AnuArio de lA universidAd internAcionAl seK (2011), 12: 53 - 59

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La recepcin crtica como rplica del mensaje literario.
Una revisin de los conceptos de Archilector, Lector Im-
plcito y Lector Modelo como fundamentos de la lectura
competente
Carlos Aulestia Pez
1
1
Facultad de Comunicacin, Universidad Internacional SEK, Quito, Ecuador.
Palabras clave Resumen
Recepcin
literaria, autor,
lector, lector
modelo,
archilector,
lector implcito,
Riffaterre, Iser,
Eco.
El debate terico acerca del rol que cumple el receptor en el mensaje literario ha dado
lugar a numerosas posturas que, en algunos tericos, constituyen puntos fundamen-
tales en su obra y su pensamiento. Tres de ellos, Michel Riffaterre, Wolfgang Iser y
Umberto Eco, son los especialistas que con mayor rigor terico han asumido la tarea
de explicar en qu consiste la funcin del lector en la obra literaria y cul es la natura-
leza de esta funcin. Es posible sostener que hay entre ellos conexiones que autorizan
a pensar en una mutua infuencia conceptual, o por lo menos, un enIoque comun en
sus preocupaciones. Esta investigacin busca abordar los conceptos fundamentales
de cada autor, de manera que, mediante la confrontacin de sus discursos, se pueda
obtener un visin sinttica y crtica que sostenga la propuesta de plantear la lectura
literaria como una operacin esencialmente activa, propia de un lector competente.
Keywords Abstract
Literary
reception, author,
reader, model
reader,
archilector,
implicit reader,
Riffaterre, Iser,
Eco
The theoretical debate about the receptor role in the literary message has given rise
to the expression of many view points, which for some theorists represents the fun-
damental points on which they base their work and thinking. Three of them, Michel
Riffaterre, Wolfgang Iser and Umberto Eco, are the specialists, who with much theo-
retical rigor, have assumed the task of explaining the reader function in literary work
and describing its nature. This investigation seeks to elaborate on the fundamental
concepts of each author, in such away that, through the confrontation of their various
discourses, a synthetic and critical vision could be obtained which supports the pro-
posal of establishing literary reading as an operation which is essentially active, and
specifc to a competent reader.
Correspondencia: carlos.aulestia@uisek.edu.ec
Introduccin
El objetivo de esta investigacion bibliografca
es profundizar en el manejo de los conceptos de
Archilector, Lector Implcito y Lector Modelo,
que, a pesar de haberse propuesto en mbitos
tericos distintos y haberse empleado con ob-
jetivos dispares, constituyen avances tanto te-
ricos como metodolgicos en la comprensin
del fenmeno de la lectura crtica considerada
como una respuesta, reaccin o rplica al tex-
to. La intencin es revisar adecuadamente las
propuestas de Michel Riffaterre, Wolfgang Iser
y Umberto Eco sobre el lector como elemento
activo del acto literario.
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AulestiA (2011)
Materiales y mtodos
Para cumplir con el propsito sealado, con-
frontaremos fragmentos determinados de los li-
bros Essais de stylistique structurale (1971), de
Michel Riffaterre, Der Akt des Lesens. Theorie
sthetischer Wirkung (1976), de WolIgang Iser,
y Lector in fabula (1979), de Umberto Eco
1
, con
el fn de sintetizar las respectivas refexiones
tericas sobre los diversos conceptos de lector
que cada uno de estos especialistas desarrolla.
Sus afrmaciones seran sometidas a un examen
analtico que permitir elaborar un juicio crtico
sobre los alcances e implicaciones de sus pro-
puestas.
Resultados
Recepcin del mensaje potico
La nocin del receptor que se recoge de las
ideas de estos tericos (Archilector, Lector
Ideal, Lector Modelo) es, en los tres casos,
identifcable con un tipo de lector que compren-
de y maneja ciertos elementos esenciales en la
estructura textual, lo cual posibilita su interpre-
tacin y la emisin de un mensaje que se con-
fgura como rplica. No se trata en ninguno de
los casos de un lector pasivo, irresoluto frente al
texto, sino, por el contrario, de un tipo de recep-
tor que, mediante su interpretacin, propone,
completa, fnaliza, realiza, consuma el sentido
del texto. El conocimiento, lmites y posibilida-
des de aplicacin de estos conceptos es, pues,
esencial como requisito para asumir la lectura
de un clase de mensaje abierta y plurismica,
como la obra literaria.
