Bulletin officiel spcial n 6 du 28 aot 2008

Programmes du collge

Programmes de lenseignement de mathmatiques

Ministre de lducation nationale

Introduction commune
I. LA CULTURE SCIENTIFIQUE ET TECHNOLOGIQUE ACQUISE AU COLLGE
lissue de ses tudes au collge, llve doit stre construit une premire reprsentation globale et cohrente du monde dans lequel il vit. Il doit pouvoir apporter des lments de rponse simples mais cohrents aux questions : Comment est constitu le monde dans lequel je vis ? , Quelle y est ma place ? , Quelles sont les responsabilits individuelles et collectives ? . Toutes les disciplines concourent llaboration de cette reprsentation, tant par les contenus denseignement que par les mthodes mises en oeuvre. Les sciences exprimentales et la technologie permettent de mieux comprendre la nature et le monde construit par et pour lHomme. Les mathmatiques fournissent des outils puissants pour modliser des phnomnes et anticiper des rsultats, en particulier dans le domaine des sciences exprimentales et de la technologie, en permettant lexpression et le dveloppement de nombreux lments de connaissance. Elles se nourrissent des problmes poss par la recherche dune meilleure comprhension du monde ; leur dveloppement est galement, pour une trs large part, li la capacit de ltre humain explorer des concepts thoriques. Ces disciplines ont aussi pour objet de permettre llve de comprendre les enjeux socitaux de la science et de la technologie, ses liens avec les proccupations de chaque tre humain, homme ou femme. Les filles en particulier doivent percevoir quelles sont leur place dans le monde des sciences lencontre de certains strotypes qui doivent tre combattus. La perspective historique donne une vision cohrente des sciences et des techniques et de leur dveloppement conjoint. Elle permet de prsenter les connaissances scientifiques comme une construction humaine progressive et non comme un ensemble de vrits rvles. Elle claire par des exemples le caractre rciproque des interactions entre sciences et techniques.
1. Unit et diversit du monde

Les changes entre lorganisme vivant et le milieu extrieur sont lorigine de lapprovisionnement des cellules en matire (nutriments et dioxygne permettant la transformation d'nergie et le renouvellement des molcules ncessaires leur fonctionnement) et du rejet dans le milieu de dchets produits par leur activit. Il existe aussi une unit de reprsentation du monde qui se traduit par luniversalit des lois qui rgissent les phnomnes naturels : la conservation de la matire, qui se manifeste par la conservation de sa masse totale au cours des transformations quelle subit, celle de lnergie au travers de ses transformations sous diverses formes. Les concepts dchange de matire, dnergie et dinformation soustendent aussi bien la comprhension du fonctionnement des organismes vivants que des objets techniques ou des changes conomiques ; ils sont galement la base dune approche rationnelle des problmes relatifs la scurit et lenvironnement. Ce type danalyse est particulirement pertinent pour comprendre les besoins auxquels les objets ou les systmes techniques rpondent ainsi que la constitution et le fonctionnement de ces objets. Cest au contraire une prodigieuse diversit du monde que met en vidence lobservation quotidienne des paysages, des roches, des espces vivantes, des individus Il ny a l aucune contradiction : ce sont les combinaisons dun nombre limit d espces atomiques (lments chimiques) qui engendrent le nombre considrable despces chimiques prsentes dans notre environnement, cest la combinaison alatoire des gnes qui rend compte de lunicit de lindividu ; la reproduction sexue permet la fois le maintien et la diversification du patrimoine gntique des tres vivants. En tant que tel, lindividu possde les caractres de son espce (unit de lespce) et prsente des variations qui lui sont propres (unicit de lindividu). Comme chaque tre vivant, il est influenc la fois par lexpression de son patrimoine gntique et par ses conditions de vie. De plus, ses comportements personnels, notamment ses activits physiques et ses pratiques alimentaires, influent sur la sant, tant au plan individuel que collectif.
2. Percevoir le monde

Lextraordinaire richesse de la nature et la complexit de la technique peuvent tre dcrites par un petit nombre de lois universelles et de concepts unificateurs. Lunit du monde est dabord structurelle : la matire, vivante ou inerte, est un assemblage datomes, le plus souvent organiss en molcules. Les proprits des substances ou des espces chimiques sont fonction de la nature des molcules qui les composent. Ces dernires peuvent se modifier par un rarrangement des atomes donnant naissance de nouvelles molcules et ainsi de nouvelles substances. Une telle transformation dans laquelle la nature des atomes, leur nombre total et la masse totale restent conservs est appele transformation (ou raction) chimique. La matire vivante est constitue datomes qui ne sont pas diffrents dans leur nature de ceux qui constituent la matire inerte. Son architecture fait intervenir un niveau dorganisation qui lui est particulier, celui de la cellule, elle-mme constitue dun trs grand nombre de molcules et sige de transformations chimiques. Les tres vivants possdent un ensemble de fonctions (nutrition, relation, reproduction) qui leur permettent de vivre et de se dvelopper dans leur milieu.

LHomme peroit en permanence, grce aux organes des sens, des informations de nature physico-chimique provenant de son environnement. Au-del de la perception directe, lobservation peut tre affine par lemploi dinstruments, objets techniques qui tendent les possibilits des sens. Elle peut aussi tre complte par lutilisation dappareils de mesure et par lexploitation mathmatique des rsultats quils fournissent. Lexploitation de sries de mesures, la rflexion sur leur moyenne et leur dispersion, tant dans le domaine des sciences exprimentales que dans celui de la technologie introduisent lide de prcision de la mesure et conduisent une premire vision statistique du monde. La dmarche exprimentale, au-del de la simple observation, contribue une reprsentation scientifique, donc explicative, du monde.
3. Se reprsenter le monde

La perception immdiate de lenvironnement lchelle humaine est complte par une reprsentation du monde aux chelles microscopique dune part et astronomique de lautre. Les

connaissances acquises en mathmatiques permettent de s'appuyer sur des modles de reprsentation issus de la gomtrie, de manipuler les dimensions correspondantes et de les exprimer dans les units appropries. lchelle microscopique, lordre de grandeur des dimensions respectives de latome et de la cellule est connu. lchelle astronomique, le systme solaire est conu comme un cas particulier de systme plantaire et la Terre comme une plante particulire. la vision externe de la Terre aux chelles moyennes sajoute une reprsentation interne de notre plante et des matriaux qui la composent, ainsi qu' un premier degr de comprhension de son activit et de son histoire. La reprsentation du monde ne se rduit pas une description de celui-ci dans lespace. Elle devient cohrente en y adjoignant celle de son volution dans le temps. Ici encore, ce sont les outils mis en place dans l'enseignement des mathmatiques qui permettent de comparer les chelles de temps appropries : gologique, historique et humaine et d'tudier divers aspects quantitatifs de cette volution (graphiques, taux de croissance).
4. Penser mathmatiquement

Lhistoire de lhumanit est marque par sa capacit laborer des outils qui lui permettent de mieux comprendre le monde, dy agir plus efficacement et de sinterroger sur ses propres outils de pense. ct du langage, les mathmatiques ont t, ds lorigine, l'un des vecteurs principaux de cet effort de conceptualisation. Au terme de la scolarit obligatoire, les lves doivent avoir acquis les lments de base dune pense mathmatique. Celle-ci repose sur un ensemble de connaissances solides et sur des mthodes de rsolution de problmes et des modes de preuves (raisonnement dductif et dmonstrations spcifiques).

La gomtrie doit rester en prise avec le monde sensible quelle permet de dcrire. Les constructions gomtriques, avec leurs instruments traditionnels rgle, querre, compas, rapporteur , aussi bien quavec un logiciel de gomtrie, constituent une tape essentielle la comprhension des situations gomtriques. Mais la gomtrie est aussi le domaine de largumentation et du raisonnement, elle permet le dveloppement des qualits de logique et de rigueur. Lorganisation et la gestion des donnes sont indispensables pour comprendre un monde contemporain dans lequel linformation chiffre est omniprsente, et pour y vivre. Il faut dabord apprendre lire et interprter des tableaux, schmas, diagrammes, raliser ce quest un vnement alatoire. Puis apprendre passer dun mode de reprsentation lautre, choisir le mode le plus adquat pour organiser et grer des donnes. merge ainsi la proportionnalit et les proprits de linarit qui lui sont associes. En demandant de sinterroger sur la signification des nombres utiliss, sur linformation apporte par un rsum statistique, sur les risques derreur dinterprtation et sur leurs consquences possibles, y compris dans la vie courante, cette partie des mathmatiques contribue former de jeunes adultes capables de comprendre les enjeux et dbats de la socit o ils vivent. Enfin, en tant que discipline dexpression, les mathmatiques participent la matrise de la langue, tant lcrit rdaction, emploi et construction de figures, de schmas, de graphiques qu loral, en particulier par le dbat mathmatique et la pratique de largumentation. 2. Sciences dobservation, dexprimentation et technologies Pour connatre et comprendre le monde de la nature et des phnomnes, il sagit dobserver, avec curiosit et esprit critique, le jeu des effets et des causes, en imaginer puis construire des explications par raisonnement, percevoir la rsistance du rel en manipulant et exprimentant, savoir la contourner tout en sy pliant. Comprendre permet dagir, si bien que techniques et sciences progressent de concert, dveloppent lhabilet manuelle, le geste technique, le souci de la scurit, le got simultan de la prudence et du risque. Peu peu sintroduit linterrogation majeure de lthique, dont lducation commence tt : quest-il juste, ou non, de faire ? Et selon quels critres raisonns et partageables ? Quelle attitude responsable convient-il davoir face au monde vivant, lenvironnement, la sant de soi et de chacun ? LUnivers. Au-del de lespace familier, les premiers objets qui donnent pressentir, par observation directe, lextension et la diversit de lunivers sont la Terre, puis les astres proches (Lune, Soleil), enfin les toiles. Les mouvements de la Terre, de la Lune, des plantes donnent une premire structuration de lespace et du temps, ils introduisent lide quun modle peut fournir une certaine reprsentation de la ralit. Lobservation et lexprience rvlent progressivement dautres chelles dorganisation, celles des cellules, des molcules, des ions et des atomes, chaque niveau possdant ses rgles dorganisation, et pouvant tre galement reprsent par des modles. La frquentation mentale et crite des ordres de grandeur permet de se reprsenter limmensit de ltendue des dures, des distances et des dimensions. La Terre. Perue dabord par lenvironnement immdiat atmosphre, sol, ocans et par la pesanteur quelle exerce verticalit, poids , puis par son mouvement, sa complexit se rvle progressivement dans les structures de ses profondeurs et de sa surface, dans ses paysages, son activit interne et superficielle, dans les tmoins de son pass. Ltude de ceux-ci rvle, sous une apparence immuable, changements et vulnrabilit. Les couches fluides ocan et atmosphre sont en interaction permanente avec les roches. Volcans et sismes manifestent une activit dorigine interne. Ces interactions faonnent les paysages et dterminent la diversit des milieux o se droule lhistoire de la vie. Les milieux

II LE SOCLE COMMUN DE CONNAISSANCES ET DE COMPETENCES

1. Les mathmatiques Au sein du socle commun, les mathmatiques entretiennent des liens troits avec les autres sciences et la technologie, le langage mathmatique permettant de dcrire et de modliser les phnomnes de la nature mais elles sen distinguent aussi car elles forment une discipline intellectuelle autonome, possdant son identit. Le rle de la preuve, tablie par le raisonnement, est essentiel et lon ne saurait se limiter vrifier sur des exemples la vrit des faits mathmatiques. Lenseignement des mathmatiques conduit goter le plaisir de dcouvrir par soi-mme cette vrit, tablie rationnellement et non sur un argument dautorit, et la respecter. Faire des mathmatiques, cest se les approprier par limagination, la recherche, le ttonnement et la rsolution de problmes, dans la rigueur de la logique et le plaisir de la dcouverte. Ainsi les mathmatiques aident structurer la pense et fournissent des modles et des outils aux autres disciplines scientifiques et la technologie. Les nombres sont au dbut et au cur de lactivit mathmatique. Lacquisition des principes de base de la numration, lapprentissage des oprations et de leur sens, leur mobilisation pour des mesures et pour la rsolution de problmes sont prsents tout au long des apprentissages. Ces apprentissages, qui se font en relation avec la matrise de la langue et la dcouverte des sciences, sont poursuivis tout au long de la scolarit obligatoire avec des degrs croissants de complexit nombre entiers naturels, nombres dcimaux, fractions, nombres relatifs. Lapprentissage des techniques opratoires est videmment indissociable de ltude des nombres. Il sappuie sur la mmorisation des tables, indispensable tant au calcul mental quau calcul pos par crit.

que peuple celle-ci sont divers, toujours associs la prsence et au rle de leau. Les techniques dveloppes par lespce humaine modifient lenvironnement et la plante elle-mme. La richesse des matriaux terrestres nest pas inpuisable, cette raret impliquant de se soucier dune exploitation raisonne et soucieuse de lavenir. Lobservation de la pesanteur, celle des mouvements plantaires, enfin les voyages spatiaux, conduisent se reprsenter ce quest une force, les mouvements quelle peut produire, lutiliser, en reconnatre dautres modalits frottement, aimants , distinguer enfin entre force et masse. La matire et les matriaux. Lexprience immdiate mtorologie, objets naturels et techniques rvle la permanence de la matire, ses changements dtat gaz, liquide, solide et la diversit de ses formes. Parmi celles-ci, le vivant tient une place singulire, marque par un change constant avec le non-vivant. Leau et lair, aux proprits multiples, sont deux composants majeurs de lenvironnement de la vie et de lHomme, ils conditionnent son existence. La diversit des formes de la matire, de leurs proprits mcaniques ou lectriques, comme celle des matriaux labors par lhomme pour rpondre ses besoins se nourrir, se vtir, se loger, se dplacer , est grande. Des grandeurs simples, avec leurs units, en permettent une premire caractrisation et conduisent pratiquer units et mesures, auxquelles sappliquent calculs, fractions et rgles de proportionnalit. Les ractions entre ces formes offrent une combinatoire innombrable, tantt immdiatement perceptible et utilisable (respiration, combustion), tantt complexe (industrie chimique ou agro-alimentaire), prcisment fixe par la nature des atomes qui constituent la matire. La conception et la ralisation des objets techniques et des systmes complexes met profit les connaissances scientifiques sur la matire : choix des matriaux, obtention des matires premires, optimisation des structures pour raliser une fonction donne, matrise de limpact du cycle de vie dun produit sur lenvironnement. Les socits se sont toujours dfinies par les matriaux qu'elles matrisent et les techniques utilises pour leur assurer une fonction. La matrise, y compris conomique, des matriaux, les technologies de leur laboration et transformation sont au coeur du dveloppement de nos socits : nouveaux matriaux pour l'automobile permettant d'accrotre la scurit tout en allgeant les vhicules, miniaturisation des circuits lectroniques, biomatriaux. Le vivant. Les manifestations de la vie, le dveloppement des tres vivants, leur fonctionnement, leur reproduction montrent cette modalit si particulire de la nature. Ladaptation aux milieux que la vie occupe, dans lesquels elle se maintient et se dveloppe, saccompagne de la diversit des formes du vivant. Pourtant, celle-ci repose sur une profonde unit dorganisation cellulaire et de transmission dinformation entre gnrations successives. Les caractres de celles-ci voluent dans le temps, selon des dterminants plus ou moins alatoires, conduisant des formes de vie possdant une grande complexit. La comprhension des relations troites entre les conditions de milieu et les formes de vie, ainsi que la prise de conscience de l'influence de l'Homme sur ces relations, conduisent progressivement mieux connatre la place de l'Homme dans la nature et prpare la rflexion sur les responsabilits individuelles et collectives dans le domaine de l'environnement, du dveloppement durable et de la gestion de la biodiversit. Lexploitation et la transformation industrielle des produits issus de matire vivante, animale ou vgtale, suscitent des innovations techniques et alimente un secteur conomique essentiel. Interactions et signaux. La lumire est omni-prsente dans lexprience de chacun, depuis son rle dans la vision jusquau maintien de la vie des plantes vertes. Les ombres et la pratique immdiate de la gomtrie quelles offrent, la perception des couleurs, la diversit des sources Soleil, combustions, lectricit

qui la produisent permettent dapprocher ce quest la lumire, grce laquelle nergie et information peuvent se transmettre distance. Dautres modalits dinteractions distance couplent les objets matriels entre eux, ainsi que, grce aux sens, les tres vivants au monde qui les entoure. Chez ceux-ci, le systme nerveux, la communication cellulaire sont constitutifs du fonctionnement mme de la vie. Chacune de ces interactions possde une vitesse qui lui est propre. Lnergie. Lnergie apparat comme la capacit que possde un systme de produire un effet : au-del de lusage familier du terme, un circuit lectrique simple, la temprature dun corps, les mouvements corporels et musculaires, lalimentation, donnent percevoir de tels effets, les possibilits de transformation dune forme dnergie en une autre, lexistence de rservoirs (ou sources) dnergie facilement utilisables. De faon plus labore, lanalyse du fonctionnement des organismes vivants et de leurs besoins en nergie, la pratique des circuits lectriques et leurs multiples utilisations dans la vie quotidienne, les changes thermiques sont autant de circonstances o se rvlent la prsence de lnergie et de sa circulation, le rle de la mesure et des incertitudes qui la caractrisent. Le rle essentiel de lnergie dans le fonctionnement des socits requiert den prserver les formes aisment utilisables, et dtre familier de ses units de mesure, comme des ordres de grandeur. Circulation dnergie et changes dinformation sont troitement lis, lconomie de celle-l tant dpendante de ceux-ci. LHomme. La dcouverte du fonctionnement du corps humain construit une premire reprsentation de celui-ci, en tant que structure vivante, dote de mouvements et de fonctions diverses alimentation, digestion, respiration, reproduction , capable de relations avec les autres et avec son milieu, requrant respect et hygine de vie. L'tude plus approfondie de la transmission de la vie, de la maturation et du fonctionnement des organes qui l'assurent, des aspects gntiques de la reproduction sexue permet de comprendre la fois l'unicit de l'espce humaine et la diversit extrme des individus. Chaque homme rsulte de son patrimoine gntique, de son interaction permanente avec son milieu de vie et, tout particulirement, de ses changes avec les autres. Saisir le rle de ces interactions entre individus, la fois assez semblables pour communiquer et assez diffrents pour changer, conduit mieux se connatre soi-mme, comprendre l'importance de la relation l'autre et traduire concrtement des valeurs thiques partages. Comprendre les moyens prventifs ou curatifs mis au point par l'homme introduit la rflexion sur les responsabilits individuelles et collectives dans le domaine de la sant. Une bonne comprhension de la pense statistique et de son usage conduit mieux percevoir le lien entre ce qui relve de lindividu et ce qui relve du grand nombre alimentation, maladies et leurs causes, vaccination. Les ralisations techniques. Linvention, linnovation, la conception, la construction et la mise en oeuvre dobjets et de procds techniques servent les besoins de lhomme alimentation, sant, logement, transport, communication. Objets et procds sont ports par un projet, veillant leur qualit et leur cot, et utilisant des connaissances labores par ou pour la science. Leurs usages, de la vie quotidienne lindustrie la plus performante, sont innombrables. Faonnant la matire depuis lchelle de lhumain jusqu celle de latome, produisant ou utilisant llectricit, la lumire ou le vivant, la technique fait appel des modes de conception et de raisonnement qui lui sont propres, car ils sont contraints par le cot, la faisabilit, la disponibilit des ressources. Le fonctionnement des ralisations techniques, leur cycle de production et destruction peuvent modifier lenvironnement immdiat, mais aussi le sol, latmosphre ou les ocans de la plante. La scurit de leur utilisation, par lindividu comme par la collectivit, requiert vigilance et prcautions.

