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PARECER e RECOMENDAES da APEVT

Sobre a proposta de Metas Curriculares de

Educao Visual e Educao Tecnolgica, 2 e 3 Ciclos


Apresentadas em 28/06/2012. Ministrio da Educao e Cincia

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Nota prvia
Numa primeira anlise sobre as propostas de Metas Curriculares para o Ensino Bsico, para as disciplinas de Educao Visual (EV) e Educao Tecnolgica (ET), e num quadro de anlise conjunta com outros documentos legais em vigor, a APEVT decidiu a 4 de julho de 2012 enviar um ofcio (ver Anexo 1 no final deste documento) com pedido de esclarecimento para o Ministrio da Educao e Cincia (MEC) e coordenadora do grupo de trabalho das Metas Curriculares, Prof. Dr. Maria Isabel Festas, sobre a inexistncia de programas de enquadramento e referncia para as metas curriculares de EV e ET. No dia 6 de julho passado recebemos uma amvel informao da coordenadora do grupo de trabalho que seria dada a maior ateno ao nosso pedido. Em 17 de julho, por no termos recebido qualquer resposta, renovmos junto da coordenadora do grupo de trabalho das Metas Curriculares, o pedido de esclarecimento urgente: A APEVT Associao Nacional de Professores de Educao Visual e Tecnolgica, vem por este meio solicitar a V. Ex. uma RESPOSTA URGENTE s questes colocadas por correio electrnico enviadas no dia 4 de julho de 2012 e que, V. Ex., cordialmente teve a amabilidade de responder no dia 6 de julho referindo que iria dar toda a ateno s mesmas. Considerando a APEVT que o esclarecimento s questes levantadas nesse documento so fundamentais e imperiosas para que esta associao possa redigir o seu parecer e dar assim o seu contributo na discusso pblica sobre as propostas de Metas Curriculares para as disciplinas de EV e ET, solicitmos com CARTER URGENTE uma resposta a essas questes pois, sem as mesmas, os contributos a produzir e o parecer final a emitir seriam, seguramente, prejudicados. No dia 22 de julho recebemos da coordenao do grupo de trabalho das Metas Curriculares, via correio eletrnico, a seguinte informao: Relativamente a este pedido, informo que, no limite do que da minha competncia, tenho acompanhado o processo com todo o interesse. Aguardando que tudo corra pelo melhor. Correio electrnico que agradecemos mas que considermos uma

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no resposta, reveladora da irresponsabilidade institucional, social e educativa com que o MEC est a desenvolver todo este processo. Este quadro revelador do caos organizacional e educativo que vivem hoje as escolas e os professores relativamente ao desenvolvimento curricular e organizacional destas reas educativas. A indefinio programtica, a ausncia de orientaes curriculares, a ausncia de princpios metodolgicos consistentes aliados grave instabilidade provocada nas escolas pela poltica de afetao dos recursos docentes, est a perturbar gravemente as condies de preparao, organizao e planificao do prximo ano letivo, bem como, a gerar um clima de instabilidade e stress emocional nos professores com consequncias desastrosas na qualidade da resposta educativa da escola portuguesa. Recordamos que estamos a pouco mais de um ms para o incio do prximo ano letivo e de que os professores iniciam nesta data o seu perodo de frias anual. Mais, afirmamos que a elaborao de programas disciplinares bem como as demais orientaes curriculares (indicaes sobre a planificao e a orientao do ensino, os princpios pedaggicos e metodolgicos, metas curriculares, etc.) no so resultantes de trabalho / tese de autor, ou de grupo, enquanto afirmao de perspetiva socioeducativa e cientfica particular, mas que devem configurar orientaes sustentadas num slido e fundamentado mandato social o que requer um rigor metodolgico e tico nos processos de produo de transformao e inovao curricular. A APEVT afirma o seu total empenho na construo de um projeto educativo slido e de qualidade para a escola portuguesa, particularmente no que diz respeito evoluo da organizao curricular das reas educativas da Educao Visual / Artes Visuais e Educao Tecnolgica. Neste quadro, defendemos que qualquer alterao parcial ou elaborao de novos programas passar necessariamente por um processo e modelo que integre as seguintes fases: 1- Elaborao de uma proposta base; 2- Discusso pblica (auscultao e envolvimento das entidades que trabalham estas reas instituies do ensino superior; instituies de formao de professores; sociedades e associaes cientficas de professores; professores e escolas, entre outras); 3- Programa de experimentao, acompanhamento, apoio e monitorizao; 4- Formao / atualizao da formao contnua de professores; 5- Plano de implementao; 6- Monitorizao e avaliao com desenvolvimento de dispositivos de regulao. Defendemos tambm a necessidade de uma reprogramao da publicitao, das novas orientaes curriculares, num quadro temporal ajustado que permita o desenvolvimento de materiais educativos de qualidade, nomeadamente: manuais escolares, aplicaes e produtos informticos especficos, entre outros.

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Introduo
Este documento est organizado em duas partes distintas mas complementares. Na primeira parte aborda-se o enquadramento normativo institucional determinado pelo MEC e procede-se produo das principais dimenses crticas gerais que so transversais s propostas das metas curriculares para as disciplinas de EV e ET. Na segunda parte procede-se a uma anlise tcnicopedaggica especfica relativa a cada uma das disciplinas. A anlise tcnico-pedaggica das propostas de Metas Curriculares dever integrar os elementos definidores da poltica educativa e curricular para o ensino em Portugal. Assim, integraremos neste parecer no apenas uma mera anlise da formulao tcnica da proposta das metas curriculares, mas tambm a considerao das orientaes normativas que lhe do sentido poltico e enquadramento institucional.

