LENGUAJE Y COMPETENCIAS EN EL CONTEXTO DE LA EDUCACION COLOMBIANA. Una mirada panormica (Documento de trabajo) Por: Arturo Alonso G.

1 Mucho se ha venido hablando en la ltima dcada sobre la evaluacin en el marco de la educacin colombiana, y especficamente sobre la evaluacin por competencias. Sin embargo y, como suele suceder en tantos aspectos de nuestra realidad nacional, se han venido asumiendo diversas ideas, posturas, y prcticas en torno a este tema sin conocerse su procedencia, su historia, ni sus implicaciones de orden acadmicas y socio-culturales. Teniendo en cuenta este hecho, el presente artculo no pretende profundizar en aspectos particulares de la teora o la prctica pedaggica, sino hacer un panorama general en torno a la historia y evolucin del concepto mismo de Competencia, a su incorporacin en el plano educativo nacional, y a sus implicaciones en lo relativo a la evaluacin del proceso a travs del cual se produce conocimiento en la escuela. En primera instancia, se ubica el tema de las competencias en el contexto de la educacin colombiana; en seguida, se presenta un recorrido por el concepto mismo de competencia desde las teoras lingsticas en relacin con la escuela; y en tercer lugar, se hace un breve comentario sobre lo que implica, en el orden educativo colombiano, evaluar por competencias. 1. Las Competencias en la Educacin Colombiana: algunas referencias importantes En el marco del mejoramiento de la calidad educativa en Colombia, en las ltimas dcadas, se han orientado algunos de los esfuerzos en reflexionar sobre los contenidos curriculares, sobre la evaluacin, y sobre lo fundamentales que resultan ser las prcticas pedaggicas en relacin con nuestra cultura. La ley General de Educacin (1994) puede tomarse como un punto de referencia desde el cual es posible mostrar la necesidad de recoger una dinmica que ha estado oculta, en el sector educativo nacional, y en la que se ha intentado, por lo menos conceptualmente, dirigir las miradas hacia una educacin de verdadera calidad y sentido para la vida. La resolucin de Indicadores de Logro (1996) propuesta que pretende, en su momento, superar el enfoque evaluativo centrado en contenidos y objetivos-, la serie de publicaciones sobre Lineamientos Curriculares, recientemente promovida, y el rediseo del examen de estado para los alumnos que terminan la educacin media son, tambin, otras referencias importantes desde las cuales se pueden percibir las buenas intenciones de las polticas educativas, orientadas por el Ministerio de Educacin Nacional a travs del Sistema Nacional de Evaluacin de la Calidad. Por otra parte y para efectos de este artculo- podran referenciarse las recomendaciones de la Misin de Ciencia, Educacin y Desarrollo, en el sentido de promover el fortalecimiento del Sistema Nacional de Evaluacin de la Educacin. En particular, resaltara la recomendacin de fundamentar el quehacer pedaggico en torno a las Competencias bsicas, esto es, implementando la lectura comprensiva y rpida, la escritura y la produccin de textos, y distintos tipos de razonamiento o
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Miembro del equipo de calificacin de la Prueba Censal de Competencias Bsicas en el Distrito Capital, adelantada por la Universidad nacional de Colombia, en convenio con la Secretara de Educacin del Distrito.

habilidades de pensamiento. Adems, es de sealar la recomendacin de la misin en torno a una reforma de la educacin bsica que defienda la autonoma curricular y los proyectos educativos institucionales PEI, no estableciendo logros por rea ni grado, ni exmenes de conocimiento de tipo obligatorio. Estas referencias muestran que, de alguna manera, la poltica educativa ha pretendido apostarle a nuevos rumbos en donde lo fundamental es preparar a los alumnos para las complejas exigencias de las sociedades contemporneas, promoviendo el desarrollo de ciertas capacidades y superando el nfasis en el aprendizaje de contenidos 2. Ahora bien, esas capacidades a desarrollar, a las que se refiere el artculo citado, tienen que ver concretamente con un conocimiento especializado o de carcter especfico (1); con un conocimiento implcito en la prctica cotidiana (2); y con un conocimiento derivado solo parcialmente de un aprendizaje, y que requiere de la experiencia social y cultural, es decir con lo que actualmente se denomina competencias bsicas 3. Pero, de dnde proviene el concepto de competencia, su relacin con la escuela, y su lugar en la poltica y en la prctica educativa?