Le choix d'une situation - problme:

III. LA DEMARCHE DINVESTIGATION

Dans la continuit de lcole primaire, les programmes du collge privilgient pour les disciplines scientifiques et la technologie une dmarche dinvestigation. Comme lindiquent les modalits dcrites ci-dessous, cette dmarche nest pas unique. Elle nest pas non plus exclusive et tous les objets dtude ne se prtent pas galement sa mise en uvre. Une prsentation par lenseignant est parfois ncessaire, mais elle ne doit pas, en gnral, constituer lessentiel dune sance dans le cadre dune dmarche qui privilgie la construction du savoir par llve. Il appartient au professeur de dterminer les sujets qui feront l'objet d'un expos et ceux pour lesquels la mise en uvre d'une dmarche d'investigation est pertinente. La dmarche dinvestigation prsente des analogies entre son application au domaine des sciences exprimentales et celui des mathmatiques. La spcificit de chacun de ces domaines, lie leurs objets dtude respectifs et leurs mthodes de preuve, conduit cependant quelques diffrences dans la ralisation. Une ducation scientifique complte se doit de faire prendre conscience aux lves la fois de la proximit de ces dmarches (rsolution de problmes, formulation respectivement dhypothses explicatives et de conjectures) et des particularits de chacune dentre elles, notamment en ce qui concerne la validation, par lexprimentation dun ct, par la dmonstration de lautre. Repres pour la mise en uvre
1. Divers aspects dune dmarche dinvestigation

- analyser les savoirs viss et dterminer les objectifs atteindre ; - reprer les acquis initiaux des lves ; - identifier les conceptions ou les reprsentations des lves, ainsi que les difficults persistantes (analyse d'obstacles cognitifs et derreurs) ; - laborer un scnario denseignement en fonction de lanalyse de ces diffrents lments.
Lappropriation du problme par les lves :

Les lves proposent des lments de solution qui permettent de travailler sur leurs conceptions initiales, notamment par confrontation de leurs ventuelles divergences pour favoriser lappropriation par la classe du problme rsoudre. Lenseignant guide le travail des lves et, ventuellement, laide reformuler les questions pour sassurer de leur sens, les recentrer sur le problme rsoudre qui doit tre compris par tous. Ce guidage ne doit pas amener occulter ces conceptions initiales mais au contraire faire natre le questionnement.
La formulation de conjectures, dhypothses explicatives, de protocoles possibles :

- formulation orale ou crite de conjectures ou dhypothses par les lves (ou les groupes) ; - laboration ventuelle dexpriences, destines tester ces hypothses ou conjectures ; - communication la classe des conjectures ou des hypothses et des ventuels protocoles exprimentaux proposs.
Linvestigation ou la rsolution du problme conduite par les lves :

Cette dmarche sappuie sur le questionnement des lves sur le monde rel (en sciences exprimentales et en technologie) et sur la rsolution de problmes (en mathmatiques). Les investigations ralises avec laide du professeur, llaboration de rponses et la recherche dexplications ou de justifications dbouchent sur lacquisition de connaissances, de comptences mthodologiques et sur la mise au point de savoir-faire techniques. Dans le domaine des sciences exprimentales et de la technologie, chaque fois quelles sont possibles, matriellement et dontologiquement, l'observation, lexprimentation ou laction directe par les lves sur le rel doivent tre privilgies. Une sance dinvestigation doit tre conclue par des activits de synthse et de structuration organises par lenseignant, partir des travaux effectus par la classe. Celles-ci portent non seulement sur les quelques notions, dfinitions, rsultats et outils de base mis en vidence, que les lves doivent connatre et peuvent dsormais utiliser, mais elles sont aussi loccasion de dgager et dexpliciter les mthodes que ncessite leur mise en oeuvre.
2. Canevas dune squence dinvestigation

- moments de dbat interne au groupe dlves ; - contrle de l'isolement des paramtres et de leur variation, description et ralisation de lexprience (schmas, description crite) dans le cas des sciences exprimentales, ralisation en technologie ; - description et exploitation des mthodes et des rsultats ; recherche dlments de justification et de preuve, confrontation avec les conjectures et les hypothses formules prcdemment.
Lchange argument autour des propositions labores :

- communication au sein de la classe des solutions labores, des rponses apportes, des rsultats obtenus, des interrogations qui demeurent ; - confrontation des propositions, dbat autour de leur validit, recherche darguments ; en mathmatiques, cet change peut se terminer par le constat quil existe plusieurs voies pour parvenir au rsultat attendu et par llaboration collective de preuves.
Lacquisition et la structuration des connaissances :

Ce canevas na pas la prtention de dfinir la mthode denseignement, ni celle de figer de faon exhaustive un droulement impos. Une squence est constitue en gnral de plusieurs sances relatives un mme sujet dtude. Par commodit de prsentation, sept moments essentiels ont t identifis. Lordre dans lequel ils se succdent ne constitue pas une trame adopter de manire linaire. En fonction des sujets, un aller et retour entre ces moments est tout fait souhaitable, et le temps consacr chacun doit tre adapt au projet pdagogique de lenseignant. Les modes de gestion des regroupements dlves, du binme au groupe-classe selon les activits et les objectifs viss, favorisent lexpression sous toutes ses formes et permettent un accs progressif lautonomie. La spcificit de chaque discipline conduit penser diffremment, dans une dmarche d'investigation, le rle de l'exprience et le choix du problme rsoudre. Le canevas propos doit donc tre amnag pour chaque discipline.

- mise en vidence, avec laide de lenseignant, de nouveaux lments de savoir (notion, technique, mthode) utiliss au cours de la rsolution, - confrontation avec le savoir tabli (comme autre forme de recours la recherche documentaire, recours au manuel), en respectant des niveaux de formulation accessibles aux lves, donc inspirs des productions auxquelles les groupes sont parvenus ; - recherche des causes dun ventuel dsaccord, analyse critique des expriences faites et proposition dexpriences complmentaires, - reformulation crite par les lves, avec laide du professeur, des connaissances nouvelles acquises en fin de squence.
La mobilisation des connaissances :

- exercices permettant dautomatiser certaines procdures, de matriser les formes dexpression lies aux connaissances travailles : formes langagires ou symboliques, reprsentations graphiques (entranement), liens ; - nouveaux problmes permettant la mise en uvre des connaissances acquises dans de nouveaux contextes (rinvestissement) ; - valuation des connaissances et des comptences mthodologiques.

IV. LA PLACE DES TECHNOLOGIES DE LINFORMATION ET DE LA COMMUNICATION

Les technologies de linformation et de la communication sont prsentes dans tous les aspects de la vie quotidienne : une matrise suffisante des techniques usuelles est ncessaire linsertion sociale et professionnelle. Les mathmatiques, les sciences exprimentales et la technologie contribuent, comme les autres disciplines, lacquisition de cette comptence. Elles offrent, avec les outils qui leur sont propres, de nombreuses opportunits de formation aux diffrents lments du rfrentiel du B2i collge, et participent la validation. Consolider la matrise des fonctions de base dun environnement informatique, plus particulirement dans un environnement en rseau, constitue un premier objectif. Ensuite, par une premire approche de la ralisation et du traitement de documents numriques, llve comprend limportance du choix du logiciel en fonction de la nature des donnes saisies ou captures et de la forme du rsultat souhait (utilisation dun tableur, exprimentation assiste par ordinateur, numrisation et traitement dimages, exploitation de bases de donnes, ralisation de comptes-rendus illustrs). Les simulations numriques sont loccasion dune rflexion systmatique sur les modles qui les sous-tendent, sur leurs limites, sur la distinction ncessaire entre rel et virtuel ; la simulation dexpriences ne doit cependant pas prendre le pas sur lexprimentation directe lorsque celle-ci est possible. La recherche de documents en ligne permet, comme dans dautres matires et en collaboration avec les professeurs documentalistes, de sinterroger sur les critres de classement des moteurs utiliss, sur la validit des sources, deffectuer une slection des donnes pertinentes. Lorsque les situations sy prtent, des changes de messages et de donnes sont raliss par lintermdiaire des rseaux : compilation et traitement statistique de rsultats de mesures, transmission des productions au professeur, travail en groupe. Les rgles didentification et de protection, de respect des droits sont systmatiquement appliques, de faon faire acqurir des comportements responsables.

THME 1 : IMPORTANCE DU MODE DE PENSE STATISTIQUE DANS LE REGARD SCIENTIFIQUE SUR LE MONDE
L'alatoire est prsent dans de trs nombreux domaines de la vie courante, prive et publique : analyse mdicale qui confronte les rsultats des valeurs normales, bulletin mtorologique qui mentionne des carts par rapport aux normales saisonnires et dont les prvisions sont accompagnes dun indice de confiance, contrle de qualit dun objet technique, sondage dopinion Or le domaine de lalatoire et les dmarches dobservations sont intimement lis la pense statistique. Il savre donc ncessaire, ds le collge, de former les lves la pense statistique dans le regard scientifique quils portent sur le monde, et de doter les lves d'un langage et de concepts communs pour traiter l'information apporte dans chaque discipline. Objectifs Au collge, seule la statistique exploratoire est aborde et l'aspect descriptif constitue l'essentiel de l'apprentissage. Trois types d'outils peuvent tre distingus : - les outils de synthse des observations : tableaux, effectifs, regroupement en classe, pourcentages, frquence, effectifs cumuls, frquences cumules, - les outils de reprsentation : diagrammes barres, diagrammes circulaires ou semi-circulaires, histogrammes, graphiques divers, - les outils de caractrisation numriques d'une srie statistique : caractristiques de position (moyenne, mdiane), caractristiques de dispersion (tendue, quartiles). Contenus Dans le cadre de l'enseignement des mathmatiques, les lves s'initient aux rudiments de la statistique descriptive : concepts de position et de dispersion, outils de calcul (moyennes, pourcentages) et de reprsentation (histogrammes, diagrammes, graphiques) et apprennent le vocabulaire affrent. Ainsi sont mis en place les premiers lments qui vont permettre aux lves de rflchir et de s'exprimer propos de situations incertaines ou de phnomnes variables, dintgrer le langage graphique et les donnes quantitatives au langage usuel et d'apprendre regarder des donnes une plus grande chelle. L'utilisation de tableurs grapheurs donne la possibilit de traiter de situations relles, prsentant un grand nombre de donnes et de les tudier, chaque fois que c'est possible, en liaison avec l'enseignement de physique-chimie, de sciences de la vie et de la Terre et de technologie, dont les apports au mode de pense statistique sont multiples et complmentaires. Le recueil de donnes en grand nombre et la variabilit de la mesure sont deux modes dutilisation des outils de statistique descriptive qui peuvent tre particulirement mis en valeur.
Le recueil de donnes en grand nombre lors de la ralisation d'expriences et leur traitement

V. LES THEMES DE CONVERGENCE

Le contenu des thmes de convergence a t tabli conformment aux programmes des disciplines concernes dans lesquels ils sont mentionns ; ils nintroduisent pas de nouvelles comptences exigibles et ne font pas lobjet dun enseignement spcifique. lissue de ses tudes au collge, llve doit stre construit une premire reprsentation globale et cohrente du monde dans lequel il vit. Llaboration de cette reprsentation passe par ltude de sujets essentiels pour les individus et la socit. Ldification de ces objets de savoirs communs doit permettre aux lves de percevoir les convergences entre les disciplines et danalyser, selon une vue densemble, des ralits du monde contemporain. Pour chaque enseignement disciplinaire, il sagit de contribuer, de faon coordonne, lappropriation par les lves de savoirs relatifs ces diffrents thmes, lments dune culture partage. Cette dmarche doit en particulier donner plus de cohrence la formation que reoivent les lves dans des domaines tels que la sant, la scurit et lenvironnement qui sont essentiels pour le futur citoyen. Elle vise aussi, travers des thmes tels que la mtorologie ou lnergie mais aussi la pense statistique, faire prendre conscience de ce que la science est plus que la simple juxtaposition de ses disciplines constitutives et donne accs une comprhension globale dun monde complexe notamment au travers des modes de pense quelle met en uvre.

Les lves sont amens rcolter des donnes acquises partir des manipulations ou des productions effectues par des binmes ou des groupes ; la globalisation de ces donnes au niveau dune classe conduit dj les lves dpasser un premier niveau dinformation individuelle. Mais ces donnes recueillies lchelle de la classe ne suffisent pas pour passer au stade de la gnralisation et il est ncessaire de confronter ces rsultats dautres raliss en plus grand nombre, pour valider lhypothse qui sous-tend lobservation ou lexprience ralise. Tout particulirement dans le domaine des sciences de la vie, de nombreux objets d'tude favorisent cette forme de mise en uvre d'un mode de pense statistique : la rpartition des tres vivants et les caractristiques du milieu, la dure moyenne des rgles et la priode moyenne de lovulation, les anomalies chromosomiques Les rsultats statistiques permettent d'laborer des hypothses sur une

relation entre deux faits dobservation et den tirer une conclusion pour pouvoir effectuer une prvision sur des risques encourus, par exemple en ce qui concerne la sant.
Le problme de la variabilit de la mesure

De nombreuses activits dans les disciplines exprimentales (physique-chimie, sciences de la vie et de la Terre, technologie), bases sur des mesures, doivent intgrer la notion d'incertitude dans l'acte de mesurer et dvelopper l'analyse des sries de mesures. Lors de manipulations, les lves constatent que certaines grandeurs sont dfinies avec une certaine imprcision, que d'autres peuvent lgrement varier en fonction de paramtres physiques non matriss. Plusieurs mesures indpendantes d'une mme grandeur permettent ainsi la mise en vidence de la dispersion naturelle des mesures. Sans pour autant aborder les justifications thoriques rserves au niveau du lyce, il est indispensable de faire constater cette dispersion d'une srie de mesures et d'estimer, en rgle gnrale, la grandeur mesurer par la moyenne de cette srie.

THME 2 : DVELOPPEMENT DURABLE

Depuis son origine, lespce humaine manifeste une aptitude ingale modifier un environnement compatible, jusqu ce jour, avec ses conditions de vie. La surexploitation des ressources naturelles lie la croissance conomique et dmographique a conduit la socit civile prendre conscience de lurgence dune solidarit plantaire pour faire face aux grands bouleversements des quilibres naturels. Cette solidarit est indissociable dun dveloppement durable, cest--dire dun dveloppement qui rpond aux besoins du prsent sans compromettre la capacit des gnrations futures rpondre aux leurs (rapport Brundtland, ONU 1987). Objectifs En fin de collge, llve doit avoir une vue densemble dun monde avec lequel lHomme est en interaction, monde quil a profondment transform. Sans que lui soient dissimuls les problmes qui restent poss par cette transformation, il doit avoir pris conscience de tout ce que son mode de vie doit aux progrs des sciences et des techniques et de la ncessit de celles-ci pour faire face aux dfis du XXIme sicle. Il sagit simplement de croiser les apports disciplinaires afin de parvenir une comprhension rationnelle tant de prconisations simples (tri des dchets, conomie de leau) que des argumentaires de dbat public. Une analyse tant soit peu approfondie des problmes denvironnement demande tre faite dans une approche systmique : identifier les systmes en relation et la nature de ces interconnexions ; mais cette tude ne peut tre aborde que de manire trs lmentaire au niveau du collge. Lessentiel est de faire comprendre que lanalyse dune ralit complexe demande de croiser systmatiquement les regards, ceux des diffrentes disciplines mais aussi ceux des partenaires impliqus sur le terrain dans la gestion de lenvironnement pour un dveloppement durable. Mme sil est exclu de simposer cette mthode de faon exhaustive, la convergence des apports disciplinaires et partenariaux prend ici toute sa dimension. Contenus La physique-chimie introduit lide de conservation de la matire permet de comprendre quune substance rejete peut tre dilue, transforme ou conserve. Les transformations chimiques issues des activits humaines peuvent tre la source dune pollution de lenvironnement mais il est galement possible de mettre profit la chimie pour recycler les matriaux et plus gnralement pour restaurer lenvironnement. Les sciences de la vie apportent la connaissance des tres vivants et de leur diversit. L'analyse d'observations de terrain concernant la

rpartition des tres vivants dans un milieu, sensibilise aux consquences de la modification de facteurs physico-chimiques par l'activit humaine. Les sciences de la Terre contribuent la comprhension de la nature et la connaissance de la localisation des ressources, de leur caractre renouvelable ou non. Les mathmatiques fournissent les outils de traitement et de reprsentation qui permettent lanalyse de phnomnes complexes. De plus, la prise en compte dun vaste domaine despace et de temps implique la manipulation des ordres de grandeur (en considrant date, dure, vitesse, frquence, mais aussi masses, surfaces, volumes, dilutions). La technologie est indispensable la comprhension des problmes denvironnement dune plante transforme en permanence par les activits de lhomme. De part les sujets abords (les transports, lenvironnement et lnergie, larchitecture et lhabitat, le choix des matriaux et leur recyclage), la technologie sensibilise les lves aux grands problmes de lenvironnement et du dveloppent durable.

THME 3 : NERGIE
Le terme nergie appartient dsormais la vie courante. Quelles ressources nergtiques pour demain ? Quelle place aux nergies fossiles, lnergie nuclaire, aux nergies renouvelables ? Comment transporter lnergie ? Comment la convertir ? Il sagit de grands enjeux de socit qui impliquent une ncessaire formation du citoyen pour participer une rflexion lgitime. Une approche plantaire simpose dsormais en intgrant le devenir de la Terre. Objectifs Au collge, il est possible de proposer une approche qualitative du concept dnergie : lnergie possde par un systme est une grandeur qui caractrise son aptitude produire des actions. Les concepts de source dnergie et de conversion de lnergie sont indispensables aussi bien la comprhension du fonctionnement des organismes vivants qu lanalyse des objets techniques ou des structures conomiques. Ils sont galement la base dune approche rationnelle des problmes relatifs la scurit, lenvironnement et au progrs socio-conomique, dans la perspective dun dveloppement durable. Contenus La physique-chimie conduit une premire classification des diffrentes formes dnergie et permet une premire approche de ltude de certaines conversions dnergie. La grande importance de llectricit dans la vie quotidienne et dans le monde industriel justifie laccent mis sur lnergie lectrique, notamment sur sa production. La technologie, avec des supports issus des domaines tels que les transports, larchitecture, lhabitat, lenvironnement, permet de mettre en vidence les diffrentes formes dnergie qui sont utilises dans les objets techniques. Les mathmatiques enrichissent ce thme notamment par lcriture et la comparaison des ordres de grandeur, lutilisation des puissances de 10 et de la notation scientifique, la ralisation et lexploitation graphique de donnes ainsi que la comparaison de sries statistiques concernant par exemple les rserves, les consommations, la prospective pour les niveaux locaux, nationaux, plantaire. Les sciences de la vie permettent aux lves de constater que les vgtaux chlorophylliens n'ont besoin pour se nourrir que de matire minrale condition de recevoir de l'nergie lumineuse, alors que pour l'organisme humain, ce sont les nutriments en prsence de dioxygne qui librent de lnergie utilisable, entre autre, pour le fonctionnement des organes. En sciences de la Terre les sismes sont mis en relation avec une libration dnergie.