1. Enquadramento normativo institucional


Orientaes normativas, estabelecidas pelo MEC, para desenvolvimento das Metas Curriculares. 1.1 - No quadro da Reviso da Estrutura Curricular o MEC estabeleceu para o 2 Ciclo a seguinte orientao: substituir a Educao Visual e Tecnolgica pelas reas disciplinares de Educao Visual e Educao Tecnolgica, cada uma com o seu prprio programa. (MEC, Portal do Governo, 26/03/2012) 1.2 O enquadramento normativo, estabelecido pelo MEC, para a elaborao das metas curriculares, funda-se na seguinte orientao: Conjuntamente com os atuais programas de cada disciplina, as metas constituem as referncias para o desenvolvimento do ensino. Clarifica-se o que nos programas se deve eleger como prioridade, definindo os conhecimentos a adquirir e as capacidades a desenvolver pelos alunos nos diferentes anos de escolaridade. (Ministrio da Educao e Cincia, nota de introduo das Metas Curriculares, Portal do Governo, MEC) E ainda, determina-se como objetivos dos subgrupos de trabalho no mbito das metas curriculares (Despacho n. 5306/2012) o seguinte: b) Consagrar a articulao entre as metas e os contedos dos respetivos programas curriculares, apresentando os eventuais ajustamentos aos programas que se mostrem necessrios, bem como, estabelece que:

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A reformulao das Metas poder implicar uma reviso parcial de alguns programas curriculares, devendo apenas alterar o que estritamente necessrio e justificvel. (Despacho n. 5306/2012) 1.3 - Neste quadro de orientao normativa, para o desenvolvimento das Metas Curriculares, o MEC estabelece com toda a clareza que so os programas de cada disciplina e as metas curriculares que constituem as referncias para o desenvolvimento do ensino. 1.4 - O Despacho n. 5306/2012 estabelece ainda, como objetivos dos subgrupos de trabalho das Metas Curriculares (para cada disciplina), o seguinte: Para cada disciplina e para cada etapa, devem identificar-se, de forma clara: Os contedos fundamentais que devem ser ensinados aos alunos; A ordenao sequencial ou hierrquica dos contedos ao longo das vrias etapas de escolaridade; Os conhecimentos e capacidades a adquirir e a desenvolver pelos alunos; Os padres / nveis esperados de desempenho dos alunos que permitam avaliar o cumprimento dos objetivos. Como enquadramento geral tambm se estabelece: Os padres que se estabelecem devem ser traados tendo em conta a formao integral dos estudantes e a relevncia do ensino para o mundo real, refletindo o conhecimento e capacidades que os nossos alunos necessitam de adquirir e desenvolver para o seu sucesso no futuro.

2. Anlise das Metas Curriculares.


2.1. Enquadramento programtico. Programas e referncias. 2.1.1 Disciplinas de EV e ET, do 2 Ciclo e EV, 3 Ciclo No apresentado qualquer enquadramento programtico, nem fundamentao cientfica para as orientaes curriculares propostas. A proposta Metas Curriculares - no cumpre a orientao normativa do MEC, que estabelece que so os programas de cada disciplina e as metas curriculares que constituem as referncias para o desenvolvimento do ensino. Assim, o desconhecimento dos programas das disciplinas de EV e ET do 2 Ciclo impede uma anlise e avaliao definitiva da proposta. Relativamente disciplina de EV, do 3 Ciclo, as orientaes curriculares propostas comportam uma alterao profunda do programa em vigor, o que contraria a possibilidade de alterao parcial dos programas prevista nas orientaes do MEC. A acrescentar, o reajustamento do programa implicaria a apresentao formal e auscultao / consulta pblica da nova configurao programtica.

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2.2.Concees educativas, ideologia pedaggica e fundamentao cientfica e curricular da proposta. As propostas de metas curriculares para alm de no estabelecerem as referncias programticas, no apresentam tambm qualquer enquadramento conceptual e fundamentao cientfica das mesmas. No podemos deixar de referir a falta de respeito que o processo e os termos formais do documento evidenciam para professores e escolas e, uma objetiva desvalorizao socioeducativa destas reas curriculares. Este comportamento inaceitvel e eticamente reprovvel evidenciado pelo seguinte: - Ausncia de enquadramento programtico; - Ausncia de fundamentao e de enquadramento das opes assumidas na proposta das metas curriculares; - Ausncia de enquadramento das categorias conceptuais que organizam os domnios estruturantes da proposta; - Ausncia de fundamentao da proposta de novos blocos de contedo a integrar as aprendizagens; - Ausncia de uma proposta de articulao vertical das metas curriculares no 1, 2 e 3 Ciclos; - Reduzida qualidade tcnica na formulao do texto domnio, objetivos gerais e descritores evidenciando um trabalho apressado, pouco cuidado e no fundamentado.

A anlise dos termos formais da proposta de metas curriculares para estas reas educativas, quando comparada com o cuidado formal colocado no enquadramento e fundamentao e na qualidade do desenvolvimento dos textos (independentemente das concees curriculares e opes sociopedaggicas em presena) de vrias outras disciplinas (veja-se os casos de TIC, Matemtica e Portugus) permite constatar a evidente falta de respeito pela dignidade pessoal e profissional dos professores de EVT, EV e ET e das escolas.

3. Concees polticas e ideolgicas emergentes nas Metas Curriculares EV e ET


As componentes curriculares da Educao Visual e Educao Tecnolgica tal como todas as outras componentes disciplinares no so um mero agregado de contedos de construo tecnocrtica ideologicamente neutros.

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A proposta apresentada, embora no explicite a base e o enquadramento conceptual das suas opes, permite identificar no texto apresentado (sobretudo pelos exemplos de experiencias de aprendizagem propostos) um conjunto de opes sociopedaggicas que se revelam contraditrias com o pensamento pedaggico, histrico e de inovao curricular a que corresponde hoje o patrimnio socioeducativo das reas da Educao Visual e da Educao Tecnolgica nos planos nacional e internacional. A proposta apresentada prope uma aprendizagem formalista e funcionalista centrada em exerccios / contedos com valor e significado em si mesmo, em tudo contrrio s perspetivas da aprendizagem da educao no mbito das artes. Tambm relativamente componente da Educao Tecnolgica se acentua uma aprendizagem centrada na verbalizao do conhecimento em contradio com uma orientao pedaggica que integra de uma forma coerente as dimenses da elaborao cognitiva, com a experimentao, realizao tcnica e produo prtica / oficinal.

