RESUMO DO CONTEDO DE LEGISLAO DA PROVA DOS PROFESSORES TEMPORRIOS DE SO PAULO

30 novembro 2009 por professortemporario ECA LEI FEDERAL 8069/90 (alterada pelo novo cdigo civil) LIVRO I Parte geral 1. 2. 3. 4. Criana: At 12 anos(incompletos) Adolescente: 12 a 18 anos Finalidade: Proteo integral a criana e ao adolescente Criana e adolescente: gozam de todos os direitos fundamentais da pessoa humana 5. Efetivaa dos direitos: dever da famlia, comunidade, sociedade e poder publico 6. Criana e adolescente: tem prioridade 1. Proteao e socorro 2. Precedncia no atendimento dos servios publicos ou de relevncia publica 3. Preferncia nas polticas sociais e publicas de destinao privilegiada de recursos pblicos. TITULO II Dos direitos fundamentais Cap. IV Do direito a educao, cultura, esporte e lazer. 1. Criana e adolescente:direito a educao(exerccio da cidadania e qualificao para o trabalho), direito de: 1. 2. 3. 4. 5. Igualdade de condies para acesso e permanncia na escola Direito de ser respeitado por seus educadores Contestar critrios avaliativos -> recorrer s instancias superiores Organizar e participar de entidades estudantis Escola publica e gratuita prxima a sua residncia

1. Pais/Responsveis: direito de cincia do processo pedaggico e participar da definio das propostas educacionais -> planejamento 2. Dever do estado: criana e adolescente: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Ensino Fundamental: at para alunos fora da idade Ensino mdio: extenso progressiva da obrigatoriedade e gratuidade Deficientes: Preferencialmente na rede regular 0 a 6: atendimento em creches e pr-escolas Acesso a nveis mais elevados de ensino: de acordo com a capacidade individual Oferta de ensino noturno: Adolescente trabalhador

7. Ensino fundamental: Programa suplementares de material didtico, transporte, alimentao, assistncia a sade. 1. Poder publico: No oferecer o ensino obrigatrio lesa responsabilidade de autoridade competente(crime de responsabilidade), deve: 1. Recensear os educandos no EF 2. Fazer-lhes a chamada 3. Zelar junto a pais/responsveis pela freqncia a escola 1. Pais/responsveis: Dever de matricular os filhos na escola 2. Dirigentes das escolas: Comunicar ao conselho tutelar : 1. Maus tratos aos alunos 2. Faltas e evaso(esgotados os recursos escolares) 3. Elevada a repetncia 1. Processo educacional: Respeitar os valores culturais, artsticos e histricos do contexto social da criana e do adolescente, garantindo a eles liberdade de expresso e acesso a cultura. 2. Guarda e tutela 1. Guarda: legaliza a posse de fato, o detentor pode opor-se a terceiros(inclusive os pais); dever de assistncia moral, material e educacional do pimpolho 2. Tutela: implica o dever de guarda e perda do ptrio poder LIVRO II Parte especial 1. Ato infracional: crime ou contraveno 2. Menores de 18 anos: menor infrator, inimputaveis e sujeitos as medidas previstas em lei. 3. Criana: Medidas de proteo 4. Adolescente: Medidas scio-educativas 5. Medidas de proteo: Quando os direitos das crianas e dos adolescentes forem ameaados ou violados por ao ou omisso da sociedade e do estado, falta/omisso/abuso de pais /responsveis, conduta do pimpolho 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Acompanhamento do pai/responsvel com termo de responsabilidade Orientao/ apoio/ acompanhamento temporrio Matricula e freqncia obrigatria no EF(EM no!) Incluso com programa comunitrio de auxilio a famlia, criana e adolescente Tratamento medico, psicolgico e psiquitrico. Incluso em programa de combate as drogas e lcool Abrigo em entidade Famlia substituta

1. Medidas scio-educativas: 1. Advertncia 2. Obrigao de reparar o dano

3. 4. 5. 6. 7.

Prestao de servios a comunidade Liberdade assistida(agora cidad) Regime de semi-liberdade Internao em estabelecimento educacional Medidas de proteo: de a at f.

1. Adoo das medidas scio-educativas: levado em conta: 1. Prova suficiente da autoria e materialidade da infrao 2. Capacidade do pimpolho de cumpri-las, circunstancias e gravidade da infrao Do conselho tutelar: 1. Conselho tutelar: rgo permanente autnomo no jurisdicional, zela pelo cumprimento dos direitos da criana e do adolescente 1. Minimo um por municpio 2. 5 membros, escolhidos pela comunidade com mandato de 3 anos 1. Atribuies do conselho tutelar 1. Atender crianas e adolescentes: atender e aconselhar pais/responsveis, ato infracional(medidas de proteo de a at g) 2. Representar em nome da pessoa e da famlia contra a violao dos direitos da criana e do adolescente 3. Representar junto ao ministrio publico: perda/ suspenso do ptrio poder.

