Ministrio da Educao Instituto Federal de Educao Tecnolgica de So Paulo

LICENCIATURA EM CINCIAS BIOLGICAS

So Roque Julho / 2010

PRESIDENTE DA REPBLICA Luiz Incio Lula da Silva MINISTRO DA EDUCAO Fernando Haddad SECRETRIO DE EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLGICA Eliezer Pacheco REITOR DO INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DE SO PAULO Arnaldo Augusto Ciquielo Borges PR-REITOR DE ENSINO Lourdes de Ftima Bezerra Carril PR-REITOR DE ADMINISTRAO E PLANEJAMENTO Yoshikazu Suzumura Filho PR-REITOR DE DESENVOLVIMENTO INSTITUCIONAL Gersoney Tonini Pinto PR-REITOR DE PESQUISA E INOVAO TECNOLGICA Joo Sinohara da Silva Sousa PR-REITOR DE EXTENSO Garabed Kenchian DIRETOR DO CAMPUS

Edson d vila
GERENTE ACADMICA DO CAMPUS SO ROQUE

Glria Cristina Marques Coelho Miyazawa

GERENTE DE ADMINISTRAO DO CAMPUS SO ROQUE

Manoel Ferreira da Silva

COORDENADOR DO CURSO

Alecio Rodrigues de Oliveira

Equipe de elaborao do Projeto de So Roque Carlos Suetoshi Miyazawa Glria Cristina Marques Coelho Miyazawa Marcos Eduardo Paron Raquel Souza Mattana Ticiana Benvenutti

Equipe de Elaborao do Projeto de So Paulo Lcia Scott Franco de Camargo Azzi Collet Nelson Santos Teixeira Martha Cristina Motta Godinho Netto Paulo Henrique Netto de Alcntara Pedro Miranda Junior

NDICE
1. IDENTIFICAO DA INSTITUIO.................................................................................... 1.1. Identificao do Campus So Roque........................................................................... 1.2. Misso Institucional...................................................................................................... 1.3. Misso do Campus So Roque.................................................................................... 1.4 Histrico Institucional.................................................................................................... 1.4.1 - Histrico da Instituio...................................................................................... 1.4.2 - A Escola de Aprendizes e Artfices de So Paulo........................................... 1.4.3 - O Liceu Industrial de So Paulo....................................................................... 1.4.4 - A Escola Industrial de So Paulo e a Escola Tcnica de So Paulo............... 1.4.5 - A Escola Tcnica Federal de So Paulo.......................................................... 1.4.6 O Centro Federal de Educao Tecnolgica de So Paulo............................ 1.4.7 Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de So Paulo............... 1.4.8 - Histrico do Campus So Roque...................................................................... 2. JUSTIFICATIVA E DEMANDA DE MERCADO.................................................................... 3. OBJETIVOS ......................................................................................................................... 3.1 Objetivo Geral................................................................................................................ 3.2 Objetivos Especficos................................................................................................... 4. REQUISITO DE ACESSO.................................................................................................... 5. PERFIL PROFISSIONAL DO EGRESSO............................................................................ 6. ORGANIZAO CURRICULAR........................................................................................... 6.1 Estrutura Curricular........................................................................................................ 7. ESTGIOS SUPERVISIONADOS........................................................................................ 8. CRITRIOS DE APROVEITAMENTO DE ESTUDOS......................................................... 9. ATENDIMENTO DISCENTE................................................................................................. 10. CRITRIOS DA AVALIAO DA APRENDIZAGEM......................................................... 11. ATIVIDADES ACADMICO-CIENTFICO-CULTURAIS..................................................... 12. TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO....................................................................... 13. O COLEGIADO DE CURSO............................................................................................... 14. AS DIRETRIZES CURRICULARES PARA A EDUCAO DAS RELAES TNICORACIAIS.................................................................................................................................... 15. PREPARANDO O EDUCANDO PARA ATENDER A UM PBLICO PORTADOR DE NECESSIDADES ESPECIAIS.................................................................................................. 16. EXPEDIO DOS CERTIFICADOS E DIPLOMAS........................................................... 17. NCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE............................................................................ 18. CORPO TCNICO ADMINISTRATIVO E PEDAGGICO................................................. 19. INSTALAES E EQUIPAMENTOS ................................................................................ 19.1 Infra-estrutura fsica..................................................................................................... 19.1.1. Auditrio......................................................................................... 51 51 53 53 53 53 54 50 6 7 8 8 8 8 11 12 12 15 16 17 19 20 27 27 27 28 29 31 33 43 44 45 45 46 48 50

19.1.2. Salas Ambiente................................................................................ 19.1.3. Laboratrios.................................................................................... 19.1.4. Salas de Informtica.......................................................................... 19.2. Recursos materiais..................................................................................................... 19.2.1. Laboratrios de informtica................................................................. 19.2.2. Biblioteca........................................................................................ 19.2.3. Laboratrios para o curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas.............. 20. Planos de Ensino................................................................................................................ 20.1. Planos do 1 Semestre............................................................................................... 20.2. Planos do 2 Semestre............................................................................................... 20.3. Planos do 3 Semestre............................................................................................... 20.4. Planos do 4 Semestre............................................................................................... 20.5. Planos do 5 Semestre............................................................................................... 20.6. Planos do 6 Semestre............................................................................................... 20.7. Planos do 7 Semestre............................................................................................... 20.8. Planos do 8 Semestre............................................................................................... 20. REFERNCIAS BIBLOGRFICAS....................................................................................
o o o o o o o o

54 54 54 55 55 55 55 57 57 71 87 100 115 128 141 154 166

Tabelas Tabela 1. Competncias Gerais da Formao de Professores do IFSP ......................................... 40 Tabela 2. Estrutura curricular e as Competncias a serem Articuladas .......................................... 42

1. IDENTIFICAO DA INSTITUIO
NOME: Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de So Paulo SIGLA: IFSP CNPJ: 10882594/0001-65 NATUREZA JURDICA: Autarquia Federal VINCULAO: Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica do Ministrio da Educao (SETEC) ENDEREO: Rua Pedro Vicente, 625 Canind - So Paulo/Capital

CEP: 01109-010 TELEFONES: (11) 2763-7563 (Reitoria) FACSMILE: (11) 2763-7650

PGINA INSTITUCIONAL NA INTERNET: http://www.ifsp.edu.br ENDEREO ELETRNICO: proensino@cefetsp.br DADOS SIAFI: UG: 153026 GESTO: 15220 NORMA DE CRIAO: Lei N 11.892 de 29/12/2008 NORMAS QUE ESTABELECERAM A ESTRUTURA ORGANIZACIONAL ADOTADA NO PERODO: Lei N 11.892 de 29/12/2008 FUNO DE GOVERNO PREDOMINANTE: Educao

1.1. IDENTIFICAO DO CAMPUS SO ROQUE

NOME: Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de So Paulo Campus So Roque SIGLA: IFSP - SRQ CNPJ: 10882594/0006-70 NATUREZA JURDICA: Autarquia Federal VINCULAO: Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica do Ministrio da Educao (SETEC) ENDEREO: Rodovia Quintino de Lima, 2100 Paisagem Colonial So Roque CEP: 18136-540 TELEFONES: (11) 2763-7563 (Reitoria) PGINA INSTITUCIONAL NA INTERNET: www.cefetsp.br/edu/saoroque ENDEREO ELETRNICO: davila@cefetsp.br DADOS SIAFI: UG: 158329 GESTO: 26439 NORMA DE CRIAO: Lei N 11.892 de 29/12/2008 NORMAS QUE ESTABELECERAM A ESTRUTURA ORGANIZACIONAL ADOTADA NO PERODO: Lei N 11.892 de 29/12/2008 FUNO DE GOVERNO PREDOMINANTE: Educao

1.2. MISSO INSTITUCIONAL Consolidar uma prxis educativa que contribua para a insero social, formao integradora e produo do conhecimento. 1.3. MISSO DO CAMPUS SO ROQUE Oferecer educao pblica de qualidade para formar cidados crticos, empreendedores, com aptido profissional e aperfeioar de modo contnuo os servidores do IFSP - Campus So Roque, contribuindo para a sustentabilidade e uma sociedade mais solidria.

1.4. HISTRICO INSTITUCIONAL 1.4.1 - Histrico da Instituio Historicamente, a educao brasileira passa a ser referncia para o desenvolvimento de projetos econmico-sociais, principalmente, a partir do avano da industrializao ps-1930. Nesse contexto, a escola como o lugar da aquisio do conhecimento passa a ser esperana de uma vida melhor, sobretudo, no avano da urbanizao que se processa no pas. Apesar de uma oferta reduzida de vagas escolares, nem sempre a insero do aluno significou a continuidade, marcando a evaso como elemento destacado das dificuldades de sobrevivncia dentro da dinmica educacional brasileira, alm de uma precria qualificao profissional. Na dcada de 1960, a internacionalizao do capital multinacional nos grandes centros urbanos do Centro Sul acabou por fomentar a ampliao de vagas para a escola fundamental. O projeto tinha como princpio bsico fornecer algumas habilidades necessrias para a expanso do setor produtivo, agora identificado com a produo de bens de consumo durveis. Na medida em que a popularizao da escola pblica se fortaleceu, as questes referentes interrupo do processo de escolaridade tambm se evidenciaram, mesmo porque havia um contexto de estrutura econmica que, de um lado, apontava para a rapidez do processo produtivo e, por outro, no assegurava

melhorias das condies de vida e nem mesmo indicava mecanismos de permanncia do estudante, numa perspectiva formativa. A Lei de Diretrizes de Base da Educao Nacional LDB 5692/71, de certa maneira, tentou obscurecer esse processo, transformando a escola de nvel fundamental num primeiro grau de oito anos, alm da criao do segundo grau como definidor do caminho profissionalizao. No que se referia a esse ltimo grau de ensino, a oferta de vagas no era suficiente para a expanso da escolaridade da classe mdia que almejava um mecanismo de acesso universidade. Nesse sentido, as vagas no contemplavam toda a demanda social e o que de fato ocorria era uma excluso das camadas populares. Em termos educacionais, pedaggico. Deve-se levar em conta que o modelo educacional brasileiro historicamente no valorizou a profissionalizao visto que as carreiras de ensino superior que eram reconhecidas socialmente no mbito profissional. Este fato foi reforado por uma industrializao dependente e tardia que no desenvolvia segmentos de tecnologia avanada e, conseqentemente, por um contingente de fora de trabalho que no requeria seno princpios bsicos de leitura e aritmtica destinados, apenas, aos setores instalados nos centros urbano-industriais, prioritariamente no centro-sul. A partir da dcada de 1970, entretanto, a ampliao da oferta de vagas em cursos profissionalizantes apontava um novo estgio da industrializao brasileira ao mesmo tempo em que privilegiava a educao privada em nvel de terceiro grau. Mais uma vez, portanto, se colocava o segundo grau numa condio intermediria sem terminalidade profissional e destinado s camadas mais favorecidas da populao. importante destacar que a presso social por vagas nas escolas, na dcada de 1980, explicitava essa poltica. O aprofundamento da insero do Brasil na economia mundial trouxe o acirramento da busca de oportunidades por parte da classe trabalhadora que via perderem-se os ganhos anteriores, do ponto de vista da obteno de um posto de trabalho regular e da escola como formativa para as novas demandas do mercado. Esse processo se refletiu no desemprego em massa constatado na
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perodo

caracterizou-se

pela

privatizao

do

ensino,

institucionalizao do ensino pseudo-profissionalizante e demasiado tecnicismo

dcada de 1990, quando se constitui o grande contingente de trabalhadores na informalidade, a flexibilizao da economia e a consolidao do neoliberalismo. Acompanharam esse movimento: a migrao intraurbana, a formao de novas periferias e a precarizao da estrutura educacional no pas. As Escolas Tcnicas Federais surgiram num contexto histrico em que a industrializao sequer havia se consolidado no pas. Entretanto, indicou uma tradio que formava o artfice para as atividades prioritrias no setor secundrio. Durante toda a evoluo da economia brasileira e sua vinculao com as transformaes postas pela Diviso Internacional do Trabalho, essa escola teve participao marcante e distinguia seus alunos dos demais candidatos, tanto no mercado de trabalho, quanto na universidade. Contudo, foi a partir de 1953 que se iniciou um processo de reconhecimento do ensino profissionalizante como formao adequada para a universidade. Esse aspecto foi reiterado em 1959 com a criao das escolas tcnicas e consolidado com a LDB 4024/61. Nessa perspectiva, at a LDB 9394/96, o ensino tcnico equivalente ao ensino mdio foi reconhecido como acesso ao ensino superior. Essa situao se rompe com o Decreto 2208/96 que refutado a partir de 2005 quando se assume novamente o ensino mdio tcnico integrado. Nesse percurso histrico, pode-se perceber que o IFSP nas suas vrias caracterizaes (Escolas de Artfices, Escola Tcnica, CEFET e Escolas Agrotcnicas) assegurou a oferta de trabalhadores qualificados para o mercado, bem como se transformou numa escola integrada no nvel tcnico, valorizando o ensino superior e, ao mesmo tempo, oferecendo oportunidades para aqueles que, injustamente, no conseguiram acompanhar a escolaridade regular. O Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de So Paulo -IFSP foi institudo pela Lei n 11.892, de 29 de dezembro de 2008, mas, para abordarmos a sua criao, devemos observar como o IF foi construdo historicamente, partindo da Escola de Aprendizes e Artfices de So Paulo, o Liceu Industrial de So Paulo, a Escola Industrial de So Paulo e Escola Tcnica de So Paulo, a Escola Tcnica Federal de So Paulo e o Centro Federal de Educao Tecnolgica de So Paulo.

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1.4.2 - A ESCOLA DE APRENDIZES E ARTFICES DE SO PAULO

A criao dos atuais Institutos Federais se deu pelo Decreto n 7.566, de 23 de setembro de 1909, com a denominao de Escola de Aprendizes e Artfices, ento localizadas nas capitais dos estados existentes, destinando-as a propiciar o ensino primrio profissional gratuito (FONSECA, 1986). Este decreto representou o marco inicial das atividades do governo federal no campo do ensino dos ofcios e determinava que a responsabilidade pela fiscalizao e manuteno das escolas seria de responsabilidade do Ministrio da Agricultura, Indstria e Comrcio. Na Capital do Estado de So Paulo, o incio do funcionamento da escola ocorreu no dia 24 de fevereiro de 19101, instalada precariamente num barraco improvisado na Avenida Tiradentes, sendo transferida, alguns meses depois, para as instalaes no bairro de Santa Ceclia, Rua General Jlio Marcondes Salgado, 234, l permanecendo at o final de 19752. Os primeiros cursos oferecidos foram de tornearia, mecnica e eletricidade, alm das oficinas de carpintaria e artes decorativas (FONSECA, 1986). O contexto industrial da Cidade de So Paulo, provavelmente aliado competio com o Liceu de Artes e Ofcios, tambm, na Capital do Estado, levou a adaptao de suas oficinas para o atendimento de exigncias fabris no comuns na grande maioria das escolas dos outros Estados. Assim, a escola de So Paulo, foi das poucas que ofereceram desde seu incio de funcionamento os cursos de tornearia, eletricidade e mecnica e no ofertaram os ofcios de sapateiro e alfaiate comuns nas demais.

A data de 24 de fevereiro a constante na obra de FONSECA (1986).

A respeito da localizao da escola, foram encontrados indcios nos pronturio funcionais de dois de seus exdiretores, de que teria, tambm, ocupado instalaes da atual Avenida Brigadeiro Luis Antonio, na cidade de So Paulo. 11

Nova mudana ocorreu com a aprovao do Decreto n 24.558, de 03 de julho de 1934, que expediu outro regulamento para o ensino industrial, transformando a inspetoria em superintendncia.

1.4.3 - O LICEU INDUSTRIAL DE SO PAULO3: O ensino no Brasil passou por uma nova estruturao administrativa e funcional no ano de 1937, disciplinada pela Lei n 378, de 13 de janeiro, que regulamentou o recm-denominado Ministrio da Educao e Sade. Na rea educacional, foi criado o Departamento Nacional da Educao que, por sua vez, foi estruturado em oito divises de ensino: primrio, industrial, comercial, domstico, secundrio, superior, extraescolar e educao fsica (Lei n 378, 1937). A nova denominao, de Liceu Industrial de So Paulo, perdurou at o ano de 1942, quando o Presidente Getlio Vargas, j em sua terceira gesto no governo federal (10 de novembro de 1937 a 29 de outubro de 1945), baixou o Decreto-Lei n 4.073, de 30 de janeiro, definindo a Lei Orgnica do Ensino Industrial que preparou novas mudanas para o ensino profissional.

1.4.4 - A ESCOLA INDUSTRIAL DE SO PAULO E A ESCOLA TCNICA DE SO PAULO Em 30 de janeiro de 1942, foi baixado o Decreto-Lei n 4.073, introduzindo a Lei Orgnica do Ensino Industrial e implicando a deciso governamental de realizar profundas alteraes na organizao do ensino tcnico. Foi a partir dessa reforma que o ensino tcnico industrial passou a ser organizado como um sistema, passando a fazer parte dos cursos reconhecidos pelo Ministrio da Educao (MATIAS, 2004). Esta norma legal foi, juntamente com as Leis Orgnicas do Ensino Comercial (1943) e Ensino Agrcola (1946), a responsvel pela organizao da educao de carter profissional no pas. Neste quadro, tambm conhecido como Reforma Capanema, o Decreto-Lei 4.073, traria unidade de organizao em todo territrio nacional. At ento, a Unio se limitara, apenas a regulamentar as

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escolas federais, enquanto as demais, estaduais, municipais ou particulares regiam-se pelas prprias normas ou, conforme os casos, obedeciam a uma regulamentao de carter regional (FONSECA, 1986). No momento em que o Decreto-Lei n 4.073, de 1942 passava a considerar a classificao das escolas em tcnicas, industriais, artesanais ou de aprendizagem, estava criada uma nova situao indutora de adaptaes das instituies de ensino profissional e, por conta desta necessidade de adaptao, foram se seguindo outras determinaes definidas por disposies transitrias para a execuo do disposto na Lei Orgnica. A primeira disposio foi enunciada pelo Decreto-Lei n 8.673, de 03 de fevereiro de 1942, que regulamentava o Quadro dos Cursos do Ensino Industrial, esclarecendo aspectos diversos dos cursos industriais, dos cursos de mestria e, tambm, dos cursos tcnicos. A segunda, pelo Decreto 4.119, de 21 de fevereiro de 1942, determinava que os estabelecimentos federais de ensino industrial passariam categoria de escolas tcnicas ou de escolas industriais e definia, ainda, prazo at 31 de dezembro daquele ano para a adaptao aos preceitos fixados pela Lei Orgnica. Pouco depois, era a vez do Decreto-Lei n 4.127, assinado em 25 de fevereiro de 1942, que estabelecia as bases de organizao da rede federal de estabelecimentos de ensino industrial, instituindo as escolas tcnicas e as industriais (FONSECA, 1986). Foi por conta desse ltimo Decreto, de nmero 4.127, que se deu a criao da Escola Tcnica de So Paulo, visando a oferta de cursos tcnicos e os cursos pedaggicos, sendo eles das esferas industriais e de mestria, desde que compatveis com as suas instalaes disponveis, embora ainda no autorizada a funcionar. Institua, tambm, que o incio do funcionamento da Escola Tcnica de So Paulo estaria condicionada a construo de novas e prprias instalaes, mantendo-a na situao de Escola Industrial de So Paulo enquanto no se concretizassem tais condies. Ainda quanto ao aspecto de funcionamento dos cursos considerados tcnicos, preciso mencionar que, pelo Decreto n 20.593, de 14 de Fevereiro de 1946, a escola paulista recebeu autorizao para implantar o Curso de
Apesar da Lei n 378 determinar que as Escolas de Aprendizes Artfices seriam transformadas em Liceus, na documentao encontrada no CEFET-SP o nome encontrado foi o de Liceu Industrial, conforme verificamos no Anexo II. 13
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Construo de Mquinas e Motores. Outro Decreto de n 21.609, de 12 de agosto 1946, autorizou o funcionamento de outro curso tcnico, o de Pontes e Estradas. Retornando questo das diversas denominaes do IFSP, apuramos em material documental a existncia de meno ao nome de Escola Industrial de So Paulo em raros documentos. Nessa pesquisa, observa-se que a Escola Industrial de So Paulo foi a nica transformada em Escola Tcnica. As referncias aos processos de transformao da Escola Industrial Escola Tcnica apontam que a primeira teria funcionado na Avenida Brigadeiro Lus Antnio, fato desconhecido pelos pesquisadores da histria do IFSP (PINTO, 2008). Tambm na condio de Escola Tcnica de So Paulo, desta feita no governo do Presidente Juscelino Kubitschek (31 de janeiro de 1956 a 31 de janeiro de 1961), foi baixado outro marco legal importante da Instituio. Trata-se da Lei n 3.552, de 16 de fevereiro de 1959, que determinou sua transformao em entidade autrquica4. A mesma legislao, embora de maneira tpica, concedeu maior abertura para a participao dos servidores na conduo das polticas administrativa e pedaggica da escola. Importncia adicional para o modelo de gesto proposto pela Lei 3.552, foi definida pelo Decreto n 52.826, de 14 de novembro de 1963, do presidente Joo Goulart (24 de janeiro de 1963 a 31 de marco de 1964), que autorizou a existncia de entidades representativas discentes nas escolas federais, sendo o presidente da entidade eleito por escrutnio secreto e facultada sua participao nos Conselhos Escolares, embora sem direito a voto. Quanto localizao da escola, dados do conta de que a ocupao de espaos, durante a existncia da escola com as denominaes de Escola de Aprendizes Artfices, Liceu Industrial de So Paulo, Escola Industrial de So Paulo e Escola Tcnica de So Paulo, ocorreram exclusivamente na Avenida Tiradentes, no incio das atividades, e na Rua General Jlio Marcondes Salgado, posteriormente.

Segundo Meirelles (1994, p. 62 63), apud Barros Neto (2004), Entidades autrquicas so pessoas jurdicas de Direito Pblico, de natureza meramente administrativa, criadas por lei especfica, para a realizao de atividades, obras ou servios descentralizados da entidade estatal que as criou. 14

1.4.5 - A ESCOLA TCNICA FEDERAL DE SO PAULO A denominao de Escola Tcnica Federal surgiu logo no segundo ano do governo militar, por ato do Presidente Marechal Humberto de Alencar Castelo Branco (15 de abril de 1964 a 15 de maro de 1967), incluindo pela primeira vez a expresso federal em seu nome e, desta maneira, tornando clara sua vinculao direta Unio. Essa alterao foi disciplinada pela aprovao da Lei n. 4.759, de 20 de agosto de 1965, que abrangeu todas as escolas tcnicas e instituies de nvel superior do sistema federal. No ano de 1971, foi celebrado o Acordo Internacional entre a Unio e o Banco Internacional de Reconstruo e Desenvolvimento - BIRD, cuja proposta era a criao de Centros de Engenharia de Operao, um deles junto escola paulista. Embora no autorizado o funcionamento do referido Centro, a Escola Tcnica Federal de So Paulo ETFSP acabou recebendo mquinas e outros equipamentos por conta do acordo. Ainda, com base no mesmo documento, o destaque e o reconhecimento da ETFSP iniciou-se com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB n. 5.692/71, possibilitando a formao de tcnicos com os cursos integrados, (mdio e tcnico), cuja carga horria, para os quatro anos, era em mdia de 4.500 horas/aula. Foi na condio de ETFSP que ocorreu, no dia 23 de setembro de 1976, a mudana para as novas instalaes no Bairro do Canind, na Rua Pedro Vicente, 625. Essa sede ocupava uma rea de 60 mil m, dos quais 15 mil m construdos e 25 mil m projetados para outras construes. medida em que a escola ganhava novas condies, outras ocupaes surgiram no mundo do trabalho e outros cursos foram criados. Dessa forma, foram implementados os cursos tcnicos de Eletrotcnica (1965), de Eletrnica e Telecomunicaes (1977) e de Processamento de Dados (1978) que se somaram aos de Edificaes e Mecnica, j oferecidos. No ano de 1986, pela primeira vez, aps 23 anos de interveno militar, professores, servidores administrativos e alunos participaram diretamente da escolha do diretor, mediante a realizao de eleies. Com a finalizao do processo eleitoral, os trs candidatos mais votados, de um total de seis que
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concorreram, compuseram a lista trplice encaminhada ao Ministrio da Educao para a definio daquele que seria nomeado. Foi na primeira gesto eleita (Prof. Antonio Soares Cervila) que houve o incio da expanso das unidades descentralizadas - UNEDs da escola, com a criao, em 1987, da primeira do pas, no municpio de Cubato. A segunda UNED do Estado de So Paulo principiou seu funcionamento no ano de 1996, na cidade de Sertozinho, com a oferta de cursos preparatrios e, posteriormente, ainda no mesmo ano, as primeiras turmas do Curso Tcnico de Mecnica, desenvolvido de forma integrada ao ensino mdio.

1.4.6 - O CENTRO FEDERAL DE EDUCAO TECNOLGICA DE SO PAULO No primeiro governo do presidente Fernando Henrique Cardoso, o financiamento da ampliao e reforma de prdios escolares, aquisio de equipamentos, e capacitao de servidores, no caso das instituies federais, passou a ser realizado com recursos do Programa de Expanso da Educao Profissional - PROEP (MATIAS, 2004). Por fora de um decreto sem nmero, de 18 de janeiro de 1999, baixado pelo Presidente Fernando Henrique Cardoso (segundo mandato de 01 de janeiro de 1999 a 01 de janeiro de 2003), se oficializou a mudana de denominao para CEFET- SP. Igualmente, a obteno do status de CEFET propiciou a entrada da Escola no oferecimento de cursos de graduao, em especial, na Unidade de So Paulo, onde, no perodo compreendido entre 2000 a 2008, foi ofertada a formao de tecnlogos na rea da Indstria e de Servios, Licenciaturas e Engenharias. Desta maneira, as peculiaridades da pequena escola criada h quase um sculo e cuja memria estrutura sua cultura organizacional, majoritariamente, desenhada pelos servidores da Unidade So Paulo, foi sendo, nessa dcada, alterada por fora da criao de novas unidades, acarretando a abertura de novas oportunidades na atuao educacional e discusso quanto aos objetivos de sua funo social.

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A obrigatoriedade do foco na busca da perfeita sintonia entre os valores e possibilidades da Instituio foi impulsionada para atender s demandas da sociedade em cada localidade onde se inaugurava uma Unidade de Ensino, levando necessidade de flexibilizao da gesto escolar e construo de novos mecanismos de atuao. 1.4.7 - INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DE SO PAULO O Brasil vem experimentando, nos ltimos anos, um crescimento consistente de sua economia, o que demanda da sociedade uma populao com nveis crescentes de escolaridade, educao bsica de qualidade e profissionalizao. A sociedade comea a reconhecer o valor da educao profissional, sendo patente a sua vinculao ao desenvolvimento econmico. Um dos propulsores do avano econmico a indstria que, para continuar crescendo, necessita de pessoal altamente qualificado: engenheiros, tecnlogos e, principalmente, tcnicos de nvel mdio. O setor primrio tem se modernizado, demandando profissionais para manter a produtividade. Essa tendncia se observa tambm no setor de servios, com o aprimoramento da informtica e das tecnologias de comunicao, bem como a expanso do segmento ligado ao turismo. Se de um lado temos uma crescente demanda por professores e profissionais qualificados, por outro temos uma populao que foi historicamente esquecida no que diz respeito ao direito a educao de qualidade e que no teve oportunidade de formao para o trabalho. Considerando-se, portanto, essa grande necessidade pela formao profissional de qualidade por parte dos alunos oriundos do ensino mdio, especialmente nas classes populares, aliada proporcional baixa oferta de cursos superiores pblicos no Estado de So Paulo, o IFSP desempenha um relevante papel na formao de tcnicos, tecnlogos, engenheiros, professores, especialistas, mestres e doutores, alm da correo de escolaridade regular por meio do PROEJA e PROEJA FIC. A oferta de cursos est sempre em sintonia com os arranjos produtivos, culturais e educacionais, de mbito local e regional. O dimensionamento

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dos cursos privilegia, assim, a oferta daqueles tcnicos e de graduaes nas reas de licenciaturas, engenharias e tecnologias. Alm da oferta de cursos tcnicos e superiores, o IFSP atua na formao inicial e continuada de trabalhadores, bem como na ps-graduao e pesquisa tecnolgica. Avana no enriquecimento da cultura, do empreendedorismo e cooperativismo, e no desenvolvimento socioeconmico da regio de influncia de cada campus, da pesquisa aplicada destinada elevao do potencial das atividades produtivas locais e da democratizao do conhecimento comunidade em todas as suas representaes. A Educao Cientfica e Tecnolgica ministrada pelo IFSP entendida como um conjunto de aes que buscam articular os princpios e aplicaes cientficas dos conhecimentos tecnolgicos cincia, tcnica, cultura e s atividades produtivas. Este tipo de formao imprescindvel para o desenvolvimento social da nao, sem perder de vista os interesses das comunidades locais e suas inseres no mundo cada vez mais definido pelos conhecimentos tecnolgicos, integrando o saber e o fazer por meio de uma reflexo crtica das atividades da sociedade atual, em que novos valores reestruturam o ser humano. Assim, a educao exercida no IFSP no est restrita a uma formao meramente profissional, mas contribui para a iniciao na cincia, nas tecnologias, nas artes e na promoo de instrumentos que levem reflexo sobre o mundo. Atualmente, o IFSP conta com 17 campi e 3 campi avanados, sendo que o primeiro campus o de So Paulo, cujo histrico j foi relatado neste panorama. Relao dos campi do IFSP
Campus So Paulo Cubato Sertozinho Guarulhos So Joo da Boa Vista Caraguatatuba Autorizao de Funcionamento Decreto n. 7.566, de 23/09/1909 Portaria Ministerial n. 158, de 12/03/1987 Portaria Ministerial n. 403, de 30/04/1996 Portaria Ministerial n. 2.113, de 06/06/2006 Portaria Ministerial n. 1.715, de 20/12/2006 Portaria Ministerial n. 1.714, de 20/12/2006 Inicio das Atividades 24/02/1910 01/04/1987 01/1996 13/02/2006 02/01/2007 12/02/2007

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Bragana Paulista Salto So Carlos So Roque Campos do Jordo Birigui Piracicaba Itapetininga Catanduva Araraquara Suzano Barretos Boituva avanado) Capivari avanado) Mato avanado) Avar Hortolndia Registro Votuporanga Presidente Epitcio Campinas (campus (campus (campus

Portaria Ministerial n. 1.712, de 20/12/2006 Portaria Ministerial n. 1.713, de 20/12/2006 Portaria Ministerial n. 1.008, de 29/10/2007 Portaria Ministerial n. 710, de 09/06/2008 Portaria Ministerial n. 116, de 29/01/2010 Portaria Ministerial n. 116, de 29/01/2010 Portaria Ministerial n. 104, de 29/01/2010 Portaria Ministerial n. 127, de 29/01/2010 Portaria Ministerial n. 120, de 29/01/2010 Em fase de implantao Em fase de implantao Em fase de implantao Em fase de implantao Em fase de implantao Em fase de implantao Em fase de implantao Em fase de implantao Em fase de implantao Em fase de implantao Em fase de implantao Em fase de implantao

30/07/2007 02/08/2007 01/08/2008 11/08/2008 02/2009 2 semestre de 2010 2 semestre de 2010 2 semestre de 2010 2 semestre de 2010 2 semestre de 2010 2 semestre de 2010 2 semestre de 2010 2 semestre de 2010 2 semestre de 2010 2 semestre de 2010 1 semestre de 2011 1 semestre de 2011 1 semestre de 2011 1 semestre de 2011 1 semestre de 2011 1 semestre de 2011

1.4.8 - Histrico do Campus So Roque O Campus So Roque foi idealizado no Plano de Expanso da Rede Federal de Educao Profissional e Tecnolgica Fase I. O IFSP, para implementao do Campus, recebeu um prdio inacabado em So Roque. A edificao, em questo, foi inicialmente projetada para abrigar uma unidade educacional do segmento comunitrio. Em meados de 2006 o terreno com o prdio inacabado foi transferido para o IFSP que assumiu, desta forma, a responsabilidade para a sua concluso, assim como a reestruturao do projeto educacional e aquisio de mobilirio e equipamentos. As obras necessitaram de diversas adequaes e adaptaes tcnicas devido ao longo perodo em que esteve abandonada, alm de problemas tcnicos identificados em sua estrutura.

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Em maro de 2006, uma equipe constituda de representantes do PROEP e do IFSP vistoriou as obras paralisadas e abandonadas h mais de quatro anos. Verificou-se que a ao do intemperismo agravou a deteriorao dos elementos construtivos e atos de vndalos destruram parte destes elementos. Constatou-se, tambm, que as lajes apresentavam acentuada infiltrao de gua, sendo que duas com grandes deformaes comprometedoras da estrutura, isto decorrente do represamento de guas pluviais sobre estas (cerca de quarenta centmetros de altura). As aes junto ao PROEP foram concludas no primeiro semestre de 2008. As atividades no Campus So Roque foram iniciadas no semestre subseqente com a abertura do Curso Tcnico em Agronegcio. No primeiro semestre de 2009 iniciou o Curso Tcnico em Agroindstria e, no segundo semestre de 2010 ter incio o curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas.

