CARACTERSTICAS DEL CURRCULO EDUCATIVO

El diseo del Currculo Bsico Nacional, en cada uno de los niveles y modalidades, es una construccin sociocultural que expresa las intenciones educativas nacionales; es sistemtico y orienta la accin educativa, encamina la seleccin y desarrollo de las actividades de aprendizaje, y compromete la accin de todos los actores que intervienen en el proceso educativo. Responde a las necesidades, intereses, experiencias, saberes, estilos y capacidades de los estudiantes; as como a las demandas sociales, multiculturales y plurilinges de la comunidad nacional. El currculo legal, como norma que regula cada una de los niveles, etapas, ciclos y grados del sistema educativo, responde segn elArtculo 13 y16 de la Ley General de Educacina las siguientes caractersticas:

A.- DIVERSIFICABLE. Su diseo permite a la instancia regional construir sus lineamientos de diversificacin curricular, a la instancia local, elaborar orientaciones para su diversifi cacin en la institucin educativa a partir de un proceso de construccin, adecuado a las caractersticas y demandas socioeconmicas, lingsticas, geogrficas, econmico productivas y culturales donde se aplica; de modo que la institucin educativa, al ser la instancia principal de la descentralizacin educativa, construya participativamente, su propuesta curricular diversifi cada, la cual posee valor oficial.Permite incluir las diferencias o seas de identidad de cada Comunidad Autnoma.

B.- ABIERTO. Est concebido para la incorporacin de competencias: capacidades, conocimientos y actitudes que lo hagan pertinente a la realidad, respetando la diversidad. Se construye con la comunidad educativa y otros actores de la sociedad de modo participativo. El currculo tiene una parte comn al territorio nacional (65%-55%: Enseanzas comunes o mnimas)

C.- FLEXIBLE. Permite modificaciones en funcin de la diversidad humana y social, de las particularidades, necesidades e intereses de los grupos poblacionales y etarios a quienes

se dirige y de los cambios que la sociedad plantea.Se puede adaptar a la realidad del entorno de la Institucin Educativa y de los estudiantes a los que va dirigido. Estas caractersticas estn orientadas a la promocin de aprendizajes significativos, es decir, aprendizajes tiles, vinculados a las particularidades, intereses y necesidades de los estudiantes; respondiendo a su contexto de vida y las prioridades del pas, de la regin y la localidad.

D. INCLUSIVO:considera las distintas caractersticas, necesidades, ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes, as como las diferentes caractersticas sociales, econmicas, geogrficas, culturales y lingsticas de sus comunidades.

E. HUMANISTA Y VALORATIVO:reconoce al estudiante como centro del proceso educativo y favorece, entre otros, a la prctica de valores democrticos y ciudadanos como un aporte a la construccin de una sociedad ms humana.

F. SIGNIFICATIVO: se sustenta en las experiencias, afectividad, conocimientos previos, necesidades e intereses de los estudiantes. G. ARTICULADO: existen elementos curriculares comunes que aseguran la secuencialidad y fluidez entre niveles y modalidades.

H. INTEGRAL E INTERDISCIPLINARIO: favorece la relacin de diversos contenidos y perspectivas a fin de construir aprendizajes articulados.

INTERCULTURAL E INTEGRADOR:incorpora conocimientos, saberes y valores de las diferentes culturas y promueve la construccin de vnculos entre los diferentes grupos socioculturales que aseguran la unidad nacional en su diversidad.

Tener en cuenta estas caractersticas requiere de un PROFESOR REFLEXIVO. Un currculo con las caractersticas anteriores, debe dar como resultado la figura de un profesor reflexivo, gua y MEDIADOR.

Las CARACTERSTICASCURRICULARESexpuestas lneas abajo son propias de currculos educativos de diferentes pases. Despus de analizar y reflexionar la informacin en equipos de trabajo (5 integrantes), relaciona estas caractersticas con las presentadas por el Ministerio de Educacin de nuestro pas:

1. CENTRADO EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA: se plantea desde una perspectiva organizativa y globalizadora del aprendizaje que involucra a la institucin escolar en todos sus aspectos. Se instrumenta a travs de las propuestas pedaggicas desde la institucin educativa las unidades didcticas a nivel de Aula, mediante los cuales se concretan los procesos de reflexin sobre la prctica educativa; se produce la adecuacin progresiva de los contenidos de enseanza; se desarrollan experiencias significativas y actividades didcticas que responden a una concepcin cognitiva del aprendizaje y de la intervencin pedaggica.

2. SUSTENTADO EN TEORAS DEL APRENDIZAJE: se concibe con una visin holstica, integral, sistmica, sustentada en una serie de teoras del aprendizaje que tienen principios comunes como: El Humanismo; la TeoraGentica de Jean Piaget; la Teora Sociocultural de Vigotsky; la Teora del Aprendizaje Significativo planteada por Ausubel; la teora del aprendizaje por descubrimiento, la Teora del Procesamiento de la Informacin y el Cognoscitivismo.

3. CONSENSUADO: mediante la aplicacin de esta caracterstica se abren espacios a todos los sectores involucrados en el quehacer educativo (Directores, Maestros, Sub-directores, coordinadores, Padres de familia y Representantes de Gremios docentes, Sociedad Civil y Medios de Comunicacin Social) a fin de permitir su participacin en la formulacin del diseo curricular a travs de estrategias de consulta nacional dirigidas a estos actores.

4. ORGANIZA EL CONOCIMIENTO POR TIPOS DE CONTENIDO: contempla una tipologa que incluye contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que generan aprendizajes significativos; contribuyen a la concrecin de las intenciones educativas y mantienen una estrecha relacin con el desarrollo de las capacidades cognitivas -

intelectuales, cognitivas - motrices y cognitivas - afectivas que se aspira desarrollar en el educando.

I.- POR QU LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR?

La diversificacin curricular es una respuesta a la realidad de nuestro pas que se manifiesta en su enorme diversidad geogrfica, ecolgica, social y cultural, por lo cual la educacin, para ser pertinente y equitativa, debe responder a esta REALIDAD. Es un proceso orientado a la construccin de un currculo flexible y pertinente, que responda a las caractersticas fsicas, cognitivas, intelectuales, afectivas, morales y culturales propias de los estudiantes.

II.- QU ENTENDEMOS POR DIVERSIFICACIN CURRICULAR? Es el proceso mediante el cual la comunidad educativa adecua y enriquece el DCN, en coherencia con las necesidades, demandas y caractersticas de los estudiantes y la realidad social, cultural y geogrfica de las diversas regiones y localidades de nuestro pas. Diversificar el currculo no es slo adecuar contenidos, implica tambin la formulacin de capacidades y actitudes a partir del conocimiento reflexivo y crtico del potencial natural, cultural, social y lingstico de las diversas comunidades del pas y de las necesidades de los estudiantes.

III.- QU IMPLICA LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR? Reformular y enriquecer las capacidades y actitudes propuestas en el DCN. Formular nuevas capacidades y actitudes que surgen de las caractersticas y necesidades del contexto. Seleccionar las estrategias metodolgicas, de acuerdo a las caractersticas fsicas, psicolgicas, motoras, cognitivas, afectivas y a los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes.