2. Lenguaje, Competencia, y Escuela. Para abordar el panorama actual en torno a los estudios sobre lenguaje y competencia, y su relacin con la escuela y la educacin en general, se podra establecer un pequeo esquema en el cual propongo sealar bsicamente tres momentos, cada uno de los cuales expresa un determinado inters y lo desarrolla a partir de unas herramientas conceptuales, tambin, especficas. Para el efecto de esta reconstruccin panormica y teniendo en cuenta una serie de recientes publicaciones al respecto- estos tres momentos se denominarn: Competencia Lingstica (1), Competencia Comunicativa (2), y Competencia Significativa (3)4. A partir de ellos se mostrarn algunos de los elementos referenciales ms importantes desde los cuales se han desarrollado estos estudios, en el mbito de una dinmica nacional. En sentido amplio y como se ha venido asumiendo desde la lingstica- se podra decir que el concepto de Competencia ha sido formulado inicialmente por Noan Chomsky, y que tiene que ver fundamentalmente con las capacidades con que un sujeto cuenta para5. En esta primera formulacin, Chomsky utiliza el concepto de competencia refirindose especficamente a las capacidades y conocimientos lingusticos que debe tener un hablante-oyente ideal perteneciente a una comunidad lingustica homognea y que le permite producir y reconocer los enunciados como gramaticalmente vlidos o no. La pedagoga interpret, hace algunos aos y lo sigue haciendo en algunos sectores, en la actualidad- estas ideas desde una orientacin normativa y por ello la enseanza de la lengua, entre los aos setenta y ochenta, se fundament en una teora gramatical, tomando como centros la morfologa, la sintaxis,
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Mara Cristina Torrado Pacheco. El desarrollo de las competencias: una propuesta para la educacin colombiana, incluido en el texto Hacia una cultura de la evaluacin para el siglo XXI. Taller sobre evaluacin de competencias bsicas, Universidad Nacional de Colombia, 1999. 3 Ibid. 4 Estas denominaciones son planteadas aqu en un sentido esquemtico -a manera de mapa conceptual- con el inters de mostrar panormicamente momentos fundamentales en el desarrollo del concepto de Competencia. 5 Al respecto, Guillermo Bustamante, retomando planteaminetos de Werner Wolf (1947), hace caer en cuenta de que Chomsky rescata el concepto de competencia, de lo que Greimas y Courtes llaman la psicologa de las facultades del siglo XVII; es decir, de lo que l denomina lingstica cartesiana. Segn esto, Competencia equivaldra, en muchos sentidos, a Inteligencia (La moda de las competencias. Guillermo Bustamante. Universidad Pedaggica Nacional. 2000.)