El Archilector, resultado del registro y la
suma de juicios crticos
Michel Riffaterre, terico francs adscrito a
tendencia crtica de la estilstica, tiene el mrito
de haber iniciado la refexion organizada sobre
el receptor del mensaje literario como un ele-
mento gravitante en la estructura del texto; y,
a partir de sus razonamientos, haber empleado
esta nocin por vez primera, tanto en el sustento
terico de sus ideas como en su aplicacin a un
anlisis concreto. En su libro Ensayos de esti-
lstica estructural (1976) plantea el concepto de
Archilector, que maneja como una herramienta
metodolgica concreta cuya utilidad consiste
en determinar en el texto los hechos de estilo
sobresalientes, necesarios para la comprensin
de la estructura de la obra. Parte para ello de la
conviccin de la extrema importancia que su-
pone el lector como receptor del mensaje. En
primer lugar, sostiene, el fenmeno potico, por
lingistico, no es simplemente el mensaje, el
poema, sino tambin todo el acto de comunica-
cion (RiIIaterre, 1976).
El receptor reconstruye, por medio de la lec-
tura, el mensaje potico, a partir de los com-
ponentes caractersticos de la poesa, que son
procedimientos lingisticos y estilisticos, tras-
cendentales en tanto se oponen a las contingen-
cias formales, cuyo objetivo es llamar la aten-
cin y suscitar impresiones poticas en el lector.
procedimientos de esta ndole tienen en
principio un rasgo en comn: estar calculados
para suscitar reacciones del lector, aun a pesar
de la evolucin del cdigo, an a pesar de los
cambios de la moda estetica (RiIIaterre, 1976).
Hay, por tanto, una programacin, un cl-
culo que se mantiene sobre los rasgos circuns-
tanciales y que controla las posibles reacciones
que el texto es capaz de originar. Este control
consiste en la distribucin, sobre la estructura
textual, de signifcados poeticos que se mani-
festan mediante rasgos estilisticos. Un acerca-
miento pertinente al poema debe revisar, en un
primer momento, las interpretaciones y juicios
concretos que se han emitido sobre el texto, y
que conforman un discurso integral atribuible a
una unidad abstracta denominada Archilector,
elemento mltiple y heterogneo que recoge
distintos puntos de vista de sujetos diferentes,
y seala, en la secuencia verbal, los segmentos
textuales que suscitan reacciones o efectos po-
ticos, los llamados hechos de estilo.
RiIIaterre (1976) sostiene que la reaccion en
s es el testimonio objetivo de la realidad de
1 Con el nimo de subrayar la cercana cronolgica entre ellas, incluimos aqu el ttulo y el ao de publicacin
de las ediciones originales de cada obra, si bien en la investigacin se ha trabajado con las ediciones espaolas de
estos libros, cuyos datos se consignan tanto en las citas como en la bibliografa.
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un contacto. Esta realidad, esta concrecin, es
visible porque aparece explcita en los textos de
lectura crtica, que evidencian la reaccin frente
a los rasgos estilsticos y semnticos dispuestos
por el autor para llamar la atencin, en la lectu-
ra, sobre los sentidos del texto. El Archilector
refeja el contacto autor-obra-lector y ademas
implica una ventaja metodolgica.
Como herramienta del anlisis estilstico, el
Archilector existe real y objetivamente en los
textos crticos, documentos que consignan las
reacciones de lectores especifcos; se confgura
por tanto como una suma de juicios registrados
por escrito en los que se refejan los elementos
del texto que mayor importancia estilstica y se-
mntica tienen:
Cada punto del texto que hace detenerse
al Archilector es considerado, hasta que
dispongamos de un informe ms amplio,
como componente de la estructura poti-
ca, ya que la experiencia indica que esta
clase de unidades (los rasgos de estilo)
son siempre notadas por varios informa-
dores (RiIIaterre, 1976).