THME 4 : MTOROLOGIE ET CLIMATOLOGIE

Le futur citoyen doit tre particulirement sensibilis la mtorologie et la climatologie qui rythment ses activits et son cadre de vie. La mtorologie a pour finalit fondamentale la prvision du temps, dans le cadre dune incessante variabilit du climat. Moins connue du grand public, mais tout aussi importante, la climatologie (ou science des climats) sintresse aux phnomnes climatiques sur des priodes de lordre de 30 ans et permet de btir des hypothses et des perspectives long terme sur le devenir de la plante. Objectifs Au collge, la mtorologie permet de prolonger et dapprofondir les activits abordes lcole primaire, en mettant en uvre des mesures, ralises pour la plupart directement par les lves, mesures concernant la pluviomtrie, lhygromtrie, la temprature, la vitesse et la direction des vents, la pression, lenneigement, et de les exploiter sous de multiples formes. Par ailleurs, mtorologie et climatologie permettent dapporter quelques rponses aux interrogations nombreuses des lves sur les vnements climatiques exceptionnels qui les interpellent. Contenus De par la diversit des relevs quelle gnre, les tracs de graphes, les exploitations de donnes statistiques, mtorologie et climatologie mettent en synergie les disciplines scientifiques et la technologie. La physique-chimie permet llve de collge dexprimenter et de comprendre les phnomnes lis la mtorologie : les changements dtat et le cycle de leau, la constitution des nuages, les prcipitations, les relevs de temprature, les mesures de pression, le vent Par ailleurs, la mtorologie joue un rle important dans la scurit routire et dans la navigation arienne et maritime. Un nouvel usage de la mtorologie et de la climatologie a fait son apparition depuis quelques annes, lorsque les hommes ont pris conscience de limportance de la qualit de lair. Des conditions mtorologiques particulires (conditions anticycloniques, inversion de temprature, absence de vent) empchent la dispersion des polluants alors que la dynamique des vents amne la dispersion sur toute la plante de composs divers, tels que les radiolments. La technologie tudie les instruments de mesure lis la mtorologie et peut conduire la construction de certains dentre eux. Elle analyse les objets techniques du domaine de la domotique lis la mtorologie. Les mathmatiques trouvent dans la mtorologie des possibilits dapplication tout fait intressantes. A partir de relevs de mesures, llve sinvestit dans la construction de graphiques, lutilisation des nombres relatifs, le calcul de moyennes... Les sciences de la vie et de la Terre sintressent linfluence du climat sur les modifications du milieu, donc sur la variation ventuelle du peuplement animal et vgtal. Par ailleurs, les conditions climatiques en tant que facteurs environnementaux peuvent intervenir sur lexpression du programme gntique de lindividu. La biodiversit dpend dans une large mesure de la diversit des climats, dont les modifications peuvent ainsi avoir des consquences significatives sur la faune et la flore.

dvelopps. Elle continue crotre dans ces pays denviron deux trois mois par an. Les tudes pidmiologiques montrent que les facteurs de risque relvent autant des comportements collectifs et individuels que des facteurs gntiques. Lanalyse des causes de dcs montre le rle prdominant de plusieurs facteurs : le tabac, lalcool, les dsquilibres alimentaires, lobsit et les accidents de la vie domestique et de la route. Lducation la sant est particulirement importante au collge, un ge o les lves sont rceptifs aux enjeux de sant. Objectifs La plupart des comportements nocifs sacquirent pendant lenfance (habitudes alimentaires) et ladolescence (tabac, alcool, imprudence). Cest donc en grande partie pendant la priode du collge que les adolescents prennent des habitudes qui pourront pour certains dentre eux handicaper toute leur existence. Cest pourquoi au collge, l'ducation la sant doit constituer pour les parents d'lves, l'ensemble de l'quipe ducative et le service de sant scolaire une proccupation et une mission essentielles. Pilote par le Comit d'ducation la Sant et la Citoyennet de ltablissement, elle conduit ainsi llve, choisir un comportement individuel et citoyen adapt. Au collge, lducation la sant doit, dune part complter la formation donne lEcole et d'autre part, se fixer un nombre limit dobjectifs dont limportance, cependant, ncessite un enseignement approfondi en insistant sur laspect positif (tre en forme, bien dans son corps, bien dans sa tte) plutt que sur les aspects ngatifs (peur des maladies) tout en prsentant des risques lis aux comportements potentiellement nocifs. La sant est en effet dfinie par l'Organisation Mondiale de la sant comme un tat de bien-tre physique, mental et social. Elle n'est pas seulement l'absence de maladie ou d'infirmit. Contenus Les sciences de la vie apportent aux lves les bases scientifiques leur permettant de comprendre les mcanismes du fonctionnement harmonieux de leur corps et de construire leurs propres choix en vue de grer leur capital sant tout au long de leur vie. Il sagit, non denseigner des choix travers un discours moralisateur et catastrophiste, mais dduquer au choix travers des activits concrtes. La physique-chimie contribue, travers diffrentes entres du programme, l'ducation la sant : - Mlanges et corps peuvent servir dappui la prvention des risques lis la consommation dalcool et aux apports nutritionnels ; - Lair qui nous entoure trouve naturellement des dveloppements dans la lutte contre le tabagisme et la rduction des comportements risques lis lenvironnement ; - L'nergie chimique permet daborder les quilibres nutritionnels et la prvention de lobsit. La technologie, en tudiant les fonctions techniques des objets ou les risques potentiellement nocifs de l'utilisation certains matriaux et/ou nergies participe lducation la sant et laugmentation de lesprance de vie : apport des systmes de scurit sur les moyens de transport ; lments de confort et domotique ; isolation phonique ; volution des outils et des machines ; volution des habitations, VMC, isolation, rgulation. Les mathmatiques apportent les outils de description et d'analyse sur le plan quantitatif des phnomnes tudis dans le cadre du thme : - matrise progressive des nombres et des oprations lmentaires ; - reprsentations graphiques diverses et lments statistiques.

THME 5 : SANT
Lesprance de vie a t spectaculairement allonge au cours du XXe sicle : alors quelle tait de 25 ans au milieu du XVIIIe sicle, elle est passe 45 ans en 1900 et 79 ans en 2000 dans les pays

THME 6 : SCURIT
L'ducation la scurit constitue une ncessit pour l'Etat afin de rpondre des problmes graves de socit : les accidents

domestiques, de la route ou rsultant de catastrophes naturelles ou technologiques majeures tuent et blessent, chaque anne, un grand nombre de personnes en France. La prise en charge de la prvention et de la protection face ces risques doit donc tre l'affaire de tous et de chacun. Il entre dans les missions des enseignants dassurer la scurit des lves qui leur sont confis, mais galement dinclure dans leurs enseignements une rflexion argumente qui sensibilise les lves une gestion rationnelle des problmes de scurit. Objectifs Les adolescents sont en gnral peu sensibles ces problmes et lide de risque. Trop souvent, ils considrent implicitement que les drames narrivent quaux autres . Les accidents les plus divers, accidents domestiques, accidents lis aux dplacements, accidents lis aux loisirs, sont pourtant la principale cause de mortalit dans leur tranche dge. Les enseignements donns au collge doivent permettre didentifier les risques grce aux connaissances acquises dans les disciplines scientifiques et en technologie (risques lectriques, chimiques, biologiques, sportifs). Ces enseignements doivent enfin apprendre aux collgiens adopter des comportements qui rduisent les risques, tant ceux auxquels ils sont exposs sans en tre responsables que ceux auxquels ils sexposent et exposent les autres. Il ne sagit pas seulement dinviter les lves adopter ces comportements au cours de leur prsence au collge, partie de leur emploi du temps qui est de loin la moins expose aux risques, mais de les convaincre, travers une vritable ducation la scurit, de transformer ces comportements responsables en rgles de vie. Laction ducative doit tre coordonne avec celle de la famille ainsi qu des actions transversales qui contribuent dvelopper une relle culture du risque et sinscrivent dans une ducation la responsabilit et la citoyennet. Contenus Lducation la scurit implique la fois prvention et protection. Cest lassociation des diffrents champs disciplinaires qui peut apprendre llve rduire sa vulnrabilit face aux risques individuels et face aux risques majeurs, quils soient dorigine naturelle (sismes, volcanisme, mouvements de terrain, temptes, inondations) ou dorigine technologique (risques industriels, transports de matires dangereuses). Les mathmatiques, au travers dun regard statistique, peuvent conduire les lves distinguer lala, dfini par sa frquence et son intensit, du risque qui associe ala et importance des enjeux humains. Par ailleurs linformation relative la scurit routire peut sappuyer sur les connaissances mathmatiques pour mettre en vidence les liens entre vitesse et distance darrt, en tant quexemple de non proportionnalit, entre vitesse et risques de mortalit. La physique, dans le domaine de la scurit routire, montre la conversion de lnergie cintique en dautres formes au cours dun choc. Par ailleurs cet enseignement de physique et de chimie inclut la scurit des lves au quotidien : scurit lectrique, scurit et chimie, scurit et clairage Les risques naturels en liaison avec la mtorologie, les risques technologiques (toxicit des produits utiliss, des dchets produits) sont galement abords. Les sciences de la vie prennent galement en compte la scurit des lves lors des exercices pratiques : scurit lectrique, scurit et produits chimiques, risques lis la manipulation de certains produits dorigine biologique. Les notions dgages lors de ltude des fonctions sensibilisent aux graves consquences, sur lorganisme humain, du non respect des rgles de scurit et dhygine dans le domaine de la sant. Les sciences de la Terre mettent laccent sur la prvention, par exemple de certains risques naturels en suggrant de limiter lrosion par une gestion raisonne des paysages. Une comprhension de

lactivit de la Terre permet aux lves de mieux intgrer les informations sur les risques lis aux sismes et au volcanisme. La technologie prend trs fortement en compte la scurit des lves lors de lutilisation des outils de production. Par ailleurs, elle fait une large place aux conditions de scurit dans ltude des transports, dans la ralisation dappareillages de domotique, dans ltude de systmes nergtiques, et dans les ralisations ou tudes techniques tous niveaux. En sappuyant sur les acquis disciplinaires, la mobilisation active de llve autour des problmes de scurit peut sexprimer de diffrentes faons : il peut tre associ la production de documents organiss autour de diffrentes rubriques : scurit lectrique, chimie et scurit, scurit et matriaux, scurit routire, scurit et clairage, environnement et scurit, scurit et risques majeurs naturels ou technologiques, scurit dans le sport et les loisirs, scurit mdicale, scurit alimentaire et sant publique. Quel que soit le domaine abord lducation la scurit, composante de lducation civique, doit affermir la volont du futur citoyen de prendre en charge sa propre sauvegarde et linciter contribuer celle des autres en respectant les rgles tablies et les rglementations.

VI. UTILISATION DOUTILS DE TRAVAIL EN LANGUE ETRANGERE

Travailler avec des documents en langue trangre est la fois un moyen daugmenter le temps dexposition la langue et une ouverture une autre approche des sciences. Les outils (textes, modes demploi, images lgendes, cartes, sites) doivent tre adapts au niveau des lves. Cest aussi loccasion dun enrichissement mutuel entre les enseignements linguistiques, scientifiques et technologique.

Mathmatiques
Prambule pour le collge
Ce prambule complte lintroduction commune lensemble des disciplines scientifiques et technologique laquelle il convient de se rfrer. 1. Finalits et objectifs lcole primaire, une proportion importante dlves sintresse la pratique des mathmatiques et y trouve du plaisir. Le maintien de cet intrt pour les mathmatiques doit tre une proccupation du collge. Il est en effet possible de se livrer, partir dun nombre limit de connaissances, une activit mathmatique vritable, avec son lot de questions ouvertes, de recherches pleines de surprises, de conclusions dont on parvient se convaincre. Une telle activit, accessible aux lves, a une valeur formatrice vidente et leur permet dacqurir les savoirs et savoir-faire qui leur seront ncessaires. 1.1. Les mathmatiques comme discipline de formation gnrale Au collge, les mathmatiques contribuent, avec dautres disciplines, entraner les lves la pratique dune dmarche scientifique. Lobjectif est de dvelopper conjointement et progressivement les capacits dexprimentation et de raisonnement, dimagination et danalyse critique. Elles contribuent ainsi la formation du futur citoyen. travers la rsolution de problmes, la modlisation de quelques situations et lapprentissage progressif de la dmonstration, les lves prennent conscience petit petit de ce quest une vritable activit mathmatique : identifier et formuler un problme, conjecturer un rsultat en exprimentant sur des exemples, btir une argumentation, contrler les rsultats obtenus en valuant leur pertinence en fonction du problme tudi, communiquer une recherche, mettre en forme une solution. 1.2. Loutil mathmatique Les mthodes mathmatiques sappliquent la rsolution de problmes courants. Elles ont cependant leur autonomie propre et lefficacit des concepts quelles tudient, due leur universalit, leur permet dintervenir dans des domaines aussi divers que les sciences physiques, les sciences de la vie et de la Terre, la technologie, la gographie... Certaines de ces disciplines entretiennent des liens trs troits avec la discipline mathmatique qui leur apporte lefficacit de ses outils et, en retour, nourrit sa rflexion des problmes quelles lui soumettent. Lenseignement tend la fois dvelopper la prise de conscience de cette autonomie par les lves et montrer que lventail des utilisations est trs largement ouvert. Au collge, est vise la matrise de techniques mathmatiques lmentaires de traitement (organisation de donnes, reprsentations, mises en quation) et de rsolution (calculs et quations bien sr, mais aussi constructions). Leur emploi dans la prvision et laide la dcision est prcieux dans de multiples circonstances, de la gestion familiale lactivit scientifique ou professionnelle. 1.3 Les mathmatiques comme discipline dexpression Les mathmatiques participent lenrichissement de lemploi de la langue par les lves, en particulier par la pratique de largumentation. Avec dautres disciplines, les mathmatiques ont galement en charge lapprentissage de diffrentes formes dexpression autres que la langue usuelle (nombres, symboles, figures, tableaux, schmas, graphiques) ; elles participent ainsi la construction de nouveaux langages. Lusage largement rpandu des moyens actuels de traitement de linformation et de communication exige une bonne matrise de ces formes varies dexpression. 1.4. Les mathmatiques et lhistoire des arts Lenseignement des mathmatiques contribue sensibiliser llve lhistoire des arts dans la continuit de lenseignement assur lcole primaire. Situes dans une perspective historique, les uvres appartiennent aux six grands domaines artistiques dfinis dans le programme dhistoire des arts. Ces uvres permettent deffectuer des clairages et des croisements en relation avec les autres disciplines : au sein des arts de lespace , peuvent, par exemple, tre abords certains principes gomtriques utiliss dans larchitecture et dans lart des jardins; les arts du visuel permettent, par exemple, daborder la question de la perspective, les constructions en pavages ; dans les arts du langage certains procds de construction littraire sappuient sur des principes mathmatiques. Les thmatiques proposes dans lenseignement de lhistoire des arts, par exemple Arts, espace, temps ou Arts et innovations techniques , permettent dintroduire quelques grands repres dans lhistoire des sciences, des techniques et des arts. 2. Le socle commun Le socle commun de connaissances et de comptences recouvre en mathmatiques la quasi totalit des champs du programme, la diffrence entre le programme proprement dit et le socle commun rsidant surtout dans le degr dapprofondissement et dans lexpertise attendue. De plus, pour la matrise de nombreux concepts, un temps dappropriation plus important est laiss aux lves. Certes, quelques connaissances inscrites dans les programmes ne figurent pas dans les comptences du socle (trigonomtrie, quation, fonctions, ) mais cest essentiellement au niveau des capacits attendues et des activits proposes que la diffrence entre les exigibles apparat. Elles sont identifies dans les programmes par un recours aux caractres italiques, signal systmatiquement. Sur deux points importants, le socle commun se dmarque de faon importante du programme : - dans le domaine du calcul littral, les exigences du socle ne portent que sur les expressions du premier degr une lettre et ne

comportent pas les techniques de rsolution algbrique ou graphique de lquation du premier degr une inconnue ; - dans le domaine gomtrique, les lves doivent apprendre raisonner et argumenter, mais lcriture formalise dune dmonstration de gomtrie nest pas un exigible du socle. De plus, il faut prendre en compte, propos des connaissances et capacits relatives aux nombres en criture fractionnaire, que le travail sur les quotients est exigeant et doit tre conduit sur les quatre annes de collge. Au niveau des exigibles du socle commun, toute technicit est exclue, puisque dans lesprit gnral du socle on se limite des problmes simples, proches de la vie courante, utilisant des nombres en criture fractionnaire. 3. Organisation des contenus Les quatre parties des programmes des classes du collge sorganisent autour des objectifs suivants : organisation et gestion de donnes, fonctions - matriser diffrents traitements en rapport avec la proportionnalit ; - approcher la notion de fonction (exemples des fonctions linaires et affines) ; - sinitier la lecture, lutilisation et la production de reprsentations, de graphiques et lutilisation dun tableur ; - acqurir quelques notions fondamentales de statistique descriptive et se familiariser avec les notions de chance et de probabilit. nombres et calcul - acqurir diffrentes manires dcrire des nombres (criture dcimale, criture fractionnaire, radicaux) et les traitements correspondants ; - se reprsenter la droite gradue complte, avec son zro sparant les valeurs positives et ngatives et apprendre y localiser les nombres rencontrs ; - poursuivre lapprentissage du calcul sous toutes ses formes : mental, pos, instrument ; - assimiler progressivement le langage algbrique et son emploi pour rsoudre des problmes (en particulier distinguer galit, identit et quation). gomtrie - passer de lidentification perceptive (la reconnaissance par la vue) de figures et de configurations leur caractrisation par des proprits (passage du dessin la figure) ; - isoler dans une configuration les lments prendre en compte pour rpondre une question ; - tre familiaris avec des reprsentations de lespace, notamment avec lutilisation de conventions usuelles pour les traitements permis par ces reprsentations ; - dcouvrir quelques transformations gomtriques simples : symtries : symtries axiales et centrales ; - se constituer un premier rpertoire de thormes et apprendre les utiliser. Grandeurs et mesure - se familiariser avec lusage des grandeurs les plus courantes (longueurs, angles, aires, volumes, dures) ; - connatre et utiliser les primtres, aires et volumes des figures planes et des solides tudis ; - calculer avec les units relatives aux grandeurs tudies, ainsi quavec les units de quelques grandeurs quotients et grandeurs produits. Ces programmes sont construits de manire permettre une acquisition et un approfondissement progressifs des notions sur toute la dure du collge. Leur mise en oeuvre est enrichie par lemploi des instruments actuels de calcul, de dessin et de traitement (calculatrices, ordinateurs).

