Violencia Escolar: Marca de nuestro tiempo

Integrantes:
Apellido: Tevez Nombre: Carina Luisa D.N.I: 24.056.557 Domicilio: Espronceda 1049 Localidad: Banfield Apellido: Daz Nombre: Miguel Gustavo DNI: 25.789.012 Domicilio: Espronceda 1049 Localidad: Banfield

Ejercicios correspondientes al modulo I

1. Discutir en no menos de 30 lneas y no mas d e 50, la afirmacin dada a continuacin. Argumentar basndose en los temas trabajados en el modulo 1 y la bibliografa correspondiente.

El texto solo responsabiliza a la institucin ESCUELA, como los protagonistas de los hechos de violencia y a los docentes. Pero un anlisis ms profundo del tema. Tenemos que tener en cuenta que la violencia es una forma de expresin de un malestar existente que no puede ser puesto en palabras. A su vez existen tres dimensiones que debemos tener en cuenta cuando abordamos el tema violencia. - Violencia propia del ser humano, que es necesario para poder constituirse como ser humano. - La violencia sobre las personas en sus aspectos estructural y familiar: son los sectores de la sociedad ms vulnerables.

La violencia mediatizada: que se instala en los medios de comunicacin y sus efectos sobre los nios. Asimismo la violencia escolar es la irrupcin de la violencia social que entra a la escuela con sus conflictos y sus dificultades. La violencia escolar es una problemtica mucho mas amplia en que las realidades sociales se entretejen con las educativas, lo que ocurre en las familias se entremezclan con lo que acontece en la escuela. A pesar de ello la Escuela, que no es tenida en cuenta como institucin sino como residuo, ya que no existe como promesa de progreso y la promesa constituye un futuro. A pesar de todo algo debemos hacer, teniendo en cuenta las limitaciones de la educacin. Analizar y replantear el clima escolar es un comienzo. El clima escolar es ver como se dan las relaciones interpersonales, la comunicacin, el sentimiento de pertenencia y los espacios de participacin que se construyen en la institucin. Para ello debemos reveer nuestras prcticas educativas, para poder trabajar en una atmosfera libre, democrtica y participativa sin caer en el caos. En la convivencia escolar, el debate debe ser el modelo de disciplina que vamos a sostener, esto exige que nos ajustemos a ciertas pautas de respeto mutuo. Las convivencias escolares no deben sancionar el incumplimiento de normas, sino de encontrar acuerdos que permitan aceptar su responsabilidad del incumplimiento a quien corresponda. Si comprendemos que la identidad se construye con relacin con el otro, estamos hablando de la diversidad, o sea de distintas formas que estn en plano de igualdad, son modelos paralelos, valorados, que nos enriquecen. Si queremos intervenir directamente sobre la conflictividad y las situaciones violentas reduciendo su incidencia, debemos tomar en primera instancia este concepto y trabajar sobre todos los aspectos institucionales que lo conforma, promoviendo aquellos que se correlacionan con disminucin de la violencia: comunicacin, relaciones interpersonales, valoracin de las diferencias, respeto, justicia, democracia y participacin. Es responsabilidad de la escuela tomar a su cargo la educacin en la diversidad y su valoracin. 2. Selecciona una noticia publicada en un medio nacional durante el ao 2009 que involucre una situacin de violencia escolar. Analizarla y comentarla en un texto que tenga no menos de 30 lneas y no ms de 50. Utilizar como referencia los temas trabajados en los puntos 1, 2, 3 del modulo I

EN CORDOBA Dos casos de violencia escolar

CORDOBA.- Dos graves episodios de violencia escolar ocurrieron ayer. En esta capital, la casa de una maestra fue atacada con una bomba molotov, en presunta represalia por la sancin a dos alumnos. En el hecho restante, una chica de 12 aos fue vctima de una paliza a la salida de un colegio de la ciudad de Alta Gracia.
La Nacin mircoles 10 de junio de 2009

Anlisis:

