Agustín Cortés Proyecto Tecnologías Arreglado

Universidad Interamericana para el Desarrollo Sede Taxquea Maestra en Educacin Tecnologas aplicadas a la Educacin
M. en C.E. Csar Ren Prez Ramrez
MAESTRIA EN EDUCACION SEGUNDO CUATRIMESTRE TECNOLOGAS APLICADAS A LA EDUCACIN

PROYECTO INTEGRADOR DESARROLLAR HABILIDADES DE PLANEACION DIDACTICA CON EL USO PERTINENTE DE TICS
AGUSTIN CORTES JAIMES

acortesj@gmail.com
Introduccin
Contextualizacin Vivimos tiempos de gran aceleracin en varias dimensiones, tanto materiales como mediticas, lo que provoca cambios en la sociedad en que nos desempeamos, los avances tecnolgicos, los entornos contextuales, evolucionan de manera significativa y considero que no estamos preparados para ello y en muchos casos ni siquiera nos interesa hacerlo, slo buscamos asimilar lo que va sucediendo y acomodarnos en zonas de confort, en este orden de ideas, el mbito educativo en el que laboramos experimenta situaciones similares. En 1993 y debido a grandes presiones por los resultados educativos, se llev a cabo una Reforma Educativa que buscaba replantear la figura del docente como gua y facilitador en las actividades de enseanza y un alumno responsable directo de la construccin de su conocimiento, con enfoques y plan de estudios y programas de grado nuevos, con libros de texto, con ficheros de actividades y sobre todo con la expectativa de cambiar inercias en el trabajo cotidiano del docente. Antes de la Reforma de 1993, criticamos que el Plan de Estudios 1972 y los Programas nos dijeran paso por paso lo que tenamos que hacer respondiendo al neoconductismo, que nuestra planeacin didctica fuera una copia de la diseada en los programas de grado, esperbamos que nos dieran la oportunidad de planear con nuestras propias ideas, de construir nuestras propias estrategias, de aplicar secuencias didcticas que respondieran a los intereses del alumno, de reconocer que los alumnos tenan conocimientos previos y que el aprendizaje deba ser significativo. Pero algo ocurri, parece que no hicimos nuestro el enfoque de las asignaturas y seguimos trabajando de forma tradicionalista
con base en nuestra experiencia, sin actualizarnos capacitarnos para llevar a cabo nuestro trabajo.
ni
Hoy, despus de 18 aos, nos encontramos ante una nueva Reforma que en el ciclo escolar 2011-2012, se generaliza en Educacin Bsica. La reforma Integral de la Educacin Bsica 2011, responde, en general, a la misma teora de aprendizaje que en 1993, el constructivismo, tenemos nuevo Plan de Estudio, nuevos Programas de Grado, nuevos libros de texto, guas articuladoras, la intencin de articular la educacin bsica, es decir preescolar, primaria y secundaria, a travs de del trabajo cuatro campos formativos a saber, lenguaje y comunicacin, pensamiento matemtico, exploracin y comprensin de la naturaleza y la sociedad y desarrollo personal y para la convivencia. En estos campos formativos se desarrollan las asignaturas a trabajar segn el nivel. Pero de nuevo algo no est funcionando, el docente, por lo menos en la Escuela en que trabajo, no est cambiando, parece que otra vez se acomoda en su zona de confort, sin actualizarse ni capacitarse para desarrollar su trabajo, con directivos que son forzados a participar en cursos en lnea que no son significativos. Podemos observar que los docentes siguen copiando de Guas, Libros, Programas, etc. Su planeacin didctica, dndole un sentido de requisito administrativo, es ms se ha podido observar la utilizacin de las TICs para conseguir planeaciones elaborados en contextos que poco o nada tienen que ver con el entorno del grupo en el que se trabaja, lo que afecta la evaluacin y todo el proceso de construccin de aprendizajes. En este sentido, el acercamiento a los enfoques de las asignaturas que se trabajan en de educacin primaria, se constituye en un