2. JUSTIFICATIVA E DEMANDA DE MERCADO

A proposta de implementao do curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas no IFSP Campus So Roque parte do entendimento do papel histrico que as Instituies Federais de Educao Tecnolgica desempenham na formao tecnocientfica nacional. Por outro lado, o esprito da reforma da formao de professores pressupe uma profissionalizao docente compatvel com a estrutura dos cursos oferecidos pelos IF, bastando que estes constituam direo e colegiados prprios para as reas de licenciatura. O curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas, partindo dos dados das licenciaturas j existentes, visa atender a demanda por profissionais com formao especfica nessa rea. Estima-se que a maioria dos futuros alunos matriculados sero oriundos da escola pblica. O perfil scio-econmico desses alunos compatvel com dados divulgados por rgos oficiais e que atestam a procura de cursos de licenciatura por indivduos provindos de classes economicamente menos favorecidas, cujos pais freqentemente no concluram o ensino fundamental ou educao bsica.

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O IFSP Campus So Roque ocupa uma posio geogrfica estratgica na regio com vrios municpios no seu entorno, que tambm no dispe de nenhuma instituio pblica que oferea ensino gratuito. Dessa forma, pressupe-se que os estudantes do curso de Licenciatura oferecido pelo Campus sejam oriundos de regies perifricas da cidade, bem como de outros municpios como, por exemplo, Ibina, Araariguama, Vargem Grande Paulista, Mairinque e Alumnio. Dessa forma, o oferecimento do curso de licenciatura em Cincias Biolgicas no IFSP Campus So Roque ir contribuir para que alunos menos favorecidos economicamente possam ingressar e concluir um curso superior, o que torna a oferta de educao pblica, gratuita e de qualidade ainda mais relevante na cidade de So Roque. O ensino de Cincias e de Biologia na educao bsica, geralmente so praticados por professores com formao em Licenciatura em Cincias Biolgicas, Fsica ou Qumica ou at mesmo por profissionais de outras reas que ocupam os espaos vazios causados pela grande falta de profissionais nas diversas reas das Licenciaturas. O Ministrio da Educao divulgou em dezembro de 2007 atravs do estudo Educacenso, que cerca de 600 mil professores em exerccio na educao bsica pblica no possuem graduao ou atuam em reas diferentes das licenciaturas em que se formaram (Cincias, Biologia, Fsica e Qumica). Alm da carncia por professores de 5 a 8 srie e ensino mdio, o pas sofreu pelo segundo ano consecutivo uma queda no nmero de universitrios formados em cursos voltados a disciplinas especficas do magistrio. Em 2007, 70.507 pessoas formaram-se nessa rea, 4,5% a menos que em 2006 e 9,3% a menos que em 2005, de acordo com o Censo do Ensino Superior, divulgado pelo Ministrio da Educao no dia 03/02/2009 (MEC, 2009). De acordo com o relatrio Escassez de professores no ensino mdio: solues estruturais e emergenciais, publicado em maio de 2009 pelo Conselho Nacional de Educao (CNE), um nmero cada vez menor de jovens segue a carreira do magistrio. Para suprir a carncia de professores no ensino mdio, o Pas precisaria de aproximadamente 235 mil docentes, particularmente nas disciplinas de fsica, qumica, matemtica e biologia. Em 2001, formaram-se pela Universidade de So Paulo (USP), a maior do Brasil, apenas 172 professores para lecionar nessas quatro disciplinas.
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O Estudo exploratrio sobre o professor brasileiro realizado pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais (Inep) do Ministrio da Educao em 2007, mostra a dramtica situao em que se encontra a rede escolar pblica, confessional e particular em todo o Pas. Ele revela que, se a Lei de Diretrizes e Bases, que est em vigor desde 1996, fosse aplicada com rigor, um em cada cinco professores do ensino fundamental e do ensino mdio no poderia estar ensinando, por absoluta falta de habilitao profissional e de qualificao acadmica. Segundo o estudo, do total de 1,8 milho de professores que lecionam nesses dois nveis de ensino, 0,8% no estudou at a 8 srie. Embora no tenham a qualificao mnima exigida por lei, eles do aula para cerca de 600 mil alunos. Ou seja, a alfabetizao desses jovens est a cargo de docentes despreparados para a funo que exercem. Mais agravante, h um grupo de 15.982 professores que cursaram apenas o ensino fundamental - e, desse total, 441 lecionam no ensino mdio, nvel que eles prprios no tm. H ainda 103 mil docentes classificados pelo Inep como "leigos" que possuem, no mximo, o diploma do ensino mdio. Eles atuam em 52.003 escolas espalhadas pelo Pas, onde estudam cerca de 6,6 milhes de alunos. Outros 136 mil docentes tambm esto em situao irregular, segundo o levantamento. Eles concluram somente o magistrio, mas esto lecionando nas sries finais do ensino fundamental e do ensino mdio. Isso explica a m qualidade do ensino bsico no Pas. Para dar aulas a partir da 5 srie, a Lei de Diretrizes e Bases exige a graduao em curso de licenciatura. O estudo tambm mostra que 594.273 professores no tm curso superior. Isso significa que, em determinadas disciplinas, as aulas no so dadas por especialistas na matria. No caso de Cincias, por exemplo, 80% dos professores no tm diploma na rea. Em Matemtica, apenas 44,7% so formados na matria. Em Fsica, somente 39,4% dos docentes fizeram curso universitrio na disciplina ou rea equivalente. Os demais tm formao genrica e h at Bibliotecrios e Telogos lecionando Fsica. Diante desse quadro da educao nacional, uma instituio de ensino como o IFSP Campus So Roque adquire um papel relevante de atuao educacional, ao estar diretamente associado formao de professores.

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A demanda por professores no Brasil, particularmente nas reas das Cincias (Biologia, Qumica e Fsica) e Matemtica tem sido crescente. De acordo com o Censo 2005 da Educao Bsica do Ministrio da Educao, o nmero de matrculas no Ensino Fundamental foi de 33.534.561, sendo 15.069.056 para o ensino da 5 a 8 sries. No Estado de So Paulo esses nmeros so 5.875.983 e 2.853.989, respectivamente.6 Com um nmero expressivo de matrculas nos ltimos anos, devero ser criados, em todo o pas, novas colocaes para professores dos ensinos fundamental e mdio. Esses dados foram averiguados nos municpios da regio de So Roque, cujo levantamento realizado sobre o ensino de Cincias e de Biologia no ensino fundamental e mdio das escolas estaduais constatou uma mdia de trs professores de Cincias e Biologia para cada 800 alunos matriculados. Segundo o Sistema Estadual de Anlises de Dados (SEADE) em 2003, o municpio de So Roque apresentou um ndice elevado de alunos matriculados na pr-escola, no ensino fundamental e no ensino mdio se comparado ao Estado de So Paulo. Porm no ensino superior o ndice de matricula no municpio foi baixo quando comparado com o Estado (vide tabela abaixo). Essa constatao est ligada provavelmente pela falta de oferta em ensino pblico superior na regio de So Roque.
Matrculas no
1

Sistema

de

Ensino (2003)

Municpio 3.299 11.926 3.589 626 19.440 17% 61% 18% 3% 100%

Estado SP 1.325.949 5.898.603 2.100.823 1.050.054 10.375.429 13% 57% 20% 10% 100%

Pr-escola Ensino fundamental Ensino mdio Ensino superior TOTAL

As Secretarias Estaduais de Educao de diversos estados brasileiros, incluindo So Paulo, revelam uma deficincia crnica de docentes qualificados para lecionar Cincias, Qumica, Fsica, Biologia e Matemtica. Em 03 de julho de 2007 foi publicada uma reportagem no jornal Folha de So de Paulo indicando o futuro "apago" do ensino mdio no pas, isto , a falta de professores na rea de Cincias. Segue a reportagem na ntegra5:
5 Vide: http://www1.folha.uol.com.br/fsp/cotidian/ff0307200728.htm data de acesso 03/07/07

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Relatrio prev "apago" do ensino mdio no pas: Estudo da Cmara da Educao Bsica do Conselho Nacional de Educao aponta a necessidade de 235 mil professores. Baixos salrios, violncia nas escolas e falta de plano de carreira estariam entre as causas do pequeno interesse pela carreira docente. DA SUCURSAL DE BRASLIA O Brasil pode viver um "apago do ensino mdio" nos prximos anos, afirma relatrio da Cmara da Educao Bsica do CNE (Conselho Nacional de Educao) que ser divulgado hoje. Fundamentado em pesquisa do Inep (instituto de pesquisa ligado ao MEC), o texto estima a necessidade de cerca de 235 mil professores nesse nvel de ensino em todo o pas. O maior dficit, de acordo com o estudo, est nas reas de fsica, qumica, biologia e matemtica. O trabalho estima que so necessrios 55 mil professores de fsica, mas aponta que as licenciaturas da rea s formaram 7.216 entre 1990 e 2001. Os autores do relatrio propem, como medidas emergenciais, o aproveitamento de alunos de licenciatura como professores, a criao de uma espcie de Prouni para o ensino mdio no caso de as escolas pblicas no conseguirem atender demanda, incentivos para aposentados retornarem carreira e a contratao de estrangeiros. Alm da questo quantitativa, outro problema a ser enfrentado no ensino mdio, de acordo com o CNE, a formao dos professores. As nicas reas em que mais de 50% dos professores tm licenciatura na disciplina ministrada so lngua portuguesa, biologia e educao fsica. O estudo aponta que o problema da falta de professores deve aumentar com o crescimento esperado do nmero de matrculas. Dados de 2003 mostram que, naquele ano, apenas 30% da populao entre 25 e 64 anos havia concludo ao menos a etapa final da educao bsica, que culmina no ensino mdio, contra 83% na Alemanha e 49% no Chile. Ainda assim, o texto do CNE aponta uma queda das matrculas nesse nvel de ensino no Brasil aps a expanso de 138 mil entre 2005 e 2004. De acordo com pesquisa do Ipea citada no estudo, o nmero resultado da diminuio de matrculas nas regies Sul, Sudeste e Centro-Oeste. No Norte e Nordeste houve crescimento. Entre as causas apontadas pelo CNE para a crise dos professores est o baixo financiamento da educao. A pesquisa mostra que o Brasil investe s US$ 1.008 por aluno nessa etapa de ensino, enquanto a mdia de US$ 9.835 na Alemanha, de US$ 2.387 no Chile e de US$ 2.378 na Argentina. Alm do problema salarial, o CNE credita o baixo interesse pela carreira docente a condies inadequadas de ensino, violncia nas escolas e falta de um plano de carreira. Os autores do texto propem, a longo e mdio prazo, dar prioridade s licenciaturas em Cincias da Natureza e Matemtica, informatizar as escolas e dar bolsas de incentivo docncia.

No municpio de So Roque no existe nenhuma instituio pblica ou privada de ensino que oferea curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas, os cursos mais prximos de instituio pblica ficam nas cidades de Sorocaba (UFSCAR) e de So Paulo (USP e IFSP Campus So Paulo). Cabe ressaltar ainda que, no Estado de So Paulo, enquanto a educao bsica oferecida principalmente pela escola pblica, a formao de professores est no setor privado. A maior parte dos professores da rede pblica estadual formada em cursos de licenciatura de instituies privadas.

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Especialistas avaliam que a m formao dos professores aliada falta de infra-estrutura para aulas prticas e experimentao nas escolas sejam as principais causas do fraco desempenho dos estudantes brasileiros no Programa Internacional de Avaliao de Alunos (PISA), que deixou o Brasil em 52 lugar entre 57 pases avaliados em 2006. Uma recente pesquisa Ibero-Americana sobre a percepo social das Cincias tambm procurou entender porque a procura dos jovens pelas carreiras cientficas est em queda. Esse dado alarmante, pois o desenvolvimento econmico de qualquer pas est intimamente associado autonomia cientficotecnolgica. Os resultados6 do estudo tambm indicaram que os jovens acham essas carreiras pouco atrativas e difceis. Segundo Carmelo Polino o papel da divulgao e da Educao em Cincia tambm relevante na hora do jovem decidir o futuro profissional. H evidncias que mostram que alunos que tiveram professores estimulantes, bons, tm uma viso diferente sobre as Cincias". A qualidade do Ensino de Cincias nunca antes foi to discutida e considerada. E essa discusso no se restringe apenas aos pases Latino-Americanos. Europa e Estados Unidos tambm buscam recuperar o interesse da populao jovem para a rea. Em reportagem publicada pelo Jornal da Cincia7 cita-se que:
Em 2005, 15 importantes empresas alertaram que a falta de trabalhadores especializados e professores era uma ameaa para a competitividade dos Estados Unidos, e disseram que o pas precisava de 400 mil novos graduados no que se chama de "Stem" (Cincia, tecnologia, engenharia e matemtica, na sigla em ingls) at 2015.

No panorama atual da educao brasileira no basta apenas formar mais professores, mas formar professores conscientes da responsabilidade social e da dimenso poltica de seu trabalho. Os enormes e inmeros problemas da educao bsica brasileira, tanto na esfera pblica quanto privada, justificam a necessidade de um curso de qualidade, integralmente voltado para a formao de professores que tenham capacidade de enfrent-los, analis-los, propor e implementar inovaes que busquem a melhoria da qualidade da educao para todos.
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Resultados apresentados na 60 Reunio Anual da Sociedade Brasileira para o Progresso da Cincia (SBPC). Vide: http://www.jornaldaciencia.org.br/Detalhe.jsp?id=57407, publicado em 18/07/08 . Data de acesso: 27/07/08. 7 Vide: http://www.jornaldaciencia.org.br/Detalhe.jsp?id=57368. Publicado em 16/07/08. Data de acesso: 27/07/08.

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Observa-se um movimento concreto do Ministrio da Educao (MEC) do Brasil no sentido de promover as mudanas necessrias. Algumas delas so voltadas diretamente ao ensino bsico, como pode-se verificar no Plano de Educao para Cincia (destinado inicialmente para o Ensino Mdio) que pretende:
Incentivar projetos curriculares voltados para a educao cientfica e mudanas curriculares que incorporem abordagens prticas e problematizadoras das Cincias; Ampliar e melhorar a formao inicial de professores de Cincias, mediante incentivo com bolsas de licenciatura e abertura de campos de estgio orientado; Promover a formao continuada de professores de Cincias, mediante cooperao institucional, coordenada pela CAPEMP Coordenao de Aperfeioamento de Professores do Ensino Mdio (a ser instituda) e com apoio da CAPES Fundao Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior, do CNPq Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico e de outros rgos de fomento; Implantar as Oficinas de Cincias, Cultura e Arte em instituies de ensino e cientficas, como espaos de ensinoaprendizagem e de formao inicial e continuada de professores; Promover a ps-graduao de professores de Cincias, incentivando-se tomar sua prtica pedaggica como objeto de investigao; Promover a colaborao institucional, para formao inicial e continuada de professores, bem como para o apoio aos sistemas pblicos de ensino; e, Implantar programas de produo e distribuio de livros e materiais didticos de Cincias.

Outras aes do MEC j envolvem a formao e atualizao de professores, como o Programa de Consolidao das Licenciaturas Prodocncia e o Programa de Bolsa Institucional de Iniciao Docncia (Pibid), ambos sob responsabilidade da Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superios (CAPES). Neste contexto, o IFSP Campus So Roque tem o ensejo de implantar um curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas, j organizado segundo as novas demandas. O projeto foi elaborado com base na estrutura do curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas do Campus So Paulo, que tem como diferencial dos cursos das outras instituies, a forte abordagem experimental e problematizadora e a interface com as reas tcnicas. O curso de Licenciatura proposto pretende formar professores de Cincias Biolgicas com forte fundamentao conceitual e habilidades pedaggicas que sejam capazes de promover o desenvolvimento do interesse

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cientfico e tecnolgico nos futuros alunos e para isso, o IFSP Campus So Roque conta com um corpo docente com bom nvel de qualificao acadmica e excelente experincia profissional.

3. OBJETIVOS 3.1 Objetivo Geral Formar educadores comprometidos com uma educao cientfico-tecnolgica de qualidade, com uma viso mais abrangente das Cincias Biolgicas. Formar profissionais habilitados para o desenvolvimento de projetos educacionais e cientficos no Ensino Fundamental e Mdio. Formar profissionais conscientes com os problemas referentes natureza, vida e ao meio ambiente, para o desenvolvimento de uma Educao Bsica crtica e de qualidade. O profissional ter competncias para o desenvolvimento de estratgias que permitam aos alunos do Ensino Fundamental e Mdio uma melhor apreenso dos fenmenos da natureza, despertando o seu esprito cientfico, instigando a sua curiosidade e aumentando o seu interesse pela Cincia, contribuindo para a formao de cidados conscientes, crticos e com responsabilidade social, econmica e ambiental. 3.2. Objetivos Especficos Atuar solidria e efetivamente para o desenvolvimento integral da pessoa humana e da sociedade por meio da gerao e compreenso do saber, comprometida com a qualidade e com valores ticos e solidrios. Permitir o cumprimento do preceito constitucional da indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso, contribuindo para o avano do Ensino de Cincias e de Biologia como Profisso. Propiciar ao aluno uma formao terico-prtica na rea de ensino de Cincias e Biologia, que permita o desenvolvimento de uma viso crtica e uma interveno adequada em distintos campos de atividade profissional. Formar um profissional preocupado com a dimenso tica nas reas de atuao profissional.
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Preparar o futuro profissional para lidar com as demandas sociais emergentes na educao. Formar um futuro educador capaz de, com autonomia e responsabilidade social: 1) tomar decises, envolvendo a seleo, adaptao e elaborao de contedos, recursos, estratgias e atividades de ensino, centradas na disseminao do conhecimento cientfico, de uma concepo adequada de cincia; 2) analisar criticamente seu prprio trabalho pedaggico, a realidade especfica em que atua em suas dimenses sociais, e polticas e culturais, e a construo de conhecimento pelos alunos.

4. REQUISITO DE ACESSO Respeitando sempre os princpios democrticos de igualdade de oportunidades a todos os cidados, a seleo de candidatos ao ingresso nos semestres/anos iniciais ser realizada mediante Exame de Classificao no vestibular ou ENEM, por meio de transferncia obedecendo as normas acadmicas do IFSP ou outra forma que o IFSP Campus So Roque venha adotar. Para matricular-se no curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas do IFSP Campus So Roque, o candidato dever ter concludo o Ensino Mdio ou equivalente. A oferta de vaga e a sistemtica de ingresso sero dimensionadas a cada perodo letivo, em edital do processo seletivo. A matrcula dos ingressantes ser efetuada pela secretaria do Campus e os alunos sero informados sobre a escala, normas e os procedimentos para efetivao da matrcula por meio de comunicado divulgado com antecedncia nos murais da escola, meios eletrnicos (site da escola) e outros meios disponveis, conforme edital do processo seletivo. Os alunos ingressantes que deixarem de freqentar as atividades escolares durante os dez primeiros dias letivos consecutivos, sem motivo justificado, sero considerados desistentes e o cancelamento da matrcula ser exoffcio.

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5. PERFIL PROFISSIONAL DO EGRESSO O licenciado em Cincias Biolgicas, formado pelo IFSP campus So Roque, estar apto a atuar profissionalmente como docente no Ensino Bsico, especificamente no Ensino Fundamental II e Ensino Mdio, desempenhando as seguintes funes: Docncia em ensino de Cincias. Docncia em ensino de Biologia. Elaborao e conduo de atividades de divulgao das Cincias e da Biologia. Execuo e orientao na rea de Cincias Biolgicas. Este profissional ser capaz de: Compreender e atuar sobre o processo de ensino-aprendizagem na escola e nas suas relaes com o contexto no qual se inserem as instituies de ensino; Priorizar o desenvolvimento de competncias e habilidades; Adotar a prtica como componente curricular; Adotar estratgias de ensino diversificadas que explorem menos a memorizao e privilegiem o raciocnio; Adotar estratgias de avaliao diversificadas atendendo a mltiplas formas de expresso do conhecimento; Ter conscincia dos aspectos emocionais e afetivos que envolvem o ensino e a aprendizagem; Promover o desenvolvimento de competncias cognitivas que viabilizem a relao aluno-professor, aluno-aluno, e professor-professor; Considerar, na formao dos alunos da educao bsica, suas caractersticas socioculturais e psicopedaggicas; Tratar a pluralidade de formas de conhecimento cotidiano trazidas por saberes e habilidades dos alunos com respeito; Propiciar aprendizagens significativas ancoradas em saberes, conhecimentos e habilidades anteriores dos estudantes;

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 Promover o ensino das Cincias com estimulo autonomia intelectual do aluno, valorizando a expresso de suas idias, de seus saberes no cientficos, tratando-os como ponto de partida para o entendimento dos saberes cientficos; Resolver problemas concretos da prtica docente e da dinmica escolar, zelando pela aprendizagem dos alunos; Fazer uma leitura orgnica e contextual do conhecimento cientfico, procurando estabelecer um dilogo permanente com as outras reas do conhecimento buscando a interdisciplinaridade; Tratar os contedos de ensino de modo contextualizado, estabelecendo relaes entre diferentes contedos dentro das Cincias, entre os conhecimentos fsicos, qumicos e biolgicos e outras formas de conhecimentos cientficos e saberes cotidianos, e entre a cincia e a sociedade, as tecnologias, a histria e a filosofia; Propor parcerias que viabilizem a relao escola-sociedade; Conhecer e dominar os contedos bsicos relacionados s Cincias e Biologia, que so objeto de sua atividade docente, adequando-os s necessidades dos alunos; Dominar os conhecimentos das Cincias e da Biologia, tendo tanto a viso global em suas grandes reas, como o aprofundamento necessrio ao ensino das especificidades das mesmas, estando bem alicerado sobre sua estrutura, com bases matemticas, ticas e pedaggicas, slidas e complexas; Valorizar o aspecto experimental da Cincia; Ter conscincia do processo de transformao do conhecimento humano e atualizar constantemente seus estudos para acompanhar as transformaes do conhecimento humano, seja do campo educacional geral e especfico, seja de campo de conhecimento cientfico-tecnolgico, bem como da vida humana em geral; Manter atualizado seus conhecimentos sobre legislao e a atuao profissional; Atuar de forma integrada em programas envolvendo equipes multidisciplinares; Ser crtico, criativo, participativo e, tico no desempenho de suas atividades;

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 Sistematizar e socializar a reflexo sobre a prtica docente.

6. ORGANIZAO CURRICULAR Na elaborao da estrutura curricular do curso, os

componentes curriculares foram elaborados buscando evitar uma excessiva fragmentao de contedos e estratgias de ensino que costuma estar associada ao grande nmero e a especializao das disciplinas constituintes dos cursos superiores. Como se pode observar na organizao curricular do curso, os componentes curriculares foram concebidos de modo a articular os diversos momentos da formao docente. A distribuio da carga horria atende aos mnimos estipulados no artigo 1 da Resoluo CNE/CP 2, de 19/02/2002. A carga horria do curso est distribuda em 8 semestres. Cada semestre constitudo por 100 dias letivos e cada aula tem a durao de 50 minutos. O curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas apresenta 2.927,6 horas de carga horria, conforme especificado: 1890,3 horas para o desenvolvimento dos contedos curriculares de formao especfica, presencial, em sala de aula; 437,3 horas de prtica como componente curricular, articulado aos componentes curriculares ao longo de todo o curso; 400 horas de estgio supervisionado, articulado aos componentes curriculares do curso, que sero 200 horas no ensino de Cincias do ensino fundamental e 200 horas no ensino de Biologia do ensino mdio; 200 horas de atividades acadmico-cientfico-culturais. Os componentes curriculares se interagem no pressuposto da interdisciplinaridade e com suas epistemologias especficas. A interao de contedo se materializa na relao teoria-prtica. Na organizao da estrutura geral do curso buscou-se evitar compartimentar o conhecimento, buscando a integrao dos conhecimentos da Biologia com as reas afins. Conhecimentos da Matemtica, Fsica, Qumica e Meio Ambiente foram integrados com os conhecimentos da Biologia, para que o

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Licenciado em Cincias Biolgicas tenha uma formao geral das Cincias, porm bastante slida e abrangente com os diversos campos da Biologia, adequada formao pedaggica, na atuao de educador no ensino fundamental e mdio. Conforme a especificidade, os contedos curriculares de natureza cientfico-cultural sero desenvolvidos em aulas tericas e/ou aulas experimentais em laboratrios. Os contedos e saberes diretamente relacionados prtica do magistrio, incluindo as habilidades administrativas operacionais como o registro das atividades desenvolvidas em um curso, a freqncia dos alunos, as atividades de avaliao, o planejamento de aulas e uso de estratgias de ensino e outros aspectos pertinentes sero discutidos no apenas nos espaos curriculares designados para este fim. Esses contedos pedaggicos tambm integram a reflexo docente em todas as disciplinas de capacitao cientfica. Essa mediao promovida pelos docentes forma um componente integrador de dois momentos do processo de aprendizagem do contedo especfico pelo educando, ou seja, alm da sua instruo pessoal imediata; a contextualizao, nem sempre percebida pelo aluno, das suas necessidades profissionais posteriores tendo em vista o futuro emprego dos conhecimentos tcnicos de cada componente curricular na sua prpria prtica como professor. O Trabalho de Concluso de Curso no uma disciplina, mas est relacionado com diversos componentes curriculares do curso: Leitura, Interpretao e Produo de Texto, j no primeiro semestre; Histria da Educao, Metodologia do Trabalho Cientfico e Estatstica Bsica no segundo semestre; Histria da Educao Brasileira no terceiro semestre; no quarto semestre, Filosofia da Educao, Histria da Cincia e Tecnologia e Tecnologias da Informao apresentam ferramentas para a produo cientfica do TCC; a partir do quinto semestre, os componentes curriculares como Prtica de Ensino de Cincias e Prtica de Ensino alm dos componentes curriculares especficos da Biologia subsidiam e encaminham o Trabalho de Concluso de Curso para a finalizao do TCC, com redao e apresentao de uma monografia.

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6.1- Estrutura Curricular

INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO CINCIA E TECNOLOGIA DE SO PAULO (Criao: Lei n 11.892 de 29/12/2008) Campus So Roque Portaria de Criao N. 710 de 9 de junho de 2008 ESTRUTURA CURRICULAR: LICENCIATURA EM CINCIAS BIOLGICAS Base Legal: Resoluo CNE/CP 2, de 19/02/02 Resoluo de autorizao do curso no IFSP, data Nome do Curso: Licenciatura em Cincias Biolgicas Incio: agosto de 2010 Componente Curricular Leitura, Interpretao e Produo de Texto Fundamentos da Fsica Fundamentos da Matemtica Fundamentos da Qumica Biologia Celular Fauna, Flora e Ambiente Histria da Educao Metodologia do Trabalho Cientfico Estatstica Bsica Qumica Orgnica Histologia e Embriologia Gentica Bsica Diversidade Biolgica Histria da Educao Brasileira Invertebrados I Ecologia I Bioqumica Bsica Gentica Molecular Botnica I Filosofia da Educao Histria da Cincia e Tecnologia Invertebrados II Ecologia II Tecnologias da Informao no Ensino de Cincias Microbiologia Botnica II Prtica de Ensino de Cincias Psicologia da Educao Biofsica Cordados Biologia Evolutiva Fisiologia Vegetal Prtica Pedaggica I Fisiologia Animal Comparada Geologia e Paleontologia Biotecnologia Sistemtica e Biogeografia Botnica Econmica Prtica de Ensino de Biologia Sade Educao Ambiental e Sociedade Qumica Ambiental Libras Sistemas de Produo Prtica Pedaggica II Conservao de Recursos Genticos Bioeconomia, Ecoeficincia e Sustentabilidade Biotica Sociedade e Poltica Tpicos avanados em Biologia TOTAL ACUMULADO DE HORAS 1 sem. 2o Sem. 4o. Sem. 3o. Sem. 5o Sem. 6o. Sem. 7o Sem. 8o Sem. PRTICA PEDAGGICA ATIVIDADES ACADMICO-CIENTFICO-CULTURAIS ESTGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO TOTAL GERAL OBS: AULAS COM DURAO DE 50 MINUTOS Conhecimento Prtica Cdigos Teoria/Prtica No. profs Terico Pedaggica LIPTX FISIC MATEM QUIMI BIOLO FFAMB HEDUC MTCIE ESBAS QORGA HTEMB GEBAS DIBIO HEBRA INVE1 ECOL1 BIOBA GEMOL BOTA1 FEDUC HCTEC INVE2 ECOL2 TICEC MICRO BOTA2 PECIE PEDUC BIFIS CORDA BEVOL FIVEG PRAT1 FACOM GEOPA BIOTE SIBIO BOTEC PEBIO SAUDE EDAMS QAMBI LIBRA SIPRO PRAT2 CRGEN BESUS BIOET SOPOL TABIO T T T T T T T T T T/P T/P T T/P T T/P T/P T/P T/P T/P T T T/P T/P T T/P T/P T/P T T T/P T/P T/P T/P T/P T/P T T/P T T/P T T T/P T T T/P T T T T T 1 1 1 2 2 1 1 1 1 2 1 2 1 1 2 1 2 1 2 1 1 2 1 2 2 2 1 1 1 2 1 2 1 2 1 2 1 1 1 2 1 2 1 1 1 1 1 1 2 1 47,5 63,3 47,5 63,3 63,3 31,7 31,7 31,7 31,7 30,0 40,0 63,3 30,0 31,7 40,0 30,0 30,0 40,0 40,0 31,7 31,7 40,0 30,0 31,7 30,0 40,0 20,0 63,3 47,5 40,0 30,0 40,0 30,0 40,0 20,0 47,5 20,0 31,7 20,0 63,3 31,7 40,0 31,7 31,7 30,0 31,7 63,3 31,7 31,7 31,7 1890,3 1o. 3 4 3 4 4 2 Quantidade de dias letivos por semestre : 100 SEMESTRES - Aulas/semana 2o. 2 2 2 3 4 4 3 3o. 2 4 3 3 4 4 4o. 2 2 4 3 2 3 4 5o. 2 4 3 4 3 4 6o. 3 4 2 3 2 2 7o. 2 4 2 4 2 2 8o. 3 2 4 2 2 2 Total aulas/se mestre 57 76 57 76 76 38 38 38 38 57 76 76 57 38 76 57 57 76 76 38 38 76 57 38 57 76 38 76 57 76 57 76 57 76 38 57 38 38 38 76 38 76 38 38 57 38 76 38 38 38 Total Terico 47,5 63,3 47,5 63,3 63,3 31,7 31,7 31,7 31,7 30,0 40,0 63,3 30,0 31,7 40,0 30,0 30,0 40,0 40,0 31,7 31,7 40,0 30,0 31,7 30,0 40,0 20,0 63,3 47,5 40,0 30,0 40,0 30,0 40,0 20,0 47,5 20,0 31,7 20,0 63,3 31,7 40,0 31,7 31,7 30,0 31,7 63,3 31,7 31,7 31,7 1890,3 437,3 200,0 400,0 2927,6 Carga horria do curso 2927,6

Habilitao Profissional:

17,5 23,3 17,5 23,3 17,5 17,5 23,3 23,3

23,3 17,5 17,5 23,3 11,7

23,3 17,5 23,3 17,5 23,3 11,7 11,7 11,7

23,3

17,5

437,3

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O curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas foi concebido com base no conjunto de competncias profissionais, elaborado pelo IFSP (Tabela 2) em conformidade com as Diretrizes para a Formao de Professores da Educao Bsica, em nvel superior, curso de licenciatura, de graduao plena elaboradas pelo Conselho Nacional de Educao. A articulao das competncias no decorrer do curso pode ser verificada na Tabela 3. Os conhecimentos aspectos de disciplinares natureza do curso que a integram prtica os especficos cientfico-cultural, como

componente curricular, as atividades acadmico-cientfico-culturais e o estgio supervisionado so componentes dos mdulos de interveno pedaggica para os quais ser utilizado o conceito de componentes curriculares8. As atividades de pesquisa dos cursos de Licenciatura sero desenvolvidas dentro do Projeto de Iniciao Cientfica do IFSP, um projeto anual com coordenao prpria, que recebe propostas de toda a Instituio. Os projetos so avaliados por uma banca de professores do quadro permanente do IFSP, que os classificam, de modo que os aprovados e classificados so contemplados uma bolsa de apoio financeiro do programa. As atividades acadmico-cientfico-culturais consistem da participao de eventos como a Semana das Licenciaturas, a Semana Cultural e Tecnolgica, entre outros, visitas a museus, exposies, bibliotecas, atividades em cinema, teatro, etc. A divulgao das informaes do curso, bem como dados relevantes vida escolar do aluno e das atividades da Licenciatura importante para o bom andamento dos cursos. Como no IFSP h grande facilidade para o acesso Internet, por meio da sala de informtica destinada ao uso discente, ser proposto o uso das novas tecnologias eletrnicas como forma de conhecimento das informaes, que permitiro divulgar de maneira mais dinmica o curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas do IFSP. Ser implantada uma pgina eletrnica do curso, com reas destinadas aos alunos, servidores, professores e interessados, sendo acrescidas de
8 Vide parecer CNE/CP009/2001 de 08/05/2001. Os componentes curriculares da matriz foram estruturados de modo a propiciar na formao do futuro professor a articulao dos conhecimentos especficos (disciplinares), da prtica como componente curricular e da formao acadmico-cientfico-cultural e em alguns casos tambm o estgio supervisionado, dessa forma no vamos nos referir s disciplinas do curso pois isso traria uma noo fragmentria da proposta. Esto previstos em cada componente curricular, em funo de suas especificidades, aulas tericas, aulas experimentais, oficinas,

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detalhamentos sobre o acervo da biblioteca, atividades de extenso e links teis rea de ensino de Biologia e tambm das cincias em seu discurso original. Uma anlise dos tradicionais currculos de formao de professores revela o pressuposto de que a competncia profissional se faz pela integrao de diversos saberes isolados. Em outros termos, esses currculos esto respaldados pela mxima o todo a soma das partes. Ao se referir aos ideais de criao da Escola Normal, Fernandes (1986) comenta: (...) o educador precisa aprender Biologia Educacional, Didtica, Didtica Geral, Didtica Especial e o que se v so compartimentos, como se isso fosse uma espcie de saleiro.9 Assim, a formao do professor e a apreenso da sua dimenso poltica ficam comprometidas, caracterizando um projeto de neutralizao da ao poltica prpria da atividade docente. Contra essa dissociao curricular, prope-se, seguindo o esprito das Diretrizes, uma articulao dos saberes, voltada capacitao poltico-pedaggica do futuro professor. A idia bsica que o currculo e os componentes curriculares sejam concebidos como auto-similares, ou seja, as competncias que definem o desenho curricular so norteadoras, tambm, da constituio dos componentes curriculares10. Assim os valores que inspiraram este Projeto de Curso de Licenciatura, visando formar um educador comprometido com uma educao cientfico-tecnolgica de qualidade, derivada de uma leitura crtica do mundo, dos atuais sistemas de ensino pblicos e privados, que contribua para uma transformao social que possibilite a igualdade de oportunidades para todos os cidados, tambm norteou a elaborao do ementrio e da escolha dos diferentes componentes curriculares que compem este curso, bem como as diversas estratgias metodolgicas adotadas, visando, enfim, contribuir para formar um educador consciente de seu papel na transformao da escola bsica brasileira. Os princpios para a constituio do currculo e dos componentes contextualizao curriculares do foram sistematizados a prtica em cinco categorias: conhecimento, reflexiva, interdisciplinaridade,

vivncias e prticas profissionais, projetos de pesquisa, seminrios, palestras, visitas a museus e exposies, atividades em cinemas e teatros etc.

