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Coordinación académica
Ana Deltoro
Autores
Araceli Limón Segovia
Rosa Emma González Bernal
Lidia Patricia Limón Segobia
Irma Susana Millán Rojano
Felipe Bonilla Castillo
Revisión
María de Lourdes Tinajero Vázquez
Coordinación gráfica
y cuidado de la edición
Greta Sánchez Muñoz
Revisión de estilo
Greta Sánchez Muñoz
José Luis Chagolla
Diseño gráfico
Abel Alonso Villagrán
Formación
J. C. Aguilar
Ilustración
Ricardo Aguilar León
Sara Palacios
Gerardo Cunille
Verónica Zenteno
Francisco Carrillo
Fotografía
Sabas Arepa
Greta Sánchez (página 1)
Impreso en México.
II
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Unidad 1
ÍNDICE
UNIDAD I
Introducción VIII
Propósitos de la unidad 1
Normas sociales 11
Valores 16
Derechos humanos 24
1.3 La familia 27
III
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UNIDAD II
Introducción 70
Propósitos de la unidad 71
2.1 La Prehistoria 72
Origen y evolución de los hombres y las mujeres 74
Etapas de la prehistoria 81
Evaluación del tema 2.1 86
Compare sus respuestas 88
IV
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Unidad 1
ESTIMADA PERSONA
JOVEN O ADULTA
Le felicitamos por su
decisión de estudiar este
módulo Ciencias Sociales,
propedéutico para el
bachillerato.
Los propósitos del módulo de Ciencias Sociales son que usted conoz-
ca y reflexione sobre:
V
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♦ Siempre que le sea posible comparta lo aprendido con otros compañeros del círculo de
estudio, su asesor (a), algún familiar o amigo.
♦ Resuelva las autoevaluaciones, compare sus respuestas y en el caso de que obtenga algún
error regrese a estudiar el tema correspondiente.
♦ Utilice todos lo materiales del módulo de acuerdo a las indicaciones que encuentre en
el Libro del adulto.
VI
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Unidad 1
Contenido de los materiales
El libro del adulto 1 está integrado por 2 unidades.
En la unidad I, usted desarrollará actividades que le permitirán identificar sus semejanzas con el
grupo social en el que interactúa, reconocer sus valores, derechos y obligaciones e identificar su
nacionalidad; la estructura del gobierno y de la sociedad en la que vive.
La unidad II. Le permitirá identificar las principales aportaciones de la Prehistoria y las antiguas civiliza-
ciones al desarrollo de la humanidad y relacionar la herencia cultural que ha recibido con las activi-
dades que realiza en la actualidad.
También incluye las fichas 1 a la 4 que le ayudarán a reafirmar algunos temas trabajados en el curso
de la unidad.
Unidad III. Usted podrá reconocer e identificar en la Edad Media las causas económicas, políticas,
sociales y religiosas que llevaron al viejo mundo, a un largo período de estancamiento en el pen-
samiento humano.
También tendrá la oportunidad de identificar los grandes cambios del Renacimiento, la influencia en
el pensamiento y vida de las personas de esa época, que les llevó al descubrimiento y colonización
del continente americano.
En la unidad V. Tendrá un acercamiento con los acontecimientos de la vida actual y los sucedidos
en nuestro país desde el movimiento de la Revolución, hasta los gobiernos neoliberales, identifican-
do aspectos como la instauración del sistema de partido, el reparto de tierras, el seguimiento de
organizaciones populares y la atención a la educación, entre otros.
La unidad VI. Le permitirá conocer los aspectos sociales desarrollados en el mundo durante el siglo
XX, las guerras civiles y mundiales, en el ámbito cultural, científico y tecnológico. Aspectos que han
repercutido en las condiciones actuales de la vida de la humanidad.
Le felicitamos por haber iniciado el estudio de este módulo y le invitamos a que lo concluya, asimis-
mo le sugerimos que continúe estudiando otros módulos del modelo Educación para la vida.
VII
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UNIDAD I
NATURALEZA HUMANA Y LA VIDA EN SOCIEDAD
TEMAS:
INTRODUCCIÓN
Tal vez le suene muy familiar escuchar que los seres humanos tenemos características muy par-
ticulares que nos diferencian de los otros animales que habitan la Tierra, ya que establecemos
lazos de amistad, de compromiso y de colaboración con las personas que convivimos.
En esta unidad trataremos de que usted se identifique en su semejanza con el grupo social en
el que interactúa, y reconozca en la semejanza sus propias individualidades; que reconozca su
núcleo familiar e identifique el papel que desempeña en esta organización; que identifique su
nacionalidad y la estructura de gobierno de la República Mexicana y sus leyes.
VIII
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Unidad 1
PROPÓSITOS DE LA UNIDAD
Que la persona joven o adulta:
1
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ACTIVIDAD 1
Comente con alguno de sus familiares o amigos, acerca de las características que
diferencian a los seres humanos del resto de los animales y escríbalas a continuación.
Todos los seres humanos tenemos características semejantes que nos identifican como per-
sonas.
De acuerdo al grupo al que pertenecemos, tenemos rasgos similares como el idioma, el color
de nuestra piel, la forma de vestir, de celebrar
las fiestas, la alimentación, etcétera, que nos
hacen diferentes a los habitantes de otras
regiones y de otros países.
2
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Unidad 1
ACTIVIDAD 2
Si encontramos características que nos hacen parecernos, podemos decir que tenemos cosas
en común porque pertenecemos a un mismo grupo.
3
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ACTIVIDAD 3
También tenemos la capacidad* de transformar el mundo que nos rodea para vivir con
mayor comodidad. En algunas ocasiones, al buscar esta comodidad, hemos alterado el medio
natural en el que habitamos.
4
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Unidad 1
Sin embargo, tenemos la capacidad de analizar y de relacionar las experiencias de la humanidad,
con el propósito de preservar* las condiciones necesarias para nuestra futura existencia,
debido a que necesitamos un medio ecológico en equilibrio para vivir.
Nuestras actividades
llegan a alterar el equi-
librio ecológico* es
necesario proteger el
medio que habitamos
pues de éste depende
nuestra vida.
ACTIVIDAD 4
5
Estas costumbres y creencias se transforman con el tiempo por la influencia de lo que leemos,
aprendemos en la escuela, las conversaciones con los amigos, los medios de comunicación
(radio, cine, televisión, etcétera.) o bien, por la propia reflexión sobre la vida.
Otra de las características de la naturaleza humana es la creatividad*, los obreros, los arte-
sanos, las amas de casa, poetas, escritores, arquitectos, científicos, etcétera, realizan y crean
actividades para alcanzar mejores condiciones de vida. De acuerdo con la actividad que desa-
rrolla, cada persona imprime en ésta un aspecto de su propia creatividad.
Al igual que los otros animales, los seres humanos nacemos con un sexo determinado, que nos
identifica como hombres o mujeres. Esta diferencia biológica influye, aún en la actualidad, en la
educación y la participación social de los individuos.
6
Unidad 1
Por ejemplo, la familia enseña que las niñas y
los niños son "diferentes" desde la forma y el
color de la ropa, los juegos y las costumbres
que se les inculcan, en un contexto que va
más allá de la diferencia biológica.
7
Somos sexuados porque reunimos diversos aspectos físicos y emocionales, pero el sexo,
aunque determina las funciones biológicas de los individuos, no limita por sí mismo su capaci-
dad de desarrollo en la sociedad, es la misma sociedad la que ha limitado injustamente a lo
largo de la historia este desarrollo, sobre todo, el de la mujer.
Con este cambio se han generado relaciones de mayor igualdad entre ambos sexos, pues ha
propiciado que compartan responsabilidades que tradicionalmente eran consideradas de la com-
petencia del hombre o de la mujer.
Por ejemplo, en el
hogar, la aportación
de los satisfactores*
materiales se asignaba
al hombre, mientras
que la atención,
cuidado de los hijos y
la limpieza de la casa
se asignaba a la mujer.
En resumen, los elementos que nos identifican con la especie humana son: el ser libres y con
capacidad de decidir, el ser políticos, la posibilidad de comunicarnos con nuestros semejantes,
el ser creativos, el ser sexuados, el ser históricos y pertenecer a un sistema ecológico. No
olvidemos que estas características identifican al ser humano del resto de los animales, pero
cada hombre o mujer tiene su propia individualidad ya que cada uno de nosotros ha desarro-
llado estas características en un contexto social diferente.
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Unidad 1
Libre
Comunicativo
Político Sexuado
Social
ACTIVIDAD 5
2.- Aunque no tengo algún puesto dentro de la política, soy un ser político
porque
6.- A diferencia de los animales que tienen un sexo determinado, yo soy un ser
sexuado porque
9
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En este tema hemos analizado que somos iguales a las demás personas en
muchas cosas, pero también somos diferentes en otras.
10
Unidad 1
Dentro de esta sociedad, los hombres y las mujeres adquirimos características comunes como
la forma de hablar, vestir, la manera de desarrollar actividades productivas, la organización y las
costumbres tanto familiares como religiosas o comerciales, etcétera, que distinguen a sus inte-
grantes de otras sociedades.
Dentro de la misma sociedad existen personas que comparten gustos, aficiones, intereses y
actividades. Estas personas integran un grupo social, ejemplo de estos grupos sociales son los
miembros de una familia, los estudiantes de una escuela, los habitantes de un pueblo, o inclu-
so personas de diferentes países que se dediquen a la misma actividad, como los escritores o
los campesinos.
NORMAS SOCIALES
Los grupos sociales establecen normas o reglas de convivencia de diferente tipo: social,moral
y jurídico entre otras, ya sea para poder conversar, trabajar juntos, celebrar algún aconte-
cimiento, garantizar el respeto hacia el resto de los integrantes de la sociedad, etcétera.
11
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Fig. 11 Se falla a una norma social al asistir a una fiesta formal vestido
con ropa inadecuada
ACTIVIDAD 6
Reflexione con relación a las normas sociales que sigue usted en su convivencia
con los integrantes de los diferentes grupos a los que pertenece. Escriba a con-
tinuación por lo menos tres de estas normas.
Las normas de tipo moral son aquellas que nos indican cómo actuar con respecto a nuestra per-
sona y en relación con los demás, son unilaterales debido a que nadie puede exigirnos su
cumplimiento porque nosotros mismos calificamos nuestras acciones.
12
Unidad 1
Estas normas son transmitidas principalmente por la familia y para la mayoría de las personas
constituyen una guía de conducta muy fuerte. Por ejemplo, el respeto a los padres y a los
ancianos, no permitir que los niños vean pornografía.
Las normas jurídicas son de carácter obligatorio, constituyen las Leyes que determinan el com-
portamiento de la sociedad, el desacato a una de estas normas o leyes es castigado jurídica-
mente.
Los sanciones o castigos legales van desde la reparación material del daño ocasionado a la
sociedad en conjunto, la privación* de la libertad para el infractor*, al que se le considera
con un comportamiento antisocial e inclusive en algunos países con la pena de muerte, de
acuerdo al grado de importancia que la sociedad asigne a la infracción* cometida.
Entre estas normas se encuentran por ejemplo:no matar, no robar, no difamar*, no tomar jus-
ticia por mano propia, respetar los derechos de los demás, etcétera.
13
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ACTIVIDAD 7
a)
b)
c)
14
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Unidad 1
La evolución de la sociedad trae
consigo cambios en el compor-
tamiento de las personas y en las
normas sociales, morales y jurídi-
cas. Estos cambios no son iguales
en todas las regiones o en todos
los países del mundo, por ejem-
plo: en muchas sociedades las fal-
das se usaban al tobillo y era con-
siderado inmoral usar la falda
más corta, a pesar de la incomo-
didad que esto representara para
la mujer. Con el transcurso del
tiempo, esta situación ha cambia-
do ya que en nuestros días es común ver a las mujeres
utilizar diferentes atuendos de acuerdo a su gusto y
comodidad.
15
Sin embargo en otros países, como en Sarajevo por ejemplo, las mujeres continúan llevando
vestidos largos y muchas aún traen el rostro cubierto, por eso es válido decir que las normas
tienen una vigencia de tiempo y espacio.
VALORES
En nuestra vida diaria participamos en diversos grupos sociales, dentro de los que establece-
mos relaciones de afecto, de amistad y nos mostramos o comportamos de una forma deter-
minada ante las diferentes situaciones de la convivencia del grupo. La actuación que mostramos
está determinada por: valores éticos o morales que comprometen nuestra conciencia al juz-
gar lo que consideramos adecuado en la conducta propia y en la ajena.
Decimos que los valores determinan la conducta de los individuos, pues influyen en la manera
de pensar y afectan los sentimientos, están ligados a la historia, la cultura, la concepción de la
vida y del hombre mismo.
• Los valores son producto del análisis de la interacción de las personas con el medio y la
sociedad.
• Están presentes en todos los actos que realizamos ya sea del ámbito familiar, afectivo, profe
sional, laboral, etcétera.
En nuestra relación con los demás, los valores que propician una mejor convivencia son: la
cooperación, la solidaridad, la reciprocidad, la tolerancia, la igualdad, la equidad, la consi-
deración, la honestidad y el compromiso que se establece hacia uno mismo y hacia los demás.
16
Unidad 1
Solidaridad
La solidaridad nos conduce a ayudar a nuestros semejantes en la realización de sus tareas, sus
actividades o para obtener satisfactores* para alguna necesidad.
Solidaridad
17
Responsabilidad
La responsabilidad es uno de los valores primordiales para que la sociedad funcione bien y en
armonía.
Ser responsable significa que la persona dedica su mejor esfuerzo para realizar las actividades
que le corresponden, en el tiempo en que se compromete a hacerlas. Por ejemplo, si cada uno
de los miembros de una familia desarrolla la función que le ha sido asignada, ya sea de traba-
jar fuera de la casa para proveer el dinero destinado a la compra de alimentos y pago de ser-
vicios; o bien, la de trabajar dentro de la casa en la limpieza y la preparación de alimentos,
entonces los integrantes de esta familia tendrán mejores condiciones de convivencia.
Responsabilidad
18
Unidad 1
Tolerancia
La tolerancia se refiere a la convivencia con personas o grupos sociales que no son iguales a
nosotros en la forma de pensar, creencias religiosas, afinidades políticas o características
físicas, entre otras.
La tolerancia no debe confundirse con la indiferencia que puede conducir a ignorar a los otros;
sino que es un valor que implica el respeto hacia las personas que son diferentes a nosotros
pero tienen valores como el respeto hacia la integridad* y la dignidad* del ser humano.
El ser tolerante no significa aceptar sin reflexionar todos los actos de las personas, podemos
respetar la diversidad de ideas y conductas de los demás en la medida que nuestros propios
valores son respetados y guardamos una congruencia* entre éstos y nuestra interrelación
social.
19
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ACTIVIDAD 8
Imagine que vive en una comunidad, en donde los servidores públicos cometen
actos de corrupción. Por ejemplo, un agente de tránsito le propone no levantar
una infracción a cambio de una pequeña cantidad de dinero.
20
Unidad 1
Igualdad y equidad
La igualdad y la equidad son dos valores que algunas veces se utilizan como si representaran lo
mismo y no es así. La igualdad implica el tratar a todos por igual y dar las mismas oportu-
nidades a las personas.
Por ejemplo, en la familia, los padres y las madres tratan con igualdad a sus hijos e hijas porque:
En el ámbito laboral, se deben ofrecer las mismas oportunidades a las personas, independientemente
de su sexo, religión, etcétera.
Fig. 18 Las oportunidades en el trabajo deben ser iguales para las personas
21
La equidad implica atender
necesidades específicas de las
personas y dar un trato se-
gún su situación particular.
22
Unidad 1
Valores cívicos
Las sociedades, para su fortalecimiento, propician en los individuos valores cívicos como el nacio-
nalismo, la soberanía, el aprecio a la libertad, el respeto a los símbolos patrios y a las institu-
ciones nacionales.
La apropiación* de estos valores nos distingue del resto de los miembros de las sociedades
que integran otros países, pues reconocemos en nuestra nacionalidad nuestras costumbres y
nuestra herencia histórica que nos identifican como mexicanos.
El respeto a nuestros símbolos patrios y héroes nacionales constituye un valor cívico que se
inculca a los mexicanos y mexicanas desde su infancia.
No todas las personas aprecian estos valores, algunos individuos muestran preferencia por las
costumbres o manifestaciones culturales de otros países y en ocasiones se llega al extremo de
pretender ocultar la nacionalidad de procedencia. De esta manera, observamos que existen
valores que para una persona pueden ser de gran significado pero para otra, no tienen impor-
tancia.
Los valores y las normas están estrechamente relacionadas, los valores forman parte de la con-
ciencia del individuo mientras que las normas, nos indican cual es el comportamiento que la
sociedad espera de nosotros.
23
DERECHOS HUMANOS
Con el propósito de garantizar que los individuos tengan las mismas oportunidades de desa-
rrollo y convivencia, la sociedad reconoce que todas las personas tienen derechos que
estamos obligados a respetar y defender; éstos son expresados en la Declaración de los
Derechos Humanos.
Estos derechos están relacionados con valores que se deben respetar, proteger y además son
inalienables, inviolables, universales y obligatorios.
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Unidad 1
que para alcanzar buenas relaciones internacionales, es básico el respetar estos derechos y son
las organizaciones internacionales quienes regulan y protegen su observancia*.
ACTIVIDAD 9
3.- Los artículos 13, 14, 15, 21, 29 y 30 de la Declaración Universal de los Dere-
chos Humanos son derechos
Los derechos humanos son respetados en la medida en que las personas conocen y valoran
su contenido. Por esta razón, la sociedad debe promover su difusión y además establecer leyes
que castiguen a sus transgresores* de manera efectiva.