LEI COMPLEMENTAR 836/97

1. Assunto: Oplano de carreira, vencimentos e salrios para os integrante do quadro do magistrio da secretaria da educao e providencias correlatas. 2. Classe de docentes: 1. PEB 1: SQC I e SQF I 2. PEB 2: SQC II e SQF II 1. Classe de suporte pedaggico: 1. Diretor de escola: SQC II 2. Supervisor de ensino: SQC II 3. Dirigente regional de ensino: SQC I 1. Jornada de trabalho semanal 1. Jornada bsica de trabalho: 25 horas com aluno, 5 horas de trabalho pedaggico(1 na escola, 3 em local de livre escolha) 2. Jornada inicial de trabalho: 20 horas(aluno) e 4 horas de trabalho pedaggico(2 na escola e 2 em local de livre escolha)

O que excede a jornada = jornada suplementar

1. Hora de trabalho: 60 minutos(1 hora), hora/aula(50 minutos) 2. Direito: 15 minutos de descanso por perodo. 3. Lembrete: OFA( lei 180/78, ex ACT) no tem jornada, tem carga horria 1. Acumulo de 2 cargos: Carga limite de 64 horas semanais. 2. Evoluo funcional: nvel superior 1. Via acadmica: mestrado/doutorado sem interstcio. PEB I: Licenciatura plena nvel IV, mestrado/doutorado nvel V, PEB II: mestrado nvel IV, doutorado nvel V 2. No acadmica: com interstcio

Fim da evoluo automtica: 5% a cada dois anos. PEB I e PEB II 4 anos 4 anos 5 anos 5 anos SUPORTE PEDAGGICO 4 anos 5 anos 6 anos 6 anos

NIVEIS I p/ II II p/ III III p/ IV IV p/ V

1. Aposentadoria: carga horria(escolha do interessado) 1. Media dos ltimos 5 anos(60 meses) 2. Media de quaisquer 7 anos corridos 3. Media de quaisquer 10 anos alternados 1. Provimento de cargo: pg.39(supervisor) 1. Professor/diretor/supervisor: Concurso publico de provas e ttulos. Nomeao 2. Dirigente regional de ensino: comisso precedida de nomeao e processo seletivo a critrio da SEE

Diretor: 8 anos de magistrio(efetivo exerccio) Supervisor: 8 anos de magistrio(sendo dois em cargo/funo de suporte pedagogico) ou 10 anos de magistrio. Dirigente regional de ensino: 8 anos de magistrio(2 em suporte pedaggico ou direo de rgos tcnicos) ou 10 anos de magistrio, ser titular de cargo do QM estadual.

LEI COMPLEMENTAR 444/85(ANTIGO ESTATUTO DO MAGISTRIO)

I Artigo 61: Direitos dos integrantes do QM

1. Informaes, material, acessria tcnica -> melhorar o desempenho e ampliar os conhecimentos 2. Frequentar cursos de informao, atualizao, especializao -> mestrado e cursos do Chalita! 3. Liberdade de escolha: material, procedimento, avaliao(respeitar a pessoa humana e bem comum) 4. Instalaes e material tcnico e fim pedaggico para o exerccio da profisso 5. Remunerao por servio extraordinrio 6. Auxilio para publicaes: didticos, tcnico-cientifico 7. Tratamento tcnico-pedagogico igual: OFA e efetivo. 8. Participar: conselho de escola, planejamento, execuo, avaliao das atividades escolares 9. Reunio na escola para tratar de assunto do interesse da categoria: no prejudicar as atividades escolares II Artigo 62 1. Direito a frias de acordo com o calendrio escolar 2. Vale tambm para o readaptado 3. Frias: no precisam ser concentradas em janeiro, pode ser diludas ao longo do ano; recesso(pode ser convocado para trabalhar) III- Artigo 63: Deveres 1. Conhecer e respeitar as leis: ignorantiam nom est argumentum. 2. Preservar os princpios/ideais/fins da educao nacional em seu trabalho 3. Empenhar-se em prol do desenvolvimento do aluno: o professor responsvel pelo desenvolvimento/aprendizagem do aluno. Artigo do Dimenstein na Folha(fim do aumento de salrio e bnus de acordo com o desempenho do aluno) 4. Participar das atividades escolares relacionadas com suas atribuies: planejamento, reunies, etc. 5. Assiduidade e pontualidade: Problema das faltas 6. Cooperao e solidariedade: comunidade e quite escolar 7. Desenvolver o senso critico e a conscincia poltica do aluno 8. Respeitar o aluno e se compremeter com a eficincia do seu aprendizado 9. Participar: conselho de escola, planejamento/execuo/ avaliao da s atividades escolares IV- Artigo 95: Conselho de escola deliberativo 1. Eleio: anual, primeiro ms letivo, pares de cada seguimento 2. Composio: 40%de docentes, 5% especialistas/ suporte pedaggico exceto diretor, 5% de funcionrios, 25% de alunos, 25% pais de alunos 3. Diretor: presidente do conselho 4. Reunies: Ordinrias (2 vezes por semestre) Extraordinrias (convocao do diretor ou 1/3 dos membros no mnimo)

