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Escuela Normal Superior N 9-001 Gral.

Jos de San Martn Instituto de Educacin Superior Docente y Tcnica

PROGRAMA
Carrera:

PROFESORADO DE EDUCACIN INICIAL Res. N 154/09 DGE Unidad Curricular: DIDCTICA GENERAL

Profesor/a:

BOCCI GLENNYS

Trayecto: CFG Campo de la formacin General Formato: asignatura Carga horaria: 5 (cinco) horas semanales Curso: 1 ao

TFE Trayecto Fundamentos Educativos

Rgimen: cuatrimestral Acreditacin: Examen final Ao Lectivo: 2011

OBJETIVOS INSTITUCIONALES:
Fortalecimiento de la identidad, integracin y participacin institucional Fortalecimiento de la planificacin institucional Fortalecimiento de la dinmica organizacional institucional que favorezca buen ambiente de aprendizaje y desarrollo formativo de los futuros docentes, y un trabajo docente apropiado. Desarrollar polticas comunes, especficas y definidas para los dos tipos de formacin de nuestra Institucin Logro de un currculum que ponga atencin en la condicin social cambiante

MARCO CONCEPTUAL La Didctica General, en tanto disciplina terica constituye un espacio de formacin fundamental para el desempeo de la tarea docente, dado que aporta marcos conceptuales, criterios generales y principios de accin para la enseanza. La didctica se constituye en un campo especfico y se configura en la complejidad de las relaciones entre la teora y la prctica. Esa prctica adquiere la forma de una intervencin situada social e histricamente. Este espacio permite al futuro docente adquirir competencias que lo capacitan para llevar a cabo el procesos de enseanza aprendizaje en la forma ms adecuada, es decir poder ensear, favorecer el aprendizaje, segn los contenidos disciplinares y las caractersticas evolutivas y socioculturales de los alumnos. Se analizan las concepciones de la educacin, de la persona que se educa y, en particular, al denominado tringulo didctico, que incluye a las alumnas y los alumnos, los docentes, los contenidos y los procesos de enseanza y de aprendizaje que los vinculan. El arte de ensear debe estar fundamentado en marcos tericos que permitan dar validez a la accin educativa, por ello se analizan las distintas concepciones, enfoques y modelos de la Didctica. Ellos representan el soporte del hecho educativo

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La Didctica analiza, reflexiona y propone como debe llevarse a cabo la accin didctica, los procesos de diseo de la enseanza y como debe ser la prctica pedaggica para producir el aprendizaje significativo en el sujeto que aprende, segn Jos Contreras Domingo la didctica es la ciencia de la enseanza, se ocupa de los procesos de enseanza aprendizaje, pues la enseanza es una prctica humana que compromete moralmente a quin la realiza y es una prctica social porque responde a necesidades, funciones y determinaciones que estn ms all de las intenciones individuales de los actores directos de la misma. Se propone el anlisis de la enseanza, sus conceptualizaciones, supuestos, enfoques histricos y tendencias actuales, de los procesos de diseo de la enseanza. Se conocen y analizan criterios para la seleccin y organizacin de contenidos y actividades de aprendizaje. Este permite establecer relaciones entre los alumnos, sujetos que aprenden y los saberes, contenidos disciplinares. Pues el docente y su accin crean el espacio y las condiciones para que el alumno conozca, aprenda y construya significados, al relacionarse con los saberes disciplinares, con el conocimiento, con la adquisicin de habilidades y actitudes. El Curriculum aborda el estudio de la enseanza de tal manera que pueda prescribirse la accin educativa, expresando la intencionalidad de la misma en un cuerpo de especificaciones, normativas para ser cumplimentadas en la prctica, no slo reflejar las intenciones, sino indicar cul es el modo en que se espera esas intenciones se lleven a la prctica. Segn Sthenhouse un curriculum es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propsito educativo de forma tal que permanezca abierto a una dimensin crtica y pueda ser trasladado efectivamente a la prctica.. Tambin, en un sentido amplio y desde una variedad de perspectivas se considera relevante que los docentes accedan a elementos para caracterizar los fundamentos filosficos y antropolgicos, epistemolgicos, socioculturales, psicolgicos y especficamente pedaggicos del currculo as como las diversas funciones que cumple en relacin con la sociedad, las escuelas y los actores de la prctica educativa. Actualmente se considera que existen diferentes niveles de aplicacin, concrecin o especificacin curricular. En consecuencia resulta necesario que los futuros docentes adquieran conocimientos respecto de los procesos curriculares en sus diferentes niveles de gestin: nacional, jurisdiccional, institucional y de aula. Esta unidad curricular propone categoras de anlisis para el estudio de las prcticas de la enseanza y se ocupa de formular criterios para la mejor resolucin de los problemas que la enseanza plantea a los docentes. Esto supone construir herramientas que permitan contar con un marco general para la interpretacin y la direccin de las actividades escolares.

