas relacionados con la proteccin ambiental al abordar el papel que desempea la capa de ozono o el incremento del efecto invernadero. Educacin moral y cvica Huracanes, lluvias torrenciales y sequas prolongadas son fenmenos climticos que peridicamente golpean a diferentes reas del planeta. El comentario sobre sus orgenes y consecuencias debe inducir a que el alumnado muestre actitudes solidarias con las personas afectadas por estos desastres naturales y participe en las campaas de ayuda que se organizan para tratar de paliar sus efectos, tanto desde las instituciones pblicas como privadas. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Distinguir las diferentes capas de la atmsfera y reconocer los fenmenos que se producen en ellas. 2. Sealar las diferencias entre tiempo atmosfrico y clima. 3. Diferenciar los elementos y factores que influyen en el clima. 4. Relacionar distintos fenmenos atmosfricos (nubes, lluvia, bruma, huracn, rayo, arco iris, etc.) con el factor ms importante que interviene en su formacin. 5. Explicar las causas de los principales desastres naturales y sus consecuencias. 6. Distinguir las caractersticas trmicas y pluviomtricas de los diversos climas del planeta. 7. Describir la influencia que ejerce el clima sobre el relieve, el suelo, las aguas, la vegetacin y los animales. 8. Sintetizar los contenidos bsicos de la unidad mediante la elaboracin de esquemas. 9. Interpretar correctamente mapas, grficos y textos sencillos relacionados con el contenido de la unidad. 10. Enumerar ejemplos de la influencia del tiempo atmosfrico y el clima sobre la vida diaria, las actividades econmicas, etctera. 11. Mostrar actitudes solidarias con los damnificados por catstrofes naturales. 12. Adoptar una actitud positiva ante las iniciativas que fomentan la conservacin de los espacios naturales y rechazar cualquier agresin a los mismos.
Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Comunidad de Madrid. COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluacin que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares: COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Social y ciudadana Comprender las acciones humanas del pasado o del presente mediante el desarrollo de la capacidad emptica. Conocimiento e interaccin con el mundo fsico Percibir y conocer el espacio fsico en que se desarrolla la actividad humana, as como la interaccin que se produce entre ambos. CRITERIOS DE EVALUACIN
Sealar las diferencias tiempo atmosfrico y clima.
entre
Sealar las diferencias entre tiempo atmosfrico y clima. Diferenciar los elementos y factores que influyen en el clima. Distinguir las caractersticas trmicas y pluviomtricas de los diversos climas del planeta. Describir la influencia que ejerce el clima sobre el relieve, el suelo, las aguas, la vegetacin y los animales. Enumerar ejemplos de la influencia del tiempo atmosfrico y el clima sobre la vida diaria, las actividades econmicas, etc. Adoptar una actitud positiva ante las iniciativas que fomentan la conservacin de los espacios naturales y rechazar cualquier agresin a los mismos.
Tratamiento de la informacin y competencia digital Buscar, obtener y tratar la informacin procedente de la observacin directa e indirecta de la realidad, as como de fuentes escritas, grficas y audiovisuales. Conocer e interpretar los lenguajes icnicos, simblicos y de representacin, especialmente los referidos a la cartografa y a la imagen.
Distinguir las diferentes capas de la atmsfera y reconocer los fenmenos que se producen en ellas. Diferenciar los elementos y factores que influyen en el clima. Distinguir las caractersticas trmicas y pluviomtricas de los diversos climas del planeta. Interpretar correctamente mapas, grficos y textos sencillos relacionados con el contenido de la unidad. 41
Comunicacin lingstica Adquirir un vocabulario especfico bsico de la propia materia.
Relacionar distintos fenmenos atmosfricos (nubes, lluvia, bruma, huracn, rayo, arco iris, etc.) con el factor ms importante que interviene en su formacin. Explicar las causas de los principales desastres naturales y sus consecuencias. Mostrar actitudes solidarias con los damnificados por catstrofes naturales.
Aprender a aprender Conocer las fuentes de informacin y su utilizacin mediante la recogida, clasificacin y anlisis de la informacin obtenida por diversos medios.
Relacionar distintos fenmenos atmosfricos (nubes, lluvia, bruma, huracn, rayo, arco iris, etc.) con el factor ms importante que interviene en su formacin. Sintetizar los contenidos bsicos de la unidad mediante la elaboracin de esquemas.
UNIDAD N 4
LOS MEDIOS NATURALES
OBJETIVOS 1. Distinguir un medio natural de un medio humanizado. 2. Identificar y localizar los diferentes medios naturales de la Tierra y describir los rasgos que los definen. 3. Reconocer los medios naturales adversos y los medios naturales favorables para el asentamiento y las actividades humanas. 4. Describir algunas de las acciones humanas que degradan el medio natural. 5. Analizar las diferentes posibilidades y formas de explotacin de los diversos medios naturales del planeta. 6. Interesarse por las acciones que el ser humano est llevando a cabo para conservar y regenerar la naturaleza. 7. Ser conscientes de la necesidad de hacer compatible la explotacin de los medios naturales con su proteccin y conservacin. 8. Diferenciar distintas figuras de proteccin de los espacios naturales. 9. Confeccionar y/o interpretar mapas, imgenes y textos relativos a los medios naturales, su degradacin y/o conservacin. CONTENIDOS Conceptos El medio natural y el medio humanizado. Los medios naturales de la Tierra: su distribucin en el planeta. Los medios naturales de climas clidos. Los medios naturales de climas templados. Los medios naturales de climas fros. La accin del ser humano sobre el medio. Proteccin de medios y recursos naturales. Procedimientos Obtencin de informacin geogrfica a partir de la elaboracin y/o anlisis de mapas, imgenes y textos. Planificacin y realizacin de investigaciones sencillas a partir de fuentes de fcil acceso. Aplicacin de los contenidos tratados en la unidad al propio entorno. Actitudes Valoracin de la riqueza que supone la diversidad de medios naturales existentes en el planeta. Rechazo de cualquier actuacin que atente contra la naturaleza. Preocupacin por alcanzar un equilibrio entre la explotacin del medio natural y su conservacin. Valoracin positiva de las diferentes medidas e iniciativas tomadas para proteger la naturaleza, provengan de los poderes pblicos o del mbito privado. 43 Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)
Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Comunidad de Madrid. Participacin en la bsqueda de soluciones para resolver los problemas medioambientales. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin ambiental, educacin moral y cvica y educacin del consumidor El conocimiento del medio natural, partiendo del propio entorno, constituye uno de los objetivos fundamentales de la presente unidad. En consecuencia, desde el mbito de los hbitos y las actitudes, hay que potenciar en el alumnado el inters y la preocupacin por conocer, entre otros temas, los relacionados con la contaminacin, el agujero de la capa de ozono y la deforestacin, y, a partir de ah, fomentar en l actitudes de proteccin y respeto por el medio y tratar de hacerle partcipe de la bsqueda de soluciones a los problemas ya existentes, como muestra de comprensin y solidaridad con otras personas que manifiesten las mismas preocupaciones. Adems, se han de potenciar en el alumno actitudes de consumo responsable que contribuyan a reducir la sobreexplotacin de los recursos. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Reconocer las transformaciones que convierten a un medio natural en un medio humanizado. 2. Localizar espacialmente los diferentes medios naturales del planeta. 3. Diferenciar los distintos medios naturales de la Tierra atendiendo principalmente a su clima, suelo, vegetacin y fauna. 4. Sintetizar las relaciones que se establecen entre los diferentes elementos que configuran cada medio natural de la Tierra. 5. Enumerar los principales riesgos de origen humano que afectan a la naturaleza e identificar sus causas y consecuencias. 6. Describir cmo se han explotado los diferentes medios naturales del planeta teniendo en cuenta las posibilidades que ofrecan y el uso que ha hecho de las mismas el ser humano. 7. Mostrar una actitud positiva ante la conservacin de los espacios naturales y rechazar cualquier agresin a los mismos. 8. Definir el concepto de desarrollo sostenible y considerarlo una forma adecuada de compatibilizar el aprovechamiento econmico de la naturaleza y su conservacin. 9. Explicar las diferencias entre un parque nacional, un parque natural y una reserva natural. 10. Elaborar y/o analizar mapas, imgenes, esquemas y textos relacionados con el contenido de la unidad.
Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Comunidad de Madrid. COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluacin que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares: COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Conocimiento e interaccin con el mundo fsico Desarrollar las capacidades de orientacin, localizacin, observacin e interpretacin de los espacios y paisajes reales o representados. Analizar la accin del hombre en la utilizacin del espacio y de sus recursos, tanto desde el punto de vista de los problemas que a veces se generan, como desde las acciones que se llevan a cabo para asegurar la proteccin y el cuidado del medio ambiente. CRITERIOS DE EVALUACIN