y la fontica. Esto deriv en un marcado gramaticalismo que convirti a la memorizacin en su mejor instrumento. La renovacin curricular planteada por el Ministerio de Educacin Nacional (M.E.N.) en los ochentas con la asesora de expertos en el lenguaje y en disciplinas afines-, orient los estudios desde una nueva ptica, privilegiando un enfoque de tipo semnticocomunicativo, teniendo en cuenta la relacin entre los individuos y el uso concreto que hacen del lenguaje, con todas las implicaciones socio-culturales, ideolgicas y estticas que este hecho supone. Para esta renovacin se tuvo en cuenta una serie de planteamientos nuevos que cuestionaban el enfoque meramente lingstico y que incorporaban elementos de tipo social a las reflexiones sobre el lenguaje. Fue fundamental la nocin de Competencia comunicativa planteada por Dell Hymes (1972) en su artculo Acerca de la competencia comunicativa, en el cual se refera al uso del lenguaje en actos de comunicacin particulares, concretos, y social e histricamente situados. As, esta nueva nocin introdujo una visin y una preocupacin pragmticas en las que empezaron a tener importancia aspectos socioculturales en los actos comunicativos, e implicaron asumir el lenguaje en un sentido mucho ms que lingstico. El enfoque meramente lingstico (y psicolgico?), entonces, poco a poco fue amplindose. Ello repercuti radicalmente en los posteriores estudios del lenguaje, pues este ya no se entenda como un simple sistema de estructuras estables que un inexistente hablante-oyente ideal posea sino como un sistema mvil, en constante evolucin y desarrollo, en medio del cual los individuos vean posible la construccin de su mundo a partir de la elaboracin contextual de significados. Es as como se fueron incorporando nuevas teoras y planteamientos, particularmente desde las investigaciones de corte semitico (Eco, Pierce), lingstico-estructural (Greimas, Van Dijk), pragmtico (Hymes, Bajtin, Halliday), y cognitivo (Cassirer, Bruner, Skemp, Vigotsky, Luria), que le han dado una visin mucho ms compleja al lenguaje, y lo han colocado como el instrumento fundamental no solo en el terreno instrumental de la comunicacin sino como el vehculo y la substancia misma para la apropiacin y transformacin del mundo. El cambio fundamental desde un enfoque lingstico a un enfoque semnticocomunicativo se puede mirar desde los elementos mismos que privilegia cada uno de los dos. Al primero le interesa ante todo el aspecto normativo del lenguaje, la morfologa, la sintaxis, la fontica y, por lo tanto la competencia que el hablanteoyente ideal tenga de ellas. Al segundo le interesa en especial el acto comunicativo, la construccin del significado, el reconocimiento de los actos de habla como unidad de trabajo, el nfasis en los usos sociales del lenguaje, la atencin a los aspectos pragmticos y socioculturales implicados en la comunicacin. Es as como las cuatro tradicionales habilidades comunicativas (leer, escribir, hablar, escuchar) son vistas desde el enfoque semntico-comunicativo, como procesos complejos que implican diversos aspectos de la cultura y no como simples conductas reflejas sin conexin alguna entre ellas y sin relaciones profundas con todos los fenmenos sociales e histricos. En esta ptica de cambio y renovacin de las miradas en torno al lenguaje y su uso especfico en la escuela se ha suscitado, entonces, una revisin del concepto mismo de Competencia, de tal manera que adems de las ya mencionadas (Competencia Lingstica y Competencia Comunicativa), se han recomendado otras que vendran a reforzar o a desarrollar mayormente estas dos iniciales. Tales competencias, sugeridas en los ms recientes Lineamientos Curriculares de la lengua castellana (1998) son, en conjunto: La Competencia Gramatical o Sintctica (1), referida a las reglas sintcticas, morfolgicas, fonolgicas y fonticas que rigen la produccin de los enunciados; La

Competencia Textual (2) referida a los mecanismos que garantizan coherencia y cohesin a los enunciados (nivel micro) y a los textos (nivel macro); la Competencia Semntica (3), referida a la capacidad de reconocer los significados y el lxico de manera pertinente, segn las exigencias de cada contexto de comunicacin; La Competencia Pragmtica o socio-cultural (4), referida al reconocimiento y al uso de reglas contextuales de la comunicacin; la Competencia Enciclopdica (5), referida a la capacidad de poner en juego, en los actos de comunicacin y significacin, los saberes con los que cuentan los sujetos y que son construidos en el mbito de la cultura en general; La Competencia Literaria (6), entendida como la capacidad de poner en juego, en los procesos de lectura y escritura un saber literario surgido de la experiencia de la lectura y anlisis de las obras mismas; y la Competencia Potica (7), entendida como la capacidad de un sujeto para inventar mundos posibles a travs de los lenguajes, e innovar en el uso de los mismos. Es claro, entonces, que se ha dado un desplazamiento desde la competencia lingstica hacia la competencia comunicativa, y desde la gramtica normativa esttica- hacia la gramtica del texto o discurso, considerado como una produccin de seres concretos, histricamente situados, y pragmticamente posicionados en intenciones y deseos. Ms recientemente, y recogiendo toda una serie de discusiones y presupuestos anteriores, se ha postulado un nuevo concepto, tambin referido al uso concreto y cotidiano del lenguaje: el concepto de Competencia Significativa. Fundamentalmente, este concepto nace en una ampliacin de la nocin del enfoque semnticocomunicativo, el cual ha privilegiado el eje del significado desde el punto de vista de la teora semntica. En las nuevas visiones, las cuales incorporan elementos pragmticos y semiolgicos, se quiere privilegiar el proceso de significacin desarrollado por los sujetos en su contexto especfico. Se habla, entonces, de significacin entendindola como aquella dimensin que tiene que ver con los diferentes caminos a travs de los cuales los humanos llenamos de significado y de sentido a los signos, es decir, diferentes procesos de construccin de sentidos y significado (Lineamientos curriculares, M.E.N. 1998). As pues, los estudios sobre lenguaje y educacin en Colombia -en la actualidad- parten de la idea de orientar los trabajos hacia la significacin. Esta idea fue desarrollada, inicialmente, por Luis Angel Baena y, posteriormente, por Guillermo Bustamante6. Son, en la actualidad, importantes referencias para los estudios que relacionan el lenguaje, la comunicacin, y la escuela, las investigaciones de Fabio Jurado Valencia, quien afirma que La competencia comunicativa (.....) la entendemos como la capacidad que el sujeto tiene para interactuar significativamente segn sean los contextos de situacin, y que es activada por el intercambio de significados, por el sentido en lo que se dice y se escucha, independientemente de si la forma gramatical es adecuada o no7.
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Se recomienda ver los artculos El lenguaje y la significacin, Revista lenguaje No. 17 (Cali, 1989, Universidad del Valle), Luis Angel Baena; y De la Competencia comunicativa a la competencia significativa como objeto de evaluacin masiva en el rea de lenguaje (Bogot, 1996, Universidad Distrital). En dichos artculos, y en otros escritos de los autores citados, se ha planteado el concepto de Competencia Significativa como recomendacin para enfatizar en los trabajos de lenguaje, en la construccin del significado, en los actos comunicativos como unidad de trabajo, en los usos sociales del lenguaje, y en la atencin a aspectos sociales y pragmticos implicados en la comunicacin.
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Este y otros planteamientos al respecto han sido desarrollados por el profesor Jurado en sus recientes textos Investigacin, escritura y educacin. El lenguaje y la literatura en la transformacin de la escuela; Interaccin y competencia comunicativa. Experiencias sobre lectura y escritura en la escuela; Culturas y escolaridad. Lenguaje y Matemticas. Competencias y proyectos de aula, publicados por la Universidad Nacional de Colombia, en los cuales se pretende mostrar los valiosos aportes que est dejando, actualmente, el discurso literario (teoras literarias, estticas, y narratolgicas) en el terreno educativo. (Los dos ltimos

