Вы находитесь на странице: 1из 23

INSTITUTO DE EDUCAO SUPERIOR DE BRASLIA DIRETORIA DE EDUCAO A DISTNCIA PS-GRADUAO EM DOCNCIA NA EDUCAO SUPERIOR

UM DILOGO ENTRE A PRODUO CIENTFICA E OS DISCENTES DA GRADUAO. Uma proposta de interveno na prtica docente na educao superior
Mara Cristina Santos Freitas

BRASLIA - DF 2010 INSTITUTO DE EDUCAO SUPERIOR DE BRASLIA


1

DIRETORIA DE EDUCAO A DISTNCIA PS-GRADUAO EM DOCNCIA NA EDUCAO SUPERIOR

UM DILOGO ENTRE A PRODUO CIENTFICA E OS DISCENTES DA GRADUAO. Uma proposta de interveno na prtica docente na educao superior
Mara Cristina Santos Freitas

Trabalho apresentado ao Curso de Ps-graduao lato sensu, Docncia na Educao Superior do Instituto de Educao Superior de Braslia IESB, como requisito para obteno do ttulo de Especialista.

BRASLIA - DF
2

2010 Mara Cristina Santos Freitas

UM DILOGO ENTRE A PRODUO CIENTFICA E OS DISCENTES DA GRADUAO. Uma proposta de interveno na prtica docente na educao superior

APROVADO POR: ________________________________________________ Eder Alonso Castro ________________________________________________ Maria Valria Jacques de Medeiros

Braslia, 16 de agosto de 2010

Ao

meu

marido,

Paulo,

incansvel

motivador do meu sucesso. Ao meus pais, Sandra e Francisco, pelos exemplos constantes de superao. Ao Deus Criador. Ao meu alunos.

AGRADECIMENTOS
4

Agradeo a meus familiares, amigos e colegas que compreenderam que a rdua e prazerosa misso de lecionar seguida de aperfeioamento profissional e engrandecimento pessoal.

SUMRIO

1. APRESENTAO................................................................................................07 2. DELIMITAO E CONTEXTUALIZAO DO TEMA.................................08 3. PROPOSTA DE INTERVENO.......................................................................13 4. PLANEJAMENTO.................................................................................................22 5. CONSIDERAES FINAIS................................................................................24

REFERNCIAS.................................................................................................................25

1. APRESENTAO Este trabalho visa a elaborao de uma proposta de interveno no ensino superior, abordando aspectos relevantes das pesquisas cientficas. Esta interveno tem como objetivo aproximar o discente das descobertas promovidas pelas pesquisas cientficas, sobretudo na rea de Educao. Tem como proposta a criao, e incorporao ao currculo dos cursos de educao, de uma disciplina, inserida nos primeiro ano de graduao, afim de que o graduando possa interagir com novas formas de assimilao de contedos, alm de ajudar a disseminar as recentes descobertas. Vale ressaltar que o objetivo desta interveno no a produo de novas pesquisas, nem o ensino de metodologias, por entender que tal tarefa j est inserida no currculo dos cursos de licenciatura por meio das matrias de Metodologia Cientfica e nos Trabalhos de Conlcuso, tambm chamados de TC. A proposta dessa interveno , por meio de uma disciplina, inserir o discente no contexto das pesquisas e atravs dessa interao, disseminar produtos que, muitas vezes, ficam confinados a poucos especialistas e s prateleiras das bibliotecas. Este trabalho tambm sugere alguns desdobramentos que podem agregar valor Psgraduao da Universidade em questo, como a criao de um congresso peridico voltado para a discuro de novas alternativas para a pesquisa, a criao de um Conselho de docentes responsvel pelo gerenciamento das medidas relativas a tal interveno e a parceria com o CNPQ, por meio do projeto PIBIC, a fim de finaciar o desenvolvimento cietfico de alunos com perfil para a pesquisa.