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EXPECTATIVAS DE LOGRO

Reconocer la enseanza como una prctica educativa compleja que incluye discursos, modelos, contextos y que requiere de anlisis tericos y resoluciones prcticas.

Construir distintas alternativas de intervencin en las prcticas docentes, favoreciendo el desarrollo de las actividades de enseanza enriquecedoras e innovadoras. Advertir la vinculacin e intercambio entre la didctica general, la didctica propia del nivel y las didcticas especficas provenientes de los distintos campos de conocimiento comprometidos, considerando la heterogeneidad de los sujetos y de los contextos. Desarrollar capacidades para la planificacin, la evaluacin didctica y la gestin de procesos de enseanza y aprendizaje Logre la comprensin del campo de la didctica y el desarrollo del pensamiento crtico y reflexivo para comprender y operar en la enseanza. Fundamente tericamente sus prcticas pedaggicas enmarcadas en las diferentes concepciones filosficas y sociales del conocimiento, de la funcin de la escuela y la educacin. Comprenda la especialidad de los hechos y la prctica educativa en la Educacin Inicial. Relacione las teoras, el diseo y la prctica pedaggica en el quehacer del docente de Educacin Inicial CONTENIDOS CONCEPTUALES EJE 1 DOCENTE Y ENSEANZA DOCENCIA. ROL. FUNCIONES. CARACTERSTICAS. NUEVOS ESCENARIOS PARA LA DOCENCIA. LA DOCENCIA Y LA POLITICA, LA DIVERSIDAD. LA ENSEANZA, LA INVESTIGACIN. DOCENTE Y NIVEL INICIAL. ENSEANZA. CONCEPTUALIZACIONES. ENSEANZA Y PENSAMIENTO. ENSEANZA Y POLTICA. ENSEANZA Y APRENDIZAJE ESCOLAR. ENFOQUES DE ENSEANZA MODELOS DE ENSEANZA. FILOSOFAS DE LA ENSEANZA.