1. Delibera sobre: Diretrizes e metas da escola, prioridades para aplicao das verbas da escola e instituies auxiliares(APM), calendrio, regimento escolar, penalidades(FUncionarios, servidores, alunos). CONTRIBUIO DO PROFESSOR FRANCO REFORMAS EDUCACIONAIS E A PROPOSTA CURRICULAR DO ESTADO DE SO PAULO: PRIMEIRAS APROXIMAES. MARQUES, Daniela Miranda1 MOURA, Marcilene Rosa Leandro2 SANTOS, Alisangelo Aparecido dos3 SILVA, Priscilla Lopes4 RESUMO: O Governo do Estado de So Paulo, por meio da Secretaria de Estado da Educao, apresentou e implementou no ano de 2008 uma Proposta Curricular para todas as escolas da rede pblica estadual. Esta Proposta amparada na distribuio de materiais grficos indicam os contedos a serem trabalhados, a atuao dos professores, os objetivos a serem alcanados e a forma que os alunos devem ser avaliados aps determinados perodos. Neste sentido, este artigo traz o seguinte questionamento: A proposta curricular apresentada pela SEE/SP atende s determinaes de organismos internacionais e conseqentemente das reformas educacionais ocorridas na dcada de 90 do Sculo passado? Na tentativa de iniciar esta discusso apresento num primeiro momento informaes gerais sobre a Proposta Curricular. Num segundo momento, por meio de pesquisa bibliogrfica, tentar relacion-la s determinaes de organismos internacionais como, por exemplo, o Banco Mundial e consequentemente s definies da reforma educacional ocorrida nos anos 90 do Sculo passado, fazendo ainda de forma preliminar uma breve discusso sobre o trabalho do professor e questes relacionadas autonomia e precarizao do seu trabalho. PALAVRAS-CHAVE: Reformas educacionais. Proposta curricular. Trabalho Docente. REFORMAS EDUCACIONAIS E A PROPOSTA CURRICULAR DO ESTADO DE SO PAULO: PRIMEIRAS APROXIMAES. MARQUES, Daniela Miranda MOURA, Marcilene Rosa Leandro SANTOS, Alisangelo Aparecido dos SILVA, Priscilla Lopes Conhecendo a proposta A Secretaria de Estado da Educao de So Paulo, lanou no ano de 2008 uma proposta curricular para ser implementada de forma imediata em todas as escolas da rede pblica do Estado de So Paulo. O projeto, que segundo a Secretria da Educao do Estado de So Paulo Professora Maria Helena Guimares Castro ousado e inovador, est apoiado na utilizao de vrios materiais pedaggicos (SEE/SP, 2008). Estes materiais (apostilas no formato cartilha, jornal e DVDs) foram enviados todas as escolas da rede (Equipe Gestora Diretor, Vice-Diretor e Coordenador Pedaggico -, professores e alunos) com orientaes especficas sobre sua utilizao na unidade escolar (SEE/SP, 2008).