aspecto primordial para cambiar esta realidad, el docente debe hacer suyos estos enfoques para poder plantear adecuadamente sus estrategias de trabajo, la utilizacin adecuada de los recursos y herramientas que tiene al alcance de su mano para llevar a cabo su responsabilidad. Estas ideas me permiten comenzar justificar un proyecto que busca plantear propuesta de trabajo que incida en los docentes de la Escuela para que reconstruyan el conocimiento de los enfoques de las asignaturas que se trabajan en educacin primaria. Propsito El propsito central de este proyecto es proponer una estrategia de trabajo que al ser llevada cabo favorezca el desarrollo de habilidades de planeacin didctica entre los docentes de una Escuela Primaria mediante el uso de Tecnologa de Informacin y Comunicacin, en especfico se plantea la construccin y posterior utilizacin de una pgina electrnica que servir de nodo en una red que buscar socializar materiales formales y de gran importancia en la planeacin docente, como el Plan de estudios 2011, los Programas de grado 2011, las Guas docentes, el Acuerdo 592 y el Modelo de Gestin Educativo Estratgico, adems de compartir enfoques de asignaturas, sugerencias metodolgicas y de evaluacin, enlaces a Objetos de aprendizaje y diversos recursos que pueden ser de apoyo para el docente de cualquier grado. Metodologa Se considerar como metodologa del proyecto la investigacin cualitativa de tipo descriptivo y correlacional mediante:
La identificacin del problema La formulacin de objetivos generales y especficos La construccin de una pgina electrnica que contenga elementos que favorezcan el desarrollo de habilidades de planeacin didctica en los docentes que interactan utilizando Tics pertinentemente. Evaluacin Formativa Rbrica, matriz de verificacin Incentivacin Como ya se coment antes, de acuerdo a los registros que se tienen en la Escuela, a la actividad de la planeacin didctica no es a la que los docentes le dedican ms tiempo, es ms, segn hemos podido constatar, las ms de las veces es una actividad que se omite, en algunas ocasiones se copia, incluso hemos podido ver que se compra o se adquiere va Internet, lo que puede generar un resultado inadecuado del proceso, ya que al no planear adecuadamente supone utilizacin slo de la experiencia y la improvisacin. Por otra parte somos testigos del auge de las redes sociales que permean, aunque de diferente manera a los grupos poblacionales, en este caso se observa a los docentes involucrarse cada vez con este tipo de comunicacin, somos inmigrantes en la utilizacin de la tecnologa para comunicarnos, cada da se recibe una gran cantidad de correos electrnicos con cadenas, invitaciones a redes sociales, presentaciones, saludos, intercambio de msica, etc. Los maestros consumimos y distribuimos una gran cantidad de informacin y los hacemos de una manera natural, todo
mundo lo hace, es ms podemos apreciar que nos gusta, es ah donde pensamos se pueden unir estas dos temticas, la utilizacin de la tecnologa para comunicarnos y necesidad de apropiarnos de elementos tiles para la planeacin de nuestro trabajo, por eso es que planteamos favorecer el trabajo colaborativo a travs del uso de tecnologa desde la perspectiva de lo que ya ocurre es decir la intercomunicacin docente, creemos que la propuesta de crear una pgina electrnica con este propsito puede ser el pretexto para darle sentido a una prctica descontextualizada y as incidir en una propuesta de trabajo que busca favorecer el trabajo colaborativo entre docentes.
Objetivo General El objetivo del presente trabajo consiste en desarrollar habilidades de planeacin didctica con el uso pertinente de tecnologa de informacin y comunicacin entre los docentes de una Escuela de nivel Primaria. Objetivos especficos Trabajar en equipo utilizando Tecnologas de informacin y comunicacin. Utilizar una interactuar. pgina electrnica como medio para y
Analizar Plan de Estudios Programas de grado 2011
Educacin
Primaria
Utilizar enfoques de asignaturas, sugerencias metodolgicas y sugerencias de evaluacin al elaborar la planeacin didctica.