La esttica de la recepcin. Iser y el Lector Im-
plcito
El alemn Wolgang Iser, uno de los autores ms
representativos de la llamada Esttica de la Re-
cepcin, es el inventor del concepto de Lector
Implicito (Iser, 1987), que se considera teori-
camente ms exacto y til que otros similares,
entre ellos el Archilector de Riffaterre. Iser em-
pieza su exposicin sobre el Lector Implcito
estableciendo algunos antecedentes importantes
en los intentos tericos por aclarar la funcin
del receptor del mensaje literario. Examina pues
varios tipos de lectores que considera cons-
trucciones que sirven para la formulacin de los
objetivos del conocimiento (Iser, 1987). Como
su intencin es crtica, el primer objetivo claro
de Iser es hallar los defectos de formulacin o
aplicacin de estos conceptos:
Tipos prominentes son, por tanto, el lec-
tor ideal, as como el lector de poca,
aunque una invocacin directa de ellos
frecuentemente se produce con reservas
porque le primero est afectado por la
sospecha de ser una mera construccin y
el otro, aunque existente, es difcil de que
sea concebido como construccin nece-
saria para afrmaciones generalizadoras
(Iser, 1987).
Este fragmento es esencial para comprender
la propuesta de Iser. En general, los mencio-
nados tipos de lectores se diferencian en que en
unos se destaca ms la construccin, en otros
mas el sustrato empirico (Iser, 1987). Asi pues,
se trata de encontrar un concepto en el que
ambos aspectos (el emprico y el conceptual)
produzcan una unidad de anlisis equilibrada y
completa.
Sobre el Archilector de Riffaterre, Iser
(1987) afrma que 'describe un grupo de in-
formadores que siempre se encuentran conver-
giendo en los pasajes nodales del texto`, a fn
de atestiguar en la coincidencia de reacciones la
existencia de un hecho estilstico. As, el Ar-
chilector es un concepto-test para reconocer
los rasgos estilsticos.

La fnalidad de Iser consiste en desmontar
los conceptos antecesores de su teora, bien
considerndolos totalmente desdeables, bien
resaltando sus caractersticas positivas, para
proponer su Lector Implcito.
El rol del lector. Lector Implcito
Ya en la enunciacin de los fundamentos del
Lector Implicito, Iser (1987) menciona un dato
de importancia metodolgica esencial: Es re-
comendable diIerenciar entre fccion del lec-
tor y rol del lector. La fccion del lector queda
marcada en el texto a travs de un repertorio de
seales.
Pasa luego a ensayar una suerte de defni-
cin, que, en contraste con la claridad de sus
ideas acerca de otros tipos de lectores, parece
vaga y poco precisa:
el concepto de lector implcito des-
cribe una estructura del texto en la que
el receptor siempre est ya pensado de
antemano, y la ocupacin de esta forma
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cncava tampoco puede ser impedida
cuando los textos en razon de su fccion
de lector, de manera explcita, parecen
no preocuparse de un receptor o incluso
pretenden excluir su posible pblico por
medio de las estratagemas utilizadas
(Iser, 1987).
Ms adelante declara que el concepto de
lector implcito pone a la vista las estructuras
del eIecto del texto (Iser, 1987).
Como defnicion, el Lector Implicito luce
vago y poco puntual, e Iser parece reticente a
establecer un concepto especifco. Sin embargo,
queda claro que, para llegar a hacerse una idea
de este Lector Implcito que cumple un rol pro-
pio, es necesario distinguir entre lo que Iser lla-
ma estructura del texto y estructura del acto.
Es decir que, as como los rasgos de estilo
(lingisticos) marcan una estructura visible en
la obra misma, el lector, en la operacin parale-
la que su funcin como tal exige, esto es, en el
acto de la lectura, se construye desde unos prin-
cipios estructurales analogos que confguran su
rol, el cual, por tanto, se determina como una
estructura del texto y como una estructura del
acto (Iser, 1987).
As pues, la discusin sobre si el lector es
emprico o ideal pasa a un segundo plano, pues
el Lector Implcito es una funcin emanada de
la estructura del texto. Lo que queda claro es
que debe producirse una suerte de confuencia
entre texto y lector, posibilitada por su comn
horizonte de referencias. La estructura del tex-
to obliga a tomar un punto de mira al lector,
que, una vez limitado, implicado por la pers-
pectiva que la estructura del texto le propone,
puede funcionar como Lector Implcito: Es-
tructura del texto y estructura del acto del rol de
lector dependen, por tanto, muy estrechamente
(Iser, 1987).