A.- NIVEL REGIONAL El Gobierno Regional, las DRE, las UGEL y la sociedad civil tienen la responsabilidad de formular, de manera conjunta, el Proyecto Educativo Regional, y como parte de ste, el Diseo Curricular Regional o los Lineamientos de Poltica Educativa Regional para la diversificacin curricular. La formulacin de estas polticas regionales implica la realizacin de las siguientes acciones:
El diagnstico integral de la Regin que recoge las demandas educativas, identifica el

patrimonio natural y cultural de la regin, identifica recursos y potencialidades, analiza y prioriza los problemas esenciales de la regin que pueden ser abordados desde la educacin.
La formulacin de temas transversales a partir de las caractersticas y necesidades de los

estudiantes y del anlisis de los problemas sociales, ecolgicos y ambientales que afectan a la regin y los propuestos por el DCN.
La formulacin de capacidades a partir del patrimonio cultural y natural y de los temas

transversales determinados. En las Regiones de diversidad lingstica, las instancias regionales pueden modificar la estructura de los diseos curriculares desdoblando el rea de Comunicacin Integral en Lengua Materna y Segunda Lengua

B.- NIVEL LOCAL

La diversificacin del currculo en el mbito local se concreta en el Proyecto Curricular de

la Institucin que forma parte del Proyecto Educativo Institucional.

Los docentes construirn el Proyecto Curricular de la IE, tomando como insumos

importantes y necesarios, la informacin proporcionada en el diagnstico.

Finalmente, a partir del Proyecto Curricular de IE, cada docente de grado y de aula

formular la Programacin Curricular de Aula

IV.- PROCESOS PARA LA DIVERSIFICACIN EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA

priorizacin de la demanda educativa. distribucin de las horas de libre disponibilidad elaboracin de los programas curriculares diversificados

 formulacin de los lineamientos metodolgicos.

V.- PROCESOS PARA LA CONSTRUCCIN DE LOS PROGRAMAS CURRICULARES DIVERSIFICADOS. 5.1.- Anlisis del DCN - Caractersticas de los estudiantes al concluir la E.B.R. - Competencias previstas para el nivel - Anlisis de cada rea curricular 5.2.- Lectura y anlisis de los lineamientos de poltica regional para la diversificacin. 5.3.- Elaboracin de una matriz de diagnstico y formulacin de capacidades 5.4.- Seleccin de los temas transversales y formulacin de capacidades y actitudes. 5.5.- Formulacin del programa curricular diversificapor grados

VI.- QU IMPORTANCIA TIENE LA PROGRAMACIN CURRICULAR A NIVEL DE AULA? La Programacin Curricular es un proceso que garantiza el trabajo sistemtico de los procesos pedaggicos y evita la improvisacin y rutina. Mediante este proceso se prev, selecciona y organiza las capacidades, estrategias, materiales y otros elementos educativos, a fin de generar experiencias de aprendizaje y de enseanza pertinentes. LA PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL.- La programacin curricular anual es una previsin que se concreta en la determinacin de los temas eje o ttulos de las unidades que se trabajarn en cada uno de los meses, a lo largo del ao escolar. Esta es una programacin flexible susceptible de ser reajustada.

VII.- LA PROGRAMACIN CURRICULAR DE CORTA DURACIN Es la Programacin Curricular que realiza el docente para periodos cortos, tomando como base para su desarrollo, las capacidades del Programa Curricular Diversificado del grado correspondiente, as como la propuesta de los ttulos o nombres de la unidad considerados en la Programacin Curricular Anual.

A.- EL PROYECTO DE APRENDIZAJE Es una secuencia de actividades que se organizan para resolver un problema y obtener un producto concreto. Es un esquema integrador.

Surge como una necesidad natural y real de los estudiantes, los que planifican, ejecutan y evalan las actividades planteadas para solucionar el problema. Conduce al desarrollo de un conjunto de capacidades relacionadas con el problema para darle solucin o atenuarlo.

B.- LA UNIDAD DE APRENDIZAJE Es una secuencia de actividades que se organizan en torno a un tema eje con el fin de promover y facilitar el desarrollo de las capacidades previstas. Es un esquema integrador y globalizador. Permite la participacin activa y el compromiso de los alumnos y alumnas en el desarrollo de actividades muy variadas y contextualizadas. Conduce al desarrollo de un conjunto de capacidades que les permite tener de los temas tratados y as contribuir en el desarrollo de su comunidad.

C.- EL MDULO DE APRENDIZAJE ESPECFICO Es una secuencia de actividades que se organizan para desarrollar capacidades y contenidos que corresponden solamente a un rea curricular. Posibilita la sistematizacin y el refuerzo de aprendizajes especficos de un rea Su duracin es ms breve que la unidad de aprendizaje y el proyecto.

CUADRO DE LA PROBLEMTICA EDUCATIVA PROBLEMA CAUSAS CONSECUENCIAS POSIBLES SOLUCIONES Detectar casos especficos de problemas de adaptacin y hacer un seguimiento adecuado y permanente (Psicologa) DEMANDAS EDUCATIVAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE Autoestima Urbanidad Afectividad Dinmicas grupales Actividades recreativas .. .. .. .. .. .. . CAPACIDADES

EVIDENCIA DE INDISCIPLINA Y MAL COMPORTAMIENTO EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA.

1.- CAUSAS AFECTIVASY DE ADAPTACIN: - Inseguridad - Falta de cario - Rechazo - Dificultad de integracin en el grupo - Aislamiento - Agresividad - Marginacin 2.- CAUSAS ACADMICAS - Dificultades de aprendizaje

Conductas disruptivas Agresividad Verbal y fsica Llaman la atencin, etc.

- Bajo rendimiento - Fracaso escolar continuado

Tener en cuenta los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje Descubrir las potencialidades del estudiante y orientar nuestro trabajo acadmico segn las inteligencias mltiples. Capacitacin actualizacin docente y

El aprendizaje. Ritmos de aprendizaje

.. .. .

Test de inteligencia. Estrategias de aprendizaje .. .. .

Necesidades especiales.

educativas

.. ..

ADAPTACIN CURRICULAR

Describe caractersticas visibles, utilidad y roles de las personas, animales, objetos, lugares y situaciones de su entorno inmediato.

1.-PRINCIPIOS:EQUIDAD: Igualdad de oportunidades.INCLUSION: Incorporacin de las personas con discapacidad. INTERCULTURALIDAD: Respeto y valoracin de las diferencias. (Ley general de educacin no. 28044 julio 2003) De Normalizacin: Favorece que los estudiantes se beneficien, siempre que sea posible, del mayor nmero de servicios educativos ordinarios. - De Individualizacin: Intenta proporcionar a cada estudiante(a partir de sus intereses, motivaciones y tambin en relacin con sus capacidades, deficiencias y ritmos de aprendizaje) la respuesta educativa que necesite en cada momento para formarse como persona

2.- POR QU HACER ADAPTACIONES CURRICULARES?.-Para responder a las Necesidades de Aprendizaje de cada estudiante.