Diagnstico Descripcin del contexto El presente trabajo se desarrolla buscando, por una parte estudiar una problemtica que se observa en el equipo de trabajo con el cual desarrollamos la funcin de Director de Escuela Primaria y es que en los ltimos seis aos uno de los aspectos que presenta deficiencias tiene que ver con la planeacin del trabajo, es decir con la construccin de una planeacin didctica que est ms all del requisito administrativo y se convierta en instrumento que guie el trabajo docente en la bsqueda de lograr aprendizajes significativos, por otra parte involucrar a los docentes en la apropiacin de enfoques de asignaturas y reconocimiento del Plan de estudios 2011 y en los programas de grado 2011. El equipo de trabajo est compuesto por 14 compaeros, de los cuales 4 tienen menos de 10 aos de antigedad en el servicio, 6 estn con ms de 20 aos, y 4 tienen ms 30 aos, lo que implica que la mayora particip en la implantacin de la Reforma de 1993, cuya modelo terico de trabajo tambin fue constructivista, sin embargo, lo que se observa es que no se apropiaron de estos enfoques en los anteriores 18 aos. En cuestin de preparacin encontramos que 8 docentes tienen nivel de licenciatura 4 de normal bsica y 2 cuentan con estudios de maestra, lo que observamos es que este
aspecto no tiene mucho que ver al momento de elaborar la planeacin didctica, es decir lo mismo se observa del que tiene Normal bsica como del que tiene Maestra. La Escuela donde laboramos se encuentra en la parte Norte de la Delegacin Iztapalapa, en la colonia Reforma Educativa, es una colonia cuya poblacin es de clase media, con gran prestigio entre la comunidad en cuestin de preferencias, los alumnos tienen disposicin para realizar actividades novedosas y padres de familia participativos en las actividades que promueve la escuela, pero cuando las cosas no ocurren como ellos esperan son capaces de generar dolores de cabeza importantes en la estructura educativa. El propsito que se plantea en este trabajo es que los docentes de Educacin Primaria de la Escuela en que laboro, favorezcan el trabajo colaborativo utilizando tecnologa que apoye su planeacin didctica, especficamente planteamos la utilizacin de una pgina electrnica que muestre elementos del plan, programas de estudio y guas docentes de educacin primaria 2011, en donde puedan analizarse enfoques de asignaturas, sugerencias metodolgicas, sugerencias de evaluacin y propuestas de evaluacin reconozcan y apliquen en su planeacin didctica los enfoques de las asignaturas, teniendo como finalidad incidir positivamente en los procesos educativos Marco Terico En la construccin de cualquier proyecto de trabajo resulta primordial definir cual ser el marco referencial que utilizaremos, es decir el cristal a travs del cual miraremos la problemtica a trabajar, lo cual determinar la forma en que
la abordaremos y sobre todo el tipo de solucin que se podra plantear. En el presente trabajo, como se manifiesta en la introduccin, partimos de la idea de que el mundo en el que nos toc vivir se mueve, en todos sentidos, a velocidades vertiginosas, por lo que explicarnos los fenmenos resulta muy complejo, entendemos que en la investigacin de fenmenos sociales debemos ser muy cuidadosos porque la interaccin de los mismos elementos no provocan respuestas iguales por lo que es importante intentar plantearse explicaciones desde el mbito de la investigacin cualitativa, buscar explicar las situaciones problemticas desde las interacciones de los sujetos sociales que ah participan, es decir tratando de explicarla tomando en cuenta las diversas dimensiones que nos determinan como sujetos que nos interrelacionamos, que aprendemos, que enseamos, que participamos con conciencia social o no, que interpretamos el mundo que nos rodea, que respondemos a la influencia del mismo. En fin cada uno de nosotros explica a su manera la desigualdad social en que vivimos y la experimenta de diferentes formas, respondiendo a la fragmentacin sociocultural propia de los tiempos actuales. TEDESCO 2002 En estas condiciones se desarrolla el proceso educativo, en el que nos toca actuar, estamos en la incertidumbre que provoca el inicio de la implantacin de la Reforma Integral de la Educacin Bsica, que debe implicar cambios de fondo en todos los aspectos que integran la educacin en nuestro pas. En esta Reforma se subraya la Articulacin de la Educacin Bsica, es decir la relacin entre los diferentes niveles, Preescolar, Primaria y Secundaria, en donde se determina un perfil de egreso comn, con planes articulados, relacionados
