UNIVERSIDADE ESTADUA VALE DO ACARA UVA

Curso de ps-graduao em psicopedagogia clnica e institucional Estgio supervisionado em psicopedagogia institucional Professora: Josefa Maria Roseno Tavares Severiano

CONTRUBUINDO PARA REDUZIR A INDISCIPLINA ESCOLAR

Clairton Rocha Barbosa Helena Alves de Oliveira Junho/2010

Crianas precisam sim aderir a regras e estas somente podem vir de seus educadores, pais ou professores. Os limites implicados por estas regras no devem ser apenas interpretados no seu sentido negativo: o que no poderia ser feito ou ultrapassado. Devem tambm ser entendidos no seu sentido positivo: o limite situa, d conscincia de posio ocupada dentro de algum espao social a famlia, a escola, e a sociedade como um todo. La Taille (1996, p.9)

Apresentao O Projeto apresenta uma pesquisa a fim de conceituar indisciplina na escola, pressupondo-se que esta coloque em risco a realizao de um bom trabalho e o desenvolvimento no processo de aprendizagem, para tanto busca diferenciar indisciplina, disciplina e violncia no cotidiano escolar, discutindo causas e possveis razes dos atos de indisciplina, apresentando ideias de como o professor pode lidar com o problema da indisciplina. Buscou-se realizar um trabalho que convida a todos os segmentos envolvidos da Escola Municipal de Educao Infantil e Ensino Fundamental Gov. Cesar Cals de Oliveira Filho a refletirem e buscarem solues para os problemas enfrentados, usando como referencial terico os autores: Vasconcellos (2000/01), Aquino (1996), Arajo (1996) Guimares (1996). DAntola, (1989a), La Taille (1996, p.9).

SUMRIO INTRUDUO 1.0. O CASO INSTITUCIONAL 1.1. Identificao da Instituio 1.2. Identificao dos Estagirios 1.3. Queixa/Queixa implcita 1.4. Diagnstico Prvio da Instituio 1.4.1 Caractersticas da Instituio 1.4.2 Histrico da Instituio 1.4.3 Objetivos da Instituio e Projeto Pedaggico 1.4.4 Relaes - Profissional x Clientela - Profissional x Profissional - Clientela x Clientela - Ambiente x Aprendizagem

2. CONCLUSO DO DIAGNSTICO COM A ESCOLHA DO TEMA 3. PROJETO (OBJETIVOS) 4. RELATO DOS ENCONTROS DIRIOS (ANEXOS) 5. ANLISE DO PROCESSO COM RESPCTIVAS CONSIDERAES FINAIS 6. DEVOLUTIVA E SUGESTO 7. CONCLUSO 8. AUTO-AVALIAO 9. BIBLIOGRAFIA 10. ANEXOS

INTRODUO A Psicopedagogia vem atuando com muito sucesso nas diversas Instituies, sejam escolas, hospitais e empresas. Seu papel analisar e assinalar os fatores que favorecem, intervm ou prejudicam uma boa aprendizagem em uma instituio. Prope e ajuda o desenvolvimento dos projetos favorveis a mudanas, tambm psicoprofilaticamente. A aprendizagem deve ser olhada como a atividade de indivduos ou grupos humanos, que mediante a incorporao de informaes e o desenvolvimento de experincias, promovem modificaes estveis na personalidade e na dinmica grupal as quais revertem no manejo instrumental da realidade. Este projeto de pesquisa procura conceituar a indisciplina na escola, pressupondo-se que esta ponha em risco a realizao de um bom trabalho e o desenvolvimento do processo de ensino aprendizagem, para tanto busca diferenciar indisciplina, disciplina e violncia no cotidiano escolar, discutindo causas e possveis razes dos atos de indisciplina, apresentando ideias de como o professor pode lidar com o problema da indisciplina. A partir da observao do espao educativo percebe-se que a indisciplina um grande problema que vem pondo em risco tanto a relao professor-aluno quanto a construo do processo de ensino-aprendizagem essa questo da indisciplina um assunto que vem preocupando os educadores, perturbando o cotidiano escolar e pondo em risco o desenvolvimento da educao. Diante dessa conjetura o que o educador deve fazer? Como agir? Onde agir? Como o educador pode identificar a indisciplina no cotidiano escolar? Essas so questes que devem ser discutidas e pensadas no somente dentro da escola, mas abrangendo todo um contexto histrico-social, mas antes preciso que se reflita sobre o verdadeiro conceito de indisciplina. preciso analisar a que ponto o comportamento dos alunos passa a ser considerada como sendo indisciplina e onde essa indisciplina passa a ser violncia. Se verificarmos os sentidos que a lngua portuguesa reserva para os conceitos de indisciplina, disciplina e violncia, encontraremos algumas definies, tais como: Todo ato ou dito contrrio disciplina que leva desordem, rebelio constituir-se-ia em indisciplina. A disciplina enquanto regime de ordem imposta ou livremente consentida que convenha ao funcionamento regular de uma organizao (militar, escolar, etc.), implicaria na observncia a preceitos ou normas estabelecidas. A violncia, por sua vez, seria concretizada por qualquer ato violento que, no sentido jurdico, provocaria, pelo uso da fora, um constrangimento fsico ou moral (GUIMARES, 1999).