Por otra parte, habra que mencionar el texto Juguemos a interpretar. Evaluacin de competencias en lectura y escritura (1998) en el cual Fabio Jurado, Guillermo Bustamante y Mauricio Prez, apoyados en un equipo de investigacin de la Universidad Nacional, presentan un proceso y unos resultados en torno a lo que significa evaluar el lenguaje en nuestro contexto cultural, interdisciplinar, a partir de las pruebas enmarcadas en el Plan de Universalizacin de la Educacin Bsica Primaria. Es fundamental sealar, en este proceso, el papel que ha venido jugando el proyecto sobre Evaluacin Censal de Competencias Bsicas en el Distrito Capital, promovido por la Secretara de Educacin Distrital (SED) y liderado por la Universidad Nacional de Colombia, desde 1998. El proyecto, adems de las reas acadmicas tradicionales (Espaol, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Matemticas, etc.) ha contemplado dos componentes importantes, como factores asociados: uno de ellos relacionado con el quehacer, el saber, y el actuar de tres poblaciones (rectores y directores de instituciones educativas, docentes, y estudiantes), y el otro dirigido a la percepcin y anlisis de la dimensin de valores y la sensibilidad ciudadana, a travs de la produccin textual. El proyecto de Evaluacin Censal de Competencias Bsicas en sus diferentes momentos (fundamentacin conceptual, diseo y elaboracin de instrumentos, aplicacin de pruebas, lectura de informacin y registro digital de las respuestas), ha propuesto tres niveles graduales de competencias, a saber: (1) un primer nivel que hace referencia al reconocimiento e identificacin de los distintos elementos y objetos propios de cada sistema de significacin; (2) un segundo nivel que tiene que ver con el uso comprensivo de los elementos de ese sistema de significacin; y (3) un tercer nivel que tiene que ver con el control y posicionamiento, es decir con la explicacin del uso8. En una perspectiva similar que parte de la comunicacin, es necesario mencionar en este panorama los conceptos de Competencia Discursiva, Competencia Ideolgica, y Competencia cognoscitiva. El concepto de Competencia Discursiva ha sido desarrollado ampliamente en nuestro pas por la investigadora Mara Cristina Martnez, mientras que el concepto de Competencia Ideolgica ha sido planteado por Alejandro Ulloa9. El concepto Competencia Cognoscitiva, ha sido trabajado en nuestro contexto fundamentalmente por el profesor e investigador Rmulo Gallego Badillo, quien desde el programa de investigacin Representaciones y Conceptos Cientficos, adelantado por el departamento de Qumica de la Universidad Pedaggica Nacional, ha dado como fruto el texto Competencias Cognoscitivas. Un enfoque epistemolgico, pedaggico, y didctico. En esta reciente publicacin (1999) sostiene el autor que las competencias no son potencialidades o capacidades genticamente determinadas que los alumnos pueden desarrollar si se les brinda la oportunidad para hacerlo, e igualmente afirma
textos mencionados han sido elaborados en colaboracin con otros profesores del Programa RED de la Universidad Nacional de Colombia). 8 Varios. Hacia una cultura de la evaluacin para el siglo XXI. Evaluacin de competencias bsicas (Taller sobre evaluacin de competencias bsicas). Santaf de Bogot: Universidad Nacional de Colombia. 1999