3.- QU ELEMENTOS INTERVIENEN?.- Condiciones del estudiante. Exigencias del currculo y Recursos de la Institucin Educativa.

4.- ELEMENTOS DEL CURRCULO FACTIBLES DE ADAPTAR:

5.- NIVELES DE CONCRECIN CURRICULAR.- 1.- Adaptaciones Curriculares de Institucin Educativa: Se plasman en el Proyecto Curricular Institucional. 2.- Adaptaciones Curriculares de Aula: Se plasman en la Programacin Curricular Anual. 3.- Adaptaciones Curriculares Individuales (A.C.I.):Son todos aquellos ajustes o modificaciones que se efectan en el desarrollo de la sesin de aprendizaje.

6.- TIPOS DE ADAPTACIONES CURRICULARES.- 1.- Adaptaciones Curriculares de Acceso al Currculo: Son modificaciones o provisin de recursos espaciales, materiales, personales o de comunicacin que van a facilitar que algunos alumnos con necesidades educativas especiales

puedan desarrollar el currculo ordinario, o en su caso, el currculo adaptado. 2.- De Acceso Fsico:Recursos espaciales, materiales y personales. Por ejemplo: eliminacin de barreras arquitectnicas, adecuada iluminacin y sonoridad, mobiliario adaptado, profesorado de apoyoespecializado,

3.- De acceso a la Comunicacin: Materiales especficos de enseanza - aprendizaje, ayudas tcnicas y tecnolgicas, sistemas de comunicacin complementarios, sistemas alternativos Por ejemplo: Braille, lupas, telescopios, ordenadores, grabadoras, etc.

4.-Adaptaciones Curriculares Individualizadas: Son todos aquellos ajustes o modificaciones que se efectan en los diferentes elementos de la propuesta educativa desarrollada para un alumno con el fin de responder a sus necesidades educativas especiales compartidos por el resto de sus compaeros. y que no pueden ser

7.- LA EDUCACIN INCLUSIVA TIENE 4 CARACTERSTICAS: 1.- La Asequibilidad: Es cuando el gobierno debe garantizar la disponibilidad de escuelas a estos nios con o sin discapacidad. 2.- La Accesibilidad: Es cuando las escuelas no deben tener obstculos para acceder al sistema educativo obteniendo una infraestructura adecuada para estos nios especiales. 3.- La adaptabilidad: Aqu los maestros deben adaptar su diseo curricular de acuerdo a las necesidades de los alumnos. Todo profesor debe ser apoyado por el estado en el aspecto de capacitaciones y material educativo. 4.- Aceptabilidad: Significa que toda la educacin que reciben los estudiantes sea de calidad para todos

TRABAJO VIRTUAL REALIZAR UN MAPA MENTAL SOBRE LAS CARACTERISTICAS DEL CURRICULO. FECHA MAXIMA DE PRESENTACION 22 DE JULIO

FUNDAMENTOS DEL CURRICULO

1. FUNDAMENTOS FILOSFICOS El currculo debe considerar al hombre en todas sus dimensiones. Tener en cuenta a la persona como ser. Ello implica considerar lo relacionado con sus potencialidades, actitudes y sentimientos. Deben merecer especial atencin, por lo tanto: el desarrollo armnico de su cuerpo, la sensibilidad y la expresin creativa, la comunicacin, el razonamiento inductivo y deductivo, etc. La propuesta curricular debe dar especial nfasis a la formacin de una persona capaz de buscar permanentemente las verdades que corresponden a la realidad formal y a la capacidad de asumir en su vida cotidiana comportamientos que se sustenten en valores ticos, cvicos, eco lgicos, estticos, etc. La educacin mediante el currculo, debe preocuparse por formar al hombre en todo aquello que le permita participar activamente como agente productivo de cambio y de desarrollo. La filosofa reflexiona sobre los valores y fines de la educacin, para establecer prioridades, en las dimensiones del aprender a ser, conocer, hacer y vivir juntos. La institucin educativa debe ensear una nueva fundamentacin moral como solucin a los problemas sociales. Adquirir su autonoma y trabajar por proyectos flexibles que relacionen los contenidos con la realidad y estn sujetos a una evaluacin continua. La institucin educativa como rgano social, para

adecuarse a las nuevas exigencias de la sociedad post-moderna, debe asumir el reto colaborando con la familia y la comunidad. La familia genera dinmicas internas que se reflejan en comportamientos (autoestima, tolerancia,

comprensin, cooperacin) que influyen en la actuacin del estudiante en la institucin educativa. En sntesis es en el seno de la familia donde se desencadena el proceso de descubrimiento del otro. La humanizacin, concebida como crecimiento interior

del individuo en el punto donde se cruzan libertad y responsabilidad (UNESCO). La institucin educativa fortalece continuamente este proceso. El currculo se estructura en beneficio de los individuos y la sociedad y debido a esta gran responsabilidad, el mismo est permeado de visiones filosficas. Unos enfatizan la dimensin material de la realidad en vez de la espiritual. Mientras otras enfatizan el significado e las ideas sobre los datos de la realidad. Otros creen que todo conocimiento se deriva de la realidad. Hasta cierto grado, la filosofa y el currculo enfocan el mismo problema: Qu debe la persona lograr ser?, Qu puede lograr ser?, Qu debemos enfatizar? Existen tres categoras filosficas de relevancia para la toma de decisin curricular. Estas son la ontologa, la epistemologa y la axiologa. La ontologa tiene que ver con la naturaleza de la realidad: Qu es realidad? Existen tres posiciones ontolgicas: 1. La que ubica la realidad en un plano supernatural (Platn) 2. La realidad es inherente o reside en el presente, en el mundo externo y natural (Aristteles) 3. La realidad reside slo en la experiencia humana La ontologa de la cultura del siglo XX es especialmente emprica, basada en los sentidos. Nos enfrentamos con el problema de distinguir aquello que es genuinamente real de aquello que es aparentemente real o espurio. La epistemologa tiene que ver con la naturaleza del conocimiento y la naturaleza de observar el conocimiento. Se cuestiona: Qu es verdadero? Cmo conocemos la verdad? Cmo sabemos que sabemos? El conocimiento lo clasifican en: 1. la autoridad absoluta, la cual se percibe como altamente valiosa y autntica. Esta se adquiere por intuicin o revelacin. El hombre es el receptor pasivo del conocimiento que se origina en otro mundo: el dominio supernatural de un dios, la regin de la idea del cosmos de Platn y el alma humana de Rousseau. 2. el descubrimiento de la realidad de este mundo. El conocimiento del mundo inherente a la ltima realidad se adquiere a travs de los sentidos. La axiologa tiene que ver con los problemas de los valores. Se cuestiona: Qu es bueno?, Qu debe preferir el hombre?, Qu es lo deseable? Por lo regular estos cuestionamientos se dividen en dos categoras principales. La tica tiene