1.0 CASO INSTITUCIONAL. 1.1 IDENTIFICAES DA INSTITUIO ESCOLA MUNICIPAL DE EDUCAO INFANTIL E ENSINO FUNDAMENTAL GOVERNO CESAR CALS DE OLIVEIRA FILHO.

1.2 IDENTIFICAES DOS ESTAGIRIOS Clairton Rocha Barbosa Helena Alves de Oliveira

1.3 QUEIXA E QUEIXA EXPLICITA QUEIXA Uma situao de indisciplina dentro da escola. Visvel comprometimento da aprendizagem em sala devido indisciplina, inquietao dentro do complexo at mesmo durante os intervalos comprometendo a tranquilidade no ambiente. QUEIXA IMPLCITA A queixa trazida pela escola relativa indisciplina que caracteriza as turmas, a qual se expressa principalmente atravs de conversas paralelas e brincadeiras inadequadas durante os intervalos de recreio. Necessrio destacar que as professoras, considerando o lugar social que ocupa historicamente marcado por significaes de saber e poder tem um papel privilegiado nesse processo, o qual ser aqui relatado e analisado. 1.4 DIAGNSTICO PREVIO DA INSTITUIO Existe avaliao sistemtica do aluno onde os resultados so monitorados no incio, no meio e no fim do ano letivo, que a avaliao diagnstica nas turmas de 1 ao 3 ano, agnstica os nveis de aprendizagem que so: silbico, silbico alfabtico, pr-silbico e alfabtico. No 4 e 5 ano o diagnstico atravs da escrita onde o aluno produz textos e atravs destes observa-se se ele produziu com coerncia, coeso e consegue interpretar o que escreve. Leitura, se o aluno ler a palavra, textos, slabas e se tem uma leitura fluente. So tambm trabalhadas as competncias e para cada uma delas e visto as habilidades e os descritores dentro dos eixos temticos, englobando os temas transversais. As avaliaes externas so realizadas com base nas competncias, onde os alunos, os professores e a escola so avaliados. Esta avaliao serve de referencial para escola analisar os pontos crticos, ver as falhas e buscas solues junto comunidade escolar para tentar melhorar os resultados. Desafios: Reduzir a evaso, Envolvimento dos pais no processo ensino aprendizagem, Recreio monitorado, Melhorar o desempenho da disciplina de portugus.

Dimenso relacional (Conquistas): Elaborao das regras de convivncia, Relao professor-aluno, Relao gesto, Relao comunidade-escola, relao professorprofessor. Objetivo da dimenso: Infraestrutura: Melhorar as instalaes e os equipamentos patrimoniais. Administrao: Fortalecer a integrao da gesto escolar. Pedaggico: Melhorar o processo-ensino-aprendizagem. Relacional: Oportunizar um clima escolar de qualidade. Desta forma, esta escola se prope no mbito de seduo infantil, ensejar uma educao que promova a interao entre escola e famlia, condies de oportunidade educativas em que a criana precisa para socializar-se com seus pais, desenvolver o respeito por elas, pelas pessoas bem como pelo meio ambiente, aceitando a diferena que cada um possuiu. E assim, diante dessas concepes a escola e seus profissionais estejam preparados para trabalhar a incluso dessas crianas bem como seus diversos aspectos e necessidades.