4. Organisation des apprentissages et de lenseignement Les enseignants ont le libre choix de lorganisation de leur enseignement, dans le respect des programmes. Il importe cependant dviter lmiettement des savoirs et des mthodes et de faciliter leur bonne structuration, en particulier en vue dune initiation progressive au raisonnement dductif. Une difficult de lenseignement au collge vient de la double ncessit de traiter la totalit du programme et dassurer tous les lves la matrise des lments du socle. En mathmatiques, cest travers une pdagogie diffrencie base sur la rsolution de problmes et la mise en activit de la totalit des lves que ce double objectif peut tre atteint. Il est ncessaire dentretenir les capacits dveloppes dans les classes antrieures, indispensables la poursuite des apprentissages et la matrise du socle commun par tous les lves. Cet entretien doit tre assur non par des rvisions systmatiques mais par des activits appropries, notamment des rsolutions de problmes. 4.1. Une place centrale pour la rsolution de problmes La comprhension et lappropriation des connaissances mathmatiques reposent sur lactivit de chaque lve qui doit donc tre privilgie. Pour cela, et lorsque cest possible, sont choisies des situations crant un problme dont la solution fait intervenir des outils , cest--dire des techniques ou des notions dj acquises, afin daboutir la dcouverte ou lassimilation de notions nouvelles. Lorsque celles-ci sont bien matrises, elles fournissent leur tour de nouveaux outils , qui permettent un cheminement vers une connaissance meilleure ou diffrente. Ainsi, les connaissances peuvent prendre du sens pour llve partir des questions quil se pose et des problmes quil rsout. Les situations choisies doivent : - prendre en compte les objectifs viss et une analyse pralable des savoirs en jeu, ainsi que les acquis et les conceptions initiales des lves ; - permettre un dmarrage possible pour tous les lves, donc ne reposer que sur des consignes simples et nexiger, au dpart, que des connaissances solidement acquises par tous ; - crer rapidement un problme assez riche pour provoquer des conjectures ; - rendre possible la mise en jeu, puis la formulation des notions ou des procdures dont lapprentissage est vis ; - fournir aux lves, aussi souvent que possible, des occasions de contrle de leurs rsultats, tout en favorisant un nouvel enrichissement ; on y parvient, par exemple, en prvoyant divers cheminements qui permettent de fructueuses comparaisons. Si la rsolution de problmes permet de dboucher sur ltablissement de connaissances nouvelles, elle est galement un moyen privilgi den largir le sens et den assurer la matrise. Pour cela, les situations plus ouvertes, dans lesquelles les lves doivent solliciter en autonomie les connaissances acquises, jouent un rle important. Leur traitement ncessite initiative et imagination et peut tre ralis en faisant appel diffrentes stratgies qui doivent tre explicites et confrontes, sans ncessairement que soit privilgie lune dentre elles. Lutilisation doutils logiciels est particulirement importante et doit tre privilgie chaque fois quelle est une aide limagination, la formulation de conjectures ou au calcul. Cette utilisation se prsente sous deux formes indispensables, notamment dans le cadre des comptences du socle commun : lusage dun vidoprojecteur en classe et lutilisation par les lves dordinateurs en fond de classe ou en salle informatique. 4.2. Une prise en compte des connaissances antrieures des lves Lenseignement prend en compte les connaissances antrieures des lves : mise en valeur des points forts et reprage des difficults de chaque lve partir dvaluations diagnostiques. Ainsi lenseignement peut-il tre organis au plus prs des besoins des lves, en tenant compte du fait que tout apprentissage sinscrit

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ncessairement dans la dure et sappuie sur les changes qui peuvent sinstaurer dans la classe. Il convient de faire fonctionner les notions et outils mathmatiques tudis au cours des annes prcdentes dans de nouvelles situations, autrement quen reprise ayant un caractre de rvision. En sixime, particulirement, les lves doivent avoir conscience que leurs connaissances voluent par rapport celles acquises lcole primaire. 4.3. Limportance des mises en cohrence Pour tre efficaces, les connaissances doivent tre identifies, nommes et progressivement dtaches de leur contexte dapprentissage. Dune part, toute activit (qui peut stendre sur plusieurs sances) doit tre complte par une synthse. Celle-ci doit porter sur les quelques notions mises en vidence (dfinitions, rsultats, thormes et outils de base) que, dsormais, les lves doivent connatre et peuvent utiliser. Elle est aussi loccasion de dgager les mthodes de rsolution de problmes qui mettent en uvre ces notions. Il convient, en effet, de prciser chaque tape de lapprentissage quelles connaissances sont dsormais en place et donc directement utilisables. Dautre part, il est ncessaire de proposer des situations dtude dont le but est de coordonner des acquisitions diverses. Dans cette optique, lenseignant ralise, avec les lves, des synthses plus globales, lissue dune priode dtude et propose des problmes dont la rsolution ncessite lutilisation de plusieurs connaissances. Le traitement de ces problmes permet de souligner le sens, lintrt, la porte des connaissances mathmatiques, que ce soit dans dautres disciplines ou dans la vie quotidienne (pourcentages, chelles, reprsentations graphiques...). Certains problmes peuvent prendre appui sur des lments emprunts lhistoire des mathmatiques. Les moyens modernes de communication (informatique, banques de donnes, audiovisuel) sont galement utiliss chaque fois que leur usage est justifi. 4.4. La ncessit des mmorisations et des rflexes intellectuels. En mathmatiques, les concepts, les connaissances et les mthodes slaborent et sorganisent progressivement partir des savoirs antrieurs, pour former un ensemble structur et cohrent. Ainsi lactivit mathmatique, centre sur la rsolution de problmes, ncessite-t-elle de sappuyer sur un corpus de connaissances et de mthodes, parfaitement assimiles et totalement disponibles. En effet, pour tre autonome dans la rsolution dun problme et donc tre en capacit de prendre des initiatives, dimaginer des pistes de solution et de sy engager sans sgarer, llve doit disposer dautomatismes qui facilitent le travail intellectuel en librant lesprit des soucis de mise en uvre technique tout en largissant le champ des dmarches susceptibles dtre engages. Ces ncessaires rflexes intellectuels sacquirent dans la dure sous la conduite du professeur. Ils se dveloppent en mmorisant et en automatisant progressivement certaines procdures, certains raisonnements particulirement utiles, frquemment rencontrs et qui ont valeur de mthode. Toutefois un automatisme nest pas un moyen pour comprendre plus vite ; il permet simplement daller plus vite lorsque lon a compris. Si leur acquisition ncessite des exercices dentranement et mmorisation, rfrs des tches simples, ces exercices ne sauraient suffire. En effet, pour tre disponibles, les automatismes doivent tre entretenus et rgulirement sollicits dans des situations o ils font sens. 4.5. Une initiation trs progressive la dmonstration La question de la preuve occupe une place centrale en mathmatiques. La pratique de largumentation pour convaincre autrui de la validit dune rponse, dune solution ou dune proposition ou pour comprendre un phnomne mathmatique a commenc ds lcole primaire et se poursuit au collge pour faire accder llve cette forme particulire de preuve quest la

dmonstration. Si, pour cet objectif, le domaine gomtrique occupe une place particulire, la proccupation de prouver et de dmontrer ne doit pas sy cantonner. Le travail sur les nombres, sur le calcul numrique, puis sur le calcul littral offre galement des occasions de dmontrer. cet gard, deux tapes doivent tre clairement distingues : la premire, et la plus importante, est la recherche et la production dune preuve ; la seconde, consistant mettre en forme la preuve, ne doit pas donner lieu un formalisme prmatur En effet des proccupations et des exigences trop importantes de rdaction, risquent docculter le rle essentiel du raisonnement dans la recherche et la production dune preuve. Cest pourquoi il est important de mnager une grande progressivit dans lapprentissage de la dmonstration et de faire une large part au raisonnement, enjeu principal de la formation mathmatique au collge. La rdaction et la mise en forme dune preuve gagnent tre travailles collectivement ,avec laide du professeur, et tre prsentes comme une faon convaincante de communiquer un raisonnement aussi bien loral que par crit. Dans le cadre du socle commun, qui doit tre matris par tous les lves, cest la premire tape, recherche et production dune preuve qui doit tre privilgie, notamment par une valorisation de largumentation orale. La mise en forme crite ne fait pas partie des exigibles. La prise de conscience de ce que sont la recherche et la mise en uvre dune dmonstration est galement facilite par le fait que, en certaines occasions, lenseignant se livre ce travail devant la classe, avec la participation des lves. Cette initiation la dmonstration doit en particulier permettre aux lves de distinguer une proprit conjecture et vrifie sur des exemples dune proprit dmontre. En particulier, lenseignant doit prciser explicitement quun rsultat mathmatique qui nest pas dmontr est admis. 4.6. Mathmatiques et langages En mathmatiques, les lves sont conduits utiliser la langue ordinaire en mme temps quun langage spcialis. Dans le prolongement de lcole primaire, la place accorde loral reste importante. En particulier, les comptences ncessaires pour la validation et la preuve (articuler et formuler les diffrentes tapes dun raisonnement, communiquer, argumenter propos de la validit dune solution) sont dabord travailles oralement en sappuyant sur les changes qui sinstaurent dans la classe ou dans un groupe, avant dtre sollicites par crit individuellement. Par ailleurs, certaines formulations orales peuvent constituer une aide la comprhension. Par exemple il est plus facile, pour un lve, de concevoir que plus

2 3

5 7 gale en verbalisant sous la forme deux tiers plus cinq 3 3

tiers est gal sept tiers plutt quen oralisant lcriture symbolique 2 sur 3 plus 5 sur 3 gale 7 sur 3 . Dans le domaine de lcrit, lobjectif est dentraner les lves mieux lire et mieux comprendre un texte mathmatique, et aussi produire des textes dont la qualit est destine tre lobjet dune amlioration progressive. Un moyen efficace pour faire admettre la ncessit dun langage prcis, en vitant que cette exigence soit ressentie comme arbitraire par les lves, est le passage du faire au faire faire . Cest, lorsque llve crit des instructions pour lexcution par autrui (par exemple, dcrire, pour la faire reproduire, une figure un peu complexe) ou lorsquil utilise un ordinateur pour un traitement voulu, que lobligation de prcision lui apparat comme une ncessit. Cest galement le cas lorsque, dans un dbat argumentatif, il doit se faire comprendre des autres lves. Le vocabulaire et les notations ne doivent pas tre fixs demble, mais introduits au cours du traitement dune question, en fonction de leur utilit : ils sont considrer comme des conqutes de lenseignement et non comme des points de dpart. Il convient, en parti-

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culier, dtre attentif au langage et aux significations diverses dun mme mot. Les travaux mathmatiques sont loccasion de familiariser les lves avec lemploi dun nombre limit de notations courantes qui nont pas faire lobjet dexercices systmatiques (le langage doit rester au service de la pense et de son expression) : dans le domaine numrique : les symboles dgalit et dingalit, les symboles doprations (dont les notations puissance et racine carre au cycle central) et le symbole de pourcentage ; dans le domaine gomtrique : le symbole dappartenance, la lon, le gueur AB dun segment dextrmits A et B, langle segment [AB], la droite (AB), et la demi-droite [AB), puis les notations trigonomtriques. 4.7. Diffrents types dcrits Les lves sont frquemment placs en situation de production dcrits. Il convient cet gard de dvelopper et de bien distinguer trois types dcrits dont les fonctions sont diffrentes. Les crits de type recherche (brouillon) qui correspondent au travail priv de llve : ils ne sont pas destins tre communiqus, ils peuvent comporter des dessins, des schmas, des figures, des calculs. Ils sont un support pour essayer, se rendre compte dune erreur, reprendre, rectifier, pour organiser sa recherche. Ils peuvent galement tre utiliss comme mmoire transitoire en cours de rsolution du problme. Si lenseignant est amen les consulter pour tudier le cheminement de llve, il ne doit ni les critiquer, ni les corriger. Les crits destins tre communiqus et discuts : ils peuvent prendre des formes diverses (affiche, transparent, documents informatiques...) et doivent faire lobjet dun souci de prsentation, de lisibilit, dexplicitation, tout en sachant que, le plus souvent, ils seront lobjet dun change entre lves au cours duquel des explications complmentaires seront apportes. Les crits de rfrence, labors en vue de constituer une mmoire du travail de llve ou de la classe, et donc destins tre conservs. 4.8. Le travail personnel des lves En tude ou la maison, ce type de travail est ncessaire non seulement pour affermir les connaissances de base et les rinvestir dans des exemples simples mais aussi pour en largir le champ de fonctionnement et susciter ainsi de lintrt pour lactivit mathmatique. Il contribue aussi habituer llve lindispensable rgularit dun travail autonome, complmentaire de celui ralis avec le professeur. Il peut prendre diverses formes : rsolution dexercices dentranement, combine avec ltude de la leon pour asseoir les connaissances ; travaux individuels de rdaction pour dvelopper les capacits dexpression crite et la matrise de la langue ; rsolution de problmes varis (exercices de synthse, nigmes, jeux mathmatiques) pour mettre en uvre des dmarches heuristiques en temps non limit ; construction dobjets gomtriques divers (frises, pavages, solides,) en utilisant ou non linformatique lectures ou recherches documentaires, en particulier sur lhistoire de la discipline ou plus gnralement des sciences pour enrichir les connaissances ; constitution de dossiers sur un thme donn. Pour ces travaux en dehors de la classe, il convient de favoriser laccs des lves aux ordinateurs de ltablissement qui doivent tre munis des logiciels adquats. La correction individuelle du travail dun lve est une faon den apprcier la qualit et de permettre son auteur de lamliorer, donc de progresser. Le travail personnel propos en classe aux lves peut prendre chacune des formes dcrites ci-dessus, en tenant compte, chaque

fois, de la dure impartie. Il faut veiller un bon quilibre entre ces diverses activits. Ces travaux doivent tre diffrencis en fonction du profil et des besoins des lves, ainsi que des objectifs du socle commun. Le travail en classe proprement dit doit tre complt par des sances rgulires en salle informatique o llve utilise lui-mme les logiciels au programme (tableur, grapheur, logiciel de gomtrie). Ces sances de travaux pratiques sur ordinateur doivent toujours avoir pour objectif lappropriation et la rsolution dun problme mathmatique. Tout travail en salle informatique doit aboutir la production dun crit, manuscrit ou imprim. 4.9. Lvaluation Lvaluation (qui ne se rduit pas au contrle not) nest pas un ct des apprentissages. Elle doit y tre intgre et en tre linstrument de rgulation, pour lenseignant et pour llve. Elle permet dtablir un constat relatif aux acquis de llve, ses difficults. Dans cette optique, le travail sur les erreurs constitue souvent un moyen efficace de laction pdagogique. Lvaluation ne doit pas se limiter indiquer o en est llve ; elle doit aussi rendre compte de lvolution de ses connaissances, en particulier de ses progrs. Lvaluation de la matrise dune capacit par les lves ne peut pas se limiter la seule vrification de son fonctionnement dans des exercices techniques. Il faut aussi sassurer que les lves sont capables de la mobiliser deux-mmes, en mme temps que dautres capacits, dans des situations o leur usage nest pas explicitement sollicit dans la question pose. Lvaluation sommative, en mathmatiques, est ralise sous trois formes complmentaires : - des interrogations crites courtes dont le but est de vrifier quune notion ou une mthode sont correctement assimiles ; - des devoirs de contrle courts et peu nombreux qui permettent de vrifier, de faon plus synthtique, la capacit des lves utiliser leurs acquis, la suite dune phase dapprentissage ; - certains devoirs de contrle peuvent tre remplacs par un bilan trimestriel qui est loccasion de faire le point sur les acquis des lves relatifs une longue priode dtude. 4.10. Capacits et activits de formation Le programme dcrit, pour chaque contenu, les capacits labores dans chacune des classes du collge. Les commentaires qui les accompagnent apportent un clairage supplmentaire sur les conditions de leur apprentissage. La dfinition de ces capacits vise donc clarifier les attentes, prciser les priorits et fournir des repres dans le but daider les enseignants dans leur travail de programmation et dans la mise au point des valuations qui permettent den baliser la ralisation. Il importe de bien garder lesprit que la liste des capacits, si elle fixe les objectifs atteindre, ne dtermine pas pour autant les moyens pdagogiques utiliser pour cela. Lordre dexpos des capacits, pour chaque domaine, ne correspond pas ncessairement celui de leur apprentissage. Dautant plus que, dans la plupart des cas, ces capacits ne sacquirent ni isolment les unes des autres, ni en une seule fois. Pour prendre sens pour les lves, les notions mathmatiques et les capacits qui leur sont lies gagnent tre mises en vidence et travailles dans des situations riches, partir de problmes rsoudre, avant dtre entranes pour elles-mmes. Il faut galement prendre en compte le fait que tout apprentissage se ralise dans la dure, dans des activits varies et que toute acquisition nouvelle doit tre reprise, consolide et enrichie. Dans cette perspective, la rptition dexercices vides de sens pour llve un moment donn nest pas la meilleure stratgie pour favoriser la matrise dune capacit. Il convient denvisager que cest parfois dans le cadre dun travail ultrieur, en travaillant sur dautres aspects de la notion en jeu ou sur dautres concepts, quune capacit non matrise un certain moment pourra tre consolide.

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Classe de sixime
Lenseignement des mathmatiques en classe de sixime a une triple vise : - consolider, enrichir et structurer les acquis de lcole primaire ; - prparer lacquisition des mthodes et des modes de pense caractristiques des mathmatiques (rsolution de problmes et divers moyens daccder la vrit) ; - dvelopper la capacit utiliser les outils mathmatiques dans diffrents domaines (vie courante, autres disciplines). Le vocabulaire et les notations nouvelles ( , % , , [AB] , (AB) , [AB) , AB, dpart dun apprentissage. ) sont introduits au fur et mesure de leur utilit, et non au

Note : les points du programme (connaissances, capacits et exemples) qui ne sont pas exigibles pour le socle sont crits en italiques. Si la phrase en italiques est prcde dun astrisque litem sera exigible pour le socle dans une anne ultrieure. Dire que lexigibilit pour le socle est diffre ne veut pas dire que la capacit ne doit pas tre travaille bien au contraire ! mais que les lves pourront bnficier de plus de temps pour la matriser.

1. Organisation et gestion de donnes. Fonctions

La rsolution de problmes de proportionnalit est dj travaille lcole primaire. Elle se poursuit en Sixime, avec des outils nouveaux. La proportionnalit fait l'objet d'un apprentissage continu et progressif sur les quatre annes du collge et permet de comprendre et de traiter de nombreuses notions du programme. lcole primaire, les lves ont t mis en situation de prendre de linformation partir de tableaux, de diagrammes ou de graphiques. Ce travail se poursuit au collge, notamment avec lobjectif de rendre les lves capables de faire une interprtation critique de linformation apporte par ces types de prsentation des donnes, aux natures trs diverses, en liaison avec dautres disciplines (gographie, sciences de la vie et de la terre, technologie). Objectifs La rsolution de problmes a pour objectifs : de mettre en place les principaux raisonnements qui permettent de reconnatre et traiter les situations de proportionnalit, dinitier les lves la prsentation, lutilisation et linterprtation de donnes sous diverses formes (tableaux, graphiques). Connaissances Capacits - Reconnatre les situations qui relvent de la proportionnalit et les traiter en choisissant un moyen adapt : - utilisation dun rapport de linarit, entier ou dcimal, - utilisation du coefficient de proportionnalit, entier ou dcimal, - passage par limage de lunit (ou rgle de trois ), - * utilisation dun rapport de linarit, dun coefficient de proportionnalit exprim sous forme de quotient. - Appliquer un taux de pourcentage. Commentaires Les problmes proposer (qui relvent aussi bien de la proportionnalit que de la non proportionnalit) se situent dans le cadre des grandeurs (quantits, mesures). Ils doivent relever de domaines familiers des lves et rester dune complexit modre, en particulier au niveau des nombres mis en uvre. Les rapports utiliss sont, soit des rapports entiers ou dcimaux simples *soit des rapports exprims sous forme de quotient.