4. Consideraes especficas transversais


4.1. Sobre os domnios organizadores A ausncia de explicitao e de fundamentao conceptual dos domnios, enquanto categorias organizadoras que estruturam as propostas das metas curriculares para EV e ET Tcnica, Representao, Discurso e Projeto revela a fragilidade operativa e conceptual de toda a proposta. No se percebe com clareza se os domnios enquanto categorias estruturantes decorrem de: (1) uma forma de organizar as diferentes dimenses do campo de conhecimento ou (2) de uma forma de estruturar o desenvolvimento do ensino e da aprendizagem. Um exemplo desta confuso conceptual verificado nos objetivos gerais e descritores que integram o domnio Projeto. Verifica-se que o objetivo geral e descritores correspondentes a este domnio no integra elementos operatrios, sejam cognitivos, instrumentais ou procedimentais especficos das linguagens, conhecimentos e mtodos das reas da Educao Visual e da Educao Tecnolgica. A natureza do domnio projeto s identificvel como sugesto de organizao da aprendizagem atravs do desenvolvimento de projetos. Neste quadro, o projeto adquire apenas uma dimenso metodolgica. Assim qualquer contedo poder ser desenvolvido atravs do ensino organizado por projetos. Consequentemente, o domnio projeto comporta na sua formulao contradies conceptuais perturbadoras para a orientao das metas curriculares. A falta de clareza conceptual dos domnios decorre tambm da natureza dos contedos integrados nos objetivos gerais e descritores.

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So correntes ao longo dos documentos as incorrees na classificao da relao entre a natureza e o modo de aprendizagem dos contedos. 4.2.Sobre os objetivos gerais Para alm da necessria anlise tcnica da formulao dos objetivos gerais atravs dos contedos neles referenciados que se pode identificar o universo de contedos estruturantes do campo de conhecimento e de formao das componentes disciplinares de Educao Visual e de Educao Tecnolgica. O universo formativo no mbito da Educao Visual omite vrias categorias de contedos fundamentais na configurao do campo formativo desta rea educativa na atualidade, a saber: O processo design (como eixo estruturante das relaes de articulao interdisciplinar entre a Educao Visual e a Educao Tecnolgica); A obra de arte / A arte contempornea / Dilogo com a obra de arte; A imagem quotidiana e imagem artstica / A anlise da imagem; As prticas da produo plstica; A narrativa visual / a imagem sequencial / a BD; A expresso e representao tridimensional; O desenho; Experincia e formao esttica; As TIC e software especfico aplicvel s Artes Visuais; Dimenso cultural da educao em artes.

Do mesmo modo, o universo formativo no mbito da Educao Tecnolgica que decorre da proposta omite vrias categorias de contedos fundamentais e no sistematiza o universo de contedos do campo formativo, nomeadamente:

O processo design (como eixo estruturante das relaes de articulao interdisciplinar entre a Educao Visual e a Educao Tecnolgica); O objeto tcnico; Os materiais; A energia; Estruturas resistentes; Movimento e mecanismos; Comunicao e gesto e organizao da informao; Realizao, fabricao, construo do objeto tcnico; Higiene e segurana de trabalho.

A proposta, relativamente s vrias disciplinas, tambm apresenta contedos completamente novos embora sem qualquer enquadramento, fundamentao ou perspetiva de desenvolvimento curricular.

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Consequentemente, estes contedos apresentam um baixo nvel de inteligibilidade de conhecimento e de desenvolvimento curricular.

Exemplo significativo: EV, 9 ano. Objetivo geral 12, Desenvolver princpios bsicos da Engenharia e da sua metodologia.

4.3.Sobre os descritores Os descritores apresentam um amplo conjunto de problemas na sua formulao, a saber: - Falta de sistematizao face ao contedo de referncia nos objetivos gerais; - Falta de clareza face aos contedos de referncia; - Desadequao entre os contedos integrantes no descritor e o objetivo geral de referncia; - Incorrees cientficas e pedaggicas no contedo da proposta; - Descries que se apresentam fundamentalmente como propostas de atividades de aprendizagem em vez de metas curriculares; - Reduzida inteligibilidade ou mesmo total ausncia de referncias s evidncias do desempenho dos alunos que permitam aferir qualitativa e quantitativamente o nvel de aprendizagem realizada. Neste sentido, os descritores no esto formulados de forma clara e precisa, nem identificam os desempenhos que traduzem as habilidades e conhecimentos a desenvolver pelos alunos.

5. Metas Curriculares. Anlise tcnica - pedaggica especfica


5.1. Disciplina: Educao Visual, 5 e 6 ano, 2 Ciclo Nota importante: A inexistncia do Programa e orientaes curriculares devidamente homologados para a disciplina de Educao Visual, 2 Ciclo, impede uma anlise e avaliao definitiva da proposta. No obstante, estabelecemos um quadro de anlise, com vrias categorias e parmetros de modo a facilitar a sua leitura e interpretao.

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Parmetros de anlise

Anlise / apreciao crtica

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Fundamentao cientfica e curricular

No apresenta.

No existe qualquer fundamentao das opes pedaggicas subjacentes s propostas. possvel, atravs da anlise do contedo das propostas domnios, objetivos gerais, descritores e sugestes de exerccios identificar algumas das concees pedaggicas subjacentes (implcitas) no documento em anlise. Concees educativas e curriculares Ideologia pedaggica As propostas apresentadas assentam num conjunto de proposies sociopedaggicas que se revelam contraditrias com o pensamento pedaggico, histrico e de inovao curricular a que corresponde hoje o patrimnio socioeducativo da rea da Educao Visual / Artes Visuais / Educao Artstica nos planos nacional e internacional. A proposta apresentada prope uma aprendizagem formalista e funcionalista centrada em exerccios / contedos com valor e significado em si mesmo, em tudo contrrio s perspetivas da aprendizagem da educao no mbito das artes. A proposta no integra uma proposta pedaggica no sentido de uma formao para a promoo da literacia em artes.

No apresenta. O documento Metas Curriculares para Educao Visual, 2 Ciclo no apresenta qualquer enquadramento que clarifique as opes curriculares, o esquema conceptual que organiza o campo de conhecimento especfico e as finalidades socioeducativas destas disciplinas no currculo escolar. Igualmente, este documento, no referencia (explcita ou implicitamente) quais so os programas e orientaes curriculares que enquadram as propostas agora apresentadas.