1.4.1 CARACTERISTICA DA INSTITUIO A escola funciona na Rua Litunia, S/N antiga Rua 7 Alto Alegre Maracana. A unidade, que segue o padro do Ministrio da Educao MEC, conta com toda a infraestrutura para receber os estudantes, tendo 10 salas de aula, biblioteca, sala de professores e parte administrativa. Trabalha com os trs turnos distribudos da seguinte forma: MANH: Ensino infantil, I e II. Do 1 ao 5 ano Ocupando 10 Salas PCF Programa de Correo de Fluxo (Alunos que estavam em sries adiantadas e ainda com dificuldades em leitura e escrita). Observao: As turmas de PCF I e II usa o Programa chamado de Alfa & Beta com comprovao atravs de um diagnstico feito pelo Ministrio da Educao, aplicado pela equipe de direo curricular do municpio. TARDE: 3 ano, 6 ao 8 e PCF II, Ocupando 10 Salas. NOITE: EJAS II, III e lV Ocupando 03 Salas.

1.4.2 HISTRICO DA INSTITUIO A EMEIEF Gov. Csar Cals de Oliveira Filho originou-se da Escola So Luiz Gonzaga, fundada pela Senhora Zuleide e irm Vicentina, na antiga igreja situada Rua 12, s/n Alto Alegre. A referida escola foi desativada com a construo de uma nova escola na gesto do Prefeito Almir Freitas Dutra, inaugurada em 14 de dezembro de 1986, com o nome de Escola Municipal de 1 Grau Csar Cals de Oliveira Filho, em homenagem ao Senador Csar Cals de Oliveira Filho, por ter concedido recursos construo da mesma. Em 1987 a Escola passou a funcionar tendo como Diretora a Professora Marta Maria Campos, as professoras Maria Zenilce Tibrcio de Sousa, Maria Angelita de Sousa, Maria do Socorro Lopes Sardinha, Sandra Helena Celestino Silva e a primeira Funcionria Administrativa Maria do Socorro Rodrigues da Silva. Neste mesmo ano ofereceu a primeira etapa da Educao Infantil e as primeiras sries do 1 Grau. Em 1988 a Escola recebeu novos professores passando a atuar com Alfabetizao 3 srie do 1 Grau. J em 1989 a escola ampliou a oferta de ensino para 4 srie do 1 Grau. Em maio de 1990 a Professora Maria Elinete Gomes Bezerra deixou a sala de aula para assumir a funo de 1 Secretria da Escola, permanecendo na funo at maio de 2004, quando foi nomeada ao cargo de Vice-Diretora, na gesto do Prefeito Jlio Csar Costa Lima, sendo substituda por Snia Mara Tavares de Arajo. Ainda neste mesmo perodo a Escola foi cadastrada na 1 Delegacia Regional de Educao, conforme Resoluo N287/89 do Conselho Estadual de Educao, regularizando o Ensino de 1 a 4 Srie e em 28 de dezembro de 1990, o Prefeito Municipal Jlio Csar Costa Lima ratifica a criao deste estabelecimento de ensino com fundamentos legais no Art. 54, Inciso IV da Lei Orgnica do Municpio e Art. 70 da Lei Federal N 5692/71 que fixa as Diretrizes e Bases para o Ensino de 1 e 2 Graus. Em 1997, a Escola passa a contar com mais uma turma de 5 srie e a Secretaria de Educao, Cincia e Tecnologia implantou o ensino em Ciclos. Ressalta-se ainda que o seu Conselho Escolar fosse criado nesta mesma poca. No ano de 1998 houve o acrscimo de 03 turmas de Educao Infantil e 6 srie do 1 Grau passando tambm a funcionar noturno da noite. Em 1999, a Escola implantou a 7 srie. Nesta oportunidade o Projeto Poltico Pedaggico foi construdo com a participao do Ncleo Gestor, e representantes de Professores, Funcionrios, alunos, pais e da comunidade local. Em 2000 implantou a 8 sarei e logo em seguida o Tempo de Avanar Fundamental. Em janeiro de 2002, a Professora Ivanilda Cordeiro Cabral foi nomeada para assumir a Direo da Escola permanecendo nesta mesma funo at 09 de agosto de 2004, sendo substituda pelas Professoras Maria Elinete Gomes Bezerra, Leide Mrcia Augusto de Sousa e Maria Albanisa de Oliveira Santos, at o momento de ento. Em fevereiro de 2005, a Educao Infantil passou a funcionar no Anexo Trs Irmozinhos, assumindo a Coordenao a Professora Maria de Ftima Macedo Simes, at os dias atuais.