Reconocer las transformaciones que convierten a un medio natural en un medio humanizado. Sintetizar las relaciones que se establecen entre los diferentes elementos que configuran cada medio natural de la Tierra. Describir cmo se han explotado los diferentes medios naturales del planeta teniendo en cuenta las posibilidades que ofrecan y el uso que ha hecho de las mismas el ser humano. Mostrar una actitud positiva ante la conservacin de los espacios naturales y rechazar cualquier agresin a los mismos.
Localizar espacialmente los diferentes medios naturales del planeta. Diferenciar los distintos medios naturales de la Tierra atendiendo principalmente a su clima, suelo, vegetacin y fauna. Definir el concepto de desarrollo sostenible y considerarlo una forma adecuada de compatibilizar el aprovechamiento econmico de la naturaleza y su conservacin. Explicar las diferencias entre un parque nacional, un parque natural y una reserva natural.
Comunicacin lingstica Utilizar distintas variantes del discurso, en especial, la descripcin, la narracin, la disertacin y la argumentacin. Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)
Diferenciar los distintos medios naturales de la Tierra atendiendo principalmente a su clima, suelo, vegetacin y fauna. 45
Adquirir un vocabulario especfico bsico de la propia materia.
Describir cmo se han explotado los diferentes medios naturales del planeta teniendo en cuenta las posibilidades que ofrecan y el uso que ha hecho de las mismas el ser humano.
Aprender a aprender Aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predecir efectos de los fenmenos sociales. Conocer las fuentes de informacin y su utilizacin mediante la recogida, clasificacin y anlisis de la informacin obtenida por diversos medios. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar informacin, tales como resmenes, esquemas o mapas conceptuales. Autonoma e iniciativa personal Desarrollar iniciativas de planificacin y ejecucin, as como procesos de toma de decisiones.
Enumerar los principales riesgos de origen humano que afectan a la naturaleza e identificar sus causas y consecuencias. Describir cmo se han explotado los diferentes medios naturales del planeta teniendo en cuenta las posibilidades que ofrecan y el uso que ha hecho de las mismas el ser humano. Elaborar y/o analizar mapas, imgenes, esquemas y textos relacionados con el contenido de la unidad.
Mostrar una actitud positiva ante la conservacin de los espacios naturales y rechazar cualquier agresin a los mismos.
UNIDAD N 5
LOS CONTINENTES
OBJETIVOS 1. Establecer los lmites fsicos de cada uno de los continentes. 2. Reconocer y localizar los accidentes del relieve y los elementos hidrogrficos de los distintos continentes. 3. Explicar las caractersticas de los componentes (clima, vegetacin, fauna) de los medios naturales de los continentes. 4. Elaborar y/o comentar mapas, fotografas, dibujos y textos relacionados con el contenido de la unidad. 5. Analizar los rasgos medioambientales del entorno ms prximo elaborando fichas de recogida de datos. 6. Comprender la importancia de la Antrtida como laboratorio internacional donde se desarrollan diversas investigaciones cientficas. 7. Mostrar preocupacin por los problemas medioambientales que afectan al mundo y contribuir a su reduccin y eliminacin. CONTENIDOS Conceptos Europa: relieve, hidrografa y medios naturales. frica: relieve, hidrografa y medios naturales. Asia: relieve, hidrografa y medios naturales. Amrica: relieve, hidrografa y medios naturales. Oceana: Australia y otros territorios insulares. Antrtida: aspectos fsicos. La preservacin del medio natural antrtico. Procedimientos Interpretacin y comentario de mapas, textos e imgenes relacionados con el contenido de la unidad. Obtencin de informacin geogrfica mediante la observacin del entorno. Definicin de los conceptos bsicos estudiados en la unidad. Actitudes Inters por conocer la realidad fsica de los distintos continentes. Rechazo de todas las acciones y actitudes que supongan una agresin al medio natural. Participacin en acciones encaminadas a preservar la naturaleza. Valoracin positiva del consenso internacional para garantizar la conservacin del medio natural antrtico. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin ambiental En esta unidad se estudian los rasgos fsicos de los continentes. Se presentan, desde las altas montaas asiticas hasta los desiertos africanos, pasando por las 47 Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)
Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Comunidad de Madrid. llanuras europeas o americanas. As mismo, se habla de los diferentes medios naturales, desde las selvas africanas hasta las superficies heladas de la Antrtida. El estudio de estos contenidos debe contribuir a que el alumno valore la enorme riqueza que representa la diversidad de condiciones naturales que se dan sobre la Tierra. Tambin se debe inducir al alumno a rechazar cualquier actuacin que atente contra el medio natural, as como a valorar positivamente las acciones encaminadas a su conservacin, como, por ejemplo, los acuerdos internacionales cuyo objetivo prioritario es preservar el medio antrtico. El respeto al medio ambiente y el inters por su proteccin ha de ser fomentado por igual en los entornos ms prximos y en los ms alejados. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Identificar los lmites fsicos de los continentes. 2. Distinguir y localizar ejemplos significativos del relieve de Europa, frica, Asia, Amrica, Oceana y Antrtida. 3. Localizar los principales ros y lagos de cada continente. 4. Explicar la distribucin y rasgos principales de los diferentes medios naturales de los continentes. 5. Obtener y sintetizar informacin geogrfica a partir de diversas fuentes: mapas, fotografas, dibujos y textos. 6. Recoger y ordenar informacin sobre temas medioambientales con la ayuda de fichas de observacin. 7. Explicar las causas que justifican el inters de la comunidad internacional por conservar el medio natural de la Antrtida. 8. Valorar las medidas encaminadas a conservar el medio ambiente y rechazar actitudes y comportamientos que lo pongan en peligro. COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluacin que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares: COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Conocimiento e interaccin con el mundo fsico Analizar la accin del hombre en la utilizacin del espacio y de sus recursos, tanto desde el punto de vista de los problemas que a veces se generan, como desde las acciones que se llevan a cabo para asegurar la proteccin y el cuidado del medio ambiente. CRITERIOS DE EVALUACIN
Recoger y ordenar informacin sobre temas medioambientales con la ayuda de fichas de observacin. Explicar las causas que justifican el inters de la comunidad internacional por conservar el medio natural de la Antrtida.
Identificar los lmites fsicos de los continentes. Distinguir y localizar ejemplos significativos del relieve de Europa, frica, Asia, Amrica, Oceana y Antrtida. Localizar los principales ros y lagos de cada continente. Obtener y sintetizar informacin geogrfica a partir de diversas fuentes: mapas, fotografas, dibujos y textos.
Comunicacin lingstica Utilizar distintas variantes del discurso, en especial, la descripcin, la narracin, la disertacin y la argumentacin. Adquirir un vocabulario especfico bsico de la propia materia. Aprender a aprender Aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predecir efectos de los fenmenos sociales. Conocer las fuentes de informacin y su utilizacin mediante la recogida, clasificacin y anlisis de la informacin obtenida por diversos medios. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar informacin, tales como resmenes, esquemas o mapas conceptuales. Autonoma e iniciativa personal Desarrollar iniciativas de planificacin y ejecucin, as como procesos de toma de decisiones.
Explicar la distribucin y rasgos principales de los diferentes medios naturales de los continentes.
Obtener y sintetizar informacin geogrfica a partir de diversas fuentes: mapas, fotografas, dibujos y textos. Recoger y ordenar informacin sobre temas medioambientales con la ayuda de fichas de observacin.
Valorar las medidas encaminadas a conservar el medio ambiente y rechazar actitudes y comportamientos que lo pongan en peligro.
UNIDAD N 6
MEDIOS NATURALES DE ESPAA
OBJETIVOS 1. Establecer los lmites fsicos de Espaa. 2. Reconocer y localizar los accidentes del relieve y los elementos hidrogrficos de Espaa. 3. Explicar las caractersticas de los componentes (clima, vegetacin, fauna) de los medios naturales espaoles. 4. Elaborar y/o comentar mapas, fotografas, dibujos y textos relacionados con el contenido de la unidad. 5. Analizar los rasgos medioambientales del entorno ms prximo elaborando fichas de recogida de datos. 6. Mostrar preocupacin por los problemas medioambientales que afectan a Espaa y contribuir a su reduccin y eliminacin. 7. Diferenciar distintas figuras de proteccin de los espacios naturales. 8. Confeccionar y/o interpretar mapas, imgenes y textos relativos a los medios naturales, su degradacin y/o conservacin. CONTENIDOS Conceptos Localizacin geogrfica de Espaa. El relieve y las aguas continentales. El clima. Los medios naturales. Riesgos naturales y problemas medioambientales. Los espacios protegidos. Procedimientos Elaboracin y anlisis de grficos (climogramas). Interpretacin y comentario de mapas, textos e imgenes relacionados con el contenido de la unidad. Definicin de los conceptos bsicos estudiados en la unidad. Obtencin de informacin geogrfica mediante la observacin del entorno. Actitudes Inters por conocer la realidad fsica de los distintos espacios geogrficos de Espaa. Rechazo de todas las acciones y actitudes que supongan una agresin al medio natural. Valoracin de la riqueza que supone la diversidad de medios naturales existentes en Espaa. Participacin en acciones encaminadas a preservar la naturaleza. Valoracin positiva de las diferentes medidas e iniciativas tomadas para proteger la naturaleza, provengan de los poderes pblicos o del mbito privado. 50 Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)
CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin ambiental, educacin moral y cvica y educacin del consumidor El conocimiento del medio natural, partiendo del propio entorno, constituye el objetivo fundamental esta unidad. Adems, se han de potenciar en el alumno actitudes de consumo responsable que contribuyan a reducir la sobreexplotacin de los recursos. Educacin ambiental La reflexin sobre los graves problemas de deterioro del entorno ocasionados por las actividades humanas debe llevar al alumnado a asimilar la necesidad de compatibilizar el desarrollo econmico con la conservacin del medio ambiente. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Identificar los lmites fsicos de Espaa. 2. Distinguir y localizar ejemplos significativos de las unidades de relieve de Espaa. 3. Localizar los principales ros y lagos de Espaa. 4. Explicar la distribucin y rasgos principales de los diferentes medios naturales de Espaa, segn el clima y la vegetacin. 5. Enumerar y describir los principales riesgos naturales y problemas medioambientales que pueden afectar a los medios naturales. 6. Conocer los espacios naturales de Espaa. 7. Obtener y sintetizar informacin geogrfica a partir de diversas fuentes: mapas, fotografas, dibujos y textos. COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluacin que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares: COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Conocimiento e interaccin con el mundo fsico Percibir y conocer el espacio fsico en que se desarrolla la actividad humana, as como la interaccin que se produce entre ambos. Desarrollar las capacidades de orientacin, localizacin, observacin e interpretacin de los espacios y paisajes reales o representados. Analizar la accin del hombre en la utilizacin del espacio y de sus recursos, tanto desde el punto de CRITERIOS DE EVALUACIN
Identificar los lmites fsicos de Espaa. Distinguir y localizar ejemplos significativos de las unidades de relieve de Espaa. Explicar la distribucin y rasgos principales de los diferentes medios naturales de Espaa, segn el clima y la vegetacin. Enumerar y describir los principales riesgos naturales y 51
Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Comunidad de Madrid. vista de los problemas que a veces se generan, como desde las acciones que se llevan a cabo para asegurar la proteccin y el cuidado del medio ambiente. Tratamiento de la informacin y competencia digital Buscar, obtener y tratar la informacin procedente de la observacin directa e indirecta de la realidad, as como de fuentes escritas, grficas y audiovisuales. Conocer e interpretar los lenguajes icnicos, simblicos y de representacin, especialmente los referidos a la cartografa y a la imagen. problemas medioambientales que pueden afectar a los medios naturales.
Identificar los lmites fsicos de Espaa. Distinguir y localizar ejemplos significativos de las unidades de relieve de Espaa. Localizar los principales ros y lagos de Espaa. Enumerar y describir los principales riesgos naturales y problemas medioambientales que pueden afectar a los medios naturales. Obtener y sintetizar informacin geogrfica a partir de diversas fuentes: mapas, fotografas, dibujos y textos.
Distinguir y localizar ejemplos significativos de las unidades de relieve de Espaa. Explicar la distribucin y rasgos principales de los diferentes medios naturales de Espaa, segn el clima y la vegetacin. Enumerar y describir los principales riesgos naturales y problemas medioambientales que pueden afectar a los medios naturales.
Matemtica Usar escalas numricas y grficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geomtricas, as como criterios de medicin, codificacin numrica de informaciones y su representacin grfica. Aprender a aprender
Obtener y sintetizar informacin geogrfica a partir de diversas fuentes: mapas, fotografas, dibujos y textos.
Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Comunidad de Madrid. Aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predecir efectos de los fenmenos sociales. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar informacin, tales como resmenes, esquemas o mapas conceptuales. Enumerar y describir los principales riesgos naturales y problemas medioambientales que pueden afectar a los medios naturales. Conocer los espacios naturales de Espaa.
Autonoma e iniciativa personal Desarrollar iniciativas de planificacin y ejecucin, as como procesos de toma de decisiones.
Enumerar y describir los principales riesgos naturales y problemas medioambientales que pueden afectar a los medios naturales.
HISTORIA
UNIDAD N 7
LA VIDA EN LA PREHISTORIA
OBJETIVOS 1. Identificar los lmites cronolgicos de la Prehistoria. 2. Conocer la evolucin seguida por los homnidos hasta llegar al ser humano actual. 3. Distinguir las diferentes etapas de la Prehistoria y describir, en cada una de ellas, las innovaciones tcnicas, las formas de vida, la estructura socioeconmica y las manifestaciones artsticas. 4. Explicar las consecuencias de los cambios de clima, flora y fauna producidos a finales del Paleoltico e inicios del Neoltico. 5. Enumerar las transformaciones de la economa y las formas de vida que definen la Revolucin neoltica y apreciar la trascendencia de la misma. 6. Identificar los cambios que se produjeron a partir de la aparicin de la metalurgia. 7. Elaborar y/o analizar mapas, dibujos, fotografas, textos, grficos y esquemas relacionados con el contenido de la unidad. 8. Respetar las formas de vida de las colectividades que vivieron en el pasado. 9. Reconocer y apreciar las manifestaciones artsticas y culturales de la Prehistoria. CONTENIDOS Conceptos La Prehistoria: principales etapas. Origen y evolucin del ser humano. El Paleoltico. La Revolucin neoltica. La Edad de los Metales. La Prehistoria en Espaa. Procedimientos Confeccin de grficos, esquemas, listas y ordenaciones cronolgicas. Cumplimentacin de tablas. Elaboracin de textos a partir de un supuesto histrico imaginario. Interpretacin de documentos grficos (fotografas y dibujos). Manejo de diversos materiales relacionados con la unidad, como textos, mapas, etctera. Expresin oral y escrita de los conocimientos adquiridos. 55 Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)
Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Comunidad de Madrid. Actitudes Inters por conocer la evolucin fsica y cultural del ser humano desde sus orgenes. Curiosidad por las principales tcnicas que facilitaron la supervivencia del ser humano en la Prehistoria. Respeto por los restos materiales del pasado y actitud favorable a su conservacin. Valoracin positiva de las culturas prehistricas que se desarrollaron en la pennsula ibrica. Toma de conciencia de que en la actualidad existen pueblos que viven en condiciones similares a las de la Prehistoria y respeto hacia su forma de vida. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin para la igualdad de oportunidades de ambos sexos Es importante que los alumnos comprendan que la divisin del trabajo entre hombres y mujeres en la Prehistoria no debe implicar una infravaloracin del trabajo femenino, ya que este contribua de manera decisiva a la supervivencia del grupo. As, por ejemplo, durante el Paleoltico, en pocas de escasez de caza, era la recoleccin, una tarea realizada por mujeres, la que permita la alimentacin de la comunidad. Por otra parte, parece que las creaciones artsticas no fueron solo patrimonio masculino y, as, se ha planteado la hiptesis de que fueran mujeres las autoras de las venus paleolticas. Educacin ambiental Desde la aparicin del ser humano, este y la naturaleza comenzaron a influirse mutuamente. En esta unidad, los alumnos conocern cmo el cambio climtico que tuvo lugar entre el final del Paleoltico y el comienzo del Neoltico influy de forma espectacular en las actividades humanas. Por otra parte, el descubrimiento de la agricultura y la ganadera supuso el inicio de la transformacin de la naturaleza por la accin directa del ser humano. Sin embargo, en la Prehistoria, la actuacin humana sobre el medio natural no fue tan agresiva y perjudicial como en pocas posteriores. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Enumerar los cambios que experimentaron los homnidos en su proceso evolutivo hasta convertirse en seres humanos. 2. Describir las caractersticas fundamentales de la Prehistoria, diferenciar sus principales etapas, establecer la duracin aproximada y las innovaciones tcnicas, socioeconmicas y artsticas de cada una de ellas. 3. Explicar la trascendencia de la aparicin de las primeras creencias religiosas en el Paleoltico. 4. Identificar los factores que condujeron al descubrimiento de la agricultura y la domesticacin de animales y analizar las consecuencias de estos logros. 5. Enumerar las repercusiones del descubrimiento y desarrollo de la metalurgia. 6. Establecer las diferencias entre el arte del Paleoltico y el del Neoltico y describir las principales manifestaciones artsticas de la Edad de los Metales. 7. Elaborar y/o interpretar imgenes, textos, mapas, grficos y esquemas relacionados con el contenido de la unidad.
Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Comunidad de Madrid. 8. Mostrar actitudes respetuosas hacia las costumbres de culturas alejadas en el tiempo. 9. Adoptar comportamientos favorables a la conservacin del patrimonio heredado de la Prehistoria. COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluacin que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares: COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Social y ciudadana Comprender la realidad social, actual e histrica. Comprender las acciones humanas del pasado o del presente mediante el desarrollo de la capacidad emptica. CRITERIOS DE EVALUACIN