Estos episodios ocurrieron dentro y fuera de la escuela pero en todos los casos se consign la condicin de alumnos de sus protagonistas. Suficiente para cargar otra vez las tintas sobre la escuela bajo la llamada "violencia escolar". De qu tienen que hacerse cargo y de qu no? Frente a hechos as reina la confusin o la conveniencia. Sera bueno dejar claro qu diferencias conceptuales hay entre violencia escolar y violencia en las escuelas. Violencia escolar es la que generan los mecanismos institucionales de la escuela y violencia en las escuelas son situaciones que se producen por fuera de la institucin pero que la tienen como escenario. Es muy diferente. No podemos poner a la escuela ni a la condicin de alumno en el eje del anlisis de todo lo que sucede en la sociedad. Pensar que como todos los chicos son alumnos la violencia es escolar, sera lo mismo que creer que una pelea entre dos periodistas es violencia meditica, o bancaria entre bancarios. La escuela produce violencia cuando discrimina o es complaciente con la discriminacin, cuando produce desigualdad, cuando no hace lugar a la problemtica de los jvenes. De manera contraria, se previene la violencia cuando los aprendizajes que se trasmiten son significativos o cuando un profesor tiene en cuenta las caractersticas que tiene la atencin de los jvenes en el siglo XXI. Si un grupo de chicas le pega a otra "por linda" no es una situacin generada por la escuela pero tampoco debera hacer odos sordos. No debera, porque de esa forma amplifica o refuerza la violencia social. Ahora, toda la experiencia acumulada demuestra que la escuela no puede enfrentar sola este problema. Tiene que romper el aislamiento y establecer nuevos contratos con la familia, con el entorno de la institucin, con los medios de comunicacin. Tomemos la televisin. Hay una responsabilidad que tenemos todos en los modelos que se les presentan a los chicos. En una telenovela o en una serie, por ejemplo, no se deberan mostrar situaciones de violencia o de discriminacin sin que algn personaje no intervenga en contrario. Puede haber una madre que haga un sealamiento a su hija porque est mirndose todo el da al espejo o porque no invit a determinados compaeros a sus cumpleaos. No digo que haya cosas que mostrar o no mostrar, pero en la vida cotidiana la gente dice algo en relacin a lo que pasa. En la Escuela secundaria se propone, entre otras medidas, construir regmenes de convivencia acordados entre todos y crear instancias de participacin donde circule la palabra de padres, docentes y alumnos. Cuando una institucin dialoga, hace prevencin. Adems, toda escuela tiene que tener una funcin tutorial que acompae las trayectorias escolares de los alumnos. Un docente con concentracin horaria ms horas extra clase puede tener una mirada ms integral sobre los chicos, y si la tiene puede disear estrategias de intervencin educativa que los tengan en cuenta. As los jvenes se sentirn mirados, cuidados, y esto disminuye la violencia.

Ejercicios correspondientes al modulo II

Los siguientes son titulares de noticias aparecidos durante el ao 2008 en distintos medios del pas. Identificar con cual dimensin de la violencia se relacionan y por que. Fundamentar respuesta. A) Violencia Familiar: Es violencia familiar cuando existe una violencia psicolgica y fsica con el cnyuge, el maltrato infantil y el abuso de los nios. b) Violencia Estructural: La violencia estructural esta originada por todo un conjunto de estructuras, tanto fsicas como organizativas, que no permiten la satisfaccin de las

necesidades. Esta es la peor de las tres violencias (cultural, directa y estructural), porque es el origen, es la que ms mata y como es muy complicado distinguirla es difcil luchar contra ella. Si en un conflicto, sistemticamente, una parte sale ganando a costa de la otra, esto no es un conflicto sino que es violencia estructural. Por tanto, nos encontramos ante un grave problema. c) Violencia Mediatizada d) Violencia Familiar: Es violencia familiar cuando existe una violencia psicolgica y fsica con el cnyuge, el maltrato infantil y el abuso de los nios. e) Violencia Estructural: La violencia estructural esta originada por todo un conjunto de estructuras, tanto fsicas como organizativas, que no permiten la satisfaccin de las necesidades. Esta es la peor de las tres violencias (cultural, directa y estructural), porque es el origen, es la que ms mata y como es muy complicado distinguirla es difcil luchar contra ella. Si en un conflicto, sistemticamente, una parte sale ganando a costa de la otra, esto no es un conflicto sino que es violencia estructural. Por tanto, nos encontramos ante un grave problema. f) Violencia Mediatizada