que ver con los conceptos del bien y el mal, segn se aplica a la conducta humana. La esttica tiene que ver con las cualidades de la belleza y el gozo en la experiencia humana. Ambas categoras de cuestionamientos valorativos tienen implicaciones curriculares. El pensamiento filosfico se divide en tres posiciones: centrada en otros mundos, centrada en la tierra, y centrada en el hombre. Escuelas filosficas representativas: El idealismo es la posicin filosfica que afirma que el mundo exterior es una idea procedente de la mente del hombre o de un ser sobrenatural. Es una posicin filosfica antigua que se considera que se inici con Platn. Su enfoque es racionalista o sea que tiene la tendencia a considerar el razonamiento deductivo como nico mtodo de conocimiento. Este mtodo parte de los enunciados universales para llegar luego a proposiciones particulares. La verdad, la cual tiene carcter absoluto existe independientemente del individuo o de la sociedad en que ste vive. Por su naturaleza misma, algunos idealistas asignan excesiva importancia a los aspectos intelectuales y se ocupan poco de los problemas fsicos. El propsito de la educacin es transmitir la herencia cultural que refleja la verdad que fue progresivamente develada en el curso de la historia. El alumno puede acercarse al ideal emulando a su maestro, que lo gua en el anlisis de las ideas. Los elementos de la mente son primarios para la educacin. La educacin debe guiar al aprendiz a captar las cosas mentalmente y en el uso de las ideas y conceptos ya que en estos encontrarn la verdad. El aprendizaje debe permitirles a los individuos el logro de la realizacin de la bondad y la verdad. El currculo se basa en las ideas. Las fuentes principales del currculo son la historia y la literatura. Se presta atencin especial a las obras maestras que registran los diversos aspectos de la humanidad. Se destaca especialmente los aspectos de la educacin liberal y vocacional. La informacin se convierte en conocimiento, los libros en instrumentos y las mejores ideas llegarn a ser ideales. El gran fin es que el hombre puede vivir integralmente gracias a su profunda comprensin de la vida. El realismo es una de las corrientes filosficas de mayor influencia en el desarrollo histrico del pensamiento occidental. Este reconoce la existencia

efectiva del mundo real y su independencia respecto de la percepcin y la interpretacin del individuo. Los realistas creen que el universo es materia en movimiento. La realidad consiste en el mundo fsico donde se le atribuye particular importancia a la regularidad mecnica que se manifiesta en el universo. Mediante la observacin se llega a formular leyes generales que operan independientemente de la mente del observador. La mente simplemente se considera parte integrante de la materia constitutiva del hombre, la cual debe cumplir una funcin particular. El realista emplea el mtodo inductivo, que al partir de los datos singulares llega a la formulacin de principios de carcter universal. Estos ltimos se aplican luego a todos los conceptos de verdad y belleza, con el fin de reorganizar el sistema de valores. Destaca las relaciones de causa y efecto en el mundo fsico. Dios es considerado la causa fundamental o primera de toda existencia. El realismo percibe como objetivos de la educacin ayudar al alumno a ingresar en el mbito de la cultura y permitirle comprender el orden natural de las cosas, sobre las cuales posee muy poco o ningn control. Adems debe facilitarle la adaptacin al orden natural desarrollando los conceptos necesarios para lograr la vida buena o el estado de armona con el universo. El aprendiz debe conocer el funcionamiento de las leyes naturales y reaccionar frente a ellas de manera adecuada. El individuo aprende a controlar sus respuestas frente a diversas situaciones y el maestro lo ayuda a familiarizarse con el mundo real. Se atribuye gran importancia a la objetividad de la exposicin la accin de los sentidos es necesaria en el proceso del aprendizaje. Los realistas consideran que la sociedad y sus instituciones deben desarrollar armnicamente con las leyes naturales. La escuela y la universidad son las instituciones sociales que transmiten a los aprendices el conocimiento necesario para el ideal de vida buena o el estado armnico con el universo. El currculo realista est integrado esencialmente por las ciencias fsicas y ciencias sociales se le atribuye al lenguaje menos importancia que a las matemticas, las cuales se consideran un lenguaje simblico necesario para una descripcin adecuada del universo. El aprendiz logra el verdadero conocimiento cuando es capaz de asimilar hechos y comprender sus profundas

interrelaciones. Al elaborar el currculo los realistas se esfuerzan por organizar los hechos en diferentes reas de contenido. La biologa, la qumica, la fsica, la

geologa, la astronoma y sus combinaciones y divisiones son las que mejor preparan a los estudiantes para entender las realidades de la vida. El pragmatismo es la tendencia filosfica que concibe la realidad como un proceso de cambio permanente. Las respuestas a los diversos problemas del hombre deben provenir del dominio de la ciencia. Sugiere que el sentido ltimo de una idea est determinado por las consecuencias de su aplicacin. Es la contribucin mxima de los Estados Unidos a la filosofa occidental. Incorpora los hallazgos y la metodologa de la ciencia actual, se fundamenta en la teora de la evolucin y acepta los postulados bsicos de la democracia. En el proceso de bsqueda del conocimiento emplea la hiptesis, lo cual implica ciertas condiciones y expectativas. La validez de una hiptesis se determina verificando su eficacia y no considerando si armoniza con cierta verdad general, o si coincide con el mundo real. El pragmatismo no otorga carcter permanente a la verdad ya que el nico orden aceptado es el cambio. El pragmtico concibe la educacin como un proceso que consiste de un conjunto de experiencias realizadas por el aprendiz; es el medio de recrear, controlar y dirigir la experiencia. El objetivo de la educacin es el de ayudar al aprendiz a resolver sus problemas. La educacin es una parte integrante de la vida. La funcin del profesor es permitirle al aprendiz que identifique por s mismo los problemas y halle las soluciones adecuadas. Debe organizar un medio que proporcione experiencias a los alumnos. Dewey define la educacin como la reconstruccin o reorganizacin de la experiencia que otorga sentido a esta ltima y desarrolla la capacidad de orientar el curso de las experiencias posteriores. La base del currculo pragmatista lo constituyen ms los intereses de los aprendices que la organizacin de los contenidos. Las divisiones del currculo se subordinan a las necesidades y los intereses del mundo y se usan slo si resultan eficaces en el desarrollo de la experiencia. El mtodo del aprendizaje en la planificacin del currculo es de gran importancia. A medida que el aprendiz resuelve un problema o satisface un inters determinado, adquiere mayor capacidad para resolver futuros problemas o satisfacer nuevos intereses. El currculo debe partir de los intereses y necesidades del aprendiz. El grado de dificultad de la experiencia de aprendizaje debe guardar relacin con las

potencialidades del aprendiz. No puede olvidar que toda conducta del hombre implica una interaccin con el ambiente y que la educacin es e instrumento por el cual se mantiene la continuidad social de la vida. El currculo debe otorgar ms importancia a los procesos tiles para la bsqueda del conocimiento que al conocimiento mismo.