A Coordenadora Geral do Projeto Maria Ins Fini, afirmou na apresentao da Revista do Professor que foi distribuda em todas as escolas da rede pblica estadual, independente da escola ser da zona rural ou urbana que compreende que professores e alunos so nicos e que o material disponibilizado servir de referncia para as prticas em sala de aula (SEE/SP, 2008). O primeiro material elaborado por uma equipe tcnica da SEE/SP e distribudo em todas as escolas da rede pblica estadual de So Paulo foi o Jornal do Aluno no formato de um Jornal e entregue a todos os alunos (os professores tambm receberam um exemplar de acordo com a disciplina/srie que ele ministra aulas) e a Revista do Professor entregue a todos os professores. De acordo com orientaes da Secretaria de Estado da Educao, este material, indicado para ser utilizado nos primeiros 40 dias letivos do ano de 2008 (entre os dias 18 de fevereiro e 30 de maro de 2008), objetivou subsidiar tanto professores quanto alunos na realizao das atividades em sala de aula durante o denominado perodo de recuperao intensiva e privilegiou a leitura, a produo de textos e a matemtica (SEE/SP, 2008). O Jornal do Aluno foi organizado por reas facilitando a compreenso do leitor e a Revista do Professor subsidiou a aplicao das atividades propostas no referido Jornal. O material foi dividido em fundamental e mdio, por disciplina/srie e apresentava em seu teor o nmero especfico de aulas necessrias para a aplicao de cada contedo pr-determinado e trouxe de forma detalhada possibilidades de aplicao e de avaliao das atividades propostas para o aluno portador do Jornal (SEE/SP, 2008). A Revista do Professor apresenta tambm: [...] as habilidades que foram previstas para recuperar/consolidar; o modo de o professor se preparar para aplicar a aula; os recursos necessrios; o modo de direcionar e motivar os alunos; o tempo previsto; o modo de organizar a classe para as tarefas; o modo de avaliar e corrigir os produtos da atividade (SEE/SP, 2008, p. 13). Alm da Revista do Professor e do Jornal do Aluno, os professores e equipe gestora receberam tambm orientaes por meio de vdeos tutoriais que apresentaram os princpios da organizao do material (SEE/SP, 2008). Segundo informaes constantes na Revista do professor, As habilidades de leitura e produo de textos sero privilegiadas nas disciplinas Lngua Portuguesa, Lngua Estrangeira Moderna, Arte, Educao Fsica, Histria e Filosofia e no exclui o desenvolvimento de outras habilidades (SEE/SP, 2008, p. 15). A Proposta Curricular Depois de enviar o material do perodo de recuperao intensiva Jornal do Aluno, Revista do Professor e Vdeos Tutoriais a Secretaria de Estado da Educao envia um novo material indicando os contedos a serem trabalhados pelo professor no ano letivo de 2008, informando que o perodo inicial do ano letivo perodo entre os dias 18 de fevereiro de 30 de maro -, foi apenas um perodo de recuperao e que o trabalho com os contedos do primeiro bimestre se iniciaram com a chegada deste novo material tambm em formato de cartilha, denominado Cadernos do Professor. O material que apresenta os Cadernos do Professor uma outra cartilha confeccionada sob a coordenao de Maria Ins Fini, denominada Proposta Curricular do Estado de So Paulo disciplina especificada Ensino Fundamental Ciclo II e Ensino Mdio. O texto de Apresentao da Cartilha vem assinado pela Secretaria da Educao do Estado de So Paulo, Maria Helena Guimares de Castro, que justifica a necessidade de uma Proposta Curricular com a seguinte frase: A criao da Lei de Diretrizes e Bases

(LDB), que deu autonomia s escolas para que definissem seus prprios projetos pedaggicos, foi um passo importante. Ao longo do tempo, porm, essa ttica descentralizada mostrou-se ineficiente. (SEE/SP, 2008a, s/p.). Por conta desta ineficincia, a Secretria da Educao do Estado de So Paulo salienta que se faz necessria uma [...] ao integrada e articulada [...], que tambm subsidie os profissionais da rede. Finalizando o texto de apresentao, afirma: Mais do que simples orientao, o que propomos, com a elaborao da Proposta Curricular e de todo o material que a integra, que nossa ao tenha um foco definido. (SEE/SP, 2008a, s/p.). A Proposta Curricular foi dividida em reas, a saber: Cincias da Natureza e suas Tecnologias, Biologia, Qumica e Fsica Matemtica e Cincias Humanas e suas Tecnologias Histria, Geografia, Filosofia, Sociologia e Psicologia e Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias Lngua Portuguesa, Lngua Estrangeira Moderna, Arte e Educao Fsica. A apresentao da Proposta Curricular do Estado de So Paulo est dividida em dois tpicos: Uma educao altura dos desafios contemporneos e Princpios para um currculo comprometido com o seu tempo. Este segundo tpico apresenta os seguintes itens: I) Uma escola que tambm aprende; II) O currculo como espao de cultura; III) As competncias como referncia; IV) Prioridade para a competncia da leitura e da escrita; V) Articulao das competncias para aprender e VI) Articulao com o mundo do trabalho. Assegura ainda que esta iniciativa procura [...] garantir a todos uma base comum de conhecimentos e competncias, para que nossas escolas funcionem de fato como uma rede [...] priorizando a competncia de leitura e escrita (SEE/SP, 2008a). Ainda nesta apresentao, so citados outros materiais que daro suporte Proposta Curricular, como por exemplo, as Orientaes para a Gesto do Currculo na Escola dirigido equipe gestora, e os Cadernos do Professor (SEE/SP, 2008a). O texto de apresentao afirma que a sociedade do sculo XXI [...] cada vez mais caracterizada pelo uso intensivo do conhecimento, seja pra trabalhar, conviver ou exercer a cidadania, seja para cuidar do ambiente em que se vive. Essa sociedade, produto da revoluo tecnolgica que se acelerou na segunda metade do sculo passado e dos processos polticos que redesenharam as relaes mundiais, j est gerando um novo tipo de desigualdade, ou excluso, ligada ao uso das tecnologias de comunicao que hoje mediam o acesso ao conhecimento e aos bens culturais (SEE/SP, 2008a, p. 9). Afirma tambm que por conta do maior nmero de pessoas portadoras de um diploma de nvel superior, este deixou de ser um diferencial, sendo ento, mais relevantes as caractersticas cognitivas e afetivas e as competncias apreendidas na vida escolar. Neste sentido, a qualidade da educao oferecida nas escolas pblicas para as camadas mais pobres da populao fundamental para a insero do indivduo no mundo de [...] modo produtivo e solidrio. (SEE/SP, 2008a, p. 10). Adverte que [...] no h liberdade sem possibilidade de escolhas [...], portanto necessrio que os alunos tenham [...] acesso a um amplo conhecimento dado por uma educao geral, articuladora, que transite entre o local e o mundial [...] (SEE/SP, 2008a, p. 11). A Proposta Curricular ora discutida apresenta como princpios centrais: [...] a escola que aprende, o currculo como espao de cultura, as competncias como eixo de aprendizagem, a prioridade da competncia de leitura e de escrita, a articulao das competncias para aprender e a contextualizao no mundo do trabalho, (SEE/SP, 2008a, p. 11). Tendo um currculo que promove a aprendizagem de competncias e habilidades, a