A Partir de 2006, o ncleo Gestor juntamente com a Comunidade Escolar investiu esforos para a construo de um novo prdio em substituio ao j existente, o que veio somar-se aos anseios da Comunidade Local para atender as necessidades educacionais de seus filhos. A EMEIEF Csar Cals de Oliveira Filho passa a funcionar no novo prdio como EMEIEF Governador Csar Cals de Oliveira Filho na Gesto do Prefeito Roberto Pessoa. Atualmente a Escola atende a uma demanda significativa de 447 alunos, atuando assim com 04 turmas de Educao Infantil, 11 turmas de 1 ao 5 Ano, 04 Turmas de 6 ao 8 Ano e 03 turmas de Educao de Jovens e Adultos EJA, que compreende o total de 22 turmas. A equipe de profissionais constituda por 16 professores efetivos, 02 Apoios Pedaggicos, 06 Funcionrios Administrativos 01 Porteiro, 04 Vigilantes e 03 Merendeiras vinculadas COAN. Em 2010 a Escola passou a funcionar em seu novo prdio, localizado Rua Lituanea s/n, no bairro do Alto Alegre, inaugurado no dia 29 de maro. Diante destas consideraes, a EMEIEF Governador Csar Cals de Oliveira Filho, com sua equipe de educadores e em parceria com a Secretaria de Educao, se prope a realizar um trabalho educacional de qualidade para o desenvolvimento da comunidade de Alto Alegre, assim como do Municpio de Maracana.

1.4.3 OBJETIVOS DA INSTITUIO E PROJETO PEDAGGICO O Projeto Pedaggico da EMEIEF busca definir o referencial da escola a partir de trs etapas fundamentais: a situacional, vivenciando a realidade da escola, que no muito diferente de muitas outras situadas em comunidades carentes no aspecto cultural, econmico e social. A partir desse conhecimento de situao, pensamos num projeto participativo onde envolva a comunidade para que ele se sinta importante e responsvel no papel de educar bem e de certa forma ajudar a melhorar o conhecimento e a vida de seus filhos. No marco doutrinal, pensamos na construo de uma sociedade mais humana na busca da preservao de valores ticos, morais, religiosos, etc., mas no impossvel. Para isso, pretendemos preparar o nosso educador para essa misso atravs de investimento na sua formao continuada, pois ele pea fundamental na construo de cidado participativo, consciente, capaz de influir na construo do mundo e do uma sociedade mais justa e humana.