1.1. Proportionnalit

Proprit de linarit.

Tableau de proportionnalit.

Pourcentages.

Les lves doivent connatre le sens de lexpression % de et savoir lutiliser dans des cas simples o aucune technique nest ncessaire.

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Connaissances

Capacits

Commentaires

1.2. Organisation et reprsentation de donnes

Reprsentations usuelles : tableaux.

- Lire, utiliser et interprter des donnes partir dun Il sagit dun premier pas vers la capacit recueillir tableau. des donnes et les prsenter sous forme de tableau. - Lire interprter et complter un tableau double entre. -* Organiser des donnes en choisissant un mode de prsentation adapt : - tableaux en deux ou plusieurs colonnes, - tableaux double entre. - Lire et complter une graduation sur une demidroite gradue, laide dentiers naturels, de dcimaux, de fractions simples 1/2, 1/10, 1/4, 1/5 * ou de quotients (placement exact ou approch). - Lire, utiliser et interprter des informations partir dune reprsentation graphique simple. Ce travail doit tre loccasion de manier les instruments de trac et de mesure.

Reprage sur un axe.

Reprsentations usuelles : - diagrammes en btons, - *diagrammes circulaires ou demi-circulaires, - graphiques cartsiens.

La capacit vise concerne laptitude faire une interprtation globale et qualitative de la reprsentation tudie (volution dune grandeur en fonction dune autre). Ds la classe de 6e, lutilisation de calculatrices et de logiciels permet de familiariser les lves avec le passage dun type dorganisation, dun type de prsentation un autre.

2. Nombres et Calculs
En continuit avec l'cole lmentaire les problmes doivent permettre aux lves d'associer une situation concrte un travail numrique, de mieux saisir le sens des oprations figurant au programme. Les problmes proposs sont issus de la vie courante, des autres disciplines ou des mathmatiques. Les travaux numriques prennent appui sur la pratique du calcul exact ou approch sous ses diffrentes formes, souvent utilises en interaction : calcul mental, calcul la main ou instrument. la suite de lcole primaire, le collge doit, en particulier, permettre aux lves d'entretenir et de dvelopper leurs comptences en calcul mental notamment pour la perception des ordres de grandeur. Objectifs La rsolution de problmes a pour objectifs : de consolider le sens des oprations, de dvelopper le calcul mental, le calcul la main et lutilisation raisonne des calculatrices, de conforter et dtendre la connaissance des nombres dcimaux, de mettre en place une nouvelle signification de lcriture fractionnaire comme quotient de deux entiers, de savoir choisir lcriture approprie dun nombre suivant la situation, de percevoir lordre de grandeur dun nombre. Connaissances Capacits Commentaires

2.1 Nombres entiers et dcimaux

Dsignations.

- Connatre et utiliser la valeur des chiffres en Lobjectif est dassurer une bonne comprhension de fonction de leur rang dans l'criture d'un entier ou la valeur des chiffres en fonction du rang quils occupent dans lcriture virgule, sans refaire tout le d'un dcimal. travail ralis lcole lmentaire. - Associer diverses dsignations dun nombre La bonne comprhension sappuie sur le sens et non sur des procdures. dcimal : criture virgule, fractions dcimales. - Comparer deux nombres entiers ou dcimaux, ranger une liste de nombres. - Encadrer un nombre, intercaler un nombre entre deux autres. - Placer un nombre sur une demi-droite gradue. - Lire l'abscisse d'un point ou en donner un encadrement. Les procdures utilises pour comparer, encadrer, intercaler des nombres sont justifies en sappuyant sur la signification des critures dcimales ou le placement des points sur une demi-droite gradue.

Ordre.

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Connaissances

*Valeur approche dcimale.

Capacits * Donner une valeur approche dcimale (par excs ou par dfaut) dun dcimal lunit, au dixime, au centime prs.

Commentaires

2.2 Oprations
Addition, soustraction, multiplication et division.

- Connatre les tables d'addition et de multiplication et les rsultats qui en drivent. - Multiplier ou diviser un nombre par 10, 100, 1000. - * Multiplier un nombre par 0,1 ; 0,01 ; 0,001.

La matrise des tables est consolide par une pratique rgulire du calcul mental sur des entiers et des dcimaux simples. La division dcimale est limite la division dun dcimal par un entier. En calcul pos, le dividende comporte au maximum deux chiffres aprs la virgule. La notion de multiple, introduite l'cole primaire, est rappele sur des exemples numriques, en mme temps qu'est introduite celle de diviseur. Les diffrentes significations de ce dernier terme doivent tre explicites. Pour les problmes tapes, la solution peut tre donne laide dune suite de calculs, *ou laide de calculs avec parenthses. La capacit calculer mentalement est une priorit et fait lobjet dactivits rgulires. La matrise des diffrents moyens de calcul doit devenir suffisante pour ne pas faire obstacle la rsolution de problmes. Concernant le calcul pos, les nombres doivent rester de taille raisonnable et aucune virtuosit technique nest recherche.

Multiples et diviseurs.

- Connatre et utiliser les critres de divisibilit par 2, 5 et 10. - Connatre et utiliser les critres de divisibilit par 3, 4 et 9.

Sens des oprations.

- Choisir les oprations qui conviennent au traitement de la situation tudie.

Techniques lmentaires de calcul.

- Savoir effectuer ces oprations sous les diverses formes de calcul : mental, la main ou instrument. - Connatre la signification du vocabulaire associ : somme, diffrence, produit, terme, facteur, dividende, diviseur, quotient, reste.

Ordre de grandeur.

- tablir un ordre de grandeur dune somme, *dune Lobjectif est de sensibiliser les lves utiliser les diffrence, dun produit. ordres de grandeur pour contrler ou anticiper un rsultat. l'cole lmentaire, l'criture fractionnaire est introduite en rfrence au partage d'une unit. Par exemple 7 est 7 fois un tiers.
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2.3 Nombres en criture fractionnaire

criture fractionnaire. * Quotient exact.
a comme quotient de lentier a par b lentier b, cest--dire comme le nombre qui multipli par b donne a.

-* Interprter

Le vocabulaire relatif aux critures fractionnaires est utilis : numrateur, dnominateur. *Le programme de la classe de 6e a pour objectif dinterprter aussi 7 comme
3

- * Placer le quotient de deux entiers sur une demidroite gradue dans des cas simples.

- le tiers de 7 - le nombre qui multipli par 3 donne 7 ; - un nombre dont une valeur approche est 2,33. Lutilisation de quotients, sous forme fractionnaire, permet de grer plus facilement les raisonnements et de repousser la recherche dune valeur approche dcimale la fin de la rsolution. La connaissance des tables de multiplication est notamment exploite cette occasion.

- Prendre une fraction dune quantit. *Il sagit de faire comprendre la modlisation de ce type de problme par une multiplication.

* Un quotient ne change pas quand on multiplie son numrateur et son dnominateur par un mme nombre.

-* Reconnatre dans des cas simples que deux critures fractionnaires diffrentes sont celles d'un mme nombre.

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3. Gomtrie
lcole lmentaire, les lves ont acquis une premire exprience des figures et des solides les plus usuels, en passant dune reconnaissance perceptive (reconnaissance des formes) une connaissance plus analytique prenant appui sur quelques proprits (alignement, perpendicularit, paralllisme, galit de longueurs, milieu, axes de symtrie), vrifies laide dinstruments. Ils ont t entrans au maniement de ces instruments (querre, rgle, compas, gabarit) sur des supports varis, pour construire des figures, en particulier pour le trac de perpendiculaires et de parallles laide de la rgle et de lquerre. Les travaux conduits en sixime prennent en compte les acquis antrieurs, valus avec prcision et obissent de nouveaux objectifs. Ils doivent viser d'une part stabiliser les connaissances des lves et d'autre part les structurer, et peu peu les hirarchiser. L'objectif dinitier la dduction est aussi pris en compte. cet effet, les activits qui permettent le dveloppement des capacits dcortiquer et construire des figures et des solides simples, partir de la reconnaissance des proprits lmentaires, occupent une place centrale. Les travaux gomtriques sont conduits dans diffrents cadres : espace ordinaire (cour de rcration, par exemple), espace de la feuille de papier uni ou quadrill, cran dordinateur. La rsolution des mmes problmes dans ces environnements diffrents, et les interactions quelle suscite, contribuent une approche plus efficace des concepts mis en uvre. Les connaissances gomtriques permettent de modliser des situations (par exemple reprsenter un champ par un rectangle) et de rsoudre ainsi des problmes poss dans lespace ordinaire. Les formes gomtriques (figures planes, solides) se trouvent dans de nombreux domaines : architecture, uvres d'art, lments naturels, objets dusage courant Ces mises en relation permettent peu peu de dgager le caractre universel des objets gomtriques par rapport leurs diverses ralisations naturelles ou artificielles. Objectifs La rsolution de problmes a pour objectifs : de complter la connaissance des proprits des figures planes et des solides usuels, de matriser les techniques de construction (utilisation des instruments et logiciels adapts, mobilisation des connaissances dans les raisonnements implicites sous-jacents), de reconnatre les figures planes usuelles dans une configuration complexe, de conduire sans formalisme des raisonnements simples utilisant les proprits des figures usuelles ou de la symtrie axiale, de passer dun objet de lespace ses reprsentations. Connaissances Capacits Commentaires Il est seulement attendu des lves quils sachent utiliser en situation ces notions, notamment pour la reconnaissance de deux droites parallles ou pour leur trac. Ces capacits prennent leur sens lorsquelles sont mobilises pour rsoudre un problme : reproduire une figure, * en complter un agrandissement ou une rduction dj amorce, construire une figure daprs une de ses descriptions. * Le rapporteur est, pour les lves de 6e, un nouvel instrument de mesure dont lutilisation doit faire lobjet dun apprentissage spcifique. On attend des lves quils sachent utiliser en situation ces proprits.

3.1. Figures planes

Notions de parallle, de perpendiculaire.

- Tracer, par un point donn, la perpendiculaire ou la parallle une droite donne. - Utiliser diffrentes mthodes. - Reporter une longueur. - * Reproduire un angle.

Cercle.

- Savoir que, pour un cercle : tout point qui appartient au cercle est une mme distance du centre ; tout point situ cette distance du centre appartient au cercle. - Construire, la rgle et au compas, un triangle connaissant les longueurs de ses cts.

Capacit dj travaille au cycle 3.

Proprits des quadrilatres usuels.

- Connatre les proprits relatives aux cts, aux angles, aux diagonales pour le rectangle, le carr et le losange.

* La symtrie axiale est mise en jeu pour mettre en vidence certaines proprits.

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Connaissances Proprits et construction des triangles usuels.

Capacits Commentaires - Connatre les proprits relatives aux cts et aux *angles des triangles suivants : triangle isocle, triangle quilatral, triangle rectangle. - Utiliser ces proprits pour reproduire ou construire On travaillera la fois les constructions sur papier par des figures simples. les outils de dessin traditionnels et les constructions - Construire une figure simple laide dun logiciel de sur cran laide dun logiciel de gomtrie. gomtrie dynamique. -* Connatre et utiliser la dfinition de la mdiatrice ainsi que la caractrisation de ses points par la proprit d'quidistance. -* Connatre et utiliser la dfinition de la *La bissectrice d'un angle est dfinie en sixime bissectrice. comme la demi-droite qui partage l'angle en deux angles adjacents de mme mesure. La justification - Utiliser diffrentes mthodes pour tracer : de la construction de la bissectrice la rgle et au la mdiatrice dun segment ; compas est relie la symtrie axiale. la bissectrice dun angle. Reproduction, construction de figures complexes. Ces situations ncessitent de reconnatre des figures simples dans une figure complexe et demandent un travail danalyse utile aux apprentissages ultrieurs. Llve peut utiliser la mthode de son choix. Dans la continuit du travail entrepris l'cole lmentaire, les activits s'appuient encore sur un travail exprimental (pliage, papier calque) permettant d'obtenir un inventaire abondant de figures simples, partir desquelles sont dgages les proprits de conservation de la symtrie axiale (conservation des distances, de l'alignement, des angles et des aires). * Le rle de la mdiatrice comme axe de symtrie dun segment est mis en vidence.

* Mdiatrice dun segment.

* Bissectrice dun angle.

Constructions gomtriques.

3.2 Symtrie orthogonale par rapport une droite (symtrie axiale)

- Construire le symtrique dun point, dune droite, dun segment, dun cercle (que laxe de symtrie coupe ou non la figure). - Construire ou complter la figure symtrique d'une figure donne ou de figures possdant un axe de symtrie l'aide de la rgle (gradue ou non), de l'querre, du compas, * du rapporteur. - Effectuer les tracs de limage dune figure par symtrie axiale laide des instruments usuels (rgle, querre, compas).

3.3 Paralllpipde rectangle : patrons, reprsentation en perspective

- Fabriquer un paralllpipde rectangle de dimensions donnes, partir de la donne du dessin de lun de ses patrons. - Reconnatre un paralllpipde rectangle de dimensions donnes partir - du dessin dun de ses patrons, - dun dessin le reprsentant en perspective cavalire. - Reconnatre dans une reprsentation en perspective cavalire du paralllpipde rectangle les artes de mme longueur, les angles droits, les artes, les faces parallles ou perpendiculaires. - Dessiner ou complter un patron dun paralllpipde rectangle.

lcole lmentaire les lves ont dj travaill sur des solides droits de lespace (description, construction, patron). Cette tude est poursuivie en 6e en mettant laccent sur un aspect nouveau : la reprsentation en perspective cavalire, dont certaines caractristiques sont prcises aux lves. Lusage doutils informatiques permet une visualisation de diffrentes reprsentations dun mme objet de lespace. Mme si les comptences attendues ne concernent que le paralllpipde rectangle, les travaux portent sur diffrents objets de lespace et sappuient sur ltude de solides amenant passer de lobjet ses reprsentations et inversement.

4. Grandeurs et mesures

En continuit avec le travail effectu lcole lmentaire, cette rubrique sappuie sur la rsolution de problmes souvent emprunts la vie courante. Elle permet daborder lhistoire des sciences, dassurer des liens avec les autres disciplines, en particulier la technologie et les sciences de la vie et de la Terre, de rinvestir les connaissances acquises en mathmatiques, mais aussi den construire de nouvelles. Par exemple, le recours aux longueurs et aux aires permet d'enrichir le travail sur les nombres non entiers et les oprations tudies en classe de sixime. Il est important que les lves disposent de rfrences concrtes pour certaines grandeurs et soient capables destimer une mesure (ordre de grandeur). Lutilisation d'units dans les calculs sur les grandeurs est lgitime. Elle est de nature en faciliter le contrle et en soutenir le sens. travers les activits sur les longueurs, les aires et les volumes, les lves peuvent se construire et utiliser un premier rpertoire de formules.

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Objectifs La rsolution de problmes a pour objectifs : de complter les connaissances relatives aux longueurs, aires, masses et dures, de savoir choisir une unit approprie et effectuer des changements dunits, de consolider la notion dangle, dassurer la matrise des notions daire et de primtre, de mettre en place la notion de volume et de commencer ltude du systme dunits de mesure des volumes. Connaissances Capacits - Effectuer, pour les longueurs et les masses, des changements dunits de mesure. Commentaires

4.1 Longueurs, masses, dures

Il sagit dentretenir les connaissances acquises lcole lmentaire, de complter et consolider lusage dinstruments de mesure, en sappuyant sur - Comparer gomtriquement des primtres. les quivalences entre les diffrentes units. La comparaison de primtres sans avoir recours aux - Calculer le primtre dun polygone. formules est particulirement importante pour affermir le sens de cette notion. - Connatre et utiliser la formule donnant la longueur Le travail sur les primtres permet aussi une dun cercle. initiation aux critures littrales. - Calculer des dures, calculer des horaires.

4.2 Angles

- Comparer des angles sans avoir recours leur mesure. -* Utiliser un rapporteur pour : - dterminer la mesure en degr dun angle, - construire un angle de mesure donne en degr. * Le rapporteur est un nouvel instrument de mesure quil convient dintroduire loccasion de la construction et de ltude des figures. Poursuivre le travail effectu lcole lmentaire, en confrontant les lves des problmes. La comparaison daires sans avoir recours des formules est particulirement importante pour affermir le sens de cette notion. Certaines activits proposes conduisent les lves comprendre notamment que primtre et aire ne varient pas toujours dans le mme sens.

4.3 Aires : mesure, comparaison et calcul daires

4.4 Volumes

- Comparer gomtriquement des aires. - Dterminer laire dune surface partir dun pavage simple. - Diffrencier primtre et aire. - Calculer laire dun rectangle dont les dimensions sont donnes. - Connatre et utiliser la formule donnant laire dun rectangle. - Calculer laire dun triangle rectangle, *dun triangle quelconque dont une hauteur est trace. - Connatre et utiliser la formule donnant laire dun disque. - Effectuer pour les aires des changements dunits de mesure. - Dterminer le volume dun paralllpipde rectangle en se rapportant un dnombrement dunits,* en utilisant une formule. - Connatre et utiliser les units de volume et les relier aux units de contenance. - Savoir que 1 L = 1 dm3. - Effectuer pour les volumes des changements dunits de mesure.

Une dmarche exprimentale permet de vrifier la formule de laire du disque.

Comme pour les longueurs et les aires, lutilisation des quivalences entre diverses units est prfre celle systmatique d'un tableau de conversion.

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Note : les points du programme (connaissances, capacits et exemples) qui ne sont pas exigibles pour le socle sont crits en italiques. Si la phrase en italiques est prcde dun astrisque litem sera exigible pour le socle dans une anne ultrieure. Dire que lexigibilit pour le socle est diffre ne veut pas dire que la capacit ne doit pas tre travaille bien au contraire ! mais que les lves pourront bnficier de plus de temps pour la matriser.

Classe de cinquime
1. Organisation et gestion de donnes, fonctions

En classe de cinquime, la proportionnalit occupe toujours une place centrale. Les mthodes de rsolution des problmes de proportionnalit voluent avec les connaissances des lves, notamment avec une meilleure matrise de la notion de quotient. La partie relative au traitement et la reprsentation de donnes a pour objectif dinitier la lecture, linterprtation, la ralisation et lutilisation de diagrammes, tableaux et graphiques et de mettre en vidence la relativit de linformation reprsente. Les travaux correspondants sont conduits partir dexemples et en liaison, chaque fois quil est possible, avec lenseignement des autres disciplines et ltude des thmes de convergence.