Cada lectura individual es una actualizacin
de las estructuras del texto, mediante represen-
taciones, que corresponde a la estructura del
acto mismo de leer. Esta correspondencia limita
el nmero de lecturas posibles a unas cuantas
legtimas (las que estn garantizadas por la es-
tructura, en su doble dimensin de texto y de
acto) y genera un punto reIerencial defnido
que desecha las lecturas subjetivas, parciales e
impertinentes: Iser aclara que, . si toda ac-
tualizacin es una ocupacin determinada de la
estructura del Lector Implcito, entonces esta
estructura confgura una reIerencia que hace ac-
cesible intersubjetivamente la recepcin indivi-
dual del texto (Iser, 1987).

El Lector Implicito se defne por tanto como
una funcin co-relativa a la organizacin tex-
tual, en la que se concentran, potencialmente,
la totalidad de posibilidades interpretativas per-
tinentes, admisibles por la estructura del texto.
El autor y el lector como estrategias del texto
de ccin. Eco y el Lector Modelo
La exposicin terica de Umberto Eco sobre
el lector, recogida en su libro Lector in fabula
(1987) es tan clara y precisa que es poco lo que
se puede comentar o tratar de esclarecer. Sus
ideas sobre el problema son, asimismo, ms am-
plias y organizadas, aunque, en lo substancial,
no se apartan demasiado de las de Riffaterre y,
sobre todo, de Iser. Pero como Eco parte, inver-
samente con respecto a sus colegas, desde el
exterior del texto, desde su comprensin como
elemento de un proceso de comunicacin, cuen-
ta con herramientas teoricas mucho mas efca-
ces al momento de ocuparse del lector como
destinatario del mensaje.
Para Eco, el texto (que es o contiene el men-
saje, segn se vea) brota de un emisor y llega a
un receptor que, para comprender y responder
adecuadamente al mensaje, tiene que poner en
marcha una estrategia interpretativa basada en
competencias, es decir, en capacidades adqui-
ridas para alcanzar ese objetivo. La lectura o
interpretacin del texto es por tanto una rplica
pertinente a una propuesta comunicativa.
Tanto Iser como Riffaterre encuentran mu-
chos obstculos y muestran no pocas vacilacio-
nes al proponer la inclusin del receptor como
elemento funcional en la estructura del texto.
Esto se produce porque parten, para su anli-
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sis, del propio texto como objeto de estudio en
s, para el que tratan de hallar correspondencias
tericas que involucren al lector. Mas si, como
en Eco, es todo el sistema de comunicacin en el
que se inscribe un texto lo que debe observarse
como objeto, entonces se comprende fcilmente
que el proceso se confgura como un intercam-
bio de reacciones en el que tanto valor terico
tiene la nocin de Emisor (o autor) como la de
Receptor (o lector), entre los cuales el objeto de
intercambio que genera la lectura interpretativa
es el mensaje, el texto.
El texto, mecanismo de generacion de signih-
cados
Segn Eco, un texto, tal como aparece en su
superfcie (o maniIestacion) lingistica, repre-
senta una cadena de artifcios expresivos que el
destinatario debe actualizar. La naturaleza del
texto es haber sido hecho con una fnalidad, ha-
ber sido concebido para generar una actualiza-
cin. Slo cuando se cumple esta condicin el
proceso culmina. Eco sostiene que, en la me-
dida en que debe ser actualizado, un texto est
incompleto (1987).
Es obvio que el nivel ms elemental de co-
municacin que se pone en marcha cuando el
texto circula es posible gracias al contacto entre
emisor y destinatario sobre la base de un cdigo
que les permita comprenderse. El lector, al des-
cifrar el mensaje, debe, pues, contar con un con-
junto de conocimientos bsicos que le permitan
operar los mecanismos que el mensaje plantea.
todo mensaje postula una competencia gra-
matical por parte del destinatario (Eco, 1987).