especficamente a travs de campos formativos y el trabajo basado en el desarrollo de competencias. Entendemos el trmino competencia como el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, valores y emociones que son los recursos que utilizamos en nuestra vida para enfrentarnos a las situaciones problemticas y tratar de solucionarlas. Implican desarrollar el saber pensar, el saber hacer y el querer hacer. PEREZ GOMEZ 2010 Cmo se menciona en el Plan de Estudios 2011, la Reforma Integral de la Educacin Bsica, cuyo proceso inicia en 2009, busca generar una escuela centrada en los logros educativos pero sobre todo busca orientarse a atender las necesidades especficas de aprendizaje de los estudiantes, teniendo como propsito general que se desarrollen competencias orientadas al desarrollo personal. SEP 2011 Planteamos que un elemento sustantivo, del proceso educativo, lo constituye la planeacin didctica, ya que al construirla el docente puede potenciar los aprendizajes de sus alumnos en la bsqueda del desarrollo de competencias. Segn el Plan de estudios 2011, esta planeacin necesariamente tendra que ver con organizar actividades de aprendizaje que implicaran un cambio en las formas de trabajo, utilizando situaciones, secuencias didcticas y proyector, entre otras. Estas actividades de aprendizaje deben presentarse como desafos intelectuales a los alumnos de modo que se estimule la formulacin de alternativas de solucin diversas. SEP 2011 Un aspecto que en esta Reforma se plantea y al cual se le asigna un papel primordial, es el de ambientes de
aprendizaje, al que definen como el espacio donde se realiza la comunicacin y las interacciones entre los actores para construir aprendizajes. En estos ambientes de aprendizaje el papel del maestro debe reformularse en funcin de su construccin y empleo. SEP 2011 Otro de los aspectos primordiales, que plantea la RIEB 2009, se refiere al concepto de trabajo colaborativo que involucra a docentes y alumnos en la bsqueda de soluciones, las acciones para el descubrimiento, las coincidencias y diferencias, en la intencin de construir los aprendizaje en colectivo, es decir, colaborando todos. SEP 2011 En cuanto a la evaluacin de los aprendizajes, en la RIEB 2009, se plantea como el proceso que permite conseguir evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre lo que los alumnos consiguen aprender a lo largo de su formacin; sin duda es parte muy importante de dos procesos, el de enseanza y obviamente el de aprendizaje. En este proceso se busca que los alumnos, los maestros, los padres de familia o tutores, las autoridades escolares y educativas obtengan informacin para tomar decisiones en funcin de mejorar el desempeo educativo. En este sentido se subraya que el enfoque de la evaluacin es formativo y que corresponde al docente aproximarse al mismo para implicarlo en todas las acciones de evaluacin que se realicen. SEP 2011 Uno de los conceptos que nos parece fundamental tiene que ver con el modelo terico que determina la forma en que se presentar el proyecto de trabajo y lo es el constructivismo, segn los documentos consultados como referencia puede considerarse como un sistema filosfico o teora del conocimiento que incluye diversas posturas de carcter filosfico y pedaggico para el estudio y explicacin de la realidad natural, humana y social. Si bien se identifica como una teora pedaggica no posee las caractersticas
propias de las teoras de esta categora. Este modelo fundamenta el planteamiento del Plan de Estudios 2011 para la Educacin Bsica y aunque hemos participado en debates en los que se plantea que hasta el momento no podemos afirmar que dicho modelo se haya implantado en nuestros procesos educativos, partimos de la idea de que los referentes tericos del modelo que implican al docente como un mediador pedaggico y al alumno como responsable de construir su conocimiento y a la Escuela como la institucin en donde se desarrollan competencias y se favorece el logro de aprendizajes significativos. ANTOLOGIA UNID 2008
Desarrollo Para la construccin de esta propuesta, que busca desarrollar habilidades de planeacin didctica con el uso de Tics, con ello incidiendo en la utilizacin de los enfoques de las asignaturas en la planeacin didctica; resulta primordial reconocer el documento rector de la Educacin Primaria en Mxico, el Plan de Estudios 2011, articulado con el prescolar y con el de secundaria, para constituir la Educacin Bsica, resultante, como ya se mencion, de la Reforma Integral de la Educacin Bsica y que en este ciclo se aterriza para aplicarse en todo el pas, el problema, que enunciamos ya en lneas anteriores, es que por decreto no se analizar, revisar, reflexionar, etc. Por lo que nos parece importante plantear que esta propuesta de trabajo colaborativo entre docentes buscar de incidir para qu se intente hacer nuestros los enfoques de las asignaturas a nivel primaria y en general de los fundamentos tericos del Plan de Estudios 2011. Comenzamos, planteando que las condiciones esenciales para la implementacin del mismo se pueden resumirse en tres grandes propuestas; la primera tiene que ver con que la prctica docente tiene que transformarse, el segundo con la consecucin de aprendizajes y el tercero menciona que se tienen que elevar los ndices de la calidad educativa. Especficamente nuestro Plan de estudios se sustenta en los siguientes principios pedaggicos: Atencin centrada en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje Planificar para potenciar el aprendizaje