atuao do professor, os contedos propostos, as metodologias e a aprendizagem dos alunos compem um sistema comprometido com a formao de crianas e jovens em adultos aptos a exercer suas responsabilidades trabalhar, constituir uma famlia e ser autnomo e com condies de atuar na sociedade de forma produtiva (SEE/SP, 2008a). Este currculo amparado no conceito de competncias prope que a escola e os professores indiquem claramente o que o aluno vai aprender, o que indispensvel que este aluno aprenda, garantindo desta forma a todos [...] igualdade de oportunidades, diversidade de tratamento e unidade de resultados. Quando os pontos de partida so diferentes, preciso tratar diferentemente os desiguais para garantir a todos uma base comum. (SEE/SP, 2008a, p. 15). Justificando a nfase na centralidade da linguagem nos processos de desenvolvimento, a Proposta Curricular prope que o adolescente aprenda pouco a pouco, a enfrentar as conseqncias das prprias aes, [...] a propor e alterar contratos, a respeitar e criticar normas, a formular seu prprio projeto de vida e a tecer seus sonhos de transformao do mundo. E responsabilidade de todos os professores esta aprendizagem (SEE/SP, 2008a, p. 17-8). Lembrando sempre que a quantidade e a qualidade do conhecimento devem ser [...] determinadas por sua relevncia para a vida de hoje e do futuro, alm dos limites da escola. Portanto, mais que os contedos isolados, as competncias so guias eficazes para educar para a vida. (SEE/SP, 2008a, p. 18). A Proposta Curricular faz meno tambm necessidade da articulao da educao com o mundo do trabalho, reforando a necessidade da alfabetizao tecnolgica bsica, no sentido de preparar os alunos para a insero num mundo em que a tecnologia est cada vez mais presente na vida das pessoas e tambm da compreenso dos fundamentos cientficos e tecnolgicos da produo de bens e servios necessrios vida (SEE/SP, 2008a). Segundo a Proposta Curricular, o trabalho passa por transformaes profundas e afirma que: [...] medida que a tecnologia vai substituindo os trabalhadores por autmatos na linha de montagem e nas tarefas de rotina, as competncias para trabalhar em ilhas de produo, associar concepo e execuo, resolver problemas e tomar decises tornamse mais importantes do que conhecimentos e habilidades voltados para postos especficos de trabalho. (SEE/SP, 2008a, p. 24). Dando continuidade poltica educacional delineada no ano de 2008 por meio de um novo modelo de proposta curricular neste ano de 2009, a proposta se torna definitivamente currculo alm do material disponibilizado aos professores Caderno do Professor por disciplina, srie e bimestre a SEE/SP envia tambm s escolas o Caderno do Aluno, tambm divididos por disciplina/srie/bimestre. O Caderno do aluno possui a mesma disposio de textos, figuras e grficos semelhantes com a do professor, porm, com espaos para responderem no mesmo caderno, dicas de pesquisas filmes, livros e sites. Alm disso, com a inteno de complementar o trabalho na sala de aula e contribuir para a formao do aluno, este caderno oferece as Lies de casa. De acordo com introduo dada no Caderno do aluno por meio de estudos e da realizao das tarefas que voc poder conquistar a autonomia para aprender sempre (SEE/SP, 2009). Neste sentido, cabe ao professor a tarefa de orientar os estudos, esclarecer dvidas, retomar contedos e fazer revises, enquanto que o aluno, por meio do seu Caderno dever: Ler ou reler textos indicados pelo professor; fazer e refazer exerccios para compreender