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EJE 2 ENSEANZA EN EL AULA DISEO CURRICULAR Y PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL: COMPONENTES Y ELABORACIN PLANIFICACIN: ANUAL Y PERIDICA, PROGRAMAS. SECUENCIAS DIDCTICAS. COMPETENCIAS. OBJETIVOS. EXPECTATIVAS DE LOGRO. CONTENIDOS: CONCEPTO, TIPOS. CRITERIOS DE SELECCIN Y ORGANIZACIN ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE. VARIABLES: TIEMPO Y ESPACIO. CRITERIOS DE SELECCIN Y ORGANIZACIN. EL CONTEXTO CULTURAL, LOS MEDIOS Y LOS CRITERIOS DE SELECCIN DE RECURSOS ESCOLARES. EVALUACIN DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE. PROCESOS DE EVALUACIN, AUTOEVALUACIN. CARACTERSTICAS. FUNCIONES. TIPOS, TCNICAS, INSTRUMENTOS. EVALUACIN Y ACREDITACIN. EJE 3 ENSEANZA, DIDCTICA Y CURRICULUM LA ENSEANZA COMO PRCTICA DOCENTE Y COMO PRCTICA PEDAGGICA. LA DIDCTICA COMO DISCIPLINA PEDAGGICA. DIDCTICA: CONCEPTUALIZACIONES. DIDCTICA: TEORA DE LA ENSEANZA. EL CAMPO DE LA DIDCTICA. LA PRCTICA DOCENTE. FUNDAMENTOS DE LA PRCTICA DE ENSEANZA. DEBATES CONTEMPORNEOS. LA FORMACIN Y PROFESIONALIZACIN DOCENTE. EL CONOCIMIENTO ESCOLAR. CONFIGURACIN DEL CONOCIMIENTO ESCOLAR. TRANSPOSICIN DIDCTICA CONSTRUCCIN SOCIAL DEL CONTENIDO A ENSEAR. LA ESCUELA SIEMPRE ENSEA CURRICULUM ESCOLAR: ENFOQUES TERICOS Y CONCEPTUALIZACIONES. FUNDAMENTOS FILOSFICOS, ANTROPOLGICOS, EPISTEMOLGICOS, PSICOLGICOS Y PEDAGGICOS. FUENTES Y FUNCIONES DEL PROCESO CURRICULAR. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Anlisis de diferentes teoras y concepciones de la educacin, la enseanza, la didctica y el curriculum ponderando sus fundamentos, de tal manera que contribuyan a la formacin integral de las personas y la comunidad. Identificacin y utilizacin de conceptos y principios explicativos provenientes de distintos campos del conocimiento (Psicologa, Pedagoga, Didctica) como aportes y consolidacin de su futura prctica profesional docente en la Educacin primaria Anlisis y comparacin de cada uno de los componentes didcticos necesarios para llevar a cabo un coherente y significativo proceso de enseanza y aprendizaje.

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Planteo de preguntas y problemas referidas al diseo y planificacin de las tareas de enseanza en la Educacin inicial Elaboracin de procesos e instrumentos de evaluacin del aprendizaje y de la enseanza de los contenidos curriculares. Organizacin y coordinacin de tareas grupales entre pares para el tratamiento de diferentes cuestiones educativas. CONTENIDOS ACTITUDINALES Disposicin para generar modelos de intervencin pedaggico-didctica adecuado a las caractersticas y manifestaciones psicolgicas y culturales propias de cada grupo escolar. Inters por promover la inclusin de situaciones de aprendizaje significativas que favorezcan la formacin integral del nio Desarrollar una actitud reflexiva y una apertura intelectual a partir de una apropiacin crtica de los saberes. Promover en el docente actitudes que favorezcan un permanente compromiso con la realidad personal, comunitaria y social. Profundizar la actitud de respeto por la dignidad humana, los derechos de los nios

METODOLOGA Los alumnos abordarn las temticas a travs de guas de estudio, que contienen contenidos, bibliografa, actividades presenciales y semipresenciales. Las mismas comprenden: - anlisis de documentos, - anlisis de textos bibliogrficos, - discusin dirigida, - seleccin y anlisis de casos, - trabajos prcticos, EVALUACIN Un parcial y sus respectivo recuperatorio Trabajos prcticos aprobados 70% Asistencia 60% Acreditacin Examen final. Eleccin de tema y defensa del mismo. Presentacin de trabajos prcticos. Integracin con el programa.