2. DELIMITAO E CONTEXTUALIZAO DO TEMA Promover a aprendizagem deve ser o compromisso primeiro dos docentes. Para que haja desenvolvimento dos discentes preciso que se crie as condies. No basta apenas apontar perspectivas, necessrio haver objetividade e compromisso. A responsabilidade dos discentes como sujeitos de sua prpria formao se materializa no momento que o estes se mostrarem motivados e curiosos a aprender. A curiosidade como inquietao indagadora cria um compromisso mtuo e o benefico do conhecimento. Neste contexto, faz-se necessrio entender que a ao fundamental dos docentes da educao superior no se vincula apenas disciplina com a qual trabalham, mas com o comprimisso da formao. O importante no apenas dominar os contedos, mas compreender como so organizados e integrados a um conjunto significativo de conhecimento j existentes. Embora na educao parea que, em alguns momentos, predomina a viso de que a docncia est pautada na reproduo de contedos, no h dvidas que h necessidade de um expressiva mudana, seja nas caractersticas dos professores e seu modo de trabalho, seja das exigncias impostas a eles pelas instituies de educao. A funo formativa convencional, que significa ter um bom conhecimento sobre a matria e saber explic-la, foi se tornando, com o passar do tempo, mais complexa e desafiadora. Dentro desta mesma perspectiva faz-se necessrio, tambm, falar sobre o conceito de cincia e sobre a delimitao do mtodo cientfico. No fcil definir cincia, e so inmeros os tratados sobre o assunto a abordarem esta dificuldade. Em linhas gerais, pode-se declarar que a cincia como rea do conhecimento se apia no apenas em um mtodo mas em uma regra de repetitividade, ou seja, se em dadas
8

condies, um determinado fenmeno, sempre que pesquisado, se repetiu, de se admitir que em futuras verificaes o mesmo suceda. A regra cientfica fundamental, conquanto aceita, intuitivamente, por todos cientistas, ocupa, entre os mesmos um papel secundrio. Via de regra, existem inmeras teorias mais rgidas que questionam esta viso da cincia, todavia, por ora, basta crer que a repetitividade dos eventos nada mais do que algo a semear o surgimento de novas ideias e instigar os sentidos de pesquisador naqueles que desfrutam deste ofcio. Podemos ento concluir que a cincia o processo pelo qual o homem se relaciona com os fenmenos universais que se sujeitam regra cientfica fundamental. E o que seria ento um cientista? Segundo a definio do dicionrio Aurlio, a pessoa que cultiva ou que especialista em alguma cincia, ou em cincias. Se aceitarmos essa premissa, concluiremos que o conhecimento cientfico aquele factvel de reproduo,

enquanto o cientista aquele que, de alguma forma, cultiva esses conhecimentos. Todos, vez ou outra, nos comportamos como cientistas. Ser cientista no possuir um rtulo, mas sim postar-se com uma atitude cientfica. Cientista, neste parmetro, inclue o estudioso e/ou o professor e/ou profissional bacharel em qualquer das cincias; o tecnlogo; o pesquisador em reas cientficas; o teorizador em cincias; o autor de artigos cientficos relatando ideias prprias e/ou revises bibliogrficas. O cultivo da cincia proporciona a aquisio, transmisso e aplicao de conhecimentos cientficos j sistematizados alm da produo e divulgao de novos conhecimentos. A metodologia cientfica tem sua origem no pensamento de Descartes, que foi posteriormente desenvolvida empiricamente pelo fsico ingls Isasc Newton. Ren Descartes props chegar verdade atravs da dvida sistemtica e da decomposio do problema em pequenas partes, caractersticas que definiram a base da pesquisa cientfica.
9