PROGRAMAS OFERECIDOS PELO MEC/FDEN QUE HOJE FUNCIONAM NA ESCOLA PETECA - Um Programa de Educao contra a Explorao do Trabalho da Criana e do Adolescente. Parceiros: Secretaria de Educao de Maracana, Ministrio do Trabalho e Conselhos Municipais. Onde atua: Em 19 escolas de Maracana. Metodologia: O Programa visa trabalhar nas salas a conscientizao contra o trabalho infantil, utilizando peas teatrais, pardias, desenhos artsticos e cartazes, que iro despertar a criatividade do aluno em relao ao tema envolvido. PAIC - Programa Alfabetizao na Idade Certa: Uma das prioridades da Prefeitura de Maracana com a educao a alfabetizao dos alunos na idade certa, por esse motivo, aderiu ao PAIC, do Governo do Estado. Objetivo: A sistemtica consiste inicialmente na capacitao dos professores, para o domnio da metodologia, manuseio e acompanhamento dos resultados. Material utilizado: O Paic possui um material estruturado na alfabetizao e letramento, proporcionando que o aluno se aproprie do universo da leitura e escrita, atravs de uma interao com material variado que contm cartela didtica, alfabeto mvel, cartazes com textos, DVD e cd. Valorizao: Para estimular o trabalho dos professores alfabetizadores, alm de garantir a aquisio de material didtico, foi criada a Lei Municipal 1.269/2007, que regulamenta a bonificao de 10% do vencimento de todos os professores que atingirem ou superarem a alfabetizao de 90% de suas turmas. Resultados: Em 2009, 14 professoras de 17 turmas atingiram a meta estabelecida e j foram contempladas com a bonificao. Tambm, 11 escolas de nosso municpio foram contempladas com o prmio Escola Nota 10, que conseguiram os melhores resultados de alfabetizao. PPE Paz nas Escolas: A comunidade escolar de Maracana est vivenciando a cultura de paz em todas as instituies municipais de ensino. A temtica tem sido priorizada pela Prefeitura, atravs de diversas aes e parcerias firmadas, com objetivo de reduzir os ndices de violncia por meio da educao. Material utilizado: Todas as escolas receberam kits contendo livros, cartazes, DVDs e diversos materiais, atravs dos quais so relatadas as histrias de pacifistas como: Madre Tereza, Chico Mendes e Jesus Cristo, dentre outros. Metodologia: A partir do material trabalhado, as escolas socializam informaes sobre essas personalidades e promovem momentos de paz. Para ilustrar as escolas, os pacifistas do nome a cada sala de aula e os alunos vo acumulando conhecimento sobre todos eles. Objetivo: A ideia inserir a cultura de paz dentro das atividades convencionais, aproximando a temtica rotina dos estudantes. O prefeito Roberto Pessoa definiu ainda o Dia Municipal da Paz, comemorado em 27 de fevereiro, uma data que ficou marcada pela morte do prefeito Almir Dutra. E transformando este dia violento em uma celebrao pacifista, criou a semana da paz, que culminou com uma grande caminhada, movimento que provocou impacto positivo no municpio, levando mensagens das escolas para todas as famlias.

PME - Mais Educao: Melhorar os ndices de aprendizagem e promover gradativamente a educao integral dos alunos das escolas municipais o principal objetivo do Programa Mais Educao, que a partir de agosto passar a atuar em 49 escolas. Pblico Alvo: Alunos com baixo desempenho escolar so priorizados na participao das atividades que incluem reforo em Letramento e Matemtica, alm de aes de lazer e cultura, como: teatro, rdio escolar, jud, futebol, dentre outras. Essas aes so demandadas pela sociedade que apontam as principais reas de necessidade. Metodologia: O programa foi apresentado s escolas que foram contempladas, e os diretores dessas instituies fizeram um levantamento junto aos estudantes sobre as modalidades de atividades das quais eles gostariam de participar. Em seguida, mapearam os locais onde as aes poderiam ser realizadas. A escola pode aproveitar o espao em seu entorno, como quadras ou praas, garantindo a segurana dos alunos nos momentos em que realizam as atividades. Segundo Tempo (Programa com previso para iniciar no segundo semestre de 2010). Dentre os objetivos do Programa Segundo tempo est formao dos cidados a partir da perspectiva do esporte, alm da disponibilizao do esporte como processo informativo e integrativo. Onde funciona: O Programa, que j executado nos Polos de Convivncia, ganha uma nova dimenso em Maracana. A ideia integrar as agendas do Segundo Tempo com a do Programa Mais Educao, que tambm est sendo ampliado no municpio. Objetivo: Ambos os programas preveem, gradativamente, a implementao da educao pblica em tempo integral. A cidade passa a condio de laboratrio para a universalizao do programa.