25
ACTIVIDAD 7
ACTIVIDAD 9
1.- Los artículos 19 y 20 de la Declaración Universal de los Derechos Humanos están rela-
cionados con el derecho a la libertad de expresión y opinión.
2.- El artículo 28 de la Declaración Universal de los Derechos Humanos está relacionado con
el derecho de los pueblos.
3.- Los artículos 13, 14, 15, 21, 29 y 30 de la Declaración Universal de los Derechos Humanos
son derechos políticos.
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Unidad 1
1.3 LA FAMILIA
En el siguiente espacio, le solicitamos que escriba cómo está integrada su famil-
ia y cómo es la organización en ella.
27
En ciertas culturas
la familia se en-
cuentra integrada
en su convivencia
diaria por abuelos,
abuelas o parientes
cercanos que com-
parten la misma ca-
sa. A esta organiza-
ción se le denomi-
na familia exten-
sa.
Cuando los padres (o madres) separados o divorciados, deciden establecer una nueva relación
de pareja con otra persona y de esta relación nacen otros hijos, entonces la nueva familia
puede incluir a los hijos procreados en la unión anterior:
28
Unidad 1
Otra situación que se observa en la actualidad, cada
vez con más frecuencia,es que una mujer decida tener
un hijo, pero no puede o no desea convivir con el
padre, entonces su familia estará integrada por ella y
su descendencia*.
El papel que desempeña cada integrante de una familia también ha cambiado en el proceso de
desarrollo histórico de nuestra sociedad. Durante la primera mitad del siglo XX, se podía
observar que en la mayoría de los
hogares, sólo el padre de familia era
quien tenía una actividad remunerada,
quien decidía con relación a todos los
aspectos de importancia de la vida
familiar e incluso en los aspectos per-
sonales de sus integrantes.
29
Fig. 26 Familia reunida para la toma de decisiones
Algunas causas de infelicidad constante para una familia son las siguientes:
Es importante detectar y atender a tiempo las situaciones que pueden perjudicar la estabilidad
y armonía familiar; de lo contrario pueden presentarse relaciones no deseadas que causan
daño –en ocasiones irreversible– a uno o más integrantes de la familia.
30
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Unidad 1
Por supuesto que nadie tiene derecho a agredir a otra persona física o psicológicamente por
ningún motivo. Gracias al trabajo de cientos de personas en el mundo, en la actualidad se pro-
mueve la lucha por la integridad física y emocional de las personas y se ha buscado que se
denuncie cuando suceda o esté latente la posibilidad de que una persona pueda sufrir una
agresión por algún miembro de su familia. Sin embargo, en muchos lugares del mundo todavía
la mujer, los niños y los ancianos siguen siendo objeto de violencia por parte de algún miem-
bro de la familia.
Persona joven o adulta: ¿usted qué opina acerca de esa situación en la cual la mujer
es objeto de la violencia?
Por ejemplo, desde 1996, en Afganistán no se le permite a las mujeres trabajar o salir en públi-
co sin ser acompañadas por un pariente masculino. Por esta situación las mujeres profesio-
nistas como profesoras, traductoras, doctoras, etcétera, han sido forzadas a dejar sus trabajos
y confinadas a sus casas. En ese país la violencia contra la mujer se ejerce desde la familia pero
la sociedad en su conjunto la permite.
En el Código Civil se especifican las obligaciones de los padres hacia los hijos e hijas y las
sanciones* en caso de no cumplir con lo establecido. También se cuenta con instituciones
31
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como el DIF (Consejo Nacional para el Desarrollo Integral de la Familia) a las que se puede acu-
dir para recibir los servicios de salud, de atención psicológica o para denunciar a personas que
cometan delitos contra menores o contra algún miembro de la familia.
Todavía existen personas que no atienden los mandatos de la Ley y ejercen violencia hacia los
menores, las mujeres o los ancianos. Por eso es muy importante que nos apropiemos de los
valores morales necesarios para alcanzar el respeto a todas las personas en general,pero sobre
todo hacia las personas que integran nuestra familia.
Si a nuestro alrededor se presenta algún caso de violencia doméstica, debemos cumplir con la
obligación de denunciarlo,
pues este tipo de problemas
afecta a la sociedad en ge-
neral y no debe considerarse
como algo privado.
ACTIVIDAD 11
ante los cuales ya no es posible fingir que es un asunto de la vida íntima de las
personas ya que tarde o temprano afecta a la sociedad en su conjunto.
32
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Unidad 1
En el siguiente espacio, describa lo que para usted sería la "familia ideal".
Considere las aportaciones del artículo que leyó, en su revista.
33
ACTIVIDAD 11
1.- En la mayoría de los casos las mujeres son las víctimas de la violencia doméstica.
2.- El desconocimiento, especialmente de las mujeres, de los derechos y obligaciones y los mecanismos legales
que establecen su vigencia y garantía, son causas de que se reproduzca la violencia doméstica.
3.- La violencia doméstica se conserva por la reproducción de rasgos culturales que mantienen en situación de
subordinación* a las mujeres.
4.- Son facetas de la violencia doméstica: amenazas, golpes, insultos, violaciones, acoso sexual ante los cuales ya
no es posible fingir que es un asunto de la vida íntima de las personas ya que tarde o temprano afecta a la
sociedad en su conjunto.
34
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Unidad 1
De la misma manera nos identificamos con el resto de los mexicanos y las mexicanas pues te-
nemos en común un territorio, un lenguaje, una historia, una cultura. Estos aspectos nos dis-
tinguen de las sociedades que integran otras naciones.
La historia y la cultura, así como las condiciones de vida van moldeado el carácter de las per-
sonas, imprimiéndole un sello individual de ingenio, sentido de humor, cortesía, amor por la
belleza, además de creencias y tradiciones.
ACTIVIDAD 12
Por ejemplo: Se observa que existe un gran amor por la belleza, pues se crean
artesanías en cerámica y tejidos en el que se plasman delicados y hermosos
motivos naturales como flores, aves, plantas etcétera.
35
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Otra de las características que nos identifica a los mexicanos y a las mexicanas son los valores
cívicos o valores nacionales como el patriotismo*, el amor a la libertad, la soberanía* y
la independencia nacional.
ACTIVIDAD 13
36
Unidad 1
Fig. 27 La explotación de los recursos naturales, el derecho a la educación y a la salud, están incluidos en nuestra constitución
37
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“Art. 1° En los Estados Unidos Mexicanos todo individuo gozará de las garantías que otorga
esta Constitución, las cuales no podrán restringirse, ni suspenderse, sino en los casos y con las
condiciones que en ella misma se establecen”.
38
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Unidad 1
“Art. 2° Está prohibida la esclavitud en los Estados Unidos Mexicanos. Los esclavos del extran-
jero, que entren al territorio nacional, alcanzarán sólo por ese hecho su libertad y la
protección de las leyes”.
39
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La educación
básica (primaria
y secundaria)
será obligatoria.
El objetivo por
alcanzar es que
en nuestro país
no haya
personas
analfabetas*
“Art.24 Todo hombre es libre para profesar la creencia religiosa que más le agrade y para prac-
ticar las ceremonias, devociones* o actos de culto respectivo, siempre que no constituyan un
delito o falta penados por la ley”.
40
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Unidad 1
Persona joven o adulta: ¿cuál considera que sea la ventaja de contar con el
artículo 24 constitucional?
41
La explotación
de los recursos
naturales, como
el suelo, los
bosques, la
riqueza del
subsuelo* y del
mar requieren
de la protección
constitucional.
Los aspectos relacionados con la división de poderes, que constituye uno de los fundamentos
de todo régimen democrático y los relacionados con los estados que integran la federación,
también se encuentran en la Carta Magna.
42
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Unidad 1
ACTIVIDAD 14
En cada línea escriba el número del artículo que se relacione con el texto.
1.- “Ninguna persona podrá hacerse justicia por sí misma, ni ejercer violencia
para reclamar su derecho”.
2.- “La manifestación de las ideas no será objeto de ninguna inquisición* judicial
o administrativa,sino en el caso que ataque a la moral,los derechos de terceros,
provoque algún delito o perturbe el orden público; el derecho a la información
será garantizado por el Estado”.
43
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I.- Hacer que sus hijos o pupilos menores de quince años, asistan a las escuelas
públicas o privadas.
II.- Asistir en los días y horas designados por el Ayuntamiento del lugar en que
residan, para recibir instrucción cívica y militar.
III.- Alistarse y servir en la Guardia Nacional para asegurar y defender la inde-
pendencia, el territorio, el honor, los derechos e intereses de la patria, así como
la tranquilidad y el orden interior.
IV.- Contribuir para los gastos públicos, tanto de la Federación como del estado
y municipio en que residan.
Estas obligaciones son contempladas en el artículo
4.- “Toda persona tiene derecho al trabajo digno y socialmente útil; al efecto se
promoverán la creación de empleos y la organización social para el trabajo, con-
forme a la ley”. Artículo
Los estados que integran la federación, cuentan además con una Constitución propia, en la que
se plasman los aspectos más importantes para cada entidad. En respeto a su autonomía, los
estados pueden legislar y proponer modificaciones a su propia Constitución.
Cada estado se divide territorialmente en municipios libres, que presentan su propia organi-
zación política y administrativa.
Sin embargo, al ser integrantes de una Federación, los estados están comprometidos a respetar
la Constitución de la República.
44
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Unidad 1
Por ejemplo, es norma federal que los estados no puedan:
• Firmar alianzas con otros países.
• Acuñar* moneda.
• Emitir papel moneda ni estampillas.
• Tener buques de guerra, ni ejércitos propios.
• Entablar guerra por sí mismos con un país extranjero, salvo en caso de invasión.
ACTIVIDAD 15
1.-En el siguiente espacio, escriba su opinión del por qué es necesario que cada
nación se rija por una Constitución.
45
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? En el siguiente mapa ilumine de rojo el estado en donde vive y escriba los esta-
dos que colindan con él.
COLINDANCIAS
•
Estados Unidos de América
•
•
Baja
California •
Sonora
Chihuahua
•
Coahuila
N Baja Nuevo
León Golfo
California
Sur Sinaloa Durango de
Tamaulipas México
Zacatecas
San Luis
Potosí Yucatán
Nayarit Quintana
Guanajuato Querétaro
Roo
Estado Hidalgo
Jalisco Campeche
de México Tlaxcala
D.F.
Océano Colima MorelosPuebla Veracruz Tabasco
Belice
Michoacán
Pacífico Chiapas
Guerrero Oaxaca
Guatemala
Honduras
Persona joven o adulta: Para realizar el ejercicio anterior le pedimos que utilice
el pliego 3 donde encontrará la división política actual de los Estados Unidos
Mexicanos.
46
Unidad 1
GOBIERNO MEXICANO
La formación del gobierno mexicano, tiene sus antecedentes en el documento llamado Los
Sentimientos de la Nación. Este documento fue elaborado por don José María Morelos y
Pavón, conocido como el Primer Legislador de América, en el que plasma la idea de que la
soberanía nacional reside esencial y originalmente en el pueblo. Idea que retoma el artículo 39
de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, donde además se incluye que
"Todo el poder público dimana* del pueblo y se instituye para beneficio de éste". El pueblo
tiene en todo tiempo el inalienable* derecho de alterar o modificar la forma de gobierno.
Porque la República
Porque los está formada por
Porque en el
habitantes tienen estados libres y
gobierno pueden
representantes soberanos con
intervenir todos los
en el gobierno gobiernos propios
ciudadanos,
del país. unidos en una
independientemente
de su posición social federación.
o actividad
profesional y entidad
de procedencia.
47
El poder ejecutivo, representado por el Presidente cuya elección es a través del voto ciu-
dadano, es decir, por todos los mexicanos y mexicanas que hayan cumplido los 18 años de
edad en ejercicio de sus derechos constitucionales, según lo establece la Ley Electoral.
La Cámara de Diputados se integra por 500 representantes del pueblo que se eligen cada tres
años a través de votación ciudadana, 300 de ellos por el sistema de mayoría relativa y 200 por
representación proporcional.
La Cámara de Senadores se integra por 128 representantes del Pacto Federal y se renueva
cada 6 años.
48
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Unidad 1
El poder judicial, representado por la Suprema Corte de Justicia, que está integrada por 26
ministros, los tribunales colegiados y los juzgados de distrito. Los integrantes del Poder Judicial
son nombrados por el presidente de la República y aprobados por la Cámara de Senadores.
Persona joven o adulta: comente con algún familiar o amigo acerca de la impor-
tancia de participar en las votaciones para elegir gobernantes. Escriba sus con-
clusiones.
49
FACULTADES Y OBLIGACIONES DE LOS PODERES
Facultades del poder ejecutivo:
• Administrar el país.
• Promulgar y ejecutar las leyes que elabore el Congreso de la Unión.
• Nombrar a sus colaboradores, como secretarios del despacho, procurador general de la
República, etcétera.
• Con la aprobación del senado nombrar a los representantes diplomáticos, y los oficiales su-
periores del ejército, fuerza aérea y marina de guerra. Conforme a la Constitución, el presi-
dente es el jefe supremo de las fuerzas armadas.
Proponer y aprobar
las leyes.
50
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Unidad 1
Son facultades del poder judicial la administración de la justicia en los problemas:
Cada uno de los 32 estados ejerce su gobierno con base en estos tres poderes.
El Congreso Local o Poder Legislativo de cada estado está integrado por un número de re-
presentantes proporcional al número de habitantes, el mínimo considerado es de siete re-
presentantes y su función es decretar* las leyes y reglamentos locales.
El Poder Judicial en los estados está a cargo de los tribunales locales que son responsables de
la administración de la justicia en la entidad.
ACTIVIDAD 16
2.- ¿Cuántos años de edad debe tener una persona para ser considerada con ciu-
dadanía mexicana?
4.- Por su forma de gobierno, México es una Democracia. Explique con sus
propias palabras qué entiende por Democracia.
51
SÍMBOLOS PATRIOS
EL Himno Nacional, La Bandera y el Escudo Nacional son nuestros símbolos patrios, porque
nos hacen recordar nuestra historia y cultura.
El Himno Nacional
Se cantó por primera vez el 15 de septiembre de 1854.
El autor de la letra fue el poeta potosino
Francisco González Bocanegra y su música
fue escrita por Jaime Nunó.
Escudo Nacional
Está diseñado con base en nuestras El águila representa la fuerza
tradiciones indígenas. En el siglo cósmica* del Sol y las potenciali-
XIV, la última de las siete tribus dades de la tierra, el nopal es una
nahuatlacas, que estaban en planta propia del paisaje de
busca de la tierra prometida Anáhuac, cuyo fruto, la tuna,
por su dios Huitzilopochtli, representa el corazón del
fundó Tenochtitlán en el sitio hombre. En la parte inferior,
donde encontraron un enmarcan la figura, ramas de
águila posada sobre un nopal encino que representan la
devorando una serpiente. fortaleza y las de laurel, alusi-
Esto lo interpretaron como vas a la victoria.
señal de su dios para establecerse.
Fig. 38 El Escudo Nacional
52
Unidad 1
La bandera de México
Es un lienzo tricolor compuesto por tres franjas verticales:
• Una de color verde , que representa la independencia.
• Otra blanca, que significa la libertad.
• Y una roja, que simboliza la unión de los mexicanos.
Todos los habitantes de los estados de la Federación reconocen estos símbolos como parte
representativa de su nacionalidad ante la sociedad y el mundo entero.
Además, cada estado tiene su propio escudo, que en ocasiones data de la época de la colonia
y con él se identifican los habitantes de ese estado.
53
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ACTIVIDAD 17
?
1.- En el siguiente espacio, dibuje el escudo del estado en donde vive.
54
Unidad 1
ACTIVIDAD 14
La estructura de la Constitución Política es:
2.- “La manifestación de las ideas no será objeto de ninguna inquisición* judicial o administrativa, sino en el
caso que ataque a la moral, los derechos de terceros, provoque algún delito o perturbe el orden público; el
derecho a la información será garantizado por el Estado”. Artículo 6º.
55
Estas obligaciones son contempladas en el Artículo 31.
4.- “Toda persona tiene derecho al trabajo digno y socialmente útil; al efecto se promoverán la creación de
empleos y la organización social para el trabajo, conforme a la ley”. Artículo 123.
ACTIVIDAD 15
1.- En el siguiente espacio, escriba su opinión del por qué es necesario que cada nación se rija por una
Constitución.
Para organizar a la sociedad, para garantizar los derechos y obligaciones de los ciudadanos y gobierno, para
establecer mejores relaciones de convivencia entre los integrantes de la sociedad.
2.- ¿Cómo beneficia a los habitantes de un estado, contar con su propia Constitución?
En el sentido de que cada comunidad o estado tiene necesidades particulares que en ocasiones requieren
de la incorporación de nuevas leyes o de las modificaciones a las existentes.Y cada estado puede propo-
ner a través de sus propios legisladores las reformas convenientes a su propia Constitución.
56
Unidad 1
ACTIVIDAD 16
2.- ¿Cuántos años de edad debe tener una persona, para ser considerada ciudadana mexicana? 18 Años.
3.- Escriba a continuación un requisito indispensable para que un ciudadano pueda aspirar a ocupar el Poder
Ejecutivo Estatal.
Ser mexicano por nacimiento, originario del estado o haber residido en el estado por lo menos durante
5 años antes del día de las elecciones.
57
Autoevaluación
SOBRE LA EVALUACIÓN
¡FELICIDADES!
¡Felicidades!
¡FELICIDADES!
Ya terminó su primera unidad
Es muy importante que
usted pueda darse cuenta de lo Por eso le sugerimos
que ha logrado. resolver las preguntas que
se le plantean a continuación,
pues incluyen aspectos impor-
tantes de los temas que revisó
en esta unidad 1.