Fernandes, F. A formao poltica e o trabalho do professor in Universidade, Escola e Formao de Professores. So Paulo: Brasiliense, 1986. 10 Os contornos institucionais delimitam as possibilidades reais da implementao da concepo de componentes curriculares auto-similares com a matriz curricular. Assim, h necessidade do dilogo permanente entre os

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homologia de processos e os eixos delineados como diretrizes para a organizao da matriz curricular pelo parecer CNE/CP9/2001. I - Contextualizao do Conhecimento A contextualizao do conhecimento apresentada na LDB como um dos elementos norteadores da educao bsica. Segundo o pressuposto da simetria invertida11, este tambm deve ser um princpio fundamental da formao do professor. Isso significa que os contedos especficos devem ser desenvolvidos tendo-se em conta, no apenas o seu domnio conceitual, mas a sua contextualizao por meio de situaes significativas que envolvam a efetiva vivncia pessoal. Uma outra forma de significar o conhecimento colocar os conceitos no seu contexto de construo histrica, social e cultural. Desse modo, a abordagem dos contedos conceituais deve ser articulada aos respectivos fatores de construo dos mesmos, o que produz implicaes importantes na concepo da matriz curricular. A concepo de themata (plural de thema ou tema) refere-se as premissas no ditas, preconceitos, pressupostos baseados na intuio; so motivos que orientam o raciocnio (...) Se a base experimental e a anlise terica forem separadas da cincia, fica um resduo de princpios infundados, que so os themata12. A explorao dos themata na formao do professor contribui para o entendimento dos mecanismos que regem a produo do conhecimento cientfico e, nesse sentido, pode contextualiz-lo. II - A Prtica Reflexiva Os componentes curriculares devem contemplar uma formao do professor baseada no ciclo ao/reflexo/ao articulando conhecimentos experimental, pedaggico e dos contedos da disciplina em que o professor ir atuar. Uma estratgia para o trabalho conjunto dos futuros professores e o
pressupostos e a implementao do curso de licenciatura, de modo que o currculo se faz mais integrado ou coordenado segundo o grau de flexibilizao da organizao institucional. 11 A simetria invertida assim apresentada nas Diretrizes: para construir junto com seus futuros alunos experincias significativas de aprendizagem e ensin-los a relacionar a teoria e a prtica em cada disciplina do currculo, preciso que a formao de professores seja pautada em situaes equivalentes de ensino e aprendizagem.

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professor-formador aquela que pressupe um paralelismo entre a situao de formao e a prtica profissional 13. III - Interdisciplinaridade A atitude interdisciplinar diz respeito constituio da competncia de articulao dos saberes especficos de uma determinada rea totalidade do espectro de conhecimentos. No mbito da formao do professor, ela se relaciona com a capacidade de compreender o papel do recorte especfico da sua disciplina na rea de organizao curricular em que se insere14, bem como na elaborao e execuo de projetos e atividades integralizadoras do saber. IV - Homologia de processos A homologia de processos um dos aspectos da simetria invertida que diz respeito tendncia de transposio da vivncia de formao do futuro professor para a sua prtica profissional. necessrio, portanto, estruturar estratgias de ensino e processos de avaliao compatveis com as competncias pressupostas da formao docente como a compreenso do papel social da escola, da ao educacional orientada por valores estticos, polticos e ticos, o domnio da atitude investigativa e o gerenciamento permanente do desenvolvimento profissional. V Eixos Articuladores O parecer CNE/CP 09/2001 especifica os critrios de organizao que completam as orientaes para desenhar uma matriz curricular coerente para a formao do professor da educao bsica, em eixos em torno dos quais se articulam dimenses que precisam ser contempladas na formao profissional docente e sinalizam o tipo de atividade de ensino e aprendizagem que materializam o planejamento e a ao dos formadores, que tambm so contemplados no projeto pedaggico. que favoream abordagens

Baeyer, H. C. von; Arco-ris, Flocos de Neve, Quarks: a Fsica e o mundo que nos rodeia. Rio de Janeiro: Campus. 1994. A existncia dos themata estende-se a todas as disciplinas cientficas. 13 Schn, D.; Educando o Profissional Reflexivo. Porto Alegre: Artes Mdicas. 2000. 14 Diretrizes para a Formao Inicial de Professores da Educao Bsica. 37

12

1-

Eixo

articulador nos

dos

diferentes

mbitos curriculares

de da

conhecimento profissional Foram institudas componentes Licenciatura, diversificadas formas de aquisio de conhecimento e de expresso dos mesmos, a fim de preparar adequadamente o futuro professor a trabalhar com oficinas, seminrios, grupos de trabalho supervisionado, grupos de estudo, tutorias e eventos, atividades de extenso, entre outros; dando subsdios para torn-los capazes de promover atuaes diferenciadas, diferentes modos de organizao do trabalho, possibilitando o exerccio das diferentes competncias a serem desenvolvidas na educao. 2Eixo articulador da interao e comunicao e do

desenvolvimento da autonomia intelectual e profissional As atividades propostas de produo coletiva nos componentes curriculares como trabalhos em grupo, seminrios, produes de atividades e intervenes pedaggicas do subsdio para atividades de extenso e capacitam os futuros professores a promover atividades constantes de aprendizagem colaborativa e de interao, de comunicao entre os professores em formao, uma vez que tais aprendizagens necessitam de prticas sistemticas para se efetivarem. 3interdisciplinaridade O conhecimento humano atravessa as tradicionais fronteiras disciplinares, em qualquer nvel de ensino que se pretenda atuar e na maioria das vezes exige um trabalho integrado de diferentes professores e profissionais. Na formao do professor isso se torna ainda mais relevante na perspectiva da simetria invertida, o que refora a necessidade de que a matriz curricular da formao do professor contemple estudos e atividades interdisciplinares. A matriz proposta permeada por componentes curriculares interdisciplinares, tanto do ponto de vista do debate terico sobre a interdisciplinaridade, nos fundamentos da educao, como do ponto de vista da ao pedaggica interdisciplinar nas inter-relaes do ensino da Cincia com a Lngua Portuguesa, Histria, Filosofia, Matemtica, Fsica, Biologia, etc., possibilitando ao futuro professor estabelecer dilogos com mltiplos Eixo articulador entre disciplinaridade e

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interlocutores nos diversos ambientes de trabalho que possa atuar e principalmente na escola. 4especfica A articulao entre as competncias comuns aos professores da educao bsica e s especificidades do trabalho educativo com diferentes etapas da escolaridade e diferentes faixas etrias de alunos nas instituies que os futuros professores iro atuar deve contempl-las de modo integrado, mantendo o princpio de que a formao deve ter como referncia a atuao profissional e que a diferena se d, principalmente, no que se refere s particularidades das etapas em que a docncia ocorre. Assim a docncia dever ser tratada no curso de modo especfico, numa concepo que se contrape ao tratamento especial que por vezes se tenta ofertar aos alunos. A organizao dos componentes curriculares das Licenciaturas do IFSP atende prioritariamente educao bsica, com foco nos ensinos fundamental e mdio, mas inclui componentes curriculares adequados a garantir a tematizao comum de questes centrais da educao e da aprendizagem s diversas faixas etrias, a sistematizao slida e consistente de conhecimento sobre objetos de ensino numa construo de perspectiva interdisciplinar, incluindo opes para atuao em modalidades ou campos especficos do ensino como a educao para jovens e adultos e a educao especial nos componentes curriculares de oficinas de projetos de ensino. 5ensinados e dos Eixo articulador dos conhecimentos e a serem que O eixo que articula a formao comum e a formao

conhecimentos

educacionais

pedaggicos

fundamentam a ao educativa. A proposta das diretrizes clara quanto superao do padro segundo o qual os conhecimentos prticos e pedaggicos so de responsabilidade dos pedagogos enquanto os conhecimentos especficos a serem ensinados so de responsabilidade dos especialistas por rea de conhecimento. Propoe-se como paradigma para essa superao a ao integrada em cada componente curricular entre conhecimentos pedaggicos e conhecimentos especficos no mbito do ensino de Cincias. A equipe de formadores deve garantir a ampliao, ressignificao e

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equilbrio de contedos com dupla direo no que se refere aos contedos pedaggicos e educacionais. 6Eixo articulador das dimenses tericas e prticas

A prtica na matriz curricular no pode ficar reduzida a um espao isolado, que a reduza ao estgio como algo fechado em si mesmo e desarticulado do restante do curso. necessrio que o futuro professor tenha a oportunidade de participar de uma reflexo coletiva e sistemtica sobre esse processo. Assim foi adotado como princpio que os estgios em cada componente curricular estaro inseridos num contexto terico prprio e esse contexto que direcionar o olhar do estagirio para a investigao da ao do profissional do professor. Os componentes curriculares especficos vinculados ao estgio supervisionado no so os nicos a integrar teoria e prtica, sua especificidade est no conhecimento da ao profissional do professor e no na prtica como componente curricular. essa outra abordagem da dimenso prtica que deve ser permanentemente trabalhada durante todo o curso, inserida nos componentes curriculares, tanto na perspectiva da sua aplicao no mundo social e natural quanto na perspectiva da sua didtica. As atividades de atuao coletiva e integrada dos formadores nos componentes curriculares transcendem dessa forma o estgio e tm como finalidade promover a articulao das diferentes prticas numa perspectiva interdisciplinar, com nfase nos procedimentos de observao e reflexo para compreender e atuar em situaes contextualizadas, tais como o registro de observaes realizadas e a resoluo de situaes-problema caractersticas do cotidiano profissional. Tabela 1. Competncias gerais da formao de professores do IFSP:
Competncia (1): Concepo e promoo de prticas educativas compatveis com os princpios da sociedade democrtica, a difuso e aprimoramento de valores ticos, o respeito e estmulo diversidade cultural e a educao para a inteligncia crtica. Descrio: A capacidade do professor de perceber-se e situar-se como sujeito histrico e poltico bem como aos seus alunos e, em conseqncia, desenvolver uma ao pedaggica que articule e promova os valores que fundamentam a vida democrtica uma competncia

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indispensvel para o trabalho do profissional em educao. As escolhas metodolgicas e didticas devem observar a diversidade social, cultural e intelectual dos alunos e contribuir para a justificao e aprimoramento do papel social da escola. Competncia (2): Compreenso da insero da escola na realidade social e cultural contempornea e das prticas de gesto do processo educativo voltadas formao e consolidao da cidadania. Descrio: A atuao do professor deve objetivar a incluso social dos alunos por intermdio de uma prtica docente contextualizada na realidade social em que a escola est inserida. indispensvel a compreenso das especificidades e contornos da relao entre educao e cultura, de modo a conduzir prticas educativas condizentes com a realidade e as possibilidades concretas da educao no processo da transformao social visando o bem estar coletivo. Competncia (3): Domnio de contedos disciplinares especficos, da articulao interdisciplinar, multidisciplinar e transdiciplinar dos mesmos, tendo em vista a natureza histrica e social da construo do conhecimento e sua relevncia para a compreenso do mundo contemporneo. Descrio: O professor deve contribuir, mediante atitudes pessoais e prticas profissionais concretas, para que seus alunos desenvolvam a capacidade de compreenso da importncia do conhecimento no desenvolvimento das sociedades humanas e na elaborao de vises alternativas da realidade, mediante a reflexo terica e a mobilizao de contedos especficos do saber. A abordagem dos contedos disciplinares deve sempre priorizar uma viso erudita (no sentido de saber aprofundado), culturalmente rica e humanizada do conhecimento, de modo a favorecer, no aluno, uma atitude crtica e construtiva frente ao saber e uma apreenso da sua importncia para o aprimoramento da qualidade de vida material e espiritual do homem. Competncia (4): Conduo da atividade docente a partir do domnio de contedos pedaggicos aplicados s reas e disciplinas especficas a serem ensinadas, da sua articulao com temticas afins e do monitoramento e avaliao do processo ensino-aprendizagem. Descrio: A atuao do professor baseia-se fortemente na sua capacidade de promover uma avaliao eficaz e crtica de sua rotina profissional e de reagir prontamente aos acontecimentos inditos e desafiadores que ela comporta. A experincia cotidiana deve ser refletida e articulada aos conhecimentos tericos, de modo a balizar a formulao e reformulao das prticas. A habilidade em gerir e organizar trabalhos coletivos, a criatividade e versatilidade na elaborao de estratgias e dinmicas voltadas ao aprimoramento do ensino so habilidades indispensveis ao professor. Competncia (5): Capacidade de auto-avaliao e gerenciamento do aprimoramento profissional e domnio dos processos de investigao necessrios ao aperfeioamento da prtica pedaggica. Descrio: A capacidade de gerenciar processos metacognitivos, a flexibilidade para a autocrtica, para adaptar-se, para mudanas pessoais, o aprimoramento da auto-percepo e da alteridade, a ousadia intelectual, a capacidade de sntese e anlise, a sensibilidade esttica, a desenvoltura pessoal e o gosto pela cultura compem um quadro de competncias que fundamentam o trabalho do profissional em educao.

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Tabela 2. Estrutura Curricular e as Competncias a serem articuladas LICENCIATURA EM CINCIAS BIOLGICAS

Discriminao da Carga Horria 100 dias letivos (aulas de 50 minutos)

SEMESTRE

COMPONENTE CURRICULAR

Cdigo

Leitura, Interpretao e Produo de Texto Fundamentos da Fsica Fundamentos da Matemtica Fundamentos da Qumica Biologia Celular Fauna, Flora e Ambiente Histria da Educao Metodologia do Trabalho Cientfico Estatstica Bsica Qumica Orgnica Histologia e Embriologia Gentica Bsica Diversidade Biolgica Histria da Educao Brasileira Invertebrados I Ecologia I Bioqumica Bsica Gentica Molecular Botnica I Filosofia da Educao Histria da Cincia e Tecnologia Invertebrados II Ecologia II Tecnologias da Informao no Ensino de Cincias Microbiologia Botnica II Pratica de Ensino de Cincias Estgio Curricular Supervisionado I Psicologia da Educao Biofsica Cordados Biologia Evolutiva Fisiologia Vegetal Prtica Pedaggica I Estgio Curricular Supervisionado II Fisiologia Animal Comparada Geologia e Paleontologia Biotecnologia Sistemtica e Biogeografia Botnica Econmica Prtica de Ensino de Biologia Estgio Curricular Supervisionado III Sade Educao Ambiental e Sociedade Qumica Ambiental Libras Sistemas de Produo Prtica Pedaggica II Estgio Curricular Supervisionado IV Conservao de Recursos Genticos Bioeconomia, Ecoeficincia e Sustentabilidade Biotica Sociologia e Poltica Tpicos Avanados em Biologia

LIPTX FIS IC MATEM QUIMI BIOLO FFAMB HEDUC MTCIE ESBAS QORGA HTEMB GEBES DIBIO HEBRA INVE1 ECOL1 BIOBA GEMOL BOTA1 FEDUC HCTEC INVE2 ECOL2 TICEC MICRO BOTA2 PECIE ESTS1 PEDUC BIOFI CORDA BEVOL FIVEG PRAT1 ESTS2 FACOM GEOPA BIOTE SIBIO BOTEC PEBIO ESTS3 SAUDE EDAMS QAMBI LIBRA SIPRO PRAT2 ESTS4 CRGEN BESUS BIOET SOPOL TABIO

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7. ESTGIOS SUPERVISIONADOS O Estgio Curricular Supervisiionado foi delineado atendendo a Resoluo CNE/CP 2, de 19/02/2002 com carga horria total de 400 horas, distribudas no curso em 200 horas de estgio no ensino fundamental (Ensino de Cincias) e 200 horas no ensino mdio (Ensino de Biologia). Alm disso, a sua realizao ser de acordo com a Lei de Estgio, n 11.788, de 25 de setembro de 2008. Considerando o Manual do Estagirio do IFSP, o Estgio Obrigatrio em Cincias e Biologia, ser feito em trs etapas: 1) Observao da Prtica Pedaggica Momento em que

o aluno observa em sala de aula aspectos relevantes da organizao do trabalho docente. As referncias para observao e anlise da prtica pedaggica tm base nas vrias Teorias Pedaggicas, na integrao das disciplinas curriculares, etapas do planejamento de ensino e sua articulao s Diretrizes Curriculares para a Educao Bsica. 2) Participao Toda atividade realizada pelo aluno

estagirio em situaes didticas, tais como elaborao e correo de exerccios, organizao e monitoria de grupos de estudos, atividades de extenso, participao em eventos (congressos, seminrios e/ou palestras devidamente certificados), organizao de fichas de acompanhamento individual de alunos, preenchimento de dirio de classe e todo e qualquer auxlio no mbito didtico pedaggico do professor em atividades escolares. 3) Regncia Objetiva a vivncia da docncia. Para a

regncia de classe, o professor da instituio conveniada assessorar o educando estagirio no preparo, execuo e avaliao da atividade. Na grade curricular, o Estgio Supervisionado estar

distribudo no quinto, sexto, stimo e oitavo semestre, com 100 horas por semestre e ser acompanhada por dois professores, que tero como atribuies orientar e esclarecer o aluno-estagirio quanto ao seu programa de estgio, colaborando com o seu planejamento, assessorando, acompanhando e avaliando o desenvolvimento do Estgio Curricular Supervisionado. O estgio ser supervisionado pelos docentes
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das disciplinas Prtica de Ensino de Cincias (5 semestre), Prtica Pedaggica I (6 semestre), Prtica de Ensino de Biologia (7 semestre) e Prtica Pedaggica II (8 semestre) para o melhor desenvolvimento das atividades. No incio de cada disciplina de Estgio Curricular

Supervisionado o discente elaborar o Plano de estgio semestral, contendo os dados de identificao do aluno-estagirio e da unidade concedente; objetivos a serem alcanados pelo aluno-estagirio; forma de realizao do estgio; atividades a serem desempenhadas pelo aluno-estagirio; setores em que o aluno-estagirio atuar; data e assinaturas. Ao final de cada disciplina de Estgio Curricular

Supervisionado o discente entregar o Relatrio Parcial contendo os dados de identificao do aluno-estagirio e da unidade concedente; introduo; objetivo geral e objetivos especficos do estgio; relato das atividades desenvolvidas, de acordo com o programa de estgio; avaliao do estgio, auto-avaliao e concluso.

8. CRITRIOS DE APROVEITAMENTO DE ESTUDOS Com base na LDB (Lei n 9394/96) e nas Normas Acadmicas do IFSP, o aluno que ingressar no curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas do IFSP Campus So Roque atravs de transferncia de instituies congneres de ensino superior, ou que ingressar por vestibular, mas que j tiver cursado algumas disciplinas em outra instituio de ensino superior poder ser dispensado de cursar componentes curriculares ou efetuar adaptaes desde que a carga horria, os contedos e as metodologias desenvolvidos sejam julgados equivalentes aos do curso, observando-se a organizao curricular. Para a verificao da equivalncia, ser exigido, para anlise, o Histrico Escolar, a Estrutura Curricular, bem como os Programas de Ensino desenvolvidos no estabelecimento de origem. Ser emitido parecer pelo Coordenador de Curso/rea aps consulta ao Colegiado de Curso sobre o encaminhamento para dispensa, adaptao ou indeferimento da solicitao.

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Alm disso, podero ser utilizados outros critrios de aproveitamento de estudos, obedecendo a Organizao Didtica do IFSP.

9. ATENDIMENTO DISCENTE O IFSP Campus So Roque disponibilizar um setor de atendimento individual discentes com dificuldades de aprendizagem e de relacionamento interpessoal. Esse setor poder ser utilizado pelos discentes em qualquer momento da sua trajetria acadmica, seja no incio ou at mesmo no final do curso. Os professores podero/devero tambm encaminhar o discente ao atendimento, caso julguem necessrio. Neste setor o aluno ser submetido a uma entrevista semiestruturada com o tcnico responsvel pelo setor, para que este conhea os possveis problemas que estejam prejudicando o bom andamento da aprendizagem do aluno e principalmente, a partir de ento, traar estratgias pedaggicas que possam auxiliar o aluno na superao do referido problema. Esse setor ficar responsvel em trabalhar de forma integrada com a Coordenao do Curso e com os professores, de modo a atender as necessidades dos discentes referentes a atendimento extraclasse, atividades de nivelamento e apoio psicopedaggico.

10. CRITRIOS DA AVALIAO DA APRENDIZAGEM O sistema de avaliao dos alunos do curso de Cincias Biolgicas segue as Normas Acadmicas de Cursos Superiores do IFSP. As avaliaes do progresso dos alunos no processo de aprendizagem em cada componente curricular orientam tanto o corpo docente como os prprios alunos. Os resultados obtidos podem validar ou retificar o valor das estratgias pedaggicas adotadas no ensino de cada contedo. No intuito de permitir um mapeamento mais preciso do processo, cada disciplina dever submeter os alunos a no menos que dois instrumentos de avaliao diferentes. Uma parte da nota dos alunos dever ser obtida atravs de avaliao individual e outra parte,
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poder ser por avaliao em grupo. Em todas as disciplinas dever ser cobrada, pelo menos, uma avaliao dissertativa ou discursiva, que faa o aluno se expressar de forma escrita, considerando a enorme necessidade de se formar profissionais que saibam escrever corretamente, principalmente porque sero futuros formadores. Alm dos conhecimentos formais a instruo cientfica demanda tambm a aquisio de uma srie de comportamentos e atitudes relativas ao trabalho em equipe, a organizao e a conduta dentro de um laboratrio ou em uma prtica de campo. A atitude correta pode representar a diferena entre um experimento bem sucedido ou a realizao de uma observao indita. Assim sendo, relatrios de aulas prticas e/ou de trabalhos de campo devero ser cobrados como forma de incentivar a leitura, articulao de idias, capacidade de sntese e escrita, fatores fundamentais para um futuro profissional.

11. ATIVIDADES ACADMICO-CIENTFICO-CULTURAIS Essas atividades tero a carga horria total de 200 horas de acordo com a Resoluo CNE/CP 2, de 19/02/2002, que institui a durao e a carga horria dos cursos de licenciatura, de graduao plena, de formao de professores da Educao Bsica em nvel superior, distribudas no decorrer do curso, com 25 horas por semestre. A distribuio ao longo dos semestres se dar da seguinte forma: Ambiente. 2 semestre 25 horas disciplina Diversidade Biolgica. 3 semestre 25 horas disciplina Ecologia I. 4 semestre 25 horas disciplina Tecnologias da 1 semestre 25 horas disciplina Fauna, Flora e

Informao no Ensino de Cincias. Cincias. 6 semestre 25 horas disciplina Prtica Pedaggica I.

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5 semestre 25 horas disciplina Prtica de Ensino de

7 semestre 25 horas Prtica de Ensino de Biologia. 8 semestre 25 horas disciplina Prtica Pedaggica II.

A escolha das atividades e a orientao da atuao discente nelas ser atribuio dos professores responsveis pelas disciplinas supracitadas, sob superviso do Coordenador do Curso. Elas sero desenvolvidas conjuntamente e de forma articulada com as atividades acadmicas de conhecimentos especficos e podero abranger: Eventos Cientficos: Envolve a participao e/ou organizao de eventos cientficos (seminrios, encontros, congressos, simpsios, palestras ou equivalentes) em reas diversas do conhecimento desenvolvidas no mbito do IFSP Campus So Roque, de outras instituies pblicas ou privadas e de ONGs. Eventos Culturais: envolve a participao e/ou organizao de eventos culturais, tais como: Feiras, Mostras e Semanas Culturais e Artsticas e atividades isoladas equivalentes, desenvolvidas no mbito do IFSP Campus So Roque, de outras instituies pblicas ou privadas e de ONGs. Atividades de Extenso: envolve participao e/ou organizao em aes de extenso, sejam elas programas, projetos, cursos, eventos, prestao de servios, produtos e publicaes. Elas podero ser desenvolvidas no mbito do IFSP Campus So Roque, de outras instituies pblicas ou privadas e de ONGs. Atividades Administrativas: envolve participao em rgos colegiados, comisses, entidades de classe, como titular ou suplente, devidamente indicados. Funes de coordenao desempenhadas junto ao Centro Acadmico tambm sero consideradas. Atividades Didticas: envolve participao em cursinhos pr-vestibulares, monitorias e equivalentes, desenvolvidas no mbito do IFSP Campus So Roque, de outras instituies pblicas ou privadas e de ONGs. Estgios Extracurriculares: refere-se realizao de estgio extracurricular que poder ser desenvolvido no IFSP Campus So Roque, em outros campus do IFSP, de outras instituies pblicas ou privadas e de ONGs, sob a orientao de um responsvel. Estgios de Iniciao Cientfica podero computar a carga horria mxima prevista.

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12. TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO O Trabalho de Concluso de Curso TCC um importante incentivo pesquisa como necessrio prolongamento da atividade de ensino e como instrumento para a iniciao cientfica. O planejamento e o desenvolvimento do TCC podero ocorrer desde o primeiro semestre do curso, vinculado com diversos componentes curriculares. Esse trabalho dever ser acompanhado por um professor orientador do IFSP Campus So Roque ou de outra instituio de ensino. Durante esse perodo o aluno dever elaborar uma monografia de graduao, que dever ser entregue no final do curso como instrumento de concluso do curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas. Ao orientador do trabalho de curso compete: a) orientar o aluno na escolha do tema de pesquisa, na elaborao do projeto de pesquisa, na conduo do experimento, no preparo e na elaborao da monografia; b) encaminhar a monografia referente ao trabalho de curso ao Coordenador do Curso para as providncias necessrias defesa; c) Presidir a banca de defesa do trabalho de curso. O Trabalho de Curso ser avaliado por Banca de Exame de Trabalho de Curso, com defesa pblica, conforme orienta o Regulamento dos Cursos Superiores do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de So Paulo, e o aluno ser considerado aprovado se obtiver mdia aritmtica igual ou superior a 6,0 (seis). No caso de no aprovao com a nota mnima, este aluno dever submeter-se a nova defesa em um prazo mnimo de trs meses. Aprovado o trabalho de curso, o aluno dever apresentar ao Coordenador do Curso um exemplar da verso definitiva devidamente corrigida, impressa e em CD, no prazo mximo de 10 dias. Algumas atividades que podem ser contempladas no TCC so: - Elaborao de projetos, voltados para a escola bsica, envolvendo o estudo do contedo, aspectos histricos e uso de recursos tecnolgicos.

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- Levantamento e anlise de livros didticos sob uma perspectiva crtica. - Anlise do planejamento das atividades didticas observadas em sala de aula e discutidas com os professores das escolas visitadas durante o estgio supervisionado. - Construo de material didtico para ser manipulado, por exemplo, em atividades no laboratrio de ensino. - Desenvolvimentos de novos experimentos em laboratrios didticos de Cincias Biolgicas. - Explorao de tecnologia informtica para conhecer os softwares e propostas governamentais para a rea de Informtica Educativa. - Anlise de vdeos e sua utilizao em sala de aula e de projetos desenvolvidos pela Secretaria Estadual de Educao, MEC e outras Instituies. - Acompanhamento de grupos de pesquisa desta ou de outra instituio de ensino para maior familiaridade com a rotina de pesquisa em laboratrios; - Projetos de campo em locais da regio de So Roque para uma melhor compreenso da regio, vendo seus problemas e elaborando formas para melhor-los.

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13. O COLEGIADO DE CURSO O Colegiado de Curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas ser constitudo obedecendo os critrios definidos na Instruo Normativa n 02 da PRE do IFSP, de 26 de maro de 2010. Ele ser composto pelos seguintes membros: I - Coordenador do curso (presidente do Colegiado); II Pelo menos 30% dos docentes que ministram aulas no curso; III 20% de discentes, garantindo pelo menos um; IV 10% de tcnicos em assuntos educacionais ou pedagogos, garantindo pelo menos um. O item I e II totalizar 70% do Colegiado, respeitando o artigo 56 da LDB. A escolha dos representantes, o processo eleitoral, os mandatos, as competncias e atribuies, o funcionamento e as reunies ocorrero de acordo com a Instruo Normativa n 02 da PRE do IFSP.

14. AS DIRETRIZES CURRICULARES PARA A EDUCAO DAS RELAES TNICO-RACIAIS. A estrutura curricular das licenciaturas atende as normas da legislao especfica da Lei 10.639/03 que rege a educao sobre as relaes tnico-raciais para assegurar a incluso da temtica referente cultura da populao negra e ndio-descendente. Promove-se a reflexo pedaggica no intuito de instrumentalizar criticamente os futuros professores. No contexto da realidade curricular pautada pelos Planos Curriculares Nacionais especficos de Cincias, Biologia e Qumica; os egressos devero estar preparados para trabalhar em aes afirmativas visando s camadas sociais que foram alijadas historicamente das oportunidades educacionais e do mundo do trabalho. Assim, buscou-se efetivar no currculo a articulao entre a formao humanstica e a tcnica/tecnolgica atravs das disciplinas mais pertinentes da grade como, por exemplo, Histria e Filosofia da Cincia. O ensino de Cultura Afro-Brasileira abranger: - as contribuies do Egito para a cincia e
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filosofia ocidentais; - as universidades africanas como a de Timbuctu e outras que floresciam o sculo XVI; - as tecnologias de agricultura, de beneficiamento de cultivos, de minerao e de edificaes trazidas pelos escravizados, bem como a produo cientfica, artstica (artes plsticas, literatura, msica, dana, teatro) poltica, na atualidade. Essa preocupao orienta no s as disciplinas pedaggicas como as disciplinas de atualizao cientfica indicadas na grade curricular. Enfim, preciso trabalhar de forma a ter profissionais capacitados a lidar com as diferenas, e que quando inserido no mercado de trabalho possam desempenhar seu papel.

15. PREPARANDO O EDUCANDO PARA ATENDER A UM PBLICO PORTADOR DE NECESSIDADES ESPECIAIS. Entre as exigncias de qualificao profissional est a capacitao do professor como um agente de incluso social de alunos portadores de necessidades especiais. Nesse sentido, a legislao estabelece a obrigatoriedade do aprendizado da linguagem brasileira de sinais (LIBRAS). O curso de licenciatura em Cincias Biolgicas vai proporcionar a instruo nessa tcnica de comunicao atravs de uma disciplina especfica oferecida no 7 semestre.

16. EXPEDIO DOS CERTIFICADOS E DIPLOMAS O IFSP expedir diploma de nvel superior aos que conclurem todos os semestres/anos do curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas, o estgio curricular obrigatrio, e apresentar o Trabalho de Concluso de Curso, de acordo com a legislao vigente e resoluo n. 402/08 de 09/12/2008 que rege as Normas Acadmicas de Cursos Superiores do IFSP. O prazo previsto para a realizao da Outorga de Grau ser de 6 (seis) meses e para a emisso do diploma 1,5 (um ano e meio), aps reconhecimento do curso. O certificado de concluso e o diploma s sero expedidos aps comprovao da situao regular junto ao ENADE. O modelo do certificado e diploma :

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17. NCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE

Nome do Professor Andr Kimura Okamoto Clnio Batista Gonalves Jnior Fbio Patrik Pereira de Freitas Glria Cristina Marques Coelho Miyazawa Luigi Benvenuti Marcos Eduardo Paron Marly Umbelina Escudeiro Ricardo Coelho dos Santos Titulao Mestrado Especializao Mestrado Mestrado Especializao Doutorado Mestrado Regime de Trabalho 40 horas RDE RDE RDE RDE RDE RDE Disciplina Fundamentos Qumica Fundamentos Matemtica Biologia Celular Fauna, Ambiente Flora de de Semestre/Ano 2/ 2010 2/ 2010 2/ 2010 e 2/ 2010 2/ 2010 2/ 2010 2/ 2010

Doutorado

RDE

Fundamentos de Fsica Biologia Celular Introduo aos Estudos da Educao; Comunicao e Linguagem Fundamentos de Qumica

2/ 2010

18.