El texto funciona entonces como un artefacto
programado segun operaciones especifcas que
solicitan la activacin de una serie de sea-
les estructurales que generan signifcados. No
todos los signifcados se encuentran explici-
tamente en la estructura textual, sino que son
sugeridos como posibilidades de actualizacin,
esto es, no estn presentes sino en la potenciali-
dad de la lectura. Es decir que el texto funciona
como huella de una ausencia:
un texto se distingue de otros tipos de
expresiones por su mayor complejidad. El
motivo principal de esta complejidad es
precisamente el hecho de que est plagado
de elementos no dichos (Eco, 1987).
No dicho` signifca para Eco no manifesto
en la superfcie`, en el plano de la expresion:
pero precisamente son esos elementos no dichos
los que deben recuperarse en la etapa de actua-
lizacin del contenido. Para ello, un texto (con
mayor fuerza que cualquier otro tipo de mensa-
je) requiere ciertos movimientos cooperativos,
activos y conscientes, por parte del lector (Eco,
1987).

Frente al concepto de Lector Modelo, las
perspectivas tericas que tanto Riffaterre como
Iser asumen para plantear sus teoras resultan
notablemente superadas, pues Eco considera
al texto como un elemento comunicativo que,
por su propia naturaleza, se comporta como un
mecanismo generador de sentidos que exige una
operacin interpretativa. No se puede, por tanto,
hablar de sentido sin hablar de interpretacin;
es decir, no hay mensaje sin receptor ni texto
sin lector.
El Lector Modelo, ncleo de la estrategia textual
Eco sugiere comparar el proceso comunicativo
de la escritura-lectura con un juego o una par-
tida en la que los oponentes disean estrategias
de competencia para vencer al contrincante.
En toda estrategia () el estratega se plantea
un modelo de adversario (Eco, 1987). Para or-
ganizar su estrategia textual, un autor debe re-
mitirse a una serie de competencias (expresin
ms amplia que conocimiento de los cdigos)
capaces de dar contenido a las expresiones que
utiliza (Eco, 1987). Por consiguiente, 'debera
prever un Lector Modelo, capaz de cooperar en
la actualizacin textual de la manera prevista
por l y de moverse interpretativamente, igual
que l se ha movido generativamente (Eco,
1987). Es decir que, a cada movimiento del au-
tor, corresponde otro de lector, el cual, como
Lector Modelo, ya ha sido imaginado como
oponente.
Sin embargo, esta postulacin del contrin-
cante efectuada por el autor es de suyo parcial
e hipottica; no est acabada, pues en la partida
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misma los movimientos del lector, en la medi-
da en que se van concretado, colaboran en su
consolidacin como idea de oponente previsto:
Por un lado, el autor presupone la competen-
cia de su Lector Modelo; por otro, en cambio,
la instituye. De esta manera, imaginar el co-
rrespondiente Lector Modelo no signifca solo
presuponer que exista, sino tambin mover el
texto para construirlo. Un texto no slo se apo-
ya sobre una competencia: tambin contribuye
a producirla (Eco, 1987).

As pues, la nocin de interpretacin su-
pone siempre una dialctica entre la estrategia
del autor y la respuesta del Lector Modelo
(Eco, 1987). El texto concreto es la aplicacion
de la estrategia que constituye el universo de
sus interpretaciones, si no legtimas, por lo
menos legitimables. Dentro del sistema de
comunicacin que supone el actor creativo
y su correspondiente interpretacin, Emisor
y Destinatario tienen sobre todo una impor-
tancia funcional, pues estn presentes en el
texto no como polos de accin de la enuncia-
cin, sino como papeles actanciales del enun-
ciado; es decir, estn inscritos en el propio
mensaje y pueden ser rastreados, ledos en l
(Eco, 1987).
El Autor Modelo como delimitacin de la lectura
Las distintas formas de expresin mediante las
cuales el autor se hace visible buscan despertar
en el Lector Modelo la capacidad intelectual
de compartir el mensaje propuesto cooperan-
do en su actualizacion (Eco, 1987). Para esto,
es imprescindible que se sintonicen de alguna
manera las competencias del autor y las del
lector: Naturalmente, para realizarse como
Lector Modelo, el lector emprico tiene ciertos
deberes flologicos`: tiene el deber de reco-
brar con la mayor aproximacin posible los c-
digos del emisor (Eco, 1987). En la medida en
que existe un emisor que plantea esta reaccin
competente, se puede hablar de un Autor Mo-
delo como hiptesis interpretativa mediante la
cual el sujeto de una estrategia textual apare-
ce tal como el texto mismo lo presenta, y se
defne como una co-Iuncion opuesta al Lector
Modelo (Eco, 1987).