Recuerde
que los temas que usted
estudió en esta unidad,
fueron:
59
En esta sección encontrará preguntas relacionadas con los temas que traba-
jó a lo largo de esta unidad.
Su formato es similar al del examen que se presenta para el ingreso al nivel
medio superior.
Anote las respuestas en la hoja desprendible identificada con el nombre de
Hoja de Respuestas a la Autoevaluación.
?
RECOMENDACIONES PARA RESOLVER
ESTA AUTOEVALUACIÓN
1 Desprenda la hoja de respuestas para tenerla a la vista.
2 Lea cuidadosamente cada pregunta.
3 Localice el número correspondiente a la pregunta en la hoja
de respuestas.
4 Rellene completamente el óvalo de la respuesta que con-
sidere correcta.
5 Si necesita corregir una respuesta, borre con cuidado y rel-
lene la nueva selección.
60
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Unidad 1
1.- ¿Cuál es una de las características principales que diferencia a los humanos de los ani-
males?
2.- ¿Por qué se dice que los humanos somos seres históricos?
61
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8.- ¿Cuáles son las cualidades más importantes que se deben valorar en una familia?.
A) Secretaría de Salud.
B) Comisión Nacional de Derechos Humanos.
C) La Procuraduría General de la República.
D) El Sistema Nacional para el Desarrollo Integral de la Familia.
E) Secretaría de Desarrollo Social.
62
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Unidad 1
11.- Los mexicanos tenemos en común aspectos que nos identifican y distinguen del resto
de las sociedades, por ejemplo:
12.- Norma la vida de los mexicanos, garantiza sus derechos y señala sus obligaciones.
A) 6°
B) 27
C) 4°
D) 3°
E) 1°
15.- Propone y aprueba o rechaza las iniciativas de ley o propuestas de modificación a las
leyes vigentes.
A) Poder Ejecutivo.
B) Poder Legislativo.
C) Poder Público.
D) Poder Judicial.
E) Suprema Corte de Justicia.
63
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16.- México es una República representativa, democrática y federal. Se dice que es federal,
porque:
17.- Se incluyen en nuestra Carta Magna o Constitución, para todas las personas sin distin-
ción de raza, credo, sexo, edad, nacionalidad y posición económica.
18.- Los Símbolos Patrios nos recuerdan nuestra historia y nuestra cultura. Estos símbolos son:
64
Unidad 1
65
Unidad 1
67
acuñar Sellar e imprimir un metal por medio de un cuño.
creatividad Capacidad que tiene una persona para idear algo nuevo.
68
Unidad 1
69
UNIDAD II
LA PREHISTORIA Y
LAS ANTIGUAS CIVILIZACIONES
TEMAS:
2.1 La Prehistoria
2.2 Las civilizaciones agrícolas
2.3 Antiguas civilizaciones
INTRODUCCIÓN
El proceso que hombres y mujeres han seguido, desde la evolución de los homínidos para dar
origen al Homo Sapiens, con la integración de grupos con una incipiente organización para
efectuar actividades que permitieran a la especie satisfacer sus necesidades básicas de super-
vivencia y la transformación de éstas en organizaciones complejas que alcanzaron un nivel sig-
nificativo en lo social, económico y cultural, han sido determinantes en las condiciones de vida
de los hombres y las mujeres de la actualidad.
A partir de una selección de las aportaciones de sus antecesores, las sociedades continúan el
desarrollo de la tecnología, la ciencia, el arte y de sus mismas organizaciones económicas y
políticas, con el propósito de obtener mejores condiciones de vida.
70
PROPÓSITOS DE LA UNIDAD
La persona joven y adulta:
♦Reconoce sus saberes y conocimientos en ♦Reconoce los principales factores que pro-
cuanto al origen y evolución de hombres y piciaron y promovieron cambios en las so-
mujeres. ciedades.
♦Relaciona los fenómenos históricos con los ♦Identifica las principales aportaciones de la
sucesos contemporáneos. prehistoria y las antiguas civilizaciones al
desarrollo de la humanidad.
♦Asocia el proceso evolutivo de los hombres
y las mujeres, con las características de sus
primeras organizaciones sociales, políticas y
económicas, con la organización en la que
se desenvuelve.
71
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2.1 LA PREHISTORIA
Analice la ilustración anterior y en el siguiente espacio, por favor, escriba lo que sabe con
relación a los sucesos que caracterizan al período conocido como Prehistoria.
72
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Unidad II
Si durante la Prehistoria no había escritura, ¿cómo considera usted que se han obtenido datos
importantes de esa época?
Ante la falta de evidencias escritas los historiadores se auxilian de datos aportados por otras
ciencias como la arqueología, geografía, paleontología, etnología, economía y la lingüística entre
otras, para reconstruir los sucesos del pasado.
ACTIVIDAD 18
Por favor investigue qué estudia cada una de las ciencias mencionadas y anote
a continuación los datos que le proporcionan a los historiadores.
Arqueología:
Geografía:
Paleontología:
Etnología:
73
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Economía:
Lingüística:
Microorganismo
unicelular con
núcleo limitado
Microorganismo
unicelular sin
núcleo limitado
74
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Unidad II
ACTIVIDAD 19
Por favor, escriba a continuación tres causas que usted considere que influ-
yeron en la evolución de los seres vivos.
ACTIVIDAD 20
Ahora, escriba qué otras causas influyeron en la evolución de los seres vivos,
que no haya considerado en la actividad 19.
75
En la siguiente tabla le presentamos la clasificación de las eras geológicas;los períodos que com-
prenden, las épocas que incluyen, así como las características sobresalientes de cada período.
76
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Unidad II
ACTIVIDAD 21
?
Estudie cuidadosamente el cuadro anterior y relacione las columnas que se le
presentan a continuación, uniéndolas con una línea.
a)
b)
c)
d)
77
En diferentes partes del planeta como África, Eurasia y la India fueron encontrados restos de
chimpancés, orangutanes y gorilas. Aunque no se cuenta con fósiles que señalen una clara
etapa evolutiva entre éstos y los primates llamados homínidos*, desde el punto de vista
genético es posible afirmar que proceden de la misma rama evolutiva*. Asimismo, los hom-
bres y mujeres se originaron también de los homínidos.
antropoides
platimos catarinos
homínido
millones
de años
plioceno
reciente
0
gorila chimpancé
orangután hombre y
monos
gibón mujer
plioceno 10 del viejo
prosimios monos del mundo
modernos nuevo
20 mundo
mioceno
30
oligoceno 40
eoceno 50
paleoceno 60
78
Unidad II
79
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Para que el Homo Sapiens lograra su supervivencia, se organizó en grupos dando origen a las
primeras organizaciones sociales que, al paso del tiempo, fueron cambiando de acuerdo a las
actividades que desarrollaron sus integrantes.
Le pedimos que escriba un breve resumen sobre la organización que piensa usted que
tuvieron y las actividades que desarrollaron los hombres y las mujeres en estas primeras
sociedades.
80
Unidad II
Persona joven o adulta, le pedimos que lea el siguiente texto Etapas de la Prehistoria y, en caso
necesario, complemente su resumen con los datos que obtenga de la lectura.
ETAPAS DE LA PREHISTORIA
Paleolítico o edad de la piedra tallada.
Los hombres y las mujeres se congregaron en hordas* nómadas que vivían en cuevas para
protegerse del frío. Se organizaron para la realización de las actividades:
♦ Las mujeres se dedicaron al raspado de pieles, recolección de plantas, raíces y frutos, los
niños participaron en las actividades más sencillas con los adultos.
♦ Posiblemente ya cocían sus alimentos y ahumaban la carne para conservarla; ya que sabían
producir fuego con pedernal*.
81
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Los primeros pobladores habitaron el norte y sureste de África; después se extendieron hacia
el sur de Asia y al occidente de Europa. A finales de la última glaciación, algunos grupos
nómadas pasaron por el estrecho* de Bering que se encontraba congelado y empezaron a
poblar América, hace aproximadamente 25 mil años.
Al concluir el perío-
do glacial, el clima
más cálido favoreció
el desplazamiento
hacia el sur del conti- Continente asiático Continente europeo
Continente americano
nente. Durante este
período las caracte-
rísticas de la vege- Continente africano
82
Unidad II
Lo anterior provocó la modificación del sustento de los diferentes pobladores, quienes
incluyeron dentro de sus actividades la recolección de pequeñas plantas y la caza de animales
como castores, ciervos y osos.
Surgieron manifestaciones
artísticas como las pinturas
rupestres realizadas en las
cuevas. Estas pinturas tenían
el propósito de llamar al
espíritu y obtener el regreso
de los animales que repre-
sentaban y que se encontra-
ban en extinción o que se
dirigían a lugares más fríos.
83
Neolítico
Inició hace aproximadamente
5000 años a. J.C. Las organiza-
ciones primitivas pasaron de la
vida errante* o nómada, a la
vida sedentaria*, como conse-
cuencia de la práctica de la agri-
cultura y la domesticación* de
animales; pues eran actividades
que requerían de más tiempo y
cuidado en el mismo lugar. Así,
el hombre se convirtió en esta
etapa en productor de sus ali-
mentos.
Algunos historiadores consideran que la mujer descubrió la relación entre las semillas y granos
que se dejaban en la tierra y el nacimiento de plantas semejantes a las que habían dado ori-
gen a dichas semillas o granos. De esta observación se derivaría la agricultura.
84
Unidad II
ACTIVIDAD 18
Algunas de las aportaciones de las distintas ciencias a los historiadores pueden ser:
Arqueología: Estudia los restos materiales del ser humano. Con base en los resultados de este estudio el his-
toriador formula hipótesis sobre los hechos acontecidos en el tiempo del que proceden dichos
restos.
Geografía: Permite al historiador ubicar lugares, ríos,montañas y clima que influyeron en sucesos del pasa-
do.
Paleontología: Ayuda al historiador en el análisis de plantas y animales que ya no existen ennuestro planeta y
que se encuentran en fósiles.
Etnología: Permite al historiador conocer los rasgos físicos a partir de sus productosculturales (pinturas,
esfinges, esculturas, etcétera).
Economía: Permite al historiador conocer la producción, distribución de bienes y comercio de las organi-
zaciones sociales.
Lingüística: Estudia las lenguas y relaciones entre ellas con lo que el historiador establece relaciones e in-
fluencias entre diversas culturas.
ACTIVIDAD 21
85
TEMA
Evaluación 2.1
¡FELICIDADES!
¡Felicidades!
¡FELICIDADES!
Ya terminó su tema La Prehistoria
Por eso, le sugerimos
resolver las preguntas que se le plantean
Es muy importante que
a continuación, pues incluyen aspectos
usted pueda darse cuenta de lo
que hasta ahora ha logrado. importantes del tema que revisó.
86
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Unidad II
? Le pedimos que subraye la respuesta que considere correcta.
1. Es el período de tiempo que abarca desde el origen de los hombres y las mujeres hasta
la invención de la escritura.
A) Etapa primitiva
B) Prehistoria
C) Edad antigua
2. Son algunas de las ciencias que auxilian a los historiadores en la reconstrucción de los
sucesos del pasado.
A) Astrología
B) Parasicología
C) Arqueología y geografía
A) Azoica
B) Paleozoica
C) Cenozoica
A) Neolítico
B) Paleolítico
C) Azoica
87
Los incisos que se relacionan con cada una de las oraciones son:
1.Es el período de tiempo que abarca desde el origen de los hombres y las mujeres hasta la invención de la
escritura.
A) Etapa primitiva
B) Prehistoria
C) Edad antigua
2. Son algunas de las ciencias que auxilian a los historiadores en la reconstrucción de los sucesos del pasa-
do.
A) Astrología
B) Parasicología
C) Arqueología y geografía
A) Azoica
B) Paleozoica
C) Cenozoica
4. Etapa de la prehistoria en que las organizaciones primitivas pasaron de la vida errante o nómada a la vida
sedentaria.
A) Neolítico
B) Paleolítico
C) Azoica
88
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Unidad II
¿De qué manera considera usted que cambió la forma de vida de los grupos de
hombres y mujeres a partir del descubrimiento de la agricultura?
89
Mar Fenicia China
Océano Mediterráneo
Atlántico Egipto Mesopotamia
India
Mesoamérica
Océano
Índico
Estimado adulto: Para facilitar el estudio de este tema, en el pliego V Ubicación geográfica de las
antiguas civilizaciones usted encontrará una reproducción de este mapa.
Por ejemplo, fabricaron arados y carretas rudimentarias con ruedas, pinzas y hachas elaboradas
con madera y piedra, además de los telares de madera. Es en esta etapa donde se distingue
una división del trabajo de acuerdo con las actividades desarrolladas.
90
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Unidad II
Los hombres, además
de la pesca y la caza,
efectuaban actividades
agrícolas y de pasto-
reo. Las mujeres parti-
cipaban con ellos en la
agricultura y el cuida-
do de animales.
Además se dedicaban
a la fabricación de ca-
nastas, vasijas y confe-
cción de telas de lino,
algodón y lana para
elaborar prendas de
vestir, además de pre-
parar los alimentos y
cuidar de los niños
pequeños; quienes al
crecer se incorporan a
las actividades de los
adultos de acuerdo a
su edad y sexo.
Fig. 54 Actividades desarrolladas por hombres y mujeres
La tribu fue gobernada por un patriarca* y cada clan reconocía la autoridad del más anciano.
Es probable que muchos clanes reconocieran como autoridad máxima a la mujer más anciana,
o sea, una autoridad matriarcal*.
¿Por qué considera usted que los clanes requirieron de una autoridad? Escriba
su respuesta en el siguiente espacio.
91
Fig. 55 Primeras casas
92
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Unidad II
¿Existen en su comunidad algunas manifestaciones artísticas similares a las
descritas en el párrafo anterior? Explique en qué consisten.
Durante esta etapa continuaron existiendo grupos nómadas llamados bárbaros* que en oca-
siones atacaban las aldeas establecidas sometiendo a su población apropiándose de sus bienes
y conocimientos. En la mayoría de los casos adoptaron su forma de vida o propiciaron la
fusión* de sus costumbres y conocimientos con los de los pueblos sometidos.
Por otra parte, la necesidad de poseer mejores tierras de cultivo y lugares con más yacimien-
tos de minerales, provocaron la fusión de pueblos por medios pacíficos o a través de guerras.
Así, muchas de las pequeñas poblaciones crecieron hasta convertirse en ciudades que desa-
rrollaron su cultura basándose en los conocimientos, valores y costumbres de los pueblos
fusionados.
93
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¿Cuáles considera usted que fueron las ventajas y desventajas de esas fusiones
de culturas? Escriba por lo menos 3 ejemplos de cada una.
94
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Unidad II
95
Con la utilización de los
metales surgieron indus-
trias como la manufac-
tura* de instrumentos
de metal, en las que uti-
lizaron técnicas meta-
lúrgicas* como mar-
tillado, fundición, vaciado
y moldeado. Con esto
surge la especializa-
ción en el trabajo por
ejemplo mineros, for-
jadores*, etcetera.
96
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Unidad II
¿De qué magnitud considera usted que fue la trascendencia, para la humanidad,
de la invención de la escritura?
97
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Existen evidencias de estas escrituras ya que se realizaban principalmente sobre piedra, arcilla,
madera y en el caso de los egipcios en hojas sacadas del tallo de la planta llamada papiro que
aún crece en las riberas del río Nilo.
98
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Unidad II
¿Cuáles de estas manifestaciones artísticas se practican en su comunidad?
Al convertirse en produc-
tores de sus propios ali-
mentos con la práctica de
la agricultura y en produc-
tores artesanales surge un
aspecto ocasionado por el
excedente de la produc-
ción agrícola, artesanal y
metalúrgica*, es el desa-
rrollo del comercio por
tierra y por mar entre los
diversos pueblos, posible-
mente en un inicio basado
en el trueque* de los
diversos productos y pos-
teriormente con el uso de
moneda en forma de
barra, anillos o bolas de
metal. Fig. 63 Actividad donde se obser va el trueque
En cuanto a la organización social, se observó una diferenciación entre clases sociales. Hay
clases que se beneficiaron con el trabajo de la clase trabajadora, se practicaba la esclavitud, es
decir, se privaba a hombres, mujeres y niños de su derecho a la libertad y su trabajo era uti-
lizado en beneficio de su dueño.
99
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Le pedimos que en el siguiente espacio escriba acerca de los sucesos de la Prehistoria que han
sido determinantes en la vida del hombre moderno, esto es, las características que prevalecen
hasta nuestros días y que usted identifique en su comunidad, observe el ejemplo
100
Unidad II
TEMA
Evaluación 2.2
¡FELICIDADES!
¡Felicidades!
¡FELICIDADES!
Ya terminó su tema Civilizaciones agrícolas
Por eso, le sugerimos
resolver las preguntas que se le plantean
a continuación, pues incluyen aspectos
Es muy importante que importantes del tema que revisó.
usted pueda darse cuenta de lo
que hasta ahora ha logrado.
101
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1. Dentro de las civilizaciones agrícolas ¿cuáles eran las actividades de los hom-
bres y de las mujeres?
102
Unidad II
Historia.
103
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Mar Mediterráneo
Asia
Desierto
de
Desierto del Arabia
Sahara
Egipto
Mar Rojo
Océano
Índico
Océano Atlántico
N
África
O E
ACTIVIDAD 22
Norte:
Este:
¿Usted piensa que exista alguna ventaja por la ubicación en la que se encuentra
Egipto?
En el siguiente espacio explique por qué.
104
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Unidad II
Los primeros pobladores que se establecieron en los márgenes del río Nilo fueron cazadores
y pastores nómadas africanos y asiáticos, quienes se agruparon en clanes y posteriormente al
unirse formaron los nomos*, conocidos como tribus.
