06/01/2012

El absurdo sistema educacional de las 
POTENCIACION TEMPRANA DE  escuelas
TALENTOS

DR. SERGIO MORA
Facultad de Medicina
Universidad de Chile

Talento  “Todas las habilidades, conocimientos y

talentos de nuestros ancestros están
• Moneda griega usada en la  almacenados en el cerebro del bebé”
Antigüedad.
• Es la capacidad o aptitud para 
desempeñar o realizar una actividad 
determinada en forma exitosa
• Se puede considerar como un 
Se puede considerar como un
potencial: todos nacemos con 
aptitudes que pueden desarrollarse, o 
no.
• Puede ser heredado o adquirido 
mediante el aprendizaje continuo     y Todos los niños tienen un talento
esforzado. 

“Si no se activan… se pierden”

¿Cómo aprenden los niños? Las respuestas están aquí
¿Por qué hay niños 
que aprenden mas 
temprano y mas 
rápido que otros?
á id t ?

¿Cómo potenciar los talentos

de los niños en la casa y en la
escuela?

1
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Psicología Neurociencias
• Conocer los principios 
neurobiológicos que rigen el 
desarrollo cognitivo y afectivo  
LA NUEVA
infantil proporciona al docente las 
CIENCIA DEL
APRENDIZAJE
herramientas para enriquecer y 
potenciar de manera armónica los 
talentos de cada alumno
Aprendizaje
Educación
en maquinas

¿Qué es?
Un órgano plástico,  complejo,  SUPERVIVENCIA
altamente evolucionado, que crece y 
madura con la experiencia y el  APRENDIZAJE SEXO Y COMIDA
aprendizaje, que funciona en 
di j f i
paralelo con  altas conectividad y 
redundancia. Recompensa
MOTIVACION PLACER

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06/01/2012 9 06/01/2012 10

¿Qué es capaz de hacer?
LA INTELIGENCIA TIENE QUE VER 
o APRENDER
CON EL CRECIMIENTO Y 
o Recibir información e integrarla en 
forma flexible y creativa. DESARROLLO  CEREBRAL
o Generar conductas adaptativas.
o Razonar, planificar, resolver 
problemas, tomar decisiones 
relacionadas con la supervivencia.
o Dar origen  y habilitar a la mente
o Comunicar el conocimiento a través 
del lenguaje.
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2

Nacemos inmaduros
El RN no puede hablar, caminar,
usar herramientas o asumir las
perspectivas de otros.
El cerebro humano, madura en
forma lenta y laboriosa durante
los primeros 20 años de vida.
La inmadurez representa un enorme costo para el RN, cuyo cerebro  enriquecen las habilidades básicas, transformándolas en destrezas
consume el 60% del aporte total de energía, y para sus padres.
La maduración lenta  permite que el aprendizaje temprano facilite el  del niño.
desarrollo de la arquitectura neuronal que, mas tarde, permitirá  • En los niños, el impacto de la experiencia sobre la capacidad
aprendizajes mas complejos.
FENOTIPO = GENOTIPO
Fenotipo: Suma de todas las
características físicas de que se
compone un individuo. Cambia
constantemente mientras
crecemos.
Genotipo: Suma de toda la
información genética intrínseca
que tiene un individuo.
Permanece invariable a lo largo
de la vida.
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Lo heredado y lo adquirido
• La maduración cerebral está determinada por la información 
genética que proporciona las funciones que darán origen a las 
habilidades básicas. 
• Nacemos con predisposiciones genéticas o tendencias que 
determinan parcialmente el desarrollo de nuestro cerebro (30‐
50%)
50%).
• Los factores no genéticos o ambientales (la experiencia) 
 