Describir las caractersticas fundamentales de la Prehistoria, diferenciar sus principales etapas, establecer la duracin aproximada y las innovaciones tcnicas, socioeconmicas y artsticas de cada una de ellas. Explicar la trascendencia de la aparicin de las primeras creencias religiosas en el Paleoltico. Identificar los factores que condujeron al descubrimiento de la agricultura y la domesticacin de animales y analizar las consecuencias de estos logros. Enumerar las repercusiones del descubrimiento y desarrollo de la metalurgia. Mostrar actitudes respetuosas hacia las costumbres de culturas alejadas en el tiempo.
Conocimiento e interaccin con el mundo fsico Percibir y conocer el espacio fsico en que se desarrolla la actividad humana, as como la interaccin que se produce entre ambos. Analizar la accin del hombre en la utilizacin del espacio y de sus recursos, tanto desde el punto de vista de los problemas que a veces se generan, como desde las acciones que se llevan a cabo para asegurar la proteccin y el cuidado del medio ambiente.
Describir las caractersticas fundamentales de la Prehistoria, diferenciar sus principales etapas, establecer la duracin aproximada y las innovaciones tcnicas, socioeconmicas y artsticas de cada una de ellas. Identificar los factores que condujeron al descubrimiento de la agricultura y la domesticacin de animales y analizar las consecuencias de estos logros. 57
Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Comunidad de Madrid. Enumerar las repercusiones del descubrimiento y desarrollo de la metalurgia. Cultural y artstica Conocer y valorar las manifestaciones artsticas relevantes, por su importancia para la caracterizacin de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural.
Establecer las diferencias entre el arte del Paleoltico y el del Neoltico y describir las principales manifestaciones artsticas de la Edad de los Metales. Mostrar actitudes respetuosas hacia las costumbres de culturas alejadas en el tiempo. Adoptar comportamientos favorables a la conservacin del patrimonio heredado de la Prehistoria.
Enumerar los cambios que experimentaron los homnidos en su proceso evolutivo hasta convertirse en seres humanos. Describir las caractersticas fundamentales de la Prehistoria, diferenciar sus principales etapas, establecer la duracin aproximada y las innovaciones tcnicas, socioeconmicas y artsticas de cada una de ellas. Identificar los factores que condujeron al descubrimiento de la agricultura y la domesticacin de animales y analizar las consecuencias de estos logros. Enumerar las repercusiones del descubrimiento y desarrollo de la metalurgia. Elaborar y/o interpretar imgenes, textos, mapas, grficos y esquemas relacionados con el contenido de la unidad. Mostrar actitudes respetuosas hacia las costumbres de culturas alejadas en el tiempo.
Enumerar los cambios que experimentaron los homnidos en su proceso evolutivo hasta convertirse en seres humanos. Describir las caractersticas fundamentales de la Prehistoria, diferenciar sus principales etapas, 58
Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Comunidad de Madrid. establecer la duracin aproximada y las innovaciones tcnicas, socioeconmicas y artsticas de cada una de ellas. Identificar los factores que condujeron al descubrimiento de la agricultura y la domesticacin de animales y analizar las consecuencias de estos logros. Enumerar las repercusiones del descubrimiento y desarrollo de la metalurgia. Establecer las diferencias entre el arte del Paleoltico y el del Neoltico y describir las principales manifestaciones artsticas de la Edad de los Metales. Matemtica Usar escalas numricas y grficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geomtricas, as como criterios de medicin, codificacin numrica de informaciones y su representacin grfica.
Describir las caractersticas fundamentales de la Prehistoria, diferenciar sus principales etapas, establecer la duracin aproximada y las innovaciones tcnicas, socioeconmicas y artsticas de cada una de ellas. Elaborar y/o interpretar imgenes, textos, mapas, grficos y esquemas relacionados con el contenido de la unidad.
Aprender a aprender Aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predecir efectos de los fenmenos sociales.
Describir las caractersticas fundamentales de la Prehistoria, diferenciar sus principales etapas, establecer la duracin aproximada y las innovaciones tcnicas, socioeconmicas y artsticas de cada una de ellas. Identificar los factores que condujeron al descubrimiento de la agricultura y la domesticacin de animales y analizar las consecuencias de estos logros. Enumerar las repercusiones del descubrimiento y desarrollo de la metalurgia.
UNIDAD N 8
LAS PRIMERAS CIVILIZACIONES
OBJETIVOS 1. Describir las condiciones que dieron lugar a la aparicin de las primeras civilizaciones e identificar los principales rasgos econmicos, sociales y polticos que las diferencian de las comunidades agrcolas anteriores. 2. Reconocer a las civilizaciones mesopotmica y egipcia como las primeras de la historia que se organizaron en grandes estados. 3. Identificar las etapas de la historia de Egipto y Mesopotamia. 4. Establecer analogas y diferencias entre la organizacin poltica, econmica, social, cultural y religiosa de Mesopotamia y Egipto. 5. Valorar la importancia del nacimiento de la escritura. 6. Reconocer las caractersticas de la ciencia egipcia y mesopotmica. 7. Relacionar la momificacin y la construccin de los grandes enterramientos en Egipto con la creencia en una vida despus de la muerte. 8. Conocer el arte mesopotmico y egipcio y describir sus caractersticas. 9. Utilizar herramientas bsicas del conocimiento histrico, como mapas, textos, grficos, dibujos y fotografas. 10. Valorar desde una perspectiva histrica las costumbres y creencias de civilizaciones antiguas. CONTENIDOS Conceptos El nacimiento de las primeras civilizaciones. Nuevas formas de vida. Mesopotamia: medio natural; evolucin histrica; organizacin econmica, poltica y social; religin, ciencia, literatura y arte. Egipto: medio natural; evolucin histrica; organizacin econmica, poltica y social; religin, ciencia, literatura y arte. Procedimientos Comentario de textos relacionados con la unidad. Elaboracin de resmenes y esquemas. Interpretacin de documentos grficos (ilustraciones, mapas y fotografas) relativas a las civilizaciones del antiguo Oriente. Realizacin de investigaciones sencillas utilizando distintos tipos de fuentes de fcil acceso. Confeccin de mapas, listas y ordenaciones cronolgicas. Actitudes Reconocimiento de la importancia del descubrimiento de la escritura como instrumento que favorece la comunicacin humana y la conservacin y transmisin de conocimientos. Tolerancia y respeto hacia culturas distintas a la propia. Respeto hacia el patrimonio artstico y cultural heredado de los pueblos del antiguo Oriente. 60 Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)
CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin para la paz La guerra fue una constante en las civilizaciones estudiadas en la unidad: las ciudades sumerias se enfrentaron continuamente entre s, los asirios conquistaron territorios a sangre y fuego, los egipcios ampliaron sus dominios tras cruentas batallas Se puede aprovechar la referencia a estos enfrentamientos blicos entre diferentes pueblos del antiguo Oriente para que el alumnado comprenda que los problemas deben resolverse mediante el dilogo, la tolerancia y el respeto a los ordenamientos legtimos, y no con la utilizacin de la violencia. Educacin para la igualdad de oportunidades de ambos sexos El anlisis de la sociedad egipcia puede dar pie para comentar la situacin de la mujer en ella. Las egipcias gozaban de mayor libertad que las mujeres de otras civilizaciones posteriores, como por ejemplo la griega. Podan salir sin trabas, acompaaban a sus maridos en diferentes actividades y en muchos casos les aconsejaban sobre asuntos importantes. Esta relativa libertad no debe hacer olvidar, sin embargo, que las mujeres estaban subordinadas a los varones, situacin que el alumnado debe rechazar. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Identificar los factores que propiciaron el nacimiento de las civilizaciones. 2. Explicar las principales transformaciones sociales, econmicas y polticas que condujeron a la aparicin de las civilizaciones egipcia y mesopotmica. 3. Localizar temporal y espacialmente las civilizaciones egipcia y mesopotmica y describir el medio fsico en el que se desarrollaron. 4. Situar en un eje cronolgico los principales acontecimientos de la historia egipcia y mesopotmica. 5. Establecer semejanzas y diferencias en los mbitos econmico, social, poltico y religioso entre las civilizaciones mesopotmica y egipcia. 6. Indicar las causas y consecuencias del descubrimiento de la escritura. 7. Enumerar los principales conocimientos cientficos mesopotmicos y egipcios. 8. Explicar las causas de la prctica de la momificacin en el antiguo Egipto. 9. Asociar correctamente distintas manifestaciones artsticas con las civilizaciones egipcia y mesopotmica. 10. Elaborar y/o comentar mapas, textos, grficos, dibujos y fotografas relacionados con el contenido de la unidad. 11. Mostrar actitudes respetuosas hacia las formas de vida de los pueblos del pasado.
Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Comunidad de Madrid. COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluacin que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares: COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Social y ciudadana Comprender la realidad social, actual e histrica. Comprender las acciones humanas del pasado o del presente mediante el desarrollo de la capacidad emptica. CRITERIOS DE EVALUACIN