Península
de Sinaí
Bajo Egipo
Dichas tribus poseían una organización Menfis •
social independientes entre sí,lo que orig-
inó dos reinos, al Norte el Bajo Egipto y al
Sur el Alto Egipto, los cuales, después de
constantes luchas por el dominio de la
región llegaron a unificarse y conformar el N
imperio Egipcio.
O E
Alto Egipto
Tebas•
S
En el siguiente espacio, escriba ¿cuáles son las consecuencias que usted piensa,
que se dan cuando hay lucha por el domino?
Se conservó el sistema de nomos, cada uno era gobernado por un príncipe y contaban con
sus propios tribunales para impartir justicia. Las leyes eran impuestas por el faraón que here-
daba el poder, por lo que miembros de una misma familia ocuparon el puesto de faraón* por
largos períodos de tiempo, constituyendo una Dinastía. En este sistema, la mujer llegó a ocu-
par el puesto de faraón, ejemplos de esto son las reinas Hatscepsyut y Cleopatra.
105
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A través de rutas marítimas y terrestres comerciaban sus productos agrícolas como el trigo, el
mijo, la cebada, el algodón, el lino, el dátil, lenteja, habas, garbanzo y el papiro. Además desa-
rrollaron una industria de productos comerciales como perfumes, medicamentos, telas de lino,
muebles y joyas que también exportaban*.
106
Unidad II
Su religión fue politeísta*, pues creían en gran cantidad de dioses que gobernaban los fenó-
menos naturales, además representaban animales a los que rendían culto. Cada nomo* vene-
raba a sus propios dioses, pero rendían culto en común a los tres dioses protectores del
Estado: Osiris, (Dios del Sol, de la fertilidad y la vegetación), Isis (Diosa de la Luna) y Horus
(Dios del Sol naciente).
Para la construcción de las grandes obras arquitectónicas fue necesario el trabajo de miles de
esclavos. Por esa razón, Egipto propició continuas guerras con los pueblos vecinos a los que
esclavizaba.
107
En el año 1700 a. J.C. llegó a Egipto el pue-
blo hebreo, conducido por el patriarca
Abraham. Este pueblo desarrolló una gran
cultura dentro de otra cultura diferente; sin
embargo, el poderío militar de los faraones
sometió a los hebreos o judíos imponién-
doles excesivas cargas de trabajo, por lo que
cansados de ser tratados como esclavos ini-
ciaron el recorrido hacia Palestina, guiados
por Moisés. Ese recorrido o Éxodo duró 40
años.
Fig. 69 Templo de Abu-Simbel
De acuerdo con la observación de los astros, utilizaron el año de 365 días dividido en 12 meses
con 30 días cada uno y agregaban 5 días de fiesta.
108
Unidad II
A continuación se presenta la cronología de los principales sucesos durante la evolución de la
cultura egipcia.
109
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ACTIVIDAD 23
110
Unidad II
ACTIVIDAD 22
ACTIVIDAD 23
• Fórmulas para calcular superficies de diversas figuras y el volumen de la esfera, el valor de π = 3.1416
• Utilizaron un calendario de 365 días con doce meses de 30 días e intercalaban 5 días de fiesta.Inven-
taron el reloj de sol.
• Cuerpos embalsamados,en la actualidad momias que permiten reconstruir con bastante exactitud las
características de vida de esta cultura.
111
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MESOPOTAMIA
Le invitamos a recortar las partes del mapa Mesopotamia que se encuentra en
su Material complementario.
?
ACTIVIDAD 24
La cultura de Mesopotamia se inició al parecer en las primeras ciudades de Sumeria,en la zona com-
prendida entre los ríos Tigris y Eufrates. La palabra Mesopotamia significa “ciudad entre ríos”.
112
Unidad II
Las ciudades más antiguas datan
del año 4000 a. J.C. y las más
importantes fueron: Ur, U ru k ,
Nipur y Lagash.
Los babilonios compraban y vendían aceites, cereales, madera, perfumes, telas, pieles de ani-
males y piedras preciosas, para esto, utilizaron en la compraventa barras o discos de oro.
113
El imperio babilónico extendió sus dominios conquistando a los asirios,quienes a partir del año
1420 a. J.C. se independizaron y tomaron fuerza política en la región. Los asirios fueron un
pueblo guerrero caracterizado por su crueldad, llegaron a consolidar un gran imperio hacia el
siglo VIII a. J.C. dominaron toda la Mesopotamia, trabajaron el hierro, desarrollaron actividades
comerciales y acuñaron monedas. Fundaron como capital Asur y después Nínive.
Nabopolasar, gobernador de Babilonia, venció a los tiránicos y crueles asirios y arrasó Nínive,
extendiendo sus dominios hacia Siria y Egipto. El nuevo imperio babilónico fue, al igual que el
asirio, cruel y sanguinario. Eso le propició muchos y poderosos enemigos.
Uno de sus reyes importantes fue Nabucodonosor II quién embelleció la ciudad capital, cre-
ando una de las maravillas del mundo* conocida como los Jardines Colgantes de Babilonia.
Este sanguinario rey sometió* a Jerusalén, capital de Judá y deportó* a toda la población
hebrea hacia Mesopotamia en el año 586 a. J.C., en donde los hebreos fueron esclavizados. A
la muerte de Nabucodonosor el imperio se debilitó y fue conquistado por los Persas, dirigidos
por su rey Ciro, quien devolvió la libertad a los hebreos.
114
Unidad II
La mujer podía dedicarse al comercio, a los negocios, al sacerdocio o casarse. En éste último
caso, podía convertirse en la única esposa de un hombre, por eso practicaban la monogamia*,
aunque los hombres ricos podían tener varias concubinas. En la familia el padre era la autori-
dad suprema sobre los hijos y los esclavos.
115
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ACTIVIDAD 25
Marque con una equis dentro del paréntesis (X) aquellas aportaciones que
hicieron las culturas mesopotámicas.
( ) No practicaron el esclavismo.
116
ACTIVIDAD 24
El nombre de los ríos entre los que surgió la cultura de Mesopotamia son:
El Tigris y el Eufrates.
ACTIVIDAD 25
Las aportaciones que hizo la cultura mesopotámica fueron:
118
Unidad II
INDIA
Río Ganges
Península
Arábiga
Mar
Arábigo
Río Godavari
N
Río Krishna
E Golfo de Bengala
O
INDIA
En la región que hoy conocemos como Península Índica, se establecieron grupos nómadas, lla-
mados drávidas, provenientes de la región montañosa. Hacia el 2700 a. J.C. ocuparon las tie-
rras irrigadas por los ríos Indo y Ganges, al sur del Himalaya, en donde fundaron las ciudades
de Mohenjo-Dáro y Harappa. Por el año 2300 a. J.C. construyeron casas utilizando ladrillos
cocidos.
Actualmente en esta región se ubican los países de India, Paquistán, Nepal, Bután y Bangladesh.
119
Los hindúes practicaron actividades agropecuarias* que consistieron en el cultivo de trigo,
arroz, cebada, dátil, algodón y en la cría de ganado vacuno y porcino; además, fueron grandes
artesanos. También se dedicaron al comercio con los pueblos establecidos en el continente
asiático, europeo y africano.
Hacia el año 1800 a. J.C. los arios, grupos de pastores nómadas provenientes de Asia Central,
sometieron a los drávidas. Los arios asimilaron la cultura de los pueblos conquistados y fun-
daron ciudades independientes que seguían la religión Brahmánica.
En un principio la India estuvo poblada por hombres y mujeres de piel obscura, pero con las
invasiones sucesivas de grupos de raza blanca, sometieron a los primeros pobladores y se inte-
graron como la clase social más privilegiada, cada grupo que llegaba se constituía como un
grupo cer rado en sus costumbres, normas y ocupación.
Los arios establecen castas, lo que les permitió prolongar su dominio hasta que se produjeron
guerras entre ellos mismos, provocando su decadencia.
120
Unidad II
Las castas sociales establecidas fueron:
121
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ACTIVIDAD 26
122
Unidad II
El sistema de númeración decimal con el uso del cero, porque es el sistema que aún utilizamos.
123
CHINA N
O
MONGOLIA
En el territorio de E
China se encontra-
ron evidencias del S
Hombre de Pekín, Corea
•
lo que refiere que Pekín
su etapa prehistóri-
Mar
ca se remonta has- Amarillo
ta el año 500 000
a. J.C. •Shangai
Mar Meridional
de China
Golfo de
Bengala
Estimado adulto:
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124
Unidad II
Su organización social se dio en una primera etapa por la constitución de señoríos, es decir, un
grupo de personas que se asentaron en un lugar, defendían su territorio y trataban de
expanderse*, por lo que estos señoríos se encontraban en constantes guerras.
Practicaron una religión animista*, pues además de rendir culto a los fenómenos naturales,
también lo hacían con los espíritus de sus antepasados.
125
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La decadencia de
China se inicia con
la invasión de los
hunos y por las
grandes rebeliones
campesinas pro-
ducidas en el año
17 a. J.C. y en el
184 d. J.C.
Fig. 85 La invasión de los hunos a los chinos, representó una causa de la decadencia del imperio
126
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Unidad II
En la cultura china la filosofia* tomó gran importancia y llegó a mezclarse con la práctica reli-
giosa. Dos de sus más sobresalientes filósofos fueron Lao Tse y Confucio. Este último promovió
la práctica del amor, la justicia, el respeto por las tradiciones, la sabiduria y la sinceridad; entre
sus obras destacaron: el Che-King o Libro de los Poemas y las Crónicas de Primavera y Otoño.
En sus normas morales se incluyó la reverencia al padre, aún en vida.
La mujer estaba
relegada a las acti-
vidades domésticas
y sólo que fuera
necesario, efectua-
ba actividades agrí-
colas.
Fig. 86 Actividades realizadas por las mujeres
Dentro de las aportaciones legadas por los chinos al mundo, podemos mencionar las siguien-
tes:
♦ En astronomía elaboraron mapas celestes, podían predecir tanto los eclipses* como la
aparición de cometas*. También conocieron los equinoccios*.
♦ En arquitectura destacaron en la construcción de templos o pagodas, palacios y puentes; así
como la gran muralla, que se puede apreciar hasta nuestros días.
♦ Desarrollaron artesanías en bronce, hierro, marfil y porcelana, así como tejidos de seda.
♦ En matemáticas aplicaron el cálculo, el álgebra, calcularon la raíz cuadrada y la cúbica; encon-
traron el valor de π* e inventaron el compás*.
♦ En medicina desarrollaron la herbolaria* y la medicina alternativa como la acupuntura, de
aplicación en la actualidad en diversas culturas.
♦ Inventaron la pólvora, la brújula*, la imprenta, el sismógrafo* y el papel.
¿De qué manera considera usted que influyen esas invenciones chinas en nuestros días?
Los árabes fueron difusores de los avances culturales de los chinos debido a las conquistas y
al comercio que practicaron.
127
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ACTIVIDAD 27
?
Ahora, le pedimos que relacione las columnas que se le presentan a continuación:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
128
ACTIVIDAD 27
130
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Unidad II
FENICIA
Hacia el año 3000 a. J.C. se
establecieron los primeros
grupos de hombres y mujeres
Río Orontes
que originaron la cultura
Fenicia, ubicándose entre la • Ugarit
faja continental al oriente del Chipre
•
Mediterráneo y las cadenas Biblos • Montes de Líbano
Mar Muerto
¿Qué ventajas piensa que tuvo la cultura Fenicia por su ubicación geográfica? Le
pedimos que escriba su respuesta en el siguiente espacio.
Entre el 1100 y 900 a. J.C. los fenicios alcanzaron su máximo desarrollo sociocultural. El asen-
tamiento de gran parte de la cultura Fenicia se produjo en una zona eminentemente mon-
tañosa, lo que ocasionó que no desarrollaran la agricultura por carecer de terreno propicio
para esta actividad. Sin embargo, su cercanía al mar favoreció que se convirtieran en grandes
navegantes.Así, sus principales actividades fueron la pesca, el comercio y la piratería.
131
Dentro de sus ciudades y puertos principales figuraron: Biblos, Sidón,Tiro, Cártago y Ugarit.
Mar Negro
Thasos
Tartessos • •
Caralis •
Tingis• Utica
Hippo • • • Panomos
Lisos• Hodrumetus • Mar Mediterráneo
Sabrata • •Biblos
•
Leptis Magna • Sidón
• Tiro
Fig. 88 Ubicación de las rutas y ciudades con las que comerciaban los fenicios
Los fenicios, como grandes comerciantes, transportaron de un lugar a otro diversos productos
por medio de dos rutas: la terrestre y la marítima. Por tierra atravesaron el desierto de Arabia
en caravanas y por mar, a través de las aguas del mar Mediterráneo lograron comercializar sus
productos.
132
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Unidad II
En un principio practicaron el trueque*, después buscaron una mercancía que fuese aceptada
para obtener cualquier producto, hasta que inventaron la acuñación* de moneda; además,
dieron origen al crédito comercial.
¿En nuestros días qué ventajas representa el contar con una moneda para
realizar compras? Escriba su respuesta en el siguiente rectángulo.
La ciudad fenicia más importante fue Sidón. Debido a la relevancia e influencia de las activi-
dades desarrolladas por esos pobladores, los faraones egipcios localizados en Tebas, permi-
tieron que los comerciantes sidonios establecieran factorías* en las ciudades más importantes
de Egipto, lo que favoreció que los sidonios se adueñaran del comercio en el río Nilo.
Sidón fue destruida por los filisteos* y gran parte de la población se refugió en Tiro, convir-
tiéndose en el nuevo centro del comercio en el Mediterráneo.
133
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Adoraron gran cantidad de dioses, es decir eran politeístas*, entre los principales se encon-
traban el Sol y la Luna. Según los historiadores practicaron ritos que incluían sacrificios*
humanos.
Existió una marcada diferenciación de clases: el rey o sufete, sacerdotes, comerciantes, arte-
sanos y esclavos.
Pregunte a otras personas acerca de la utilidad del alfabeto y cuál es el uso que
le dan.
134
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Unidad II
Se considera a los fenicios como los grandes navegantes de la antigüedad pues sus rutas co-
merciales comunicaron, a través de sus productos, culturas situadas geográficamente muy dis-
tantes unas de otras, por eso se convirtieron indirectamente en difusores de la cultura.
ACTIVIDAD 28
135
ACTIVIDAD 28
El listado de aportaciones realizadas por los fenicios,se puede completar de la siguiente man-
era:
♦ Para llevar un registro de las mercancías, los comerciantes utilizaron un sistema de escritura.
♦ Gracias al comercio hubo desarrollo económico, en las ciencias, en las artes y técnicas de distintas
culturas.
♦ Establecieron un alfabeto con 20 símbolos con los que representaban los diversos sonidos que uti
lizaban.
136
Unidad II
HEBREOS
Grupos de semitas* se esta- Ninive
• Asiria
Hebreos Salidos
de Ur
Harán •
Jasor •
Lago de Galilea Los semitas provenían de la ciudad de
Ur en Mesopotamia, guiados por el
patriarca* Abraham, en la época en
Siquem • que Hammurabi integró el gran impe-
• Ai rio de Mesopotamia.
Salim •
Efrata • Mar Muerto
Hebrón • N
• Mambre
Gerara • O E
• Bersabé
S
137
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ACTIVIDAD 29
Comente con algún familiar, amigo o vecino las conclusiones a las que llegó por
la pregunta anterior.
Las condiciones geográficas de la región sur de Palestina, como temperatura variable y clima
seco, fueron poco propicias para la agricultura, por lo que los hebreos emigraron a Egipto, en
donde fueron sometidos a esclavitud y se dedi-
caron a la construcción de templos y palacios.
138
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Unidad II
A la muerte de
Moisés, Josué fue el Hacia el norte, 10
Sidón
nuevo guía hacia t ri bus formaron el
Palestina. Él éxodo* Mar reino de Israel con
de los hebreos duró Mediterráneo Mte. Hermón capital en Samaria y
Dan
40 años. hacia el sur, 2 tribus
Hazor
Astarot establecieron el rei-
Josué repartió el te- Lago de no de Judá que tuvo
Galilea
rritorio de Palestina Mte. Carmelo •
Isacar
como capital Jeru-
entre 12 tribus, que Mte. Gilboa • salén.
Manasés
entraron en conti- (Occidente)
nuas luchas, propi- Samaría •
Efraín Gad
ciando la división de Dan
Benjamín • Jericó
Palestina.
Jerusalén • Rubén
Belen •
Laquis
Hebrón
Simeón
Hacia el año 586 el reino de Judá fue sometido por Nabucodonosor, rey de Babilonia.
Otras de las invasiones que sufrió el pueblo de Palestina, fueron las de los persas, griegos y
romanos. Éstos últimos en el año 63 a. J. C. incorporaron Palestina a la provincia romana de
Siria; aunque les concedieron una relativa autonomía nombrando a Herodes rey de Judá en el
año 40 a. J.C., en esa época nació Jesús, rey de los judíos.
ACTIVIDAD 30
♦
♦
♦
♦
139
Fig. 98 La Biblia es considerada la esencia de la religión hebrea
ACTIVIDAD 30
Dentro de las aportaciones de los hebreos al mundo, se encuentran:
♦ Obras de literatura religiosa: La Biblia o Antiguo Testamento* integrada por tres volúmenes:
140
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Unidad II
GRECIA
Mar Negro
Macedonia Tracia
Magna Grecia
Tesalia
Ática Frigia
Misia
Sicilia Lidia
Peloponeso
Mar Mediterráneo
Creta
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ACTIVIDAD 31
141
Origen de la cultura griega
Por el año 3400 a. J.C. grupos indoeuropeos emigraron de Asia Central* para el Mediterrá-
neo y Asia Menor*.