2.- FUNDAMENTOS PSICOLGICOS 1.- Qu caractersticas tienen los educandos a los cules va dirigido el currculo? Cmo es su proceso evolutivo? Cmo aprenden los estudiantes en las distintas etapas de su desarrollo? Son las preguntas que surgen en el proceso de programacin y desarrollo del currculo de cualquier nivelo modalidad educativa. Para responderlas se recurre a los aportes de las Ciencias Humanas, especialmente de las Ciencias Psicolgicas. De acuerdo a los avances de la Psicologa contempornea, especialmente de la Psicologa Social, sabemos que el desarrollo del ser humano a travs de sus diferentes etapas evolutivas no es una variable independiente del medio dentro del cual se desarrolla. Por tanto, si bien existen ciertas leyes y principios generales que explican la conducta humana cuando se quiere explicar sta desde una perspectiva real, debe hacerse a la luz del ambiente (natural, social y cultural) en el que cada individuo y comunidad humana se desarrollan. Por lo cual es una necesidad prioritaria realizar investigaciones acerca de las caractersticas, intereses, demandas de los nios y los distintos grupos humanos, en los diversos contextos socio-econmicos, culturales y geogrficos de nuestro pas. En relacin a los aportes de las distintas corrientes psicolgicas se debe considerar todo aquello que favorezca al desarrollo integral y armnico de la persona humana.

Ejemplo: De la Psicologa Conductista debe considerarse lo referente a las nuevas conductas que se logran en una situacin de aprendizaje. Esto nos

permite supervisar logros y dificultades en aprendizajes inmediatos que son verificables fcilmente. El conductismo facilita la evaluacin de los aprendizajes especficos. Es conveniente tener presente que la psicologa conductista o neoconductista, al interesarle slo los estmulos y las respuestas, propugna un modelo curricular sistmico, el cual deja de lado la estructura cognitiva y afectiva de la persona. Un currculo concebido solamente en funcin de conductas medibles desarrolla aprendizajes estandarizados, rgidos y mecnicos. De la Psicologa Cognitiva deben considerarse los aportes relacionados con el aprendizaje significativo y el aprendizaje creativo, los cuales promueven el desarrollo de capacidades mentales y motrices, y actitudes como: curiosidad, libertad, originalidad, iniciativa, laboriosidad, entre otras. Es pertinente tener presente que la Psicologa de la cognicin establece que el aprendizaje, adems de ser un producto, es un conjunto de cambios que se producen internamente a nivel de la estructura cognitiva, por lo tanto, los aprendizajes deben desarrollarse teniendo en cuenta los conocimientos previos y la realidad intelectual de los educandos. Los aportes de Piaget con respecto a las etapas de desarrollo psico-operacional, deben tomarse en cuenta en el diseo de los aprendizajes, con flexibilidad, sin olvidar las peculiaridades de la persona y su entorno educativo.

De la Psicologa Afectiva deben valorarse Ias contribuciones relacionadas con el aspecto afectivo del ser humano, desde que nace hasta que muere. Por lo tanto, siendo tan importante la niez como la adolescencia, el currculo debe considerar las caractersticas especficas de cada una de estas etapas del psiquismo humano.

La estructura afectiva del nio y del adolescente, debe ser tomada en cuenta cuando se desarrolla la motivacin y se busca la satisfaccin que el aprendizaje debe constituir en si mismo. Los aportes del psicoanlisis ayudan a identificar las interferencias que impiden un buen vnculo afectivo entre maestro y alumno. Por otro lado, contribuyen a mejorar las relaciones interpersonales y grupales entre los alumnos.

2.- Para entender el hecho educativo es imprescindible realizar un abordaje multidisciplinario, debido a la complejidad que presenta. La psicologa es una de las ciencias que debe dar su aporte para comprender el fenmeno ya que ella puede explicar los procesos de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes. El marco de referencia psicolgico que sirve de base al nuevo currculo de Educacin Bsica es el constructivismo, debido a que permite incluir los aportes de diversas teoras psicolgicas que participan de muchos principios comunes. Bsicamente el constructivismo postula que toda persona construye su propio conocimiento, tomando de su ambiente los elementos que su estructura cognoscitiva sea capaz de asimilar. El mismo principio de construccin es vlido para el afectivo, es as como, mediante interacciones constructivistas con objetos de su medio, pero sobre todo con otras personas, el aprendiz se va desarrollando como un ser autnomo, moral, social e intelectual. Este proceso de interaccin de los seres humanos con su entorno va a estar mediatizado, desde que nace, por la cultura; y esta mediacin va a permitir, tal como lo afirma Vigotsky, el desarrollo de los procesos psicolgicos superiores que caracterizan la especie: Pensamiento, Memoria, Lenguaje, Anticipacin del futuro, entre otros. El aprendiz, en un determinado momento, tendr la capacidad de ejecutar tareas, dar respuestas o solucionar problemas por s mismo, sin ningn tipo de ayuda; ello representa su zona de desarrollo real. Sin embargo, podr alcanzar con ayuda de un adulto, un compaero o un grupo de compaeros ms avanzados, una serie de conductas que no podra manifestar sin esa ayuda. Este espacio de accin es denominado por Vigotsky "Zona de desarrollo prximo potencial". El concepto anterior es de mucha importancia, pues concede al docente un rol protagnico en el proceso enseanza-aprendizaje. El docente es la persona encargada de organizar el ambiente educativo para que los estudiantes construyan su conocimiento y es, a la vez, el mediador de sus aprendizajes. Siendo uno de los objetivos primordiales del nuevo currculo el educar para la vida, los ambientes educativos deben presentar semejanza con la vida y no estar desconectados y serles extraos.

La Psicologa puede aportar a la educacin una serie de conocimientos. Entre ellos, el desarrollo evolutivo de la persona que transita la primera etapa de la educacin Bsica es de los ms relevantes. Ese desarrollo se contempla a continuacin, aclarando que si bien se exponen por separado el desarrollo cognitivo, el del lenguaje y el socio afectivo- moral, se da por descontado que el desarrollo humano es un proceso global donde las diferentes reas se desenvuelven simultneamente y se influyen mutuamente para dar como resultado la personalidad de un individuo. 3.- Es necesario que los educadores conozcamos cmo aprenden los estudiantes. En la actualidad existe una enorme cantidad de conocimiento sobre el aprendizaje generado por la investigacin cientfica. Los psiclogos han estudiado a los seres humanos por periodos de tiempo extendidos desde la infancia hasta la adultez. Jean Piaget es el investigador de las etapas de desarrollo relacionados con el intelecto ms conocido. Este identific cuatro niveles principales de desarrollo: sensorial-motriz (desde el nacimiento hasta los 18 meses); pre-operacional (desde los 18 meses hasta los siete aos); operaciones concretas (desde los siete aos a los doce) y operaciones formales (de los doce aos en adelante). En esta ltima el individuo comienza el pensamiento formal. Ya puede razonar basndose en suposiciones sencillas, puede deducir conclusiones del anlisis y aplicar estas hiptesis o suposiciones. Para Piaget el desarrollo intelectual procede en forma gradual y continua. Adems de considerar los niveles de desarrollo intelectual, el educador debe considerar el desarrollo total de los individuos. Havighurst identifica las tareas de desarrollo procediendo de los dominios biolgicos, psicolgicos y culturales. Las tareas necesarias para el desarrollo intelectual son: el comienzo del aprendizaje de la lengua, la formacin de conceptos sencillos sobre la realidad social y fsica (infancia); desarrollo de destrezas fundamentales en lectura, escritura y cmputos matemticos (edad escolar); seleccin y preparacin para una ocupacin, desarrollo de destrezas intelectuales y conceptos como requisitos para la competencia social (adolescencia). La atencin a estas reas