RECREIO MONITORADO A diretora da Escola Csar Cals Filho explica que o recreio monitorado surtiu bons resultados. "Conseguimos amenizar o problema da violncia entre os nossos alunos que tm idades entre 7 e 14 anos". Ela explica que foram escolhidos alunos dos perodos da manh e da tarde para serem monitores. "Os alunos que estudam pela manh monitoram o recreio tarde e vice-versa". O treinamento para os monitores foi dado pela vice-diretora Leide Sousa. Cada monitor tem de aprender as regras de convivncia na escola (direcionadas a uma Cultura de Paz) e passam um ms na monitoria, depois entregam o cargo para outro aluno. Esses monitores so escolhidos nas salas de terceiro ano a nono ano do ensino fundamental. Ao todo, a escola possui 408 estudantes matriculados contando com o perodo noturno e o anexo. Durante a noite e no anexo no h intervalo entre as aulas. "No prdio anexo, como no h espao suficiente, o recreio ocorre dentro da prpria sala de aula", disse Linete Bezerra. At as msicas escolhidas para o horrio do recreio tm letras pacifistas. "Referem-se amizade, ao amor, solidariedade, paz". Durante as aulas, os alunos aprendem as msicas e estudam as letras. Os professores fazem exerccios incluindo as msicas, levam o aluno a entender as mensagens e listam as palavras mais importantes para que descrevam sobre o significado. "Antes, no final das aulas, voltava para casa chateado porque presenciava as brigas e discrdias entre os alunos. Agora, no. Fico feliz com a paz e harmonia o que nos garante que estamos no caminho certo", conclui o porteiro Carlos Macambira.

1.4.4 RELAES Profissionais e Clientela: O Objetivo maior tratar bem os pais, atravs de um bom acolhimento, interao e participao em reunies bimestrais de pais e mestres com assuntos de interesse dos mesmos para avaliao da instituio. Profissionais x Profissionais: timo relacionamento com troca de experincias entre os mesmos. Clientela x Clientela: Bom relacionamento, com exceo de alguns alunos que so indisciplinados, mas a escola trabalha o projeto Movimento Paz, implantado pela prefeitura. Ambiente e Aprendizagem: O ambiente no era propcio aprendizagem, mas com a mudana para o novo prdio proporcionou um aproveitamento maior.

2. CONCLUSO DO DIAGNSTICO COM A ESCOLHA DO TEMA Escolhemos este tema para contribuir com uma aprendizagem de qualidade partindo do pressuposto de que no existe qualidade em um ambiente de indisciplina e agressividade. Fazse necessrio buscar novos caminhos que levem a famlia, a equipe pedaggica, os professores e os alunos a assumirem o seu verdadeiro papel neste processo.

3. PROJETO (Objetivos) OBJETIVO GERAL

Trabalhar em duas vertentes, a saber, com os alunos e com os professores da escola, fundamentou-se no pressuposto de que qualquer mudana em uma dada situao implica os vrios polos da relao que a constituem. Como resultado, constatou-se o reconhecimento tanto dos professores quanto dos alunos como partcipes da situao/queixa e das possibilidades de sua transformao. Conceituar disciplina e indisciplina no contexto educacional, abordando as concepes dos tericos estudados, especificar o problema da indisciplina na escola discutindo a realidade e a necessidade de se entender a indisciplina, analisando causas e possveis razes dos atos de indisciplina.

ESPECFICOS Investigar quais as estratgias dos professores em relao indisciplina e suas possveis consequncias no desenvolvimento psicossocial dos alunos. Refletir formas de como o professor pode diferenciar Indisciplina, Disciplina e Violncia na escola Analisar a interferncia da Indisciplina no processo de ensino aprendizagem.