Se recomiendan los artculos La construccin discursiva de la realidad, una perspectiva discursiva e interactiva de la significacin, Mara Cristina Martnez (Universidad del Valle, 1999) y Presupuestos para una teora de los discursos en la comunicacin social: Competencia Lingstica, Competencia Ideolgica y Competencia Comunicativa., Alejandro Ulloa. Estos artculos se encuentran incluidos en Concepciones y posiciones sobre la prctica pedaggica y evaluativa en las reas de lenguaje y matemticas en Santaf de Bogot: Anlisis de tendencias, textos de trabajo, reciente publicacin de Fundacultura, en asocio con la Alcalda mayor de Santaf de Bogot y el Instituto para la investigacin educativa y el desarrollo pedaggico IDEP, y cuyas compiladoras fueron Olga Cecilia Diaz (investigadora principal) y Lilin Luca Caicedo (coinvestigadora).

que las competencias no pueden ser reducidas al desarrollo de habilidades y destrezas porque si bien al final ellas son incorporadas, el problema no se formula en trminos de formacin de operarios, de aquellos que se ocupan de las tareas mecnicas, puesto que esas tareas repetitivas estn siendo, cada vez ms, eficientemente realizadas por tecnofactos mecatrnicos. Por ltimo, es preciso resear aqu el documento Lenguaje, Competencias comunicativas y didctica: un estado de la cuestin, en el cual Fabio Jurado presenta un estado del arte en lo que se refiere a la relacin Lenguaje/Educacin. El documento se elabor, inicialmente, a partir de la resea de proyectos y materiales que fueron entregados por Colciencias, los cuales se clasificaron segn el tipo de problema abordado, as: (1) Bilinguismo y etnoeducacin, (2) Escritura y argumentacin en el contexto escolar, (3) Competencias, comunicativa y textual, (4) El texto escolar, (5) Lenguaje, currculo y representaciones. En lo relativo a Competencias, comunicativa y textual, Fabio Jurado resalta, en su estado del arte, tres proyectos cuyas temticas, respectivamente, son: Competencia comunicativa en nios de 4 a 7 de educacin bsica y la enseanza de la lengua; Comunicacin y formacin: interpretacin de las interacciones comunicativas y de su impacto formativo en el contexto de la educacin superior; y, Conocimiento del mundo, conocimiento lingstico y entorno socio-cultural en la adquisicin de la lengua materna: una propuesta pedaggica alternativa para la educacin pre-escolar. Basndose en ellos y en diversos referentes tericos, Jurado recomienda como prioridades que la investigacin en educacin involucre a todos los actores que participan en ella, sobre todo a los maestros, y advierte que se requiere continuidad en el trabajo con los maestros desde la investigacin. Adems, recomienda incentivar la investigacin en el campo de las competencias; por haber sido el rea de lenguaje la que introdujo la discusin y la que ms ha logrado consolidarse como comunidad acadmica; tambin recomienda sistematizar las experiencias que se han adelantado hasta ahora y de las cuales conocemos muy poco10 3. Algunas implicaciones de la evaluacin por competencias en nuestro contexto educativo Es fundamental hacer algunas apreciaciones en torno al tema de las competencias en el contexto de la educacin colombiana. Para ello y tratando de rescatar algunas opiniones que rondan el sector educativo- se sintetizarn estas apreciaciones en tres ideas generales, desde las que se intenta mirar un poco hacia afuera y, por tanto, afinar la mirada hacia adentro. En primer lugar, y atendiendo al recorrido histrico presentado anteriormente, habra que sealar lo fundamental en cuanto al cambio que ha sufrido el concepto Competencia en el contexto educativo colombiano, desde una nocin meramente lingstico-psicolgica hacia una nocin de tipo socio-cultural que, desde luego, involucra al lenguaje como una columna vertebral. En este caso, es preciso anotar cmo paulatinamente los discursos disciplinarios han venido rompiendo sus propias fronteras y se han fortalecido en la medida en que se tocan entre s en contextos sociales y situaciones particulares. Este es el caso del discurso lingstico y literario, el cual ha venido desarrollndose cada vez ms a partir de las realidades cotidianas mismas y, por tanto, ha roto los parmetros de las simples teoras para expertos e