Referncias programticas e orientaes curriculares

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Fundamentao geral das propostas. Explicitao das opes pedaggicas e socioeducativas

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No apresenta.

Explicitao das categorias conceptuais que estabelecem os domnios / subdomnios / categorias organizadoras

No apresenta. A terminologia e as categorias conceptuais adotadas para a organizao das categorias domnios e objetivos gerais - que estruturam a proposta de descrio das metas no apresentam qualquer enquadramento ou fundamento conceptual.

Os domnios organizadores Tcnica, Representao, Discurso e Projeto transversais s disciplinas de Educao Visual e de Educao Tecnolgica, do 2 e 3 Ciclos so reveladores da inconsistncia tcnico-pedaggica da proposta, nomeadamente pelo seguinte: 1) Ambiguidade conceptual. No se percebe se os domnios enquanto categorias estruturantes decorrem de (1) uma forma de organizar as diferentes dimenses do campo de conhecimento ou (2) de uma forma de estruturar o desenvolvimento do ensino e da aprendizagem. Domnios /Categorias 2) Enquanto categorias organizadoras, os domnios usados no se revelam coerentes quer conceptualmente quer operativamente. Exemplo (Educao Visual 2 Ciclo) Domnio D5. O objetivo geral e respetivos descritores no abordam o essencial do discurso na Educao Visual /Artes Visuais ou seja os elementos sintticos e semnticos da construo do Discurso visual . 3) Classificao conceptual incorreta relativamente aos contedos, objetivos gerais e descritores que integra.

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No clarificada nem se entende a relao entre os contedos referidos (nos objetivos gerais) e o universo dos contedos programticos que constituem o campo formativo desta disciplina. Objetivos gerais atravs dos Objetivos gerais que se pode identificar o universo formativo proposto e, ao mesmo tempo, as relaes de contedo a considerar no processo de ensino e de aprendizagem. A formulao dos objetivos gerais assenta numa perspetiva formalista e funcionalista do processo de desenvolvimento da aprendizagem em Educao Visual, em tudo contrrio s orientaes e prticas pedaggico/didticas estruturantes, desde h mais de trs dcadas, desta rea educativa. As concees presentes na proposta no apresentam uma renovao (necessria) evoluo curricular e programtica da Educao Visual mas representam um retrocesso educativo que nos faz regressar aos modelos educativos dos anos 60, do sculo XX. A articulao e sequencializao dos contedos apresentada para os 5 e 6 anos completamente artificial correspondendo a um exerccio vazio de sentido e fundamentao. As propostas apresentadas para o 5 ano revelam uma proposta muito pobre assente na aquisio de pretensas competncias propeduticas no integradoras da experincia formativa visada pelas finalidades da EV. O universo formativo no mbito da Educao Visual que decorre da proposta omite vrias categorias de contedos fundamentais deste campo formativo, nomeadamente: - O processo design (como eixo estruturante das relaes de articulao interdisciplinar entre a Educao Visual e a Educao Tecnolgica); - A obra de arte / A arte contempornea / Dilogo com a obra de arte; - A imagem quotidiana e imagem artstica / A anlise da imagem; - As prticas da produo plstica; - A narrativa visual / a imagem sequencial / a BD; - A expresso e representao tridimensional; - O desenho; - Experincia e formao esttica; - As TIC e software especfico aplicvel s Artes Visuais; - Dimenso cultural da educao em artes.

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Descritores e evidncias do desempenho

A fragilidade conceptual e operativa dos descritores deriva fundamentalmente da inconsistncia tcnica da formulao dos domnios e objetivos gerais, mas a sua formulao especfica encerra tambm graves incorrees nos planos formal e pedaggico/didtico, nomeadamente: - Ausncia de rigor e clareza na sua formulao; -Ausncia de indicadores, qualitativos e quantitativos, de desempenho dos alunos; - Ausncia de coerncia do nvel de exigncia do desempenho dos alunos; (Exemplos. T5 1.2; P6 7.3) - Formulaes ambguas com possibilidades de vrias interpretaes; (Exemplos. D5 3.3)

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Os exerccios sugeridos so reveladores das concees pedaggicas e orientaes didticas subjacentes a toda a proposta. A nfase dada na valorizao dos contedos em si mesmos no procurando desenvolver no sujeito / aluno uma interiorizao das experincias cognitivas, expressivas, experimentais e produtivas numa perspetiva integrada e evolutiva das aprendizagens. Um exemplo significativo - ver particularmente: Exemplos de exerccios T5; T6; D6 Exemplos de concretizao do desempenho dos alunos / exerccios Experincias educativas e situaes de aprendizagem relevantes no processo formativo da disciplina ausentes na proposta: - Prticas de projeto artstico no mbito da Educao Visual / Artes Visuais; - Produes plsticas e visuais; - Prticas de desenho nas suas mltiplas dimenses; - Atividades de pesquisa. As sugestes de exerccios revelam-se assim incapazes de dar indicaes slidas e coerentes com o processo formativo na Educao Visual, sobre: - A planificao e a orientao do ensino; - Os princpios pedaggicos; - Os princpios metodolgicos e a sua articulao consistente com as evidncias cientficas.

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No existe, formal ou implicitamente, qualquer sentido de articulao vertical relativamente s reas das expresses do 1 Ciclo. A proposta no esclarece assim a questo fundamental: que conhecimentos j devem ter os alunos entrada do 2 Ciclo? Articulao vertical Relativamente articulao vertical interciclos (2 e 3 Ciclos) As opes de articulao vertical subjacente proposta perspetivam um modelo mecanicista assente numa tica modularizada das aprendizagens onde parece estar presente apenas uma mera acumulao sucessiva de conhecimentos no integrados pelo sujeito/aluno numa dinmica de desenvolvimento pessoal e sociocultural.

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Est completamente ausente da proposta qualquer perspetiva de articulao entre as vrias componentes disciplinares no 2 Ciclo. Articulao horizontal As metas propostas no apresentam assim qualquer articulao interdisciplinar no ciclo com outras metas transversais (disciplinares ou interdisciplinares), nem estabelecem qualquer relao com os aspetos motivacionais e scio emocionais integrantes do processo de ensino e de aprendizagem.