Asia Central
Mar Negro
Asia Menor
• Sicilia
Mar Mediterráneo
Al llegar, encontraron poblaciones muy primitivas a las cuales sometieron, pero también se
fusionaron con ellos dando lugar al nacimiento de pueblos como el eslavo, cretense, griego,
celta, latino y germano.
Así, antes de la cultura griega, se desarrollaron en esta región del Mediterráneo tres culturas:
la cretense, micénica y troyana.
Entre los años 2000 y 1000 a. J.C. tuvieron lugar invasiones helénicas de guerreros indoeu-
ropeos como los aqueos, los dórios, los jónicos y los eolios.
142
Unidad II
Tracia
Macedonia
Calcídica
Epiro
Samotracia
Troya Eolia
Jonia
Éfeso
Tebas • Quios
Mileto
• Tirinto
Peloponeso Dórida
Micenas •
Jonios
Rodas
Dorios
Polis Creta
Mar Mediterráneo
143
Los cretenses vivían agrupados en familias, clanes* y tribus que reconocían como autoridad a
un monarca que era a la vez rey y jefe religioso.
Su comercio llevó a los cretenses a establecer contacto con la cultura egipcia de la cual asi-
milaron elementos que posteriormente transmitieron a los griegos.
Los pueblos de Micenas,Tirinto y Argos formaron una coalición* que venció a la ciudad de
Troya después de 10 años de lucha. Esta guerra inspiró a Homero a escribir La Ilíada y La
Odisea que son novelas clásicas de la mitología* griega.
144
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Unidad II
ACTIVIDAD 32
Es importante que usted observe sus avances con relación a lo aprendido acer-
ca del origen de la cultura griega.
Por esta razón, le pedimos que conteste las preguntas que se plantean a con-
tinuación, subrayando el inciso que complete correctamente cada afirmación.
1.- La actividad desarrollada por los cretenses y que contribuyó a mantener comunicación
entre diversas culturas fue:
A) El comercio
B) La navegación
C) La guerra
D) La imposición
2.- Una actividad característica de los aqueos fue:
A) pintura
B) política
C) guerra
D) sacerdocio
3.- Los conflictos entre la cultura micénica y la troyana se dieron por :
A) Malos entendidos
B) Adquirir más tierra
C) Situaciones religiosas
D) Desplazamiento comercial
4.- Las culturas que existieron anteriormente a la cultura griega fueron:
A) Cretense
B) Micénica
C) Troyana
D) Todas las anteriores
Una vez resueltas las preguntas anteriores, le solicitamos que vaya a la sec-
ción.Le pedimos que compare sus respuestas y si queda alguna duda o algu-
na pregunta no la resolvió correctamente, lea nuevamente el apartado del
origen de la cultura griega.
145
Más tarde, otro pueblo helénico que invadió Grecia, los dorios, desplazaron a los aqueos otros
pueblos indoeuropeos* como los eolios y los jonios, hacia las costas de Asia Menor.
Los jonios fundaron ciudades como Éfeso, Samos y Mileto, entre otras; donde nacieron hom-
bres muy notables. Gracias a ellos, el pueblo jonio alcanzó un desarrollo sobresaliente en dife-
rentes campos de la cultura como las letras, las ciencias, la política y la filosofía.
146
Unidad II
147
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Existía un sin número de dioses menores que simbolizaron alguna característica o actividad
humana.
También existieron semidioses o héroes nacidos de un mortal y una diosa o de una mortal y
un dios, por ejemplo Hércules protector de Esparta quien era hijo de Zeus.
Los sacerdotes y las sacerdotisas o pitonisas practicaban sacrificios* de animales a sus dio-
ses, leían el oráculo* a los griegos, quienes eran muy supersticiosos*.
Comente con algún familiar, vecino o amigo, sobre los tipos de sucesos que se
narran en la mitología, para que pueda compartir lo que usted va aprendiendo.
Los griegos tenían fiestas religiosas de gran importancia en toda la Península Helénica, entre
éstas se encuentran los Juegos Olímpicos dedicados al dios Zeus, los cuales alcanzaron fama
desde el año 776 a. J.C. y se practicaron hasta el año 394 d. J.C. Los juegos consistían en ca-
rrera simple, carrera con armas, lucha, pugilato* y pentatlón*; integrado por salto, carrera,
luchas, lanzamiento de disco y lanzamiento de jabalina. Se celebraban cada cuatro años durante
siete días en la ciudad de Olimpia.
148
Unidad II
Los primeros juegos olímpicos de la era moderna* se celebraron en Atenas en 1896, con la
participación de 13 países.
• Con relación a la política, idearon una forma de gobierno llamada democracia*, pero fue
una democracia esclavista porque sólo los ciudadanos libres podían participar en las acciones
del gobierno.
• En lo económico constituyeron un eficiente sistema bancario.
149
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ACTIVIDAD 33
Esparta
Grecia
• Corinto
Atenas •
Olimpia • • Argos
• Esparta
Mar Egeo
Mar Jónico
Mar Mediterráneo
Fig. 107 Ubicación del pueblo espartano
150
Unidad II
Establecieron un Estado militar y dividieron a la población en tres clases sociales:
La organización de los espartanos tenía su base en las normas llamadas Leyes de Licurgo, las
cuales posiblemente fueron dictadas por varios hombres en diferentes épocas.
151
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ACTIVIDAD 34
¿Por qué es importante que las comunidades cuenten con normas y leyes?
Comenten sus respuestas y a continuación escriba la conclusión a la que llegaron.
Los intereses del estado eran prioritarios a los derechos de los individuos por lo que éste inter-
venía en la vida de toda la población, incluida la de los niños.
152
Unidad II
De igual manera, la niña vivía con su madre hasta los 7 años. Después de
esta edad pasaba el día en grupos asignados por el estado, eran entrenadas
en carrera, salto y natación ya que debían ser fuertes y sanas.
Por el tipo de educación que se les brindaba, a los hijos, se les pedía morir
en el campo de batalla antes que retroceder.
Licurgo estableció en Esparta una monarquía con dos reyes que se vigilaban mutuamente. Se
turnaban en la guerra y en las actividades religiosas.Además existía un senado* o Gerusía, for-
mado por 20 ancianos de más de 60 años de edad, elegidos en asamblea* popular.
La asamblea popular o Apella, se integraba sólo por espartanos mayores de 30 años, se reunían
una vez al mes y su función era la de analizar las propuestas del senado.
Existieron también éforos o cinco inspectores que vigilaban las acciones de los reyes y exigían
que se cumplieran las leyes.
En contraste con los espartanos, cuyo pueblo era considerado como guerrero, otros pueblos
adquirieron fama y prestigio por sus actividades intelectuales y gran desarrollo de las artes y
las ciencias.
153
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¿Qué ventajas y desventajas piensa usted que tuvo este tipo de organización?
154
Unidad II
Atenas
Atenas se convirtió en una Ciudad Estado muy superior a Esparta. Sobresalió en el ámbito
económico, en la agricultura, la industria y la navegación así como en actividades artísticas y
científicas.
El ideal para la población ateniense era el de una educación armónica* por lo que trataban
de desarrollar en los jóvenes tanto el cuerpo como las virtudes. Hasta los 18 años su educación
estaba a cargo de la familia, aunque desde los siete años asistían a la escuela en donde
aprendían escritura, lectura, aritmética, música, poesía y gimnasia.
Las mujeres vivían en el hogar y su actividad se limitaba a efectuar los quehaceres domésticos
y el cuidado de los niños, así como la práctica de la religión. Su actividad social, política e in-
telectual estaba sumamente restringida.
155
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ACTIVIDAD 35
156
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Unidad II
Ahora que ya terminó la tabla anterior, sería muy útil que estableciera una com-
paración entre la educación que se brinda por el gobierno mexicano y con la
proporcionada por las dos culturas anteriores.
157
En el siguiente esquema se describe cómo estaba constituido el gobierno en Atenas.
Entre los siglos VII y V a. J.C., se manifestó un gran descontento social en Atenas, por la marca-
da diferenciación de clases, sobre todo de los que caían en la esclavitud.
La aristocracia nombró a Dracón para dictar una ley que normara las relaciones entre los ciu-
dadanos. Él estableció la pena de muerte, lo que aumentó el descontento y provocó que los
intentos de mejorar las relaciones fracasaran. Posteriormente, Solón y Pisístrato trataron de
solucionar el problema.
158
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Unidad II
¿Usted qué opina acerca de la pena de muerte?
Clístenes,que se considera como el Padre de la Democracia*, fue quien consolidó* las refor-
mas políticas al establecer entre otros puntos:
159
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160
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Unidad II
¿Nuestro sistema democrático contiene la base del modelo democrático ate-
niense?
Filosofía griega
Las culturas de Egipto y Mesopotamia heredaron a los griegos el pensamiento mágico-religioso.
Sin embargo los griegos impusieron a este pensamiento un análisis racional basado en la
observación*.
Al tratar de encontrar explicación para el origen del Universo y de la naturaleza, nace el amor
a la sabiduría llamado por Sócrates Filosofía.
Los filósofos cosmogónicos* eran quienes trataron de encontrar el origen de todas las cosas
en un elemento primigenio*.
161
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ACTIVIDAD 36
Persona joven o adulta: investigue el principio que sostiene cada uno de los filóso-
fos cosmogónicos griegos y complete el cuadro que se presenta a continuación.
Otra corriente filosófica surgida en Grecia fue la de los pensadores que centraron sus refle-
xiones en el conocimiento del hombre, entre ellos se pueden mencionar a Sócrates, Platón y
Aristóteles.
162
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Unidad II
Sócrates
Centró el conocimiento del hom-
bre en la máxima conócete a ti
mismo, estableció un método de
análisis con base en preguntas y
respuestas que recibió el nombre
de mayéutica*, cuya finalidad fue
mostrar que el hombre puede
construir el conocimiento paulati-
namente, partiendo de reconocer
su ignorancia.
Persona joven o adulta, ¿cómo interpreta usted las frases "Yo sólo sé que no sé
nada" y "Conócete a ti mismo"?
163
Platón
Fue discípulo de Sócrates, sus
ideas quedaron escritas en los
Diálogos de Platón en donde
Sócrates era el principal prota-
gonista.
Aristóteles
Fue discípulo de Platón y
maestro de Alejandro Magno,
de Macedonia. Fundó una
escuela de investigación lla-
mada Liceo. Es considerado
el más grande entre los filó-
sofos griegos.
Precursor de la lógica, la
ética, la política, la metafísica y
las ciencias naturales cuyos
fenómenos trató de explicar
bajo un método de siste-
matización*.
Fig. 113 Aristóteles (384-322 a. J.C.)
164
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Unidad II
Persona joven o adulta, investigue de qué tratan la lógica, la ética, la política, la
metafísica y las ciencias naturales.
Arte griego
El arte fue la expresión máxima de la cultura griega. Ejemplo de ello se encuentra en la poesía,
el teatro, la arquitectura y la escultura, que aún podemos disfrutar en nuestros días.
Poesía
Los griegos tuvieron dos tipos de poesía, la épica y la lírica. La poesía épica, consistente en
relatos de hechos históricos, su primer exponente fue Homero a quien se le considera autor
de La Iliada y La Odisea.
En La Iliada se narra la
guerra de Troya y en La
Odisea se relatan los
sucesos por los que pasó
Ulises, u Odiseo, rey de
Itaca, para reunirse con
su esposa Penélope.
165
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166
Unidad II
En el siguiente cuadro sinóptico se presentan algunos de los representantes de la poesía grie-
ga.
Teatro
Nació de las representaciones de los rituales dedicados al dios Dionisios. En la dramaturgia
tuvieron dos tipos de obras teatrales: la tragedia y la comedia. Los actores griegos repre-
sentaban tragedias al aire libre, donde dramatizaban el amor, el odio, la venganza y los celos.
A la Edad de Oro de las letras griegas corresponden las obras de teatro de tragedia.
167
En el teatro de comedia se efectuaban críticas a la vida cotidiana en lo familiar, la religión y el
gobierno, mediante situaciones cómicas.
El siguiente cuadro sinóptico nos proporciona datos de algunos de los representantes del
teatro griego.
Escultura
Representaron tanto a dioses como a hombres, mujeres y niños e inclusive, realizaron escul-
turas de animales.
Fig. 116 Escultura de El Discóbolo realizada por Mirón Fig. 117 Escultura de Niké representante de la victoria
168
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Unidad II
Fig. 119 Capitel estilo dórico Fig. 120 Capitel estilo jónico Fig. 121 Capitel estilo corintio
Persona joven o adulta, observe los dibujos de las columnas en los tres estilos y
trate de describir sus semejanzas y diferencias.
169
El estilo dórico utiliza columnas robustas con capiteles rectos, en el jónico los capiteles llevan
volutas*, y en el corintio los capiteles tienen hojas de acanto. Estos elementos fueron poste-
riormente usados por los romanos y en la época del renacimiento se retomó la arquitectura
clásica de los griegos.
La Acrópolis de Ate-
nas es ejemplo de la
belleza arquitectónica
griega. En ella se cons-
truyeron obras como
el Partenón, dedicado
a la diosa Atenea.
Ciencia griega
Herodoto es considerado el Padre de la Historia y fue autor de Los Nueve Libros de la
Historia en donde describió las guerras entre griegos y persas.
Aristóteles dio las bases para el desarrollo del método científico cuyo fundamento es la obser-
vación, la experimentación y el análisis, también estudió los procesos del pensamiento inician-
do la ciencia de la Lógica.
170
Unidad II
Filipo II invadió Atenas hacia el año 338 a. J.C. Con la creación de la liga de Corinto, FiIipo con-
cedió la independencia a las ciudades conquistadas a cambio de que se mantuvieran fieles a la
jefatura militar de Macedonia.
Trató de conquistar a la
India, pero sólo dominó
una parte de este territo-
rio y su ejército regresó a
Babilonia.
Alejandro el conquistador integró un gran imperio en donde las costumbres y lenguas de los
pueblos sometidos fueron respetados y adoptados, por lo que logró mantener la unidad políti-
ca de Grecia, Egipto y Asia Menor.
171
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Persona joven o adulta, ¿qué aspectos considera que fueron favorables con las
conquistas de Alejandro El Grande?
172
Unidad II
En la arquitectura se conservaron los rasgos griegos aunque se incorporaron elementos orien-
tales. Las ciudades que alcanzaron mayor esplendor en sus construcciones fueron Alejandría,
Pérgamo y Antioquía.
El Imperio se dividió hacia el año 323 a. J.C., formándose tres estados: el de Macedonia, el de
Egipto y el de Siria; los cuales se debilitaron paulatinamente y fueron conquistados por los
romanos.
173
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ACTIVIDAD 37
Persona joven o adulta, le pedimos que en el siguiente espacio escriba usted las
principales aportaciones de los griegos.
De las aportaciones que usted apuntó, a continuación escriba cuál o cuáles con-
sidera que tienen mayor impacto en la sociedad actual y por qué.
174
Unidad II
ACTIVIDAD 36
La tabla de los principios cosmogónicos se completa de la siguiente manera.
ACTIVIDAD 37
• En filosofía: un gran impulso al desarrollo del pensamiento racional propiciado por grandes pen-
sadores que se plantearon preguntas sobre el origen del Universo, de los fenómenos naturales y con
relación al hombre, acerca de su pensamiento, su papel en la sociedad y su relación con la naturaleza.
• En ciencias: conocimientos que han sido base para el desarrollo posterior en diferentes disciplinas
como sería en matemáticas, física y astronomía.
• En arte: obras literarias de mitología, épica y poesía. En teatro las tragedias y comedias. En
arquitectura y escultura legaron tres estilos de construción: el jónico, el dórico y el corintio.
175
ROMA
En el siglo IX a. J.C., el centro de la península itálica ya estaba habitada por pueblos indoeu-
ropeos como son: sabinos, latinos, griegos y etruscos, que ahora son llamados itálicos.
Alpes
Río Po
Etruria
El valle del Río Tiber fue pobla-
do por los latinos. Hacia el siglo Córcega
VI a. J.C. se establecieron los Río Tiber
176
Unidad II
Las clases sociales presentes en esos tiempos fueron:
El primer rey fue Rómulo, quien organizó el ejército y el Estado, creando un senado de 200
miembros.
Durante la monarquía* tuvo lugar la separación entre el poder civil y el religioso, así como la
construcción del Foro donde se levantó el Palacio de la Curia o senado*. Para poder nom-
brar un rey, éste era elegido por el pueblo dentro de una lista de candidatos que el senado
presentaba. El rey estaba auxiliado por el pontífice máximo para los asuntos religiosos y por un
jefe militar para los asuntos relacionados con la seguridad de la monarquía.
177
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La historia romana se caracterizó por la pugna permanente entre plebeyos y patricios y las
ansias de libertad de los esclavos.
178
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Unidad II
Hacia el 509 a. J.C. los reyes fueron expulsados después de una sublevación* y los romanos
establecieron la República.
Persona joven o adulta, ¿cuál es su opinión respecto a que los miembros del
senado tuvieron un cargo vitalicio?
179
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Ninguna decisión podía tomarse sin la aprobación del senado, ya que tenía las funciones
siguientes:
♦ Dirigir el Estado.
♦ Dictar las leyes.
♦ Supervisar la conducta de los cónsules.
En un principio no eran reconocidos los derechos de los plebeyos, sin embargo, a partir del
año 450 a. J.C., eligieron sus propios dirigentes* llamados tribunos*; los cuales fueron recono-
cidos tras la amenaza de abandonar Roma y fundar su propia ciudad.