CORPO TCNICO ADMINISTRATIVO E PEDAGGICO

Formao Tcnica em Contabilidade Licenciatura em Fsica Tcnico em Telecomunicaes Licenciatura em Letras, Mestrado em Educao Tcnica em Enfermagem Tcnico em Informtica Publicidade e Propaganda Tcnico Agrcola Cargo/Funo Tcnico Administrativo/ Coordenadoria de Registros Escolares Tcnico em Assuntos Educacionais Tcnico em Tecnologia da Informao Tcnico em Assuntos Educacionais Auxiliar de Enfermagem Tcnico em Tecnologia da Informao Tcnico Administrativo/ Secretrio de Registros Escolares Tcnico em Agropecuria/ Tcnico em Laboratrio

Nome do Servidor Adriana Martini Moreira Gomes Bento Filho de Souza Freitas Carlos Henrique Gomes da Rocha Czar Luiz de Souza Lucia Helena Dal Poz Pereira Michel Santos Queiroz Rafael Billar Almeida Ramiri Moraes

19. INSTALAES E EQUIPAMENTOS

19.1 Infra-estrutura fsica

O IFSP Campus So Roque est situado em um terreno de 26.206,19 m2, e deste total, 3.302 m2 est edificada; esta ltima est distribuda em rea educacional (1.960,00 m2) e administrativa (179,70 m2), e conta com a seguinte estrutura:

INFRA-ESTRUTURA FSICA - CAMPUS SO ROQUE Ambientes Didticos Salas de Aula Convencionais Auditrio Salas de Projeo Biblioteca Laboratrios de Informtica Integrados em Rede Internet Laboratrios de Qumica e Biologia Quantidade 8 1 2 1 2 2

19.1.1. Auditrio O auditrio do IFSP Campus So Roque possui capacidade de 150 lugares, sistema de ar condicionado, palanque, oratrio, sistema de som com microfones e recursos audiovisuais para gravao e projeo 19.1.2. Salas Ambiente O IFSP Campus So Roque j possui salas ambiente, cada uma com capacidade para 40 alunos, com recursos audiovisuais: TV, DVD, computador e multimdia. Para o curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas, tambm esto previstas novas salas ambiente. 19.1.3. Laboratrios Para atender a demanda do curso de Licenciatura: em Biologia, laboratrios, sobretudo de Biologia e Qumica esto sendo construdos, previstos para o ano de 2010, e nos prximos semestres outros laboratrios devero ser construdos e novos equipamentos sero adquiridos pela instituio. A infra-estrutura para o novo curso de Licenciatura necessita de laboratrios adequados com materiais, reagentes e equipamentos especficos das reas de qumica e biologia. 19.1.4. Salas de Informtica O IFSP Campus So Roque dispe de dois laboratrios de informtica, cada um com 40 computadores, com horrio de funcionamento em 2009, de segunda sexta-feira no perodo vespertino e noturno. Todas as salas possuem acesso a internet.
54

19.2. Recursos materiais 19.2.1. Laboratrios de informtica Os laboratrios de informtica possuem em cada sala 40 computadores com acesso a internet. Ser necessria a instalao de softwares adequados, autocad, e recursos de edio de imagens como corel draw. 19.2.2. Biblioteca A biblioteca do IFSP Campus So Roque est em fase de implantao e expanso, os livros esto acondicionados em estantes, contudo a biblioteca possui grande capacidade fsica para ampliao do acervo. Novos livros voltados para o curso de licenciatura em Cincias Biolgicas sero adquiridos. Na biblioteca o salo de estudo o espao reservado tanto aos estudos individuais como aos coletivos, ficando sob a tutela da responsvel pela Biblioteca, a diviso das mesas de estudo e sua utilizao adequada. 19.2.3. Laboratrios para o curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas Os laboratrios projetados para este curso devem conter equipamentos especficos de reas de Tecnologia e Cincias, dentre estes, alguns so relacionados a seguir: ultravioleta/visvel; (FTIR); Cromatgrafo a gs; Difratmetro de raios-X (mtodo do p); Espectrofluormetro; Espectrmetro de Absoro Atmica; Condutivmetro; pH metro; Microscpios biolgicos; Espectrmetro de absoro na regio do infravermelho Espectrofotmetro de absoro na regio do

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Microscpios triocular para projetor; Lupas binoculares; Centrfuga; Agitador orbital; Capela de fluxo laminar; Mufla; Estufa; Capela de exausto; 10 computadores; TV e aparelho DVD; Modelos de ligaes qumicas; Sala ambiente; Freezer; Geladeira; Cmara de crescimento; Balana analtica; Licenas de Programas especficos: Chemistry 4-D Draw Destilador; Determinadores de gordura/ lipdeos; Sistema para Determinao de Protena; Refratmetro; Titulador Karl Fischer; Autoclave.

Standard & Pro, Smart Draw, Corel Draw, Chemware software;

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20. Planos de Ensino 20.1. Planos do 1o Semestre Leitura, Interpretao e Produo de Texto - LIPTX Fundamentos da Fsica - FISIC Fundamentos da Matemtica - MATEM Fundamentos da Qumica QUIMI Biologia Celular - BIOLO Fauna, Flora e Ambiente - FFAMB

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CAMPUS So Roque

1. IDENTIFICAO
Curso: Licenciatura em Cincias Biolgicas Componente Curricular: Leitura, Interpretao e Produo de Texto Semestre: 1 Total de aulas: 57 Conhecimentos Especficos: 47,5 2. EMENTA Uso da lngua materna de maneira coerente e precisa. Explorao dos recursos expressivos da linguagem, para ler, interpretar e escrever diversos gneros textuais. Exerccio e aprimoramento da comunicao e da expresso oral. Textualidade, com nfase em aspectos organizacionais do texto escrito de natureza tcnica, cientfica e acadmica. 3. OBJETIVOS Compreender a lngua e o processo de comunicao em seus vrios nveis, a fim de que possa ampliar suas estratgias de leitura de texto e de mundo e aprimorar os valores ticos, o estmulo diversidade cultural e a educao para a inteligncia crtica. Estabelecer relaes entre os diversos gneros discursivos e seu funcionamento na produo escrita, identificando os fatores de coerncia e coeso na estruturao do texto escrito. Compreender o papel da linguagem na conduo da atividade docente e suas conseqncias na avaliao do processo ensino-aprendizagem. Interpretar, planejar, organizar e produzir textos pertinentes a sua atuao como profissional, com coerncia, coeso, criatividade e adequao linguagem. Expressar-se em estilo adequado aos gneros tcnicos, cientficos e acadmicos. Produzir resumo, resenha, relatrio e artigo cientfico conforme diretrizes expostas na disciplina. N de aulas/semana: Teoria: 03 Laboratrio: 00 Total de horas: 47,5
o

Cdigo: LIPTX

4. CONTEUDO PROGRAMATICO - Pensamento, comunicao, expresso, linguagem, lngua, sociedade e cultura. - Os vnculos entre pensamento e linguagem e a histria de como surgiram as habilidades de linguagem entre os seres humanos. - Competncias necessrias leitura e produo de textos: a norma culta da lngua portuguesa; regras gramaticais; pontuao; crase; concordncia e regncia verbais e nominais; emprego e colocao de pronomes; verbos: flexes; ortografia e acentuao grfica; a formao das palavras; significado de palavras do cotidiano a partir do estudo dos radicais; coerncia e coeso; uso de dicionrios. - As diferentes linguagens verbais e no-verbais: o teatro; a dana; a msica; as artes visuais; a escritura artstica; charges; dinmicas de grupo; a elaborao de seminrios; o audiovisual; as diferenas entre falar e escrever; as tecnologias da informao e da comunicao.

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- Organizao do texto escrito de natureza tcnica, cientfica e acadmica: caractersticas da linguagem tcnica, cientfica e acadmica; sinalizao da progresso discursiva entre frases, pargrafos e outras partes do texto; reflexos da imagem do autor e do leitor na escritura em funo da cena enunciativa; estratgias de pessoalizao e de impessoalizao da linguagem. - Formas bsicas de citao do discurso alheio: discurso direto, indireto, modalizao em discurso segundo a ilha textual; convenes. - Estratgias de sumarizao. - Gneros tcnicos, cientficos e acadmicos: resumo, resenha, relatrio e artigo cientfico: estrutura composicional e estilo. 5. METODOLOGIA O programa ser desenvolvido por meio de exposies dialogadas, leitura dirigida, apresentao de seminrios e vdeos e discusses em pequenos e grandes grupos. 6. AVALIAO As avaliaes tero carter predominantemente formativo, nas modalidades oral, escrita e participativa, pela elaborao de resenhas, relatrios e apresentao de seminrios sobre temas propostos. 7. BIBLIOGRAFIA BSICA [1] CUNHA, C.; CINTRA, L. Nova gramtica do portugus contemporneo. 3.ed. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2001. [2] KOCH, I. V. e ELIAS, V. M. Ler e Compreender: os sentidos do texto. So Paulo: Contexto, 2006. [3] MARTINS, D. S. & ZILBERKNOP, L. S. Portugus instrumental - de acordo com as atuais normas da ABNT. So Paulo: Atlas, 2010. 8. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR [1] GARCEZ, L. H. do C. Tcnica de redao: o que preciso saber para escrever. So Paulo: Martins Fontes, 2004. [2] PINKER, S. O instinto da linguagem. So Paulo: Martins Fontes, 2002. 9. RESPONSVEL PELO PLANO DA DISCIPLINA

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1. IDENTIFICAO
Curso: Licenciatura em Cincias Biolgicas Componente Curricular: Fundamentos da Fsica Semestre: 1 N de aulas/semana: Teoria: 02 Total de aulas: 76 Conhecimentos Especficos: 63,3 2. EMENTA Conceitos gerais. Fluidos. Termodinmica. Movimentos. Fenmenos ondulatrios. Espectro eletromagntico. ptica. Eletricidade. Fsica da radiao. 3. OBJETIVOS Aplicar corretamente a fundamentao terica na Fsica direcionada s Cincias Biolgicas, bem como as suas leis de forma prtica. Identificar as bases tericas dos processos fsicos relacionados vida, ao meio ambiente e a interao dos mesmos com os seres vivos. 4. CONTEUDO PROGRAMATICO - Conceitos gerais Aspectos histricos; Importncia da Fsica nas Cincias Biolgicas. Sistemas de unidades, converso de unidades, notao cientfica, erros de medidas. - Fluidos presso hidrosttica; medidas de presso; princpio de Pascal; alguns efeitos fisiolgicos da variao da presso dos fluidos; escoamentos de fluidos ideais; escoamento de fluidos reais; tenso superficial; capilaridade - Termodinmica temperatura e equilbrio trmico escalas termomtricas, calor, calor sensvel e latente, transferncia de calor, leis da termodinmica, entropia em sistemas ecolgicos. Laboratrio: 02 Total de horas: 63,3
o

Cdigo: FISIC

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- Movimentos: descrio e causas posio, velocidade, acelerao e momento linear; foras, trabalho, potncia e energia; movimento circular: centrfugas, satlites e espectrmetros de massa; leis de conservao: energia, momento linear e momento angular. - Fenmenos ondulatrios ondas: tipos; superposio; onda harmnica simples; propagao de ondas em meios elsticos; transporte de energia por ondas); som: ondas sonoras; onda harmnica sonora; intensidade do som; sistemas vibrantes; ressonncia; fonao; o ouvido humano e a audio; o ultra-som: aplicaes em cincias biomdicas; gerao e deteco do ultra-som; propriedades das ondas ultra-snicas; formao de imagens; fisioterapia ultra-snica; efeitos biolgicos do ultra-som. - Espectro eletromagntico. - ptica tipos de luz, meios pticos, fenmenos pticos; cores, reflexo, formao de imagens em espelhos planos, refrao, disperso luminosa, lentes esfricas, microscpio ptico. olho humano e viso; viso das cores; defeitos de viso. - Eletricidade corrente eltrica; resistncia eltrica, leis de Ohm; potncia, diferena de potencial e fora eletromotriz; combinaes de resistncias; instrumentos de medidas eltricas; biopotenciais eltricos e monitoramento de sinais eltricos no corpo humano. - Fsica da radiao teoria dos quanta; dualidade onda-partcula; desintegrao nuclear (conceito; leis da desintegrao nuclear; atividade; meia-vida; vida mdia); tipos de radiao; instrumentos de deteco e registro da radiao; produo e atenuao de raios-X; radiao em cincias biomdicas (efeitos agudos e efeitos crnicos da radiao; limites mximos permitidos; precaues e protees; aplicaes em anlises clnicas, radiologia e radioterapia). 5. METODOLOGIA - Aulas tericas - Aulas prticas - Exerccios - Seminrios

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6. AVALIAO - Provas escritas - Relatrios de aulas prticas - Resoluo de exerccios - Pesquisas - Apresentao oral 7. BIBLIOGRAFIA BSICA [1] HALLIDAY, D. RESNICK, R, KRANE, K., Fundamentos da Fsica, 5 ed., Rio de Janeiro: LTC, 2006. [2] TIPLER, P.A., Fsica para cientistas e engenheiros, v. 1, 5 ed., Rio de Janeiro: LTC, 2006. [3] SERWAY, R. A., JEWETT JR., J.W., Princpios de Fsica, v. 2, 1 ed., So Paulo: Thomson Pioneira, 2004 8. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR [1] NUSSENZVEIG, H. M, Curso de Fsica Bsica, v 2, 4 ed. So Paulo: Edgard Blcher, 2002. [2] KELLER, F. J., et al., Fsica, v 2. Porto Alegre: Makron, 1999. 9. RESPONSVEL PELO PLANO DA DISCIPLINA Luigi Benvenuti
a a a a

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1. IDENTIFICAO
Curso: Licenciatura em Cincias Biolgicas Componente Curricular: Fundamentos da Matemtica Semestre: 1 N de aulas/semana: Teoria: 03 Total de aulas: 57 Conhecimentos Especficos: 47,5 2. EMENTA Nmeros racionais. Conjuntos numricos e operaes. Proporcionalidade. Funes. Limites e continuidade. Diferencial e integrada. 3. OBJETIVOS Compreender conceitos, procedimentos e estratgias matemticas e aplic-los situaes diversas no contexto das Cincias Biolgicas. 4. CONTEUDO PROGRAMATICO - Nmeros racionais. - Conjuntos numricos e operaes. - Proporcionalidade. Grandezas proporcionais. Diviso proporcional. Regra de trs simples e compostas. Porcentagem. - Funes Plano cartesiano, par ordenado, produto cartesiano. Relaes. Funes. Estudo da funo logartmica. Estudo da funo exponencial. - Limites e continuidades. - Definies, propriedades e operaes e descontinuidades. - Clculo diferencial e integral. 5. METODOLOGIA - Aulas tericas - Exerccios Laboratrio: 00 Total de horas: 47,5
o

Cdigo: MATEM

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6. AVALIAO - Avaliao escrita - Resoluo de exerccios 7. BIBLIOGRAFIA BSICA [1] DOLCE, O. et al. Matemtica elementar. So Paulo: Atual Editora, 2008 [2] FLEMMING, Diva Marlia e GONALVES, M. B. Clculo A. 6 edio So Paulo: Pearson-Prentice-Hall, 2007. [3] LEITHOLDE, Louis. O clculo com geometria analtica. Volume 1 e 2. 3 edio So Paulo: Ed. Harbra, 1994. 8. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR [1] MEDEIROS, V.Z. Pr-clculo, Rio de Janeiro: Thomson, 2005. 9. RESPONSVEL PELO PLANO DA DISCIPLINA Glria Cristina Marques Coelho Miyazawa

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CAMPUS So Roque

1. IDENTIFICAO
Curso: Licenciatura em Cincias Biolgicas Componente Curricular: Fundamentos da Qumica Semestre: 1 N de aulas/semana: Teoria: 02 Total de aulas: 76 Conhecimentos Especficos: 63,3 2. EMENTA Abordagem conceitual dos princpios fundamentais da Qumica e suas aplicaes, usando exemplo de compostos orgnicos e inorgnicos. nfase interface da Qumica com as diversas reas do conhecimento. Introduo ao trabalho em laboratrio de qumica. Observao e interpretao de fenmenos qumicos atravs da realizao de experimentos representativos que correlacionem o aspecto conceitual vida cotidiana de uma maneira estimulante. 3. OBJETIVOS Transmitir conhecimentos tericos fundamentais da qumica geral aplicados biologia. 4. CONTEUDO PROGRAMATICO 1. Estrutura Atmica e a Lei Peridica: O Modelo da Radiao Eletromagntica e o Espectro Atmico; Evoluo Histrica do Modelo Atmico; O Modelo de Bohr do tomo de Hidrognio; A Mecnica Quntica; Configurao Eletrnica dos Elementos e a Tabela Peridica. 2. Ligao Qumica e Estrutura Molecular: Estruturas de Lewis; O Modelo VSEPR; A Ligao Covalente e suas Propriedades (comprimento, energia e polaridade); Estruturas Moleculares (Teoria da Ligao de Valncia, Teoria dos Orbitais Hbridos e Teoria dos Orbitais Moleculares). 3. Matria: Classificao da Matria; Estados Fsicos da Matria (Foras Intermoleculares e Propriedades Fsicas: PE, PF, d, etc.); As Transformaes da Matria e a Lei da Conservao de Massa; Mtodos Fsicos de Separao (cristalizao, destilao, cromatografia). 4. Estequiometria: O Conceito de Mol; Anlise Elementar e Composio Centesimal; Frmulas Empricas e Moleculares; Balanceamento de Equaes Qumicas; Clculos Estequiomtricos; Rendimento Terico e Percentual; Clculos envolvendo estequiometria de solues com concentrao em mol/L. 5. Termoqumica: Conceito de Energia, Calor e Temperatura; A 1 Lei da Termodinmica; Calor ou Entalpia de Reao; Capacidade Calorfica; Lei de Hess; Energia de Ligao; A 2 Lei da Termodinmica e a Entropia; Energia Livre de Gibbs; Espontaneidade das Reaes Qumicas e de Processos de Mistura: Contribuies da Entalpia e da Entropia; Laboratrio: 02 Total de horas: 63,3
o

Cdigo: QUIMI

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6. Equilbrio Qumico: Conceito Geral; Lei da Ao das Massas e Constante de Equilbrio; O Princpio de Le Chatelier; Fatores que afetam o Equilbrio Qumico. 7. cidos e Bases: Conceito de Arrhenius, Bronsted e Lowry, e Lewis; Fora Relativa de cidos e Bases; Dissociao da gua e Conceito de pH; Dissociao de Eletrlitos Fracos; Noes de Titulao cido-Base, Indicadores cido-Base e o Ponto de Equivalncia e Efeito Tampo. 8. Eletroqumica: Balanceamento de Reaes e Identificao de Agentes Oxidantes e Redutores. Exemplos de Clulas Eletrolticas, Pilhas Galvnicas e Pilhas de Concentrao; Potenciais de Reduo; Previso da Espontaneidade de Reaes de Oxi-Reduo. 5. METODOLOGIA Aulas expositivas utilizando se quadro branco e projetores de multimdia Criaes de situaes problema que sero debatidos em sala Atividades (exerccios, questionrios, seminrios, etc) nas aulas Anlise e discusso de textos complementares DVD, TV e filmes. 6. AVALIAO Participao nas atividades Continuadas; Entregas de trabalho e Atividades individuais ou em grupos; Participao e comportamento em sala de aula; Avaliao escrita 7. BIBLIOGRAFIA BSICA [1] ATKINS, P.; JONES, L. Princpios de qumica Questionando a vida moderna e o meio ambiente. Porto Alegre: Bookman, 2006. [2] KOTZ, J.C.; TREICHEL, P, Qumica Geral e Reaes Qumicas. 5 ed., vol. I e II, So Paulo: Thomson, 2005. [3] SPENCER, J. N., BODNER, G. M.; RICKARD, L. H. Qumica Estrutura e Dinmica, 3 ed., Rio de Janeiro; LTC, 2007. 8. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR [1] RUSSEL, J.B., Qumica Geral, 2 ed, So Paulo: Ed. Makron Books, 1994. [2] BROWN, T. L., LeMaY Jr., H.E.; BURSTEN, B. E., Qumica Cincia Central, 7 ed., Rio de Janeiro: LTC, 1999. 9. RESPONSVEL PELO PLANO DA DISCIPLINA Ricardo dos Santos Coelho
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1. IDENTIFICAO
Curso: Licenciatura em Cincias Biolgicas Componente Curricular: Biologia Celular Semestre: 1 N de aulas/semana: Teoria: 02 Total de aulas: 76 Conhecimentos Especficos: 63,3 2. EMENTA Descoberta da clula. Mtodos de Estudo da clula. Organizao da Clula. Sinalizao celular. Divises celulares. Metabolismo energtico. 3. OBJETIVOS Conhecer de forma geral as tcnicas bsicas utilizadas no estudo da Biologia Celular. Diferenciar as estruturas celulares bsicas presentes em Eucariontes e Procariontes. Identificar as diferentes organelas componentes das clulas, sua morfologia e funes. Identificar as etapas e fenmenos envolvidos nos processos de diviso celular. 4. CONTEUDO PROGRAMTICO 1. Descoberta da clula 2. Mtodos de Estudo da clula. 2.1 A clula observada sob microscopia tica. 2.2 A clula observada sob microscopia eletrnica. 2.3 Outros mtodos de estudo da clula. 3. Organizao da Clula. 3.1 Organismos acelulares: vrus. 3.2 Caractersticas gerais e diferenciao entre os tipos celulares bsicos: clulas procariticas e eucariticas. 3.3 Membrana celular. 3.4 Citoplasma: organizao geral em organismos Eucariticos. 3.4.1 Citoesqueleto: - microfilamentos, filamentos intermedirios e microtbulos: caractersticas gerais, estrutura bsica, funes; Organelas microtubulares. Laboratrio: 02 Total de horas: 63,3
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Cdigo: BIOLO

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3.4.2 Organelas citoplasmticas: Estrutura, Caractersticas bsicas, Funes. 3.4.2.1 Retculo Endoplasmtico Liso e Rugoso e o processo de traduo. 3.4.2.2 Complexo golgiense. 3.4.2.3 Lisossomos lisossomos e doenas humanas relacionadas. 3.4.2.4 Peroxissomos. 3.4.2.5 Vacolos presentes em clulas vegetais. 3.4 2.6 Mitocndrias. 3.4.2.7 Plastos. 3.4.2.8 Ncleo, cromatina e cromossomos. 4. Sinalizao celular. 5. Divises celulares. 5.1 Ciclo celular - interfase, G1, S e G2: Caractersticas gerais, regulao, ciclo celular e cncer. 5.2 Mitose: importncia, caractersticas gerais, fases envolvidas. 5.3 Meiose: importncia, caractersticas gerais, fases envolvidas, erros na meiose e impacto na formao de gametas. 6. Metabolismo energtico. 6.1 Energia, ATP e reaes qumicas. 6.2 Fotossntese. 5. METODOLOGIA - Aulas tericas - Aulas prticas - Leitura e discusso de artigos cientficos - Seminrios - Produo de modelos celulares com material reciclado 6. AVALIAO - Avaliao escrita - Relatrios de aulas prticas - Participao em debates - Apresentao oral - Anlise dos modelos produzidos 7. BIBLIOGRAFIA BSICA [1] JUNQUEIRA, L.C.; CARNEIRO, J. Biologia Celular e Molecular. Rio de Janeiro: Editora Guanabara Koogan, 2005. [2] ALBERTS, B.; BRAY, D.; JOHNSON, A. LEWIS, J.; RAFF, M.; ROBERTS, K., WALTER, P. Fundamentos da Biologia Celular - Uma introduo biologia molecular da clula. Porto Alegre: Editora Artmed, 2006. [3] MALACINSKI, G. M. Fundamentos de Biologia Molecular. Rio de Janeiro: Editora Guanabara-Koogan, 2005. 8. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR [1] LODISH, H. et. al. Biologia Celular e Molecular. Rio de Janeiro: Editora Revinter, 2002. [2] PERES, C. M.; CURI, R. Como cultivar clulas. Rio de Janeiro: Editora Guanabara-Koogan, 2005. 9. RESPONSVEL PELO PLANO DA DISCIPLINA Glria Cristina Marques Coelho Miyazawa

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1. IDENTIFICAO
Curso: Licenciatura em Cincias Biolgicas Componente Curricular: Fauna, Flora e Ambiente Semestre: 1 N de aulas/semana: Teoria: 02 Total de aulas: 38 Conhecimentos Especficos: 31,7 2. EMENTA reas de atuao do Licenciado em Cincias Biolgicas. Fatores abiticos e seus efeitos na abundncia e distribuio da fauna e flora. Adaptaes da fauna e flora aos diferentes ambientes. Fundamentos metodolgicos de coleta, preservao e caracterizao de espcimes animais e vegetais. Ambientes brasileiros terrestres e aquticos. 3. OBJETIVOS Proporcionar ao aluno o conhecimento do campo de atuao do bilogo, atravs do contato inicial com os seres vivos e seus ambientes. Orientar os discentes na realizao de atividades acadmico-cientifico-culturais. 4. CONTEUDO PROGRAMATICO - Atividade dos Licenciados em Cincias Biolgicas em diferentes campos de trabalho. - Fatores abiticos e seus efeitos na abundncia e distribuio da fauna e flora: Luz Temperatura Umidade e pluviosidade Presso atmosfrica Ventos Solo Salinidade pH - Adaptaes da fauna e flora aos diferentes ambientes: adaptaes estruturais e fisiolgicas da fauna diante da diversidade do ambiente em que se desenvolvem. adaptaes estruturais e fisiolgicas da flora diante da diversidade do ambiente em que se desenvolvem. - Fundamentos metodolgicos de coleta, preservao e caracterizao de espcimes animais e vegetais. - Ambientes brasileiros: fauna e flora ambientes dulciaqucolas ambientes marinhos ambientes terrestres Laboratrio: 00 Total de horas: 31,7
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Cdigo: FFAMB

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5. METODOLOGIA - Aulas tericas - Aulas de campo - Leitura e discusso de artigos cientficos - Painel integrado - Atividades acadmico-cientifico-culturais 6. AVALIAO - Avaliao escrita - Produo de relatrios - Participao em debates - Apresentao oral - Realizao das atividades acadmico-cientifico-culturais 7. BIBLIOGRAFIA BSICA [1] ALCNTARA, A. Fauna e Flora Brasileiras. So Paulo: Editora: BEI, 2008. 160p. [2] MATHIAS, S. K. Flora e fauna - um dossi ambiental. So Paulo: Editora Unesp, 2004. 238p. [3] SADAVA, D.; HELLER, H. C.; ORIANS, G. H.; PURVES, W. K. & HILLIS, D. M. Vida: a Cincia da Biologia. 8 Edio. Porto Alegre: Artmed, 2009. 488p. 8. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

[1]COLOMBINI, F. & MIRANDA, E. E. de. Natureza Brasileira em Detalhe. So Paulo: Metalivros, 2006. 120p.
[2] PAIVA, M. P. Conservao da Fauna Brasileira. Rio de Janeiro: Intercincia, 1999. 226p. 9. RESPONSVEL PELO PLANO DA DISCIPLINA Glria Cristina Marques Coelho Miyazawa

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20.2. Ementas do 2o Semestre Histria da Educao HEDUC Metodologia do Trabalho Cientfico MTCIE Estatstica Bsica - ESBAS Qumica Orgnica QORGA Histologia e Embriologia HTEMB Gentica Bsica - GEBAS Diversidade Biolgica - DIBIO

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1. IDENTIFICAO
Curso: Licenciatura em Cincias Biolgicas Componente Curricular: Histria da Educao Semestre: 2 Total de aulas: 38 Conhecimentos Especficos: 31,7 2. EMENTA Fases da histria da educao. Surgimento de sistemas educacionais. Idias e prticas pedaggicas e a construo do pensamento educacional da Antiguidade ao sculo XXI. A produo da escola pblica contempornea. A especificidade da ao da escola. A educao como prtica de interveno social. O papel da subjetividade no processo educacional e na prtica humana. Democratizao da escola pblica. 3. OBJETIVOS Compreender a evoluo dos processos educacionais e o iderio educacional de cada perodo histrico. Verificar tendncias da educao contempornea, propiciando ao aluno um espao para reflexo em torno de questes educacionais, a partir de sua construo histrica; Examinar as prticas escolares, privilegiando as relaes de poder e conflito e os contedos culturais do processo de ensino e aprendizagem; Analisar as interaes entre a educao escolar e as outras formas educativas presentes na sociedade atual enquanto modalidades de educao no-formal. 4. CONTEUDO PROGRAMATICO - A Educao clssica grega. - A Educao Medieval. - Educao Moderna e Renascimento. - Educao jesutica e a Reforma Religiosa. - Educao no sculo XIX. - As formas educativas da sociedade contempornea. - A Educao Nova: instituies, experincias e mtodos. - As concepes tericas de educao. - A construo da escola pblica. - Educao, conflito e poder. - A educao como processo social. - A democratizao da escola pblica. - Escola e desigualdade social. - Escola, direitos humanos e democracia. 5. METODOLOGIA N de aulas/semana: Teoria: 02 Laboratrio: 00 Total de horas: 31,7
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Cdigo: HEDUC

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O programa ser desenvolvido por meio de exposies dialogadas, leitura programada de textos, apresentao de seminrios e vdeos e discusses em pequenos e grandes grupos. 6. AVALIAO As avaliaes tero carter predominantemente formativo, nas modalidades oral, escrita e participativa, pela leitura e fichamento de textos, elaborao de resenhas, relatrios e apresentao de seminrios sobre temas propostos. 7. BIBLIOGRAFIA BSICA [1] GHIRALDELLI JR, P. Histria da educao. So Paulo: Cortez, 2005. [2] MARROU, H. I. Histria da educao na antigidade. So Paulo: EPU, 2006. [3] SAVIANI, D. Histria e histria da educao: o debate terico-metodolgico atual. Campinas: Autores Associados, 2000. 8. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR [1] CURY, C. R. J. Educao e contradio. So Paulo: Cortez, 2005. [2] SAVIANI, D. l. Educao: do senso comum conscincia filosfica. Campinas (SP): Autores Associados, 2000. 9. RESPONSVEL PELO PLANO DA DISCIPLINA Maria Patricia Candido Hetti

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CAMPUS So Roque

1. IDENTIFICAO
Curso: Licenciatura em Cincias Biolgicas Componente Curricular: Metodologia do Trabalho Cientfico Semestre: 2 Total de aulas: 38 Conhecimentos Especficos: 31,7 2. EMENTA Cincia e conhecimento cientfico. Noes bsicas de metodologia cientfica. Processos e tcnicas de elaborao do trabalho cientfico. 3. OBJETIVOS - Elaborar e redigir um texto cientfico. - Expressar-se e escrever com clareza. - Desenvolver a criatividade, a autonomia e a flexibilidade do pensamento. - Criar ambientes e situaes de aprendizagem ricas e que permitam desenvolver a capacidade de oferecer respostas eficientes aos imprevistos que frequentemente surgem como resultado de pesquisas cientficas. 4. CONTEUDO PROGRAMATICO De forma conceitual e prtica, sero desenvolvidos temas associados s diversas tcnicas e conhecimentos associados metodologia e ao desenvolvimento de trabalhos cientficos. Dentre os tpicos a serem desenvolvidos esto: - a evoluo histrica do mtodo cientfico - senso comum e conhecimento cientfico - tipos de conhecimento: emprico, cientfico, artstico, filosfico e teolgico - metodologia cientfica aplicada educao - elaborao de projetos: o planejamento da pesquisa - etapas para um projeto: tema, problema, hipteses, justificativa, objetivos, metodologia, cronograma, bibliografia - normas da ABNT para citaes e referncias bibliogrficas - as regras do jogo do mtodo cientfico - o dilogo do mtodo com o objeto de estudo - a escolha do tema e das variveis empricas - a logstica da pesquisa - a anlise das informaes - a internet como fonte de pesquisa: necessidade de espritos crticos - o impacto dos resultados da pesquisa N de aulas/semana: Teoria: 02 Laboratrio: 00 Total de horas: 31,7
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Cdigo: MTCIE

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- pesquisas quantitativas, qualitativas e participantes - tica e cincia - tipos de textos e de trabalhos cientficos - anlise e interpretao de textos - preparao e realizao de seminrios 5. METODOLOGIA Aulas expositivas e dialogadas; exerccios terico-prticos realizado em grupo; pesquisas realizadas individualmente ou em grupos; anlise de situaes-problema. 6. AVALIAO Avaliaes tericas e exerccios prticos. 7. BIBLIOGRAFIA BSICA [1] CARRAHER, D. W. Senso crtico. So Paulo: Thomson Pioneira, 2008. [2] CASTRO, C. M. A prtica da pesquisa. So Paulo: Pearson, 2006. [3] SEVERINO, A. J. Metodologia do trabalho cientfico. So Paulo: Cortez, 2000. 8. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR [1] CERVO, A. L. & BERVIAN, P. A. Metodologia cientfica. So Paulo: Prentice Hall, 2006. [2] ECO, U. Como se faz uma tese. So Paulo: Perspectiva, 2007. 9. RESPONSVEL PELO PLANO DA DISCIPLINA Maria Patricia Candido Hetti e Ricardo R. Plaza Teixeira

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1. IDENTIFICAO
Curso: Licenciatura em Cincias Biolgicas Componente Curricular: Estatstica Bsica Semestre: 2 Total de aulas: 38 Conhecimentos Especficos: 31,7 2. EMENTA Estatstica: Populao e Amostra. Levantamento de Dados. Estatstica Descritiva. Medidas de Disperso. Distribuio de Probabilidades. Amostragem e estimao. Testes de hiptese. Correlao e Regresso. 3. OBJETIVOS - Contextualizar aplicaes da Estatstica no cotidiano, inter-relacionando diferentes conceitos e propriedades matemticas e extrapolando estes conceitos tambm para diferentes reas do conhecimento. - Perceber a estatstica como uma cincia construda por processos histricos e sociais. - Criar ambientes e situaes de aprendizagem ricas e que permitam desenvolver a capacidade de oferecer respostas eficientes aos imprevistos que surgem em situaes de aprendizagem. - Desenvolver a habilidades para modelar e resolver problemas que envolvam conceitos de medidas de tendncia central e de disperso de dados estatsticos. 4. CONTEUDO PROGRAMATICO 1. Histria da Estatstica 2. Estatstica: Populao e Amostra. Conceito de populaes, Conceito de Amostra, Amostras simples e amostras compostas 3. Levantamento de Dados. Estimao de Parmetros, Interpretao Estatstica dos Dados Estimados, Clculo Numrico da Regio de Confiana dos Parmetros, A Forma de Apresentao dos Dados Experimentais. 4. Estatstica Descritiva. Elementos bsicos de estatstica descritiva, A Natureza dos Problemas Cientficos e da Experimentao, Metodologia Cientfica x Experimentao. 5. Medidas de Disperso. As Fontes de Erro e o Ideal Determinstico, O Conceito de Variveis Independentes e as Propriedades da Mdia, Os Conceitos de Espalhamento, Varincia e Covarincia, Extenso dos Conceitos de Distribuio, Mdia e Varincia para Variveis Contnuas. N de aulas/semana: Teoria: 02 Laboratrio: 00 Total de horas: 31,7
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Cdigo: ESBAS

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6. Distribuio de Probabilidades: Os Conceitos de Probabilidade e de Mdia, A Distribuio Binomial, A Distribuio de Poisson, Outras formas de distribuio, Mtodos probabilsticos. 7. Amostragem e estimao: Definio de Intervalo de Confiana, O Problema de Amostragem, Distribuies e Intervalos de Confiana de Grandezas Amostrais, Fazendo Comparaes entre Grandezas Amostrais. 8. Testes de hiptese. Teste de H0, Testes de Mdia, Teste de qui-quadrado 9. Correlao e Regresso: Mtodos de anlise de dados. 5. METODOLOGIA Aulas expositivas. Estudo de casos. Exerccios terico-prticos. Discusses. Pesquisas realizadas individualmente ou em grupos. Seminrios. 6. AVALIAO Avaliao terica. Relatrios de aulas. Lista de exerccios. Seminrios. 7. BIBLIOGRAFIA BSICA [1] COSTA, S. Francisco. Introduo ilustrada Estatstica. So Paulo: Harbra, 2005. [2] MOORE, D. S. A Estatstica Bsica e sua prtica. Rio de Janeiro: LTC, 2005. [3] TRIOLA, M. F. Introduo Estatstica. Rio de Janeiro: LTC, 2008. 8. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR [1] COSTA NETO, P. L. Estatstica. Ed. Blcher. 2002. [2] LEVINE, D. M.; STEPHAN, D. F.; KREHBIEL, T. C. & BERENSON, M. L. Estatstica Teoria e aplicaes. Rio de Janeiro: LTC, 2008. 9. RESPONSVEL PELO PLANO DA DISCIPLINA Marcos Eduardo Paron

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1. IDENTIFICAO
Curso: Licenciatura em Cincias Biolgicas Componente Curricular: Qumica Orgnica Semestre: 2 N de aulas/semana: Teoria: 02 Total de aulas: 36 Conhecimentos Especficos: 30,0 2. EMENTA Histrico da Qumica Orgnica. Ligaes covalentes e Hibridizao. Cadeias Carbnicas. Funes Orgnicas. Nomenclatura. Propriedades Fsicas. Acidez e basicidade. Isomeria. Reagentes eletrfilos e nuclefilos. Algumas Reaes orgnicas. Tpicos de carboidratos. Lipdios e protenas. Tpicos de Polmeros. 3. OBJETIVOS Laboratrio: 01 Total de horas: 30,0
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Cdigo:QORGA

Apresentar os princpios fundamentais da Qumica Orgnica e sua abrangncia em nosso cotidiano.

