Por que Neuroeducao?

- Notcias do Crebro - Informao - Comunidade Aprender Criana

Escrito por Dr. Charles Limb Qui, 19 de Abril de 2012 01:36 - ltima atualizao Sex, 20 de Abril de 2012 12:59

Grande parte do fascnio das Neurocincias est em sua capacidade de estudar os aspectos mais complexos do crebro humano. Como possvel contemplarmos imagens de beleza majestosa e ouvirmos msicas que tocam nossa mais profunda emoo. Mais inconcebvel ainda, como podemos contemplar nossa existncia e conceituar nossa prpria mortalidade? Certamente, o crebro humano, uma massa de 100 bilhes de neurnios, conversando uns com os outros via neurotransmissores e impulsos eltricos, um rgo maravilhoso e espantoso!

Apesar desse fascnio, por dcadas os neurocientistas se mantiveram nos nveis mais primrios de funcionamento do crebro, trabalhando exaustivamente em experimentos para entender como determinadas molculas e clulas nervosas trabalham. Para complicar as coisas, grande parte dessa inestimvel pesquisa foi baseada no em crebros humanos, mas em estruturas nervosas de lesmas do mar, peixe-zebra e macacos Rhesus. A maioria dos avanos cientficos ao longo da histria so resultado dessas pesquisas e as metodologias nela utilizadas permanecem como pedras angulares de como a Cincia deve prosseguir. No entanto, isso faz com que os neurocientistas procurem fugir de questes de fundo cognitivo, artstico ou filosfico. Consequentemente, quando eles se deparam com o conceito de Neuroeducao, a reao tpica de perplexidade do quanto as Neurocincias poderiam contribuir com a Educao.

Artistas tm sido comparados a neurocientistas que tentam descobrir que combinaes de cores, sons, palavras, sabores, texturas ou padres atraem mais o nosso crebro. Ao invs de conduzir experimentos em um laboratrio, um artista usa seu meio de comunicao para uma audincia alvo para expressar algo de significante. Da mesma forma, os educadores podem ser comparados a neurocientistas no sentido de procurarem formas de melhor estimular, informar e moldar a mente de seus estudantes, jovens ou no, no laboratrio que a Escola. O objetivo implcito de toda Educao transformar o crebro ampliando a base de conhecimentos e tornando mais eficaz o funcionamento mental, um processo neural difuso conhecido como plasticidade que afeta nosso crebro de forma estrutural e funcional.

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Isso muito claro: quando aprendemos alguma coisa, modificamos nosso crebro do ponto de vista bioqumico, sinptico, anatmico e hemodinmico.

Professores, estudantes, artistas e cientistas assim compartilham de um objeto comum de interesse - o crebro. A partir dessa perspectiva, ento, a questo no exatamente descobrir se neurocientistas e educadores tm algo em comum, mas, ao invs disso, entender por que esses profissionais permaneceram to distantes uns dos outros todo esse tempo, at comearem agora a trabalhar juntos.

Parece-me que educadores e cientistas so como carros trafegando em lados opostos de uma rodovia, se preocupando apenas com os obstculos diretamente frontais, se esquecendo do canteiro central, ainda que dividam a mesma rodovia. O fato que a maioria dos neurocientistas nunca ensinou crianas em uma sala de aula e grande parte dos professores no cogitam realizar experimentos em laboratrio. Mais do que isso que um indivduo no precisa ser um professor qualificado para ser um bom cientista, nem conhecer a fisiologia do crebro para ser um bom professor.

O paradigma natural que os professores devem trabalhar bem com seus alunos e os cientistas trabalharem bem com os dados, e isso vem sendo feito h sculos. No entanto, se esse paradigma for mantido por ambos os grupos, eles continuaro trafegando em direes opostas a despeito de estarem na mesma rodovia.

O que mudou ento? Tecnologia! Vivemos em uma poca de disseminao rpida de informao atingindo um ritmo diferente de tudo o que foi testemunhado at hoje. Esta exploso de informao virtual tem afetado todos os aspectos da sociedade moderna, especialmente o compartilhamento da informao cientfica e como o crebro do estudante absorve novos conhecimentos. Por isso tambm responde o surgimento de toda uma nova gerao de mtodos cientficos incluindo a Ressonncia Magntica Funcional (RMF), Estimulao Magntica Transcraniana (EMT) e Magnetoencefalografia (MEG) que permitem o acesso ao funcionamento do crebro humano em condies 'naturais' em um grau sem precedentes.