Persona joven o adulta, ¿qué consecuencias piensa usted que hubiera tenido la
separación de los plebeyos?
180
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Unidad II
Los patricios aceptaron a los tribunos* en el senado ante la necesidad de tener a los plebe-
yos al servicio del ejército en calidad de soldados. Con la emisión de una ley escrita, Las XII
Tablas, los plebeyos adquirieron el derecho de poder casarse con las patricias, así como aspi-
rar a ocupar un lugar en las legislaturas y establecer un cónsul, además de poseer una exten-
sión de tierra para uso personal.
La ley se aplicaba por igual a patricios y plebeyos lo que determinó la igualdad ante la justicia.
Con estos cambios, la sociedad romana adquirió una nueva organización, desaparecieron las
categorías de patricios y plebeyos para integrar una sociedad de ricos y pobres.
Persona joven o adulta, ¿cuáles son las ventajas de que haya igualdad ante la justicia?
A instancia de los ediles surgió el derecho comercial Romano y las primeras leyes agrarias*.
"La propiedad agraria no debía concentrase en unos cuantos: ninguna persona podía poseer
más de 125 hectáreas de tierra conquistada".
Durante las guerras púnicas, los romanos expandieron su territorio al conquistar Cártago, que
fue la primera potencia marítima en esa época.
181
Roma se consolidó
N
en un basto impe-
Inglaterra
rio que recibió la O E
influencia de las cul-
S
turas conquistadas
en los territorios
de Grecia, Mace- Océano
Atlántico Francia
donia, Siria, España,
(Galia) Macedonia
Francia, y África.
Italia Mar Negro Mar
España Caspio
En particular, la cul- Asia Menor Persia
tura griega fue
asimilada por los Grecia • Siria
romanos pues la Mar Mediterráneo
Imperio romano hacia 500 a. N.E.
educación de sus Imperio romano hacia 146 a. N.E.
Imperio romano hacia 44 a. N.E. Arabia
jóvenes se dejó en Imperio romano hacia 117 d. N.E.
Norte de África
manos de maestros Egipto
Mar Rojo
griegos.
Fig. 128 Mapa de la ubicación de los territorios conquistados
Los territorios anexados fueron divididos en municipios o ciudades federales que conservaron
su libertad y su gobierno bajo el protectorado de Roma; además establecían zonas o colonias
militares en estos territorios que estaban comunicadas por medio de calzadas adoquinadas.
182
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Unidad II
Persona joven o adulta, ¿qué consecuencias considera que trajo esa marcada
desigualdad social y mal reparto de la riqueza?
Los hermanos Tiberio y Cayo Graco pretendieron realizar reformas desde el senado. Tiberio
propuso varias leyes agrarias, pero los poderosos se opusieron a la devolución de las tierras al
Estado, ya que afectaba sus intereses económicos. Diez años después, Cayo Graco propuso
mantener en vigor y aplicar las leyes de Tiberio, las cuales consistían en vender el trigo a bajo
precio. Como estas reformas afectaban a quienes se habían enriquecido, ambos hermanos
fueron asesinados por los patricios.
La sucesión de las luchas internas por el poder ocasionó el quebranto de la sociedad y con-
secuentemente, la extinción de la República Romana.
Los gladiadores eran esclavos adiestrados para luchar a muerte en las fiestas públicas.Al vence-
dor se le otorgaba la libertad.
183
En el año 62 a. J.C. se estableció un gobierno formado por un triunvirato* (gobierno de tres)
que marcó la transición al Imperio.
Julio César fue miembro del primer triunvirato, lo nombraron dictador* perpetuo, pero fue
asesinado, por Junio Bruto. El segundo triunvirato fue integrado por Marco Antonio, Emilio
Lépido y Octaviano, éste último se hizo nombrar César y el senado lo reconoció como emper-
ador único y le otorgó el título de Augusto, que significa venerable*, fue precursor del Imperio
Romano.
Bajo el gobierno de César Augusto se extendió el cristianismo a todo el imperio, pero se per-
siguió a los cristianos que practicaban una religión monoteísta, pues rechazaban la religión
politeísta* romana.
La religión romana fue producto de una mezcla de sus dioses con los dioses que adoraban las
culturas conquistadas; por ejemplo, podemos establecer relaciones como se aprecia en el sigui-
ente cuadro comparativo.
La rápida difusión del cristianismo entre los más pobres del Imperio se produjo debido a la
idea de una vida mejor con base en la resurrección* en el Reino de los Cielos asegurando la
paz y felicidad eternas, siempre que los nuevos cristianos llevaran una vida sencilla, pobre y
humilde.
184
Unidad II
Estas enseñanzas fueron difundidas por medio de los evangelios* o NuevoTestamento*. Las
personas que adoptaron esta nueva religión se nombraron cristianos.
Cé s a r A u g u s t o
trató de fortalecer
la religión politeísta
romana, construyó,
varios templos, por
ejemplo el Panteón
(para todos los
dioses), e impulsó
las fiestas sagradas.
Con la ley Julia difi-
cultó el divorcio,
prácti ca com ún
entre los romanos;
redujo el número
de esclavos que
podía tener un ciu-
dadano y fomentó
el trabajo.
Fig. 131 Templo Panteón
185
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Durante la gestión* de Nerón la ciudad de Roma fue devastada por un gran incendio del que
se culpó a los cristianos, quienes fueron perseguidos y condenados a morir en el circo devo-
rados por las fieras. Posteriormente, Nerón fue desconocido y le sucedieron varios empe-
radores.
Con el emperador
A u g u s t o, R o m a
inició un período
de gran desarrollo
económico, cientí-
fico y artístico que
perduró hasta el
siglo III de nuestra
era.
Fig.132 Los romanos consideraron la escultura griega como base estética en sus construcciones
El latín se adoptó como idioma oficial y se promulgaron* leyes que propiciaron que el dere-
cho romano se constituyera como base de una nueva organización social, política y económi-
ca del mundo antiguo.
1.- ¿En qué tiempo fueron escritos los textos juristas considerados como el dere-
cho romano?
186
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Unidad II
2.- ¿Cuál considera que sea la importancia del derecho romano en la actualidad?
Debido al descontento de las clases sociales se dio la decadencia* del imperio, ya que se pro-
pició la guerra civil* y la penetración de grupos bárbaros.
Diocleciano (285-305) luchó contra los galos, los alemanes y los partos.
Transformó el gobierno en monarquía absoluta en donde el emperador tenía el poder abso-
luto sobre toda legislación*.
Dividió el imperio en dos partes, el de occidente y el de oriente, cada uno contando con su
respectivo emperador y un asociado o César, que entraba en funciones en caso de muerte del
emperador.
Durante esta reforma llamada tetrarquía*, el imperio fue dividido en cuatro prefecturas: la de
Italia, la de Galia, la de Oriente y la de Iliria.
187
Constancio nombró como su auxiliar a su primo Juliano, quien se convirtió en emperador a la
muerte del primero, ocurrida en combate contra los bárbaros, igual que sus sucesores
Valentiniano y Valente.
Teodosio fue reconocido como gobernante único del imperio en el año 388.A su muerte, éste
se dividió definitivamente en imperio de oriente y de occidente. El imperio de occidente, con
capital en Milán, fue sometido* por los bárbaros en el año 476. El de oriente, con capital en
Constantinopla, se sostuvo hasta el año 1453.
• Constantinopla
188
Unidad II
Dentro de las aportaciones romanas, podemos mencionar las siguientes:
189
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190
Unidad II
LOS BÁRBAROS
Dentro de las causas de la decadencia del Imperio Romano de Occidente se pueden men-
cionar las siguientes:
En el siglo III d. J.C., grupos bárbaros que no participaban de la cultura helénica, llegaron pací-
ficamente y se establecieron en los límites del imperio. Estos pobladores asimilaron rápida-
mente la cultura romana y posteriormente trataron de romper los límites y penetrar el impe-
rio romano.
191
Grupos asiáticos como los godos, visigodos y ostrogodos, fueron desplazados de su lugar de
origen por los hunos. Ésta situación provocó enfrentamientos armados entre los romanos y los
bárbaros produciéndose entonces la invasión violenta del Imperio y de otros lugares de Asia,
Europa y África
Lombardos
Gepidos Visigodos
Mar Negro
Suevos
Constantinopla
Adrianopolis
Vándalos Cártago
Mar
Mediterráneo
EL IMPERIO
ROMANO
192
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Unidad II
Persona joven o adulta, escriba los nombres de los reinos bárbaros:
En la sociedad bárbara no existía el estado, su base política era la asamblea del pueblo, en
donde todos los integrantes de la sociedad tomaban las decisiones.
Persona joven o adulta, ¿qué ventajas y desventajas puede tener que todos los
integrantes de la sociedad tomen decisiones?
193
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El Imperio Bizantino
A la caída del Imperio Romano surgió el Imperio Bizantino que tenía la capacidad de recha-
zar las invasiones bárbaras.
La ciudad de Constan-
tinopla, llamada original-
mente Bizancio, pasó a
convertirse en la capital Dalmacia
del Imperio Romano. Venecia • • Bulgaria
Posteriormente, al surgir • Servia
• Tracia Mar Negro
Córcega • • Bosnia
nuevas tendencias socio- • Valencia
•Sinop
Adrianópolis • • Constantinopla
Nápoles •
económicas* el nacien- • Córdoba Cerdeña •
•Nicea
•Esmirna •Cilicia
te imperio comenzó a •Atenas •Isauria
•Sicilia
llamarse Imperio Ro- Tunicia• •Chipre
Mar •Creta
mano de Oriente o Mediterráneo •Damasco
Persona joven o adulta: ¿cuáles son las principales diferencias entre la religión
del Imperio Romano y la del Imperio Bizantino?
194
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Unidad II
El Imperio Bizantino adoptó elementos del feudalismo*, como nuevo modelo de producción,
sin embargo, continuaron utilizando el trabajo realizado por esclavos.
Sus productos los comerciaban por dos vías: la terrestre y la marítima. Por tierra, en caravanas
y por mar, en embarcaciones, lograron llegar a Arabia, India y China. De esa última cultura
aprendieron a criar el gusano de seda y a producir telas de este material. El comercio de
esclavos fue una de sus principales actividades.
En el siguiente cuadro podemos apreciar las distintas clases sociales que existían en el Imperio
Bizantino.
El Estado obtenía grandes recursos económicos gracias a los impuestos* aplicados a la indus-
tria y al comercio, parte de estos ingresos fueron dedicados a contratar mercenarios* para la
defensa del Imperio.
Persona joven o adulta, ¿qué opina usted en cuanto al uso de recursos económicos
generados por la recabación de impuestos para la contratación de mercenarios?
195
La ruptura con Roma se produjo fundamentalmente por divergencias* políticas y religiosas
entre el jefe de la iglesia de Constantinopla, llamado patriarca* y el papa* de la iglesia
romana. Las diferencias religiosas como la concepción del purgatorio y la trinidad cristiana,
además de la administración de los ingresos y bienes de la Iglesia, fue lo que propició la sepa-
ración de ambas organizaciones religiosas.
En Bizancio surgió la religión Ortodoxa, adoptada posteriormente por Rusia, Grecia, Rumania,
Servia y Bulgaria.
Justiniano fue uno de los emperadores Bizantinos, que estaba preocupado tanto por la unidad
política, como por la actividad social, cultural y jurídica. Durante su imperio, construyó canales
de riego, impulsó la industria, el comercio y favoreció el embellecimiento de la ciudad de
Constantinopla e introdujo el uso de monedas de oro en esta ciudad. Además, se preocupó
por establecer leyes para el Imperio.
Entre las obras Bizantinas destaca la recopilación de los decretos políticos y administrativos de
sus emperadores, tales como:
3) El Código Justiniano, recopila las leyes dictadas por los emperadores hasta Justiniano.
196
Unidad II
Carlomagno y su Imperio
Con la caída del Imperio Romano de Occidente, se formaron varios reinos bárbaros entre los
que destacó el reino de los Francos.
Mar del
Norte
Mar Irlanda
La extensión geográfi-
ca que incluye actual-
mente a Francia, norte Imperio de Carlomagno
de España, oeste de Mar Cantábrico
A l e m a n i a , Eslovenia,
Austria, norte de Italia
y parte de Suiza fue
gobernada por Carlo-
magno, rey franco.
Mar Mediterráneo
Como emperador, ejercía tanto el poder militar como el político. En el aspecto militar,
Carlomagno fue un gran defensor de su territorio y propagador* de la fe cristiana. En lo
político, destacó en la organización de su dominio e hizo participar a gran cantidad de nobles
en las decisiones de gobierno.
Durante estos tiempos, el latín fue el idioma adoptado por los intelectuales, en tanto, la
población en general utilizaba las lenguas romances*.
197
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198
Unidad II
El descontento de esta
división, dio inicio a una Mar del
guerra entre los tres her- Norte
manos para extender su
dominio. Esa lucha fina-
lizó al firmar el tratado
Luis el
de Verdún. Carlos Germánico
Mar Cantábrico
Con este tratado, se Lotario
fraccionó el Imperio en
tres partes que darían la
base para la delimitación
geográfica de Francia,
Alemania y territorios
centrales.
Los acontecimientos que se dieron con la invasión de los bárbaros y la caída del Imperio
Romano de Occidente fueron:
199
EL ISLAM
Mesopotamia
Palestina
A inicios del siglo VII de nues-
tra era, los árabes ocupaban
la península ubicada al sur de
Palestina en el suroeste de
Asia. •Medina
•La Meca
Estimado adulto:para facilitar el
estudio de este tema, en el
pliego Ubicación geográfica de
las Antiguas Civilizaciones usted
encontrará una reproducción de Mar Arábigo
este mapa.
Dentro de las actividades desarrolladas por los árabes se encontraron el pastoreo y el co-
mercio por tierra en el que utilizaron camellos para transportarse, por estos motivos, su vida
fue seminómada*.
La organización social de esta cultura fue la tribu que reconocía dos gobernantes: el Sheik, que
era el hombre más viejo de todos y el Emir, que se encargaba de lo relacionado con la
guerra. Practicaron una religión Politeísta hasta la adopción de la religión islámica.
200
Unidad II
Una parte de la población estaba inconforme con la familia dirigente e inició una revuelta que
estuvo encabezada por Mahoma, quien fue obligado a refugiarse en la ciudad de Medina.
A la muerte de Mahoma,
sus enseñanzas fueron
recopiladas por los árabes
en El Corán, libro consid-
erado sagrado, que incluye
principios religiosos, reglas
del culto, así como las nor-
mas para la vida familiar,
social y política. Sus ideas
fueron difundidas por los
mahometanos en Asia,
África y Europa.
201
Gracias a la actividad comercial desarrollada por los árabes, fue que pudieron asimilar la cul-
tura de los pueblos conquistados y difundirla por todo el imperio.
En el arte desarrollaron la literatura. Ejemplos de sus obras son los textos El Corán y las na-
rraciones de Las mil y una noches.
En arquitectura
c o n s t r u ye r o n
recintos denomi-
nados mezquitas,
con fines reli-
giosos.
Dentro de las matemáticas, hubo adelantos en geometría, calculo, álgebra y aritmética en la que
destaca la difusión de la numeración arábica,basada en el número 10 que utilizamos en la actu-
alidad.
En la mayoría de los países islámicos, la mujer aún es considerada inferior al hombre, el padre
puede disponer el matrimonio de las hijas; el marido puede tener hasta cuatro esposas al
mismo tiempo y puede obtener la separación con sólo solicitarlo. La mujer no goza de dere-
chos, su papel es el de la obediencia.
202
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Unidad II
Persona joven o adulta, ¿qué opina usted respecto a la situación de la mujer en
los países islámicos?
203
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MESOAMÉRICA
Recordemos que durante la Prehistoria se efectuaron migraciones* hacia el continente ame-
ricano. Estos grupos de hombres, mujeres y niños siguieron una evolución cultural similar a la
que hemos visto que se presentó en los continentes africano, asiático y europeo.
Persona joven o adulta, ¿cómo piensa usted que fue esa evolución cultural de los
pueblos mesoamericanos?
204
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Unidad II
En el Valle de México, los testimonios* más antiguos de pobladores se remontan a unos
12 000 años y provienen de Tepexpan y Santa Isabel Ixtapan.
Estos hombres y mujeres eran cazadores y recolectores. Mejoraron sus herramientas al tallar
finamente la piedra y fabricar armas para cazar.
Cuando alguna especie se extinguía*, se dedicaban a recolectar frutos y plantas, de esta ma-
nera favorecieron el desarrollo de la agricultura.
La actividad agrícola tuvo un proceso gradual que duró varios milenios*; como ya se analizó
en las culturas tratadas con anterioridad, la práctica de la agricultura ocasionó que esas tribus
nómadas se convirtieran en sedentarias*.
205
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Continente
Americano
México
Belice
Honduras
Guatemala
El Salvador
Persona joven o adulta,escriba los nombres de los países que integran Mesoamérica.
206
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Unidad II
Mesoamérica se convirtió en una zona de agricultura avanzada en la que diversas sociedades
contaron con una forma de vida semejante, tal es el caso de los olmecas, mayas, teotihuacanos,
zapotecos, mixtecos, toltecas y mexicas.
?
Persona joven o adulta, ubique esos periodos en la siguiente recta numérica.
207
Olmecas
Entre el 1300 al 400 a.
J.C., al sur de Veracruz
y norte de Tabasco, se
desarrolló la cultura
olmeca.
A los olmecas se les considera como la primera cultura de Mesoamérica debido a su organi-
zación social, avances en el arte, la ciencia y su ideología* religiosa.