al servicio de la creatividad y del crecimiento cognitivo y afectivo 
 
 
cognitiva es significativamente mas        poderoso que la influencia 
de la herencia.
El desarrollo del niño es el
FACTORES
+ EXTRINSECOS
resultado de la interacción
dinámica entre los factores
genéticos, que determinan las
capacidades propias de cada
individuo, y los factores
ambientales, que modulan la
posibilidad de expresión o
latencia de algunas de las
características genéticas.
DESARROLLO FACTORES FACTORES
= +
CEREBRAL GENETICOS AMBIENTALES
Naturaleza + Experiencia
• Los circuitos neuronales, 
influenciados por los genes y el 
medio ambiente, determinan las 
diferentes habilidades para la 
música, los deportes, las 
matemáticas, el lenguaje, etc.
• Los diferentes circuitos cerebrales 
pueden producir una amplia gama 
de talentos, nos hacen ser como 
somos y contribuyen a la 
diversidad de la especie humana.
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La  Plasticidad cerebral
plasticidad  • Es la capacidad del cerebro de cambiarse y 
recablearse a si mismo durante toda la vida en 
respuesta a la estimulación de la experiencia y 
cerebral el aprendizaje.
• El cerebro se modifica físicamente gracias al 
p
Como la experiencia  reforzamiento, debilitamiento y eliminación de 
sinapsis ya existentes o el crecimiento de otras 
i i it t l i i t d t
cambia el cerebro nuevas.
• Es una condición indispensable para el 
aprendizaje y la sobrevivencia.
• Se evidencia en los cerebros de individuos que 
se han vuelto expertos en una destreza en 
particular (los taxistas de Londres, los músicos, 
los malabaristas)

Hechos acerca de la neuroplasticidad Hechos acerca de la neuroplasticidad
1. La experiencia temprana afecta el crecimiento y 
4. Es dependiente de la edad: diferentes tipos de 
desarrollo de los circuitos cerebrales:  
plasticidad son predominantes durante ciertos periodos 
a) induce y modifica la formación de sinapsis
de la vida (periodos sensibles) y menos prevalentes en 
b) mantiene las sinapsis ya formadas   
otros.
c) determina que neuronas y sinapsis sobrevivirán                 y 
) q y p y
cuales serán eliminadas. 5. Ocurre bajo tres condiciones principales:              a) 
2. Los efectos de la experiencia en el desarrollo pueden  durante el desarrollo normal del cerebro, 
ser positivos o negativos. b) durante el aprendizaje 
3. Los factores neurotróficos, como el BDNF, favorecen la  c) como un mecanismo adaptativo para compensar un daño 
conservación de las sinapsis. cerebral.

Fases del desarrollo cerebral embrionario
Los periodos sensibles
• Intervalos de edad en que el cerebro es 
especialmente plástico y susceptible a la 
influencia ambiental.
• Durante la infancia temprana y la 
adolescencia se establecen las
adolescencia se establecen las 
conexiones que permiten adquirir 
determinadas habilidades.
• A medida que avanza en edad el cerebro 
pierde plasticidad y disminuye su 
capacidad de adaptación. Se pierden 
neuronas y funciones. 

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Cambios fetales y postnatales del cerebro La Poda de sinapsis

1. Sinaptogénesis • Una parte del desarrollo
2. Mielinización de axones por celulas gliales. consiste en la poda de
conexiones entre las neuronas,
en respuesta a estímulos
• Casi todas las neuronas se forman in-útero y la ambientales, que disminuye el
cantidad permanece mas o menos constante a través número de sinápsis a niveles
de la vida. adultos.
• El crecimiento del cerebro entre niñez y adultez se debe • La poda elimina las conexiones
al dramático crecimiento de axones, dendritas, a la mas débiles y mantiene y A medida que el desarrollo
formación de nuevas sinapsis (sinaptogénesis) y a la continúa, toma lugar la
fortalece las mas fuertes. mielinización, el aislamiento
formación de células gliales. • La experiencia determina que del axón que lleva a
• La sinaptogénesis ocurre en diferentes partes del conexiones se preservan: las conexiones mas eficientes
cerebro a diferentes tiempos y velocidades (“periodos que han sido estimuladas mas
sensibles”). frecuentemente. 26

