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Educacin: el tema mayor

1. El diario vivir. Vivimos en una sociedad del espectculo y no de temas, de polticas que tengan como centro el desarrollo humano. En las actuales circunstancias nos han quitado el derecho de poder pensar, discernir, debatir sobre temas mayores en nuestra cultura. La Educacin es uno de ellos. Nos quedamos en lo circunstancial de lo educativo, en lo deleznable, en lo vaporoso y no en lo sustantivo. En estos das hubo un artculo escrito por el viceministro de gestin pedaggica en un diario local Alguien lo ley? Alguien lo coment? Trataba de una respuesta de poltica educativa sobre un tema que los maestros han puesto en la mesa y que se llama deuda social. Alguien se ha puesto a pensar lo que significa una deuda social para un maestro? de qu est constituida? Es cierto lo que expresa el vice ministro y que antes la ministra expuso? El silencio es menos que indicativo del rango que tiene en nuestro inters personal el tema educativo. Nos interesa en la medida en que atae a nuestros intereses y no como una responsabilidad colectiva. Egosmo, individualismo, indiferencia, escjase cualquier calificativo para justificar actitudes. Se ha cado hacindole el juego a lo que el mercado y los medios de comunicacin ofertan. Y nosotros pasivamente consumimos. Sin rubor, sin nimo de rebelarnos, sin buscar generar opinin en contra. Lo que se nos transmite hoy en lo educativo es pernicioso cuando no vano para la formacin ciudadana. No se trata de ser moralista, todo lo contrario, se trata de utilizar nuestro juicio crtico frente a inconformidades y falsas verdades que se tratan de poner en el juicio pblico. A la ausencia de reacciones del artculo del viceministro y declaraciones de la ministra de educacin, s hubo y hay otras noticias educativas que han ocupado primeras planas de diarios escritos e informativos de radio y TV. Se trata de la huelga indefinida que se le atribuye al SUTEP, sin informar verazmente que se trata de una faccin del SUTEP que se llama CONARE SUTEP (Comit Nacional de Renovacin del SUTEP). La confusa informacin indudablemente ha creado una reaccin negativa para con los docentes que pertenecen al SUTEP, institucin sindical reconocida por el estado peruano y registrada legalmente. Desinformacin periodstica? Ignorancia sobre instituciones sindicales? A quin se ha favorecido? El dao desinformativo est patente en la reaccin de la opinin pblica frente a los reclamos del docente. El colmo del tratamiento discriminativo? es que una entrevistadora le pregunt al Secretario General del Sindicato por qu ahora se presentaban muy bien acicalados, bien vestidos, etc. El Secretario General le explic, pero una sonrisa socarrona fue toda la respuesta. Es que ser sindicalista desmerece al ciudadano? No significa nada que un trabajador sea docente o no

sea sindicalista? Lamentable la forma cmo los citadinos no incluimos y reconocemos poco a quienes siendo trabajadores tienen iguales derechos que el resto de ciudadanos. Que los mtodos utilizados en la lucha sindical nos agraden, es razonable, pero nos falta conocer y mucho sobre la cultura sindical que no es slo una organizacin que lucha por mejores remuneraciones de sus integrantes. Son ciudadanos pensantes, con pensamiento propio, y con opciones polticas diversas. En el pas nos hemos acostumbrado a referirnos a los sindicalistas como extremistas, terroristas, etc. No somos capaces de ponernos en la piel del otro para empezar a valorarlo. Y as se hace una simple suma: maestro ms sindicalista, igual profesional pobre, deficiente, ignorante y adems resentido social, terrorista, extremista. 2. A pesar de las vallas, se avanza. Lo enumerado en el prrafo anterior han relegado al stano de la opinin pblica noticias que son de buena nueva para la educacin nacional y sin embargo nadie las ha valorado en su justo sentido. Estamos acostumbrados a no valorar los aportes que realizan compatriotas en el desempeo de sus funciones. En estos das hemos tenido dos noticias que deben conocerse. Una de ellas es la referida al Reglamento de la Ley General de Educacin, que ha sido promulgado con el DS N 011 -2012 ED (pueden encontrarla en http://www.minedu.gob.pe/files/3926_201207101510.pdf.). El anterior Reglamento realizado de acuerdo a las Direcciones correspondientes fue apelado pues se deba tener reglamentada la Ley en un solo documento. Ha sido un trabajo que se hered de la gestin pasada y que hubo que realizar para dar cumplimiento a una decisin superior. Otra noticia que debe relevarse es la referida a la Resolucin Ministerial N 238 2012 ED Plan de Transferencia 2012 del Sector Educacin (Ver: http://www.minedu.gob.pe/files/3790_201207021710.pdf). El objetivo de este Plan es Fortalecer la gestin descentralizada, participativa, efectiva y transparente del Sector, sobre la base del desarrollo con inclusin social, considerando como eje principal la mejora del servicio que brinda la institucin educativa, en coordinacin con los otros niveles de gobierno y en el marco de las polticas nacionales que garanticen el derecho a una educacin de calidad con equidad y pertinencia. En su parte sustantiva se refiere a los Procesos Claves para implementar la poltica educativa que son los siguientes: *Marco curricular nacional y regionales articulados y orientadores a la prctica pedaggica; Enfoques, estrategias y metodologas que promueven el aprendizaje activo, colaborativo y autnomo; Estndares de aprendizaje/mapas de progreso con enfoque inclusivo e intercultural; materiales educativos, oportunos y pertinentes en uso; Marco de un buen desempeo docente; sistemas de formacin de servicio (formador+acompaante+docente); Centro de recursos; Condiciones de bienestar; Crculos de aprendizajes entre pares; Acompaamiento pedaggico especializado, pertinente y respetuoso; Modelos pedaggicos y de gestin pertinentes para incrementar cobertura con calidad; Escuelas dignas y saludables articuladas en redes; Familias y comunidad comprometidas; Organizacin escolar efectiva; Clima de convivencia; directores lderes pedaggicos y con capacidad de gestin; estudiantes autnomos, activos