melhor um contedo; realizar pesquisas para ampliar ou aprofundar conhecimentos sobre um assunto; e refletir sobre um tema ou assunto de uma disciplina. (SEE/SP, 2009) Portanto, de acordo com a Proposta Curricular implementada no ano de 2008 pela SEE/SP e configurada como currculo oficial no ano de 2009, alm da nfase na centralidade da linguagem nos processos de desenvolvimento dos alunos, amparada em habilidades e competncias, os contedos propostos devem estar articulados com a repetio de tarefas e com o mundo do trabalho. A questo das reformas educacionais e da autonomia Depois de fazer uma apanhado geral sobre os materiais da Proposta Curricular do Governo do Estado de So Paulo agora j denominado currculo especificamente, especificamente, passamos a expor algumas discusses dando nfase na relao entre as reformas educacionais da dcada de 90 do Sculo passado com o fim da autonomia do professor. Nesta discusso sobre as reformas educacionais brasileira, importante ressaltar as discusses ocorridas anteriormente por organismos internacionais. Uma delas a elaborao da Declarao da Conferncia Mundial sobre Educao para Todos, realizada em 1990 em Jomtien, Tailndia. Esta Conferncia, patrocinada pelo Banco Mundial e outras agncias internacionais traz algumas discusses que nos remete Proposta Curricular elaborada pela SEE/SP, implementada no ano de 2008 nas escolas da rede pblica do Estado de So Paulo, da mesma forma que a elaborao do Relatrio Delors tambm contempla estas discusses. A referida Declarao trata da satisfao das necessidades bsicas de aprendizagem e afirma que todos os indivduos devem ter condies de aprender a ler, escrever, expressar-se oralmente, calcular e resolver problemas, de modo que possam sobreviver, desenvolver suas potencialidades, viver e trabalhar com dignidade e continuar aprendendo (BRASIL, 2006) Tambm trata da necessidade da concentrao de todos os esforos na aprendizagem dos educandos, munidos de conhecimentos teis, habilidades de raciocnio, aptides e valores e afirma que a educao bsica deve ser universalizada, sem que se perca a qualidade alm de se tomar medidas efetivas para reduzir as desigualdades e que esta se torne equitativa (BRASIL, 2006). J o Relatrio Delors, Relatrio para a UNESCO Organizao das Naes Unidas para a Educao, Cincia e a Cultura da Comisso Internacional sobre Educao para o Sculo XXI trata desse aprendizado til onde a [...] educao deve transmitir de fato, de forma macia e eficaz, cada vez mais saberes e saber evolutivos, adaptados civilizao cognitiva (DELORS, 1998, p. 89). Outro rgo internacional que vem discutindo e intervindo na educao nacional o Banco Mundial, que sistematicamente apresenta pacotes de medidas organizadas por economistas dentro da lgica e da anlise econmica, com o intuito de melhorar o acesso, promover a equidade e garantir a qualidade dos sistemas escolares por meio de reformas educacionais que em ltima instncia devem possibilitar aos educandos as habilidades requeridas pelo mundo do trabalho. Para Torres (1998, p. 134-5) na concepo do Banco Mundial a qualidade educativa est pautada no investimento em trs itens: (a) Aumentar o tempo de instruo, atravs da prolongao do ano escolar, da flexibilizao e adequao dos horrios, e da atribuio de tarefas de casa; (b)