Argumentos a favor del texto: -las personas que miran violencia en los medios pueden desensibilizarse. (miran violencia, y llegan a pensar que no es mala) -los nios que miran violencia en la televisin, pueden tener consecuencias a largo tiempo, como volverse agresivos cuando crezcan. -Las personas que miran mucha violencia en la televisin desestiman la violencia en el

mundo. Como resultado se vuelven temerosos del mundo. Argumentos en contra del texto: -El comportamiento agresivo siempre ha existido desde el comienzo de los tiempos, tenemos ejemplos en la biblia, en la odisea. -No han definido que es violencia, humor y comportamiento cmico. Ejemplo: cuando Bos Bony (el conejo de los loony toons) golpea a Elmer grun, esto es una simple reaccin que un nio entendera. -los medios no ensean como protegernos. el mundo es un sitio violento. Es la familia y el entorno de redes de contencin lo que nos brindan una estructura de violencia o de no violencia.

Ejercicios correspondientes al modulo III

El texto focaliza a la familia como la responsable de los problemas de violencia y eso es una verdad a medias. El autor ve el problema en la desestructuracin de la familia y aunque no lo exprese, su idea es la mujer fuera del rol de madre y formadora de ciudadano. Para el la mujer debe estar en la casa, cuidando a sus hijos y estando pendiente de su educacin. Cuando dice nios sin padres o madres, o padres que apenas ven a sus hijos a quien se refriere? Esta incgnita no es violencia?. Antes cuando la mujer era centro de la familia no haba hechos de violencia?. Es clara su ideologa y su forma de ver las cosas. Los hechos de violencias no solo se ejercen por el quiebre de la familia o mejor dicho de las diversas formas de la concepcin de familia. Independientemente de los casos particulares hay coincidencia en las posturas del cuidado y educacin de los hijos como objeto primario, roles de sus miembros y de convivencia en las familias.

El texto en s es violento ya que no tiene en cuenta que las condiciones socioeconmicas de la poblacin influyen en la capacidad de familia apara adaptarse a las perturbaciones del mundo exterior. En algunos casos, las familias agotadas por las presiones del contexto, se encuentran imposibilitadas para producir modificaciones y respuestas adecuadas, este es el caso de las familias donde se producen violencias familiar y maltratos a los nios en un contexto de crisis, en otros de aquellas familias enfrentadas a la pobreza, al desempleo y a la exclusin social. En los niveles macrosocial, cultural y poltico determinan su evolucin de estos nios, estamos en presencia de una cultura adultista, donde predominan los derechos de los padres por los de los hijos. El riesgo del modelo econmico neoliberal globalizante impuesto por las clases dominantes, implican un alto riesgo para la infancia, con diferentes impactos entre los pases ricos y los pases pobres, generando diferentes carencias para revertir. Tenemos que dejar algo muy en claro: Que la violencia familiar, la violencia institucional y la violencia social se articulan entre si. El texto es insuficiente y aborda la explicacin basado exclusivamente en los factores de riesgo. La mayor parte de la poblacin esta bajo altos niveles de depresin, ansiedad, estrs, conflicto de pareja, aislamiento social, problemas econmicos y laborales independiente de su insercin de clase.