Objectifs La rsolution de problmes a pour objectifs daffermir la matrise des principaux raisonnements qui permettent de traiter les situations de proportionnalit, dinitier les lves au reprage sur une droite gradue ou dans le plan muni dun repre, dacqurir et interprter les premiers outils statistiques (organisation et reprsentation de donnes, frquences) utiles dans dautres disciplines et dans la vie de citoyen, de se familiariser avec des critures littrales. Connaissances Capacits - Complter un tableau de nombres reprsentant une relation de proportionnalit, en particulier dterminer une quatrime proportionnelle. - Reconnatre si un tableau complet de nombres est ou non un tableau de proportionnalit. Commentaires Le travail sur des tableaux de nombres sans lien avec un contexte doit occuper une place limite. Les activits numriques et graphiques font le plus souvent appel des situations mettant en relation deux grandeurs. Il est possible denvisager, dans une formule, des variations dune grandeur en fonction dune autre grandeur mais toute dfinition de la notion de fonction est exclue. Les procdures utilises pour traiter une situation de proportionnalit sont de mme nature quen classe de sixime. Lusage du produit en croix est exclu en classe de cinquime. Pour les coefficients de proportionnalit ou les rapports de linarit exprims sous forme de quotient, on choisira des nombres qui vitent des difficults techniques inutiles. En particulier les quotients de nombres dcimaux ne sont pas exigibles. Un travail doit tre conduit sur la comparaison relative deffectifs dans des populations diffrentes ou de proportions dans un mlange. Il sarticule avec lutilisation de lcriture fractionnaire pour exprimer une proportion.

1.1. Proportionnalit
Proprit de linarit. Tableau de proportionnalit. Passage lunit ou rgle de trois .

Pourcentage.

chelle. [Thmes de convergence]

- Mettre en uvre la proportionnalit dans les cas suivants : - comparer des proportions, - utiliser un pourcentage, - * calculer un pourcentage, - * utiliser lchelle dune carte ou dun dessin, - calculer lchelle dune carte ou dun dessin,

1.2. Expressions littrales

[Thmes de convergence]

Utiliser une expression littrale.

De nombreux thmes du programme, notamment dans le domaine grandeurs et mesures, conduisent utiliser des expressions littrales (formules).

Produire une expression littrale.

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Connaissances

Capacits

Commentaires Les nombres utiliss dans ces activits peuvent tre des entiers, des dcimaux ou des quotients simples. Les activits graphiques conduisent : - tablir la correspondance entre nombres et points dune droite gradue (une mme droite peut tre gradue de plusieurs faons), - interprter labscisse dun point dune droite gradue en termes de distance et de position par rapport lorigine, - choisir lchelle permettant de placer une srie de nombres sur une portion de droite gradue. Le reprage est relier avec des situations de la vie quotidienne, le vocabulaire nest pas un objet dapprentissage pour lui-mme. Des activits dans lesquelles les lves ont euxmmes graduer une droite ou produire un graphique sont proposes.

1.3. Activits graphiques

Sur une droite gradue : - lire labscisse dun point donn, - placer un point dabscisse donne (exactement ou Reprage sur une droite gradue. approximativement, en fonction du contexte), - dterminer la distance de deux points dabscisses donnes.

Reprage dans le plan.

Dans le plan muni dun repre orthogonal : - lire les coordonnes dun point donn, - placer un point de coordonnes donnes, Connatre et utiliser le vocabulaire : origine, coordonnes, abscisse, ordonne.

[Thmes de convergence]

1.4 Reprsentation et traitement de donnes

Effectifs. *Frquences. Classes.

- Calculer des effectifs, - * Calculer des frquences. - Regrouper des donnes en classes dgale amplitude.

Les lves sont entrans lire, interprter et reprsenter des donnes en utilisant un vocabulaire adquat dans des contextes qui leur sont familiers. Le calcul deffectifs cumuls nest pas un attendu. * Les critures 4/10, 2/5, 0,4 40 % sont utilises pour dsigner une frquence : elles permettent dinsister sur les diverses reprsentations dun mme nombre.

Tableau de donnes, reprsentations graphiques de donnes.

[Thmes de convergence]

- Lire et interprter des informations partir dun tableau ou dune reprsentation graphique (diagrammes divers, histogramme). - Prsenter des donnes sous la forme dun tableau, les reprsenter sous la forme dun diagramme ou dun histogramme (dans ce cas les classes sont toujours de mme amplitude).

Le choix de la reprsentation est li la nature de la situation tudie. Lutilisation dun tableur permet denrichir ce travail en le prolongeant des situations plus complexes que celles qui peuvent tre traites la main .

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 Les problmes proposs associant une situation donne une activit numrique, renforcent le sens des oprations et des diverses critures numriques et littrales. Ils sont principalement issus de la vie courante, des autres disciplines ou des mathmatiques. Il convient de ne pas multiplier les activits purement techniques. Toutes les travaux numriques fournissent des occasions de pratiquer le calcul exact ou approch sous toutes ses formes, utilises en interaction : calcul mental, la main ou instrument.

2. Nombres et Calculs

Objectifs La rsolution de problmes a pour objectifs : dentretenir et dvelopper la pratique du calcul mental, du calcul la main et lutilisation raisonne des calculatrices ; dassurer la matrise des calculs dexpressions numriques sur les nombres dcimaux positifs et prvoir lordre de grandeur dun rsultat ; dinitier aux nombres relatifs et aux calculs sur les nombres en criture fractionnaire ; de familiariser les lves aux raisonnements conduisant des expressions littrales ; dapprendre choisir et interprter lcriture approprie dun nombre ou dune expression littrale suivant la situation, dapprendre effectuer des transformations simples dcriture ; dinitier la notion dquation. Connaissances Capacits - Effectuer une succession doprations donne sous diverses formes (par calcul mental, la main ou instrument), uniquement sur des exemples numriques. - crire une expression correspondant une succession donne doprations. Commentaires Lacquisition des priorits opratoires est un pralable au calcul algbrique. Les questions poses propos de rsultats obtenus laide de calculatrices peuvent offrir une occasion de dgager les priorits opratoires usuelles. La capacit vise dans le socle commun concerne uniquement un calcul isol. Pour construire la capacit : savoir quand et comment utiliser les oprations lmentaires pour rsoudre un problme , la succession doprations, si elle est ncessaire, se fait tape par tape. - Dans le cadre du socle commun il convient de privilgier lexploitation de cette proprit sur des exemples numriques. Lintgration des lettres dans ce type dgalits est une difficult quil faut prendre en compte. Elle sappuie sur des situations empruntes aux cadres numrique ou gomtrique.

2.1. Nombres entiers et dcimaux positifs : calcul, divisibilit sur les entiers
*Enchanement doprations.

Distributivit de la multiplication - Sur des exemples numriques, utiliser les galits par rapport laddition. k a + b = ka + kb et k (a b ) = ka kb dans les deux sens.

( (

) )

- * Sur des exemples littraux, utiliser les galits

k a + b = ka + kb et

k (a b ) = ka kb dans les deux sens. Division par un dcimal. - Ramener une division dont le diviseur est dcimal une division dont le diviseur est entier.

Ce travail est conduire en relation avec les galits dcritures fractionnaires. Il se conoit essentiellement dans le cadre de la rsolution de problme. Les notions de multiple et diviseur sont entretenues. La reconnaissance de multiples ou de diviseurs est faite soit en utilisant les critres de divisibilit installs en classe de sixime, soit en ayant recours au calcul mental ou la division.

Multiples et diviseurs, divisibilit.

- Reconnatre, dans des cas simples, si un nombre entier positif est multiple ou diviseur dun autre nombre entier positif.

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Connaissances

Capacits - Utiliser lcriture fractionnaire comme expression dune proportion, dune frquence.

Commentaires La classe de cinquime sinscrit, pour le travail sur les critures fractionnaires, dans un processus prvu sur toute la dure du collge. En classe de 6e, lcriture fractionnaire a deux significations : 3 1 - le partage ( , cest 3 fois ) ; 5 5 3 - le quotient: dsigne le cinquime de 3 (le 5 nombre dont le produit par 5 est gal 3). Lutilisation dune criture fractionnaire pour exprimer une proportion, une frquence est relier la notion de quotient. Dans le traitement mathmatique des problmes de la vie courante, les fractions interviennent rarement en tant que nombre. Lutilisation des nombres dcimaux est souvent suffisante et doit tre privilgie tout particulirement dans le cadre du socle commun.

2.2. Nombres positifs en criture fractionnaire : sens et calculs

Sens de lcriture fractionnaire.

- Utiliser sur des exemples numriques des galits du type ac = a .

bc b

Lgalit ac = a fait lobjet dune justification

bc b

laide dun exemple gnrique. Des oralisations du type 3 quarts plus 5 quarts permettent deffectuer directement des oprations sans mobiliser explicitement le statut de nombre.

Addition et soustraction.

- Additionner et soustraire deux nombres en criture fractionnaire dans le cas o les dnominateurs sont les mmes *et dans le cas o le dnominateur de lun est un multiple du dnominateur de lautre.

*Multiplication.

- *Effectuer le produit de deux nombres crits sous forme fractionnaire ou dcimale, le cas dentiers tant inclus.

Le travail porte la fois sur les situations dont le traitement fait intervenir le produit de deux nombres en critures fractionnaires (en relation avec diffrentes significations de ces critures) et sur la justification du procd de calcul.

2.3. Nombres relatifs entiers - Utiliser la notion doppos. - *Ranger des nombres relatifs courants en criture et dcimaux : dcimale. sens et calculs
Notion de nombre relatif. *Ordre.

La notion de nombre relatif est introduite partir dun problme qui en montre la ncessit (par exemple pour rendre la soustraction toujours possible). Une relation est faite avec la possibilit de graduer entirement la droite, puis de reprer le plan Les nombres utiliss sont aussi bien entiers que dcimaux.

*Addition et soustraction de nombres relatifs. [Thmes de convergence]

- *Calculer la somme ou la diffrence de deux nombres relatifs. - Calculer, sur des exemples numriques, une expression dans laquelle interviennent uniquement les signes +, - et ventuellement des parenthses. - Sur des exemples numriques, crire en utilisant correctement des parenthses, un programme de calcul portant sur des sommes ou des diffrences de nombres relatifs.

Les rgles de suppression de parenthses lintrieur dune somme algbrique sont tudies en classe de quatrime.

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Connaissances

Capacits - *Tester si une galit comportant un ou deux nombres indtermins est vraie lorsquon leur attribue des valeurs numriques.

Commentaires Une attention particulire est apporte lintroduction dune lettre pour dsigner un nombre inconnu dans des situations o le problme ne peut pas tre facilement rsolu par un raisonnement arithmtique. Les programmes du collge prvoient une initiation progressive la rsolution dquations, de manire viter la mise en uvre dalgorithmes dpourvus de vritable sens. *La classe de cinquime correspond une tape importante avec le travail sur des galits vues comme des assertions dont la vrit est examiner. La notion dquation ne fait pas partie du socle commun.

2.4. Initiation la notion dquation

III. Gomtrie
En classe de cinquime, ltude de la symtrie centrale permet de rorganiser et de complter les connaissances sur les figures. Les travaux de gomtrie plane prennent toujours appui sur des figures dessines, suivant les cas, main leve, laide des instruments de dessin et de mesure, ou dans un environnement informatique. Ils sont conduits en liaison troite avec ltude des autres rubriques. Les diverses activits de gomtrie habituent les lves exprimenter et conjecturer, et permettent progressivement de sentraner des justifications mettant en uvre les outils du programme et ceux dj acquis en classe de sixime.

Objectifs La rsolution de problmes a pour objectifs de connatre et utiliser les proprits conserves par symtrie (axiale ou centrale), les proprits relatives aux figures usuelles (triangles, paralllogrammes, cercles), dentretenir la pratique des constructions gomtriques (aux instruments et laide dun logiciel de gomtrie) et des raisonnements sous-jacents quelles mobilisent, de conduire sans formalisme des raisonnements gomtriques simples, de familiariser les lves avec les reprsentations de figures de lespace. Connaissances Capacits Commentaires

3.1 Figures planes

Paralllogramme.

- Connatre et utiliser une dfinition et les proprits Le travail entrepris sur la symtrie centrale permet (relatives aux cts, aux diagonales et aux angles) du de justifier des proprits caractristiques du paralllogramme. paralllogramme que les lves doivent connatre. Dans le cadre du socle commun il est seulement attendu des lves quils sachent utiliser en situation ces proprits, notamment pour la reconnaissance dun paralllogramme, dun rectangle, dun losange ou pour leur trac. - Construire, sur papier uni, un paralllogramme donn (et notamment dans les cas particuliers du carr, du rectangle, du losange) en utilisant ses proprits. Les connaissances relatives aux quadrilatres usuels sont sollicites dans des problmes de construction et permettent de justifier les procdures utilises pour construire ces quadrilatres.

Figures simples ayant un centre de symtrie ou des axes de symtrie.

- Connatre et utiliser une dfinition et les proprits Un travail de synthse est ralis, faisant apparatre (relatives aux cts, aux diagonales, aux lments de chacune de ces figures (rectangle, losange, carr) symtrie) du carr, du rectangle, du losange. comme un paralllogramme dot de proprits particulires, notamment en ce qui concerne les diagonales. - Reproduire un angle. Pour la reproduction dun angle : usage dun gabarit ou du rapporteur. Lusage du rapporteur doit faire lobjet dun approfondissement.

Angles. [Reprise du programme de 6e]

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Connaissances Proprits des triangles usuels. [Reprise du programme de 6e] Caractrisation angulaire du paralllisme.

Capacits Connatre les proprits relatives aux angles des triangles suivants : triangle isocle, triangle quilatral, triangle rectangle. - Connatre et utiliser les proprits relatives aux angles forms par deux parallles et une scante et leurs rciproques.

Commentaires La connaissance ainsi dveloppe des figures cicontre conduit les situer les unes par rapport aux autres en mettant en vidence leurs proprits communes et des proprits diffrentes. cette occasion, le vocabulaire suivant est galement utilis : angles opposs par le sommet, angles alternes-internes, angles correspondants, angles adjacents, angles complmentaires, angles supplmentaires. Les proprits sont formules et utilises dans les deux sens (direct et rciproque), mais certaines rciproques peuvent tre dclares admises sans dmonstration. La symtrie centrale ou la caractrisation angulaire du paralllisme qui en dcoule permettent de dmontrer que la somme des angles dun triangle est gale 180 degrs.

Triangle, somme des angles dun - Connatre et utiliser, dans une situation donne, le triangle. rsultat sur la somme des angles dun triangle. Savoir lappliquer aux cas particuliers du triangle quilatral, dun triangle rectangle, dun triangle isocle. Construction de triangles et ingalit triangulaire. - Connatre et utiliser lingalit triangulaire. - Construire un triangle connaissant : la longueur dun ct et les deux angles qui lui sont adjacents, les longueurs de deux cts et langle compris entre ces deux cts, les longueurs des trois cts.

Dans chaque cas o la construction est possible, les lves sont invits remarquer que lorsquun ct est trac, on peut construire plusieurs triangles, deux deux symtriques par rapport ce ct, sa mdiatrice et son milieu. Lingalit triangulaire est mise en vidence cette occasion et son nonc est admis : AB + BC = AC. Le cas de lgalit AB + BC = AC est reconnu comme caractristique de lappartenance du point B au segment [AC].

- Sur papier uni, reproduire un angle au compas.

Mdiatrice dun segment. [Reprise du programme de 6e]

- Connatre et utiliser la dfinition de la mdiatrice ainsi que la caractrisation de ses points par la proprit dquidistance. - Utiliser diffrentes mthodes pour tracer la mdiatrice dun segment. - Construire le cercle circonscrit un triangle.

Au niveau des exigibles du socle, il suffit de connatre une mthode de construction. La construction doit tre justifie.

Cercle circonscrit un triangle.

Mdianes et hauteurs dun triangle.

- Connatre et utiliser la dfinition dune mdiane et dune hauteur dun triangle.

Ces notions sont relier au travail sur laire dun triangle. La dmonstration des proprits de concours nest pas envisageable en classe de cinquime. La notion de hauteur dun triangle ne fait pas partie du socle.

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Connaissances

Capacits - Construire le symtrique dune droite.

Commentaires Le rle de la mdiatrice comme axe de symtrie dun segment est mis en vidence.

3.2 Symtries
Symtrie axiale. [Reprise du programme de 6e] Symtrie centrale.

- Construire le symtrique dun point, dun segment, dune droite, dun cercle. - Construire le symtrique, dune demi-droite. - Construire ou complter laide des instruments usuels la figure symtrique dune figure donne.

Comme en classe de sixime, un travail exprimental permet dobtenir un inventaire abondant de figures simples. Les proprits invariantes dans une symtrie centrale sont ainsi progressivement dgages et compares avec les proprits invariantes dans une symtrie axiale. Ces travaux conduisent : - lnonc et lutilisation de proprits caractristiques du paralllogramme, - la caractrisation angulaire du paralllisme et son utilisation.

3.3 Prismes droits, cylindres de rvolution

- Fabriquer un prisme droit dont la base est un triangle ou un paralllogramme et dont les dimensions sont donnes, en particulier partir dun patron. - Fabriquer un cylindre de rvolution dont le rayon du cercle de base est donn. - Dessiner main leve une reprsentation en perspective cavalire de ces deux solides.

Comme en classe de sixime, lobjectif est dentretenir et dapprofondir les acquis : reprsenter, dcrire et construire des solides de lespace, en particulier laide de patrons. Passer de lobjet ses reprsentations (et inversement) constitue encore lessentiel du travail. Lobservation et la manipulation dobjets usuels sont des points dappui indispensables.

Lusage doutils informatiques (logiciels de gomtrie dans lespace) peut se rvler utile pour - Reconnatre dans une reprsentation en perspective une meilleure dcouverte de ces solides. cavalire dun prisme droit les artes de mme longueur, les angles droits, les artes, les faces parallles ou perpendiculaires.

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4. Grandeurs et mesures
Cette rubrique sappuie notamment sur la rsolution de problmes emprunts la vie courante. Comme en classe de sixime, lutilisation dunits dans les calculs sur les grandeurs est lgitime. Elle est de nature en faciliter le contrle et en soutenir le sens. Les questions de changement dunits sont relies lutilisation de la proportionnalit de prfrence au recours systmatique un tableau de conversion.

Objectifs La rsolution de problmes a pour objectifs de complter les connaissances relatives aux longueurs, aux angles, aux masses et aux dures, de calculer les aires ou volumes attachs aux figures planes ou solides usuels, de poursuivre ltude du systme dunits de mesure des volumes, dapprendre choisir les units adaptes et effectuer des changements dunit.

Connaissances

Capacits - Calculer le primtre dune figure. - Calculer des dures, des horaires.

Commentaires Pour les polygones (dont le paralllogramme), la comprhension de la notion de primtre suffit la dtermination de procds de calcul (les formules sont donc inutiles). Le calcul sur des dures ou des horaires, laide de procdures raisonnes, se poursuit.

4.1 Longueurs, masses, dures

4.2 Angles

Matriser lutilisation du rapporteur.

4.3 Aires
Paralllogramme, triangle, disque.

- Calculer laire dun paralllogramme.

La formule de laire du paralllogramme est dduite de celle de laire du rectangle. Le fait que chaque mdiane dun triangle le partage en deux triangles de mme aire est justifi. Dans le cadre du socle les lves peuvent calculer ainsi laire dun paralllogramme. Les lves peuvent calculer laire latrale dun prisme droit ou dun cylindre de rvolution partir du primtre de leur base et de leur hauteur.

- Calculer laire dun triangle connaissant un ct et la hauteur associe. - Calculer laire dune surface plane ou celle dun solide, par dcomposition en surfaces dont les aires sont facilement calculables.