O mtodo, entre outras coisas, significa caminho para chegar a um fim ou pelo qual se atinge um objetivo. A definio dos passos para o encontro desse mtodo primordial para que no se ande em crculos. O mtodo , apresentado de forma pragmtica, possui vrios aspectos. Primeiro definese o problema, em seguida recolhe-se os dados, prope-se uma hiptese, realiza-se um experincia controlada afim de testar a validade da hiptese, analisa-se os resultados, interpreta-se os dados e tira-se as concluses, o que serve para a formulao de novas hipteses e por fim, publica-se os resultados. Vale ressaltar que nem todas as hipteses podem ser confirmadas ou refutadas por experimentos e que na rea das cincias humanas o recolhimento de dados e a tentativa de interpret-los j configura-se em grande feito. H uma necessidade de que se ordene, de forma sistemtica, a multiplicidade de vertentes dos estudos sobre educao, de modo a contribuir para uma viso ampla e consistente de trabalhos representativos de pesquisas nesse campo. Esta proposta de interveno tem como objetivo oferecer aos estudiosos e profissionais da rea da educao a possibilidade de atualizao em novas abordagens metodolgicas, atravs de uma viso transversal. Visa ainda divulgar e socializar trabalhos de qualidade, que quase sempre ficam restritos ao mbito da ps-graduao. Observa-se que tal prtica contribuir para a contnua formao daquelas que efetivamente necessitam de se beneficiar, em sua prtica profissional, dos constantes avanos trazidos pela pesquisa em educao. Os cursos de graduao tm muito mais a ofertar aos educando do que apenas contedos, afinal, aprende-se nas diversas interaes entre professores-alunos, professoresprofessores, alunos-alunos. Destas interaes nascem novas formas de posicionamento no mundo.

10

A educao um produto scio-cultural e deve ser estudada com tal. Desta forma, imprescindvel que se contextualize os fenmenos relativos a ela dentro de uma comunidade e dentro de um recorte temporal, para que tais fenmenos tenham aplicabilidade. O resultado desta metodologia aplicada na prtica uma constante renovao do saber e uma aplicabilidade direta na educao, este feedback imediato caracteriza a interao no processo de ensino. Ampliar os mecanismos para melhorar o ensino no Brasil um processo em que todos os atores comprometidos com o futuro presente da educao brasileira- devem contribuir para a construo de um espao democrtico, crtico e inclusivo. O desenvolvimento de uma pesquisa na rea de educao um desafio constante a nossa compreenso, criatividade, ao discernimento, capacidade de fazer as melhores escolhas. , sobretudo,um caminho no sentido do crescimento, que se define pela superao pessoal e por novas frentes epistemolgicas. O percurso, que leva ao encontro das indagaes necessrias produo cientfica deve ter origem nos primeiros anos de graduao a fim de que as descobertas gerem novas indagaes e estas nunca abandonem o discente de graduao. Uma vez descoberta a capacidade de questionar necessrio que se percorra os caminhos que conduzem s respostas, e, em se tratando de educao, que tais respostas gerem transformao no locus acadmico e que, por sua vez, questionamentos. O educador que domina as ferramentas necessrias ao seu crescimento jamais ficar estagnado, afinal, a multiplicidade de formas relativas ao melhor exerccio do ofcio geram inquietaes constantes, portanto, cabe tambm s universidades a criao de mecanismos para franquear as informaes desenvolvidas no mbito acadmico com eventuais interessados.
11

tais transformao gerem novos

3. PROPOSTA DE INTERVENO

O desenvolvimento da pesquisa cientfica na universidade particular ou pblica necessita, alm de apoio financeiro e de subveno proveniente de setores governamentais e privados a existncia de pesquisadores experientes e com slida formao tica e profissional. A pesquisa cientfica compreende um processo que tem incio na observao e na formulao de hipteses explicativas a respeito do observado e que prossegue, de acordo com a metodologia adequada: esta metodologia, geralmente compreende uma coleta de dados que, depois de reunidos e organizados, sero analisados a partir de um referencial
12

terico especfico com a finalidade de se extrarem concluses que iro transformar o conhecimento j existente, ampliado, aprofundado ou simplesmente modificando-o. E este conhecimento que ir agora orientar e influenciar as aes dos profissionais e das pessoas em geral, ao determinar padres de conduta e de valores, tanto no sentido positivo, desmitificando tabus e preconceitos, quanto no sentido negativo, incrementando a