2- Relata en detalle una situacin de violencia escolar vivida en los ltimos aos en alguna institucin donde desempea su labor
En general cuando se analiza la problemtica de violencia escolar aparecen inmediatamente la violencia social que impacta en la escuela. Pero las condiciones materiales en que se desarrolla la actividad educativa aparecen mas naturalizadas. Esta naturalizacin conduce a la invisibilizacin de la problemtica, del acostumbramiento y resignacion. El relato que cuento es sobre la escuela que trabajo. La escuela E.S.B. N 349, comparte el edificio con la E.P,B. 44. La sala de profesores, preceptoria y secretaria esta incluido en un solo sector de 2,5 m x 3,5m. El espacio es muy reducido por los diferentes muebles que se encuentran en el lugar. En el horario que llego no se puede firmar ningun libro de llegada, ya que los directivos y preceptores comienzan a comer (12,30), por lo que voy directo al salon de clases. Los alumnos no llegan sino hasta un rato antes de las 13,00 hs. Vienen solos, porque la preceptora esta comiendo a la hora de entrada de los chicos (12,30). Los encuentros con otros docentes es solo a la salida ya que uno no cuenta con el espacio edilicio. Esta falta de comunicacin no es casual y restringe los intercambios entre docentes. ESTO ES VIOLENCIA!!! Perdemos tiempo buscando algun lugarcito para reunirnos, asi va emergiendo la descalificacin propia de la tarea, incidiendo en la autoestima de cada uno de los docentes. No hay trayectoria para trabajar realmente en equipo y la falta de espacios es un condicionante concreto que funciona como obstaculizador, no solo en el proceso de enseanza-aprendizaje sino tambien para la convivencia.

La E.S.B 349, se halla ubicada en Villa Fiorito, en una de las localidades ms pobladas y con mayores niveles de pobreza del Partido de Lomas de Zamora. La escuela est atravesada por las condiciones de vida de los vecinos del barrio que se encuentra en un contexto de pobreza urbana, con rasgos emergentes de la dcada de los 90. En el barrio viven obreros pauperizados y gente sin trabajo. Los pobladores del barrio provienen de las provincias del interior, pases limtrofes -mayoritariamente inmigrantes de Bolivia y Paraguay- e inmigrantes europeos de mitad del siglo XX estos ltimos son los vecinos ms antiguos del barrio-. En torno al espacio fsico del barrio Por otra parte, la institucin posee una impronta en la comunidad: es la escuela donde se recibe a los expulsados de una escuela pblica cercana y a los que dejaron la escuela privada por no poder pagar la cuota.

En s la situacin es violenta y viene de desgaste. El conflicto esta latente pero todava no estallo. Cada tanto se trata de mediar con el tema, pero el tema de lo edilicio solo se puede mejorar con el dificio aparte, por ahora solo es aguantar

Trabajo Integral Integrador

1. La violencia en la escuela es uno de los muchos fenmenos que ha estado habitualmente entre nosotros, pero que recientemente ha adquirido notable visibilidad. Pareceria que nunca hubo violencia en la escuela y que de pronto ha emergido y no deja de expandirse. La realidad es que el fenmeno no es nuevo. El hecho de la violencia en la escuela atrae espordicamente la atencin social. Ello ocurre cuando se da algun episodioo que genera gran alarma, bien se por los resultados sangrientos, o por la publicidad que se da en las redes sociales.

Nos tenemos que remontar a la decada del 90, donde los nios nacidos en esa epoca, lo han hecho bajo un moddelo de sociedad que hoy manifiesta secuelas y consecuencias de esos tiempos. All donde cayo el nivel cultural, educativo y de los valores se instalaba cierta improvisacin e indisciplina, con un profundo desinteres por el otro. Estas son las caracteristicas que pertenecen a ses periodo. La cultura del desinteres por lo humano, por el cuidado, por el respeto no pertenece. En un contexto asi no es difcil que sucedan situaciones de esa naturaleza, los chicos sienten que estan en tierra de nadie. Sin adultos que los escuchen y se interesen por sus preocupaciones, algunos sobreviven al margen de sus casas, de las escuelas o de la sociedad en general. Se ha gestado una desproteccin de las personas, se observa falta de cuidado, de amor, de tiempo para escuchar, de comprensin de firmesa, de claridad para transmitr valores y normas; ello se retroalimenta con un generalizado escepticismo hacia las instituciones publicas y politicas. Quizas lo mas grave sea la repercusion de todos estos factores en la construccion de la subjetividad de los nios y adolescentes que concurren o no a la escuela. La escuela esta dejando de ser una buena marca en la subjetividad de ellos, muchos pasan por la escuela y sienten que no les deja nada bueno. Estos chicos no son los de otras epocas. Nos encontramos con problematicas que ponen en evidencia que estamos de otros alumnos. Si la escuela no se adapta a estas nuevas realidades estos nios se sentiran afuera del sistema educativo, y por otro lado la escuela funcionaria expulsandolos. Es posible observar que tanto la figura paterna y materna, como el lugar de la escuela se encuentran despojados de autoridad. La violencia como modo de relacion muestra la impotencia en la busqueda de salidas y sobre todo el agotamiento de las formas tradicionales que se manifiestan inoperantes. Cada escuela es un mundo pequeo que puede establecer propuestas y reglas alternativas

