EL MAESTRO Y LA INVESTIGACION EDUCATIVA El problema que enfrentamos los docentes dentro de nuestra labor educativa, es que si somos: docentes,

facilitadores, mediadores o investigadores. Tal parece que la labor docente, en los ltimos tiempos ha venido perdiendo protagonismo, dentro y fuera del aula; el rol del maestro, incluso dentro de los cambios educativos, se minimiza al ser utilizado como una herramienta dentro de las propuestas educativas o dentro del proceso educativo. Esto ha generado que un gran porcentaje de maestros comienzan, desarrollan y culminan su prctica profesional con recursos de carcter empricos, es decir, ensean y dan sus clases conforme les ensearon a ellos. En los ltimos tiempos se ha venido prestando gran atencin a la investigacin educativa, en diversos eventos y documentos de anlisis y propuestas educativas, la reflexin sobre su cometido, necesidad y utilidad, las tendencias que prevalecen en el sistema educativo, los desafos presentes y las urgencias a enfrentar para que la misma sea dentro del proceso educativo moderno una actividad creativa y servidora de la sociedad del futuro. Las repercusiones que sobre el desarrollo de la educacin tienen asuntos como: la globalizacin, la ciencia y la tecnologa, la sociedad del conocimiento, la crisis econmica, los medios de comunicacin de masas, los problemas sociales, el empleo y desempleo, la desercin escolar, el analfabetismo, las relaciones escuela-comunidad, maestro-alumno, etc., han sido considerados en estos eventos y documentos de anlisis y en las propuestas educativas. Todos estos anlisis y proyecciones sobre la educacin y sobre su funcionamiento, as como de las condiciones en las que se desenvuelve, tanto en el contexto interno como externo, ponen de manifiesto, de manera que cada uno resulta influenciado por los otros, as es como la funcin formadora o educadora es resultado tambin de esta interaccin, lo cual ha de tenerse presente en su anlisis y proyeccin, y en articular en lo correspondiente al proceso educativo la investigacin educativa. Desde otro ngulo, la investigacin es una actividad que genera el desarrollo de habilidades para el trabajo intelectual, para el conocimiento y que a travs de estas, los alumnos, analizan, conocen y transforman su realidad es decir, construyen su conocimiento As es que el punto de partida de la expectativa, la exigencia educativa que la sociedad plantea en estos momentos, y el punto de llegada es un maestro investigador con posibilidades de plantear como aprender y medie entre el alumno y el saber con al finalidad de que el alumno aprenda a aprender en una accin continua. TENDENCIAS ACTUALES La sociedad en la actualidad se ve influenciada por varias tendencias, que de una u otra forma genera aspiraciones educativas, as como la exigencia del perfeccionamiento de la funcin del maestro en la escuela, estas tendencias interactan en el quehacer educativo, en su estructura, en sus desafos, amenazas, su crecimiento y fundamentalmente en su desarrollo acadmico, las caractersticas ms notables de estas tendencias son: a. El Desarrollo del Conocimiento. La actual revolucin cientfico tcnica se caracteriza por una impetuosa produccin de conocimientos cientficos y tecnolgicos, por el elevado ritmo de renovacin y por su significacin social, por su participacin directa en la actividad cotidiana del hombre. Esto est conduciendo hacia una sociedad del conocimiento, donde lo estratgico ya no es tanto poseer materia prima o una buena situacin geopoltica, sino la acumulacin y utilizacin del saber hacer. En a medida de