Explicar las principales transformaciones sociales, econmicas y polticas que condujeron a la aparicin de las civilizaciones egipcia y mesopotmica. Localizar temporal y espacialmente las civilizaciones egipcia y mesopotmica y describir el medio fsico en el que se desarrollaron. Establecer semejanzas y diferencias en los mbitos econmico, social, poltico y religioso entre las civilizaciones mesopotmica y egipcia. Indicar las causas y consecuencias del descubrimiento de la escritura.
Conocimiento e interaccin con el mundo fsico Percibir y conocer el espacio fsico en que se desarrolla la actividad humana, as como la interaccin que se produce entre ambos.
Identificar los factores que propiciaron el nacimiento de las civilizaciones. Localizar temporal y espacialmente las civilizaciones egipcia y mesopotmica y describir el medio fsico en el que se desarrollaron. Establecer semejanzas y diferencias en los mbitos econmico, social, poltico y religioso entre las civilizaciones mesopotmica y egipcia.
Cultural y artstica Desarrollar destrezas para la observacin y comprensin de los elementos tcnicos imprescindibles para analizar obras de arte significativas.
Asociar correctamente distintas manifestaciones artsticas con las civilizaciones egipcia y mesopotmica. 62
Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Comunidad de Madrid. Valorar y respetar el patrimonio cultural, e interesarse por su conservacin.
Tratamiento de la informacin y competencia digital Buscar, obtener y tratar la informacin procedente de la observacin directa e indirecta de la realidad, as como de fuentes escritas, grficas y audiovisuales. Distinguir en la informacin entre los aspectos relevantes y los que no lo son, relacionar y comparar fuentes e integrar y analizar la informacin de forma crtica. Conocer e interpretar los lenguajes icnicos, simblicos y de representacin, especialmente los referidos a la cartografa y a la imagen.
Explicar las principales transformaciones sociales, econmicas y polticas que condujeron a la aparicin de las civilizaciones egipcia y mesopotmica. Localizar temporal y espacialmente las civilizaciones egipcia y mesopotmica y describir el medio fsico en el que se desarrollaron. Establecer semejanzas y diferencias en los mbitos econmico, social, poltico y religioso entre las civilizaciones mesopotmica y egipcia. Indicar las causas y consecuencias del descubrimiento de la escritura. Asociar correctamente distintas manifestaciones artsticas con las civilizaciones egipcia y mesopotmica.
Explicar las principales transformaciones sociales, econmicas y polticas que condujeron a la aparicin de las civilizaciones egipcia y mesopotmica. Situar en un eje cronolgico los principales acontecimientos de la historia egipcia y mesopotmica. Establecer semejanzas y diferencias en los mbitos econmico, social, poltico y religioso entre las civilizaciones mesopotmica y egipcia. Enumerar los principales conocimientos cientficos mesopotmicos y egipcios. Explicar las causas de la prctica de la momificacin en el antiguo Egipto. Asociar correctamente distintas manifestaciones artsticas con las civilizaciones egipcia y mesopotmica. 64
Matemtica Conocer los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad. Usar escalas numricas y grficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geomtricas, as como criterios de medicin, codificacin numrica de informaciones y su representacin grfica.
Localizar temporal y espacialmente las civilizaciones egipcia y mesopotmica y describir el medio fsico en el que se desarrollaron. Situar en un eje cronolgico los principales acontecimientos de la historia egipcia y mesopotmica. Establecer semejanzas y diferencias en los mbitos econmico, social, poltico y religioso entre las civilizaciones mesopotmica y egipcia. Mostrar actitudes respetuosas hacia las formas de vida de los pueblos del pasado.
Aprender a aprender Aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predecir efectos de los fenmenos sociales. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar informacin, tales como resmenes, esquemas o mapas conceptuales.
Explicar las principales transformaciones sociales, econmicas y polticas que condujeron a la aparicin de las civilizaciones egipcia y mesopotmica. Situar en un eje cronolgico los principales acontecimientos de la historia egipcia y mesopotmica. Establecer semejanzas y diferencias en los mbitos econmico, social, poltico y religioso entre las civilizaciones mesopotmica y egipcia. Indicar las causas y consecuencias del descubrimiento de la escritura. Elaborar y/o comentar mapas, textos, grficos, dibujos y fotografas relacionados con el contenido de la unidad.
Autonoma e iniciativa personal Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar, actuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones. Establecer semejanzas y diferencias en los mbitos econmico, social, poltico y religioso entre las civilizaciones mesopotmica y egipcia. Explicar las causas de la prctica de la momificacin en el antiguo Egipto.
UNIDAD N 9
GRECIA
OBJETIVOS 1. Identificar los rasgos de la cultura griega (lengua, religin, arte, costumbres, ciencia y pensamiento) y valorar su aportacin al mundo occidental. 2. Comprender el significado de la palabra polis y distinguir los dos modelos de ciudad-estado: Esparta y Atenas. 3. Enumerar las causas que motivaron la colonizacin del Mediterrneo por los griegos. 4. Distinguir un gobierno democrtico de un gobierno oligrquico. 5. Identificar las principales actividades econmicas de la Grecia antigua, as como los diferentes grupos sociales en Atenas y Esparta. 6. Reconocer y apreciar las caractersticas de la cultura de la antigua Grecia. 7. Analizar una obra escultrica siguiendo criterios establecidos. 8. Utilizar correctamente el vocabulario y los conceptos especficos de la unidad. 9. Rechazar cualquier discriminacin por razn de sexo, origen, religin, etctera. 10. Apreciar la importancia de la convivencia pacfica. 11. Valorar positivamente la democracia y los principios que la inspiran. 12. Apreciar el patrimonio artstico heredado de Grecia. CONTENIDOS Conceptos El medio natural de la antigua Grecia. Origen y evolucin poltica de la Grecia antigua. La sociedad y la economa en el mundo griego. La religin griega. La cultura griega: filosofa, literatura, historia, ciencia y arte. Procedimientos Realizacin de ordenaciones cronolgicas. Interpretacin y comentario de mapas histricos. Elaboracin de esquemas y listados. Comentario de textos histricos breves. Bsqueda de informacin complementaria sobre contenidos desarrollados en la unidad. Anlisis y comentario de una obra escultrica. Actitudes Valoracin de la democracia como forma de gobierno propia de una civilizacin avanzada. Participacin en clase como medio para aprender a desenvolverse en una sociedad democrtica y respetar las opiniones de los dems. Toma de conciencia de que muchos rasgos de la cultura occidental son una herencia de la antigua civilizacin griega. Aprecio y preocupacin por la conservacin del patrimonio histrico-artstico procedente del mundo griego. 66 Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)
Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Comunidad de Madrid. Rechazo de cualquier forma de discriminacin. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin para la igualdad de oportunidades de ambos sexos El comentario sobre la situacin de sometimiento y carencia de libertad de la mujer griega ha de servir para inducir al alumnado a rechazar cualquier forma de discriminacin por razn de sexo y promover la igualdad entre hombres y mujeres. El alumnado debe comprender que hombres y mujeres han de tener los mismos derechos y obligaciones en todos los mbitos de la vida, incluyendo el domstico. Educacin para la paz y educacin moral y cvica Tomando como ejemplo el esplendor de la Atenas del siglo V a. C., el profesor puede hacer ver a los alumnos que las pocas de paz son mucho ms fructferas en todos los aspectos. Por otra parte, al analizar la antigua democracia griega, el alumno reconocer en ella al precedente de los sistemas democrticos actuales, y advertir que esta forma de gobierno implica una actitud responsable por parte de los ciudadanos. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Situar en el espacio y el tiempo la civilizacin helena. 2. Identificar la Edad de los Metales como la poca en la que comenz a crearse una cultura griega homognea en la zona del Egeo. 3. Diferenciar las principales caractersticas econmicas, sociales y polticas de las tres etapas en las que se divide la historia de la Grecia antigua. 4. Explicar las causas que provocaron el nacimiento de la polis y la colonizacin del Mediterrneo. 5. Diferenciar las formas de gobierno de la Grecia clsica y sus instituciones. 6. Enumerar las principales actividades econmicas de los griegos. 7. Reconocer los grupos sociales que existan en el mundo griego. 8. Valorar la importancia del legado cultural griego para la civilizacin occidental. 9. Comentar una obra escultrica siguiendo unas determinadas pautas. 10. Mostrar actitudes tolerantes y respetuosas hacia personas de otro sexo, origen o religin. 11. Adoptar comportamientos que contribuyan a la convivencia pacfica. 12. Respetar los principios democrticos. 13. Valorar las manifestaciones artsticas griegas que han llegado hasta nuestros das.
Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Comunidad de Madrid. COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluacin que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares: COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Social y ciudadana Comprender la realidad social, actual e histrica. CRITERIOS DE EVALUACIN