Patrón de desarrollo cerebral
Densidad
sináptica a
través de la vida
EXPLOSION DE 
SINAPTOGENESIS
“El cerebro no nace, se hace”

PODA DE SINAPSIS
Conexiones
neuronales en el
cerebro del niño

ESTABILIZACION: Conexiones por neurona:

Al nacer: 2.500
MIELINIZACION 2-3 años: 15.000
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“Neurona que no se conecta…muere”
28

RMf de niños y adolescentes a través del tiempo

Desarrollo intrauterino
del cerebro humano

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Gogtay, Giedd, et al. (2004) Proc. Natl. Acad. Sci. USA 101, 8174-8179
Copyright ©2004 by the National Academy of Sciences

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¿Qué es aprendizaje?
• Periodo durante el cual se desarrollan
cambios en la conducta que favorecen
Aprendizaje  la adaptación al medio ambiente.

y memoria • Capacidad de adquirir nuevos

conocimientos y destrezas a través de la
experiencia o instrucción.

• Proceso por el cual el conocimiento es

creado a través de la transformación de
la experiencia (Aprendizaje experiencial
o vivencial de Kolb).
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Aprender es generar nuevas conexiones
El aprendizaje es cambio Recordar es mantener la nuevas conexiones vivas

Aprendizaje Cambios en el  “Para una mente que no puede 

cerebro hacer conexiones, un hecho es un 
evento aislado; cada 
pensamiento, una idea alienada; 
• La experiencia provoca un cambio interno en la estructura cada afirmación, un sin sentido; 
cada afirmación un sin sentido
de las neuronas, en particular en el área de las sinapsis, y cada persona, un extraño”
un aumento en el número de conexiones entre ellas.
• La repetición fortalece las conexiones ya establecidas. Aprendemos  de la experiencia 
• El aprendizaje organiza y reorganiza el cerebro. pero también aprendemos 
• Diferentes partes del cerebro pueden estar listas para pensando y la calidad de nuestro 
aprender en periodos diferentes. aprendizaje dependerá de la 
calidad de nuestros pensamientos
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LA “CAJA 
El aprendizaje es un “neuroprotector” NEGRA”

• Aumenta conexiones entre  ESTIMULOS RESPUESTAS

las neuronas Datos INPUTS

Información OUTPUTS
CONDUCTAS
• Aumenta el metabolismo  Experiencias  MOTORAS
neuronal. Aprendizajes

• Aumenta la producción de 
factores neurotróficos
(BDNF), que protegen y  Filtros perceptivos 
Emociones. 
reparan las neuronas. Experiencias  
Aprendizajes previos
• Favorece la neurogénesis y 
El éxito  del  aprendizaje depende de :
la sobrevivencia de las  Capacidad de percibir mas o mejor  los estímulos. 
nuevas neuronas. Cantidad y calidad de conexiones neuronales .
Capacidad de procesamiento
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¿Qué caracteriza el exuberante 
El aprendizaje es computacional
aprendizaje infantil?
• Los bebés y los niños pequeños poseen 
• El aprendizaje es  poderosas destrezas computacionales que 
computacional les permiten inferir automáticamente 
modelos estructurales de su ambiente a 
• El aprendizaje es social partir de patrones estadísticos extraídos de 
• El aprendizaje es apoyado  l
la experiencia. 
i i
por circuitos cerebrales que 
• Esto les permite a los niños aprender tanto 
relacionan percepción y 
acerca de lenguaje como de la causalidad 
acción. sin entrenamiento paternal y antes que 
puedan manipular el mundo físico o hablar 
sus primeras palabras