5.2.Disciplina: Educao Tecnolgica, 5 e 6 ano, 2 Ciclo Nota importante: A inexistncia do Programa e orientaes curriculares devidamente homologados para a disciplina de Educao Tecnolgica, 2 Ciclo, impede uma anlise e avaliao definitiva da proposta.

Parmetros de anlise

Anlise / apreciao crtica

Fundamentao cientfica e curricular

No apresenta.

Concees educativas e curriculares

No existe qualquer fundamentao das opes apresentadas. possvel atravs da anlise do contedo das propostas,
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Ideologia pedaggica

objetivos gerais, descritores e sugestes de exerccios, identificar algumas das concees pedaggicas subjacentes. A proposta apresentada, embora no explicite a base e o enquadramento conceptual das suas opes, permite identificar no texto apresentado (sobretudo pelos exemplos de experiencias de aprendizagem propostos) um conjunto de opes sociopedaggicas que se revelam contraditrias com o pensamento pedaggico, histrico e de inovao curricular a que corresponde hoje o patrimnio socioeducativo das reas da Educao Tecnolgica nos planos nacional e internacional. Na proposta para a disciplina de Educao Tecnolgica acentua-se uma perspetiva da aprendizagem centrada na verbalizao do conhecimento em contradio com uma orientao pedaggica que integre de uma forma coerente as dimenses da elaborao cognitiva, com a experimentao, realizao tcnica e produo prtica/oficinal. Assim, devem ser considerados os eixos centrais no desenvolvimento de competncias em Educao Tecnolgica: Compreenso cultural da tecnologia; Projetar e fabricar; Avaliao crtica da tecnologia; Desenvolvimento da criatividade. Domnios organizadores do bloco de contedos / dimenses de enquadramento e desenvolvimento das aprendizagens: Tecnologia e sociedade; Processo tecnolgico; Princpios e operadores tecnolgicos.

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Referncias programticas e orientaes curriculares

Fundamentao geral das propostas. Explicitao das opes pedaggicas e socioeducativas

No apresenta.

Explicitao das categorias conceptuais que estabelecem os domnios / subdomnios / categorias organizadoras

No apresenta. A terminologia e as categorias conceptuais adotadas para a organizao das categorias domnios e objetivos gerais - que estruturam a proposta de descrio das metas no apresentam qualquer enquadramento ou fundamento conceptual.

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Os domnios organizadores Tcnica, Representao, Discurso e Projeto transversais s disciplinas de Educao Visual e de Educao Tecnolgica, do 2 e 3 Ciclos so reveladores da inconsistncia tcnico-pedaggica da proposta, nomeadamente pelo seguinte: Domnios /Categorias 1 - Ambiguidade conceptual. No se percebe se os domnios enquanto categorias estruturantes decorrem de: (1) uma forma de organizar as diferentes dimenses do campo de conhecimento ou (2) de uma forma de estruturar o desenvolvimento do ensino e da aprendizagem. 2 - Enquanto categorias organizadoras os domnios usados no se revelam coerentes quer conceptualmente quer operativamente. Exemplo: Domnio T5, Objetivo Geral 1. A formulao do objetivo geral e os descritores 1.1 a 1.4 no so enquadrveis na Tcnica, sendo antes um discurso sobre a tcnica. 3 - Classificao conceptual incorreta relativamente aos contedos, objetivos gerais e descritores que integra. Ver particularmente os Domnios T5, P5, D6 e P6. Consequentemente pode afirmar-se que estes Domnios no se revelam adequados ao estabelecimento de categorias estruturantes e organizadoras das competncias e nveis de desempenho dos alunos em ET.

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No clarificada nem se entende a relao entre os contedos referidos (nos objetivos gerais) e o universo dos contedos programticos que constituem o campo formativo desta disciplina. atravs do Objetivos gerais que se pode identificar o universo formativo proposto e, ao mesmo tempo, as relaes de contedo a considerar no processo de ensino e de aprendizagem. Objetivos gerais A formulao dos objetivos gerais assenta numa perspetiva formalista e funcionalista no processo de desenvolvimento da aprendizagem em Educao Tecnolgica em tudo contrrio s orientaes e prticas pedaggico/didticas de referncia para esta rea educativa. A articulao e sequencializao dos contedos apresentada para os 5 e 6 anos completamente artificial correspondendo a um exerccio vazio de sentido e fundamentao.

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Sobre a proposta de Metas Curriculares de

Educao Visual e Educao Tecnolgica, 2 e 3 Ciclos


Apresentadas em 28/06/2012. Ministrio da Educao e Cincia

As propostas apresentadas para o 5 ano revelam uma proposta muito pobre assente na aquisio. O universo formativo no mbito da Educao Tecnolgica que decorre da proposta omite vrias categorias de contedos fundamentais e no sistematiza o universo de contedos do campo formativo, nomeadamente o processo design como eixo estruturante das relaes de articulao interdisciplinar entre a Educao Visual e a Educao Tecnolgica e, ainda: 1 - O objeto tcnico; 2 Os materiais; 3 A energia; 4 Estruturas resistentes; 5 - Movimento e mecanismos; 6 Comunicao e gesto e organizao da informao; 7 Realizao, fabricao, construo do objeto tcnico; 8 Higiene e segurana de trabalho.

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A fragilidade conceptual e operativa dos descritores deriva fundamentalmente da inconsistncia tcnica da formulao dos domnios e objetivos gerais, mas a sua formulao especfica encerra tambm graves incorrees nos planos formal e nos planos pedaggico/didticos, nomeadamente: Descritores e evidncias do desempenho - Ausncia de rigor e clareza na sua formulao; - Ausncia de indicadores (evidncias), qualitativos e quantitativos, de desempenho dos alunos; -Ausncia de coerncia do nvel de exigncia do desempenho dos alunos.