Diferenciar las principales caractersticas econmicas, sociales y polticas de las tres etapas en las que se divide la historia de la Grecia antigua. Explicar las causas que provocaron el nacimiento de la polis y la colonizacin del Mediterrneo. Diferenciar las formas de gobierno de la Grecia clsica y sus instituciones. Reconocer los grupos sociales que existan en el mundo griego. Valorar la importancia del legado cultural griego para la civilizacin occidental.
Conocimiento e interaccin con el mundo fsico Percibir y conocer el espacio fsico en que se desarrolla la actividad humana, as como la interaccin que se produce entre ambos. Cultural y artstica Conocer y valorar las manifestaciones artsticas relevantes, por su importancia para la caracterizacin de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural. Desarrollar destrezas para la observacin y comprensin de los elementos tcnicos imprescindibles para analizar obras de arte significativas.
Situar en el espacio y el tiempo la civilizacin helena.
Valorar la importancia del legado cultural griego para la civilizacin occidental. Comentar una obra escultrica siguiendo unas determinadas pautas. Mostrar actitudes tolerantes y respetuosas hacia personas de otro sexo, origen o religin. Valorar las manifestaciones artsticas griegas que han llegado hasta nuestros das.
Situar en el espacio y el tiempo la civilizacin helena. Identificar la Edad de los Metales como la poca en la que comenz a crearse una cultura griega homognea en la zona del Egeo. Diferenciar las principales caractersticas econmicas, sociales y polticas de las tres etapas en las que se divide la historia de la Grecia antigua. Explicar las causas que provocaron el nacimiento de la polis y la colonizacin del Mediterrneo. Diferenciar las formas de gobierno de la Grecia clsica y sus instituciones. Enumerar las principales actividades econmicas de los griegos. Valorar la importancia del legado cultural griego para la civilizacin occidental. Mostrar actitudes tolerantes y respetuosas hacia personas de otro sexo, origen o religin. Adoptar comportamientos que contribuyan a la convivencia pacfica.
Matemtica Usar escalas numricas y grficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geomtricas, as como criterios de medicin, codificacin numrica de informaciones y su representacin
Explicar las causas que provocaron el nacimiento de la polis y la colonizacin del Mediterrneo. Diferenciar las formas de gobierno de la Grecia clsica y sus instituciones. Valorar la importancia del legado cultural griego para la civilizacin occidental. Adoptar comportamientos que contribuyan a la convivencia pacfica. Respetar los principios democrticos.
Identificar la Edad de los Metales como la poca en la que comenz a crearse una cultura griega homognea en la zona del Egeo. Diferenciar las principales caractersticas econmicas, sociales y 69
Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Comunidad de Madrid. grfica. polticas de las tres etapas en las que se divide la historia de la Grecia antigua.
Aprender a aprender Aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predecir efectos de los fenmenos sociales. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar informacin, tales como resmenes, esquemas o mapas conceptuales. Autonoma e iniciativa personal Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar, actuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones.
Situar en el espacio y el tiempo la civilizacin helena. Diferenciar las principales caractersticas econmicas, sociales y polticas de las tres etapas en las que se divide la historia de la Grecia antigua. Valorar la importancia del legado cultural griego para la civilizacin occidental.
Enumerar las principales actividades econmicas de los griegos. Valorar la importancia del legado cultural griego para la civilizacin occidental.
UNIDAD N 10
ROMA
OBJETIVOS 1. Localizar geogrficamente la ciudad de Roma en la pennsula italiana y valorar las consecuencias histricas de esta ubicacin. 2. Identificar y situar en el tiempo los tres grandes perodos de la historia de Roma e indicar los rasgos que los definen. 3. Describir las caractersticas sociales y econmicas del mundo romano. 4. Diferenciar la religin politesta romana del cristianismo. 5. Identificar las principales manifestaciones culturales y artsticas romanas y valorar su aportacin a la civilizacin occidental. 6. Conocer el lugar de asentamiento originario de los pueblos germanos. 7. Describir la forma de vida de los germanos antes de penetrar en el Imperio romano. 8. Explicar las causas de las invasiones brbaras del Imperio romano y valorar su papel en la desaparicin del Imperio de Occidente. 9. Elaborar y/o interpretar mapas, dibujos, fotografas, textos y obras arquitectnicas de contenido histrico. 10. Respetar las creencias, tradiciones y costumbres de culturas alejadas en el tiempo. CONTENIDOS Conceptos El medio natural en el que surgi la civilizacin romana. La historia de Roma: monarqua, repblica e imperio. La sociedad romana. Actividades econmicas en el mundo romano: agricultura, industria artesanal y comercio. La religin politesta romana. El cristianismo. La cultura romana: las letras, las ciencias, la arquitectura y el arte. Los pueblos germanos: origen y formas de vida. La invasin del Imperio romano. Procedimientos Interpretacin de ordenaciones cronolgicas. Elaboracin de esquemas para sintetizar informacin relacionada con el contenido de la unidad. Elaboracin y/o interpretacin de mapas, fotografas, dibujos y textos. Identificacin, descripcin y anlisis de obras arquitectnicas. Actitudes Valoracin del legado cultural y artstico romano y brbaro al mundo occidental. Colaboracin e inters en la conservacin y defensa del patrimonio histrico-artstico. Consideracin de las obras de arte como fuente de valor esttico y enriquecimiento personal. 71 Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)
Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Comunidad de Madrid. Respeto hacia las formas de vida de culturas alejadas en el tiempo. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin para la paz Roma recurri con frecuencia al empleo de sus ejrcitos para mantener el poder poltico y llevar a cabo su expansin territorial. La violencia, especialmente en la etapa final del Imperio, era una forma habitual de entronizar a los emperadores. A este respecto, los alumnos pueden reflexionar acerca de las consecuencias negativas del uso de la violencia y deben rechazar su empleo en cualquier circunstancia. Educacin moral y cvica Roma elabor una serie de normas de convivencia que se plasmaron en el derecho romano, con objeto de regular las relaciones de los individuos entre s y de estos con el Estado en diferentes mbitos (econmico, social, poltico, etc.). El alumnado debe valorar la trascendencia y proyeccin de esta normativa, que constituye una de las bases de la legislacin que est en vigor en Occidente. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Situar espacial y temporalmente los acontecimientos ms importantes de la historia de Roma. 2. Diferenciar las formas de gobierno y las instituciones polticas romanas. 3. Enumerar los principales rasgos de la sociedad y la economa romanas. 4. Distinguir las caractersticas de la religin romana tradicional y del cristianismo. 5. Localizar espacialmente el origen de los pueblos germanos. 6. Sintetizar los rasgos principales de la organizacin sociopoltica, la economa, la religin y el arte de los pueblos germanos. 7. Describir el proceso de invasin del Imperio romano por parte de los pueblos brbaros y explicar su contribucin a la cada del Imperio de Occidente. 8. Obtener y sintetizar informacin relacionada con la unidad a partir de la elaboracin y/o interpretacin de mapas, dibujos, fotografas, textos y obras de arte. 9. Reconocer y apreciar las manifestaciones artsticas de Roma y de los pueblos brbaros. 10. Mostrar actitudes respetuosas hacia las formas de vida de romanos y germanos.
Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Comunidad de Madrid. COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluacin que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares: COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Social y ciudadana Comprender la realidad social, actual e histrica. Conocer la evolucin y la organizacin de las sociedades, sus logros y sus problemas para desenvolverse socialmente. CRITERIOS DE EVALUACIN
Situar espacial y temporalmente los acontecimientos ms importantes de la historia de Roma. Diferenciar las formas de gobierno y las instituciones polticas romanas. Enumerar los principales rasgos de la sociedad y la economa romanas. Distinguir las caractersticas de la religin romana tradicional y del cristianismo.
Conocimiento e interaccin con el mundo fsico Percibir y conocer el espacio fsico en que se desarrolla la actividad humana, as como la interaccin que se produce entre ambos. Cultural y artstica Conocer y valorar las manifestaciones artsticas relevantes, por su importancia para la caracterizacin de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural. Tratamiento de la informacin y competencia digital Buscar, obtener y tratar la informacin procedente de la observacin directa e indirecta de la realidad, as como de fuentes escritas, grficas y audiovisuales. Conocer e interpretar los lenguajes icnicos, simblicos y de representacin, especialmente los referidos a la cartografa y a la imagen.
Obtener y sintetizar informacin relacionada con la unidad a partir de la elaboracin y/o interpretacin de mapas, dibujos, fotografas, textos y obras de arte.
Distinguir las caractersticas de la religin romana tradicional y del cristianismo. Reconocer y apreciar las manifestaciones artsticas de Roma y de los pueblos brbaros.