El aprendizaje es apoyado por circuitos cerebrales 
El aprendizaje es social que relacionan percepción y acción
• Las claves sociales marcan que y  • La maquinaria cerebral necesaria para percibir el mundo y 
cuando aprenden los niños. adaptarnos al movimiento de la gente requiere plasticidad 
• Aún los mas chicos están  continua.
predispuestos para atender a las 
personas y motivados para imitar  • Sobreposición de sistemas neuronales encargados de la 
las acciones que ven en los otros
las acciones que ven en los otros. percepción con los productores de la acción
percepción con los productores de la acción.
• Los niños aprenden y reproducen  • En adultos se activan  neuronas cuando se observan 
mas fácilmente un evento que es 
movimientos, en las mismas áreas corticales responsables de esos 
ejecutado por una persona.
movimientos (neuronas “espejo”).
• Los factores sociales podrían jugar 
un rol en el aprendizaje a lo largo  • El aprendizaje social, la imitación y la experiencia sensorio‐motriz 
Aprendiendo juntos
de la vida. generan, modifican y refinan la circuitería neuronal necesaria 
para percepción y acción. 

Aprendizaje e interacción social
• Los niños aprenden fácilmente a 
través de la interacción social 
con otras personas.
• Tres destrezas sociales son 
fundamentales:
– La imitación
– La  atención compartida
– La empatía

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Imitación
Las neuronas espejo
• El aprendizaje observando e imitando a expertos es un poderoso 
mecanismo de aprendizaje social.
• Aparece ya a los 42 min de vida.
• Los niños imitan un amplio rango de acciones: manerismos
paternos, patrones de lenguaje y uso de instrumentos.
• El aprendizaje por imitación es mas rápido que el aprendizaje 
El aprendizaje por imitación es mas rápido que el aprendizaje
individual y mas seguro que el por ensayo y error.
• Los niños escogen a quien, cuando y qué imitar y mezclan 
imitación y autodescubrimiento para solucionar problemas.

“El descubrimiento de un tipo especial

de neuronas que refleja el mundo
exterior revela una nueva vía para el
entendimiento, raciocinio y aprendizaje
humanos”
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G. Rizzolatti

Atención compartida Empatía y emociones sociales
• El aprendizaje social se facilita cuando la gente comparte la  • La capacidad para sentir y controlar las  
atención a un mismo objeto o evento. emociones es crítica para comprender la 
inteligencia humana.
• Seguimiento de mirada: hasta los 6 meses los niños siguen el  • Las primeras interacciones del niño son 
movimiento de la cabeza de un adulto, a los 12 meses son  intercambios emocionales que constituyen 
sensibles
sensibles a la dirección de los ojos del adulto.
a la dirección de los ojos del adulto experiencias que conforman su inteligencia
experiencias que conforman su inteligencia 
emocional.
• La emoción es el sistema que nos dice cuan 
importante es algo.
• Niños menores de 3 años se comprometen 
en ayuda altruista y muestran formas 
primitivas de empatía.
• En adultos, se activan los mismos circuitos 
neuronales cuando una persona 
experimenta un dolor o ven a otra persona 
que siente dolor.

H.M.: Un amnésico inolvidable
• Proceso que permite  • 1953: cirugía bilateral del lobulo temporal 
registrar, codificar,  para eliminar foco de epilepsia.
consolidar y almacenar la  • No podía formar recuerdos, lo olvidaba todo 
en segundos.
información, de modo  • Recordaba todo lo ocurrido antes de la 
que podamos acceder a
que podamos acceder a  operación.
• Conservaba un CI superior a la media
ella, evocarla, cuando sea  • Tenía excelente memoria a corto plazo y una 
necesaria.  Henry G. Molaison buena memoria a largo plazo pero no podía 
(1926-2008) convertir una en otra.
• Sin memoria no hay  • 1962:  Aprendizaje inconsciente.  H.M. 
aprendizaje. aprendió muy bien a trazar los contornos de 
una estrella a través de un espejo, tras varios 
intentos, pero cada vez era como la primera 
vez. (memoria implícita vs. memoria 
explícita).
06/01/2012 47 48