Estas novas modalidades de estudar o crebro nos encoraja a fazer perguntas que no dizem respeito apenas aos nveis elementares da funo, mas tambm para as mais complexas

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funes cognitivas humanas.

Enquanto os processos cognitivos pertinentes arte eram primariamente de domnio dos filsofos, hoje ns podemos realmente examinar o que o crebro est fazendo, como ele executa tarefas, como resolve problemas de matemtica, como processa a leitura de um livro ou improvisa uma melodia.

Figura 1. Projeo tridimensional da superfcie cerebral em processos de ativao e desativao associados improvisao musical em msicos de jazz atravs de Ressonncia Magntica Funcional [de Limb CJ, Braun AR (2008) Neural Substrates of Spontaneous Musical Performance: An fMRI Study of Jazz Improvisation. PLoS ONE 3(2): e1679].

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Ns podemos ainda no ter o conhecimento suficiente para interpretar os dados gerados pelas Neurocincias, mas ns certamente temos um melhor senso para qual direo devemos seguir.

Talvez ainda no tenha sido suficientemente enfatizada quo nicas so as oportunidades cientficas para a rea da Educao nos dias de hoje: temos os mtodos disponveis para estudar a funo neural durante as mais variadas tarefas - como pensamos, aprendemos e ensinamos - de forma quantitativa semelhante forma como os cientistas estudam qualquer outro complexo processo neural.

Ns podemos hoje explicitamente estudar os processos cerebrais que so mais relevantes educao em um nvel nunca antes imaginado. Embora possa demorar cem anos para que possamos entender como o conhecimento neurocientfico pode nos ajudar a ensinar lgebra para alunos do 9 ano, podemos, pelo menos, comear a nos dirigir por esse caminho. Tendo em vista s importantes descobertas das Neurocincias na ltima dcada, seria insensato no faz-lo. E quem poder saber onde chegaro nossos conhecimentos sobre o crebro daqui a vinte, cinquenta ou cem anos?

De todos os atributos humanos, a capacidade de elaborar comportamentos no previamente programados est entre os mais fascinantes. A cada dia ns executamos uma srie de novos comportamentos no planejados. Esses comportamentos podem ser bastante simples (como ter uma conversa improvisada sobre o clima), ou extremamente elaborados (encontrar uma soluo para um problema de longo prazo).

Em muitos aspectos, a criatividade a chave para a humanidade, a forma como inovamos, avanamos e crescemos. Se no fosse o esprito criativo seria difcil acreditar que os seres humanos criariam a roda ou as vrias formas de gerar e aproveitar a eletricidade. a criatividade que nos permite resolver problemas e descobrir novas solues para melhorar velhas solues. facilmente perceptvel que existem mltiplas formas de criatividade e que cada uma precisa ser estudada de uma maneira diferente se quisermos entend-las. No entanto, eu penso que os professores no ensinam seus alunos para que eles simplesmente regurgitem os conhecimentos de volta. Da mesma forma que no ensinam modos de pensar para que sejam memorizados pelos seus alunos. A esperana implcita e o objetivo de toda educao permitir que os alunos sejam capazes de interiorizar e lidar com a informao, recombinando-a de diversas e inovadoras formas habilitando-os a resolver problemas de forma independente. assim que inovamos e melhoramos a condio humana, isso que implica

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ensinar uma criana.

Por vrias razes eu passei a me interessar pelos processos neurais ennvolvidos em comportamentos criativos. Eu escolhi utilizar a improvisao musical como uma forma de estudar os processos neurais que envolvem a criatividade, mas espero estar estudando ao mesmo tempo algo maior do que a msica, algo para entender como o crebro capta o que precisa e faz algo diferente, inesperado e maravilhoso.

Atravs da Neuroeducao, espero que possamos aprender um dia como os crebros so educados e a maneira mais eficaz para facilitar estes processos. Eu percebo, entretanto, que os cientistas vo continuar a descobrir mais e mais informaes e os professores continuaro a fazer o melhor que podem para os seus alunos. No entanto, atravs destes tipos de esforos, eu aposto que estudantes no ano de 3010 recebero uma educao que, com a ajuda das Neurocincias, sofreu uma evoluo radical.

May 2010 The Johns Hopkins University New Horizons for Learning. Com a permisso do Dr. H. John Castellani do programa Novos Horizontes para o Aprendizado da Universidade Johns Hopkins.

Why Neuroeducation?

Dr. Charles Limb

Professor Associado da Faculdade de Medicina da Universidade John Hopkins

Diretor de Pesquisa em Iniciativas em Neuroeducao da Escola de Educao da Universidade

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