de desarrollo junto con los cambios sociales le provee al educador ideas sobre el propsito general del currculo. El conocimiento provisto por la investigacin lleva a los diseadores de currculo a concluir que cada dimensin del desarrollo social, emocional y mental del individuo es secuencial, que procede desde lo menos maduro a lo ms maduro, evolucin en ciclos y es organsmico. Adems es aparente que existe una interrelacin entre las reas del desarrollo individual. No podemos separar la mente del cuerpo. El desarrollo del cuerpo afecta el desarrollo del funcionamiento intelectual pero tambin afecta el desarrollo fsico. A travs del anlisis del desarrollo individual podemos notar si una persona est mental y/o fsicamente preparada para involucrarse en algn tipo de aprendizaje. Adems provee directrices para espaciar el material de enseanza. Para los diseadores de currculo es esencial tener un vasto conocimiento de las personas a las cuales va dirigido el currculo. Se debe conocer su funcionamiento total con nfasis en sus dominios auditivos, visuales, tctiles y motrices. Adems se debe considerar su funcionamiento verbal y no verbal. Debe incorporarse en la informacin de planificacin aspectos sobre el desarrollo emocional, la evolucin de la personalidad y el historial social de los estudiantes. Los resultados de la investigacin han demostrado que los aprendices ejecutan de acuerdo con su auto percepcin. Aquellos que se perciben en forma positiva tienen un aprovechamiento alto en sus estudios en comparacin con los que tienen un auto-concepto pobre. Se ha encontrado que los individuos que tienen un aprovechamiento alto en sus estudios se sienten ms positivos hacia s mismos y hacia sus habilidades para funcionar acadmicamente en comparacin con los que tienen un aprovechamiento pobre. El auto concepto consiste de numerosas y discretas percepciones evaluaciones que tienen que ver con lo que un individuo cree de s mismo y el valor que le da a esas creencias. El valor que le damos a los comportamientos, actitudes, conocimientos y habilidades es influenciado en gran parte por los valores y percepciones que tengan aquellas personas significativas en nuestra vida respecto a nuestra persona.

3.- FUNDAMENTOS SOCIOLGICOS Desde un punto de vista sociolgico la poblacin presenta sectores muy diversos, cada uno de ellos caracterizado por una determinada forma y concepciones de vida y unido por intereses y aspiraciones propias que necesitamos conocer para respetar. Este conocimiento nos llevar a distinguir qu competencias son socialmente funcionales.

La diversidad social del pas est a su vez atravesada por la pluralidad tnica y lingstica. Un currculo que se adecue a las caractersticas de los diversos sectores sociales y etnias permitir la autoafirmacin socio cultural de la poblacin, proceso en el que se combatir toda tendencia discriminatoria. En el mbito mundial, el sistema capitalista ha venido desarrollando un proceso de cambio social, econmico y poltico denominado globalizacin que , fuertemente influido por los avances tecnolgicos, demanda de las sociedades amplia productividad en el rea de la generacin de conocimientos y su aplicacin y difusin. Sin ignorar los peligros que tal concepcin encierra, ya que pareciese tender a la creacin de una sociedad internacional homognea que amenaza la identidad cultural, ella nos lleva a plantearnos la necesidad de construir la Sociedad del conocimiento, que nos obliga a asumir retos a cumplir en corto plazo. En la Sociedad del conocimiento la competitividad de un pas, en el mbito mundial, estar marcada por el uso inteligente de la informacin, la construccin del conocimiento y la capacidad de difusin de stos. Vista as, la sociedad deber ser una sociedad educadora que genere en sus integrantes el aprendizaje permanente. La formacin de las nuevas generaciones es un problema en el cual, si bien el Ministerio de Educacin, tiene la trascendente tarea y responsabilidad de orientar, no es el nico agente que sustenta ese compromiso. El bombardeo informativo y valorativo que el nio recibe fuera de la institucin educativa, puede ser tanto o ms importante y trascendente que el mensaje escolar; todo ello obliga a redefinir la relacin del Sistema Educativo con la

comunidad organizada, con los sectores productivos y, particularmente, con otros agentes socializadores como la familia, los medios de comunicacin y la iglesia. En definitiva, la escuela debe, por una parte abrirse a los requerimientos del medio y, por la otra coordinar sus esfuerzos con otros agentes sociales a fin de orientarlos bajo principios que sean lo ms coherente posible.

Ya que se contempla el enfoque de Vigotsky como una de las fuentes tericas de la reforma se ver que lo social impregna profundamente las fundamentaciones en lo filosfico, psicolgico y pedaggico, expresndose all elementos sociolgicos fundamentales para una nueva propuesta educativa. Para tener conexin con las vivencias diarias del aprendiz fuera de la institucin educativa, es imprescindible que la familia y la comunidad interacten con la institucin educativa, lo cual se ve favorecido por la posibilidad que brindan los proyectos de institucin y de aula. Estos permitirn al aprendiz, vincularse con su historia, su espacio, su gente, en fin, con su cultura y con ello plantear la base para alcanzar su dignidad y que sus aprendizajes sean significativos.

4.- FUNDAMENTOS PEDAGGICOS El currculo debe considerar las diversas tcnicas pedaggicas existentes, que deben utilizarse en la medida que posibiliten aprendizajes flexibles, creativos, duraderos, significativos y tiles, en el marco de una formacin integral y armoniosa de la persona humana. El currculo debe construirse en diversos niveles de programacin. Debe tener perfiles educativos, estructuras curriculares bsicas en los niveles nacional y local, Planes de Estudios en los niveles local y de institucin educativa, y programas curriculares de institucin educativa. La formulacin de los objetivos/competencias debe ser sencilla, indicando solamente la accin y el sentido de los logros que se esperan alcanzar. Los conocimientos deben ordenarse de menor a mayor complejidad en forma general, tratando de priorizarse aspectos significativos de la realidad, sin dejar de lado los avances de la ciencia, la tecnologa y el saber humano en general. Las sesiones y actividades de aprendizaje deben programarse teniendo en

cuenta los mtodos, las tcnicas metodolgicas apropiadas, y los medios educativos que faciliten el aprendizaje del educando y no el trabajo del docente.