4. CONTEDO PROGRAMTICO 1. Origem, evoluo histrica e importncia da Qumica Orgnica; 2. Grupos Funcionais: Caracterstica estrutural das diversas funes orgnicas e intermedirios de reao; Determinao da carga formal. Nomenclatura sistemtica dos compostos orgnicos; 3. Estudo dos Grupos Funcionais e as Principais Reaes Orgnicas: Exemplos de converses funcionais variadas e snteses orgnicas simplificadas; Exemplos de molculas com propriedades fsicas e/ou qumicas e/ou biolgicas interessantes e/ou com aplicaes no cotidiano. Hidrocarbonetos e Compostos Halogenados: Comparao de propriedades fsicas e qumicas e fontes/mtodos de obteno. Alcanos e Cicloalcanos: estereoqumica (isomerismo, anlise conformacional). Reao: combusto (conceito e aplicaes do calor de combusto) e halogenao. Alquenos e Cicloalquenos: estereoqumica; Compostos Aromticos: A Regra de Hckel e a estabilidade do benzeno, seus derivados policclicos e anis heterocclicos; Reao e mecanismo geral: Substituio eletroflica aromtica (halogenao, sulfonao e nitrao); Compostos Halogenados: Reao e Mecanismo Geral: Substituio Nucleoflica Unimolecular e Bimolecular (SN1 e SN2); 4. Alcois, teres e Fenis e seus anlogos sulfurados: Comparao de propriedades fsicas e qumicas e mtodos de obteno. Alcois: Comportamento anftero; Reao: desidratao, esterificao e oxidao; Mecanismo: Eliminao (desidratao). teres: Basicidade; Reao: abertura de epxido. Fenis: Acidez. Tiis, Tioteres e Tiofenis: Reao: Oxidao de tiis e tioteres.

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5. METODOLOGIA

Aulas expositivas utilizando se quadro branco e projetores de multimdia

Criaes de situaes problema que sero debatidos em sala Atividades (exerccios, questionrios, seminrios, etc) nas aulas Anlise e discusso de textos complementares DVD, TV e filmes. 6. AVALIAO Participao nas atividades continuadas; Entregas de trabalho e Atividades individuais ou em grupos; Participao e comportamento em sala de aula; Avaliaes escritas. 7. BIBLIOGRAFIA BSICA [1] SOLOMONS, G.; FRYHLE, C. Qumica Orgnica. 8 ed., Rio de Janeiro: LTC, 2005. [2] VOLLHARDT, K. P. C.; SCHORE, N. E., Qumica Orgnica - Estrutura e Funo. 4 ed., Porto Alegre: Bookman: 2004. [3] MORRISON, R.T.; BOYD, R.N. Qumica Orgnica. 14 ed., Lisboa: Calouste Gulbenkian, 2005. 8. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR [1] MCMURRY, J. Qumica Orgnica, Rio de Janeiro: Thomson Pioneira, 2004. [2] ALLINGER, N. L. et al. Qumica Orgnica. 2 ed., Rio de Janeiro: LTC, 1978. 9. RESPONSVEL PELO PLANO DA DISCIPLINA Ricardo dos Santos Coelho
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CAMPUS So Roque

1. IDENTIFICAO
Curso: Licenciatura em Cincias Biolgicas Componente Curricular: Histologia e Embriologia Semestre: 2 N de aulas/semana: Teoria: 02 Total de aulas: 48 Conhecimentos Especficos: 40,0 2. EMENTA Formas de interao e comunicao celular: das colnias unicelulares aos organismos pluricelulares. Caractersticas morfo-funcionais de clulas em organizao tecidual. Desenvolvimento embrionrio. 3. OBJETIVOS Compreender os aspectos moleculares e celulares que garantem a comunicao entre as clulas e o estabelecimento de estruturas pluricelulares. 4. CONTEUDO PROGRAMATICO 1. 2. 3. Relaes nucleares com o ciclo celular e os processos de diviso em clulas animais e vegetais: Diferenciar clulas haplides de diplides. Ciclo celular: interfase, diviso mittica e meitica. Funo das ciclinas no ciclo celular. Significado evolutivo dos processos de diviso celular. Sistemas reprodutores humanos: Masculino. Feminino. Ciclo menstrual e controle hormonal. Ao dos hormnios na formao dos gametas. Etapas da gametognese humana. Morfologia dos gametas humanos. Espermatognese e ovulognese; Atrao do espermatozoide e reao do acrossoma; Reconhecimento e fuso dos gametas. Introduo ao desenvolvimento embrionrio animal: Desenvolvimento dos eucariotos unicelulares e coloniais Padro de desenvolvimento dos Metazorios. Laboratrio: 02 Total de horas: 40,0
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Cdigo:HTEMB

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4.

Desenvolvimento embrionrio nos vertebrados: Tipos de vulos e clivagem; Gastrulao em vertebrados; Embriognese em vertebrados, nfase em humana; Anexos embrionrios.

5. Estruturas teciduais e sistmicas do homem. a) Histologia - Caracterizar os diferentes tecidos humanos segundo seus aspectos morfo-fisiolgicos e abordar suas inter-relaes na integrao do organismo e com o meio ambiente. Epiderme e anexos, Tecido hematopoitico, Tecido sseo e cartilaginoso, Tecido muscular, Tecido nervoso. b) Fisiologia humana - Caracterizar os diferentes tecidos humanos segundo seus aspectos morfofisiolgicos e descrever os sistemas funcionais nos seres humanos e suas inter-relaes na integrao do organismo e com o meio ambiente. Nutrio e digesto, Respirao, Circulao, Excreo, Coordenao. 5. METODOLOGIA Aula expositiva dialogada; Aula Prtica; Trabalhos em Grupos; Apresentao de Seminrios; Estudos dirigidos; Anlise e discusso de textos; Sesses de discusso; Ferramentas informatizadas; Visitas de estudo.

6. AVALIAO Avaliao objetiva ou dissertativa; Relatrios de atividades experimentais e visitas de estudo; Questionrios, estudos dirigidos e resoluo de problemas; Apresentao de Seminrios; Trabalhos; Participao ativa em aula e sesses de discusso.

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7. BIBLIOGRAFIA BSICA [1] MOORE, K. L. e PERSAUD, T. V. N. Embriologia Bsica. 5 edio. Editora Guanabara Koogan. Rio de Janeiro Rio de Janeiro. 2000. 453 p. [2]ROSS,M.H.; Pawlina, W. Histologia | Texto e Atlas. 5 ed. Rio de Janeiro: Ed. Guanabara Koogan, 2008. [3] SOBOTTA, J.; /WELSCH, U. Atlas de Histologia Citologia, Histologia e Anatomia Microscpica. 7 ed. Rio de Jeneiro: Ed. Guanabara Koogan, 2007. 8. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR [1] ALBERTS, B.; et al. Biologia Molecular da Clula. Porto Alegre: Ed. Artmed, 2004. [2] SADLER, T.W. Embriologia Mdica. 9 ed. Rio de Janeiro: Ed. Guanabara Koogan, 2005. 9. RESPONSVEL PELO PLANO DA DISCIPLINA Ticiana Thomazine Benvenuti

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CAMPUS So Roque

1. IDENTIFICAO
Curso: Licenciatura em Cincias Biolgicas Componente Curricular: Gentica Bsica Semestre: 2 Total de aulas: 76 Conhecimentos Especficos: 63,3 2. EMENTA Os experimentos de Mendel. Primeira e Segunda Lei de Mendel. Dominncia Incompleta e Codominncia. Diviso celular (mitose e meiose). Linkage. Epistasia. Estrutura e funo dos cromossomos. Alteraes cromossmicas numricas e estruturais. Heranas ligadas ao sexo. Sndromes cromossmicas humanas. Gentica Quantitativa. Gentica de Populaes. 3. OBJETIVOS Proporcionar ao futuro profissional em Licenciatura em Cincias Biolgicas um conhecimento abrangente da gentica, embora em alguns casos de forma superficial, servindo de base para a gentica molecular e sendo o ponto de partida para que o mesmo possa trabalhar com pesquisas e/ou como professor de gentica tanto no ensino fundamental e no ensino mdio. 4. CONTEUDO PROGRAMATICO O que a hereditariedade; Os experimentos de Mendel; Primeira e Segunda Lei de Mendel; Dominncia Incompleta; Codominncia; Diviso celular (mitose e meiose); Linkage; Epistasia; Estrutura e funo dos cromossomos; Alteraes cromossmicas numricas; Alteraes cromossmicas estruturais; Herana ligada ao sexo; Sndromes cromossmicas humanas; Sndrome gnicas humanas; Gentica Quantitativa; Gentica de Populaes. N de aulas/semana: Teoria: 02 Laboratrio: 02 Total de horas: 63,3
o

Cdigo: GEBAS

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5. METODOLOGIA Aulas expositivas com a utilizao de equipamentos audiovisuais como o data show, retroprojetor, aulas prticas no laboratrio, lousa e giz. Discusses de papers recentes e seminrios com temas atuais. 6. AVALIAO Consistir de provas escritas com questes discursivas, discusso de papers, relatrios de aulas prticas, trabalhos de reviso de temas atuais e seminrios. 7. BIBLIOGRAFIA BSICA [1] Adkison, L.R. & Brown M.D. Gentica. So Paulo: Elsevier Editora Ltda, 2008. 281p. [2] Griffiths, A.J.F., Gelbart, W.M., Miller, J.H. & Lewontin, R.C. Gentica Moderna. Rio de Janeiro: Editora Guanabara Koogan, 2001. 589p. [3] Pierce, B. A. Gentica: um enfoque conceitual. Rio de Janeiro: Editora Guanbara Koogan, 2004. 758 p. 8. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR [1] Guerra, M. Introduo Citogentica Geral. Rio de Janeiro: Guanabara, 1988. 86p. [2] Rogato, S. R. Citogentica sem Risco: Biossegurana e Garantia de Qualidade. Ribeiro Preto (SP): FUNPEC Editora, 2000. 170p. 9. RESPONSVEL PELO PLANO DA DISCIPLINA Prof. Dr. Carlos Suetoshi Miyazawa

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CAMPUS So Roque

1. IDENTIFICAO
Curso: Licenciatura em Cincias Biolgicas Componente Curricular: Diversidade Biolgica Semestre: 2 Total de aulas: 36 Conhecimentos Especficos: 30,0 2. EMENTA Os sistemas de classificao da diversidade biolgica: uma abordagem histrica. Os principais grupos de seres vivos. Noes de morfo-fisiologia comparada. Aspectos ecolgicos. Vrus. 3. OBJETIVOS Estabelecer relaes entre as caractersticas dos seres vivos e os fatores evolutivos que garantem a diversidade biolgica. Orientar os discentes na realizao de atividades acadmico-cientifico-culturais. 4. CONTEUDO PROGRAMATICO Como estudar os seres vivos; Histrico dos sistemas de classificao da diversidade biolgica; Principais escolas de sistemtica; Os principais grupos de seres vivos; Noes de morfo-fisiologia comparada; Diversidade gentica e molecular; Aspectos ecolgicos; Vrus. N de aulas/semana: Teoria: 02 Laboratrio: 01 Total de horas: 30,0
o

Cdigo: DIBIO

5. METODOLOGIA Aulas expositivas com a utilizao de equipamentos audiovisuais como o data show, retroprojetor, aulas prticas no laboratrio, lousa e giz. Discusses de papers recentes e seminrios com temas atuais. Atividades acadmico-cientifico-culturais. 6. AVALIAO Consistir de provas escritas com questes discursivas, discusso de papers, relatrios de aulas prticas, trabalhos de reviso de temas atuais e seminrios. Realizao de atividades acadmico-cientifico-culturais. 7. BIBLIOGRAFIA BSICA [1] ALBERTS, B.; et al. Biologia Molecular da Clula. Porto Alegre: Ed. Artmed, 2004. [2] MALACINSKI, George Fundamentos de Biologia Molecular. 4 Edio. Rio de Janeiro: Ed. Guanabara Koogan, 2005. [3] BRAY, D.; HOPKIN, K.; ALBERT, B. Fundamentos da Biologia Celular - 2 Ed. Porto Alegre: Artmed, 2006.

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8. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR [1] PURVES, W. K.; SADAVA, D.; ORIANS, G. H.; HELLER, H. C. Vida: A Cincia da Biologia. 6 ed. Porto Alegre: Artmed Bookman, 2005. Vol. 1. [2] COOPER, G. Clula: Uma abordagem molecular, 2 ed. Porto Alegre: Artmed, 2001. 9. RESPONSVEL PELO PLANO DA DISCIPLINA Prof. Dr. Carlos Suetoshi Miyazawa

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20.3. Planos do 3o Semestre Histria da Educao Brasileira - HEBRA Invertebrados I INVE1 Ecologia I ECOL1 Bioqumica Bsica BIOBA Gentica Molecular GEMOL Botnica I BOTA1

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CAMPUS So Roque

1. IDENTIFICAO
Curso: Licenciatura em Cincias Biolgicas Componente Curricular: Histria da Educao Brasileira Semestre: 3 N de aulas/semana: Teoria: 02 Total de aulas: 38 Conhecimentos Especficos: 31,7 2. EMENTA Evoluo da Educao Brasileira em diferentes fases histricas. Poltica Educacional Brasileira. Estrutura organizacional do Sistema Brasileiro de Educao. As leis da educao. O financiamento da educao no Brasil. 3. OBJETIVOS Analisar a Educao Brasileira tendo como eixo norteador as seguintes temticas: organizao do ensino no Brasil; a poltica educacional no contexto das polticas pblicas, em especial, a das duas ltimas dcadas; organizao e gesto do sistema escolar brasileiro; a legislao educacional vigente no pas; a estrutura e o funcionamento da educao bsica no Brasil, procurando detectar seus impasses e perspectivas. abordagem dos fundamentos filosfico-educacionais presentes na prxis educacional brasileira. 4. CONTEUDO PROGRAMATICO Evoluo da Educao no Brasil. Educadores brasileiros. Os movimentos de educao popular. Paulo Freire e a educao popular. As Reformas educacionais e a expanso do ensino. O neoliberalismo e as polticas educacionais. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Educao Profissional e Educao de Jovens e Adultos. Plano Nacional de Educao. Plano de Desenvolvimento da Educao. Parmetros Curriculares Nacionais. O financiamento da educao no Brasil: O FUNDEB e suas conseqncias na organizao da educao bsica. A avaliao externa e interna do Sistema Educacional Brasileiro. O pblico e o privado no sistema escolar brasileiro. 5. METODOLOGIA Laboratrio: 00 Total de horas: 31,7
o

Cdigo: HEBRA

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O programa ser desenvolvido por meio de exposies dialogadas, apresentao de seminrios e vdeos e discusses em pequenos e grandes grupos. 6. AVALIAO As avaliaes tero carter predominantemente formativo, nas modalidades oral, escrita e participativa, pela elaborao de resenhas, relatrios e apresentao de seminrios sobre temas propostos. 7. BIBLIOGRAFIA BSICA [1] GADOTTI, Moacir. Concepo dialtica da educao um estudo introdutrio. So Paulo: Cortez, 2001. [2] GHIRALDELLI, Paulo. Histria da Educao Brasileira. So Paulo: Cortez, 2006. [3] ROMANELLI, O de O. Histria da Educao no Brasil. Petrpolis: Vozes, 2007. 8. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR [1] BRZEZINSKI, I. (org). LDB interpretada: diversos olhares se entrecruzam. So Paulo: Cortez, 2003. [2] CALLEGARI, C. (Org)- FUNDEB: Financiamento da Educao Pblica no Estado de So Paulo. So Paulo, Ground: APEOESP, 2008. 9. RESPONSVEL PELO PLANO DA DISCIPLINA

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CAMPUS So Roque

1. IDENTIFICAO
Curso: Licenciatura em Cincias Biolgicas Componente Curricular: Invertebrados I Semestre: 3 Total de aulas: 48 Conhecimentos Especficos: 40,0 2. EMENTA Nomenclatura na zoologia. Taxonomina de invertebrados. Identificao e caracterizao geral dos grandes filos Porferos, Cnidrios, Platelmintos e Nematelmintos. 3. OBJETIVOS Proporcionar aos alunos conhecimento sobre as principais caractersticas morfo-funcionais dos animais invertebrados, assim como identificar a diversidade de Porferos, Cnidrios, Platelmintos e Nematelmintos. 4. CONTEUDO PROGRAMATICO Caractersticas gerais dos invertebrados. Tipos de reproduo. Desenvolvimento embrionrio. Desenvolvimento de tecidos. Acelomados, pseudocelomados e celomados. Deuterostmios e Protostmios. Tipos de simetria Conhecer as bases e os critrios do sistema de classificao dos seres vivos. o o Base Anatmica Base Molecular N de aulas/semana: Teoria: 02 Laboratrio: 02 Total de horas: 40,0
o

Cdigo: INVE1

Aplicar o sistema de nomenclatura binomial.

1. Porferos 2. Cnidrios 3. Platelmintos 4. Nematelmintos

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5. METODOLOGIA Aula expositiva dialogada; Aula Prtica; Trabalhos em Grupos; Apresentao de Seminrios; Estudos dirigidos; Anlise e discusso de textos; Sesses de discusso; Ferramentas informatizadas; Visitas de estudo / Sada de campo.

6. AVALIAO Avaliao objetiva ou dissertativa; Relatrios de atividades experimentais e visitas de estudo/ sada de campo; Questionrios, estudos dirigidos e resoluo de problemas; Apresentao de Seminrios; Trabalhos; Participao ativa em aula e sesses de discusso.

7. BIBLIOGRAFIA BSICA [1] BRUSCA, R.C & BRUSCA, G.J. Invertebrados. Rio de Janeiro: Editora Guanabara Koogan, 2007. [2] PURVES, W K; SADAVA, D; ORIANS, G H; HELLER, H C. Vida: A cincia da Biologia. Porto Alegre: Editora ArtMed, 2009. [3] RUPPERT, E.E.; FOX, R.S & BARNES, R.D. 2005. Zoologia dos Invertebrados. So Paulo: Editora Rocca, 2005. 8. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR [1] BARNES, K.S.K.; CALOW, P.; OLIVE, P.J.W.; GOLDING, D.W. & SPICER, J.J. Os invertebrados. 2 ed. So Paulo: Ed. ATHENEU, 2008. [2] STORER, T.I. et al. Zoologia Geral. Rio de Janeiro: Editora Nacional IBEP,1995. 9. RESPONSVEL PELO PLANO DA DISCIPLINA Ticiana Thomazine Benvenuti

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CAMPUS So Roque

1. IDENTIFICAO
Curso: Licenciatura em Cincias Biolgicas Componente Curricular: Ecologia I Semestre: 3 N de aulas/semana: Teoria: 03 Total de aulas: 36 Conhecimentos Especficos: 30,0 2. EMENTA Conceitos bsicos, histrico e atualidades da Ecologia. Distribuio de populaes. Demografia. Crescimento Populacional. Regulao de populaes. Evoluo da Histria de vida. Interaes populacionais. Metapopulaes. 3. OBJETIVOS Compreender a definio de Ecologia e reconhecer a importncia social desse ramo do conhecimento. Elaborar estudos, trabalhos e discusses sobre os aspectos tericos e prticos da Ecologia, buscando sua base cientfica. Entender os conceitos fundamentais de Ecologia de Populaes. Orientar os discentes na realizao de atividades acadmico-cientifico-culturais. 4. CONTEUDO PROGRAMATICO 4.1 Introduo a Ecologia Histrico Abordagens Aplicaes Conceitos bsicos Mtodos de Estudo Fatores que determinam distribuio Parmetros populacionais Tabelas de Vida Curvas de Sobrevivncia Distribuio de idade Potencial bitico Fatores determinantes Laboratrio: 00 Total de horas: 30,0
o

Cdigo: ECOL1

4.2 - Distribuio de populaes

4.3 Demografia

4.4 Crescimento Populacional

92

4.5 Regulao de populaes Fatores dependentes da densidade Fatores independentes da densidade Fator chave Controle biolgico Estrategistas r e k Semelparidade e iteroparidade Competio Predao Parasitismo Mutualismo Modelos de metapopulaes Relao entre fragmentao de habitats e metepopulaes Relao entre extino de espcies e metapopulaes

4.6 - Evoluo da Histria de vida

4.7 Interaes populacionais

4.8 - Metapopulaes

5. METODOLOGIA - Aulas expositivas dialogadas - Aulas de campo - Leitura e discusso de artigos cientficos - Painel integrado - Atividades acadmico-cientifico-culturais. 6. AVALIAO - Avaliao escrita - Produo de relatrios - Participao em debates - Apresentao oral - Realizao de atividades acadmico-cientifico-culturais. 7. BIBLIOGRAFIA BSICA [1] BEGON, M. Fundamentos em Ecologia. 2 Edio. Porto Alegre: Artmed, 2005. 595p. [2] ODUM, E. P. & BARRETT, G. W. Fundamentos de Ecologia. 5 Edio. So Paulo: Cengage Learning, 2007. 632p. [3] PINTO-COELHO, R. M. Fundamentos em Ecologia. Porto Alegre: Artmed, 2000. 256p. 8. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR [1] DIBLASI FILHO, I. Ecologia Geral. Rio de Janeiro: Cincia Moderna, 2007. 692p. [2] LEVQUE, C. Ecologia do Ecossistema Biosfera. Editora: Instituto Piaget, 2002. 574p. 9. RESPONSVEL PELO PLANO DA DISCIPLINA Glria Cristina Marques Coelho Miyazawa

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CAMPUS So Roque

1. IDENTIFICAO
Curso: Licenciatura em Cincias Biolgicas Componente Curricular: Bioquimica Bsica Semestre: 3 N de aulas/semana: Teoria: 02 Total de aulas: 36 Conhecimentos Especficos: 30,0 2. EMENTA importante para o aluno conhecer a estrutura qumica das molculas e biomolculas (protenas, glicdios, lipdios e cidos nucleares), correlacionando-as com as funes biolgicas, identificando a caracterizao dos eventos metablicos nos vrios tecidos e dos mecanismos de regulao. Deve ainda estudar as transformaes de energia nas clulas vivas e a volumetria dos lquidos biolgicos, gua, pH e tampes, sabendo utilizar os mtodos Fsico-Qumicos de anlise, adotando uma postura tica e responsvel. 3. OBJETIVOS Propiciar ao discente formas de apreender os conceitos fundamentais das biomolculas, compreendendo as estruturas e funes das mesmas, principalmente as empregadas em nosso cotidiano. 4. CONTEDO PROGRAMTICO 1. Introduo geral a bioqumica. 2. gua. Equilbrio acida-base. Tampes. 2.1. gua: importncia biolgica, propriedades fsicas e qumicas. 2.2. cidos e bases. pH e pOH. Tampes. 3. Biomolculas. 3.1. Carboidratos, lipdios, aminocidos, protenas e enzimas, purinas e pirimidinas, nucleotdeos, cidos nuclicos: classificao e propriedades de interesse biolgico. 3.2. Noes bsicas da ao cataltica das enzimas; inibio enzimtica; noes sobre alosteria; princpios de cintica enzimtica. 3.3. Vitaminas e coenzimas: funes bioqumicas. 4. Metabolismo celular 4.1. Clula: estrutura e funo (breve reviso). Noes de transporte atravs de membranas. 4.2. Metabolismo celular: princpios. Anabolismo e catabolismo. Vias metablicas. 4.3. Metabolismo de carboidratos: gliclise, ciclo de Krebs e via oxidativa das pentoses, ciclo do glioxilato, gluconeogenese. 4.4. Cadeia de transporte de eltrons: constituio, fosforizao oxidativa, ao de inibidores. Laboratrio: 01 Total de horas: 30,0
o

Cdigo:BIOBA

94

4.5.

Metabolismo

de

lipdios:

fontes

de

cidos

graxos,

oxidao

de

cidos graxos e corpos cetonicos; sntese de cidos graxos. 4.6. Metabolismo de aminocidos: metabolismo protico, balano nitrogenado, aminocidos essenciais; reaes de aminao e desaminao, destino do esqueleto carbnico dos aminocidos. 4.7. Biossntese de cidos nuclicos: replicao e transcrio. Biossntese de protenas: traduo, eventos pstraducionais. 4.8. Viso holstica do metabolismo. 5. METODOLOGIA Aulas expositivas utilizando se quadro branco e projetores de multimdia Criaes de situaes problema que sero debatidos em sala Atividades (exerccios, questionrios, seminrios, etc) nas aulas Anlise e discusso de textos complementares DVD, TV e filmes. 6. AVALIAO Participao nas atividades Continuadas; Entregas de trabalho e Atividades individuais ou em grupos; Participao e comportamento em sala de aula; Avaliao escrita 7. BIBLIOGRAFIA BSICA 1] LEHNINGER, A. L. ; NELSON; D. L.; COX, M. M. Princpios de Bioqumica. Sarvier, 2007. [2] STRYER, L et al. Bioqumica. 6 ed. Rio de Janeiro: Ed. Guanabara Koogan, 2008. [3] VOET et al. Fundamentos de bioqumica: a vida em nvel molecular . 2.ed. Porto Alegre: Ed. Artmed, 2008 8. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR [1] VOET & VOET. Bioqumica. 3 ed. Porto Alegre: Ed. Artmed, 2006. 9. RESPONSVEL PELO PLANO DA DISCIPLINA Ricardo dos Santos Coelho

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CAMPUS So Roque

1. IDENTIFICAO
Curso: Licenciatura em Cincias Biolgicas Componente Curricular: Gentica Molecular Semestre: 3 Total de aulas: 48 Conhecimentos Especficos: 40,0 2. EMENTA Histrico da gentica molecular. Estrutura e duplicao do DNA. Tipos de RNA. Transcrio do DNA para o RNA. Quem surgiu primeiro, o DNA ou o RNA? Mutaes e recombinaes. O cdigo gentico. Genes. Produo de cadeias polipeptdicas. Mecanismos de reparo. Introduo tecnologia do DNA recombinante. Mtodos de estudo do DNA, como FISH, PCR, RFLP e manipulao gnica. Projetos Genoma e Proteoma funcional. Organismos geneticamente modificados. Clulas tronco. Clones vegetais e clones animais. Manipulao gnica. 3. OBJETIVOS Proporcionar ao aluno um conhecimento abrangente e aprofundado de alguns temas sobre que se faz hoje em gentica molecular, para que este tenha noo das reas de pesquisa atuais, bem como possa vir a atuar como pesquisador em uma destas reas ou tenha conhecimento para passar aos seus futuros alunos. 4. CONTEUDO PROGRAMATICO Histrico da gentica molecular; Estrutura e duplicao do DNA; Tipos de RNA; Transcrio do DNA para o RNA; Quem surgiu primeiro, o DNA ou o RNA? Mutaes e recombinaes; O cdigo gentico; Genes; Estrutura do DNA compartimentalizado e no compartimentalizado; Produo de cadeias polipeptdicas; Mecanismos de reparo; Introduo tecnologia do DNA recombinante; Mtodos de estudo do DNA, como FISH, PCR, RFLP e manipulao gnica; N de aulas/semana: Teoria: 02 Laboratrio: 02 Total de horas: 40,0
o

Cdigo: GEMOL

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Projetos Genoma e Proteoma funcional; Organismos geneticamente modificados (OGM); Clulas tronco; Clones vegetais e clones animais; Manipulao gnica.