Por tanto, 'la confguracion del Autor Mo-
delo depende de determinadas huellas textua-
les, pero tambin involucra al universo que
est detrs del texto, detrs del destinatario y,
probablemente, tambin ante el texto y ante el
proceso de cooperacin (en el sentido de que di-
cha confguracion depende de la pregunta que
quiero hacer con este texto?) (Eco, 1987). El
semiologo italiano proIundiza en estas refexio-
nes en otras dos de sus ms importates obras:
Los lmites de la Interpretacn (1988) y Seis pa-
seos por los bosques narrativos (1996).
Discusin
Oposicin y complementariedad de los diferen-
tes lectores
La revisin de los conceptos de Archilector,
Lector Implcito y Lector Modelo es til en la
medida en que ayuda a comprender de forma
amplia la evolucin de la ideas sobre las rela-
ciones entre el lector y la obra. Entre stas, y
como un rasgo comn que debe resaltarse en
las tres teoras, se destaca la idea de que tan-
to el Archilector como el Lector Implcito y el
Lector Modelo no tienen mayor importancia en
su dimensin emprica o concreta. El individuo
lector con nombre y apellido es tan solo una rea-
lizacin circunstancial que idealmente ha sido
construida de antemano en la obra misma y por
las intenciones del autor. Eco propone el intere-
sante concepto de Autor Modelo para reforzar
esta propuesta.
Se piensa que estas nociones se pueden apli-
car en la refexion de la critica literaria, que es
una operacin propia del lector competente, al
cual se puede considerar, en su momento, Ar-
chilector o Lector Modelo. En la medida en que
existe una suma de juicios crticos de diversos
autores que convergen y llaman la atencin so-
bre ciertos temas, procedimientos, frmulas, re-
cursos lingisticos, etc. en un texto literario, se
puede hablar del Archilector de esta obra. Si lo
que se busca son las estrategias textuales que ha
aplicado un autor para estructurar su obra, y que
generan sentidos que deben ser actualizados por
una lectura estratgica interpretativa basada en
competencias diversas, se puede hacer referen-
cia al Lector Modelo de esa obra.
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Se cree que el concepto de Lector Implcito,
por su naturaleza conceptual y su complicada
aplicacin prctica, no es tan adaptable al tra-
bajo del lector crtico, si bien lo puede ser en
otro tipo de lecturas. Adems, muchas de las
utiles refexiones de Iser para la comprension
del fenmeno son reelaboradas por Eco desde
una perspectiva prctica que hace que adquieran
mayor valor metodolgico.
La respuesta cannica. La lectura como opera-
cin crtico-propositiva
Una vez relacionados los conceptos de Archi-
lector y Lector Modelo con la lectura crtica, se
sostiene que sta constituye una respuesta del
lector competente y que, en determinadas cir-
cunstancias, puede llegar a convertirse en un
discurso que fje mas o menos explicitamente
un juicio crtico o interpretativo estable.
Se considera que, en la medida en que el
conocimiento de estos discursos implica una
competencia determinante en el conjunto de ha-
bilidades que el lector crtico debe poseer, ste
puede plantearse como un Lector Modelo que
ofrece una lectura propositiva (no redundante) y
una interpretacin novedosa, una reaccin perti-
nente tanto frente a la obra de estudio como a los
juicios que sobre ella se han emitido. Este prin-
cipio pretende sustentar la propuesta de consi-
derar lneas de lectura que han sido eludidas
o poco consideradas por los discursos crticos
establecidos. En este sentido, es posible generar
interpretaciones que diferirn de la crtica, de
acuerdo con un anlisis basado en criterios te-
ricos y metodolgicos propios del lector compe-
tente como Lector Modelo. Lo que se busca, por
tanto, es una interpretacin del texto ms amplia
y de intenciones mas proIundas, cuya fnalidad
ser, para utilizar el trmino de Eco, cooperar
con la obra del autor y colaborar en su necesaria
actualizacin.
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