En la evaluacin del educando, es recomendable que precisen para cada dominio de aprendizaje los instrumentos pertinentes. La evaluacin debe desarrollarse como un proceso bien orientado y pertinente Si se considera una visin pedaggica totalizadora de la educacin, puede afirmarse que sus fines o funciones inherentes lo constituyen la adaptacin, la socializacin y la endoculturizacin, as como tambin la creacin y transformacin cultural y la integracin personal como parte de la misin renovadora, innovadora y transformadora que la educacin debe cumplir. Estas consideraciones apuntan a la promocin del desarrollo como fin ltimo de la educacin. Para lograr este desarrollo humano de los agentes involucrados en la educacin (estudiante-docente-familia-comunidad) es necesario tener una visin clara del hombre o persona en sus dimensiones filosficas, psicolgica, y pedaggica. En lo referente a la dimensin pedaggica, se propone analizar y redimensionar el hecho educativo como un proceso interactivo-constructivo, en el cual la relacin docente-estudiante y contenido crea condiciones para el encuentro entre el deseo de ensear del docente y el deseo de aprender del estudiante, en un espacio social, cultural e histrico especfico. La incorporacin de los temas trasversales al currculo obliga a una revisin de las estrategias didcticas aplicadas para el desarrollo de las capacidades, esto requiere del docente una evaluacin formativa permanente para conectar las reas curriculares en los temas trasversales. Considerar los problemas comunicacionales, laborales, sociales, ticos y morales presentes en su entorno, lo que permitir abordar al estudiante con todas sus circunstancias y concebir el acto educativo como un hecho holstico.

Lo expuesto anteriormente supone concebir, en el acto educativo, una relacin estudiante - docente dentro de un clima de respeto hacia ambos actores del proceso, reconociendo y valorando su individualidad, al concebir el proceso de aprendizaje como un acto globalizador e interdisciplinario, que considera los acervos que ofrecen la familia y la comunidad en las cuales est inmerso. Esta relacin promover una educacin para la libertad, la democracia, la responsabilidad y la autodisciplina, aceptando las particularidades de cada contexto educativo para responder a las exigencias que la vida social cambiante demanda.

5.- FUNDAMENTO IDEOLGICO: La ideologa no es ms que una ciencia de las ideas general, pero que se relaciona con los especialmente con los sistemas sociales, polticas o religiosas que comparte un grupo o movimiento. Los miembros de un grupo que comparten una ideologa estn a favor de unas ideas muy generales que constituyen la base de unas creencias ms especficas sobre el mundo y que guan su interpretacin de los acontecimientos, al tiempo que condicionan las prcticas sociales. La definicin bsica de ideologa podra ser la siguiente: Son las creencias fundamentales de un grupo y de sus miembros. Las ideas de los grupos dan sentido al mundo y fundamentan las prcticas sociales de sus miembros. Son dos conceptos estrechamente relacionados pero diferentes. No podemos reducir las ideologas a simples prcticas sociales. Con frecuencia, las ideologas surgen de la lucha y del conflicto de un grupo. Una de las prcticas sociales ms importantes condicionadas por las ideologas es el uso del lenguaje y del discurso, que, simultneamente influye en la forma de adquirir, aprender o modificar ideologas. La mayor parte de nuestro discurso expresa opiniones con un fundamento ideolgico. La mayora de las ideas las aprendemos al leer y escuchar a otros miembros del grupo, empezando por nuestros padres y compaeros; tambin lo hacemos mirando televisin, leyendo

libros de texto de la institucin educativa, a travs de la publicidad y en muchos otros tipos de discurso oral y escrito. La ideologa es un constructo dinmico relacionado con los modos en que los significados se producen, trasmiten e incorporan en formas de conocimiento, prcticas sociales y experiencias culturales. En este caso, la ideologa es un conjunto de doctrinas tanto como un medio a travs del cual profesores y educandos dan un sentido a sus propias experiencias y a las del mundo en que ellos mismos se encuentran. Como instrumento pedaggico, la ideologa resulta til para comprender no slo cmo las instituciones educativas confirman y producen significados, sino cmo los individuos y grupos los producen, negocian, modifican o se oponen a ellos. Del mismo modo que una nacin distribuye bienes y servicios, es decir, lo que podramos llamar de capital material, tambin distribuye y legitima ciertas formas de conocimiento, prcticas lingsticas, valores, estilos, etc., todo lo cual lo podramos reunir bajo la etiqueta de capital cultural.

El concepto de capital cultural representa adems, determinadas maneras de hablar, actuar, moverse y socializarse que son institucionalizadas por las instituciones educativas. Estas no son meros lugares donde se imparte instruccin, sino tambin lugares donde se aprende la cultura de la sociedad dominante y donde los estudiantes experimentan la diferencia existente entre los status y distinciones de clase que de hecho se dan en el conjunto de la sociedad.

6.- FUNDAMENTACIN TICA MORAL.- Nos encontramos en un mundo y en un pas sujeto a importantes cambios y transformaciones en las cuales las preguntas por el sentido de la vida y la vida misma recobran renovada importancia. Son antiguas preguntas pero a la luz de nuevas circunstancias. Los intentos de respuestas nos vinculan a viejas tradiciones pero tambin a las ms recientes discusiones en el campo filosfico y pedaggico. Como pas y como sociedad no somos una isla, pero tampoco nos desdibujamos en un mar de indiferenciacin o de asimilacin global y de homogeneizacin.

En ese cruce de caminos de la situacin presente se encuentra la educacin en el mundo y en nuestro pas. Esa es la encrucijada que enfrenta la llamada educacin en valores que nosotros preferimos llamar educacin en valores de significacin tica y moral o ms llanamente, educacin tica y moral. Reconocemos que dadas las circunstancias, es inevitable una sobredemanda de respuestas y de alternativas, formuladas desde el conjunto de la sociedad, de las instituciones estatales y, desde luego, del propio sector educativo, a la llamada educacin en valores. Creemos que ante cualquiera de las representaciones de la situacin actual, llmenla algunos crisis de valores, llmenla otros crisis poltica y social, u otros, crisis de la modernidad, crisis de la razn o de los metarelatos, lo cierto es que la educacin tica y moral debe precisar con mayor honestidad cul es su verdadero alcance y cules sus limitaciones. No se deben eludir los compromisos que le corresponden a la educacin tica y moral, pero tampoco sobredimensionar su capacidad de respuesta; puesto que la gran responsabilidad de reflexionar sobre el presente le compete siempre al pensamiento en general, es deber de la educacin ser parte de esta labor, ocupando el lugar que le corresponde como disciplina especfica abierta a todas las corrientes del conocimiento. Definimos como puntos de partida en las siguientes consideraciones: Todo acto educativo encierra un comportamiento tico, toda educacin es tica y toda educacin es un acto poltico, no slo por el ejercicio formativo en s mismo, sino por sus consecuencias. El propsito fundamental de toda educacin es preparar para el mundo de la vida y en l para el desarrollo del conocimiento, la belleza y el saber. Ello implica abarcar dos dimensiones de accin o de comportamiento: el mundo de la vida desde el cuidado y la atencin de uno mismo, y el mundo de la vida desde el cuidado y la atencin a los dems o lo que genricamente llamamos, desde la antigua Grecia: el cuidado de la ciudad. Toda educacin significa tanto para el educador como para el educando la recepcin o transmisin de un saber social previamente existente, que ms