Os exerccios sugeridos so reveladores das concees pedaggicas e orientaes didticas subjacentes a toda a proposta. A nfase dada na valorizao dos contedos em si mesmos no procurando desenvolver no sujeito / aluno uma interiorizao das experincias cognitivas, expressivas, experimentais e produtivas numa perspetiva integrada e evolutiva das aprendizagens. Experincias educativas e situaes de aprendizagem relevantes no processo formativo da disciplina ausentes na proposta: As sugestes de exerccios revelam-se assim incapazes de dar indicaes slidas e coerentes com o processo formativo na Educao Tecnolgica, sobre:

Exemplos de concretizao do desempenho dos alunos / exerccios

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- A planificao e a orientao do ensino; - Os princpios pedaggicos; - Os princpios metodolgicos e a sua articulao consistente com as evidncias cientficas.

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Articulao vertical

No existe, formal ou implicitamente, qualquer sentido ou referncia necessidade da articulao vertical relativamente componente de educao tecnolgica, do 1 Ciclo. A proposta no esclarece assim a questo fundamental: que conhecimentos j devem ter os alunos entrada do 2 Ciclo? Relativamente articulao vertical entre o 2 e 3 ciclo No apresentada proposta de metas curriculares para a disciplina de Educao Tecnolgica, no 3 Ciclo. Esta questo deve ser corrigida com a afirmao normativa de que as referncias programticas para a ET, 3 Ciclo, so os Programas e orientaes curriculares, do 7 e 8 ano, devidamente homologados pelo ME, que constituem o quadro referencial para a elaborao de metas curriculares para a ET, dos 7 e 8 anos, 3 Ciclo.

Est completamente ausente da proposta qualquer perspetiva de articulao entre as vrias componentes disciplinares no 2 Ciclo. Articulao horizontal As metas propostas no apresentam assim qualquer articulao interdisciplinar no ciclo com outras metas transversais (disciplinares ou interdisciplinares), nem estabelecem qualquer relao com os aspetos motivacionais e scio emocionais integrantes do processo de ensino e de aprendizagem.

5.3.Disciplina: Educao Visual, 7, 8 e 9 ano, 3 Ciclo Nota importante: A proposta no refere o enquadramento programtico respetivo, nomeadamente: (1) se prope a elaborao de um novo programa ou (2) se prope uma alterao / ajustamento parcial ao programa em vigor? A ausncia de esclarecimento sobre esta questo e da consequente homologao pelo MEC (novo programa ou ajustamento parcial do programa) impede uma anlise e avaliao definitiva da proposta.

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Parmetros de anlise

Anlise / apreciao crtica

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Fundamentao cientfica e curricular

No apresenta.

Concees educativas e curriculares Ideologia pedaggica

No existe qualquer fundamentao das opes apresentadas.

No apresenta. Embora no estando prevista a elaborao de novo programa para a disciplina de Educao Visual, 7, 8 e 9 anos, 3 ciclo, nem tendo sido apresentada formalmente a proposta de reviso parcial do programa em vigor, as metas curriculares propostas implicariam uma alterao substancial do atual programa propondo novos blocos de contedos / novo objeto e novo mtodo. Ver, como exemplo: Objetivo geral (8); Objetivo geral (12) Para melhor se compreender a instabilidade curricular que esta situao de indefinio comporta lembramos que, por deciso do MEC, as escolas adotaram em maio ltimo novos manuais escolares para a disciplina de EV, 7,8 e 9 ano, 3 Ciclo, para um perodo de vigncia de seis anos.

Referncias programticas e orientaes curriculares

Fundamentao geral das propostas. Explicitao das opes pedaggicas e socioeducativas

No apresenta.

Explicitao das categorias conceptuais que estabelecem os domnios / subdomnios / categorias organizadoras

No apresenta. A terminologia e as categorias conceptuais adotadas para a organizao das categorias domnios e objetivos gerais - que estruturam a proposta de descrio das metas no apresentam qualquer enquadramento ou fundamento conceptual.

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Domnios /Categorias

Os domnios organizadores Tcnica, Representao, Discurso e Projeto transversais s disciplinas de Educao Visual e de Educao Tecnolgica, do 2 e 3 Ciclos so reveladores da inconsistncia tcnico-pedaggica da proposta, nomeadamente pelo seguinte:

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1 - Ambiguidade conceptual. No se percebe, se os domnios enquanto categorias estruturantes decorrem de: (1) uma forma de organizar as diferentes dimenses do campo de conhecimento ou (2) de uma forma de estruturar o desenvolvimento do ensino e da aprendizagem. 2 - Enquanto categorias organizadoras os domnios usados no se revelam coerentes quer conceptualmente quer operativamente. 3 - Classificao conceptual incorreta relativamente aos contedos, objetivos gerais e descritores que integra. Exemplos: D7, Objetivo geral (3) Descritores 3.1 a 3.5; P8, Objetivo geral (8), descritores 8.1 a 8.5; D9, Descritores 11.1 a 11.6 P9, Descritores 12.1 a 12.5

No clarificada nem se entende a relao entre os contedos referidos (nos objetivos gerais) e o universo dos contedos programticos que constituem o campo formativo desta disciplina. atravs do Objetivos gerais que se pode identificar o universo formativo proposto e, ao mesmo tempo as relaes de contedo a considerar no processo de ensino e de aprendizagem. Objetivos gerais A formulao dos objetivos gerais assenta numa perspetiva formalista e funcionalista do processo de desenvolvimento da aprendizagem em Educao Visual, em tudo contrrio s orientaes e prticas pedaggico/didticas estruturantes, desde h mais de trs dcadas, desta rea educativa. As concees presentes na proposta no apresentam uma renovao (necessria) evoluo curricular e programtica da Educao Visual mas representam um retrocesso educativo. A articulao e sequencializao dos contedos apresentada para

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os 7, 8 e 9 anos completamente artificial correspondendo a um exerccio vazio de sentido e fundamentao. As propostas apresentadas revelam uma sem coerncia com nveis de desenvolvimento desiguais. Por outro lado, a proposta inclui no universo formativo da Educao Visual, vrias novas reas de conhecimento / com a introduo de novos blocos de contedo especializados, cujo enquadramento curricular no conhecido no sendo identificadas as sua finalidades formativas e a sua articulao com as finalidades socioeducativas da Educao visual, neste ciclo de estudos. Exemplos: Objetivo geral (8) Explorar e desenvolver princpios bsicos da Arquitetura e da sua metodologia. Objetivo geral (12) Desenvolver princpios bsicos da Engenharia e da sua metodologia.