4. RELATO DOS ENCONTROS DIRIOS (Anexos)

5. ANLISE DO PROCESSO COM RESPCTIVAS CONSIDERAES FINAIS O problema da indisciplina e agressividade tem constitudo em um desafio para a escola, pois muitos alunos no respeitam seus professores, e essa indisciplina prejudica o ensino e a aprendizagem. Professores e orientadores tm dificuldade em estabelecer limites na sala de aula e no sabem at que ponto deve intervir em comportamentos inadequados que ocorrem nos ptios escolares. preciso recuperar a autoridade fisiolgica, o que no significa ser autoritrio cheio de desmandos, injustias e inadequaes. As instituies de ensino, cuja tarefa introduzir as crianas nas normas da sociedade, muitas vezes se omitem. O professor tambm perdeu a autoridade inerente a sua funo. Quanto maior a perda, mais anrquica torna-se a aula. essencial aos agentes da educao saber estabelecer limites e valorizar a disciplina, e para isso necessria presena de uma autoridade saudvel. Tendo em vista as dificuldades de aprendizagem causadas pela indisciplina e agressividade que desenvolvemos nosso tema, visando entender qual a relao entre aprendizagem e indisciplina em sala de aula, pois toda indisciplina gesto de desinteresse e todo desinteresse se encarcera quando no existe significao da aula. E nenhuma aula realmente significativa, quando no existe busca para a conscincia da aprendizagem. O grande desafio da sociedade moderna a educao.

6. DEVOLUTIVA E SUGESGTES ESCOLA MUNICIPAL DE EDUCAO INFANTIL E ENSINO FUNDAMENTAL GOVERNO CESAR CALS DE OLIVEIRA FILHO. Nesta, Nosso estgio nessa aludida escola, foi concludo, observamos o esforo e desempenho de todos os profissionais de educao para o bom andamento dos trabalhos, percebemos no decorrer do estgio certos comportamentos de indisciplina por parte de alunos bem como, a necessidade de conter certos comportamentos de indisciplina, principalmente nos horrios de intervalo, alm de haver uma grande necessidade de construirmos um trabalho slido de integrao e interao entre essa clientela, para combater a ociosidade durante os intervalos e diminuir prticas de indisciplina e violncia. Realizamos diversas atividades, as quais esto expostas nesse relatrio, que foram bastante proveitosas, com a participao das duas vertentes, professores e alunos, os objetivos foram alcanados e satisfatrios. Sugerimos ento a escola, que seja dado continuidade a toda dinmica, trabalho esse realizado com a ajuda de um profissional Psicopedagogo, para que o mesmo possa trabalhar, no s a integrao de todos da escola e interao dos alunos, mas, a autoestima dos profissionais atravs de dinmicas de grupos, momentos de reflexo, discusso em grupo sobre temas pertinentes, observar as dificuldades, fazer sugestes e tirar dvidas dos pais com seus filhos alunos, promover a unio, a disciplina, dando continuidade implantao das atividades sugeridas. O objetivo dar prosseguimento ao que j foi iniciado com as seguintes propostas: PROPOSTA I GINCANA CULTURAL E O RECREIO A cada recreio uma sala apresenta uma atividade baseada em Temas, previamente sugerida e trabalhada em sala de aula. - Ver com os professores de Histria, Educao Religiosa, Ingls e Artes uma parceria para os temas e a forma de apresentao. Exemplos: Mural, Teatro Musica Danas e outras expresses artsticas e culturais cabveis a proposta. Isso oportunizaria o trabalho em equipe, a relao aluno-professor-disciplina, bem como desenvolveria o interesse dos alunos pelo contedo em sala e o desenvolvimento de suas aptides. Forma de valorizar o trabalho: Gerar pontuao na disciplina correspondente atividade/Tema para Premiao dos trabalhos que obtiveram maior xito e destaque. Forma de pontuar: Exposio para membros do jurado, Painel expositivo e outros.