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Fabio Jurado. Lenguaje, Competencias comunicativas y didctica: un estado de la cuestin. Documento presentado como ponencia para el Seminario Nacional La Investigacin educativa y pedaggica en Colombia. Balance de una dcada, organizado por Colciencias y Socolpe, los das 23 y 24 de Mayo de 2000.

iniciados, convirtindose en herramienta atractiva y valiosa para otras disciplinas que han encontrado en l muchos sentidos para interpretar la realidad. En esta perspectiva se puede comprender cmo un concepto como Competencia -el cual, visto nicamente desde las teoras lingusticas, no iba ms all de sealar las capacidades innatas del ser humano en una comunidad homognea- en la actualidad ofrece mltiples posibilidades para asumir, conceptual y pragmticamente, el quehacer educativo y la construccin de significados para la vida escolar y cotidiana. Esto revela que los discursos tienen su sentido solo en los contextos sociales mismos, donde los seres humanos se buscan, se realizan, se frustran, se construyen, se equivocan o aciertan en la escogencia de determinados caminos para interpretar la realidad y asumir la vida material. Lo mismo le ha sucedido a la antropologa, la sociologa, la psicologa y, en general a las ciencias humanas, ya que tradicionalmente sus saberes se anclaban en sus propias verdades y no permitan un dilogo abierto, lo cual parece vislumbrarse cada vez ms. La educacin -para el caso que nos concierne en este momento- parece ser una de las privilegiadas; ella se nutre, bien o mal, de todos los discursos, y el rumbo que tome no depende de uno u otro en particular, sino de la competencia discursiva, anltica, argumentativa, etc, que desarrollemos los diferentes actores involucrados en el sector educativo para proyectar nuestro quehacer y nuestra palabra en funcin de una mejor calidad de vida. En segundo lugar, y en estrecha relacin con lo anterior, es pertinente sealar aqu cmo el concepto de competencia, visto a la luz de los contextos educativos y socioculturales concretos, abarca tanto el espacio escolar como el no escolar. Esto quiere decir que, adems de propiciar un dilogo interdisciplinar en el mbito educativo, el concepto de competencia est evidenciando vasos comunicantes entre diversos sectores sociales como son el educativo, el gubernamental, el empresarial, el administrativo, el acadmico, el cientfico, el artstico, etc. Dentro del sector educativo, en particular, dichos puentes sealan una fuerte conexin entre los roles de la docencia, la administracin educativa, la programacin curricular, la evaluacin, la gestin cultural, la investigacin, etc, elementos que cada da se constituyen ms y ms en componentes de cierto ideal educativo moderno acorde con nuestra coyuntura histrica. En tercer lugar, y recalcando los dos aspectos anteriores, es importante sealar que el concepto de competencia ha introducido -o sacado a la luz, si se quiere- la pregunta por el propsito fundamental de la Educacin Bsica en el mundo contemporneo; un mundo surcado por la incertidumbre y la perplejidad, en el cual las culturas locales y regionales poco a poco se van refundiendo en medio de culturas ms fuertes que generan sus propias dinmicas de aprendizaje y ante las cuales nuestros caducos sistemas educativos tienden a perder su horizonte, sus puntos de partida, sus ideales, sus metas materiales y, por supuesto, su sentido mismo en el contexto de la cultura universal. Para terminar este panorama es preciso aclarar que cada una de estas ideas sealadas aqu como implicaciones de la evaluacin por competencias en el contexto educativo nacional (el papel del lenguaje y la literatura en la ineludible interdisciplinariedad para la educacin; la relacin entre el espacio escolar y el extra-escolar; y la pregunta por lo esencial de la Educacin Bsica en nuestro propio contexto socio-cultural), dara para toda una investigacin. El propsito real de este panorama es, pues, motivar o facilitar este tipo de indagaciones, con la sospecha de que en ellas o a travs de ellas

se pueda encontrar algn camino, por lo menos sensato, en la encrucijada actual en que se encuentra la Educacin Colombiana. Santaf de Bogot, D. C., Junio/2000