proporcionar livros didticos, vistos como a expresso operativa do currculo e contando em eles como compensadores dos baixos nveis de formao docente. Recomenda aos pases que deixem a produo e distribuio dos livros didticos em mos do setor privado, que capacitem os professores na sua utilizao, alm de elaborar guias didticos para estes ltimos e (c) melhorar o conhecimento dos professores (privilegiando a capacitao em servio sobre a formao inicial e estimulando modalidades distncia. Segundo Torres (1998), o Banco Mundial recomenda que a elaborao do currculo seja feita de forma restrita pelo poder central e tambm define a educao como um campo sem especificidade ou discusso pedaggica, [...] no qual confluem e interatuam insumos ao invs de pessoas, resultados ao invs de processos, quantidades ao invs de qualidades (TORRES, 1998, p. 141). E diz ainda que para os tcnicos do Banco Mundial o currculo basicamente contedos. Este currculo define as matrias a serem ensinadas apresentando um guia geral sobre os objetivos a serem alcanados, estratgias, mtodos, materiais de ensino, critrios e mtodos de avaliao. Com relao s reformas educacionais ocorridas nos anos noventa do Sculo passado, Neves (2000) diz que a indissociabilidade entre a economia e a poltica se refletiu na poltica educacional com a elaborao do Plano Decenal de Educao para Todos que vislumbrava elevar o nvel mnimo de escolaridade dos brasileiros e a melhoria da qualidade de ensino. Para Oliveira (2004) as reformas educacionais propostas nos anos 90 do Sculo passado, o eixo principal da educao passa a ser a equidade social, contando com o apoio da comunidade escolar e tendo como objetivo principal formar indivduos para a empregabilidade trazendo mudanas significativas para os trabalhadores docentes, principalmente questes relacionadas flexibilizao, desvalorizao, desqualificao e precarizao do trabalho docente, provocando uma reestruturao do trabalho pedaggico. Oliveira (2004) esclarece ainda que com as determinaes da Conferncia Mundial sobre Educao para Todos, realizada em 1990 em Jomtien na Tailndia, onde os pases presentes se comprometeram em implementar uma reforma educacional que viabilizasse a expanso da educao bsica buscando a reduo das desigualdades sociais. Neste sentido, as reformas educacionais ocorridas no Brasil nos anos 90 do Sculo passado assumiram um duplo enfoque: Por um lado tem-se uma educao dirigida formao para o trabalho e por outro lado a gesto da pobreza. Desta forma, afirma Oliveira (2004, p. 1131) [...] tais reformas sero marcadas pela padronizao e massificao de certos processos administrativos e pedaggicos, sob o argumento da organizao sistmica, da garantia da suposta universalidade [...]. Hypolito (1991, p. 4) afirma que na dcada de noventa do Sculo passado a escola brasileira passou por vrias modificaes em termos de estrutura e de organizao e cita que: [...] a escola transitou de um modelo tradicional, que se caracterizava pela autonomia do professor em relao ao ensino e organizao escolar e por processos burocrticos praticamente inexistentes, para um modelo tcnico-burocrtico, caracterizado pela reduo da autonomia do professor em relao ao ensino e organizao da escola [...]. Enguita (1993, p. 283), alerta para a utilizao da escola como disseminador da lgica do capital a partir do momento em que os governos utilizam materiais padronizados que [...] geralmente contm declaraes de objetivos, todo o contedo e material curricular necessrio, especificaes prvias das aes a serem desenvolvidas pelos professores e as respostas apropriadas por parte dos estudantes e teste de diagnstico e de resultado coordenados com o sistema.

O mesmo autor afirma ainda que tais pacotes didticos permitem s empresas que os produzem intervir diretamente no contedo a ser ensinado e [...] submetem os professores a funes de mera execuo, arrancando-lhes a capacidade de conceber o currculo ou a pedagogia; tornam mais difcil em geral para o pessoal docente o controle formal e informal sobre as decises didticas; eliminam a necessidade de uma coordenao ativa entre os professores, pois esta j vem pronta de fora; fazem com que os professores se vejam divorciados de seus colegas e de seu material de trabalho; reduzem o conhecimento a uma srie de habilidades acumulveis e calculveis [...] (ENGUITA, 1993, p. 283). Corroborando esta afirmao de Enguita (1993, p. 283), Hyplito (1991, p. 17) relata que o [...] o processo de dominao e controle sobre o trabalho dos educadores no se d somente no que se refere ao contedo do ensino, mas tambm sobre a forma de transmisso desse contedo. E segue dizendo que os pacotes pedaggicos adotados com conhecimentos compilados para a orientao do trabalho em sala de aula fundamental para a expropriao do saber do educador. Aliada questo da perda de autonomia dos professores na implementao de seu trabalho, temos outra discusso apresentada por Jen (1991) que trata da teoria da proletarizao aplicada aos docentes, caracterizada pela degradao das condies de trabalho. Estas condies de trabalho esto relacionadas segundo Jen (1991, p. 75) [...] expropriao dos conhecimentos necessrios para a produo [...] excludos da concepo do processo produtivo e do prprio trabalho [...] e dependentes, por tudo isso, em grau crescente do controle e das decises do capital [...]. De acordo com os autores citados anteriormente, h uma interferncia dos organismos internacionais na elaborao da poltica educacional proposta a partir da reforma educacional dos anos 90 do Sculo passado com a adoo de pacotes pedaggicos que trazem para o centro da discusso a aprendizagem e no o ensino, bem como um processo de dominao e controle sobre o trabalho dos educadores. Concluses parciais Primeiramente gostaria de salientar que a Proposta Curricular apresentada pela Secretaria de Estado da Educao de So Paulo em 2008 e posta como currculo oficial no ano de 2009, no deve ser encarada como uma Proposta e sim como um pacote educacional. Esta afirmao advm do fato de no ter havido efetivamente discusses com o corpo docente das unidades escolares sobre a referida proposta. Sua implementao veio de forma autoritria, no dando em nenhum momento chance do professor na ponta do processo educativo ler, discutir, concordar ou discordar da proposta. O currculo escolar de So Paulo, como pode ser verificado, atende inteiramente s determinaes dos organismos internacionais, particularmente do Banco Mundial, a partir do momento que: Para cumprir com o contedo proposto pela SEE/SP necessrio que os alunos faam uma srie de trabalhos escolares em suas casas, j que este contedo no ter condies de ser ensinado em sala de aula por falta de tempo hbil; A produo dos livros didticos conforme recomenda o Banco Mundial est nas mos das grandes editoras; Os professores recebem regularmente capacitaes seja por meio de orientaes tcnicas ou por meio de vdeo conferncias para a utilizao do material didtico elaborado e entregue a todos os professores de acordo com a disciplina/srie/bimestre. Alm disso, com a distribuio destes materiais Jornal do Aluno, Revista do