Generar ambientes de aprendizaje Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje Desarrollo de competencias, logro de estndares curriculares y aprendizajes esperados Utilizar materiales educativos para favorecer el aprendizaje Evaluar para aprender Favorecer la inclusin para atender la diversidad En esta propuesta se considera que la construccin de estos principios pedaggicos condiciona el xito de nuestro sistema educativo nacional, en nuestro proyecto subrayamos dos, planificar para potenciar el aprendizaje y trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje, para conseguirlo consideramos primordial analizar los enfoques de las asignaturas que se trabajan en Educacin Primaria para poder construir una planeacin didctica orientada a generar aprendizajes significativos mediante el trabajo colaborativo. De manera concreta planteamos los enfoques de las asignaturas que sern trabajados con los docentes desde el anlisis y la reflexin de contenidos apoyados desde la pgina electrnica construida para tal fin y que se puede consultar en www.sector29.mex.tl. Espaol
Desde 1993, las propuestas curriculares orientan a que los alumnos construyan su conocimiento, en esta asignatura, a travs de la participacin en situaciones comunicativas (oralidad, lectura y escritura), para la actual Reforma se retoma esta propuesta y la innovacin que se plantea tiene que ver con utilizar como vehculo de las situaciones comunicativas a las prcticas sociales. Entendiendo que el lenguaje es una herramienta de comunicacin para aprender, para integrarse a la cultura en interactuar en sociedad. De acuerdo a esto, debe quedarnos claro, que con el trabajo de la asignatura de Espaol los alumnos desarrollen competencias comunicativas. Matemticas En esta asignatura, se busca trabajar sobre una formacin matemtica que posibilite a los alumnos desarrollar habilidades para resolver con xito los problemas de la vida cotidiana. Esto en relacin directa al nivel de desarrollo de los conocimientos y competencias durante la educacin bsica. Es importante reconocer que tradicionalmente se ha construido el mito que esta asignatura es difcil lo que puede derivar en un rechazo a la misma por eso se considera como primordial que el docente construya estrategias creativas que puedan favorecer el gusto por la mismas. Hemos observado que las sugerencias metodolgicas en Matemticas tienen que ver con poner en prctica secuencias didcticas en donde se presenten situaciones problemticas que despierten el inters de los alumnos orientndolos a reflexionar sobre
cmo proponer diferentes formas de resolver problemas y sobre todo tener argumentos para validar los resultados. SEP 2011 Ciencias Naturales El enfoque se orienta a dar a los alumnos una formacin cientfica bsica a partir de una metodologa de enseanza que permita mejorar los procesos de aprendizaje. La formacin cientfica bsica implica que nios y jvenes amplen de manera gradual sus niveles de representacin e interpretacin respecto de fenmenos y procesos naturales, acotados en profundidad por la delimitacin conceptual apropiada a su edad, en conjuncin con el desarrollo de habilidades, actitudes y valores. SEP 2011 Geografa La asignatura de Geografa aborda el estudio del espacio geogrfico desde una perspectiva formativa, a partir del desarrollo integral de conceptos, habilidades y actitudes. Esta asignatura plantea el concepto de espacio geogrfico como el espacio socialmente construido y reconstruido continuamente desde una percepcin social a travs de las interacciones y relaciones de sus componentes a lo largo del tiempo. Esta asignatura plantea el concepto de espacio geogrfico como el espacio socialmente construido y reconstruido continuamente desde una percepcin social a travs de las interacciones y relaciones de sus componentes a lo largo del tiempo. SEP 2011
Historia Hablar de una historia formativa implica evitar privilegiar la memorizacin de nombres y fechas, para dar prioridad a la comprensin temporal y espacial de sucesos y procesos. Se debe trabajar para que los alumnos analicen el pasado para encontrar respuestas a su presente y entender cmo las sociedades actan ante distintas circunstancias, y a considerar que los conocimientos histricos no son una verdad absoluta y nica, ya que al comparar diversas fuentes descubren que existen diferentes puntos de vista sobre un mismo acontecimiento. Formacin Cvica y tica El trabajo que docentes y alumnos realicen en la asignatura requiere tener en cuenta una serie de orientaciones centradas en el desarrollo de la autonoma del alumnado y en la adquisicin de compromisos ciudadanos, teniendo como marco de referencia los principios y valores democrticos, el respeto a las leyes y a los principios fundamentales de los derechos humanos.