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A fragilidade conceptual e operativa dos descritores deriva fundamentalmente da inconsistncia tcnica da formulao dos domnios e objetivos gerais, mas a sua formulao especfica encerra tambm graves incorrees nos planos formal e nos planos pedaggico/didticos, nomeadamente: - A ausncia de rigor e clareza na sua formulao; - A ausncia de indicadores (evidncias), qualitativos e quantitativos, de desempenho dos alunos; - A ausncia de coerncia do nvel de exigncia do desempenho dos alunos; - Quando um grande nmero de descritores refere / descreve apenas atividades de ensino aprendizagem no identificando qualquer nvel de desempenho a demonstrar pelo aluno. Exemplos: R7, Objectivo geral 2, Descritor 2.5; P7, Objectivo geral 4, Descritor 4.5 O uso de referncias de contedos adhoc, referidos entre parntesis em vrios descritores, podendo ser aqueles ou outros, revelador da fragilidade conceptual e cientfica da proposta. Exemplos: P8, Objetivo geral, Descritores 8.1; 8.2; 8.3; 8.4; 8.5

Descritores e evidncias do desempenho

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Identificam-se tambm graves deficincias pedaggicas e cientficas na formulao de alguns descritores. Exemplos: D9, Objetivo geral 11, Descritores 11.1; 11.2; 11.6

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Os exerccios sugeridos so reveladores das concees pedaggicas e orientaes didticas subjacentes a toda a proposta. A nfase dada na valorizao dos contedos em si mesmos no procurando desenvolver no sujeito / aluno uma interiorizao das experincias cognitivas, expressivas, experimentais e produtivas numa perspetiva integrada e evolutiva das aprendizagens. Exemplos de concretizao do desempenho dos alunos / exerccios Um exemplo significativo, ver particularmente: Exemplos de exerccios: T7, Descritor 1.1; T8, Descritor 5.6; R9, Descritor 9.4 As sugestes de exerccios revelam-se assim incapazes de dar indicaes slidas e coerentes com o processo formativo na Educao Visual, sobre: - A planificao e a orientao do ensino; - Os princpios pedaggicos; - Os princpios metodolgicos e a sua articulao consistente com as evidncias cientficas.

No existe, formal ou implicitamente, qualquer sentido de articulao vertical relativamente s reas das expresses, do 1 Ciclo. A proposta no esclarece assim a questo fundamental: que conhecimentos j devem ter os alunos entrada do 2 Ciclo? Relativamente Articulao vertical interciclos (2 e 3 Ciclos). Articulao vertical As opes de articulao vertical subjacente proposta perspetivam um modelo mecanicista assente numa tica modularizada das aprendizagens onde parece estar presente apenas uma mera acumulao sucessiva de conhecimentos no integrados pelo sujeito /aluno numa dinmica de desenvolvimento pessoal e sociocultural. A articulao e sequenciao de temas e contedos entre o 7, 8 e 9 ano no esto suportadas por fundamentao cientfica e pedaggica. A distribuio de contedos pelos diferentes anos (3 Ciclo) apresenta-se completamente artificial. Distribuem-se os

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contedos numa mera perspetiva acumulativa sem corresponder a uma viso integrada e evolutiva das competncias a desenvolver pelos alunos.

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Est completamente ausente da proposta qualquer perspetiva de articulao entre as vrias componentes disciplinares no 2 Ciclo. Articulao horizontal As metas propostas no apresentam assim qualquer articulao interdisciplinas no ciclo com outras metas transversais (disciplinares ou interdisciplinares), nem estabelecem qualquer relao com os aspetos motivacionais e scio - emocionais integrantes do processo de ensino e de aprendizagem.

APEVT | Associao Nacional de Professores de Educao Visual e Tecnolgica Porto, 23 de julho de 2012

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Anexo 1
(Ofcio enviado a 04 de julho de 2012 ao MEC e Coordenadora do Grupo de Trabalho das Metas Curriculares, para pedido de esclarecimentos. Reproduo na ntegra)

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ASSUNTO Metas Curriculares e organizao curricular das disciplinas de Educao Visual e de Educao Tecnolgica dos 2 e 3 Ciclos do Ensino Bsico
1 A APEVT Associao Nacional de Professores de Educao Visual e Tecnolgica na qualidade de associao cientfica educacional nas reas curriculares da Educao Visual e Educao Tecnolgica manifesta a sua disponibilidade, para com lealdade e empenhamento crtico (*), colaborar no processo de desenvolvimento curricular das disciplinas de Educao Visual e Educao Tecnolgica em curso. 2 Nesta qualidade respondemos positivamente ao convite do Senhor Ministro da Educao e Cincia para participar na sesso de apresentao das Metas Curriculares onde estivemos ativamente presentes. 3 Nesta reunio no foram distribudos quaisquer documentos de enquadramento curricular do desenvolvimento programticos destas disciplinas. 4 Tambm a apresentao introdutria das metas curriculares propostas, efetuada naquela reunio, quer em plenrio quer em grupo de trabalho, no permitiu identificar ou compreender quais as orientaes curriculares e os fundamentos programticos que subjazem aos trabalhos de desenvolvimento das metas curriculares. 5 No passado dia 29 de Junho foram publicadas no Portal do MEC dois documentos com apresentao de metas curriculares para as disciplinas de Educao Visual, dos 2 e 3 Ciclos e de Educao Tecnolgica do 2 Ciclo, dando incio a um perodo de consulta pblica que termina no prximo dia 23 de Julho. 6 Os documentos apresentados Metas Curriculares para Educao Visual, 2 e 3 Ciclos e para Educao Tecnolgica, 2 Ciclo - no apresentam qualquer enquadramento que clarifique as opes curriculares, o esquema conceptual que organiza o campo de conhecimento especfico e as finalidades socioeducativas destas disciplinas no currculo escolar. Tambm a terminologia e as categorias conceptuais adotadas para a organizao das categorias que estruturam a proposta de descrio das metas no apresentam qualquer enquadramento ou fundamento conceptual. Igualmente, estes documentos, no referenciam (explcita ou implicitamente) quais so os programas e orientaes curriculares que enquadram as propostas agora apresentadas. 7 A criao das disciplinas de Educao Visual e Educao Tecnolgica no 2 Ciclo, por eliminao da disciplina de Educao Visual e Tecnolgica no 2 Ciclo, comporta a questo fundamental de saber quais so os programas que orientam o desenvolvimento curricular destas disciplinas. Esta questo urge ser esclarecida previamente anlise das metas curriculares agora apresentadas. A propsito da Reviso da Estrutura Curricular o MEC estabeleceu para o 2 Ciclo a seguinte orientao substituir a Educao Visual e Tecnolgica pelas reas disciplinares de Educao Visual e Educao Tecnolgica, cada uma com o seu prprio programa MEC, Portal do Governo, 26/03/2012.