5. METODOLOGIA Aulas expositivas com a utilizao de equipamentos audiovisuais como o data show, retroprojetor, lousa e giz. Discusses de papers recentes e seminrios com temas atuais. 6. AVALIAO Consistir de provas escritas com questes discursivas, discusso de papers, trabalhos de reviso de temas atuais e seminrios. 7. BIBLIOGRAFIA BSICA [1] Griffiths, A.J.F., Gelbart, W.M., Miller, J.H. & Lewontin, R.C. Gentica Moderna. Rio de Janeiro: Editora Guanabara Koogan, 2001. 589p. [2]Matioli, S. R. Biologia Molecular e Evoluo. Ribeiro Preto (SP): Holos Editora, 2001. 202p. [3] Pierce, B. A. Gentica: um enfoque conceitual. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2004. 758 p. 8. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR [1] Adkison, L.R. & Brown M.D. Gentica. So Paulo: Elsevier Editora Ltda, 2008. 281p. [2] Beiguelman, B. Dinmica dos Genes nas Famlias e nas Populaes. Ribeiro Preto (SP): Editora da SBG, 1999. 460 p. 9. RESPONSVEL PELO PLANO DA DISCIPLINA Prof. Dr. Carlos Suetoshi Miyazawa

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CAMPUS So Roque

1. IDENTIFICAO Curso: Licenciatura em Cincias Biolgicas Componente Curricular: Botnica I Semestre: 3 N de aulas/semana: Teoria: 2 Total de aulas: 48 Conhecimentos Especficos: 40,0 2. EMENTA Evoluo e classificao dos seres vivos. Histrico dos sistemas de classificao. Noes de nomenclatura botnica. Caracterizao, biologia, evoluo, taxonomia e importncia de algas, fungos, liquens, brifitas e pteridfitas. Mtodos e tcnicas de coleta e preservao. 3. OBJETIVOS Reconhecer as principais regras de nomenclatura botnica. Fornecer aos alunos os fundamentos bsicos da organizao estrutural e taxonmica de algas, fungos, liquens, brifitas e pteridfitas. 4. CONTEDO PROGRAMTICO 1. Evoluo e classificao dos seres vivos. Histrico, tipos de sistemas e critrios taxonmicos. 2. Caracterizao dos reinos. Noes de nomenclatura botnica. 3. Algas: caracterizao, morfologia, reproduo, tendncias evolutivas, caracteres diagnsticos, sistemtica e importncia dos grandes grupos. Filos: Cyanobacteria, Euglenophyta, Dinophyta, Crisophyta, Bacilariophyta, Clorophyta, Phaeophyta, Rodhophyta. 4. Fungos: caracterizao, morfologia, reproduo, tendncias evolutivas, caracteres diagnsticos, sistemtica e importncia dos grandes grupos. Reino Protista (Filos Myxomycota, Dictyosteliomycota, Oomycota), Reino Fungi (Filos Zigomycota, Basidiomycota, Ascomycota) 5. Lquens: caracterizao, morfologia, sistemtica, reproduo e importncia dos fungos liquenizados. 6. Origem de plantas terrestres:estrutura e adaptaes 7. Brifitas: caracterizao, morfologia, reproduo, tendncias evolutivas, caracteres diagnsticos, sistemtica e importncia dos grandes grupos.Filos: Hepatophyta, Anthocerophyta, Bryophyta. 8. Pteridfitas: caracterizao, morfologia, reproduo, tendncias evolutivas, caracteres diagnsticos, sistemtica e importncia dos grandes grupos.Filos: Rhyniophyta, Psilotophyta, Lychophyta, Sphenophyta, Pterophyta. Laboratrio: 2
o

Cdigo: BOTA1

Total de horas: 40,0

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5. METODOLOGIA Aulas tericas, prticas e seminrios de grupo. As aulas tericas sero expositivas com a participao dos alunos atravs de discusses e com o auxlio de textos e recursos audiovisuais. As aulas prticas sero ministradas em laboratrio. 6. AVALIAO Prova terica, prova prtica, seminrios e discusses em grupos de artigos cientficos 7. BIBLIOGRAFIA BSICA [1] DE REVIERS, B. Artmed, 2009. 332p. [2] RAVEN, P. H.; EVERT, R. F. & EICHHORN, S. E. Biologia Vegetal. 7 edio Rio de Janeiro: GuanabaraKoogan, 2006. 728 p. [3] SOUZA, V.C. & LORENZI, H. Botnica Sistemtica. Nova Odessa (SP): Plantarum, 2008. 703p. 8. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR [1] BICUDO, C.E.M. & MENEZES, M. Gneros de algas de guas continentais do Brasil: Chave para identificao e descries. 2 edio. So Carlos (SP): Rima, 2006. 508 p. [2] SMITH, G.M. Botnica Criptogmica. Volumes 1 e 2. Algas e Fungos. So Paulo: Bio-Cincia Ltda, 1985. 9. RESPONSVEL PELO PLANO DA DISCIPLINA Raquel Souza Mattana et al. Algas - uma Abordagem Filogentica, Taxonmica e Ecolgica. Porto Alegre:

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20.4. Planos do 4o Semestre

Filosofia da Educao - FEDUC Histria da Cincia e Tecnologia - HCTEC Invertebrados II INVE2 Ecologia II ECOL2 Tecnologias da Informao no Ensino de Cincias TICEC Microbiologia MICRO Botnica II BOTA2

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CAMPUS So Roque 1. IDENTIFICAO

Curso: Licenciatura em Cincias Biolgicas Componente Curricular: Filosofia da Educao Semestre: 4 Total de aulas: 38 Conhecimentos Especficos: 31,7 2. EMENTA A Filosofia da Educao enquanto reflexo radical, rigorosa e de conjunto sobre a problemtica da Educao e que visa a compreenso da natureza da atividade filosfica ligada educao. A explicitao dos pressupostos dos atos de educar, ensinar e aprender sob os vrios contextos histrico-sociais. Desenvolvimento de temas relacionados ao conhecimento, linguagem, realidade, cultura e tica na formao pedaggica. 3. OBJETIVOS Identificar o sentido e o significado da educao, sob o ponto de vista filosfico, atravs da reflexo sobre a relao existente entre educao, filosofia e pedagogia. Conhecer as principais tendncias e correntes da Filosofia da Educao. 4. CONTEUDO PROGRAMATICO 1 Diferenas entre Filosofia, Filosofia da Educao e Pedagogia 1.1 Filosofia: reflexo radical, rigorosa e de conjunto sobre o real nas suas mltiplas formas 1.2 Pedagogia: teoria e prtica da educao 1.2 Filosofia da Educao: reflexo radical sobre o processo educativo buscando os seus fundamentos. 2 Ato de educar: Mediao, interao, contexto histrico-social, trabalho, cultura 3 Educao e tica 3.1 tica: reflexo sobre a moral buscando seus fundamentos 3.2 Os valores e os fins na Educao 3.3 Liberdade e Determinismo 3.4 Liberdade e autoridade 4 O contexto histrico-social do ato de educar 4.1 A educao nas sociedades tribais 4.2 Plato e o nascimento da filosofia da Educao 4.3 A educao e o Iluminismo: Descartes, Locke, Rousseau 4.4 A crise do humanismo e do iluminismo e as conseqncias para a Educao: Karl Marx, Charles Darwin, Freud, Nietzsche, Heidegger, Escola de Frankfurt (Horkheimer e Walter Benjamin), Ps-estruturalismo (Michel Foucault e Derrida) N de aulas/semana: Teoria: 02 Laboratrio: 00 Total de horas: 31,7
o

Cdigo: FEDUC

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5 Filosofia da Educao e a Escola 5.1 A escola nova 5.2 A escola tecnicista 5.3 A desescolarizao da sociedade 5.4 As teorias crtico-reprodutivistas 5.5 As teorias progressistas 5. METODOLOGIA Aulas expositivas, debates, exposio de filmes relativos a temticas do programa de ensino, seminrios. 6. AVALIAO Anlise de texto, Prova escrita, Seminrios. 7. BIBLIOGRAFIA BSICA [1] ARANHA, M. L. de A. Filosofia da Educao. So Paulo: Moderna, 2006. [2] GHIRALDELLI JR., P. Filosofia da educao e ensino. Ijui: Unijui, 2000. [3] GHIRALDELLI JR., P. Filosofia da educao. So Paulo: tica, 2006. 8. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR [1] KONDER, L. Filosofia da Educao: de Scrates a Habernas. Rio de Janeiro: Mauad, 2006. [2] PORTO, L. S. Filosofia da Educao. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2006. 9. RESPONSVEL PELO PLANO DA DISCIPLINA

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CAMPUS So Roque

1. IDENTIFICAO
Curso: Licenciatura em Cincias Biolgicas Componente Curricular: Histria da Cincia e da Tecnologia Semestre: 4 Total de aulas: 38 Conhecimentos Especficos: 31,7 2. EMENTA Conceitos cientficos e suas aplicaes tecnolgicas ao longo da histria, analisadas sobre o enfoque da Educao, da Cincia e da Tecnologia e suas relaes com o desenvolvimento econmico-social-ecolgico. 3. OBJETIVOS Conhecer e considerar os processos histricos vinculados ao desenvolvimento da Cincia e da Tecnologia com vistas a se apropriar de um saber articulado que facilite a reflexo-ao autnoma, crtica e criativa comprometida com uma sociedade mais justa, em consonncia com os avanos da tecnologia em todas as suas dimenses. Refletir sobre os impactos da Cincia e da Tecnologia nas vrias etapas da histria da civilizao; Analisar a Cincia e a Tecnologia no mbito do desenvolvimento econmico-social-ecolgico atual. Analisar as diferentes estratgias possveis para a insero da Histria da Cincia e da Tecnologia na profissionalizao e sua relevncia social; Conhecer os processos de produo da existncia humana e suas relaes com o trabalho, a Cincia e a Tecnologia. 4. CONTEUDO PROGRAMATICO A histria do universo, a histria da vida e a histria do ser humano, da inteligncia e da conscincia. Relaes entre Cincia, Tecnologia e desenvolvimento social. Os papis das revolues cientficas. Um breve histrico da Histria da Cincia ao longo dos tempos. Perspectivas para o futuro da Cincia e da Tecnologia. O senso comum e o saber sistematizado. A transformao do conceito de Cincia ao longo da histria. O debate sobre a neutralidade da Cincia. A produo imaterial e o desenvolvimento das novas tecnologias. 5. METODOLOGIA Aulas expositivas e dialogadas; exerccios terico-prticos realizado em grupo; pesquisas realizadas individualmente ou em grupos; anlise de situaes-problema. N de aulas/semana: Teoria: 02 Laboratrio: 00 Total de horas: 31,7
o

Cdigo: HCTEC

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6. AVALIAO Avaliao diagnstica inicial individual e em grupo; provas individuais; trabalhos prticos realizados em grupo; pesquisas histricas e conceituais; relatrios de atividades; seminrios. A recuperao paralela dever ocorrer por meio de propostas de atividades complementares para a fixao de contedo e para a posterior discusso de possveis dvidas. Devero ocorrer avaliaes contnuas ao longo do semestre quando do encerramento dos tpicos apresentados. O instrumento final de avaliao e de recuperao final envolver uma avaliao individual contendo questes sobre os contedos estudados. 7. BIBLIOGRAFIA BSICA [1] ALFONSO-GOLDFARB, A. M. O que Histria da Cincia. So Paulo: Brasiliense, 1995. [2] ANDERY, M. A. Para compreender a cincia: uma perspectiva histrica. So Paulo: EDUC, 1996. [3] CHASSOT, A. A Cincia atravs dos tempos. So Paulo: Moderna, 2006. 8. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR [1] BERNSTEIN, P. A histria dos mercados de capitais O impacto da cincia e da tecnologia nos investimentos. Rio de Janeiro: Campus, 2007. [2] DAGNINO, R. Neutralidade da cincia e determinismo tecnolgico. Campinas, SP: Editora da Unicamp, 2008. 9. RESPONSVEL PELO PLANO DA DISCIPLINA Ricardo R. Plaza Teixeira e Winston Gomes Schmiedecke

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CAMPUS So Roque

1. IDENTIFICAO
Curso: Licenciatura em Cincias Biolgicas Componente Curricular: Invertebrados II Semestre: 4 N de aulas/semana: Teoria: 02 Total de aulas: 48 Conhecimentos Especficos: 40,0 2. EMENTA Identificao e caracterizao geral dos grandes filos: Aneldeos, Artrpodes, Moluscos e Equinodermos. 3. OBJETIVOS Proporcionar aos alunos conhecimentos sobre as principais caractersticas morfo-funcionais dos Aneldeos, Artrpodes, Moluscos e Equinodermos, assim como identificar a diversidade entre esses grupos. 4. CONTEUDO PROGRAMATICO 1. Aneldeos: caracteristicas especficas, reproduo, locomoo, digesto, respirao, circulao, excreo. 2. Artrpodes: caracteristicas especficas, reproduo, locomoo, digesto, respirao, circulao, excreo. 3. Moluscos: caracteristicas especficas, reproduo, locomoo, digesto, respirao, circulao, excreo. 4. Equinodermos: caracteristicas especficas, reproduo, locomoo, digesto, respirao, circulao, excreo. 5. METODOLOGIA Aula expositiva dialogada; Aula Prtica; Trabalhos em Grupos; Apresentao de Seminrios; Estudos dirigidos; Anlise e discusso de textos; Sesses de discusso; Ferramentas informatizadas; Visitas de estudo / Sada de campo. Laboratrio: 02 Total de horas: 40,0
o

Cdigo: INVE2

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6. AVALIAO Avaliao objetiva ou dissertativa; Relatrios de atividades experimentais e visitas de estudo/ sada de campo; Questionrios, estudos dirigidos e resoluo de problemas; Apresentao de Seminrios; Trabalhos; Participao ativa em aula e sesses de discusso.

7. BIBLIOGRAFIA BSICA [1] BRUSCA, R.C & BRUSCA, G.J. Invertebrados. Rio de Janeiro: Editora Guanabara Koogan, 2007. [2] RUPPERT, E.E.; FOX, R.S & BARNES, R.D. 2005. Zoologia dos Invertebrados. So Paulo: Editora Rocca, 2005. [3] PURVES, W K; SADAVA, D; ORIANS, G H; HELLER, H C. Vida: A cincia da Biologia. Porto Alegre: Editora ArtMed, 2009. 8. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR [1] BARNES, K.S.K.; CALOW, P.; OLIVE, P.J.W.; GOLDING, D.W. & SPICER, J.J. Os invertebrados. So Paulo: Ed. ATHENEU, 2008. [2] STORER, T.I. et al., Zoologia Geral. Rio de Janeiro: Editora Nacional IBEP,1995. 9. RESPONSVEL PELO PLANO DA DISCIPLINA Ticiana Thomazine Benvenuti

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CAMPUS So Roque

1. IDENTIFICAO
Curso: Licenciatura em Cincias Biolgicas Componente Curricular: Ecologia II Semestre: 4 N de aulas/semana: Teoria: 03 Total de aulas: 36 Conhecimentos Especficos: 30,0 2. EMENTA Comunidades. Estrutura de comunidades. Dinmica de comunidades. Biodiversidade. Fluxo de energia nos ecossistemas. Ciclagem da matria nos ecossistemas. Tipos de ecossistemas e biomas do mundo. 3. OBJETIVOS Analisar de forma crtica e comparada, as definies e os conceitos gerais de comunidades e ecossistemas. Compreender a estrutura e funcionamento dos ecossistemas considerando os componentes abiticos e os seres vivos. Conhecer a distribuio dos ecossistemas no Brasil e no Mundo. 4. CONTEUDO PROGRAMATICO 4.1 Comunidades Definies Parmetros e atributos Mtodos de estudo Nicho ecolgico Guilda Espcie chave Fatores abiticos e fatores biticos Competio e a estrutura da comunidade Predao e a estrutura da comunidade Heterogeneidade espacial Ciclos temporais Variao diurnas, sazonais, intersazonais Sucesso ecolgica Extino e recolonizao: biogeografia de ilhas Laboratrio: 00 Total de horas: 30,0
o

Cdigo: ECOL2

4.2 - Estrutura de comunidades

4.3 - Dinmica de comunidades

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4.4 Biodiversidade modelos de distribuio de espcies riqueza e abundncia de espcies diversidade e equitatividade Fluxo de energia Cadeias e teias alimentares Produtividade nos ecossistemas Ciclo do carbono Ciclo do oxignio Ciclo do nitrognio Ciclo do fsforo Ecossistemas brasileiros Biomas mundiais

4.2 Energia nos ecossistemas

4.3 Ciclagem da matria nos ecossistemas

4.4 - Tipos de ecossistemas e biomas do mundo

5. METODOLOGIA - Aulas tericas - Aulas de campo - Leitura e discusso de artigos cientficos - Painel integrado 6. AVALIAO - Avaliao escrita - Produo de relatrios - Participao em debates - Apresentao oral 7. BIBLIOGRAFIA BSICA [1] BEGON, M. Fundamentos em Ecologia. 2 Edio. Porto Alegre: Artmed, 2005. 595p. [2] ODUM, E. P. & BARRETT, G. W. Fundamentos de Ecologia. 5 Edio. So Paulo: Cengage Learning, 2007. 632p. [3] PINTO-COELHO, R. M. Fundamentos em Ecologia. Porto Alegre: Artmed, 2000. 256p. 8. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR [1] DIBLASI FILHO, I. Ecologia Geral. Rio de Janeiro: Cincia Moderna, 2007. 692p. [2] TONHASCA JR, A. Ecologia e Histria Natural da Mata Atlntica. Rio de Janeiro: Intercincia, 2005. 198p. 9. RESPONSVEL PELO PLANO DA DISCIPLINA Glria Cristina Marques Coelho Miyazawa

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1. IDENTIFICAO
Curso: Licenciatura em Cincias Biolgicas Componente Curricular: Tecnologias da Informao do Ensino de Cincias Semestre: 4 N de aulas/semana: Teoria: 00 Total de aulas: 38 Conhecimentos Especficos: 31,7 2. EMENTA Sistemtica, aplicada educao, de planejamento, realizao e avaliao de produo em diferentes mdias. Meios visuais, sonoros, audiovisuais de comunicao, informatizados ou no, na escola bsica contempornea. 3. OBJETIVOS Associar as tecnologias da informao como ferramenta no ensino de cincias. Destacar a relao existente entre currculo, cognio e as novas tecnologias existentes na produo da subjetividade do professor. Orientar os discentes na realizao de atividades acadmico-cientifico-culturais. 4. CONTEDO PROGRAMTICO 1.Novas tecnologias da informao e comunicao (TICs) voltadas ao ensino de cincias (ensino fundamental) e de biologia (ensino mdio). 2.Tcnicas de melhor aproveitamento das ferramentas de informtica na produo de contedos (textos, imagens, esquemas) e instrumentos de apoio ao ensino de cincias /biologia, com nfase na explorao dos programas Word, Corel Draw, Pagemaker e Photoshop. 3.Conhecimento e seleo de Objetos Virtuais de Aprendizagem (OA) que atendem aos objetivos do ensino de cincias / biologia. 4.Explorao de acervos on line de OA, com nfase na busca por experincias e TICs desenvolvidas em centros de excelncia e na verificao de aspectos positivos e negativos da utilizao dos OA pelo aluno ou professor. 5.Planejamento e execuo de projeto(s) de ensino, pesquisa e/ou extenso voltados elaborao de contedos que demandem o uso de novas TICs. 6.Estabelecimento de estratgias para o uso das TICs nas escolas e na EAD, bem como nas mais diversas reas de atuao do bilogo. Laboratrio: 02 Total de horas: 31,7
o

Cdigo:TICEC

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5. METODOLOGIA - Desenvolvimento de atividades prticas, em laboratrio de informtica, para uso de ferramentas e tcnicas de melhor aproveitamento dos programas Word, Corel Draw, Pagemaker e Photoshop. - Visita tcnicas - Oficina(s) para o planejamento e execuo de projeto(s) de ensino, pesquisa e/ou extenso voltados elaborao de contedos voltados ao ensino de cincias / biologia que demandem o uso de novas TICs. - Orientaes turma, discusso e outras atividades interativas e participativas, bem como o treinamento de habilidades e o desenvolvimento de competncias especficas por meio da execuo de projeto(s) e criao de OA pelos alunos, sero estratgias de ensino preponderantemente utilizadas. - Atividades acadmico-cientifico-culturais. 6. AVALIAO Prova terica, prova prtica, oficinas, projetos. Realizao de atividades acadmico-cientifico-culturais. 7. BIBLIOGRAFIA BSICA [1] PAULA FILHO, Wilson de Pdua. Multimidia - Conceitos e Aplicaes. Ed. LTC, 2000. [2] BABIN, P.; KOULOUMDJIAN, M. F. Os Novos Modos de Compreender: a gerao do audiovisual e do computador. So Paulo, Paulinas, 1989. [3] WARD, H; RODEN, J. & HEWLETT, C. Ensino de Cincias. Porto Alegre: Artmed, 2010. 8. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR [1] BLOCH, S. C. Excel Para Engenheiros e Cientistas. Editora LTC. 2003. [2] TAJRA, S. F. Informtica na educao: o professor na atualidade. So Paulo: rica, 1998. 9. RESPONSVEL PELO PLANO DA DISCIPLINA Raquel Souza Mattana

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1. IDENTIFICAO
Curso: Licenciatura em Cincias Biolgicas Componente Curricular: Microbiologia Semestre: 4 N de aulas/semana: Teoria: 02 Total de aulas: 36 Conhecimentos Especficos: 30,0 2. EMENTA Ementa Fundamentos da microbiologia. Viso Geral do Mundo Microbiano. Interao entre microorganismo e hospedeiro. Microbiologia aplicada. 3. OBJETIVOS Identificar as caractersticas morfo-funcionais de agentes microbianos e vrus, relacionando-as ecologia e patogenicidade. 4. CONTEUDO PROGRAMATICO - Fundamentos da Microbiologia Conceito, importncia, principais grupos de microrganismos. Posio dos microrganismos nos sistemas de classificao dos seres vivos. Lineu, Haeckel, Whittaker e Woese. Histrico da microbiologia. Descoberta dos microrganismos. Vacina, pasteurizao. Caractersticas gerais, classificao, principais grupos. Gentica bacteriana, reproduo e estratgias de sobrevivncia. Fatores que influenciam a sobrevivncia. Caractersticas gerais, classificao, principais grupos. Reproduo. Estruturas de resistncia. Fatores que influenciam a sobrevivncia. Laboratrio: 01 Total de horas: 30,0
o

Cdigo:MICRO

- Bactrias

- Fungos (leveduras e bolores)

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- Vrus, algas e protozorios Caractersticas gerais, classificao, principais grupos. Gentica e reproduo. Fatores que influenciam a sobrevivncia. Alimentos gua Tratamento de efluentes

- Microbiologia aplicada

5. METODOLOGIA Aula expositiva dialogada; Aula Prtica; Trabalhos em Grupos; Apresentao de Seminrios; Estudos dirigidos; Anlise e discusso de textos; Sesses de discusso; Ferramentas informatizadas; Visitas de estudo / Sada de campo.

6. AVALIAO Avaliao objetiva ou dissertativa; Relatrios de atividades experimentais e visitas de estudo/ sada de campo; Questionrios, estudos dirigidos e resoluo de problemas; Apresentao de Seminrios; Trabalhos; Participao ativa em aula e sesses de discusso.

7. BIBLIOGRAFIA BSICA [1] BLACK, J.G. Microbiologia - Fundamentos e Perspectivas. 4 ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2002. [2] PELCZAR Jr., M.J. et al. Microbiologia: conceitos e aplicaes. Volume1 e 2. So Paulo: Makron Books, 1997. [3] TORTORA, G.T. et al. Microbiologia. 8 ed. Porto Alegre: Artmed. 2005. 8. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR [1] BARBOSA, H. R. et al. Microbiologia bsica. So Paulo: Atheneu, 2005. [2] FRANCO, B.D.G.M.; LANDGRAF, M. Microbiologia de alimentos. So Paulo: Editora Atheneu, 2008. 9. RESPONSVEL PELO PLANO DA DISCIPLINA Ticiana Thomazine Benvenuti

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1. IDENTIFICAO Curso: Licenciatura em Cincias Biolgicas Componente Curricular: Botnica II Semestre: 4 Total de aulas: 48 Conhecimentos Especficos: 40,0 2. EMENTA Introduo s Fanergamas: principais caractersticas e organizao do corpo da planta. Ciclos de vida, estratgias reprodutivas e morfologia bsica das gimnospermas e angiospermas. Noes anatmicas de rgos vegetativos e reprodutivos. Aspectos gerais da morfologia de raiz, caule, folhas, flores, frutos e sementes. Mtodos e tcnicas de coleta e preservao. Caracterizao taxonmica. Caractersticas das principais ordens e famlias. 3. OBJETIVOS Capacitar o aluno para o reconhecimento dos principais aspectos morfolgicos e anatmicos das Fanergamas. Apresentar mtodos e tcnicas de coleta, preparao e conservao de plantas. Habilitar o aluno no manuseio de chaves analticas de famlias de plantas, atentando para o reconhecimento dos principais caracteres diagnsticos de separao para a identificao e/ou classificao. 4. CONTEUDO PROGRAMTICO 1. Princpios e mtodos da Sistemtica de Fanergamas 2. Tendncias evolutivas e posio taxonmica de Gimnospermas e Angiospermas. Ciclos de vida. 3. Gimnospermas: caracterizao, morfologia, reproduo, tendncias evolutivas e adaptativas, caracteres diagnsticos das principais famlias. Diviso Cycadophyta (Cycadaceae); Ginkgophyta (Gingkoaceae); Coniferophyta (Pinaceae, Podocarpaceae, Cupressaceae e Araucariaceae); Gnetophyta (famlia Gnetaceae, Ephedraceae e Welwitschiaceae). 4. Angiospermas: caracterizao, morfologia, reproduo, tendncias evolutivas e adaptativas, caracteres diagnsticos das principais famlias de angiospermas. Sistemtica do Filo Anthophyta (=Angioespemae). Princpios da classificao filogentica. 5. Angiospermas basais: Caracterizao geral. Nympheales (Nympheaceae, Cabombaceae, Ceratophyllaceae) 6. Magnolideas: Laurales (Lauraceae) e Magnoliales (Magnoliaceae) 7. Monocotiledneas: Alismatales (Araceae, Hydrocharitaceae, Alismataceae); Asparagales (Orchidaceae, Iridaceae, Agavaceae); Arecales (Arecaceae); Commelinales (Pontederiaceae); Poales (Bromeliaceae, Typhaceae, Juncaceae, Cyperaceae, Poaceae); Zingiberales (Zingiberaceae) N de aulas/semana: Teoria: 2 Laboratrio: 2 Total de horas: 40,0
o

Cdigo: BOTA2

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8. Eudicotiledneas: introduo, caractersticas gerais e grupos principais. 9. Eudicotiledneas Core: Caryophyllales (Amaranthaceae, Cactaceae, Nyctaginaceae) 10. Rosdeas: caractersticas gerais. Myrtales (Myrtaceae, Melastomataceae) 11. Eurosdeas I: caractersticas gerais. Fagales (Casuarinaceae), Malpighiales (Euphorbiaceae), Fabales (Fabaceae = Leguminosae), Rosales (Rosaceae, Moraceae) 12. Eurosdeas II: Malvales (Malvaceae), Sapindales (Rutaceae, Anacardiaceae, Sapindaceae) 13. Asterdeas: Euasterdeas I: caractersticas gerais. Gentianales (Apocynaceae, Rubiaceae), Lamiales (Lamiaceae, Acanthaceae, Verbenaceae, Bignoniaceae), Solanales (Solanaceae, Convolvulaceae) Euasterdeas II: Apiales (Apiaceae), Asterales (Asteraceae) 5. METODOLOGIA Aulas tericas, prticas e seminrios de grupo. As aulas tericas sero expositivas com a participao dos alunos atravs de discusses e com o auxlio de textos e recursos audiovisuais. As aulas prticas sero ministradas em laboratrio e em atividades de campo. Visitas tcnicas. 6. AVALIAO Prova terica, prova prtica, seminrios e discusses em grupos de artigos cientficos, relatrios de aulas e visitas 7. BIBLIOGRAFIA BSICA [1] APPEZZATO-DA-GLRIA, B. & CARMELLO-GUERREIRO, S. M. Anatomia Vegetal. 2 edio. Viosa (MG): UFV, 2006. [2] BARROSO, G.M. PEIXOTO, A. L.; ICHASO, C. L. F.; GUIMARES, E. F. & COSTA, C. G. Sistemtica de Angiospermas do Brasil. Volumes 1, 2, 3. Viosa: UFV, 2007. [3] KINOSHITA, L. D. et al. A Botnica no ensino bsico. So Carlos (SP): Rima, 2006. 162p. 8. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR [1] JOLY, A.B. Botnica: Introduo taxonomia vegetal. 13 edio. So Paulo: Nacional, 2002. 778p. [2] SOUZA, V.C. & LORENZI, H. Botnica Sistemtica. Nova Odessa (SP): Plantarum, 2008. 703p. 9. RESPONSVEL PELO PLANO DA DISCIPLINA Raquel Souza Mattana

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20.5. Planos do 5o Semestre Prtica de Ensino de Cincias - PECIE Psicologia da Educao PEDUC Biofsica - BIOFI Cordados - CORDA Biologia Evolutiva - BEVOL Fisiologia Vegetal FIVEG

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1. IDENTIFICAO
Curso: Licenciatura em Cincias Biolgicas Componente Curricular: Prtica de Ensino de Cincias Semestre: 5 N de aulas/semana: Teoria: 00 Total de aulas: 24 Conhecimentos Especficos: 20,0 2. EMENTA Metodologias e instrumentos no ensino de Cincias. Elaborao de materiais didticos abordando diferentes metodologias e formas de avaliao. 3. OBJETIVOS Discutir, produzir e utilizar diferentes instrumentos didticos para o Ensino de Cincias no ensino fundamental. Orientar os discentes na realizao de atividades acadmico-cientifico-culturais. 4. CONTEUDO PROGRAMATICO O papel da Instrumentao no Ensino Fatores que influenciam o Ensino de Cincias Elaborao, anlise e uso de materiais didticos Anlise dos Livros Didticos de Cincias utilizados no Ensino Fundamental Aula expositiva O uso dos recursos audiovisuais Trabalho em grupo Utilizao de textos e debates O Ensino Experimental e o uso de equipamentos de Baixo Custo Concepo, elaborao e uso de KITs educacionais Trabalhos de campo Utilizao de jogos educativos Organizando Feiras de Cincias Laboratrio: 02 Total de horas: 20,0
o

Cdigo: PECIE

5. METODOLOGIA Aulas expositivas Leitura e discusso de artigos cientficos Pesquisa sobre experincias bem sucedidas no ensino de Cincias Painel integrado Desenvolvimento de Projeto Individual de Ensino Atividades acadmico-cientifico-culturais.

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6. AVALIAO - Avaliao escrita - Participao em debates - Apresentao oral - Anlise do Projeto Individual de Ensino - Realizao de atividades acadmico-cientifico-culturais. 7. BIBLIOGRAFIA BSICA [1] MEDEIROS, J. B. Redao Cientfica - A Prtica de Fichamentos, Resumos, Resenhas - 8 Ed. Atlas, 2006 [2] OLIVEIRA, J. L. Texto Acadmico - Tcnicas de Redao e de Pesquisa Cientfica. Vozes, 2005 [3] BERNARDES, M. E. M.; JOVANOVIC, M. L. A Produo de relatrios de pesquisa, Redao e normalizao. Editora Fontoura, 2005. 8. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR [1] SHILOV, G.E. Construindo Graficos. Editora Atual, 2001 [2] DINWIDDIE, R. Como Fazer Grficos Avanados. Publifolha, 2001 9. RESPONSVEL PELO PLANO DA DISCIPLINA Glria Cristina Marques Coelho Miyazawa

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CAMPUS So Roque

1. IDENTIFICAO
Curso: Licenciatura em Cincias Biolgicas Componente Curricular: Psicologia da Educao Semestre: 5 Total de aulas: 76 Conhecimentos Especficos: 63,3 2. EMENTA A natureza dos processos psicolgicos enfatizando questes cruciais como aprendizagem e desenvolvimento cognitivo, formao de conceitos cotidianos e cientficos e a formao da conscincia. O papel do professor nas situaes de ensino e aprendizagem. Princpios psicolgicos que explicam e fundamentam o processo ensinoaprendizagem no contexto educacional. Relacionamento pessoal e interpessoal na escola e na comunidade. 3. OBJETIVOS Compreender as complexas relaes existentes no desenvolvimento psquico, analisando vrias abordagens, especialmente de Piaget, Lev S. Vygotsky e Wallon. Conhecer a Psicologia da Educao no que se refere ao seu campo de estudo e aplicao, considerando a sua contribuio e os seus limites para o processo educacional; Situar as proposies da Psicologia da Educao no marco de uma aproximao com outras reas do saber, especialmente a Filosofia, a Histria, a Sociologia e a Antropologia. Compreender os processos de constituio da singularidade psicolgica de cada sujeito humano e a relao do processo de estruturao psquica e a questo da aprendizagem. 4. CONTEUDO PROGRAMATICO Introduo Psicologia como cincia: histrico, objetos e mtodos. Psicologia da Educao: a constituio de um campo de conhecimento. Teorias da aprendizagem: comportamental, cognitiva e scio-histrica. Piaget: formao dos conhecimentos; as condies orgnicas prvias; o tempo e desenvolvimento intelectual da criana; inconsciente afetivo e inconsciente cognitivo; estgios do desenvolvimento da criana; a prxis na criana; percepo, aprendizagem e empirismo; a linguagem e as operaes intelectuais. Vygotsky: mediao simblica; pensamento e linguagem; desenvolvimento e aprendizado. Wallon: A construo do conhecimento e da pessoa; afetividade e inteligncia; bases orgnicas e interaes sociais no desenvolvimento humano. Contribuies da psicologia para a compreenso e anlise de temticas do contexto educacional cotidiano: relaes de ensino, fracasso e excluso escolar, violncia, (in)disciplina na escola, adolescncia e juventude. N de aulas/semana: Teoria: 04 Laboratrio: 00 Total de horas: 63,3
o

Cdigo: PEDUC

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5. METODOLOGIA O programa ser desenvolvido por meio de exposies dialogadas, leitura de textos, discusses em grupos e apresentao de seminrios. 6. AVALIAO As avaliaes tero carter predominantemente formativo, nas modalidades oral, escrita e participativa, pela elaborao de resenhas, relatrios e apresentao de seminrios sobre temas propostos. 7. BIBLIOGRAFIA BSICA [1] COUTINHO, M. T. & MOREIRA, M. Psicologia da educao, um estudo dos processos psicolgicos de desenvolvimento e aprendizagem humanos voltados para a educao. 10 ed. So Paulo: Formato Editorial, 2004. [2] CUNHA, M. V. Psicologia da Educao. Rio de Janeiro: DP&A Lamparina, 2008. [3] WOOLFOLK, A. Psicologia da Educao. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 2000. 8. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR [1] AQUINO, J. (org.) Autoridade e autonomia na escola: alternativas tericas e prticas. So Paulo: Summus, 1999. [2] OLIVEIRA, Marta Kohl. Vygotsky Aprendizado e desenvolvimento um processo scio-histrico. So Paulo: Scipione, 2003. 9. RESPONSVEL PELO PLANO DA DISCIPLINA

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CAMPUS So Roque

1. IDENTIFICAO
Curso: Licenciatura em Cincias Biolgicas Componente Curricular: Biofsica Semestre: 5 Total de aulas: 57 Conhecimentos Especficos: 47,5 2. EMENTA Movimentos e biomecnica. Transporte de fluidos em sistemas biolgicos Energia e bioeletricidade. Biomagnetismo e radiaes eletromagnticas. Bioacstica. ptica. 3. OBJETIVOS Compreender os fundamentos da Fsica aplicveis aos fenmenos biolgicos. 4. CONTEUDO PROGRAMATICO 1. Introduo a Biofsica: Aspectos histricos e atuais da Biofsica 2. Movimentos e biomecnica: Biofsica dos sistemas orgnicos: neuro-muscular, nervoso, cardiovascular e respiratrio. 3. Transporte de fluidos em sistemas biolgicos: Presso atmosfrica e hidrosttica, Tenso superficial e atrao capilar, Permeabilidade da membrana: transporte ativo e passivo, 4. Energia e bioeletricidade: Energia Trmica e Qumica, Perda de calor pelo corpo, Conservao de energia pelo corpo, Fluxo de energia nos ecossistemas, Funes energticas: fotossntese, fermentao, respirao, Efeito da corrente eltrica nos organismos 5. Biomagnetismo e radiaes eletromagnticas: Efeito das radiaes, Radioatividade, Raio X, Acidentes Radioativos, Radiofrmacos, Radioterapia, Ressonncia Magntica, Tomografia, Ultra som 6. Bioacstica. O ouvido humano, Transmisso e recepo das ondas sonoras pelo ouvido, Caractersticas da percepo auditiva, A voz humana. 7. ptica: Biofsica da Viso e Instrumentos pticos, Olho composto de um inseto, Olho humano, Defeitos visuais do olho humano, Viso noturna, Microscpio ptico, Lupa. N de aulas/semana: Teoria: 02 Laboratrio: 01 Total de horas: 47,5
o

Cdigo:BIOFI

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5. METODOLOGIA Aulas expositivas. Interpretao de textos. Estudo de casos. Discusses. Aulas em laboratrio. Seminrios. Uso de recursos udio visuais: retroprojetor, vdeo e DVD, data-show. Uso de quadro negro. Revistas cientficas. Laboratrios. 6. AVALIAO Avaliao terica, Relatrios de aulas, Seminrios, Atividades Prticas. 7. BIBLIOGRAFIA BSICA [1] DURAN, J.H. Biofsica: Fundamentos e aplicaes. So Paulo: Prentice Hall, 2002 [2] GARCIA, E.A.C. Biofsica 1ed. So Paulo: Editora Sarvier, 2002. [3] OLIVEIRA, J. Biofsica. 2ed. Editora EdiPUCRS, Rio Grande do Sul, 2008. 8. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR Revistas de Divulgao cientfica [1] HENEINE, I.F. Biofsica Bsica 1 ed. So Paulo. Ed. Atheneu, 2004. 9. RESPONSVEL PELO PLANO DA DISCIPLINA Marcos Eduardo Paron

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CAMPUS So Roque

1. IDENTIFICAO
Curso: Licenciatura em Cincias Biolgicas Componente Curricular: Cordados Semestre: 5 Total de aulas: 48 Conhecimentos Especficos: 40,0 2. EMENTA Estudo de protocordados. Anlises da diversidade e variabilidade morfolgica, funes de diferentes estruturas, comportamento e vida relacionada aos ambientes que ocupam dos distintos grupos de peixes, anfbios, rpteis (quelnios, squamata e crocodilianos), aves e mamferos. Introduo a taxonomia destes grupos. 3. OBJETIVOS Mostrar aos alunos como so os distintos grupos de cordados, e fazer com que estes sejam capazes de reconhecer e diferenciar os distintos grupos de vertebrados e tenham noes bsicas de como estes so separados. 4. CONTEUDO PROGRAMATICO Estudo de protocordados; Principais tcnicas de fixao de cordados; Sistemtica, morfologia, comportamento e anlises ambientais e evolutivas dos seguintes grupos: Agnatos (peixes sem mandbulas); Gnatomorfos (peixes com mandbulas); Chondrichithyes (peixes cartilaginosos) Actinopterigii (Peixes com nadadeiras raiadas); Sarcopterigii (peixes com nadadeiras lobadas); Anfbios, Tetudinea (quelnios), Squamata; Crocodilianos e Aves; Mamferos. N de aulas/semana: Teoria: 02 Laboratrio: 02 Total de horas: 40,0
o

Cdigo: CORDA

5. METODOLOGIA Aulas expositivas com a utilizao de equipamentos audiovisuais como o data show, retroprojetor, aulas prticas no laboratrio com disseco de animais e com animais fixados, lousa e giz. Discusses de papers recentes e seminrios com temas atuais.