en su aprendizaje. Cada tem merecera un desarrollo particular. Son 52 pginas del documento y que encierra los procesos claves, que la actual gestin se compromete a desarrollar en la perspectiva de impulsar una gestin educativa descentralizada y centrada en los aprendizajes. Ah se tiene un repertorio de temas a tratar y difundir y empezar a formar cultura y opinin sobre educacin como poltica pblica y no como fuente de dificultades y problemas. Tarea importante se tiene y que el Estado no se da abasto para comunicar y hacer docencia, desarrollar capacidades en las regiones para establecer una gestin educativa descentralizada y participativa (nacional, regional y local). Cmo ir definiendo roles entre niveles de gobierno y desarrollar instancias de gestin educativa y procedimientos de mejora continua, si slo se levanta lo negativo? Cmo desarrollar la planificacin, diseo del presupuesto, el monitoreo y evaluacin orientados a los resultados? Cmo practicar la moralizacin, la participacin democrtica y la transparencia? Enormes tareas y responsabilidades que no competen slo a autoridades sino a toda la comunidad, a sus instituciones. 3. Sentimientos. Sin duda dos medidas que han pasado desapercibidas y menos valoradas. El sentimiento que embarga esta indiferencia es de pena, de sinsabor, de impotencia. Tenemos fuerza y coraje para la defensa de nuestros recursos naturales, del medio ambiente, del reconocimiento de derechos, pero qu indiferentes somos para ponerle el mismo tesn para el derecho a una buena educacin, que sea equitativa, inclusiva, intercultural, que aporte a la formacin una ciudadana democrtica, responsable. En estos das de confusiones frente al movimiento magisterial agremiado se cae en el facilismo de sentenciarlos y se pone en el mismo saco a tirios y troyanos y lo que se hace es confundir a la opinin pblica y se condena a quienes hacen deslindes de posiciones. Por estos das el CNE visit la escuela Fe y Alegra # 58 Mary Ward" de Jicamarca-San Juan de Lurigancho, que ha alcanzado uno de los mayores resultados en los aprendizajes de lectura y matemtica (80% en el 2do ao). A pesar del esfuerzo que realizan maestros comprometidos, siguen luchando contra la indiferencia burocrtica que utiliza medidas presupuestales estandarizadas para el caso de distribucin de plazas de docentes y piden un sinnmero de requisitos para ser atendidos. De qu sirven los pedidos que se hacen cada ao para la provisin de las plazas, si quien las debe proveer hace odos sordos y le interesan poco los logros de los alumnos en sus aprendizajes? Y nadie recibe ese clamor que es el de muchas escuelas a nivel nacional. Es una muestra de cmo se mira el tema de educacin con indiferencia, donde se hacen eco de las recomendaciones del ministerio de economa antes que las demandas sociales de la educacin.

Se le exige a la educacin pero no se le dota de los medios para poder desarrollar lo planificado de acuerdo a los planteamientos que se asumieron en el Acuerdo Nacional. En este mes de la patria, no dejemos que la educacin nacional, sea mirada de reojo, con indiferencia. Hagamos de la educacin un tema mayor y no subsidiario de lo que es un excedente de la economa. Pasemos del compromiso del debate a la prctica.