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8 Permitirmo-nos assinalar que toda a arquitetura dos trabalhos em desenvolvimento para a elaborao das metas curriculares, estabelecida pelo MEC, funda-se nas seguintes orientaes normativas: Conjuntamente com os atuais programas de cada disciplina, as metas constituem as referncias para o desenvolvimento do ensino. Clarifica-se o que nos programas se deve eleger como prioridade, definindo os conhecimentos a adquirir e as capacidades a desenvolver pelos alunos nos diferentes anos de escolaridade. Ministrio da Educao e Cincia, nota de introduo das Metas Curriculares, Portal do Governo, MEC. E, ainda, determina-se como objetivos dos subgrupos de trabalho no mbito das metas curriculares (despacho 5306/2012) o seguinte: b) Consagrar a articulao entre as metas e os contedos dos respetivos programas curriculares, apresentando os eventuais ajustamentos aos programas que se mostrem necessrios, bem como, determina que: A reformulao das Metas poder implicar uma reviso parcial de alguns programas curriculares, devendo apenas alterar o que estritamente necessrio e justificvel Despacho n 5306/2012 Neste quadro de orientao normativa para o desenvolvimento das Metas Curriculares o MEC estabelece com toda a clareza que so os programas de cada disciplina e as metas curriculares que constituem as referncias para o desenvolvimento do ensino. 9 Os programas curriculares das diferentes disciplinas do currculo escolar no so redutveis a qualquer perspetiva tecnocrtica de agregao de contedos e metas de ensino. Os programas escolares constroem tambm os modos de formao, de ensino e de aprendizagem especfica do campo de conhecimento e finalidades socioeducativas da rea / disciplina no currculo. 10 Solicitao urgente. (**) Reafirmando a firme disposio e total disponibilidade para contribuir para a melhoria da resposta educativa destas reas no sistema de ensino a APEVT solicita clarificao do quadro de organizao curricular destas disciplinas, solicitando uma resposta imediata s seguintes questes objetivas: 1 - Relativamente s disciplinas de Educao Visual e de Educao Tecnolgica, 2 Ciclo. 1.1 - Sero elaborados novos programas para estas disciplinas? Caso a resposta seja afirmativa: quando estaro prontos? Qual o processo de consulta e participao das Associaes Cientificas respetivas? Como ser articulada (processo e calendrio) a elaborao dos programas e as metas curriculares? Caso a resposta seja negativa, pergunta-se: 1.2 - O atual programa de Educao Visual e Tecnolgica mantm-se em vigor e serve de referncia para a elaborao das Metas Curriculares para estas disciplinas? (Recorda-se que por despacho de MEC os atuais manuais de EVT mantm-se em vigor no prximo ano letivo 2012/2013) 1.3 - O programa curricular de referncia, enquanto definio dos Blocos de Contedo, para o desenvolvimento das propostas de Metas Curriculares para Educao Tecnolgica, do 2 Ciclo foi o

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atual programa de Educao Tecnolgica, dos 7 e 8 anos, do 3 Ciclo? Ou outro qualquer documento de orientao curricular para esta disciplina? Qual ou quais?

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2 - Relativamente disciplina de Educao Visual, 3 Ciclo: 2.1 - O programa de referncia para a proposta de desenvolvimento das Metas Curriculares de Educao Visual, 3 Ciclo o programa curricular em vigor designado por Ajustamento do Programa de Educao Visual, 3 Ciclo, 2001/ 2002, Departamento da Educao Bsica, Ministrio da Educao? 2.2 - Est prevista alguma reviso parcial deste programa? 2.3 - Est previsto a elaborao de um programa novo para a disciplina de EV, 3 Ciclo? 3 Relativamente disciplina de Educao Tecnolgica, 3 Ciclo 3.1 Quando sero elaboradas e apresentadas as propostas de Metas Curriculares para a disciplina de Educao Tecnolgica, 3 Ciclo, 7 e 8 anos? 3.2 Est prevista a reviso parcial ou elaborao de um novo programa para a disciplina de Educao Tecnolgica no 3 Ciclo? A clarificao da organizao curricular das disciplinas de Educao Visual e Educao Tecnolgica, no 2 e 3 Ciclos decisiva e absolutamente necessria para a anlise das propostas de Metas Curriculares agora tornadas pblicas. Isto, quer do ponto de vista das orientaes normativas estabelecidas pelo MEC quer do ponto de vista do desenvolvimento curricular inteligvel pelos diferentes atores institucionais do processo educativo, escolas e professores, conceptores e produtores de material didtico e pedaggico, famlias, instituies de formao de professores, entre outros. Nestes termos agradecemos resposta urgente s questes colocadas manifestando a nossa disponibilidade para qualquer esclarecimento complementar sobre este nosso pedido.

Porto 4 de Julho de 2012 A Direo da APEVT. Associao Nacional de Professores de Educao Visual e Tecnolgica

(*) A APEVT embora criticando veementemente o processo seguido e o modelo de desenvolvimento da Reviso da Estrutura Curricular em curso manifesta a sua firme disposio em participar ativamente nos processos de estudo dos modelos e projetos de organizao e desenvolvimento curricular destas reas curriculares no sistema de ensino. (**) A urgncia de uma resposta objetiva s questes apresentadas decorre dos prazos estabelecidos para a consulta pblica (23 /07/ 2012)

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