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6. AVALIAO Consistir de provas escritas com questes discursivas, discusso de papers, relatrios de aulas prticas, trabalhos de reviso de temas atuais e seminrios. 7. BIBLIOGRAFIA BSICA [1] POUGH, F. H., HEISER, J. B., JANIS, C. M.A Vida dos Vertebrados. Atheneu Editora So Paulo Ltda, 2003. 764p.[2] ORR, R.T. Biologia dos Vertebrados. 5 edio. Editora Roca, So Paulo, SP, 1986. [3] STORER, T.E., USINGER, R.L., STEBBINS, R.C., NYBAKKEN, J.W.. Zoologia Geral. 6 edio. Companhia Editora Nacional, So Paulo, SP, 2000 816p. 8. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR [1] PAPAVERO, N., Ed. Fundamentos Prticos de Taxonomia Zoolgica. Editora UNESP, 1994. 285 p. [2] VANZOLINI, P.E. 1993. Mtodos Estatsticos Elementares em Sistemtica Zoolgica. Editora Hucitec, So Paulo, SP, 1993. 130p. 9. RESPONSVEL PELO PLANO DA DISCIPLINA Prof. Dr. Carlos Suetoshi Miyazawa

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CAMPUS So Roque

1. IDENTIFICAO
Curso: Licenciatura em Cincias Biolgicas Componente Curricular: Biologia Evolutiva Semestre: 5 Total de aulas: 36 Conhecimentos Especficos: 30,0 2. EMENTA A Natureza da Evoluo. Evoluo Adaptativa, Neutra, Evoluo como Modificaes da Composio Gentica das Populaes. A Origem e a Manuteno da Variao Gentica. A Expresso da Variao. A Evoluo do Sexo. A Evoluo das Histrias de Vida.. Especiao. Questes Globais da Biologia da Conservao. 3. OBJETIVOS Discutir as particularidades da Teoria Sinttica da Evoluo. Compreender a diversidade biolgica como produto do processo evolutivo. 4. CONTEUDO PROGRAMATICO A origem do pensamento evolutivo; A Natureza da Evoluo; Evoluo Adaptativa; Evoluo Neutra; Evoluo como Modificaes da Composio Gentica das Populaes; A Origem e a Manuteno da Variao Gentica; A Expresso da Variao; A Evoluo do Sexo e de cromossomos sexuais; A Evoluo das Histrias de Vida; Especiao Questes Globais da Biologia da Conservao; Evoluo de grandes grupos de organismos; Evoluo humana. N de aulas/semana: Teoria: 03 Laboratrio: 00 Total de horas: 30,0
o

Cdigo: BEVOL

5. METODOLOGIA Aulas expositivas com a utilizao de equipamentos audiovisuais como o data show, retroprojetor, lousa e giz. Discusses de papers recentes e seminrios com temas atuais.

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6. AVALIAO Consistir de provas escritas com questes discursivas, discusso de papers, trabalhos de reviso de temas atuais e seminrios. 7. BIBLIOGRAFIA BSICA [1] FUTUYMA, Douglas J. Biologia evolutiva. 2 ed. FUNPEC RP. Ribeiro Preto, 2002 [2] POUGH, F.H.; JANIS, C.M.; HEISER, J. A Vida dos Vertebrados. 4 ed. Editora ATHENEU. So Paulo. 2008 [3] STEARNS, S.C.; HOEKSTRA , R.F. Evoluo uma Introduo. 1 ed. Editora ATHENEU. So Paulo, 2003. 8. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR [1] MAYR, E. Uma Ampla Discusso - Charles Darwin e a Gnese do Moderno Pensamento Evolucionrio 1 ed. Editora: FUNPEC RP. Ribeiro Preto, 2006. 9. RESPONSVEL PELO PLANO DA DISCIPLINA Prof. Dr. Carlos Suetoshi Miyazawa

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CAMPUS So Roque

1. IDENTIFICAO
Curso: Licenciatura em Cincias Biolgicas Componente Curricular: Fisiologia Vegetal Semestre: 5 Total de aulas: 76 Conhecimentos Especficos: 40,0 2. EMENTA Estrutura geral das plantas. A clula vegetal. Processos de transporte. Nutrio mineral. Metabolismo energtico nos vegetais. Metabolismo de compostos secundrios e defesa. Crescimento e desenvolvimento. 3. OBJETIVOS Compreender os principais eventos, mecanismos e fenmenos relacionados biologia vegetal. 4. CONTEUDO PROGRAMATICO 1. Relaes hdricas: Permeabilidade das clulas vegetais. Princpios termodinmicos aplicados a fisiologia vegetal. Potencial gua e seus componentes. Osmose. Difuso. Embebio. Relaes hdricas nas clulas vegetais. Potencial gua no solo. Curvas caractersticas de umidade no solo. gua disponvel. Mtodos para determinao da umidade no solo. 2. Economia de gua: Funes da gua e eficincia de reteno. Transpirao: natureza do processo , fatores envolvidos e mtodos de medida. Fisiologia dos estmatos: clulas envolvidas, capacidade difusiva, mecanismos e fatores envolvidos. Gutaao. Absoro de gua: locais, mecanismos e caminhos da gua e fatores envolvidos. Transporte da gua. Presso de raiz e coeso-tensao. Movimento da gua no sistema soloplanta-atmosfera. Deficit de gua nas plantas. Balano hdrico: determinao dos parmetros. 3. Fotossntese e produtividade: Relaes com a respirao. Fisiologia dos cloroplastos das plantas C3 e C4. Pigmentos fotossintticos. Ao da luz.Sistema de transporte eletrnico.Produo de energia qumica. Ciclos de incorporao de CO2: C3, C4, CAM.Fatores que afetam e medidas de fotossntese. 4. Respirao nos rgos vegetais. 5. Absoro de solutos: Absoro radicular e foliar. Dinmica de absoro. Teorias e fatores que afetam. 6. Transporte de solutos: vias de transporte. Fonte-dreno. Direo do fluxo no floema. Hipteses e mecanismos de transporte no floema. Carregamento e descarregamento no floema. Movimento de sada de sais nas folhas. Circulao e reutilizao dos sais minerais. Fatores que afetam o transporte. 7. Nutrio mineral: Macro e micronutrientes. Critrios da essencialidade. Mtodos de deteco. Funes fisiolgicas dos nutrientes nas plantas. Sintomas de carncia. Chave de sintomas. Mtodos de diagnose. Efeitos do pH na disponibilidade de nutrientes. 8. Anlise de crescimento: determinao de parmetros primrios. Clculos de parmetros. N de aulas/semana: Teoria: 02 Laboratrio: 02 Total de horas: 40,0
o

Cdigo:FIVEG

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5. METODOLOGIA Aulas tericas, prticas e seminrios de grupo. As aulas tericas sero expositivas com a participao dos alunos atravs de discusses e com o auxlio de textos e recursos audiovisuais. As aulas prticas sero ministradas em laboratrio e em atividades de campo. Visitas tcnicas. 6. AVALIAO Prova terica, prova prtica, seminrios e discusses em grupos de artigos cientficos, relatrios de aulas e visitas 7. BIBLIOGRAFIA BSICA [1] TAIZ, L.; ZEIGER, E. Fisiologia Vegetal 3 ed. Porto Alegre. Editora: ARTMED. 2004 [2] PRADO, C. H. B. A. & CASALI. C.A. Fisiologia Vegetal 1 ed. Editora MANOLE. So Paulo, 2006 [3] KERBAUY, G.B. Fisiologia Vegetal 1 ed. Editora GUANABARA KOOGAN. Rio de Janeiro, 2004. 8. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR [1] MAJEROWICZ N.; FRANA , M.G.C.; PERES, L.E.P. et al. Fisiologia Vegetal: Curso Prtico 1ed. Editora: mbito Cultural 2003. [2] RAVEN, P. H.; EVERT, R. F.; EICHHORN, S.E. Biologia Vegetal Editora: GUANABARA KOOGAN. Rio de Janeiro. 6 Edio 2001. 9. RESPONSVEL PELO PLANO DA DISCIPLINA Raquel Souza Mattana

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20.6. Planos do 6o Semestre Prtica Pedaggica PRAT1 Fisiologia Animal Comparada FACOM Geologia e Paleontologia GEOPA Biotecnologia BIOTE Sistemtica e Biogeografia SIBIO Botnica Econmica BOTEC

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CAMPUS So Roque

1. IDENTIFICAO
Curso: Licenciatura em Cincias Biolgicas Componente Curricular: Prtica Pedaggica I Semestre: 6 N de aulas/semana: Teoria: 03 Total de aulas: 36 Conhecimentos Especficos: 30,0 2. EMENTA A prtica pedaggica servir como referncia terica para a consecuo do estgio supervisionado. O Currculo de Cincias no Ensino Fundamental. Planos de aulas. Avaliaes. Movimentos sociais e educao popular. Democracia participativa e poder popular. Educao de jovens e adultos como poltica educacional de correo de desigualdades. Incluso de estudantes com necessidades educacionais especiais, preconceitos, dificuldades e movimentos histrico-sociais. Educao tnico racial e suas implicaes na recriao das razes culturais brasileiras. 3. OBJETIVOS Subsidiar e preparar os alunos para o planejamento e a programao das aulas de Cincias a serem ministradas no Estgio Supervisionado. Identificar os vnculos necessrios entre as teorias que norteiam a anlise pedaggica no campo da diversidade e a realidade da escola, levando em conta limites, preconceitos e possibilidades de superao. Desenvolver um projeto educacional que se comprometa com a educao de jovens e adultos. Reconhecer o papel do professor na elaborao dos projetos veiculados na comunidade escolar com vistas a desmanchar preconceitos e se comprometer com polticas e aes afirmativas. Orientar os discentes na realizao de atividades acadmico-cientifico-culturais. 4. CONTEUDO PROGRAMTICO - O Currculo de Cincias no Ensino Fundamental. - Orientao e planejamento de aulas tericas e prticas de Cincias a serem ministradas no Estgio Supervisionado. - Simulao de aulas de Cincias. - Elaborao de instrumentos de avaliao de aprendizagem das aulas de Cincias a serem ministradas no Estgio Supervisionado. - Anlise e discusso dos episdios de ensino nas salas de aula do Estgio Supervisionado de Cincias. - A escola como espao de materializao de conflitos. - O projeto poltico pedaggico e as possibilidades concretas de vinculao entre escola e os movimentos que emanam da comunidade. - A especificidade da Educao de Jovens e Adultos. Laboratrio: 00 Total de horas: 30,0
o

Cdigo: PRAT1

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5. METODOLOGIA - Planejamento, preparao e apresentao de aulas tericas e prticas de Cincias a serem ministradas no Estgio Supervisionado. - Produo de materiais didticos para utilizao nas aulas de Cincias no Estgio Supervisionado. - Leitura e debate de artigos relacionados com as experincias no ensino de Cincias. - Atividades acadmico-cientifico-culturais. 6. AVALIAO - Anlise dos planos de aulas e dos materiais didticos desenvolvidos. - Desempenho nas aulas simuladas. - Participao nos debates. - Realizao de atividades acadmico-cientifico-culturais. 7. BIBLIOGRAFIA BSICA [1] ANTUNES, C. Novas maneiras de ensinar, novas maneiras de aprender. Porto Alegre: Artmed, 2002. [2] LINHARES, C. F. [et al]. Ensinar e apreender: sujeitos, saberes e pesquisa. Rio de Janeiro: DP&A, 2002. [3] TRINDADE, D.F. (org.). Temas especiais de educao e cincias. So Paulo: Madras, 2008. 8. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR [1] KRASILCHIK, M. Prtica de Ensino de Biologia. So Paulo: EDUSP, 2004. [2] SCHON, D. A. Educando o profissional reflexivo: um novo design para o ensino e a aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, 2000. 9. RESPONSVEL PELO PLANO DA DISCIPLINA Glria Cristina Marques Coelho Miyazawa

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CAMPUS So Roque

1. IDENTIFICAO
Curso: Licenciatura em Cincias Biolgicas Componente Curricular: Fisiologia Animal Comparada Semestre: 6 Total de aulas: 48,0 Conhecimentos Especficos: 40,0 2. EMENTA Fisiologia dos Invertebrados e Vertebrados. Biologia funcional comparada. 3. OBJETIVOS Relacionar as caractersticas morfo-funcionais dos animais aos fatores evolutivos que garantem a diversidade biolgica. 4. CONTEUDO PROGRAMATICO Histrico dos estudos em Fisiologia comparada; Anlises da anatomia comparada entre animais invertebrados; Estudos da anatomia comparada de animais vertebrados; Filogenia e evoluo de animais; Anlises de diferentes aparelhos em distintos grupos de animais; Comparao de rgos com o mesmo nome, mas com funo distinta em diferentes grupos, como o rim de peixes e de tetrpodas; Anlises da morfofisiologia dos distintos grupos de animais; Comparao entre animais terrestres, areos, marinhos e de gua doce. N de aulas/semana: Teoria: 02 Laboratrio: 02 Total de horas: 40,0
o

Cdigo: FACOM

5. METODOLOGIA Aulas expositivas com a utilizao de equipamentos audiovisuais como o data show, retroprojetor, aulas prticas no laboratrio, lousa e giz. Discusses de papers recentes e seminrios com temas atuais. 6. AVALIAO Consistir de provas escritas com questes discursivas, discusso de papers, relatrios de aulas prticas, trabalhos de reviso de temas atuais e seminrios. 7. BIBLIOGRAFIA BSICA [1] BARNES, K.S.K.; CALOW, P.; OLIVE, P.J.W.; GOLDING, D.W. & SPICER, J.J. Os invertebrados. 2 ed. Ed. ATHENEU So Paulo: 2008 [2] POUCH. F. H. HEISER. J. B. 7 McFARLAND, W. N. A vida dos vertebrados. So Paulo: Ed. Atheneu, 1993. [3] AIRES, M.M. Fisiologia. Rio de Janeiro. Ed. Guanabara Koogan. 2001.

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8. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR [1] ORR. R. T. Biologia dos Vertebrados. So Paulo: Ed. Saunders, 1986. [2] ROMER. Anatomia Comparada dos Vertebrados. 5 Ed. So Paulo: Ed. Atheneu, 1985. 9. RESPONSVEL PELO PLANO DA DISCIPLINA Prof. Dr. Carlos Suetoshi Miyazawa

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CAMPUS So Roque

1. IDENTIFICAO
Curso: Licenciatura em Cincias Biolgicas Componente Curricular: Geologia e Paleontologia Semestre: 6 N de aulas/semana: Teoria: 02 Total de aulas: 24 Conhecimentos Especficos: 20,0 2. EMENTA Base do conhecimento geolgico. A tectnica de placas e os ciclos geoqumicos da litosfera. Processos e produtos magmticos, metamrficos e sedimentares. Cristaloqumica e mineralogia sistemtica dos silicatos. Intemperismo e pedognese e seu papel no ciclo das rochas. Diviso, leis e princpios de paleontologia. Objetivo do estudo paleontolgico. Definio de fsseis. A evoluo da vida e seu registro ao longo do tempo geolgico. Processos de fossilizao e natureza do registro fossilfero. Aplicaes dos fsseis. Divises do tempo geolgico. Noes da Estratigrafia. Evoluo e sistemtica. 3. OBJETIVOS Proporcionar ao aluno conhecimentos bsicos da Paleontologia relacionados s cincias Geolgicas, como estudo da Evoluo e distribuio dos organismos e grupos extintos. 4. CONTEUDO PROGRAMATICO 1. Base do conhecimento geolgico. 2. A tectnica de placas e os ciclos geoqumicos da litosfera. 3. Processos e produtos magmticos, metamrficos e sedimentares. 4. Cristaloqumica e mineralogia sistemtica dos silicatos. 5. Intemperismo e pedognese e seu papel no ciclo das rochas. 6. Diviso, leis e princpios de paleontologia. 7. Objetivo do estudo paleontolgico. 8. Definio de fsseis. 9. A evoluo da vida e seu registro ao longo do tempo geolgico. 10. Processos de fossilizao e natureza do registro fossilfero. 11. Aplicaes dos fsseis. 12. Divises do tempo geolgico. 13. Noes da Estratigrafia. 14. Evoluo e sistemtica. 5. METODOLOGIA Aulas expositivas. Interpretao de textos. Estudo de casos. Discusses. Aulas em laboratrio. Seminrios. Uso de recursos udio visuais: retroprojetor, vdeo e DVD, data-show. Uso de quadro negro. Laboratrios. 6. AVALIAO Laboratrio: 00 Total de horas: 20,0
o

Cdigo: GEOPA

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Avaliao terica, Relatrios de aulas, Seminrios, Atividades Prticas. 7. BIBLIOGRAFIA BSICA [1] SUGUIO, K.; SUZUKI, U. A Evoluo Geolgica da Terra e a Fragilidade da Vida. So Paulo, Editora Edgard Blcher, 2003. [2] CARVALHO, I. DE S. Paleontologia. Rio de Janeiro, Editora Intercincia, 2004. [3] TEIXEIRA, W; TAIOLI, F; FAIRCHILD, T; TOLEDO, C. Decifrando a Terra. 1ed. Editora IBEP Nacional, So Paulo, 2008. 558p. 8. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR [1] MENDES, J.C. Paleontologia Bsica., So Paulo, T.A.Queirz e EDUSP 1998. [2] SUGUIO, K. Rochas Sedimentares: Propriedades - Gnese Importncia Econmica. So Paulo, Edgard Blcher, 1980. 9. RESPONSVEL PELO PLANO DA DISCIPLINA Marcos Eduardo Paron

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CAMPUS So Roque

1. IDENTIFICAO
Curso: Licenciatura em Cincias Biolgicas Componente Curricular: Biotecnologia Semestre: 6 Total de aulas: 57 Conhecimentos Especficos: 47,5 2. EMENTA Fundamentos da biotecnologia. Biotecnologia e suas aplicaes na indstria, na sade, na agropecuria. Biotecnologia e Meio ambiente. Implicaes sociais da biotecnologia. 3. OBJETIVOS Identificar e conceituar as principais tcnicas biotecnolgicas. Correlacionar e contextualizar as aplicaes da biotecnologia ao mundo atual. 4. CONTEUDO PROGRAMATICO 1. Fundamentos de biotecnologia 2. Clonagem e identificao de genes 3. Sequenciamento de DNA 4. Manipulao e vetores de transformao gentica 5.Transformao de microorganismos, Transformao de plantas e Transformao de animais 6. Farmacobiotecnologia 7. Introduo a Cultura de Tecidos Vegetais 8. Vacinas de DNA 9. Biossegurana e Biotica 10. Patentes de organismos vivos. 5. METODOLOGIA Aulas expositivas. Interpretao de textos. Estudo de casos. Discusses. Aulas em laboratrio. Seminrios. Uso de recursos udio visuais: retroprojetor, vdeo e DVD, data-show. Uso de quadro negro. Laboratrios. 6. AVALIAO Avaliao terica, Relatrios de aulas, Seminrios, Atividades Prticas. 7. BIBLIOGRAFIA BSICA [1] KREUZER, H.; MASSEY, A.Engenharia Gentica e Biotecnologia 2.ed. Porto Alegre: Ed. Artmed, 2002. [2] FUKUYAMA, F. Nosso futuro ps-humano: conseqncias da revoluo da biotecnologia. Rocco, 2003. [3] SIMON, F.; Kotler, P. A Construo de Biomarcas Globais: Levando a biotecnologia ao mercado. Porto Alegre: Ed. Artmed, 2004. N de aulas/semana: Teoria: 02 Laboratrio: 01 Total de horas: 47,5
o

Cdigo:BIOTE

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8. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR [1] SCHIMIDELL, W. Biotecnologia Industrial. (coleo: volumes 1 ao 4). So Paulo: Ed. Blucher, 2001. [2] Scientific American Brasil Duetto 9. RESPONSVEL PELO PLANO DA DISCIPLINA Marcos Eduardo Paron

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CAMPUS So Roque

1. IDENTIFICAO
Curso: Licenciatura em Cincias Biolgicas Componente Curricular: Sistemtica e Biogeografia Semestre: 6 Total de aulas: 24 Conhecimentos Especficos: 20,0 2. EMENTA Histrico da Classificao biolgica. Anlises de diversidade biolgica. Sistemtica clssica. Cdigo Internacional de Nomenclatura. Uso de chaves de identificao. Escolas gradista, fentica e numrica. A sistemtica filogentica: apomorfias, plesiomorfias, sinapomorfias, homoplasias. Anlise de matrizes de dados e construo de cladogramas. Dados moleculares. Introduo a programas computacionais para anlises filogenticas. Histria da Biogeografia. Mtodos de estudo da biogeografia. Centros de origem, disperso e vicarincia. Introduo filogeografia. 3. OBJETIVOS A sistemtica e a biogeografia so reas que cada vez mais se tornam necessrias na formao do profissional em Cincias Biolgicas pois agrega o conhecimento de ponta do que vem sendo desenvolvido na biologia. Assim sendo, pretende-se que ao final da disciplina o aluno tenha uma noo desta rea e possa visualizar melhor os conceitos evolutivos e de relao de grupos que so fundamentais para a atuao do profissional de Cincias Biolgicas. 4. CONTEUDO PROGRAMATICO Histrico da Classificao biolgica; Anlises de diversidade biolgica; Sistemtica clssica; Cdigo Internacional de Nomenclatura; Uso de chaves de identificao; Escolas gradista, fentica e numrica; A sistemtica filogentica: apomorfias, plesiomorfias, sinapomorfias, homoplasias; Anlise de matrizes de dados e construo de cladogramas; Dados moleculares; Introduo a programas computacionais para anlises filogenticas como o Winclada; Histria da Biogeografia; Mtodos de estudo da biogeografia; Centros de origem, disperso e vicarincia; Introduo filogeografia. N de aulas/semana: Teoria: 02 Laboratrio: 00 Total de horas: 20,0
o

Cdigo: SIBIO

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5. METODOLOGIA Aulas expositivas com a utilizao de equipamentos audiovisuais como o data show, retroprojetor, lousa e giz. Discusses de papers recentes e seminrios com temas atuais. 6. AVALIAO Consistir de provas escritas com questes discursivas, discusso de papers, trabalhos de reviso de temas atuais e seminrios. 7. BIBLIOGRAFIA BSICA [1] AMORIM, D. S. Fundamentos de Sistemtica Filogentica. Holos Editora, Ribeiro Preto, SP, 2002. 156p. [2] DINIZ-FILHO, J. A. F. Mtodos Filogenticos Comparativos. Holos Editora, Ribeiro Preto, SP, 2000. 162p. [3] GARRISON, T. Fundamentos de Oceanografia. CengageLearning. So Paulo, 2010. 426p. 8. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR [1] DARWIN, C. A origem das espcies. Editora Martin Claret, So Paulo, 2004. [2] PAPAVERO, N., Fundamentos Prticos de Taxonomia Zoolgica. Editora UNESP, 1994. 285 p. 9. RESPONSVEL PELO PLANO DA DISCIPLINA Prof. Dr. Carlos Suetoshi Miyazawa

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CAMPUS So Roque

1. IDENTIFICAO Curso: Licenciatura em Cincias Biolgicas Componente Curricular: Botnica Econmica Semestre: 6 Total de aulas: 38 Conhecimentos Especficos: 31,7 2. EMENTA A fitofisionomia brasileira. Aspectos botnicos (taxonmicos, fisiolgicos, genticos e ecolgicos) de plantas cultivadas e de potencial econmico. A botnica aplicada e sua importncia em diversos campos de interesse econmico. Principais plantas de uso econmico (laticferas, oleferas, cerferas, aromticas, condimentares, tanferas, medicinais, txicas, txteis, madeireiras, corticeiras, tintoriais, ornamentais e comestveis) e o contexto histrico. Legislao sobre a utilizao do patrimnio gentico. 3. OBJETIVOS Estudar a relao entre o homem e as plantas, identificando os principais vegetais utilizados economicamente e popularmente. Analisar as caractersticas da produo e/ou da comercializao de plantas e produtos de origem vegetal. Reconhecer plantas de interesse econmico e as relaes bioqumicas entre metabolismo primrio e secundrio bem como as relaes filogenticas e ecolgicas com base na composio qumica dos vegetais. Reconhecer os problemas existentes na explorao dos produtos de origem vegetal, principalmente aqueles advindos da inconstncia das polticas agrcola e econmica. 4. CONTEUDO PROGRAMATICO 1. Etnobotnica (diversidade cultural e biolgica brasileira/conservao) 2. Origens e abordagem atual da agricultura 3. Plantas utilizadas como alimentos 4. Plantas condimentares/aromticas e perfumes 5. leos vegetais e ceras 6. Ltex e resinas 7. Fibras 8. Corantes 9. Madeira, cortia e bambu (construo naval, civil e outras) 10. Plantas medicinais 11. Plantas psicoativas 12. Plantas txicas N de aulas/semana: Teoria: 02 Laboratrio: 00 Total de horas: 31,7
o

Cdigo: BOTEC

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13. Bebidas estimulantes e alcolicas 14. Plantas ornamentais 15. Algas 16. Usos de plantas no futuro 5. METODOLOGIAS Aulas tericas, prticas e seminrios de grupo. As aulas tericas sero expositivas com a participao dos alunos atravs de discusses e com o auxlio de textos e recursos audiovisuais. As aulas prticas sero ministradas em laboratrio e em atividades de campo. Visitas tcnicas. 6. AVALIAO Prova terica, prova prtica, oficinas, projetos, relatrios de aulas prticas e visitas tcnicas 7. BIBLIOGRAFIA BSICA [1] Joly, A.B. & Filho, H.F.L. Botnica econmica: as principais culturas brasileiras. So Paulo: HUCITECEDUSP, 1979. 114p. [2] Rizzini, C.T. & Mors, W.B. Botnica econmica brasileira. Rio de Janeiro: mbito Cultural, 1995. 248p. [3] Arajo, E.L., Moura A.N., Sampaio E.V.S.B., Gestinari L.M.S. e Carneiro J.M.T. Biodiversidade, Conservao e uso sustentvel da flora do Brasil. UFRPE, Recife.- Balik M.J. and Cox P.A. 2002. 8. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR [1] FERRI, M. G. Plantas Produtoras de Fibras. So Paulo: EPU, 2006. [2] RAVEN, P. H., EVERT, R. F. & EICHHORN, S. E. Biologia vegetal. 7 edio. Rio deJaneiro: Guanabara Koogan, 2007. 9. RESPONSVEL PELO PLANO DA DISCIPLINA Raquel Souza Mattana

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20.7. Planos do 7o Semestre Prtica de Ensino de Biologia PEBIO Sade SAUDE Educaco Ambiental e Sociedade EDAMS Qumica Ambiental QAMBI Libras - LIBRA Sistemas de Produo SIPRO

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CAMPUS So Roque

1. IDENTIFICAO
Curso: Licenciatura em Cincias Biolgicas Componente Curricular: Prtica de Ensino de Biologia Semestre: 7 Total de aulas: 24 Conhecimentos Especficos: 20,0 2. EMENTA Metodologias e instrumentos no ensino de Biologia. Elaborao de materiais didticos abordando diferentes metodologias e formas de avaliao. 3. OBJETIVOS Discutir, produzir e utilizar diferentes instrumentos didticos para o Ensino de Biologia no ensino mdio. Orientar os discentes na realizao de atividades acadmico-cientifico-culturais. 4. CONTEUDO PROGRAMATICO Fatores que influenciam o Ensino de Biologia Elaborao, anlise e uso de materiais didticos no Ensino de Biologia Anlise dos Livros Didticos de Biologia utilizados no Ensino Mdio Aula expositiva O uso dos recursos audiovisuais Trabalho em grupo Utilizao de textos e debates O Ensino Experimental e o uso de equipamentos de Baixo Custo Concepo, elaborao e uso de KITs educacionais Trabalhos de campo Utilizao de jogos educativos N de aulas/semana: Teoria: 0 Laboratrio: 02 Total de horas: 20,0
o

Cdigo: PEBIO

5. METODOLOGIA Aulas expositivas Leitura e discusso de artigos cientficos Pesquisa sobre experincias bem sucedidas no ensino de Cincias Painel integrado Desenvolvimento de Projeto Individual de Ensino Atividades acadmico-cientifico-culturais.

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6. AVALIAO - Avaliao escrita - Participao em debates - Apresentao oral - Anlise do Projeto Individual de Ensino - Realizao de atividades acadmico-cientifico-culturais. 7. BIBLIOGRAFIA BSICA [1] CASTRO, A.D de.; CARVALHO, A.N.P. de (org.). Ensinar a ensinar. So Paulo: Thomson, 2005. [2] FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia. 49 ed. Rio de Janeiro; Paz e Terra, 2007. [3] MORAES, R.; MANCUSO, R. (org.). Educao em Cincias: produo de currculos e formao de professores. Iju: Uniju, 2004. 8. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR [1] SAAD, F. D. REIS, D. G. e YAMAMURA P. Explorando o Mundo das Cincias Atravs de Experimentos Simples. So Paulo: Universidade de So Paulo, Instituto de Fsica, 2000. [2] BRASIL, Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. Parmetros Curriculares Nacionais: Ensino Mdio/Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. Braslia: MEC/SEMTEC, 2002. 9. RESPONSVEL PELO PLANO DA DISCIPLINA Glria Cristina Marques Coelho Miyazawa

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CAMPUS So Roque

1. IDENTIFICAO
Curso: Licenciatura em Cincias Biolgicas Componente Curricular: Sade Semestre: 7 Total de aulas: 76 Conhecimentos Especficos: 63,3 2. EMENTA O conceito de Sade e os aspectos da conservao da sade ao longo da vida do indivduo. Fisiologia Humana bsica. Cuidados e conseqncias das interaes com microrganismos, vetores e agentes patolgicos presentes na natureza e em ambientes urbanos. Sade e Nutrio. Preveno e tratamento de doenas. 3. OBJETIVOS Compreender a importncia da promoo da sade para qualidade de vida considerando a fisiologia humana. Analisar os aspectos da preveno e tratamento de doenas considerando os mecanismos envolvidos nas patologias e infeces. 4. CONTEUDO PROGRAMATICO 1. 2. 3. 4. Conceitos de Sade. Viso Geral do Corpo Humano Homeostasia. Sade e Ambiente Sadvel. Sistema Nervoso o o 5. Doenas do sistema nervoso, Ao de drogas e lcool. Doenas do Sistema Digestrio, Nutrio Saudvel. Doenas respiratrias, Poluio Atmosfrica. Doenas do sistema circulatrio e linftico Preveno. Doenas do sistema excretor e preveno. N de aulas/semana: Teoria: 02 Laboratrio: 02 Total de horas: 63,3
o

Cdigo: SAUDE

Sistema Digestrio o o

6.

Sistema Respiratrio o o

7.

Sistema Circulatrio e Linftico o o

8.

Sistema Excretor o

144

9.