competio, que constituem as razes dos muitos conflitos individuais, familiares, sociais e culturais. Considerando esse poder de influenciar que est potencialmente contido na pesquisa, ou mais ainda, em suas concluses, a confiabilidade com que ela realizada, torna-se uma questo de grande importncia. importante ressaltar que pesquisas anteriores bem elaboradas e conduzidas resultam em concluses confiveis, que s tendem a produzir benefcios s pessoas e sociedade, garantindo-lhes a tranquilidade e a segurana necessria para uma vida adaptada, e dando-lhes condies para solucionarem seus conflitos ou para evit-los. Todavia, as pesquisas mal elaboradas e conduzidas incorrretamente, apresentaro resultados duvidosos ou falsos que certamente iro causar graves prejuzos a todos, seja porque os perigos sero exagerados e acentuados, gerando facilmente um clima de terror e de pnico, seja por que eles sero minimizados erroneamente, impedindo que os cuidados necessrios sejam devidamente tomados. Para tanto importante que o educando conhea a forma do trabalho cientfico e estabelea com ele uma relativa intimidade a fim de que possa buscar novos conhecimentos e deles absorver as melhores informaes. As atividades cientficas e de pesquisa so fatores preponderantes para o desenvolvimento das cincias, de uma forma geral. No que diz respeito linguagem, a pesquisa cientfica o divisor de guas entre a prtica e o uso.
13

O princpio de uma universidade baseia-se no trinmio ensino-pesquisa-extenso. Isto que dizer que estas trs atividades so indissociveis e constituem o fundamento para que a educao nela realizada objetive o desenvolvimento de uma regio. Assim, est bastante claro que a formao de profissionais corresponde s atividades de ensino, produo de conhecimentos, ou seja, pesquisa e compromentimento com a responsabilidade social equivale s atividades de extenso. Este entrelaamento de ensino, pesquisa e extenso, propicia condies para gerao e trasmisso de conhecimento cientfico. Se ponderarmos que a atividade de pesquisa representa a busca e a descoberta de resposta para fatos e situaes ainda no conhecidas, constatamos que apenas seu conhecimento no suficientes. Esses conhecimentos, embora essencias, s adquirem sua real importncia e significado quando o educando, impulsinado pelo desejo de saber, age, passando a utiliz-los como instrumentos de investigao e de compreenso. A partir desse dado, a tarefa de formar pesquisadores que cabe aos professores e supervisores dos cursos de graduao e ps-graduao nas universidades, fica ento mais abrangente e complexa. Eles devero no apenas transmitir informaes e conhecimentos tericos, prticos e ticos, mas tambm despertar nos estudantes a vontade de descobrir o conhecimento, incentivandoos a enveredar por caminhos desconhecidos e incertos ao encontro de novos conhecimentos. E durante esse percurso, ajud-los a no temerem a aquisio de novos conhecimentos, amparando-os e apoiando-os nos momentos em que se virem invadidos pela angustia que a descoberta do novo traz. O ensino do procedimento cientfico, no entanto, no deve ter como nica finalidade a formao de pesquisadores acadmicos ou de laboratrio. Ele deve ser ensinado a todo