208
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Unidad II
Los olmecas compartieron y tomaron aspectos culturales con otros grupos que llegaron a esa
región. Posteriormente emigraron* hacia Chiapas, Guatemala, El Salvador, Guerrero, Morelos
y la cuenca de México.
Persona joven o adulta, elabore un resumen que incluya los aspectos más relevantes
de la cultura Olmeca.
209
Mayas
Estados Unidos de Ámerica
En la región sureste de
México y en América
Central, en la región
que actualmente ocu- Cuba
pan los estados de
México
Yucatán, Campeche,
Quintana Roo, Tabasco, Belice
Chiapas y los países de Honduras
Guatemala, Belice y Guatemala Nicaragua
El Salvador
Honduras, se estable-
Costa Rica Venezuela
cieron los mayas. Panamá
Colombia
Fig. 146 Ubicación geográfica de la cultura Maya
El florecimiento de la cultura
se dividió en dos etapas.
La primera etapa durante el
Período Clásico comprendió
del año 320 al 900 de nues-
tra era. En este lapso fun-
daron las ciudades de Tikal,
Quirigúa, Edzná, Uaxactún,
Yaxchilán, Palenque y otras
estas ciudades fueron aban-
donadas por razones todavía
desconocidas.
210
Unidad II
La segunda etapa en el
Posclásico, inició en el
año 900 d. J.C. con la
caída de los gobiernos
teocráticos y su sustitu-
ción por sociedades mil-
itaristas y el abandono
de las ciudades mayas.
Las ciudades más impor-
tantes fueron Chihén
Itzá, Uxmal y Mayapán.
La cultura Maya estuvo integrada por la fusión de grupos como los lacandones, los chontales,
los tzotziles, los itzáes, los icholes, los mopanes, los itzeltales y los tojolabales.
211
La civilización maya estaba organizada en las siguientes clases sociales, la esclavitud era muy
restringida y controlada.
Sus gobernantes eran dirigentes militares que integraban dinastías* reales. Desarrollaron
ampliamente la astronomía. Su incansable dedicación a observar el firmamento* les permitió
conocer el movimiento del Sol,de la Luna,de algunos de los planetas del Sistema Solar y fueron
capaces de predecir la recurrencia* de eclipses solares.
212
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Unidad II
Dentro de los legados de la cultura Maya a la humanidad, se encuentra su libro sagrado cono-
cido como Popol Vuh y el Chilam Balam; los cuales fueron escritos en latín por algunos indíge-
nas nobles después de la Conquista. Para esto se basaron en algunos códices y narraciones
orales de los mayas.
Norte Oriente Sur
Línea de la salida del Sol Línea de la salida del Sol Línea de la salida del Sol
el 21 de junio el 21 de septiembre y el 21 de marzo el 21 de diciembre
Punto de observación
Pirámide E-VII
Las causas de la decadencia de la civilización Maya son desconocidas. Algunas de las razones
pudieron ser las constantes guerras con otros pueblos o los cambios ecológicos generados por
la gran demanda de recursos naturales, debido al crecimiento de los centros poblacionales.
El colapso maya también tuvo similitudes a otros en las culturas prehispánicas que después de
varios siglos de vida, decayeron como centros de poder y fueron parcialmente abandonadas y
destruidas.
213
Zapotecos y Mixtecos
Los zapotecos
se establecieron
en el Valle de
Oaxaca hacia el
año 800 a. J.C.
La ubicación geográfica, el clima y riqueza de la tierra, permitieron que los zapotecas pudieran
dedicarse a la agricultura y el comercio hacia regiones del sureste y centro de México. Por este
motivo recibieron gran influencia de culturas como la Maya, la Teotihuacana y también expan-
dieron su propia cultura a otras con las que comerciaban.
214
Unidad II
215
Aproximadamente por el año 1000, los mixtecos invadieron a los zapotecos con el uso de las
armas o por medio de matrimonios entre ambos grupos. Se integró una sola cultura que fundó
cuatro señoríos:Tlaxiaco,Tutultepec,Tilantongo y Coixtlahuaca.
En la actualidad, algunas mujeres indígenas de la región utilizan prendas muy parecidas al atuen-
do de las mujeres de la cultura zapoteca; como la falda decorada en la parte baja, el huipil que
cubre brazos, hombros y pecho y sobre la cabeza un trenzado de hilo de tejer.
Teotihuacanos
En la región que actualmente ocupa el Estado de México se establecieron los teotihuacanos
cuya influencia se extendió principalmente a Tlaxcala, Hidalgo, Puebla y Morelos. Se dedicaron
a la agricultura, a la producción de manufacturas* y al comercio.
Alcanzaron su máximo desarrollo entre los años 350 y 650; período en el que Teotihuacán se
convirtió en la ciudad más grande de Mesoamérica, con una población aproximada de cien mil
habitantes que irradiaron su cultura por toda Mesoamérica.
Hacia el año 350 d. J.C., los teotihuacanos y las teotihuacanas constituían un estado teocrático.
En los sacerdotes se concentraban las funciones religiosa, política y administrativa. Debido a sus
actividades comerciales incursionaban* en regiones alejadas; dominaron el comercio en el
valle de México y en el valle de Puebla. En Belice se han encontrado objetos de obsidiana y
figuras teotihuacanas.
Fig. 156 Máscara de influencia teotihuacana con incrustraciones de turquesa,encontrada en el estado de Guerrero
216
Unidad II
En el centro ceremonial de Teotihuacán se levantaron monumentales construcciones como la
Pirámide del Sol, la de la Luna, el templo de Quetzalcóatl, cuya fachada presenta motivos de
serpientes esculpidas. Además existen restos de lo que posiblemente fue el palacio de la ciu-
dad.
En el eje del conjunto arquitectónico se construyó la Calzada de los Muertos, se supone que
en el conjunto se incluyó el mercado. Lo anterior coincide con las características que aún con-
servan muchas de las ciudades de México, en las que se combinan templos, palacios y merca-
do en una zona determinada.
Existen indicios de que todas las construcciones estuvieron recubiertas de una capa de cal,
sobre la que efectuaron pinturas murales, lo que imprimió a la ciudad un gran colorido que se
extendió incluso hasta las casas que habitaron.
La población se distribuyó en barrios de acuerdo a las actividades que desarrollaban, por ejem-
plo el barrio de los que se dedicaban a la alfarería, el de los que fabricaban figurillas, el de los
que elaboraban objetos de obsidiana, etcétera. Existían barrios para los extranjeros, en donde
se han encontrado objetos que demuestran la procedencia de otras culturas.
217
Las causas de la decadencia de esta ciu-
dad tampoco han sido determinadas, ni
se puede señalar exactamente cuando
ocurrió. Posiblemente hacia el año 750
fue abandonada, este hecho es atribuido
a diversos aspectos entre los que
podemos mencionar :
Lo que se puede asegurar es que la ciudad fue incendiada y saqueada, por las huellas del incen-
dio que se observa en las construcciones ubicadas a los lados de la Calzada de los Muertos.
218
Unidad II
Toltecas
Hacia el año 900 arribaron al Valle de México, grupos de chichimecas procedentes de la región
que actualmente ocupan los estados de Jalisco y Zacatecas.
Estos grupos se
establecieron en lo
que hoy es Hidalgo,
Puebla,Tlaxcala, Mi-
choacán, Queréta-
ro, Guanajuato y la
región de la Huas- Toltecas
teca.
Los chichimecas fueron mezclándose con los grupos que habitaban estas regiones, por alian-
zas o por conquista guerrera y formaron el gran señorío Tolteca.
219
El gobernante más importante fue Ce Acatl Topiltzin Quetzalcóatl, quien fundó Tula. La ciudad
se integró de varios edificios entre los que destacaron el de los Atlantes, el Palacio Quemado
y el Juego de Pelota. Constituyeron recintos de carácter religioso o administrativo, pues no
tienen habitaciones, en las proximidades de la ciudad se han descubierto conjuntos de habita-
ciones construidas con adobe, piedras y piso de lodo.
Hacia el año 1200 nuevas invasiones de grupos chichimecas, dieron fin a la cultura Tolteca,
aunque el lugar no fue abandonado totalmente.
Posteriormente el área de Tula fue controlada por los Mexicas de Tenochtitlán, que dominaron
gran parte del estado de Hidalgo y a quienes les tenían que pagar tributo.
Mexicas
La civilización mexica o azteca tuvo su desarrollo durante el horizonte o época postclásica, del
año 800 al 1 521 aproximadamente.
Los mexicas, que fueron originarios de Nayarit y Guanajuato, lugar llamado por ellos Aztlán,
emigraron hacia el sur del país y durante doscientos años peregrinaron hasta llegar al lago de
Texcoco.
220
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Unidad II
Persona joven o adulta: ¿en qué símbolos patrios* podemos encontrar la repre-
sentación del águila devorando a la serpiente? En el siguiente espacio, le pedi-
mos que los escriba.
El diseño de la ciu-
dad de Tenochtitlán
consideró la filosofía
de sus habitantes,
por eso la distri-
buyeron de la si-
guiente manera:
♦ al centro cons-
truyeron el Tem-
plo Mayor, edifi-
cio representati-
vo del culto a los Fig. 162 Ciudad de Tenochtitlan
dioses.
♦ en torno al templo mayor, edificaron los palacios de los señores gobernantes; ejemplo de
ello es el Palacio de Moctezuma, localizado en lo que hoy es el Palacio Nacional.
♦ las calles se trazaron hacia los cuatro puntos cardinales* similares a las construidas por los
Teotihuacanos.
La construcción de las chinampas*, permitió a los aztecas aumentar sus espacios de cultivo.
221
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Formaron un poderoso señorío en alianza con otros pueblos y por la conquista de otros, a
quienes les imponían el pago de tributos*.
Practicaron la guerra con el propósito de capturar prisioneros para efectuar sacrificios* a sus
dioses.
A la llegada de los españoles, en 1521, algunos de los pueblos sometidos se aliaron a los inva-
sores con el propósito de liberarse de la sumisión en la que se encontraban. Con eso
favorecieron la caída del gran imperio de los aztecas.
Se cree que el maíz procede de un maíz silvestre llamado teocintle, originario de México y
Centroamérica. Del maíz aprovechaban la planta en su totalidad, se comían el elote cocido o
asado, en rebanadas o desgranado en esquites, sopas y moles, hacían también atoles, tamales y
pinole ya comían las famosas palomitas de maíz, elaboraban tortillas de masa de maíz con la
que acompañaban otros alimentos.
222
Unidad II
La hoja de la mazorca la uti-
lizaron para envolver tamales.
223
La alimentación
La influencia de nuestros antepasados se puede sentir en la inigualable cocina mexicana de la
actualidad.
224
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Unidad II
ACTIVIDAD 38
225
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El consumo de alimentos del mar fue muy generalizado; entre éstos se encontraban: anguilas,
caracoles, tortugas, cangrejos y peces. Esos alimentos se servían inclusive en las mesas de los
nobles mexicas o aztecas. A pesar de la distancia a la que se encuentra el mar, respecto de la
región central, el emperador Moctezuma II comía diariamente pescado fresco, que era trans-
portado desde la costa por veloces corredores que se organizaban en relevos*.
226
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Unidad II
Agricultura
Persona joven o adulta, investigue en qué región del estado donde usted vive se
continúa utilizando las técnicas anotadas en el párrafo anterior y explique en
qué consisten.
Existieron varias formas de propiedad de la tierra. Por ejemplo, con los aztecas, la tierra era
propiedad comunal*, por lo que dividían la ciudad en barrios o calpullis y los jefes de familia,
miembros de un calpulli, recibían una parcela que estaban obligados a trabajar, no podían
venderla y si la descuidaban se las quitaban y la entregaban a otro jefe de familia.
227
También existía la propiedad privada. Los nobles o guerreros distinguidos eran favorecidos con
tierras que el gobierno les entregaba, en algunas ocasiones de manera temporal.
El gobierno conservaba tierras públicas que eran trabajadas por peones* o mayeques*. Los
productos obtenidos en estas tierras estaban destinados a sostener los gastos del gobierno,
sacerdotes, escuelas y guerras.
228
Unidad II
Otros dioses de los mexicas o aztecas fueron:
229
Fig. 172 Tezcatlipoca dios de la providencia
Tenían ceremonias
religiosas* para ce-
lebrar el cambio de
las estaciones, la
siembra, la cosecha,
la guerra y las fiestas
dedicadas a cada
dios.
230
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Unidad II
ACTIVIDAD 39
1.- Para los mexicas, ¿en qué partes se dividía el universo y quiénes lo habitaban?
231
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Gobierno y sociedad
Predominaron los gobiernos teocráticos*, los sacerdotes, además de las prácticas religiosas,
dirigían las actividades de gobierno y las administrativas.
El arte
Realizaron grandes obras arquitectónicas que aún podemos admirar en las zonas arqueológi-
cas que se han conservado. Sus ciudades estaban planificadas en torno a un centro. Para faci-
litar la comunicación de los habitantes construyeron calzadas y en algunos casos canales, que
partían del centro con prolongaciones para unir los diversos barrios.
Las culturas mesoamericanas desarrollaron varias lenguas, entre ellas la Maya y la Náhuatl que
fueron, en su época, las más importantes por el número de personas que las utilizaban.
Persona joven o adulta, en el estado en donde usted vive ¿qué lenguas autóc-
tonas* continúan utilizando algunos grupos indígenas?
232
Unidad II
Realizaron su escritura
sobre piedras, llamadas
estelas*, ubicadas en sus
templos y monumentos.
También utilizaron papel
elaborado con la corteza
del árbol amate o
escribían en pieles de
venado y jaguar con las
que formaron largas tiras
dobladas como un biom-
bo. Cada doblez deli-
mitaba una página, así
armaron los códices.
Los mexicas o aztecas hablaban el Náhuatl por lo que es común referirse a ellos como náhuas.
En la escritura Náhuatl utilizaban jeroglíficos y pictogramas, signos calendáricos y signos fonéti-
cos.
Los aztecas nos legaron obras literarias como poemas, cantares en honor de sus dioses, tex-
tos mitológicos, discursos, etcétera. Durante la época de la conquista de México, a tr avés de
relatos de informantes, muchas de sus obras literarias fueron recopiladas por frailes humanistas
como Motolinía, Durán y Sahagún.
Los códices fueron escritos antes,durante y después de la conquista.Muchos de éstos han sido
llevados a otros países, por lo que están dispersos en bibliotecas y museos de Europa y
Norteamérica.
233
Fig. 175 Códice Tonalámatl de Aubin.
La escritura maya está considerada como la más avanzada de mesoamérica, a pesar de que aún
no ha sido posible descifrarla en su totalidad, esta escritura se realizó a base de jeroglíficos con
signos ideográficos y fonéticos. Los mayas registraron, por medio de la escritura, conceptos
filosóficos, religiosos, nombres de dioses, ritos, datos astronómicos y su historia.
Dentro de su producción literaria, destaca la obra del Popol Vuh, en el que se relata el origen
del hombre y el Universo, según su mitología; y los libros de Chilam Balam que son recopila-
ciones de sus ritos, medicina, literatura e historia.
234
Unidad II
En Mesoamérica la orfebre-
ría fue rica y variada, traba-
jaron la cerámica, la escul-
tura en piedra, y la joyería
en cobre, oro y plata, con
los cuales elaboraban más-
caras, collares, pectorales,
anillos, orejeras, narigueras
y aretes, aplicando técnicas
como el martillado, la fi-
ligrana, la cera perdida y la
incrustación de piedras
preciosas como la turquesa,
el jade e inclusive la obsidia-
na.
Trabajaron
las plumas
de aves e
hicieron
h e rm o s o s
escudos y
penachos
guerreros.
235
Ciencia
En las sociedades mesoamericanas, la clase sacerdotal fue la dedicada a las actividades intelec-
tuales, observaron los fenómenos de la naturaleza y trataron de explicarlos.
El calendario religioso
llamado Tonalpohualli
por los mexicas y
Tzolkin por los mayas,
era de 260 días dividi-
dos en cinco partes
de 52 días cada una.
El calendario civil se
basaba en la obser-
vación del Sol. Se
integraba de 365 días
divididos en 18 meses
de 20 días cada uno
que sumaban 360
días y agregaban cin-
co días considerados
nefastos.
Fig. 179 Jeroglíficos mayas de los días del calendario civil
En la práctica, los calendarios civil y religioso coincidían cada 52 años y era entonces cuando
celebraban la fiesta del Fuego Nuevo.
236
Unidad II
Morley mostró el mecanismo de coincidencia de los calendarios civil y religioso por medio de
ruedas dentadas que hizo girar como un engrane, observando que dichos calendarios coinci-
den cada 52 años.
Los primeros registros cronológicos con base en estos calendarios, proceden de los olmecas,
por lo que se supone que fueron ellos sus creadores.
El calendario civil y solar de los mayas, era más exacto que el calendario juliano*; empleado
por los conquistadores europeos a su llegada a América.
237
El calendario azteca, del cual tenemos referencia en la actualidad por la obra tallada en piedra
conocida como Piedra del Sol, se sintetiza toda la astronomía mesoamericana. Aquí se indican
los movimientos planetarios, las lunaciones*, los eclipses y los calendarios.
Este disco relaciona el movimiento de Venus, Marte y la Luna con el calendario religioso, así
como las cuentas de las ceremonias del Fuego Nuevo.
238
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Unidad II
Persona joven o adulta, ¿qué diferencias importantes considera que existen
entre los calendarios de las culturas mesoamericanas y el que utilizamos actual-
mente?
Las matemáticas fueron aplicadas en las actividades comerciales, en la agricultura, para medir
longitudes y áreas y pesar; en sus observaciones astronómicas y registros cronológicos de los
sucesos importantes o cotidianos.