que el saber se ha hecho ms complejo, ms variado y ms inabarcable, es ms difcil transmitirlo, para no trasmitir un saber que ya dej de tener vigencia, o trasmitirlo en forma fragmentada, parcial o incompleta, y que, en el caso de lograrlo, su vigencia relativa en el tiempo sea breve. b. La Interdisciplinariedad y Multidisciplinariedad del Conocimiento La revolucin cientfico-tcnica, adems de significar un aumento sustancial en la cantidad de los conocimientos, tiene mayor trascendencia en cuanto a la calidad de estos conocimientos como resultado de una mayor interaccin entre distintas disciplinas cientficas, el estudio multidisciplinario de los fenmenos, la integracin entre disciplinas y el surgimiento de nuevas disciplinas cientficas. Los lmites existentes entre las disciplinas se han ido desdibujando hasta no reconocerse y lo que es ms importante an, han surgido vastos dominios de conocimientos que trascienden los lmites disciplinarios y se han convertido en fuente de importantes percepciones de fenmenos, tales como la biogentica, los sistemas simblicos, el comportamiento organizacional y la ingeniera social. Hasta hace poco se pretenda lograr el conocimiento del hombre y su mundo parcelndolo en segmentos cada vez ms pequeos, ms especializados, cuyo dominio se acercaba a la verdad cientfica, obj etiva y universal. Pero el conocimiento cada vez ms profundo de la materia y sus manifestaciones nos conduce a una concepcin unificadora del mundo; y se han ido rompiendo las fronteras artificiales que se haban establecido entre las diversas ciencias particulares. c. El Uso Creciente de Modernos Medios de Comunicacin e Informacin. De forma cada vez ms acelerada se incrementa el nivel de la informacin de la sociedad, como consecuencia de la revolucin tecnolgica en los campos de las comunicaciones y la informtica, con el desarrollo de la televisin, los satlites artificiales, las computadoras de alta velocidad, las autopistas de informacin, los "software" interactivos, etc. Se prev que el sector de mayor importancia econmica antes del final de este siglo ser el de la actividad relacionada con la produccin, almacenamiento y distribucin de la informacin por procedimientos automatizados que utilizan intensivamente las telecomunicaciones, la electrnica y la informtica. Por otro lado, los medios de comunicacin de masas resultan, en gran parte, responsables del sistema de conocimientos que utilizan los miembros de la sociedad para reinterpretar, analizar y transformarla realidad; y estn condicionando, no slo el volumen y la cantidad de informacin y saberes que llega al ciudadano, si no la estructura misma de su conocimiento. d. La Educacin Permanente. Como consecuencia de las diferentes manifestaciones en la vida social de las tendencias anteriormente sealadas, es cada da ms relevante el carcter permanente de la educacin, no solamente su necesidad en una etapa de la vida, en la preparacin de los ciudadanos, si no su necesidad durante toda la vida. Una evidencia de esto, en el sector productivo, son los cambios cada vez ms frecuentes que se producen en los puestos de trabajo, que demandan en consecuencia la preparacin continua de los trabajadores para los nuevos requerimientos. As mismo al tiempo que aumenta el caudal de conocimientos, se acortan los ciclos tecnolgicos. Esta aceleracin conlleva a la necesidad de prepararse para rpidos trnsitos entre la teora y la prctica, lo que conduce a una mayor necesidad de formacin profesional continua. Esta tendencia va delineando nuevos rasgos de la educacin moderna que se va caracterizando por la no existencia de una etapa pata estudiar y otra para actuar, si no que estas forman parte de un proceso existencial del ser humano. La sociedad actual no slo exige poseer conocimientos y tcnicas para el desempeo de sus miembros, si no fundamentalmente, su capacitacin para

aprender, reaprender, y desaprender permanentemente como nica solucin para adaptarse al futuro. Para enfrentar en forma conveniente los diversos problemas que enfrenta la prctica profesional del maestro, es necesario entender que el proceso del conocimiento se da mediante la investigacin, y sta es una funcin esencial de todo sistema educativo; convirtindose as, la innovacin, la creatividad, la transversalidad, la interdisciplinaridad y la transdisciplinaridad como elementos necesarios en todos los programas de estudios. En este contexto, la investigacin educacional permite: *Perfeccionar el sistema educativo *Mejorar los fines de la educacin *Reconstruir los contenidos y mtodos. *Mejorar y crear medios y formas de organizacin. *Estudiarlas actividades de los educandos. *Hacer investigacin en aula y que todos los cursos tengan un plan de investigacin dirigida a solucionar problemas establecidos por el Centro Educativo, en el que los resultados parciales, embrionarios obtenidos por los maestros y alumnos, puedan ser reforzados, matizados o puestos en cuestin, por los resultados obtenidos por los cientficos que nos han precedido. *Mejorarlas opciones laborales *Aumentar los ingresos econmicos. Por otro lado, la prctica pedaggica del maestro debe relacionar el ser con el conocer. Esto no representa una prctica que deviene solamente en conocimiento, sino que enriquece cognoscitivamente al maestro, al conocer las propuestas metodolgicas que pueden ser fundamentos importantes para elevar la calidad de la educacin. BASES TERICAS DEL ROL DEL MAESTRO EN LA INVESTIGACIN EDUCACIONAL La perspectiva de la investigacin como base de la prctica profesional del maestro, tiene su base en la propuesta constructivista del aprendizaje, donde el mundo conceptual no solamente pueda pensarse desde el mundo perceptivo; la construccin no puede ser apego a un determinado modelo referencial, la investigacin es la bsqueda permanente en la adecuacin mtodorealidad, en un mundo de produccin del conocimiento que ms all de las precisiones formales, de las etapas preconcebidas, permite la creatividad pedaggica.