Sistema Locomotor o o Doenas do sistema locomotor Incluso social Doenas do sistema sensorial Incluso social DSTs

10. Sistema Sensorial o o

11. Sistema Reprodutor o 5. METODOLOGIA Aula expositiva dialogada; Aula Prtica; Trabalhos em Grupos; Apresentao de Seminrios; Estudos dirigidos; Anlise e discusso de textos; Sesses de discusso; Ferramentas informatizadas; Visitas de estudo / Sada de campo.

6. AVALIAO Avaliao objetiva ou dissertativa; Relatrios de atividades experimentais e visitas de estudo/ Sada de Campo; Questionrios, estudos dirigidos e resoluo de problemas; Apresentao de Seminrios; Trabalhos; Participao ativa em aula e sesses de discusso.

7. BIBLIOGRAFIA BSICA [1] AIRES, M.M. Fisiologia. 3 ed. Rio de Janeiro: Ed. Guanabara Koogan, 2008. [2] SPICER, W. J. Bacteriologia, Micologia e Parasitologia Clnicas. Um Texto Ilustrado Em Cores. Rio de Janeiro: Editora Guanabara Koogan, 2002. 224 p. [1] TORTORA,, G.; GRABOWSKI, S. Corpo Humano: fundamentos de anatomia e fisiologia. Alegre: ArtMed, 2005. 8. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR [1] ABBAS, A. K. & LICHTMAN, A. H. & PILLAI, S. Imunologia Celular e Molecular. So Paulo: Elsevier, 2008. [2] BRAUN, C. A. & ANDERSON, C. M. Fisiopatologia alteraes funcionais na sade humana. Porto Alegre: Artmed, 2009. 9. RESPONSVEL PELO PLANO DA DISCIPLINA Ticiana Thomazine Benvenuti 6 ed. Porto

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CAMPUS So Roque

1. IDENTIFICAO
Curso: Licenciatura em Cincias Biolgicas Componente Curricular: Educao Ambiental e Sociedade Semestre: 7 Total de aulas: 38 Conhecimentos Especficos: 31,7 2. EMENTA Levar o discente a compreender os diversos elementos de cunho scio-econmico e ambiental envolvidos na Educao Ambiental. Analisar as formas e maneiras de interao entre esses elementos, de maneira a associar uma viso direcionada para a proteo e valorizao do ambiente, quela da Educao Ambiental como instrumento de desenvolvimento voltado para a melhoria da qualidade de vida da populao. 3. OBJETIVOS Desenvolver a capacidade de compreenso da temtica ambiental de forma holstica e no mbito interdisciplinar, enfocando o papel da educao para a construo de sociedades sustentveis. 4. CONTEDO PROGRAMTICO - Histria e Filosofia da Educao Ambiental. - A questo ambiental e as polticas pblicas. - Agenda 21 e suas implicaes em Educao Ambiental. - Educao Ambiental e os movimentos sociais. - As diferentes abordagens em Educao Ambiental. - Educao Ambiental Formal e Informal. - A Educao Ambiental nos Currculos Escolares. - Tcnicas e metodologias em Educao Ambiental. - Educao Ambiental em diferentes espaos. 5. METODOLOGIA - Aulas tericas - Aulas de campo - Leitura e discusso de artigos cientficos - Painel integrado - Dinmicas N de aulas/semana: Teoria: 02 Laboratrio: 00 Total de horas: 31,7
o

Cdigo:EAS

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6. AVALIAO - Avaliao escrita - Produo de relatrios - Participao em debates - Apresentao oral - Participao nas dinmicas 7. BIBLIOGRAFIA BSICA [1] REIGOTA, M. & PRADO, B. H. Educao Ambiental: utopia e prxis. So Paulo: Cortez, 2008. [2] SATO, M. & CARVALHO, I. C. de M. Educao Ambiental Pesquisa e Desafios. Porto Alegre (RS): Artmed, 2005. [3] SORRENTINO, M.; SPOSATI, A.; SAWAIA, B. B.; GONALVES, C. W. P. et al. Ambientalismo e Participao na Contemporaneidade. So Paulo: Educ, 2001. [4] TOZONI-REIS, M. F. de C. Educao Ambiental: natureza, razo e histria. Campinas (SP): Autores Associados, 2008. 8. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR 1] ADAMS, B. G. Educao Ambiental: da teoria prtica. Novo Hamburgo (RS): Apoema, 2010. [2] GUIMARES, M. (org.) Caminhos da educao ambiental: da forma ao. Campinas (SP): Papirus, 2008. 9. RESPONSVEL PELO PLANO DA DISCIPLINA Ricardo dos Santos Coelho e Glria Cristina Marques Coelho Miyazawa

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CAMPUS So Roque

1. IDENTIFICAO
Curso: Licenciatura em Cincias Biolgicas Componente Curricular: Qumica Ambiental Semestre: 7 Total de aulas: 48 Conhecimentos Especficos: 40,0 2. EMENTA Estudo holstico do meio ambiente correlacionado com processos qumicos. Discusso do papel da Qumica na manuteno do equilbrio do universo. Anlise e discusso de problemas ambientais relacionados Qumica. 3. OBJETIVOS Capacitar os discentes do curso de licenciatura em Cincias Biolgicas, propiciandolhes conhecimentos para a compreenso, anlise e descrio dos processos qumicos peculiares ao Meio Ambiente e suas influncias no equilbrio ecolgico. 4. CONTEDO PROGRAMTICO Introduo Qumica Ambiental Qumica da Atmosfera - Poluio da atmosfera: - Depleo da camada de oznio - Chuva cida - Efeito Estufa - Smog fotoqumico - Fontes de Energia: -Energias alternativas e renovveis Qumica da gua - Equilbrios de Oxidao-Reduo nas guas - Equilbrios cido-Base nas guas - Sistema do carbonato - Solubilidade do alumnio - Poluio das guas - Purificao das guas N de aulas/semana: Teoria: 02 Laboratrio: 02 Total de horas: 40,0
o

Cdigo: QAMBI

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 Qumica do Solo - Sedimentos e solos, remediao - Eliminao de resduos - Reciclagem de resduos Substncias Txicas - Substncias txicas orgnicas - Metais e outros compostos inorgnicos txicos 5. METODOLOGIA Aulas expositivas utilizando se quadro branco e projetores de multimdia Criaes de situaes problema que sero debatidos em sala Atividades (exerccios, questionrios, seminrios, etc) nas aulas Anlise e discusso de textos complementares DVD, TV e filmes. 6. AVALIAO Participao nas atividades Continuadas; Entregas de trabalho e Atividades individuais ou em grupos; Participao e comportamento em sala de aula; Avaliao escrita 7. BIBLIOGRAFIA BSICA [1] BAIRD, C. Qumica Ambiental. Porto Alegre: Bookman, 2006. [2] ROCHA, J. C.; ROSA, A. H., CARDOSO, A. A. Introduo Qumica Ambiental. 1 Ed. Porto Alegre: Bookman, 2004. [3] ALBUQUERQUE, L. Poluentes Orgnicos Persistentes. Ed. Juru, 2006. 8. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR [1] LUNA, A. S. Qumica Analtica Ambiental. Ed. EDUERJ, 2003. [2] MACDO J. A. B.. Introduo a Qumica Ambiental, So Paulo: Ed. CRQ, 2002 9. RESPONSVEL PELO PLANO DA DISCIPLINA Ricardo dos Santos Coelho

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CAMPUS So Roque

1. IDENTIFICAO
Curso: Licenciatura em Cincias Biolgicas Componente Curricular: Libras Semestre: 7 Total de aulas: 38 Conhecimentos Especficos: 31,7 2. EMENTA Cultura surda e cidadania brasileira. Educao dos surdos: aspectos histricos e institucionais. Caractersticas da linguagem de sinais. Situaes de aprendizagem dos surdos. 3. OBJETIVOS Trabalhar noes bsicas da Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS) de forma que ao final da disciplina, os alunos estejam inicialmente preparados a estabelecer contato com pessoas surdas, seja na escola ou em sua convivncia,visto que, libras se tornou o segundo idioma nacional. 4. CONTEDO PROGRAMTICO - Cultura surda e cidadania brasileira. - Educao dos surdos: aspectos histricos e institucionais. - Caractersticas da linguagem de sinais: alfabeto manual, dias da semana, sinais cotidianos, calendrio, meios de comunicao, cores, alimentos, frutas, meios de transporte, animais. - Situaes de aprendizagem dos surdos. 5. METODOLOGIA Aulas Expositivas Dinmicas em Grupo Apresentao de Filmes sobre o Assunto Debates 6. AVALIAO - Atividades durante as aulas - Participao nas dinmicas e nos debates - Apresentao em libras 7. BIBLIOGRAFIA BSICA [1] ALMEIDA, E. C. de A. Atividades Ilustradas em Sinais de Libras. So Paulo: Revinter, 2004. [2] RAFAELI, K. S. C. & SILVEIRA, M. D. D. Lngua Brasileira de Sinais LIBRAS. Indaial: ASSELVI, 2009. [3] SOUZA, R. M. de. Educao de Surdos. So Paulo: Summus,2007. N de aulas/semana: Teoria: 02 Laboratrio: 00 Total de horas: 31,7
o

Cdigo: LIBRA

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8. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR [1] FELIPE, T.; MONTEIRO, M. LIBRAS em Contexto: Curso Bsico. Livro do Professor. Rio de Janeiro: LIBRAS, 2005. [2] LACERDA, C. B. F.; GES, M. C. R. Surdez: processos educativos e subjetividade. So Paulo: Lovise, 2000. 9. RESPONSVEL PELO PLANO DA DISCIPLINA Glria Cristina Marques Coelho Miyazawa

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CAMPUS So Roque

1. IDENTIFICAO Curso: Licenciatura em Cincias Biolgicas Componente Curricular: Sistemas de Produo Semestre: 7 Total de aulas: 38 Conhecimentos Especficos: 31,7 2. EMENTA Origem e histria da agricultura. Revoluo verde. Bases para a sustentabilidade. Ecossistema versus Agroecossistema. Agroecologia. Principais sistemas produo agrcola (Plantio Direto; Convencional, Orgnico, Hidropnico). Utilizao e manejo de adubos verdes. Rotao e consorciao de culturas. Integrao LavouraPecuria. Florestas naturais e cultivadas: Estudo dos principais biomas florestais. Conseqncias do desmatamento: proteo dos fragmentos florestais visando sua conservao e biodiversidade. Origem e domesticao de animais: ovinos, caprinos, bovinos, sunos, galinhas, peixes, abelhas. Melhoramento gentico de animais. 3. OBJETIVOS Fornecer conhecimentos bsicos sobre os principais sistemas de produo agrcola, florestal e zootcnica no Brasil. Assinalar a oportunidade da insero do bilogo nas pesquisas bsicas voltadas para os sistemas produtivos. Compreender a atividade agro-silvo-pastoril nos ecossistemas naturais a partir das relaes entre energia, homem e ambiente. Avaliar os impactos ambientais dos agroecossistemas e a forma de minimiz-los. 4. CONTEUDO PROGRAMATICO 1. Origem e histria da agricultura. 2. Revoluo verde e a origem da agricultura no Brasil. 3. Principais sistemas produo: Plantio Direto; Convencional, Orgnico, Hidropnico, Agroecolgico. 4.Utilizao e manejo de adubos verdes. 5.Rotao e consorciao de culturas. 6.Integrao Lavoura-Pecuria. 7.Florestas naturais e cultivadas: Estudo dos principais biomas florestais. 8.Conseqncias do desmatamento: proteo dos fragmentos florestais visando sua conservao e biodiversidade. 9. Origem e domesticao de animais: ovinos, caprinos, bovinos, sunos, galinhas, peixes, abelhas. 5. METODOLOGIA Aulas tericas, prticas e seminrios de grupo. As aulas tericas sero expositivas com a participao dos alunos atravs de discusses e com o auxlio de textos e recursos audiovisuais. As aulas prticas sero ministradas em laboratrio e em atividades de campo. Visitas tcnicas. 6. AVALIAO N de aulas/semana: Teoria: 02 Laboratrio: 00 Total de horas: 31,7
o

Cdigo: SIPRO

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Prova terica, prova prtica, oficinas, projetos, relatrios de aulas prticas e visitas tcnicas 7. BIBLIOGRAFIA BSICA [1] CABEZAS, W.A.R.L.; FREITAS, P.L. Plantio direto na integrao lavoura-pecuria. Uberlndia:Univ. Federal de Uberlndia, 2000.

[2] ALTIERI, M. Agroecologia: bases cientficas para uma agricultura sustentvel. Ed. Agropecuria, 2002, 592p.
[3] MONEGAT, C. Plantas de cobertura do solo: caractersticas e manejo em pequenas propriedades. Chapec, ed. do autor, 1991. 337p. 8. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR [1] PRIMAVESI, A. Manejo Ecolgico do solo: a agricultura em regies tropicais. So Paulo: Nobel, 549p.1999. [2] SOUZA, J.L. & REZENDE, P. Manual de Horticultura Orgnica. Viosa: Aprenda Fcil, 2003, 564p. 9. RESPONSVEL PELO PLANO DA DISCIPLINA Raquel Souza Mattana

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20.8. Planos do 8o Semestre

Prtica Pedaggica II PRAT2 Conservao de Recursos Genticos CRGEN Bioeconomia, Ecoeficincia e Sustentabilidade - BESUS Biotica - BOIET Sociedade e Poltica SOPOL Tpicos Avanados em Biologia - TABIO

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CAMPUS So Roque

1. IDENTIFICAO
Curso: Licenciatura em Cincias Biolgicas Componente Curricular: Prtica Pedaggica II Semestre: 8 Total de aulas: 36 Conhecimentos Especficos: 30,0 2. EMENTA O Currculo de Biologia no Ensino Mdio. Planos de aulas. Avaliaes. Relaes interpessoais e disciplina na sala de aula. 3. OBJETIVOS Subsidiar e preparar os alunos para o planejamento e a programao das aulas de Biologia a serem ministradas no Estgio Supervisionado do Ensino Fundamental. Orientar os discentes na realizao de atividades acadmico-cientifico-culturais. 4. CONTEUDO PROGRAMTICO - O Currculo de Biologia no Ensino Mdio. - Estudo dos contedos mnimos de Biologia no Ensino Mdio. - Orientao e planejamento de aulas tericas e prticas de Biologia a serem ministradas no Estgio Supervisionado. - Simulao de aulas de Biologia. - Elaborao de instrumentos de avaliao de aprendizagem das aulas de Biologia a serem ministradas no Estgio Supervisionado. - Relaes interpessoais em uma sala de aula. - Disciplina na sala de aula. - Anlise e discusso dos episdios de ensino nas salas de aula do Estgio Supervisionado de Biologia. 5. METODOLOGIA - Planejamento, preparao e apresentao de aulas tericas e prticas de Biologia a serem ministradas no Estgio Supervisionado. - Produo de materiais didticos para utilizao nas aulas de Biologia no Estgio Supervisionado. - Leitura e debate de artigos relacionados com as experincias no ensino de Biologia. - Atividades acadmico-cientifico-culturais. N de aulas/semana: Teoria: 03 Laboratrio: 00 Total de horas: 30,0
o

Cdigo: PRAT2

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6. AVALIAO - Anlise dos planos de aulas e dos materiais didticos desenvolvidos. - Desempenho nas aulas simuladas. - Participao nos debates. - Realizao de atividades acadmico-cientifico-culturais. 7. BIBLIOGRAFIA BSICA [1] MARQUES, Iraide. Prtica de Ensino e Estgio Supervisionado na Formao do Professor. So Paulo: Avercamp, 2006. [2] CARVALHO, A. M. P. Ensino de Cincias: unindo a pesquisa e a prtica. So Paulo: Thomson Learning, 2003. [3] MIZUKAMI, M. da G. N. Ensino: as abordagens do processo. So Paulo: EPU, 2003. 8. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR [1] ANTUNES, C. Novas maneiras de ensinar, novas maneiras de aprender. Porto Alegre: Artmed, 2002. [2] KRASILCHIK, M. Prtica de Ensino de Biologia. So Paulo: EDUSP, 2004. 9. RESPONSVEL PELO PLANO DA DISCIPLINA Glria Cristina Marques Coelho Miyazawa

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CAMPUS So Roque

1. IDENTIFICAO Curso: Licenciatura em Cincias Biolgicas Componente Curricular: Conservao de Recursos Genticos Semestre: 8 Total de aulas: 38 Conhecimentos Especficos: 31,7 2. EMENTA Conservao de recursos genticos: histrico, a situao brasileira e mundial. Conservao ex situ: Bioprospeco e Coleta de Germoplasma. Bancos de germoplasma. Conservao in situ: Unidades de Conservao (Ucs) no Estado e no pas. Sistema Nacional de Unidades de Conservao (SNUC), Plano de Manejo, Patrimnio culltural; Patrimnio Natural. 3. OBJETIVOS Conhecimento das vrias abordagens da Biologia da Conservao. Estabelecer pensamento crtico e construtivo sobre a conservao da fauna e flora regional. Estudar a Conservao in situ e a Conservao ex situ. Avaliar as Unidades de Conservao como uma estratgia na proteo da Biodiversidade. Caracterizar as vrias categorias de manejo nacionais e internacionais identificando as estratgias de implantao e gesto das mesmas. Promover debates e discusses sobre as populaes tradicionais, de forma a permitir anlises mais complexas da sua interferncia sobre os patrimnios cultural e natural existentes no Brasil. 4. CONTEUDO PROGRAMATICO 1. Conservao de recursos genticos: histrico, a situao brasileira e mundial. 2. Conservao ex situ: Bioprospeco e Coleta de Germoplasma. 3. Bancos de germoplasma. 4. Conservao in situ: Unidades de Conservao (Ucs) no Estado e no pas. 5. Sistema Nacional de Unidades de Conservao (SNUC), 6. Plano de Manejo de Unidades de Conservao 7. Patrimnio Cultural e Patrimnio Natural. 5. METODOLOGIA Aulas expositivas. Interpretao de textos. Estudo de casos. Discusses. Seminrios. Uso de recursos udio visuais: data-show. Uso de quadro negro. Laboratrios. 6. AVALIAO Avaliao terica, Relatrios de aulas, Seminrios, Atividades Prticas. N de aulas/semana: Teoria: 2 Laboratrio: 00 Total de horas: 31,7
o

Cdigo: CRGEN

157

7. BIBLIOGRAFIA BSICA [1] GUIDON, N. Patrimnio Cultural e unidades de conservao. ANAIS do Congresso Brasileiro de Unidades de Conservao. Curitiba: IAP, UNILIVRE. 1997. [2] MILLER, K. R. Em busca de um novo equilbrio: diretrizes para aumentar as oportunidades de conservao da biodiversidade por meio do manejo biorregional. Braslia: IBAMA, 1997. 94p. [3] PRIMACK, R.B. & RODRIGUES, E. Biologia da conservao. Londrina: E. Rodrigues, 2001. 328p. 8. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR [1] RAVEN, P.H., GUERRANT, E., HAVENS, K. MAUNDER, M. Ex Situ Plant Conservation: Supporting Species Survival in the Wild. Portland: Ireland, 2004. 536p. [2] VIEIRA, R.F. Estratgias para conservao e manejo de recursos genticos de plantas medicinais e aromticas: resultados da 1. Reunio tcnica. Braslia: CENARGEN/IBAMA/CNPq, 2002. 184p. 9. RESPONSVEL PELO PLANO DA DISCIPLINA Marcos Eduardo Paron

158

CAMPUS So Roque

1. IDENTIFICAO
Curso: Licenciatura em Cincias Biolgicas Componente Curricular: Bioeconomia, Ecoeficiencia e Sustentabilidade Semestre: 8 Total de aulas: 76 Conhecimentos Especficos: 63,3 2. EMENTA Biologia e economia de mercado. Desafios da Globalizao e a sustentabilidade. Ecoeficincia. 3. OBJETIVOS Compreender as interfaces da biologia com a economia do mundo atual considerando os espectos de mercado, meio ambiente e sustentabilidade. 4. CONTEUDO PROGRAMATICO 1. Introduo a Bioeconomia: Conceitos de Biologia e economia de mercado. 2. Sustentabilidade e suas dimenses: Econmica, Social e Ambiental 3. Globalizao e Natureza 4. Mercado local e mercado global de recursos biolgicos. 5. Propriedade intelectual e partio de benefcios. 5. Preservao ambiental e uso racional de recursos. 6. Conceitos de Ecoeficincia 7. Modelos de Ecoeficincia nas organizaes. 5. METODOLOGIA Aulas expositivas. Interpretao de textos. Estudo de casos. Discusses. Aulas em laboratrio. Seminrios. Uso de recursos udio visuais: vdeo e DVD, data-show. Uso de quadro negro. Laboratrios. 6. AVALIAO Avaliao terica, Relatrios de aulas, Seminrios, Atividades Prticas. 7. BIBLIOGRAFIA BSICA [1] ZUIN, L.F.S. e QUEIROZ, T.R. Agronegcios: gesto e inovao. Ed. Saraiva: 2006. [2] CORREA, O.L.S.C. Petrleo: noes sobre explorao, perfurao, produo e microbiologia. Ed. Intercincia, 2003. [3] MAYR, E. Isto Biologia: A Cincia do Mundo Vivo. 1 ed. Editora: COMPANHIA DAS LETRAS. So Paulo, 2008. 8. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR [1] World Business Council for Sustainable Development (WBCSD) A Eco-eficincia - criar mais valor com menos impacto. 2003. http://www.bcsdportugal.org/files/91.pdf 9. RESPONSVEL PELO PLANO DA DISCIPLINA Marcos Eduardo Paron
o

Cdigo: BESUS

N de aulas/semana: Teoria: 04 Laboratrio: 00 Total de horas: 63,3

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CAMPUS So Roque

1. IDENTIFICAO
Curso: Licenciatura em Cincias Biolgicas Componente Curricular: Biotica Semestre: 8 N de aulas/semana: Teoria: 02 Total de aulas: 38 Conhecimentos Especficos: 31,7 2. EMENTA Ementa Princpios, histrico, fundamentos filosficos. Reflexo sobre as relaes entre sociedade e tecnocincias. Aplicaes da Biotica. Os comits de tica em pesquisa. Cdigo de tica do profissional bilogo. 3. OBJETIVOS Debater questes de tica que emergem do campo terico e prtico das Cincias Biolgicas, bem como reconhecer a legislao que regulamenta e orienta o exerccio profissional. Proporcionar ao aluno condies para o reconhecimento de suas responsabilidades morais como cidado e profissional. 4. CONTEUDO PROGRAMATICO 1. 2. 3. 4. 5. Biotica: princpios, histrico, fundamentos filosficos. Biotica como instrumento metodolgico para fomentar a reflexo sobre as relaes sociedade e tecnocincias, em uma abordagem pluridiscipinar. Aplicaes da Biotica: aborto, eugenia, fertilizao, gentica, experimentao com seres humanos, experimentao com animais, eutansia, meio ambiente. Os comits de tica em pesquisa. Cdigo de tica do profissional bilogo. Laboratrio: 00 Total de horas: 31,7
o

Cdigo: BIOET

5. METODOLOGIA Aula expositiva dialogada; Trabalhos em Grupos; Apresentao de Seminrios; Estudos dirigidos; Anlise e discusso de textos; Sesses de discusso; Ferramentas informatizadas.

160

6. AVALIAO Avaliao objetiva ou dissertativa; Questionrios, estudos dirigidos e resoluo de problemas; Apresentao de Seminrios; Trabalhos; Participao ativa em aula e sesses de discusso.

7. BIBLIOGRAFIA BSICA [1] CLOTET, J. Biotica: uma aproximao. Porto Alegre: EDPUCRS, 2003. [2] SALLES, A. A. (Organizador) Biotica: A tica da vida sob mltiplos olhares. Rio de Janeiro: Intercincia, 2009. 222p. [3] VALLE, S. & TELES, J. L. Biotica e Biorrisco - Abordagem Transdisciplinar. Rio de Janeiro: Intercincia, 2003. 418p. 8. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR [1] PESSINI, L. & BARCHIFONTAINE, C. P. Problemas atuais de Biotica. 6 edio. So Paulo: Edies Loyola, 2005. [2] UNESCO. Declarao Universal sobre Biotica e Direitos Humanos. 2005. 9. RESPONSVEL PELO PLANO DA DISCIPLINA Ticiana Thomazine Benvenuti

161

CAMPUS So Roque

1. IDENTIFICAO Curso: Licenciatura em Cincias Biolgicas Componente Curricular: Sociedade e Poltica Semestre: 8 Total de aulas: 57 Conhecimentos Especficos: 31,7 2. EMENTA Aspectos da formao e organizao das sociedades modernas. A sociedade brasileira. A cultura e a identidade nacional. As teorias do desenvolvimento. Conceitos fundamentais. O mundo do trabalho e as organizaes de classes. Teoria poltica. Evoluo histrica e pensamento poltico. Origem e evoluo do Estado. Formas de governo. 3. OBJETIVOS Apresentar aspectos da formao e organizao das sociedades modernas. Refletir sobre a sociedade brasileira e suas formas de organizao. Entender os princpios de cidadania e as classes sociais. Compreender o mundo do trabalho e a necessidade de desenvolvimento do raciocnio crtico. 4. CONTEUDO PROGRAMATICO 1. O entendimento da vida social moderna: as esferas pblicas e privadas. 2. Caractersticas e interpretaes sobre a modernidade. 3. Um Estado para a Sociedade civil: para ampliar o cnone democrtico. 4. Pensar o social ontem e hoje. 5. Classes sociais e o lugar de cada um na sociedade. 6. O trabalho para viver. 7. Gesto participativa, Estado e Democracia. 8. A cidadania aps a redemocratizo e os desafios para o futuro. 5. METODOLOGIA Aulas tericas, debates, reflexes e seminrios de grupo. As aulas tericas sero expositivas com a participao dos alunos atravs de discusses e com o auxlio de textos e recursos audiovisuais. 6. AVALIAO Avaliaes escritas, Resenhas e seminrios. 7. BIBLIOGRAFIA BSICA [1] ARAJO, Silvia Maria de.; BRIDI, M. A.; MOTIM, B. L. Sociologia: um olhar crtico. So Paulo: Contexto, 2009. [2] ARENDT, Hannah. A Condio Humana. Rio de Janeiro: Forence Universitria, 2008. [3] NOGUEIRA, Marco Aurlio. Um Estado para a Sociedade Civil. So Paulo: Cortez, 2004. N de aulas/semana: Teoria: 02 Laboratrio: 00 Total de horas: 31,7
o

Cdigo: SOPOL

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8. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR [1] CARVALHO, Jos Murilo. Cidadania no Brasil: o longo caminho. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 2006. [2] SANTOS, Boaventura de Souza [org.] Demoratizar a Democracia: os caminhos da democracia participativa. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 2003. 9. RESPONSVEL PELO PLANO DA DISCIPLINA Alecio Rodrigues de Oliveira

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CAMPUS So Roque

1. IDENTIFICAO
Curso: Licenciatura em Cincias Biolgicas Componente Curricular: Tpicos Avanados em Biologia Semestre: 8 Total de aulas: 38 Conhecimentos Especficos: 31,7 2. EMENTA Temas transversais que envolvam biologia e outras reas tecno-cientficas, como: engenharia de materiais, green building, 3. OBJETIVOS Aplicar e relacionar os conhecimentos bsicos e avanados da Biologia necessrios compreensso, identificao e avaliao de tcnicas modernas. 4. CONTEUDO PROGRAMATICO Palestras relacionadas a temas transversais da biologia que podero ser sobre: Organismos genticamente modificados; green building; Engenharia de materiais; Biopolmeros; Clones; Biotecnologia; Biofrmacos; DNA recombinante; Clulas tronco; Indstria de alimentos; Energias alternativas; Biomas brasileiros; Conservao da biodiversidade; Biopirataria; Patentes de animais; Mudanas climticas; Efeito estufa; Vulces, tsuname, e terremotos; Entre outros temas que podero diferir em funo o que ocorrer de mais atual. energias alternativas, biorremeidiao, biopolmeros, biotecnologia, agronegcios, biofrmacos, indstria de alimentos dentre outras. N de aulas/semana: Teoria: 02 Laboratrio: 00 Total de horas: 31,7
o

Cdigo: TABIO

164

5. METODOLOGIA Palestras, seminrios, sobre temas atuais que sero ministrados pelo professor responsvel pela disciplina, bem como por profissionais especialistas em cada tpico. Utilizao de data show, lousa e giz, discusses em grupo. 6. AVALIAO Consistir de provas escritas com questes discursivas e participao nas aulas. 7. BIBLIOGRAFIA BSICA [1] Pesquisa FAPESP So Paulo [2] Scientific American Brasil - Duetto [3] Peridicos disponveis no Scielo e no portal CAPES 8. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR [1] Nature Magazine Nature Publishing Group [2] Science Magazine American Association for the Advancement of Science. 9. RESPONSVEL PELO PLANO DA DISCIPLINA Prof. Dr. Carlos Suetoshi Miyazawa

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21. REFERNCIAS BIBLOGRFICAS

1. (Citaes). 2. 3. 4. 2002. 5. 2006. 6. 2005. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. p. 20. BAGNO, M. Preconceito Lingstico. So Paulo: Loyola, 1999. ALIER, J. M. Ecologismo dos Pobres. So Paulo: Contexto, 2007. ALMEIDA, J.R. et al. Planejamento ambiental: Uma necessidade, um desafio. Rio ALMEIDA, R. D.; PASSINI, E. O Espao Geogrfico: Ensino e Representao. ALPHANDRY, P; BITOUN, P; DUPONT, Y. O equvoco ecolgico. Riscos AQUINO, J. G. Indisciplina O contraponto das escolas democrticas. So ARA, A. B.; MUSETTI, A. V.; SCHNEIDERMAN, B. Introduo Estatstica. So ARANHA, M. L. A. Filosofia da educao. So Paulo: Moderna, 2006. ATKINS, P. & JONES, L. Princpios de qumica Questionando a vida moderna e ATKINS, P. Fsico-Qumica Fundamentos. Rio de Janeiro: LTC, 2003. ATKINS, P. Fsico-Qumica. Rio de Janeiro: LTC, 2004. BABIN, P. & KOULOUMDJIAN, M. F. Os Novos Modos de Compreender: a BACCAN, N.; ANDRADE, J. C. & GODINHO, O. E. S. Qumica Analtica Quantitativa BACHELARD, G. A potica do espao. So Paulo: Martins Fontes, 1993. 242 ALBUQUERQUE, U. P. Introduo Etnobotnica. Rio de Janeiro: Intercincia, ALBUQUERQUE, L. Poluentes Orgnicos Persistentes. Curitiba (PR): Ed. Juru, ______. NBR 6023 (Referncias bibliogrficas). AEBLI, H. Prtica de Ensino: formas fundamentais de ensino elementar, mdio e AGRELLI, V. Coletnea de legislao ambiental. Rio de Janeiro: Freitas Bastos, ABNT ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS. NBR 10520

superior. Rio de Janeiro: Vozes, 1975.

de Janeiro: Thex Editora Ltda, 1993. So Paulo: Contexto, 1989. Polticos. So Paulo: Brasiliense, 1993. Paulo: Moderna, 2003. Paulo: Edgard Blcher, 2003.

o meio ambiente. Porto Alegre: Bookman, 2003.

gerao do audiovisual e do computador. So Paulo: Paulinas, 1989. Elementar. So Paulo: Edgard Blcher, 2001.

166

21. 22. 23. 24. 1992. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40. 41. 42. 43.

BAIRD, C. Qumica Ambiental. Porto Alegre: Bookman, 2006. BAKHTIN, M. Marxismo e Filosofia da Linguagem. So Paulo: HUCITEC, 1999. BARBIERI, J. C. Desenvolvimento e meio ambiente: as estratgias de mudana BARROS, H. L. C. Qumica Inorgnica Uma Introduo. Belo Horizonte: UFMG, BASSETT, J. et all. Qumica Analtica Quantitativa. Rio de Janeiro: Guanabara BAUMEL, R. C. R. C.; SEMEGHINI, I. (Orgs.). Integrar/Incluir: desafio para a BEGON, M.; TOWNSEND, C. R.; HARPER, J. L. Ecologia: de Indivduos a BERKALOFF, A. Biologia e Fisiologia Celular. Brasilia: INL,1975. BERNARDES, M. E. M.; JOVANOVIC, M. L. A Produo de relatrios de BETTINI, V. Elementos de Ecologa Urbana. Madrid (Espanha): TROTTA, 1998. BIOJONE, M. Rocha. Os peridicos cientficos na comunicao da cincia. So BIZZO, N. M. V. Cincias: fcil ou difcil? So Paulo: tica, 1998. BLOCH, S. C. Excel Para Engenheiros e Cientistas. Rio de Janeiro: LTC, 2003. BOCZKO, R. Conceitos de Astronomia. So Paulo: Edgard Blcher, 2004. BOMBASSARO, L. C. Cincia e mudana conceitual: notas sobre epistemologia BORGNAKKE, C.; VAN WYLEN, G. J.; SONNTAG, R. Fundamentos da BOULOS, P. Clculo Diferencial e Integral. So Paulo: Makron Books, 1999. BRADY, J. E. General Chemistry, Principles and Structures. New York: Willey, 1990. BRAGA, B., et al. Introduo Engenharia Ambiental. So Paulo: Prentice Hall, 2002. BRANCO, S. M. Energia e Meio Ambiente. So Paulo: Moderna, 2004. BRANDO, H. N. Introduo anlise do discurso. Campinas: Unicamp, s/d. BRASIL, MEC/SEMTEC. Orientaes Complementares aos Parmetros

da Agenda. Rio de Janeiro: Vozes, 1997.

Koogan, 1981. escola atual. So Paulo: FEUSP, 1998. P. 33-44. Ecossistemas. Porto Alegre: Ed. Artmed, 2007.

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