Professor, Proposta Curricular, Caderno do Professor e Caderno do Aluno os professores ficam responsveis meramente pela reproduo dos contedos propostos contedos estes que so pensados a partir da lgica do capital sem efetivamente conceber seu material de trabalho, reduzindo seus conhecimentos a habilidades acumulveis e calculveis. Os materiais distribudos pela SEE/SP, tambm atendendo s definies da reforma educacional dos anos 90 do Sculo passado defendem uma educao dirigida para o mundo do trabalho, pela massificao do conhecimento til e pela equidade e no igualdade de condies, defendendo uma suposta universalidade, que de fato no ocorre a partir do momento em que se trata de forma igual os desiguais. Pelo acima exposto, possvel considerar que o currculo organizado e implementado pela SEE/SP est intrinsecamente ligada s polticas educacionais definidas pelo Banco Mundial e outras agncias internacionais no sentido de educar para o mundo do trabalho, ensinando aos alunos conhecimentos teis para o mercado, para o capital. Neste processo, os professores so obrigados a aceitar um pacote pedaggico sem nenhuma discusso prvia, perdendo sua autonomia com relao seleo dos contedos e a execuo de seu trabalho. Notas 1. Graduada em Portugus e Ingls com especializao em lngua inglesa pela Universidade de Sorocaba. Aluna especial do Mestrado em Lingstica Aplicada na Universidade de Campinas, UNICAMP. Email: prof.danimiranda@gmail.com 2. Graduada em Educao Fsica, Especialista em Gesto Escolar, Mestre em Educao, Doutoranda em Educao UFSCAR e Integrante do Ncleo de Investigao do trabalho Docente (NITDO). Email: mrcia.moura1972@uol.com.br 3. Graduado em Histria pela Universidade de Sorocaba, UNISO. Email: alisangelo@hotmail.com 4. Graduada em Portugus e Ingls pela Universidade de Sorocaba, UNISO. Email: priscilla_slopez@yahoo.com Referncias Bibliogrficas BRASIL. UNESCO Brasil. Declarao Conferncia Mundial sobre Educao para Todos. Disponvel em: . Acesso em: 19 ago. 2006. DELORS, Jaques. Educao. Um tesouro a descobrir. So Paulo: Cortez; Braslia, DF: MEC: UNESCO, 1998. ENGUITA, Mariano Fernandez. Trabalho, escola e ideologia: Marx e a crtica da educao. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul. 1993. HYPOLITO, Alvaro Moreira. Processo de trabalho na escola: Algumas categorias para anlise. Teoria & Educao, n. 4, Porto Alegre, RS: Pannonica Editora Ltda. 1991. p. 321. JEN, Maria Jimnez. Os docentes e a racionalizao do trabalho em educao: Elementos para uma crtica da teoria da proletarizao dos docentes. Teoria & Educao. N. 4, Porto Alegre, RS: Pannonica Editora Ltda. 1991. p.74-91. OLIVEIRA, Dalila Andrade. A reestruturao do trabalho docente: precarizao e flexibilizao. Educao & Sociedade, Campinas, v. 25, n 89, p. 1127-1144, Set./Dez. 2004. NEVES, Lcia Maria Wanderley. Determinantes das mudanas no contedo das propostas educacionais no Brasil dos anos 90: Perodo Itamar Franco. In: ______. (Org.). Educao e Poltica no limiar do Sculo XXI. Campinas, SP: Autores

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