En esta disciplina desarrollaron un sistema de numeración posicional* vigesimal*, con la cual,
podían representar cualquier cantidad con sólo tres elementos:
Las relaciones comerciales entre olmecas, zapotecas y mayas favorecieron que este sistema de
numeración fuese conocido y utilizado por las culturas del altiplano. Evidencias de su utilización
se han encontrado en Teotihuacán, Xochicalco,Veracruz y en el Valle de México y sus alrede-
dores.
239
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El número cero es un concepto sumamente abstracto que sólo los mayas y los hindúes desa-
rrollaron, aunque existe la duda de la utilización de este número por los Olmecas.
Practicaron la medicina
con base en la herbola-
ria*. El conocimiento y
uso de plantas medici-
nales fue de amplia
difusión entre las culturas
mesoamericanas, lamen-
tablemente los conquista-
dores europeos destru-
yeron gran parte de los
conocimientos relaciona-
dos con las plantas curati-
vas; sin embargo, aún en
nuestros días, en nuestro
país es muy generalizada
la tendencia a utilizar hier-
bas medicinales para el
tratamiento de algunas
enfermedades. Fig. 183 Plantas medicinales
240
Unidad II
Educación
La educación entre los pueblos de Mesoamérica fue practicada dentro de la familia y en los
templos-escuela; estaba dirigida a formar el carácter y afirmar el dominio de sí mismo, fomen-
tándose la abnegación y los buenos modales. Brindaba, a los niños y jóvenes, los valores y ele-
mentos necesarios para desempeñar el papel social que les sería asignado.
Los templos-escuela, eran casas colectivas de varones o de mujeres, donde los internos lleva-
ban una vida muy disciplinada para su formación moral. Los jóvenes debían trabajar durante
una etapa para su dios tutelar, esto es, el dios al que los habían consagrado sus padres.
Telpuchcalli, en donde
los hijos de la gente
común, ingresaban a los
15 años de edad.
Cuando alcanzaban el
rango de telpopochtin,
los jóvenes servían de
escuderos a guerreros
experimentados hasta
que ellos mismos se
incorporaban a la lucha.
241
Mientras obtuvieran más cautivos para el sacrificio a sus dioses, eran considerados mejores
guerreros y quienes no tenían éxito en el ejército se retiraban, pero podían ser requeridos en
caso necesario.
Calmécac a estos templos-escuelas, asistían los hijos de los nobles para ser educados en el
cumplimiento de los deberes sacerdotales, de gobierno y de guerra. De igual manera, desa-
rrollaban el intelecto en los conocimientos de las ciencias, lectura, escritura y se apropiaban el
conocimiento de su historia.
Cuicacalli
era la escuela
de arte, aquí
enseñaban
música, can-
to, danza y
pintura.
La educación era transmitida a los hijos e hijas por el ejemplo y a través de consejos o discur-
sos que se decían en ocasiones especiales como nacimientos, matrimonios, ingreso y egreso al
templo-escuela, defunciones, etcétera.
242
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Unidad II
ACTIVIDAD 40
¿En la comunidad en la que usted vive se continúa con la práctica de los dis-
cursos en la celebración de un evento especial? Si es así ¿cuál es el objetivo de
éstos? Le pedimos que escriba sus respuestas en el siguiente espacio.
Para finalizar su trabajo con este libro del adulto 1, visite algún museo. Inves-
tigue o elabore una monografía breve de su comunidad en donde incluya los
siguientes aspectos:
♦ Primeros pobladores.
♦ Ubicación geográfica.
♦ Actividades productivas*.
♦ Organizaciones políticas, religiosas, educativas.
♦ Aportaciones.
243
Autoevaluación
Sobre la evaluación
¡FELICIDADES!
¡Felicidades!
¡FELICIDADES!
Ya terminó su segunda unidad
Por eso le sugerimos
Es muy importante que resolver las preguntas que
usted pueda darse cuenta de lo se le plantean a continuación,
que ha logrado. pues incluyen aspectos impor-
tantes de los temas que revisó
en esta unidad I1.
244
Unidad II
Recuerde
que los temas que usted
estudió en esta unidad,
fueron:
2.1 La Prehistoria
2.2 Las civilizaciones agrícolas
2.3 Antiguas civilizaciones
245
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En esta sección encontrará preguntas relacionadas con los temas que traba-
jó a lo largo de esta unidad.
Su formato es similar al del examen que se presenta para el ingreso al nivel
medio superior.
Anote las respuestas en la hoja desprendible identificada con el nombre de
Hoja de Respuestas a la Autoevaluación.
246
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Unidad II
1. Civilización que se desarrolló a los márgenes del Río Nilo.
A) Fenicia
B) Egipcia
C) Hindú
D) Mesopotámica
E) Romana
A) Gobernante
B) Emperador
C) Faraón
D) Sufete
E) Tribuno
A) Osiris y Horus
B) Keops y Kefrén
C) Micerinos e Isis
D) Abusimel y Seth
E) Zeus y Clío
A) Esparta y Atenas
B) Biblos y Tiro
C) Ur y Lagash
D) Samotracia y Lesbos
E) La Meca y Arad
5. Formó un gran imperio cuya capital fue Babilonia y escribió un código de normas.
A) Julio César
B) Marco Polo
C) Hammurabi
D) Cleopatra
E) Miguel Ángel
247
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6. Se construyó en tiempos del rey Nabucodonosor y constituye una de las maravillas del
mundo.
A) Jeroglífica
B) Pictográfica
C) Ideográfica
D) Simbólica
E) Cuneiforme
A) La Iliada
B) La Biblia
C) Código de Manú
D) El Corán
E) El Popol Vuh
A) India
B) Fenicia
C) Romana
D) Griega
E) China
10. Predica una vida sin vicios que lleva a alcanzar el estado de perfección: el Nirvana.
A) Cristianismo
B) Budismo
C) Brahmanismo
D) Judaísmo
E) Politeísmo
248
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Unidad II
11. Inventores de la pólvora, la brújula, la imprenta, el sismógrafo y el papel.
A) Griegos
B) Fenicios
C) Chinos
D) Árabes
E) Hebreos
A) comercio
B) agricultura
C) artesanía
D) ganadería
E) religión
A) La Meca
B) Atenas
C) Sidón
D) Jerusalén
E) Tula
A) El papel
B) La pólvora
C) El alfabeto fonético
D) La tinta
E) La brújula
A) Fenicio
B) Chino
C) Romano
D) Hebreo
E) Griego
249
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A) Herodoto
B) Moisés
C) Abraham
D) Jesús
E) Mahoma
A) El Corán
B) El Ramayana
C) Los Diez Mandamientos
D) El Código de Hammurabi
E) El Código de Manú
A) La Biblia
B) El Derecho Romano
C) Los Vedas
D) El Ramayana
E) La Odisea
A) Herodoto
B) Sófocles
C) Zeus
D) Demóstenes
E) Anaxágoras
A) Apolo
B) Atenea
C) Zeus
D) Clío
E) Afrodita
250
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Unidad II
21. En esta cultura se inició la práctica de los Juegos Olímpicos.
A) Hindú
B) Romana
C) China
D) Árabe
E) Griega
22. Forma de gobierno que idearon los griegos, en el que los ciudadanos participan en el
gobierno.
A) Monárquico
B) Absolutista
C) Democrático
D) Oligárquico
E) Monarquía absoluta
A) Dedicado a la guerra
B) Interesado en la actividad intelectual
C) Dedicado a la agricultura
D) Gobierno monárquico
E) Poeta
24. Los estilos arquitectónicos: dórico, jónico y corintio son característicos de esta cultura.
A) Griega
B) Romana
C) Bizantina
D) Egipcia
E) Mesopotámica
A) Platón
B) Aristóteles
C) Sócrates
D) Demócrito
E) Demóstenes
251
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26. Este filósofo griego expuso que la esencia de las cosas está en las ideas.
A) Platón
B) Demócrito
C) Demóstenes
D) Clío
E) Anaximandro
A) Zeus
B) Anaximandro
C) Sócrates
D) Platón
E) Aristóteles
28.La historia de esta civilización se divide en las etapas de: Monarquía,Imperio y República.
A) Romana
B) Griega
C) Hebrea
D) Árabe
E) Fenicia
A) El senado
B) El derecho romano
C) Los triunviratos
D) El Coliseo Romano
E) Sus ciudades
A) Egipcio
B) Hebreo
C) Bizantino
D) Griego
E) Tolteca
252
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Unidad II
31. Este código reemplazó al Derecho Romano en el imperio Bizantino.
A) Código de Hammurabi
B) Código de Manú
C) Código de Justiniano
D) El Corán
E) Código penal
A) La Meca
B) Palestina
C) Roma
D) Bizancio
E) Jerusalén
A) Jesús
B) Moisés
C) Buda
D) Josué
E) Mahoma
A) La Biblia
B) El Corán
C) Los Vedas
D) Código de Manú
E) Ramayana
35. Las cabezas colosales y las caritas sonrientes son características de la cultura.
A) Mexica
B) Teotihuacana
C) Olmeca
D) Maya
E) Zapoteca
253
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A) Los mayas
B) Los zapotecos
C) Los mixtecos
D) Los teotihuacanos
E) Los mexicas
A) Tres Zapotes
B) Chichen Itzá
C) Tenochtitlán
D) Texcoco
E) Teotihuacán
A) maíz
B) garbanzo
C) trigo
D) lenteja
E) pollo
A) Tláloc
B) Tonatiuh
C) Coatlicue
D) Moctezuma
E) Quetzalcóatl
254
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Unidad II
41.Tipo de Gobierno que predominó en las culturas mesoamericanas.
A) Democrático
B) Republicano
C) Teocrático
D) Absolutista
E) Monárquico
A) La herbolaria
B) La acupuntura
C) El naturismo
D) La homeopatía
E) La alopatía
43.Templo-escuela donde asistían los hijos de los nobles aztecas para ser educados.
A) Cuicacalli
B) Calpulli
C) Telpuchcalli
D) Calmécac
E) Otro
255
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Unidad II
257
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258
260
Unidad II
261
actividad productiva Labor específica que se realiza o en la que se trabaja.
aficionado Que cultiva algún arte o profesión sin tenerlo por oficio. Amante, que gusta de algo.
aleación Sustancia metálica que se obtiene de incorporar uno o varios elementos a un metal.
amuletos Objetos portátiles a los que se les atribuye alguna virtud de carácter sobrenatural.
anfiteatro Edificio construido por los romanos para celebrar combates entre gladiadores o fieras.
animales invertebrados Grupo de animales que no tienen columna vertebral. Por ejem-
plo insectos, gusanos arácnidos, etcétera.
animista Personas que profesan la creencia de que los fenómenos naturales tienen alma y
que pueden ser modificados por medio de la magia.
Antiguo testamento Parte de la Biblia formada por varios libros que abarca desde la
creación del mundo hasta antes del nacimiento de Cristo.
262
Unidad II
aristocracia Clase de los nobles. Gobierno ejercido por una clase privilegiada, generalmente
hereditario.
Asia central Parte de Asia que se extiende desde el mar Caspio hasta China.
Asia menor Se le daba este nombre en la historia antigua a la región occidental de Asia.
asolaba Destruía.Aquejaba.
bajorrelieve Dentro de la escultura, se considera a aquellos relieves que tienen el resalte por
debajo de la superficie.
bárbaros Pueblos que no pertenecían a la civilización romana. Entre los siglos III y VI
invadieron Europa iniciándose el período feudal.
brújula Aparato utilizado para orientarse y saber hacia dónde está el norte.
chinampas Tierras flotantes en el lago sujetas por árboles con raíces profundas, dedicadas a
la agricultura y al cultivo de plantas ornamentales.
263
ciudadano Persona integrante de una ciudad o estado con capacidad jurídica para ejercer sus
derechos.
cloaca Conducto por donde circulan las aguas negras de una ciudad.
cometas Astros del sistema solar generalmente invisibles pero que brillan conforme se acer-
can al sol.
comicios Elecciones.
comunal Propiedad poseída en común por vecinos de un municipio y en especial de las tie-
rras, bosques y prados.
264
Unidad II
cruentas Sangrientas.
democracia Régimen político en donde la soberanía es ejercida por el pueblo por medio de
representantes.
deportar Trasladar a una persona acusada de algún delito a cierto lugar donde será juzgado.
dinteles Pieza de madera, metal o piedra colocada en la parte superior de las puertas o ventanas.
eclipse Desaparición de un astro generada por otro astro que se interpone entre él y el ojo
de quien observa el fenómeno.
265
educación armónica Proceso educativo en el que los distintos factores que intervienen en
él, se dan de manera integral.
equinoccios Época del año en la cual el día y la noche tienen la misma duración. Los
equinoccios son el 20 ó 21 de marzo y el 22 ó 23 de septiembre.
eras geológicas Épocas en donde se dieron las transformaciones que ha sufrido la tierra.
esclavismo Sometimiento de un individuo o grupo social por otro individuo o grupo social.
escriba Persona que fungía como secretario en algunos pueblos de la antigüedad, en especial
en Egipto.
esfinge Para los egipcios era un ser con cuerpo de león y cabeza humana que cuidaba los
lugares funerarios.
266
Unidad II
estrecho Que tiene poca anchura. Paso angosto comprendido entre dos tierras y por el cual se
comunica un mar con otro.
expandir Ampliar.
expansionista Política seguida por un país para lograr una expansión económica y territorial.
factorías Establecimiento comercial o industrial fundado por una nación en países de ultramar.
feudalismo Organización política y social basada en los feudos durante la Edad Media.
feudo Tierra que un señor daba a un vasallo con determinadas obligaciones y derechos.
267
fusión Unión de dos o más cosas, partidos o grupos sociales independientes que surgen
como uno nuevo.
gestión Administración.
gladiador Personaje que en el circo romano luchaba contra otros hombres o contra ani-
males.
homínidos Grupo de mamíferos principales tanto vivos como fósiles, donde se incluye al
hombre.
ideográfica Representación directa del sentido de las palabras por medio de símbolos gráficos.
impuesto Dinero pedido a los particulares con el fin de cubrir los gastos públicos.
268
Unidad II
jerarquía Nivel.
legado Herencia.
leyenda Relato de carácter imaginario, en el que los hechos históricos están deformados.
mandarines Título dado en la antigua China a funcionarios que ejercían altos puestos.
maravillas del mundo Son las siete obras más importantes de la antigüedad. 1) Las Pirámides
de Egipto; 2) Los Jardines Colgantes de Babilonia; 3) La estatua de Zeus en Olimpia;
4) El Coloso de Rodas; 5) El Templo de Artemisa en Éfeso; 6) El de Halicarnaso y
7) El Faro de Alejandría.
269
matriarcal Relativo al derecho, la autoridad y riqueza sostenida por las mujeres y que es
heredado de madres a hijas.
mayéutica En la filosofía de Sócrates, es el arte de hacer descubrir a una persona las ver-
dades que lleva en sí a través de una serie de preguntas.
mercenario Soldado o tropa que presta sus servicios a un gobierno extranjero a cambio de
un pago.
monarquía Es una forma de gobierno caracterizado por el ejercicio de una sola per-
sona y es hereditario.
monárquico Relativo a la forma de gobierno en el que el poder es ejercido por una sola per-
sona y que generalmente tiene un carácter vitalicio y hereditario.
monogamia Sistema en el cual se tiene solamente una esposa o esposo según sea el caso.
270
Unidad II
monzones Vientos que soplan sobre todo en Asia meridional, unas veces hacia el mar y otras
hacia tierra.
Nuevo testamento Parte de la Biblia que abarca desde el nacimiento de Jesús hasta el fin
del mundo.
oligarquía Régimen político en donde el poder es ejercido por un grupo pequeño de per-
sonas que buscan su propio interés.
organismos unicelulares Son aquellos organismos conformados por una sola célula.
patriarca Persona más respetada y con mayor autoridad dentro de una familia o grupo.
pentatlón En atletismo, conjunto de cinco pruebas, los 200m, 1500m, lanzamiento de jabali-
na, lanzamiento de disco y salto de longitud. Lucha, carrera, salto, disco y jabalina.
peones Jornaleros.
pi (π) Letra del alfabeto griego. Símbolo cuyo valor es 3.1416 y que representa la relación
constante entre el diámetro de una circunferencia y su longitud.
271
pictográfica Forma de escritura en la cual los conceptos son representados por escenas
figuradas o por símbolos complejos.
pirámides Sólido que tiene como base un polígono y sus caras son triangulares.Monumentos
que tienen esta forma.
propagar Multiplicar.
relevos Sustitutos.
restauración Reconstrucción del régimen político que existía en un país y que había sido
sustituido por otro.
272
Unidad II
roza Método de cultivo que consiste en arar parcelas de terrenos de bosques o selvas.
sacrificios Ofrenda hecha para adorar alguna divinidad.Algunas veces implicaba algún sacrifi-
cio humano.
semitas Pueblos asiáticos dentro de los cuales sobresalen los acadios,amorritas,arameos, feni-
cios, árabes y hebreos.
senado En la antigua Roma, autoridad más alta del estado. Actualmente en algunos países, una
de las asambleas parlamentarias.
sísmógrafo Aparato utilizado para registrar la hora, duración y amplitud de los sismos.
saldar Liquidar, pagar, poner fin a una cosa.Vender mercancía a bajo precio.
someter Significa poner por la fuerza o por la violencia a otro bajo la autoridad o dominio
de alguien.
sublevación Rebelión.
273
talismán Objeto que se supone tiene poderes sobrenaturales.
vertebrados Seres que tienen columna vertebral y generalmente poseen dos partes de
extremidades.
vestigios Restos.
274
Unidad II
MATERIAL COMPLEMENTARIO
Mesopotamia
275
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Notas:
Libro del adulto 1
Libro del adulto 1