14

profissional que tem na investigao um elemento de fundamental relevncia de seu mtodo de trabalho. Para acompanhar as mudanas inerentes aos objetos de pesquisa, o educador deve se conduzir, em sua atividade profissional, como um pesquisador cuja pesquisa nunca se encerra, mas sim que retomada a cada descoberta que faz, qualquer que seja sua rea de atuao. Pode-se afirmar que um professor s estar formado quando ele estiver apto a obervar, sistematizar suas obervaes e, aps integr-las ao seu repertrio terico-conceitual, realizar intervenes que iro favorecer o crescimento de seus discentes. Resta mencionar uma questo que, por sua importncia, mereceu tornar-se o centro desta proposta de interveno: Por que ser que os estudos e as pesquisas realizados na rea de educao no recebem divulgao suficiente e seus resultados so to pouco utilizados e to mal aproveitados? Em geral, eles ficam esquecidos nas estantes das bibliotecas ou, quando muito, circulam entre pequeno nmero de profissionais, desperdiando importantes achados que representariam contribuies significativas ao trabalho docente. Por meio desta interveno pretende-se desenvolver dentro da universidade uma sinergia relativa a pesquisa cientfica a fim de atualizar os discentes sobre os avanos no campo educacional e sua implicao no contexto acadmico e posteriormente, contexto escolar seu campo de trabalho. Segundo Gadotti ( 1981, p.68)
A ao transformadora s pode ser eficiente quando fundada nas relaes entre a teoria e a prtica, isto , na vinculao de qualquer idia com suas razes sociais. Tomar ideologia como dimenso bsica de toda sua ao transformadora significa reconhecer que no o homem ao singular ( embora seja o nico que existe) que ir operar a transformao. o homem tomado coletivamente.

15

Este trabalho tem a possibilidade de proporcionar ao educando diferenciar, classificar, enunciar, escrever e interpretar dados relevantes a formao do diversos saberes interessantes ao repertrio terico do discente. Prtica esta que o acompanhar durante sua trajetria profissional. A interveno tende a incentivar um olhar contestador, inovador e formar um aluno disposto a promover pequenas mudanas que gerem grandes transformaes. Visando mobilizar e estimular a produo dos discentes dos cursos de licenciatura. Transformar o futuro professor em um profissional reflexivo depende de exerccio e de treino, dentro de uma viso de construo e reconstruo dos velhos paradigmas. Nesse sentido, faz-se necessrio aprender e compreender que um professor construtivista visa estabelecer uma prtica/ didtica reflexiva e dialtica, e afastar a didtica repetitiva. Moacir Gadotti (1981, p.80) explicita, em sua obra, educao e compromisso a seguinte posio:

O confronto pedaggico se d na prtica onde o educador um terico, um intelectual que articula dialeticamente o crescimento do grupo que dirige: seu referencial terico confronta-se com a capacidade de educando que elabora a teoria em confronto com a prtica do educador [...] .

Destarte, todas essas informaes aqui relacionadas so importantes para ressaltar o foco desta interveno, que a busca pela forma mais eficiente de aproximar os resultados das pequisas cientficas dos estudantes de graduao. Equipar os estudantes com novas informaes a fim de tornar a busca pelo conhecimento um processo natural e constante no campus promovendo a renovao dos saberes.
16

Para tanto necessrio que esta nova cultura percorra uma caminhada estratgica, e que algumas atitudes promovam a relao com hbitos que promovero o alcance do objetivo proposto por esse trabalho. A primeira parte da caminhada realizar-se- no perodo de 3 semestres ( 18 meses). A implementao do processo ser composta de 4 fases. A segunda parte est relacionada com a manuteno do projeto e composta de 1 fase. A universidade que aplicar a referida interveno j deve possuir uma ps-graduao uma vez que o projeto uma proposta de dilogo entre a pesquisa e o discente, portanto, quanto melhor que este dilogo se d entre membros da mesma instituio. Implementao do projeto Fase 1: CRIAO DO CENTRO DE PESQUISA EM EDUCAO. O centro de pesquisa ser composto por docentes ligados a instituio. Estes sero organizados em forma de conselho com prazos determinados de gesto. Em cada grupo de trabalho dever ser observada a heterogeneidade de reas, quando possvel, a fim de enriquecer a diversidade de informao. O primeiro mecanismo utilizado para atingir tal objetivo a implementao de um Centro de Pesquisa em Educao, na Universidade. Um centro direcionado para desenvolver a excelncia acadmica. O conselho de professores ser responsvel por incentivar a produo cientfica e disseminar os resultados obtidos por pesquisar anteriores.