4.4 Volumes
Prisme, cylindre de rvolution.

- Calculer le volume dun paralllpipde rectangle. - Calculer le volume dun prisme droit, dun cylindre de rvolution. Une relation est tablie entre les calculs de volume du prisme droit et du cylindre : dans les deux cas, laire de la surface de base du solide est multiplie par sa hauteur. On travaillera les changements dunits de volume dans des situations de la vie courante.

- Effectuer pour des volumes des changements dunits de mesure.

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Note : les points du programme (connaissances, capacits et exemples) qui ne sont pas exigibles pour le socle sont crits en italiques. Si la phrase en italiques est prcde dun astrisque litem sera exigible pour le socle dans une anne ultrieure. Dire que lexigibilit pour le socle est diffre ne veut pas dire que la capacit ne doit pas tre travaille bien au contraire ! mais que les lves pourront bnficier de plus de temps pour la matriser.

Classe de quatrime
1. Organisation et gestion de donnes, fonctions

Comme en classe de cinquime, le mot fonction est employ, chaque fois que ncessaire, en situation, et sans quune dfinition formelle de la notion de fonction soit donne. Les tableurs-grapheurs, dont lusage a t introduit ds la classe de cinquime, donnent accs une faon particulire de dsigner une variable : par lemplacement de la cellule o elle se trouve dans le tableau. Cette nouveaut est un enrichissement pour le travail sur la notion de variable, effectu sur des exemples varis. Objectifs La rsolution de problmes a pour objectifs : de consolider et denrichir les raisonnements pour traiter des situations de proportionnalit, pour produire ou interprter des rsums statistiques (moyennes, graphiques), pour analyser la pertinence dun graphique au regard de la situation tudie, dorganiser des calculs ou crer un graphique avec un tableur. Connaissances 1.1 Utilisation de la proportionnalit Quatrime proportionnelle. Capacits Commentaires

- Dterminer une quatrime proportionnelle.

Aux diverses procdures dj tudies sajoute le produit en croix qui doit tre justifi.

Calculs faisant intervenir des pourcentages.

- Dterminer le pourcentage relatif un caractre dun groupe constitu de la runion de deux groupes dont les effectifs et les pourcentages relatifs ce caractre sont connus.

[Thmes de convergence]

Des situations issues de la vie courante ou des autres disciplines permettent de mettre en uvre un coefficient de proportionnalit exprim sous forme de pourcentage. Dans le cadre du socle commun, utiliser lchelle dune carte pour calculer une distance, calculer un pourcentage deviennent exigibles.

1.2. Proportionnalit * Reprsentations graphiques.

-* Utiliser dans le plan muni dun repre, la caractrisation de la proportionnalit par lalignement de points avec lorigine.

Cette proprit caractristique de la proportionnalit prpare lassociation, en classe de troisime, de la proportionnalit la fonction linaire.

[Thmes de convergence]

1.3. Traitement des donnes Moyennes pondres.

- Calculer la moyenne dune srie de donnes. - Crer, modifier une feuille de calcul, insrer une formule. - Crer un graphique partir des donnes dune feuille de calcul.

Les lves sont confronts des situations familires o deux procds de calcul diffrents de la moyenne sont mis en uvre : - somme des n donnes divise par n, - moyenne pondre des valeurs par leurs effectifs. Les lves doivent savoir calculer, pour de petits effectifs, une moyenne par la procdure de leur choix. Pour des effectifs plus grands, cette procdure est base sur lusage du tableur ou de la calculatrice.

[Thmes de convergence]

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2. Nombres et Calculs
La pratique du calcul numrique (exact ou approch) sous ses diffrentes formes en interaction (calcul mental, calcul la main, calcul la machine ou avec un ordinateur) permet la matrise des procdures de calcul effectivement utilises, lacquisition de savoir-faire dans la comparaison des nombres ainsi que la rflexion et linitiative dans le choix de lcriture approprie dun nombre suivant la situation. Le calcul littral qui a fait lobjet dune premire approche en classe de cinquime, par le biais de la transformation dcritures, se dveloppe en classe de quatrime, en veillant ce que les lves donnent du sens aux activits entreprises dans ce cadre, en particulier par lutilisation de formules issues des sciences et de la technologie.

Objectifs La rsolution de problmes a pour objectifs : dentretenir et denrichir la pratique du calcul mental, du calcul la main et lutilisation raisonne des calculatrices ; dassurer la matrise des calculs sur les nombres relatifs et les expressions numriques ; de conduire les raisonnements permettant de traiter diverses situations (issues de la vie courante, des diffrents champs des mathmatiques et des autres disciplines, notamment scientifiques) laide de calculs numriques, dquations ou dexpressions littrales ; de savoir choisir lcriture approprie dun nombre ou dune expression littrale suivant la situation. Connaissances 2.1. Calcul numrique Oprations (+, , , :) sur les nombres relatifs en criture dcimale. Produit de nombres positifs en criture fractionnaire. * Oprations (+, , ) sur les nombres relatifs en criture fractionnaire (non ncessairement simplifie). Capacits - Calculer le produit de nombres relatifs simples. - Dterminer une valeur approche du quotient de deux nombres dcimaux (positifs ou ngatifs). Commentaires Les lves ont une pratique de la multiplication des nombres positifs en criture dcimale ou fractionnaire. Les calculs relevant de ces oprations sont tendus au cas des nombres relatifs.

- * Multiplier, additionner et soustraire des nombres *Laddition de deux nombres relatifs en criture fractionnaire demande un travail sur la recherche relatifs en criture fractionnaire. de multiples communs deux ou plusieurs nombres entiers dans des cas o un calcul mental est possible. Savoir additionner et soustraire des entiers relatifs et multiplier deux nombres positifs crits sous forme dcimale ou fractionnaire deviennent des capacits exigibles dans le cadre du socle commun. * Un travail est men sur la notion dinverse dun 1 nombre non nul ; les notations et x 1 x sont utilises, ainsi que les touches correspondantes de la calculatrice. la suite du travail entrepris en classe de cinquime les lves sont familiariss lusage des priorits ainsi qu la gestion dun programme de calcul utilisant des parenthses. En particulier, la suppression des parenthses dans une somme algbrique est tudie.

Division de deux nombres - Diviser des nombres relatifs en criture relatifs en criture fractionnaire. fractionnaire. - Connatre et utiliser lgalit : Enchanement doprations.

a 1 =a . b b

- Sur des exemples numriques, crire en utilisant correctement des parenthses, des programmes de calcul portant sur des sommes ou des produits de nombres relatifs. - Organiser et effectuer la main ou la calculatrice les squences de calcul correspondantes. - Comprendre les notations an et a n et savoir les utiliser sur des exemples numriques, pour des exposants trs simples et pour des galits telles a2 que : a2 a3 = a5 ; (ab)2 = a2b2 ; 5 = a 3, o a et b a sont des nombres relatifs non nuls. - Utiliser sur des exemples numriques les galits : 10m 10n = 10 m+n ; 1 = 10 n ; (10 m)n = 10 m n
10 n

Puissances dexposant entier relatif.

Pour des nombres autres que 10, seuls des exposants trs simples sont utiliss. Les rsultats sont obtenus en sappuyant sur la signification de la notation puissance et non par lapplication de formules.

[Thmes de convergence]

o m et n sont des entiers relatifs.

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Connaissances Notation scientifique.

Capacits - Sur des exemples numriques, crire et interprter un nombre dcimal sous diffrentes formes faisant intervenir des puissances de 10. - Utiliser la notation scientifique pour obtenir un encadrement ou un ordre de grandeur du rsultat dun calcul.

Commentaires Par exemple, le nombre 25 698,236 peut se mettre sous la forme : 2,569 823 6 10 4 ou 25 698 236 10-3 ou 25,698 236 10 3.

[Thmes de convergence]

2.2. Calcul littral Dveloppement.

- Calculer la valeur dune expression littrale en donnant aux variables des valeurs numriques.

Lapprentissage du calcul littral est conduit trs progressivement partir de situations qui permettent aux lves de donner du sens ce type de calcul. Le travail propos sarticule autour de trois axes : - utilisation dexpressions littrales donnant lieu des calculs numriques ; - utilisation du calcul littral pour la mise en quation et la rsolution de problmes divers ; - utilisation du calcul littral pour prouver un rsultat gnral (en particulier en arithmtique).

- Rduire une expression littrale une variable, du Les situations proposes doivent exclure tout type de type : 3x (4x 2) , 2x2 3x + x2 virtuosit et viser un objectif prcis (rsolution dune quation, gestion dun calcul numrique, tablissement dun rsultat gnral). - Dvelopper une expression de la forme (a + b) (c + d). Lobjectif reste de dvelopper pas pas puis de rduire lexpression obtenue. Les identits remarquables ne sont pas au programme. Les activits de factorisation se limitent aux cas o le facteur commun est du type a, ax ou x2. La premire quivalence est notamment utile pour justifier la proprit dite dgalit des produits en croix , relative aux suites de nombres proportionnelles. Le fait que x est strictement positif (respectivement x strictement ngatif) se traduit par x > 0 (respectivement x < 0 ) est mis en vidence. Le fait que comparer deux nombres est quivalent chercher le signe de leur diffrence , intressant notamment dans le calcul littral, est dgag. Ces proprits sont loccasion de raliser des dmonstrations dans le registre littral.

Comparaison de deux nombres relatifs.

- Comparer deux nombres relatifs en criture dcimale ou fractionnaire, en particulier connatre et utiliser : . lquivalence entre a = c et ad = bc (b et d tant b d non nuls) ; . lquivalence entre a = b et a b = 0 ; . lquivalence entre a > b et a b > 0. - Utiliser le fait que des nombres relatifs de lune des deux formes suivantes sont rangs dans le mme ordre que a et b : a + c et b + c ; a c et b c - Utiliser le fait que des nombres relatifs de la forme ac et bc sont dans le mme ordre (respectivement lordre inverse) que a et b si c est strictement positif (respectivement ngatif). - crire des encadrements rsultant de la troncature ou de larrondi un rang donn dun nombre positif en criture dcimale ou provenant de laffichage dun rsultat sur une calculatrice (quotient ).

Rsolution de problmes conduisant une quation du premier degr une inconnue.

- Mettre en quation et rsoudre un problme conduisant une quation du premier degr une inconnue.

Les problmes issus dautres parties du programme et dautres disciplines conduisent lintroduction dquations et leur rsolution. chaque fois sont dgages les diffrentes tapes du travail : mise en quation, rsolution de lquation et interprtation du rsultat. Les lves, dans le cadre du socle commun, peuvent tre amens rsoudre des problmes se ramenant une quation du premier degr sans que la mthode experte soit exigible.

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3. Gomtrie
Dans le plan, les travaux portent sur les figures usuelles dj tudies (triangles, cercles, quadrilatres particuliers), pour lesquelles il est indispensable de continuer faire fonctionner les rsultats mis en place. Ltude plus approfondie du triangle rectangle et dune nouvelle configuration (celle de triangles dtermins par deux droites parallles coupant deux scantes) permet daborder quelques aspects numriques fondamentaux de la gomtrie du plan. Certaines proprits gomtriques dun agrandissement ou dune rduction dune figure sont galement tudies. Leffet sur les aires et les volumes nest abord quen classe de troisime. Les activits de dcouverte, dlaboration et de rdaction dune dmonstration sont de natures diffrentes et doivent faire lobjet dune diffrenciation explicite. Dans lespace, les travaux sur les solides tudis exploitent largement les rsultats de gomtrie plane. Ltude de configurations de gomtrie dans lespace donne des exercices et des illustrations pour diffrents champs du programme. ce titre, il convient daborder la gomtrie dans lespace suffisamment tt dans lanne scolaire.

Objectifs La rsolution de problmes a pour objectifs : de connatre les objets usuels du plan et de lespace et dutiliser leurs proprits gomtriques et les relations mtriques associes ; de dvelopper les capacits heuristiques et de conduire sans formalisme des raisonnements gomtriques simples utilisant les proprits des figures usuelles, les symtries, les relations mtriques, les angles ou les aires ; dentretenir en lenrichissant la pratique des constructions gomtriques (aux instruments et laide dun logiciel de gomtrie dynamique) et des raisonnements sous-jacents ; dinitier les lves la dmonstration ; de poursuivre la familiarisation avec les reprsentations planes des solides de lespace ; de sinitier aux proprits laisses invariantes par un agrandissement ou une rduction de figure. Connaissances 3.1 Figures planes Triangle : milieux et parallles. Capacits - Connatre et utiliser les thormes relatifs aux milieux de deux cts dun triangle. Commentaires Ces thormes sont dmontrs en utilisant la symtrie centrale et les proprits caractristiques du paralllogramme ou les aires. Dans le cadre du socle commun, seules les proprits directes de la droite des milieux sont exigibles. Le thorme de Thals dans toute sa gnralit et sa rciproque seront tudis en classe de troisime.

* Triangles dtermins par deux parallles coupant deux demidroites de mme origine.

- *Connatre et utiliser la proportionnalit des longueurs pour les cts des deux triangles dtermins par deux parallles coupant deux demidroites de mme origine. - Caractriser le triangle rectangle par lgalit de Pythagore. - Calculer la longueur dun ct dun triangle rectangle partir de celles des deux autres.

Triangle rectangle : thorme de Pythagore.

On ne distingue pas le thorme de Pythagore direct de sa rciproque (ni de sa forme contrapose). On considre que lgalit de Pythagore caractrise la proprit dtre rectangle.

Triangle rectangle : cosinus dun - Utiliser dans un triangle rectangle la relation entre angle. le cosinus dun angle aigu et les longueurs des cts adjacents. - Utiliser la calculatrice pour dterminer une valeur approche : - du cosinus dun angle aigu donn ; - de langle aigu dont le cosinus est donn. Triangle rectangle : cercle circonscrit. - Caractriser le triangle rectangle par son inscription dans un demi-cercle dont le diamtre est un ct du triangle. - Caractriser les points dun cercle de diamtre donn par la proprit de langle droit. Le cas o le demi-cercle nest pas apparent (la longueur dune mdiane dun triangle est la moiti de celle du ct correspondant) est tudi.

Distance dun point une droite. - Savoir que le point dune droite le plus proche dun point donn est le pied de la perpendiculaire mene du point la droite. Tangente un cercle. - Construire la tangente un cercle en lun de ses points. Dans le cadre du socle commun, il est simplement attendu des lves quils sachent reconnatre quune droite est tangente un cercle.

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Connaissances Bissectrice dun angle. [reprise des programmes antrieurs]

Capacits - Connatre et utiliser la dfinition de la bissectrice. - Utiliser diffrentes mthodes pour tracer : - la mdiatrice dun segment ; - la bissectrice dun angle.

Commentaires La bissectrice dun angle est dfinie comme la demidroite qui partage langle en deux angles adjacents de mme mesure. La justification de la construction de la bissectrice la rgle et au compas est relie la symtrie axiale. Cette construction nest pas exigible dans le cadre du socle commun. Cette caractrisation permet de dmontrer que les trois bissectrices dun triangle sont concourantes et justifie la construction du cercle inscrit. Lanalogie est faite avec le rsultat concernant les mdiatrices des trois cts du triangle vu en classe de cinquime.

Bissectrices et cercle inscrit.

- Caractriser les points de la bissectrice dun angle donne par la proprit dquidistance aux deux cts de langle. - Construire le cercle inscrit dans un triangle.

3.2 Configurations dans lespace Pyramide et cne de rvolution.

- Raliser le patron dune pyramide de dimensions donnes.

Lobservation et la manipulation dobjets constituent des points dappui indispensables. Ces activits doivent tre compltes par lobservation et la manipulation dimages dynamiques donnes par des logiciels de gomtrie. Les activits sur les pyramides exploitent des situations simples. Lobjectif est toujours dapprendre voir dans lespace, ce qui implique un large usage des reprsentations en perspective et la ralisation de patrons. Ces travaux permettent de consolider les images mentales relatives des situations dorthogonalit.

3.3 Agrandissement et rduction

- * Agrandir ou rduire une figure en utilisant la conservation des angles et la proportionnalit entre les longueurs de la figure initiale et de celles de la figure obtenir.

* Des activits de construction (avec ventuellement lutilisation de logiciels de construction gomtrique) permettent aux lves de mettre en vidence et dutiliser quelques proprits : conservation des angles (et donc de la perpendicularit) et du paralllisme, multiplication des longueurs par le facteur k dagrandissement ou de rduction * Certains procds de construction peuvent tre analyss en utilisant le thorme de Thals dans le triangle.

4. Grandeurs et mesures
Cette rubrique sappuie notamment sur la rsolution de problmes emprunts la vie courante et aux autres disciplines. Les notions de mouvement uniforme et de vitesse ont t travailles en classe de cinquime dans le cadre de la proportionnalit. La notion de vitesse en tant que grandeur quotient est aborde pour la premire fois en classe de quatrime. Comme dans les classes prcdentes, lutilisation dunits dans les calculs sur les grandeurs est lgitime. Elle est de nature en faciliter le contrle et en soutenir le sens. Objectifs La rsolution de problmes a pour objectifs dinitier les lves des grandeurs quotient, de complter les connaissances et consolider les raisonnements permettant de calculer les grandeurs travailles antrieurement (longueurs, angles, aires, volumes), de savoir choisir les units adaptes et deffectuer les changements dunits. Connaissances 4.1 Aires et volumes Calculs daires et volumes. Capacits Commentaires

- Calculer le volume dune pyramide et dun cne de Lobjectif est, dune part, dentretenir les acquis des classes antrieures et, dautre part, de manipuler de rvolution laide de la formule V = 1 B h. nouvelles formules, en liaison avec la pratique du 3 calcul littral.

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4.2 Grandeurs quotients courantes Vitesse moyenne.

-* Calculer des distances parcourues, des vitesses moyennes et des dures de parcours en utilisant lgalit d = vt. - * Changer dunits de vitesse (mtre par seconde et kilomtre par heure).

[Thmes de convergence]

La notion de vitesse moyenne est dfinie. Le vocabulaire kilomtre par heure et la notation km/h, issus de la vie courante, sont mettre en relation avec la notation km.h-1 Les comptences exigibles ne concernent que les vitesses mais dautres situations de changement dunits mritent dtre envisages : problme de change montaire, dbit, consommation de carburant en litres pour 100 kilomtres ou en kilomtres parcourus par litre.