Situar espacial y temporalmente los acontecimientos ms importantes de la historia de Roma. Diferenciar las formas de gobierno y las instituciones polticas romanas. Enumerar los principales rasgos de la sociedad y la economa romanas. Distinguir las caractersticas de la religin romana tradicional y del cristianismo. 73
Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Comunidad de Madrid. Localizar espacialmente el origen de los pueblos germanos. Sintetizar los rasgos principales de la organizacin sociopoltica, la economa, la religin y el arte de los pueblos germanos. Obtener y sintetizar informacin relacionada con la unidad a partir de la elaboracin y/o interpretacin de mapas, dibujos, fotografas, textos y obras de arte. Reconocer y apreciar las manifestaciones artsticas de Roma y de los pueblos brbaros. Mostrar actitudes respetuosas hacia las formas de vida de romanos y germanos. Comunicacin lingstica Utilizar distintas variantes del discurso, en especial, la descripcin, la narracin, la disertacin y la argumentacin. Adquirir un vocabulario especfico bsico de la propia materia.
Situar espacial y temporalmente los acontecimientos ms importantes de la historia de Roma. Diferenciar las formas de gobierno y las instituciones polticas romanas. Enumerar los principales rasgos de la sociedad y la economa romanas. Distinguir las caractersticas de la religin romana tradicional y del cristianismo. Reconocer y apreciar las manifestaciones artsticas de Roma y de los pueblos brbaros.
Matemtica Usar escalas numricas y grficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geomtricas, as como criterios de medicin, codificacin numrica de informaciones y su representacin grfica. Aprender a aprender Aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predecir efectos de los fenmenos sociales. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar informacin, tales como resmenes, esquemas o mapas
Situar espacial y temporalmente los acontecimientos ms importantes de la historia de Roma.
Situar espacial y temporalmente los acontecimientos ms importantes de la historia de Roma. Enumerar los principales rasgos de la sociedad y la economa romanas. Distinguir las caractersticas de la religin romana tradicional y del 74
Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Comunidad de Madrid. conceptuales. cristianismo. Describir el proceso de invasin del Imperio romano por parte de los pueblos brbaros y explicar su contribucin a la cada del Imperio de Occidente.
Autonoma e iniciativa personal Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar, actuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones. Distinguir las caractersticas de la religin romana tradicional y del cristianismo.
UNIDAD N 11
HISPANIA ROMANA Y VISIGODA
OBJETIVOS 1. Situar temporalmente las etapas histricas en las que Hispania vivi bajo dominio romano y visigodo y enumerar los acontecimientos destacados de cada una de ellas. 2. Identificar a los principales pueblos que habitaban en la pennsula ibrica antes de la conquista romana. 3. Conocer las causas de la llegada a Hispania de griegos, fenicios y cartagineses. 4. Enumerar las etapas de la conquista romana de Hispania y citar los hitos ms destacados de cada fase. 5. Conocer las implicaciones de la romanizacin de Hispania. 6. Describir las caractersticas polticas, socioeconmicas y culturales de la Hispania romana. 7. Explicar las causas de la llegada de los visigodos a Hispania. 8. Sintetizar los aspectos polticos, sociales, econmicos y culturales ms sobresalientes de la Hispania visigoda. 9. Elaborar y/o comentar dibujos, mapas, fotografas y textos relacionados con el contenido de la unidad. 10. Buscar informacin histrica en Internet. 11. Elaborar sntesis, esquemas y fichas de contenido histrico. 12. Valorar el patrimonio histrico-artstico legado a Hispania por romanos y visigodos. CONTENIDOS Conceptos La Hispania anterior a la conquista romana. - Pueblos prerromanos. - Pueblos colonizadores. La Hispania romana. - Causas y fases de la conquista romana. - El proceso de romanizacin. - Economa y cultura. La Hispania visigoda. - Llegada de los visigodos y formacin del reino de Toledo. - Organizacin poltica, sociedad, economa y cultura. Procedimientos Interpretacin de cuadros cronolgicos. Bsqueda de informacin histrica en Internet. Elaboracin de resmenes, esquemas y fichas para sintetizar el contenido de la unidad. Confeccin y/o comentario de dibujos, mapas, fotografas y textos relacionados con el tema tratado en la unidad. Descripcin e interpretacin de obras de arte. 76 Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)
Actitudes Aprecio del rigor y la objetividad propios del trabajo del historiador. Valoracin positiva de las aportaciones de diferentes civilizaciones histricas a la realidad actual de Espaa. Colaboracin activa en la defensa del patrimonio histrico-artstico. Respeto hacia formas de vida de culturas y pueblos alejados en el tiempo. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin para la paz Si bien la penetracin de romanos y visigodos en la pennsula ibrica fue el resultado de diferentes acciones blicas totalmente reprobables, el posterior asentamiento y fusin de estos pueblos con la poblacin peninsular produjo una sntesis de formas de vida sumamente enriquecedora. El comentario sobre este hecho ha de inducir a valorar positivamente las aportaciones de otras culturas a la propia. Educacin moral y cvica Las referencias a la implantacin del derecho romano en Hispania puede dar pie a comentar con el alumno la importancia del respeto a las leyes, conjunto de normas que regulan la convivencia de los seres humanos, y cuyo cumplimiento garantiza el orden y la coexistencia pacfica. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Situar temporalmente el comienzo y el fin del dominio romano y visigodo de Hispania. 2. Relacionar diferentes acontecimientos con la Hispania romana o visigoda. 3. Localizar espacialmente a los principales pueblos prerromanos de la pennsula y distinguir sus formas de vida. 4. Relacionar la riqueza minera de Hispania con la presencia en ella de diversos pueblos colonizadores. 5. Identificar y situar cronolgicamente las etapas de la conquista romana de Hispania. Enumerar algunos acontecimientos importantes de la misma. 6. Explicar en qu mbitos se manifest la romanizacin de Hispania. 7. Sintetizar los principales rasgos de la economa y la cultura de la Hispania romana. 8. Describir la penetracin visigoda en Hispania y la formacin del reino de Toledo. 9. Sintetizar las caractersticas de la organizacin poltica, la sociedad, la economa y la cultura de la Hispania visigoda. 10. Obtener informacin histrica a partir de imgenes, mapas y textos. 11. Sintetizar contenidos de la unidad mediante resmenes, esquemas y fichas. 12. Reconocer, apreciar y respetar las manifestaciones artsticas romanas y visigodas conservadas en Espaa.
Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Comunidad de Madrid. COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluacin que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares: COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Social y ciudadana Comprender la realidad social, actual e histrica. Comprender las acciones humanas del pasado o del presente mediante el desarrollo de la capacidad emptica. Conocimiento e interaccin con el mundo fsico Percibir y conocer el espacio fsico en que se desarrolla la actividad humana, as como la interaccin que se produce entre ambos. Analizar la accin del hombre en la utilizacin del espacio y de sus recursos, tanto desde el punto de vista de los problemas que a veces se generan, como desde las acciones que se llevan a cabo para asegurar la proteccin y el cuidado del medio ambiente. Cultural y artstica Conocer y valorar las manifestaciones artsticas relevantes por su importancia para la caracterizacin de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural. Tratamiento de la informacin y competencia digital Buscar, obtener y tratar la informacin procedente de la observacin directa e indirecta de la realidad, as como de fuentes escritas, grficas y audiovisuales. Conocer e interpretar los lenguajes icnicos, simblicos y de representacin, especialmente los Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN) CRITERIOS DE EVALUACIN
Relacionar diferentes acontecimientos con la Hispania romana o visigoda. Localizar espacialmente a los principales pueblos prerromanos de la pennsula y distinguir sus formas de vida.
Relacionar la riqueza minera de Hispania con la presencia en ella de diversos pueblos colonizadores. Sintetizar los principales rasgos de la economa y la cultura de la Hispania romana.
Reconocer, apreciar y respetar las manifestaciones artsticas romanas y visigodas conservadas en Espaa.
Identificar y situar cronolgicamente las etapas de la conquista romana de Hispania. Enumerar algunos acontecimientos importantes de la misma. Obtener informacin histrica a partir de imgenes, mapas y textos. 78
Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Comunidad de Madrid. referidos a la cartografa y a la imagen.
Explicar en qu mbitos se manifest la romanizacin de Hispania. Sintetizar las caractersticas de la organizacin poltica, la sociedad, la economa y la cultura de la Hispania visigoda.
Matemtica Usar escalas numricas y grficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geomtricas, as como criterios de medicin, codificacin numrica de informaciones y su representacin grfica. Aprender a aprender Aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predecir efectos de los fenmenos sociales. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar informacin, tales como resmenes, esquemas o mapas conceptuales.
Situar temporalmente el comienzo y el fin del dominio romano y visigodo de Hispania.
Describir la penetracin visigoda en Hispania y la formacin del reino de Toledo. Sintetizar contenidos de la unidad mediante resmenes, esquemas y fichas.