Diagrama de Gantt
Descripcin de la pgina Las siguientes imgenes ilustran las partes en que est dividida la pgina electrnica construida para interactuar con los docentes de la Escuela, en la primera seccin encontramos el inicio, el comentario anotado refiere a la intencin general de la misma, es decir proponer un sitio donde docentes en general puedan compartir experiencias y materiales. Ofrece un espacio para comentarios y en la parte superior arranca automticamente una aplicacin multimedia que enlaza imgenes, msica y audio, construida para a quellos compaeros que quieran escuchar un resumen de los elementos primordiales del Plan de Estudio 2011 y los programas de grado. La siguiente seccin denominada info refiere la existencia de materiales en la seccin de descargas y para bajarlas slo es necesario escribir en el libro de visitas. La seccin que sigue es servicios donde se comenta sobre la evaluacin universal docente y la importancia de prepararse utilizando los materiales que se ponen al alcance de todos los compaeros. En la siguiente seccin, que es la de productos, compartimos algunos enlaces para que los docentes conozcan algunos de los muchos objetos de aprendizaje que podemos encontrar en la red. La seccin libro de visitas ofrece al usuario la posibilidad de hacer comentarios generales sobre la pgina, en la siguiente que es galera de fotos se concentran algunas fotografas de compaeros realizando su trabajo. La seccin descargas nos parece muy importante ya que a travs de ella pueden bajarse nueve documentos que son base en la planeacin didctica de los docentes, de esta serie la ltima seccin se denomina contctanos en ella se ofrece la posibilidad de intercambiar comentarios, solicitudes e
informacinentre los usuarios. Para finalizar la pgina electrnica ofrece la posibilidad de utilizar un blog en donde pueden publicarse trabajos sobre la planeacin didctica, actualmente existe uno publicado. A continuacin se presentan imgenes de la pgina.
Evaluacin El enfoque de evaluacin que se emplear para valorar los resultados de este Proyecto tiene que ver ms con lo cualitativo que con lo cuantitativo, se buscar freferir el mismo enfoque que indica el Plan de estudios Primaria 2011 que en su esencia plantea toda evaluacin debe conducir al mejoramiento del aprendizaje y a un mejor desempeo docente. SEP (2011) En este sentido se plantea en primer trmino una evaluacin diagnstica, que en nuestro caso se constituye con los registros de funcin directiva en donde se muestran las observaciones realizadas a las planeaciones didcticas presentadas durante el ciclo escolar pasado y que dan origen al planteamiento del problema del presente trabajo. En segundo trmino, plantearemos una evaluacin formativa en donde en la intercomunicacin con el docente se explorar el nivel de acercamiento a la problemticapara valorar los avances que se vayan teniendo. Por ltimo, realizaremos una evaluacin sumativa, que no tendra que ver con cuntas veces se accedi a la pgina sino con las modificaciones realizadas a su planeacin didctica. Para tal efecto se construyen indicadores que nos ayuden a valorar el avance que el docente tenga en el desarrollo de habilidades de planeacin, la propuesta de rbrica o matriz de verificacin nos permitir analizar hasta que punto el proyecto de utilizacin de una pgina electrnica para el desarrollo de habilidades de planeacin didctica funciona o no. Lo que podramos anticipar es que todo intento por mejorar el proceso educativo, buscando centrar la importancia en la construccin de aprendizajes y en el desarrollo de competencias docentes, resulta positivo, no sabemos si para
replicarse lo que si estamos seguros es que como intento vale la pena reflexionarlo y apuntalarlo mejor en la intencin de utilizarlo como base en el desarrollo de una propuesta ms acabada.
Rbrica o matriz de verificacin

CATEGORA COMPONENTES DE LA PAGINA ELECTRONICA Sobresaliente Todos los componentes del pgina electrnica se atendieron. La informacin de todos los componentes de la pgina electrnica es exacta, se presenta en forma clara y con suficientes detalles. La pgina electrnica contiene elementos visuales y textuales slidos que involucran a la audiencia Satisfactoria Casi todos los componentes se atendieron. Insuficiente Pocos o ninguno de los componentes se atendieron.