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Memoria La memoria tiene fases 
Información

Memoria de
corta duración Falta de
o sensorial Atención
Atención

Memoria Olvido o falla

intermedia o de consolidación
trabajo

•La memoria es independiente de otras capacidades Consolidación Recuperación

mentales como la conciencia o la percepción sensorial.
•Hay varios tipos de memoria Memoria de
•Cada una se almacena en sitios diferentes del cerebro larga duración Olvido
49 06/01/2012 50

Hay diferentes tipos de memoria   (de 
larga duración)

Episódica

Declarativa
((Explícita)
p )
Semántica
Memoria

Procedural Asociativa
(Implícita)
No
asociativa
Amigdala

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La información fluye en el cerebro hasta  52
transformarse en memoria

Corteza cerebral y aprendizaje Teoría del Aprendizaje Experiencial

(Kolb, 1984)
Cerebro
anterior

• El aprendizaje es “el proceso 
por el cual el conocimiento se 
crea a través de la 
transformación de la 
experiencia”.
• “El conocimiento resulta de la 
Cerebro
posterior
combinación de la obtención, 
procesamiento, comprensión, 
transformación  y utilización 
SENTIR INTEGRAR ACTUAR de la información”

53
06/01/2012 53 06/01/2012 54

9
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El ciclo del aprendizaje de Kolb El ciclo del aprendizaje y la corteza cerebral

(Hacer)
Crear
Actuar

(Pensar) (Sentir)
Explorar
Analizar

(Observar) El ciclo del aprendizaje surge naturalmente de la estructura del cerebro.

06/01/2012 55 56
El aprendizaje se inicia a partir de una experiencia sensorial

La modulación emocional del 
aprendizaje Inteligencia
Medio ambiente

• Capacidad de entender, asimilar, 
elaborar información y utilizarla para 
resolver problemas.
• Psicología: Capacidad cognitiva de 
aprendizaje y relación.
ap e d aje y e ac ó
• Biología: Capacidad de adaptación a 
nuevas situaciones.
• Operativa: aquello que miden los tests CI
de inteligencia (CI).

La emoción y los sentimientos

constituyen los mejores energizantes de
la atención y la memoria
06/01/2012 57

Un Sistema Inteligente es capaz de: Naturaleza de la Inteligencia
• Razonar A. Una capacidad general que puede 
• Planear. manifestarse en una gran variedad de 
• Resolver problemas. contextos.
• Pensar de manera abstracta. B Un conjunto de capacidades especiales que 
B. U j t d id d i l
las personas pueden evidenciar de 
• Comprender ideas y lenguajes.
diferentes maneras.
• Inhibir los impulsos. C. A y B son correctas
• Aprender

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Concepto de Inteligencia 
(H. Gardner)
• El concepto de inteligencia comprende un 
conjunto de características del ser humano 
que se dan en el desarrollo del individuo y 
donde intervienen varios factores de la 
personalidad y el contexto.
• Existen muchas y distintas facultades 
intelectuales o competencias, cada una de las 
cuales puede tener su propia historia de 
HOWARD GARDNER desarrollo.

Teoría de la Inteligencias 
Las Inteligencias Múltiples 
Múltiples  • Existen numerosos talentos humanos, 
que Gardner denomina “inteligencias”, 
• Considera que el cerebro posee unidades  que se insinúan muy temprano en la 
relativamente autónomas que se identifican con  niñez.
diferentes módulos cognitivos o áreas cerebrales que 
determinas distintos modos de procesar la  • Cada niño muestra desde pequeño su 
información. propio perfil de talentos que evidencia a 
i fil d t l t id i
través de sus elecciones, juegos, 
• Las inteligencias múltiples responden a estos módulos  nacientes destrezas o en las actividades 
independientes con estructuras y funciones  que rechaza o ignora. 
delimitadas donde se desarrollan diferentes 
• Según Taylor (1965) “todos los humanos 
competencias y capacidades del individuo,  tenemos  algún talento artístico, 
dependiendo de su desarrollo y la influencia de  dramático, musical, social, técnico…Solo 
factores biológicos, psíquicos y sociales si esas habilidades se practican de 
continuo, se descubre su potencial”.