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PROYECTO NFORA

CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFA E HISTORIA

Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Comunidad de Madrid.

2 Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)

Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Comunidad de Madrid.

3 Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)

5 Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)

Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Comunidad de Madrid.

7 Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)

8 Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)

Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Comunidad de Madrid.

3. LAS COMPETENCIAS BSICAS

Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)

11 Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)

Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Comunidad de Madrid.

Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Comunidad de Madrid.

15 Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)

Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)

Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Comunidad de Madrid. conservacin.

17 Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)

Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Comunidad de Madrid.

Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)

19 Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)

Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Comunidad de Madrid.

21 Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)

Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Comunidad de Madrid.

22 Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)

Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Comunidad de Madrid.

n) Valorar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas

CONTRIBUCIN DE LA MATERIA COMPETENCIAS BSICAS

23 Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)

CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CURSO

27 Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)

CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA MATERIA Y CURSO

30 Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)

Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Comunidad de Madrid.

6. PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES

31 Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)

Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)

Describir los movimientos de rotacin y traslacin terrestres y sus consecuencias.

34 Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)

Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Comunidad de Madrid.

36 Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)

Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)

Explicar los rasgos caractersticos de las aguas continentales y ocenicas.

38 Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)

Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Comunidad de Madrid.

CLIMA Y SERES VIVOS

40 Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)

Sealar las diferencias tiempo atmosfrico y clima.

Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)

Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Comunidad de Madrid.

Comunicacin lingstica Adquirir un vocabulario especfico bsico de la propia materia.

42 Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)

Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Comunidad de Madrid.

LOS MEDIOS NATURALES

44 Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)

Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Comunidad de Madrid.

Adquirir un vocabulario especfico bsico de la propia materia.

46 Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)

Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Comunidad de Madrid.

48 Proyecto nfora (Oxford EDUCACIN)

Ciencias Sociales, Geografa e Historia 1. ESO. Comunidad de Madrid.