2- Proyecto de Vioencia Escolar

OBJETIVOS
Lograr que los alumnos se conozcan entre s y tengan la posibilidad de formar nuevos agrupamientos. Disminuir el nivel de conflicto potencial entre compaeros. Movilizar a los alumnos fsica e intelectualmente.

ACCIONES Se sugiere comenzar despus del cierre del trimestre: segunda semana de junio. Establecer un da y un horario de cada semana y comprometer a los docentes en la preparacin de una clase que, a partir de alguna tcnica grupal, permita desorganizar los grupos ya formados y organizar nuevas agrupaciones de alumnos, con el fin de que se conozcan entre s, ya que muchas veces los jvenes se relacionan en base a prejuicios. Algunas de las tcnicas propuestas para posibilitar el intercambio son: Refranes para armar Se toman algunos refranes y se los divide en partes, escribiendo a cada una de stas en papeles diferentes, luego se mezclan. El docente da a elegir a cada alumno un papel, que contiene una parte de los refranes en cuestin. Los alumnos deben buscar a sus compaeros que tienen las otras partes de las frases. Cuando logran esto, quedan los grupos formados.

Ej. Ms vale pjaro en mano que cien volando (los puntos suspensivos indican el lugar por donde puede cortarse el texto para ser entregado a los alumnos). Armar un rompecabezas sencillo El docente dibuja figuras, o bien, recorta fotos de diarios o revistas. Se las separa en partes y los alumnos deben armarlas en el aula. Cada grupo se conformar con los integrantes que armen un mismo rompecabezas. Sonidos Con la misma lgica que la primera y la segunda actividad, se juntan cajitas de fsforos o algn otro recipiente, se colocan distintos productos dentro: arroz, clavos, polenta Y los alumnos se agrupan de acuerdo a los sonidos iguales de los recipientes. Una vez armados los grupos, las actividades deben posibilitar el intercambio de ideas y la toma de decisiones por parte de los integrantes de los nuevos grupos. El armado de las actividades para impulsar el intercambio grupal puede ser realizado por los delegados y subdelegados de cada divisin, con la posibilidad de consultar a un docente en el momento que lo necesiten. Se observa que cuando se habilita un espacio de intercambio ms amplio, a travs de la tarea en comn, los jvenes comienzan a valorar el trabajo compartido y la solidaridad entre ellos; tambin es cierto que la construccin de los vnculos no es a partir de una nica tarea, slo se logra con el trabajo sostenido de los docentes de una escuela. Para darle continuidad a la red que se fue construyendo a partir de la actividad constante de muchos integrantes de nuestra comunidad educativa, uno de los profesores tutores abri una direccin de correo electrnico para que todos los tutores puedan entrar o mandar informacin al resto. Dado el poco tiempo de encuentro que todos tienen, establecer vnculos de comunicacin electrnica es una salida adecuada para mantenerse informados. Lo que esperamos Tener resultados positivos en la apertura de nuevos espacios de comunicacin, entre los distintos actores de la institucin y de sta con la comunidad, con la finalidad de construir y poner en prctica una red de personas que posibiliten una convivencia mejor, en la que los conflictos se puedan ir resolviendo de manera no violenta y posibilitar de esta manera un vnculo diferente.