Al maestro no se le puede concebir solo como un mediador del aprendizaje, ya que este planteamiento sugiere la idea de la bsqueda del consenso. En este caso, se trata de desplegar la base terica del diseo de la interaccin constructiva, que se desarrolla en la necesidad de construir el consenso sobre las significaciones recogidas en los diferentes puntos de vista de los alumnos. El docente, antes que mediador del aprendizaje, debe ser concedido como un orientador, que basado en el principio de autonoma haga posible la formacin de un alumno crtico. En este punto tiene importancia destacar el desarrollo del pensamiento lgico ya que de lo que se trata

es de pensar la realidad ms all de lo gnoseolgico para trascender al plano epistemolgico Entonces no es suficiente que en su prctica profesional el maestro problematice su realidad, es necesario que investigue el conocimiento, y es aqu donde adquiere trascendencia la interaccin maestro-alumno-realidad. La investigacin es la bsqueda colectiva, es la participacin del alumno, el docente y la comunidad para encontrar respuestas que puedan conducir a un hacer que internalice las posibilidades de transformacin y el hacer, a travs del acto de convivencia, sea este un aprendizaje-accin permanente para que devngala conciencia histrica de los actores del proceso educativo. Esta accin determina una relacin dialctica entre la trada conformada por: maestro-alumnocomunidad. Otro pilar importante del rol maestro en la investigacin educativa, lo constituye la transversalidad3, entendida como el fortalecimiento del individuo, implica concientizacin, un encuentro con las races ontolgicas, es adems, relacionar las disciplinas del saber con la cultura pblica. Aqu es donde se integran ser, saber, saber hacer y convivir, esto permite que los aprendizajes sean realmente significativos. Entonces desde este punto de vista, podemos asumir que la transversalidad es un mecanismo que permite la interrelacin entre el contexto escolar, familiar y cultural. La. transversalidad, es una forma de pensar para formar y para actuar sobre lo real, pero para que esto suceda se debe formar al maestro con un pensamiento cualitativo que represente una actitud ante la vida, la educacin y la sociedad. No hay dudas que el concepto de transversalidad debe presentarse como totalidad que responde a la diversidad del espacio escolar y su contenido tico expresa el compromiso escuela-comunidad, hombre-realidad (hombre referido a maestros y alumnos). EL ROL DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA EN LA PRCTICA PROFESIONAL DEL MAESTRO. La investigacin educativa tiene como objeto primordial la educacin en s, desde dentro de las disciplinas cientficas. La investigacin educativa es una actividad encaminada a la creacin de un cuerpo organizado de conocimientos sobre todo cuando interesa a los maestros. Tiene por objeto descubrir los principios generales o las interpretaciones del comportamiento que sirven para explicar, predecir y controlar los eventos en situaciones educacionales, en ltima instancia, se propone elaborar una teora educativa En este contexto, la investigacin educacional es un proceso dialctico y multicondicionado, no presentando parmetros cuantitativos estables; y que est formada por un sistema de principios y categoras metodolgicas que orientan estratgicamente el uso de los diferentes paradigmas y mtodos, atendiendo a los objetivos que se persiguen, permitiendo estudiar las diferentes dimensiones del fenmeno abordado. Desde esta perspectiva la investigacin educativa permitir elevar la calidad del trabajo educacional del maestro, teniendo en cuenta:

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Que los maestros desarrollen, fortalezcan la identidad y toma de conciencia mediante el perfeccionamiento continuo. El rescate de los valores y modos de actuacin del maestro con actitud crtica e investigativa ante la realidad. La naturaleza de la prctica profesional, de los problemas educacionales, del objeto de estudio y de la teora que la sustenta. Que los estudiantes se apropien de tcnicas o mtodos propios de la actividad cientficoinvestigativa.

Asimismo el accionar del aula es el escenario de generacin de preguntas e inquietudes y se percibe condiciones para el ejercicio de la investigacin que Segn Stenhouse: La investigacin para resultar til a los profesores exige que stos comprueben en sus aulas sus implicaciones tericas de igual modo agrega que estas condiciones y el acceso a fuentes de investigacin y a la formacin de recursos humanos calificados, todo pone de manifiesto que la investigacin es una actividad aprendida y que puede desarrollarse. Segn (Picn C.2008 p.437) refiere que la investigacin es un proceso orientado a la produccin de conocimiento. Continua sealando que Necesitamos de stos para la fundamentacin y puesta en marcha de nuevas concepciones, valoraciones y estilos de trabajo educativo. En el mundo cientfico social hay conocimientos bsicos que tiene validez universal y hay otros que son vlidos para determinar realidades y situaciones. Estas dos vertientes, en el quehacer cotidiano de la investigacin educativa, tiene dos expresiones concretas: la investigacin bsica y la investigacin operacional. Finalmente el aula es el mejor escenario para desarrollar la capacidad investigativa, donde se da una dinmica en conexin multidimensional vinculada con el objeto y sujeto de la educacin.