all de su especificidad tcnica o de su utilidad prctica, viene cargado de un sentido contextual. Todo saber responde a representaciones colectivas que, en mayor o menor grado, incorporan valores sobre el mundo objetivo y subjetivo. Por ello, para el educando todo acto educativo implica una relacin de universal heteronoma. Es un ejercicio de socializacin en el que nos incorporamos al torrente de un mundo ya existente, cargado de contenidos, de jerarquas, de escalas valorativas y de evidentes y apreciables ncleos morales, normativos, unas veces represivos, otras, permisivos. La actividad educativa no es slo un acto unilateral de transmisin o de incorporacin pasiva de saberes y conocimientos. La educacin es tambin un proceso mediante el cual el propio sujeto crea y recrea los sentidos del conocimiento. Implica la autocrtica del acto pedaggico y de la prctica del educador. Si esto acontece con los conocimientos de las llamadas ciencias naturales y exactas, donde es posible una mayor formalizacin de los mtodos y los objetos de conocimiento, mayor es el juego de

reinterpretacin y si se quiere de libertad en relacin con saberes que condensan representaciones sociales, tradiciones culturales, referencias ticas, morales y normativas, donde el estatuto de legalidad cientfica y objetiva es de suyo ms problemtico y falible, puesto que cae en el campo de la comprensin de los sentidos y los contextos, en los cuales, desde luego, es ms difcil discernir entre juicios sobre valores y juicios de valor. La educacin tica y moral la pensamos como aquella que se ocupa justamente de formar y preparar a la persona como sujeto moral para que pueda construir y ejercer su condicin humana en el mundo. En esto, justamente, estriba la importancia trascendental de toda educacin especficamente tica y moral. Pero en ello radica tambin la excesiva demanda de resultados que se le hace a ella misma. Si la educacin tica y moral prepara para la vida, es necesario reconocer que el arte de la vida escapa a cualquier ingenua pretensin de ser enseado como por ejemplo, se ensea a hablar, a caminar, a sumar o restar. Por fortuna la esfera ms trascendental de nuestra propia constitucin y autoformacin como especie no hay certezas ni recetas salvadoras. No existe una nica va para la formacin del sujeto moral, ni tampoco una senda segura para el logro de la felicidad tanto individual como colectiva. Por

fortuna, lo que existe ante nosotros es un campo de mltiples opciones que nos emplaza a ser creativos, a afrontar las incertidumbres con todo lo problemtico que ellas puedan tener y a reconocer el lmite de nuestras posibilidades. La educacin tica y moral debe ser ubicada en su sitio. No se le pueden pedir milagros o que salte por encima de su propia sombra. Se le debe pedir que afronte el problema de ser y estar en el mundo, que no eluda responsabilidades, que se fije metas y objetivos, pero que sobre todo, reconozca el carcter humano, demasiado humano que la comporta. La educacin tica y moral desde luego no es responsabilidad exclusiva de los maestros, de alguna rea curricular especfica, de toda la institucin educativa o de la familia. Sin embargo, la educacin moral debe tener claramente definido el lugar que ocupa en el seno de las prcticas formativas y educativas de la sociedad. La educacin en valores ticos y morales atae directamente tanto a la educacin formal como a la informal y a la no formal. En relacin con la educacin formal, la formacin en valores ticos y morales, de suyo debe ocupar un lugar central en el mundo de la institucin. No obstante, por su naturaleza, en la medida que se ocupa de los comportamientos de la vida, ella no se debe limitar a un simple lugar en el currculo. 7.- FUNDAMENTOS CIENTFICOS DEL CURRCULO La crisis del conductismo, en todas sus formas, al no responder los requerimientos de la poca, el error de desarrollar una concepcin microfsica del comportamiento humano, subestimando el pensamiento a la actividad consciente del individuo daba lugar a la formacin del paradigma cognitivo. Los constantes avances de la ciencia y sobre todo la tecnologa son otros factores que contribuyeron a este hecho que ha ingresado en la era de los ordenadores. Para algunos la teora de la comunicacin, la ciencia de las computadoras, la psicolingstica, etc. habran conllevado a este desenlace. La psicologa cognitiva es definida por Eisner como el estudio de los procesos mediante los cuales se transforma, red, elabora, recupera, utiliza y

socializa la informacin del mundo que el sujeto obtiene en su interpretacin de l. Existen autores que definen el paradigma cognitivo como la actividad mental que se produce a travs de representaciones en forma similar al punto de vista computacional; dicho de otro modo, el enfoque del proceso de la informacin aplicado a la psicologa. Los nuevos aportes que el conductismo desconoca, segn Mayer, son: 1. Anlisis del sistema de procesamiento de informacin 2. Anlisis de procesos cognitivos 3. Anlisis de estructuras cognitivas 4. Anlisis de estrategias Creo que es necesario hacer un deslinde bsico de cmo consideran al conocimiento el conductismo, constructivismo y cognoscitivismo: - Concibe el conocimiento fundamentalmente en una respuesta pasiva y automtica a factores o estmulos externos que se encuentran en el ambiente. Su frmula es E - R (Estmulo Respuesta). - Cree que el conocimiento no es algo fijo y objetivo, sino algo que se construye y, por consiguiente, es una elaboracin individual y cambiante. - Considera al conocimiento bsicamente como representaciones simblicas en la mente de los individuos. Conocedores que el paradigma que sustenta la educacin en nuestro pas es el socio cultural-cognitivo, tenemos que referirnos a Jean Piaget, David Ausubel, Lev Vigotsky y Jerome Brunner, al tratar el currculo. Jean Piaget expresa que el desarrollo est determinado, entre otros factores, por su nivel y desarrollo operatorio. Al elaborar el currculo debemos tener en cuenta el desarrollo de la inteligencia, es decir las etapas como la sensoria motriz, la etapa pre operacional, la de las operaciones concretas y de las operaciones formales.

Lev Vigotsky, con su teora socio-cultural, se refiere a las zonas de desarrollo real, potencial y zona de desarrollo prximo. David Ausubel, con su teora cognitiva, con el aprendizaje significativo y Jerome Brunner, con su teora del aprendizaje por descubrimiento.

8.- FUNDAMENTOS EPISTEMOLGICOS DEL CURRCULO Las teoras acerca del conocimiento y la relacin gnoseolgica en el proceso de enseanza y de aprendizaje; se sustentan adems de la delimitacin del campo disciplinario y de los objetos de conocimiento referidos al currculo escolar, en lo epistemolgico. A estos aspectos se les dar particular relevancia, dada la necesidad de revalorizar los contenidos escolares, como elemento diferenciador entre una funcin asistencialista y una educativa de la educacin primaria. Teniendo en cuenta la diversidad de capacidades que se desarrollaran en las diferentes reas curriculares a travs de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, definiremos los enfoques y paradigmas que fundamentan tericamente la construccin de los

conocimientos, para orientar en forma prctica como los estudiantes, desde la pedagoga, la didctica y el currculo, pueden apropiarse y construir los conocimientos.

TRABAJO REALIZAR UN ORGANIZADOR GRAFICO SOBRE LOS FUNDAMENTOS DEL CURRICULO

PRESENTACION 22 DE JULIO.