PROPOSTA II PALESTRAS ATRAENTES Levar a escola a cada trimestre uma palestra atraente que envolva temas pertinentes ao desenvolvimento do carter dos alunos. Exemplos: Problemas com Drogas, A arte de ter sucesso, Bullyngs: Bullying uma situao que
se caracteriza por atos agressivos verbais ou fsicos de maneira repetitiva por parte de um ou mais alunos contra um ou mais colegas. O termo ingls refere-se ao verbo "ameaar, intimidar". Apresentar propostas de temas para eleio pelos alunos, estimulando-os a envolver-se. PROPOSTA III

ENSINANDO O ALUNO A GOSTAR DA ESCOLA

Criar o Sbado Alegre

Jogos Interclasse Circuito Maluco: Vrias atividades em um mine circuito/Caa ao tesouro/Desafios verbais como perguntas e respostas/Vlei de toalha/calha/

Observao: Tal projeto valoriza as atividades fsicas, sendo interessante a participao dos professores de educao fsica entre outros facilitadores. Estagirio Clairton Rocha Barbosa FONE: (85) 87265840/96326788 Estagiria Helena Alves de Oliveira FONE (85) 88476057/99783207

ANEXOS

AUTO AVALIAO Ao chegarmos ao final do estgio institucional, conclumos que foi muito proveitoso o nosso aprendizado e nossa preocupao de fazermos o melhor que podamos, contribuindo para reduzir a indisciplina na escolar, o mais gratificante foi observar a participao e o interesse de todos para o bom andamento dos trabalhos apresentados, sendo que, foi atravs dessa participao, que conseguimos alcanar xitos nas propostas pedaggicas. O mais gratificante no foi apenas os bons resultados obtidos e sim, o que realmente ficou que foi o conhecimento, os valores, os laos de humanidade, o sentimento a unio e a fora de todos que lutaram para tudo dar certo. Nossa avaliao est sendo transmitida de forma uma, pois aprendemos que dentre os objetivos conquistados, est o que por ns, estagirios, foi defendido desde o incio do projeto: A unio faz a fora! Clairton Rocha Barbosa & Helena Alves de Oliveira CONCLUSO A realizao deste projeto nos fez entender que a recreao, o ato de brincar e jogar provoca nos alunos sentimentos de emoo, de alegria, de competncia alm desenvolver a autoestima. E com isso torna o ambiente harmonioso alm de desenvolver relaes de amizades, tanto entre os alunos, quanto entre professores com alunos e professores e professores. Apesar da intensidade com que os problemas de indisciplina tm sido vivenciados nas escolas o Levantamento dos trabalhos publicados revela uma produo abaixo da que nos parece necessrio, considerando o quadro a ser confrontado no cotidiano das instituies de ensino

deste Pas. Assim, nos parece importante ampliao da pesquisa sobre indisciplina, particularmente dos estudos comparativos que registrem e analisem experincias disciplinares bem-sucedidas nas escolas, que venham a complementar as discusses de base mais terica j disponvel na literatura especializada (AQUINO, 1996a). De outro lado, se as escolas precisam desenvolver polticas internas para lidar, sobretudo de forma preventiva com a indisciplina, h tambm a necessidade de programas de formao de professores, em servio, voltada para a indisciplina. A formao acadmica, incompleta, dos professores, que deveria instrumentaliz-los para tratar dessas questes, precisa ser remediada atravs de formao continuada nas escolas, pelo menos at que eventuais transformaes no ensino universitrio mudem este quadro. Para finalizar, seria interessante pensar sobre o desafio colocado para a escola pelas diversas formas de indisciplina. A intensidade e o carter da indisciplina, hoje, parecem indicar menos a necessidade de transformao e mais a necessidade de inovao da escola. Em outros termos, a escola que conhecemos precisa ser reinventada! Mas isso algo reservado para o prximo sculo.

BIBLIOGRAFIA ARAJO, F.Ulisses: Disciplina, indisciplina e a Complexidade do cotidiano escolar, (1996) GUIMARAES, urea Maria. Escola: espao de violncia e indisciplina. Revista Eletrnica Lite, So Paulo, n., p.01-01, 1999. Disponvel em: Acesso em: 08 nov. 2004. VASCONCELLOS, Celso Dos S.. Os desafios da indisciplina em sala de. Aula. So Paulo: Fde, 1997. AQUINO, Julio Groppa. Indisciplina na escola: alternativas tericas e praticas. So Paulo: Sumos, 1996 a. DANTOLA, 1989. LA TAILLE, Yves. Formao tica: direitos, deveres e virtudes. Revista Ptio. Porto Alegre: Artmed, ano quatro, n.13. Maio/ jul., 2000.