CALIDAD DE LA INFORMACIN
La informacin sobre la mayora de los componentes es exacta, se presenta en forma clara y con suficientes detalles.
La informacin sobre pocos de los elementos es exacta, se presenta en forma clara y con suficientes detalles.
COMPROMISO
Algunas partes de la pgina electrnica contienen elementos visuales y textuales slidos que involucran a la audiencia Utiliza efectivamente algunos sitios pertinentes y confiables para buscar informacin La mayora, pero no todas las fuentes (tanto informativas como grficas) fueron utilizadas en la elaboracin de la planeacin didctica.
La pgina electrnica contiene pocos elementos visuales y textuales slidos que involucren a la audiencia. Utiliza pocos o ningn sitio, pertinentes y /confiables para buscar informacin
USO DE INTERNET PARA APOYAR LA PLANEACIN DIDCTICA
Utiliza efectivamente numerosos sitios pertinentes y confiables para buscar informacin Todas las fuentes que la pgina electrnica ofrece (tanto informativas como grficas) fueron utilizadas en la elaboracin de la planeacin didctica. No tiene errores
REFERENCIAS DE LA PAGINA ELECTRONICA UTILIZADAS EN SU PLANEACIN DIDCTICA
Muchas Fuentes (tanto informativas como grficas) no fueron utilizadas en la elaboracin de la planeacin didctica.
TECNICAS
Tiene pocos errores
Tiene muchos errores
M. en C.E. Csar Ren Prez Ramrez importantes gramaticales, ortogrficos o de puntuacin, que distraigan la audiencia. gramaticales, ortogrficos o de puntuacin que distraigan la audiencia. gramaticales, ortogrficos o de puntuacin que distraen la audiencia.
Conclusin En el desarrollo de la presente propuesta de trabajo planteamos que el docente al analizar, reflexionar y poner en prctica los enfoques de las asignaturas y pueda desarrollar habilidades de planeacin didctica en el sentido de que esta resulte ms real, que se constituya en una herramienta que pueda orientar el trabajo hacia la consecucin de resultados de aprendizajes de mayor calidad, que implique la utilizacin de estrategias de enseanza mejor preparadas y orientadas, en consecuencia, a la construccin de aprendizajes significativos. Esto constituye la meta que deseamos alcanzar, sin embargo, consideramos que las principales limitaciones tendrn que ver con la apata y la falta de compromiso de algunos docentes, con las resistencias al cambio. De todas formas algo se podr conseguir ya que la base de la propuesta se sustenta en la libre participacin en la misma, no podemos forzar a nadie a participar, intentaremos convencer dada la implicacin que tiene en nuestro trabajo diario.
Bibliografa
Coll, C. (1993). Constructivismo e intervencin educativa: Cmo ensear lo que se ha de construir? En J.A. Beltrn, V. Bermejo, WD. Prieto y D. Vence (Ed.), Intervencin psicopedaggica. Madrid: Pirmide, pp. Coll, C. (1996). Constructivismo y educacin escolar: ni hablamos siempre de lo mismo ni lo hacemos siempre desde la misma perspectiva epistemolgico. En Anuario de Psicologa No. 69 pp 153 178 Facultad de Psicologa Universidad de Barcelona Espaa Fernndez Chaves, F. (2002) El anlisis de contenido como ayuda metodolgica para la investigacin Revista Ciencias Sociales, Vol II Nmero 96 Universidad de Costa Rica pp. 35-54 Consulta electrnica realizada en http://redalyc.uaemex.mx/pdf/153/15309604.pdf el 1 de marzo del 2012 Prez Gmez, A. (2010) Conferencia Ciclo sobre Educacin y Empleo, Mlaga Espaa consultado electrnicamente en http://www.youtube.com/watch?v=1DKHFVgulKM&feature=related el da 1 de marzo de 2012 SEP (2011) Plan de Estudios Educacin Primaria Mxico Conaliteg Tedesco, Juan Carlos (2009) Educar en la sociedad del conocimiento Mxico Editorial Fondo de Cultura Econmica Antologa (2008) Teoras del Aprendizaje y la Instruccin Mxico Unid SEP (2012) Programa de Estudio 2011, Gua para el maestro 1,2,3,4,5,6 Mxico Conaliteg Edicin Marzo 2012 SEP (2010) Modelo de Gestin Educativa Estratgica, Mxico Conaliteg Pginas utilizadas:

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