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BIBLIOGRAFA EJE 1 - ZULEMA PAREDES DE MEAOS, HACIA LA PROFESIONALIZACIN DOCENTE, ED EL ATENEO - LEY DE EDUCACIN NACIONAL N 26206 CAP. II ART.18 AL 25 ART. 67 y 71 - ARTICULO EL PRIVILEGIO DE RECIBIR A LOS MS PEQUEOS REV MONITOR N9 SEPTIEMBRE/OCTUBRE 2006 - ALICIA DEVALLE DE RENDO Y VIVIANA VEGA LA DIVERSIDAD EN LA DOCENCIA ED. TROQUEL CAP.5 Y 6 - DOCUMENTO CURRICULAR, PROFESORADO DE EDUCACION INICAL, TRABAJO DE CAMPO Y PRACTICA, , PTFD,1995 - GIMENO SACRISTN Y PEREZ GOMEZ, COMPRENDER Y TRANSFORMAR LA ENSEANZA, ED. MORATA, 3ERA ED. 1994, ESPAA. - COLL, MARTN, ONRUBIA, OTROS, EL CONSTRUCTIVISMO EN EL AULA, ED. GRAO, - MARTINEZ BOOM ALBERTO, PUEDE LA ENSEANZA INCITAR EL PENSAMIENTO? EN FRIGERIO Y DIKER, EDUCAR ESE ACTO POLTICO, ED. DEL ESTANTE, 2005 - TERIGI FLAVIA , LA ENSEANZA COMO PROBLEMA POLTICO EN FRIGERIO Y DIKER, LA TRANSMISIN EN LAS SOCIEDADES, LAS INSTITUCIONES Y LOS SUJETOS, ED. NOVEDADES EDUCATIVAS, BS AS , 2004 - GUIRTZ SIVINA , PALAMIDESSI MARIANO, EL ABC DE LA TAREA DOCENTE: CURRICULUM Y ENSEANZA, ED. AIQUE EJE 2 - COLL, CESAR, PSICOLOGA Y CURRICULUM, ED. PAIDOS, MXICO, 1991 - COLL, CESAR LOS CONTENIDOS DE LA REFORMA, ED. SANTILLANA, MADRID, 1992 - ZABALZA, DISEO Y DESARROLLO CURRICULAR, ED. NARCEA, MADRID, 1988 - DGE. MENDOZA. DOCUMENTOS N 8 ORGANIZANDO EL AO ESCOLAR DOCUMENTO N 9 ORGANIZANDO EL AO ESCOLAR: LA PLANIFICACIN DOCUMENTO N 32 EVALUACIN - AVOLIO DE COLS, LOS PROYECTOS PARA EL TRABAJO DEL AULA, ED. MARYMAR, 1996 - GIMENO,J. EL CURRICULUM: UNA REFLEXIN SOBRE LA PRCTICA, ED. MORATA, 1989 - PALLADINO, ENRIQUE, DISEOS CURRICULARES Y CALIDAD EDUCATIVA, ED. ESPACIO,1998 - MEDAURA JULIA, UNA DIDCTICA PARA UN PROFESOR DIFERENTE, ED. HUMANITAS, BS. AS. 1994

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- CASTRO ALEJANDRO, EL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL, ed. Dinmica Educativa, Mza. 2003 - EGGEN Y KAUCHAK, ESTRATEGIAS DOCENTES, FONDO DE CULTURA ECONMICA, 1999 - GUIRTZ SIVINA , PALAMIDESSI MARIANO, EL ABC DE LA TAREA DOCENTE: CURRICULUM Y ENSEANZA, ED. AIQUE EJE 3 CAMILLONI, DAVINI, EDELSTEIN, CORRIENTES DIDCTICAS CONTEMPORNEAS, ED. PIADOS, BS. AS. 1998- BRANDI, FILIPA, BENITEZ Y OTROS, PRCTICA DOCENTE E INVESTIGACIN EDUCATIVA, ED. UNC., DOCUMENTO PARA LA ESPECIALIZACIN EN DOCENCIA UNIVERSITARIA,1999. - BRASLAVSKY, BIRGIN, OTROS, FORMACIN DE PROFESORES. IMPACTO, PASADO Y PRESENTE, ED MIO Y DVILA, 1992 BIBLIOTECA INSTITUTO - DE LA TORRE, SATURNINO, DIDCTICA Y CURRICULUM, ED. DYKINSON, 1993 - GUIRTZ SIVINA , PALAMIDESSI MARIANO, EL ABC DE LA TAREA DOCENTE: CURRICULUM Y ENSEANZA, ED. AIQUE - DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR, COMISIN CURRICULAR. PRISE, ENFOQUES CURRICULARES. MARZO 1998

Profesora Glennys Bocci 2011

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