Las múltiples inteligencias Potenciación temprana de los 
talentos
• Los talentos se expresan como habilidades o 
destrezas.
• Los talentos cognitivos se transforman en habilidades 
gracias al aprendizaje sistemático, oportuno y 
sustentado en un cuerpo de teorías y praxis 
d d í
aplicados por quienes tienen un papel formador o 
educador específico, los padres y los profesores.
• Para potenciar los talentos se requiere fortalecer el 
sustrato biológico (el cerebro), para dar origen a 
destrezas mas solidas y mas fáciles de adquirir.

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Como ser talentoso con poco  ¡NO HAY FORMULAS EXPRESS PARA 
esfuerzo y en forma rápida. POTENCIAR LOS TALENTOS DE LOS NIÑOS!

• Libros de autoayuda (con CD/DVD incluido) • “El desarrollo de la inteligencia es un viaje en 
• Aprenda mientras duerme dos etapas y actualmente se comete el error 
• Lectura superveloz de dar mas importancia a la segunda (la
educación) que a la primera la de los
educación), que a la primera, la de los 
• Mejorar conexiones entre los hemisferios primeros años, donde se produce la base de la 
• Jarabes y tabletas que aumentan el  inteligencia que está en el afecto y atención 
aprendizaje y la memoria que reciben los niños de sus padres”
• Tónicos para el cerebro y la inteligencia C. González: “La inteligencia de los niños”. Revista Mente 
¡Llame yá! Sana No. 13

Los ambientes enriquecidos producen 
La receta de la abuelita mejores cerebros
• La estimulación temprana • Influencia ambiental: la calidad del ambiente y el tipo de 
experiencias que tienen los niños pueden afectar la 
• El sueño reparador estructura y el funcionamiento del cerebro.
• La alimentación sabia • La estimulación, la repetición y la novedad durante los 
, p y
• La actividad física cotidiana primeros años escolares son esenciales para el aprendizaje 
posterior.
• El esparcimiento adecuado a la edad
• El mundo exterior es el real alimento del cerebro en 
• El control de las fuentes de estrés. crecimiento. 
• Las experiencias sensoriales construyen redes neuronales.

Las 10 lecciones acerca del desarrollo y 
Algunas formas de enriquecimiento aprendizaje infantil en los primeros años.
1. La investigación resalta la importancia de la experiencia temprana, 
• Enriquecimiento mediante la lectura y el lenguaje:  el poder del esfuerzo y la esperanza  de la educación .
exposición a nuevas palabras, otros idiomas, etc.
2. La experiencia temprana afecta el “recableado” del cerebro.
• Enriquecimiento mediante la estimulación motora: el 
ejercicio favorece la neurogénesis y el aprendizaje. 3. El cerebro joven es un trabajo en ejecución.
• Enriquecimiento mediante el pensamiento y la solución de 
q p y 4. Cada niño es único.
problemas: el cerebro necesita problemas complejos y  5. Los niños aprenden en el contexto de relaciones importantes.
desafiantes para resolver. 6. Nadie puede reemplazar a la mamá o al papá.
• Enriquecimiento mediante las Artes: cantar, dibujar, bailar,  7. El hablar “chiquitito” puede tener grandes consecuencias.
son formas naturales de arte. Comprometen todos los  8. Los niños necesitan muchos tipos de estimulación.
sentidos y ayudan a cablear el cerebro para un aprendizaje 
exitoso. 9. La prevención es crucial; y
• Enriquecimiento mediante los Ambientes: colores,  10. “la cuna se mecerá”
decoración, ventilación, plantas, aromas “How are the children” Report on Early Chilhood
Development and Learning – September 1999

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