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Classe de troisime
Les objectifs gnraux et lorganisation de lenseignement des mathmatiques dcrits dans lintroduction gnrale des programmes de mathmatiques pour le collge demeurent valables pour la classe de troisime : consolider, enrichir et structurer les acquis des classes prcdentes, conforter lacquisition des mthodes et des modes de pense caractristiques des mathmatiques, dvelopper la capacit utiliser les mathmatiques dans diffrents domaines (vie courante, autres disciplines), notamment loccasion de ltude de thmes de convergence. la fin de cette classe terminale du collge, la matrise par les lves de plusieurs types de savoirs est vise : dans le domaine des nombres et du calcul : calcul numrique (nombres entiers, dcimaux et fractionnaires, relatifs ou non, proportionnalit) et premiers lments de calcul littral ; dans le domaine de lorganisation et la gestion de donnes : premiers lments de base en statistique descriptive et en probabilit ; dans le domaine gomtrique : figures de base et proprits de configurations du plan et de lespace ; dans le domaine des grandeurs et de la mesure : grandeurs usuelles, grandeurs composes et changements dunits ; dans le domaine des TICE : utilisation dun tableur-grapheur et dun logiciel de construction gomtrique. Note : les points du programme (connaissances et capacits) qui ne sont pas exigibles pour le socle commun des connaissances et des comptences sont en italiques. Certains commentaires ou exemples dactivits, lis des connaissances et des capacits qui ne font pas partie du socle, sont crits en italique dans la troisime colonne mais correspondent des situations que doivent travailler tous les lves car ces connaissances et ces capacits restent des objectifs denseignement du programme. 1. Organisation et gestion de donnes, fonctions Lun des objectifs est de faire merger progressivement, sur des exemples, la notion de fonction en tant que processus faisant correspondre, un nombre, un autre nombre. Les exemples mettant en jeu des fonctions sont issus de situations concrtes ou de thmes interdisciplinaires. Les fonctions linaires et affines apparaissent alors comme des exemples particuliers de tels processus. Lutilisation des expressions est fonction de ou varie en fonction de , amorce dans les classes prcdentes, est poursuivie et est associe lintroduction de la notation f(x). Lusage du tableur grapheur contribue aussi la mise en place du concept, dans ses aspects numriques comme dans ses aspects graphiques. La notion dquation de droite nest pas au programme de la classe de troisime. Pour les sries statistiques, ltude des paramtres de position est poursuivie : mdiane et quartiles. Une premire approche de la dispersion est envisage. Lducation mathmatique rejoint ici lducation du citoyen : prendre lhabitude de sinterroger sur la signification des nombres utiliss, sur linformation apporte par un rsum statistique. De mme, cest pour permettre au citoyen daborder lincertitude et le hasard dans une perspective rationnelle que sont introduits les premiers lments relatifs la notion de probabilit.

Objectifs La rsolution de problmes a pour objectifs de synthtiser le travail conduit sur la proportionnalit dans les classes antrieures, dapprocher la notion de fonction et dacqurir une premire connaissance des fonctions linaires et affines, de poursuivre la mise en place de paramtres de position et de dispersion dune srie statistique, dinitier la notion de probabilit par ltude dexemples simples. Connaissances 1.1. Notion de fonction Image, antcdent, notations f (x), x a f (x). Capacits - Dterminer limage dun nombre par une fonction dtermine par une courbe, un tableau de donnes ou une formule. - Dterminer un antcdent par lecture directe dans un tableau ou sur une reprsentation graphique. [Thmes de convergence] Commentaires Toute dfinition gnrale de la notion de fonction et la notion densemble de dfinition sont hors programme. La dtermination dun antcdent partir de lexpression algbrique dune fonction nest exigible que dans le cas des fonctions linaires ou affines.

1.2 Fonction linaire, fonction affine. Proportionnalit.

En classe de troisime, il sagit de complter ltude de la proportionnalit par une synthse dun apprentissage commenc lcole primaire.

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Connaissances

Capacits - Dterminer par le calcul limage dun nombre donn et lantcdent dun nombre donn. - Dterminer lexpression algbrique dune fonction linaire partir de la donne dun nombre non nul et de son image. - Reprsenter graphiquement une fonction linaire. - Connatre et utiliser la relation y=ax entre les coordonnes (x,y) dun point M qui est caractristique de son appartenance la droite reprsentative de la fonction linaire x a ax. - Lire et interprter graphiquement le coefficient dune fonction linaire reprsente par une droite - Dterminer par le calcul limage dun nombre donn et lantcdent dun nombre donn.

Commentaires Lutilisation de tableaux de proportionnalit permet de mettre en place le fait que le processus de correspondance est dcrit par une formulation du type je multiplie par a . Cette formulation est relie x a ax. Pour des pourcentages daugmentation ou de diminution, le fait que, par exemple, augmenter de 5 % cest multiplier par 1,05 et diminuer de 5 % cest multiplier par 0,95 est tabli. Certains traitements des situations de proportionnalit utiliss dans les classes prcdentes sont relis aux proprits dadditivit et dhomognit de la fonction linaire.

Fonction linaire.

Coefficient directeur de la droite reprsentant une fonction linaire.

Fonction affine.

Coefficient directeur et ordonne - Connatre et utiliser la relation y=ax + b entre les lorigine dune droite coordonnes (x,y) dun point M qui est reprsentant une fonction affine. caractristique de son appartenance la droite reprsentative de la fonction linaire x a ax + b. - Dterminer une fonction affine partir de la donne de deux nombres et de leurs images. - Reprsenter graphiquement une fonction affine. [Thmes de convergence] - Lire et interprter graphiquement les coefficients dune fonction affine reprsente par une droite. - Dterminer la fonction affine associe une droite donne dans un repre. 1.3. Statistique Caractristiques de position. - Une srie statistique tant donne (sous forme de liste ou de tableau ou par une reprsentation graphique) : dterminer une valeur mdiane de cette srie et en donner la signification ; Approche de caractristiques de dispersion. dterminer des valeurs pour les premier et troisime quartiles et en donner la signification ; dterminer son tendue. [Thmes de convergence] - Exprimer et exploiter les rsultats de mesures dune grandeur. - Comprendre et utiliser des notions lmentaires de probabilit. - Calculer des probabilits dans des contextes familiers. [Thmes de convergence]

Parmi les situations qui ne relvent pas de la proportionnalit, certaines sont cependant modlisables par une fonction dont la reprsentation graphique est une droite. Cette remarque peut constituer un point de dpart ltude des fonctions affines. Pour les fonctions affines, la proportionnalit des accroissements de x et y est mise en vidence.

Le travail est conduit aussi souvent que possible en liaison avec les autres disciplines dans des situations o les donnes sont exploitables par les lves. Lutilisation dun tableur permet davoir accs des situations plus riches que celles qui peuvent tre traites la main . La notion de dispersion est relier, sur des exemples, au problme pos par la disparit des mesures dune grandeur, lors dune activit exprimentale, en particulier en physique et chimie.

1.4. Notion de probabilit

La notion de probabilit est aborde partir dexprimentations qui permettent dobserver les frquences des issues dans des situations familires (pices de monnaie, ds, roues de loteries, urnes, etc.). La notion de probabilit est utilise pour modliser des situations simples de la vie courante. Les situations tudies concernent les expriences alatoires une ou deux preuves.

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2. Nombres et Calculs
La pratique du calcul numrique (exact ou approch) sous ses diffrentes formes en interaction (calcul mental, calcul la main, calcul la machine ou avec un ordinateur) a les mmes objectifs que dans les classes antrieures : - matrise des procdures de calcul effectivement utilises ; - acquisition de savoir-faire dans la comparaison des nombres ; - rflexion et initiative dans le choix de lcriture approprie dun nombre suivant la situation. Pour le calcul littral, lun des objectifs viss est quil prenne sa place dans les moyens dexpression des lves, ct de la langue usuelle, de lemploi des nombres ou des reprsentations graphiques. Cest en dveloppant notamment des activits o le calcul littral prsente du sens et o il reste simple effectuer que lon amne llve recourir lcriture algbrique lorsquelle est pertinente.

Objectifs La rsolution de problmes a pour objectifs dentretenir le calcul mental, le calcul la main et de lusage raisonne des calculatrices, dassurer la matrise des calculs sur les nombres rationnels, damorcer les calculs sur les radicaux et de poursuivre les calculs sur les puissances, de familiariser les lves aux raisonnements arithmtiques, de complter les bases du calcul littral et den conforter le sens, notamment par le recours des quations ou des inquations du premier degr pour rsoudre des problmes, de savoir choisir lcriture approprie dun nombre ou dune expression littrale suivant la situation. Connaissances 2.1. Nombres entiers et rationnels Diviseurs communs deux entiers, PGCD. Capacits - Connatre et utiliser un algorithme donnant le PGCD de deux entiers (algorithme des soustractions, algorithme dEuclide). - Calculer le PGCD de deux entiers. - Dterminer si deux entiers donns sont premiers entre eux. Commentaires Plusieurs mthodes peuvent tre envisages. La connaissance de relations arithmtiques entre nombres que la pratique du calcul mental a permis de dvelopper permet didentifier des diviseurs communs de deux entiers. Le recours une dcomposition en produits de facteurs premiers est possible dans des cas simples mais ne doit pas tre systmatise. Les tableurs, calculatrices et logiciels de calcul formel sont exploits. Dans le cadre du socle commun, les lves utilisent leur calculatrice pour rendre irrductible une fraction donne. Dans le cadre du socle commun, laddition, la soustraction et la multiplication la main de deux nombres relatifs en criture fractionnaire, sont exigibles seulement dans des cas simples ; pour laddition et la soustraction, il sagit uniquement des cas o un calcul mental est possible. Dans les autres cas, la calculatrice est utilise. - Savoir que, si a dsigne un nombre positif, a est le nombre positif dont le carr est a et utiliser les 2 galits : a = a, a 2 = a . Dans le cadre du socle commun, la seule capacit exigible, relative la racine carre, concerne le calcul la calculatrice de la valeur exacte ou approche de la racine carre dun nombre positif.

Fractions irrductibles.

- Simplifier une fraction donne pour la rendre irrductible.

Oprations sur les nombres relatifs en criture fractionnaire. [Reprise du programme du cycle central]

2.2. Calculs lmentaires sur les radicaux Racine carre dun nombre positif.

( )

- Dterminer, sur des exemples numriques, les nombres x tels que x2 = a, o a est un nombre positif. - Sur des exemples numriques, o a et b sont deux nombres positifs, utiliser les galits : a a (b non nul). ab = a . b , = b b Ces rsultats permettent de transformer lcriture dun nombre et de choisir la forme la mieux adapte la rsolution dun problme pos.

Produit et quotient de deux radicaux.

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Connaissances 2.3. critures littrales Puissances.

Capacits - Utiliser sur des exemples les galits : am.an = a m+n; am/an = a m-n (am)n = amn (ab)n = anbn (a/b)n = an/bn o a et b sont des nombres non nuls et m et n des entiers relatifs. - Factoriser des expressions algbriques dans lesquelles le facteur est apparent.

Commentaires Comme en classe de quatrime, ces rsultats sont construits et retrouvs, si besoin est, en sappuyant sur la signification de la notation puissance qui reste lobjectif prioritaire. La mmorisation de ces galits est favorise par lentranement leur utilisation en calcul mental.

[Thmes de convergence]

Factorisation.

Les travaux se dveloppent dans trois directions : - utilisation dexpressions littrales donnant lieu des calculs numriques ; - utilisation du calcul littral pour la mise en quation et la rsolution de problmes ; - utilisation pour prouver un rsultat gnral (en particulier en arithmtique). Les activits visent la matrise du dveloppement ou de la factorisation dexpressions simples. Dans le cadre du socle commun, les lves connaissent lexistence des identits remarquables et doivent savoir les utiliser pour calculer une expression numrique mais aucune mmorisation des formules nest exige.

Identits remarquables.

- Connatre les identits: (a + b)(a b) = a2 b2 (a + b)2 = a2 + 2ab + b2 (a b)2 = a2 2ab + b2 - Les utiliser dans les deux sens sur des exemples numriques ou littraux simples.

2.4. quations et inquations du - Mettre en quation un problme. - Rsoudre une inquation du premier degr une premier degr inconnue coefficients numriques ; reprsenter ses solutions sur une droite gradue. Problmes du premier degr : inquation du premier degr - Rsoudre algbriquement un systme de deux une inconnue, systme de deux quations du premier degr deux inconnues quations deux inconnues. admettant une solution et une seule ; en donner une interprtation graphique. Problmes se ramenant au premier degr : quations produits.

La notion dquation ne fait pas partie du socle commun. Nanmoins, les lves peuvent tre amens rsoudre des problmes du premier degr (mthode arithmtique, mthode par essais successifs, ).

- Rsoudre une quation mise sous la forme Ltude du signe dun produit ou dun quotient de A(x).B(x) =0, o A(x) et B(x) sont deux expressions deux expressions du premier degr de la mme du premier degr de la mme variable x. variable est hors programme.

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3. Gomtrie Les objectifs des travaux gomtriques demeurent ceux des classes antrieures du collge. Ltude et la reprsentation dobjets usuels du plan et de lespace se poursuivent ainsi que le calcul de grandeurs attaches ces objets. Les travaux sur les solides permettent de mobiliser largement les rsultats des classes antrieures. ce titre, il convient daborder la gomtrie dans lespace suffisamment tt dans lanne scolaire. Ltude des configurations usuelles est enrichie en particulier de la rciproque du thorme de Thals et de ltude de langle inscrit. Le recours des logiciels de construction gomtrique (par les lves ou de manire collective) est intgr aux squences denseignement, dans lapproche dune notion ou dans la rsolution de problmes. Objectifs La rsolution de problmes a pour objectifs de connatre les objets usuels du plan et de lespace, de calculer les grandeurs attaches ces objets, de dvelopper les capacits heuristiques, les capacits de raisonnement et les capacits relatives la formalisation dune dmonstration ; dentretenir la pratique des constructions gomtriques (aux instruments et laide dun logiciel de gomtrie dynamique) et des raisonnements sous-jacents quelles mobilisent ; de solliciter dans les raisonnements les proprits gomtriques et les relations mtriques associes vues dans les classes antrieures ; de familiariser les lves aux sections de solides de lespace. Connaissances 3.1 Figures planes Triangle rectangle, relations trigonomtriques. Capacits - Connatre et utiliser les relations entre le cosinus, le sinus ou la tangente dun angle aigu et les longueurs de deux des cts dun triangle rectangle. Commentaires

Configuration de Thals.

La dfinition du cosinus a t vue en classe de quatrime. Le sinus et la tangente dun angle aigu sont introduits comme rapports de longueurs. Les formules suivantes sont dmontrer : - Dterminer, laide de la calculatrice, des valeurs sin A . cos 2 A + sin 2 A = 1 et tan A = approches : cos A du sinus, du cosinus et de la tangente dun angle aigu donn; La seule unit utilise est le degr dcimal. de langle aigu dont on connat le cosinus, le sinus ou la tangente. Il sagit de prolonger ltude commence en classe - Connatre et utiliser la proportionnalit des de quatrime qui, seule, est exigible dans le cadre du longueurs pour les cts des deux triangles dtermins par deux parallles coupant deux droites socle commun. scantes. - Connatre et utiliser un nonc rciproque. La rciproque est formule en tenant compte de lordre relatif des points sur chaque droite mais, dans le cadre du socle commun, les lves nont pas distinguer formellement le thorme direct et sa rciproque. Lutilisation dun logiciel de construction gomtrique permet de crer des situations dapproche ou dtude du thorme et de sa rciproque. Dans le cadre du socle commun, il est attendu des lves quils sachent, dans des situations dagrandissement ou de rduction, retrouver des lments (longueurs ou angles) de lune des deux figures connaissant lautre. En ce qui concerne les longueurs, ce travail se fait en relation avec la proportionnalit. Cette comparaison entre angle inscrit et angle au centre permet celle de deux angles inscrits sur un mme cercle interceptant le mme arc.

Agrandissement et rduction. [Reprise du programme de 4e]

- Agrandir ou rduire une figure en utilisant la conservation des angles et la proportionnalit entre les longueurs de la figure initiale et celles de la figure obtenir.

Angle inscrit, angle au centre.

- Connatre et utiliser la relation entre un angle inscrit et langle au centre qui intercepte le mme arc.

Polygones rguliers.

- Construire un triangle quilatral, un carr, un hexagone rgulier, un octogone connaissant son centre et un sommet. - Connatre et utiliser la nature des sections du cube, du paralllpipde rectangle par un plan parallle une face, une arte. - Connatre et utiliser la nature des sections du cylindre Lutilisation de logiciels de gomtrie dans lespace permet de conjecturer ou dillustrer la nature des sections planes. Cest aussi loccasion de faire des calculs de longueur

3.2 Configurations dans lespace Problmes de sections planes de solides.

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de rvolution par un plan parallle ou perpendiculaire son axe. - Connatre et utiliser les sections dun cne de rvolution et dune pyramide par un plan parallle la base.

et dutiliser les proprits rencontres dans dautres rubriques ou les annes antrieures. Les lves sont galement confronts au problme de reprsentation dobjets 3 dimensions, ainsi qu celle de la reprsentation en vraie grandeur dune partie de ces objets dans un plan (par exemple : section plane, polygone dtermin par des points de lobjet). Les grands cercles de la sphre et les couples de points diamtralement opposs sont mis en vidence.

Sphre, centre, rayon.

Sections planes dune sphre.

- Connatre la nature de la section dune sphre par un plan. - Calculer le rayon du cercle intersection connaissant le rayon de la sphre et la distance du plan au centre de la sphre. - Reprsenter la sphre et certains de ses grands cercles.

Le fait que le centre du cercle dintersection est lintersection du plan et de la perpendiculaire mene du centre de la sphre ce plan est admis. Le cas particulier o le plan est tangent la sphre est galement tudi.

[Thmes de convergence]

Aucune difficult nest souleve sur ces reprsentations. Le rapprochement est fait avec les connaissances que les lves ont dj de la sphre terrestre, notamment pour le reprage sur la sphre laide des mridiens et des parallles.

4. Grandeurs et mesures
Les situations mettant en jeu des grandeurs sont souvent empruntes la vie courante (aires de terrains, volumes de gaz, de liquides, vitesses, dbits, cots, ) mais aussi dautres disciplines, notamment scientifiques, et permettent linteraction entre les mathmatiques et dautres domaines. Les activits de comparaison daires dune part, et de volumes dautre part, de figures ou dobjets obtenus par agrandissement ou rduction, sont, en particulier, autant doccasions de manipulations de formules et de transformations dexpressions algbriques. Comme dans les classes prcdentes, lutilisation dunits dans les calculs sur les grandeurs est lgitime. Elle est de nature en faciliter le contrle et en soutenir le sens. Objectifs La rsolution de problmes a pour objectifs dentretenir et de complter les connaissances et les raisonnements relatifs aux calculs daires et volumes, dtudier des situations dans lesquelles interviennent des grandeurs composes (produit ou quotient), notamment du point de vue des changements dunits. Connaissances 4.1 Aires et volumes Calculs daires et volumes. Capacits - Calculer laire dune sphre de rayon donn. - Calculer le volume dune boule de rayon donn. Commentaires Il sagit aussi dentretenir les acquis des annes prcdentes : aires des surfaces et volumes des solides tudis dans ces classes. Dans le cadre du socle commun, les surfaces dont les aires sont connatre sont celles du carr, du rectangle, du triangle, du disque et les solides dont les volumes sont connatre sont le cube, le paralllpipde rectangle, le cylindre droit et la sphre.

Effet dune rduction ou dun agrandissement.

- Connatre et utiliser le fait que, dans un agrandissement ou une rduction de rapport k, laire dune surface est multiplie par k2 , le volume dun solide est multipli par k3.

Connaissances 4.3 Grandeurs composes, changement dunits

Capacits - Effectuer des changements dunits sur des grandeurs produits ou des grandeurs quotients.

Commentaires Plusieurs grandeurs produits et grandeurs drives peuvent tre utilises : passagers kilomtres, kWh, euros/kWh, m3/s ou m3. s1, Les changements dunits sappuient, comme dans les classes antrieures, sur des raisonnements directs et non pas sur des formules de transformation. Dans le cadre du socle commun la capacit ne porte que sur des situations de la vie courante, sur des units et des nombres familiers aux lves.

Vitesse moyenne.

[Thmes de convergence]

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