17

Este grupo far um levantamento dos rgos existentes, dentro e fora da universidade, voltados para a produo de conhecimento cientfico, bem como a seleo dos trabalhos que sero explorados pelos alunos de graduao. Implementao do projeto Fase 2: INSERO DA DISCIPLINA: TPICOS ESPECIAIS EM EDUCAO. A disciplina ser inserida no currculo dos cursos de licenciatura com o objetivo de promover a interao entre a teoria e a prtica, buscando aumentar o interesse pela pesquisa desde os primeiros anos da graduao. Tal disciplina ser ministrada com o objetivo de que seus alunos estudem algumas produes cientficas relevantes ao contexto educacional e que, por ventura sejam relevantes a outros docentes que desconhecem tais produes. Esta disciplina ser o principal veculo de interveno. Por meio dela os alunos de graduao tero contato com a pesquisa cientfica ainda nos primeiros semestres do curso. Tpicos Especiais em Educao ser ministrada por meio de estudos dirigidos e seminrios.A turma ser dividida em grupos. Cada grupo receber um trabalho cientfico previamente selecionado pelo conselho de professores do Centro de Pesquisa. Este trabalho dever ser estudado em sala com cada grupo, por meio de leitura e discuro topical. Este estudo dever ser observado e direcionado pelo professor disciplina, o qual dever ter prvio conhecimento do assunto. Aps o estudo e conhecimento do assunto, cada grupo dever preparar um seminrio a fim de compartilhar com os demais alunos da turma os conhecimento adquiridos. Cada grupo dispor de um perodo de aula para ministrar os conhecimentos, e o utilizar de acordo com a aquiescncia do grupo. Utilizando para isso os recursos que achar necessrio. Implementao do projeto Fase 3: TEXTO DE DIVULGAO CIENTFICA
18

Aps a apresentao, cada grupo produzir um texto de divulgao cientfica, como produto desta disciplina. Vale ressaltar que o texto de divulgao cientfica definido como gnero textual responsvel por transmitir conhecimentos ao pblico leigo, portanto, no tem a pretenso de alcanar publicaes ou registrar-se na histria da cincia, mas simplesmente franquear o conhecimento em linguagem mais acessvel. Portanto, cada grupo contribuir com este texto para a divulgao dos trabalhos cietficos que outrora no tinham possibilidade seno aguardar ser o centro o parte de nova pesquisa. O texto dever ter extenso mdia de uma lauda e deve conter, alm do resumo, palavras chaves em destaque para facilitar a buscar posteriormente, e a referncia bibliogrfica exata. O texto dever obedecer as normas da ABNT. Implementao do projeto Fase 4: PUBLICAO DE PERIDICO. Para finalizar este ciclo, o Centro de Pesquisas recolher os textos, far os ajustes, caso seja necessrio, e os publicar. O Centro de Pesquisa divulgar um informativo semestral no site da universidade, e, se possvel o encaminhar pelo e-mail institucional aos demais alunos e professores, em formato PDF. importante resslatar que as teses estudadas na disciplina, devem estar disponveis em formato digital para aqueles que, porventura se interessarem pelo assunto, tenham acesso a elas. Esta prtica manter bem alimentado o banco de dados da universidade. Manuteno da Interveno Fase nica: CONGRESSO PARA A DIVULGAO DE TRABALHOS
19

Bienalmente, o Conselho de Pesquisa promover um congresso com o objetivo de envolver o educando com as questes relativas pesquisa, bem como divulgar as pesquisas estudadas na disciplina Tpicos Especiais e as pesquisas realizadas e promovidas pelos alunos formados em seus trabalhos de concluso de curso, e ainda os trabalhos produzidos na PsGraduao. O Conselho de professores convidar os autores com os trabalhos mais relevantes para apresentarem seus resultados, e desta forma promover a interao entre cientstas e discentes.

4. PLANEJAMENTO O projeto de Interveno ser executado em duas fases: Implementao e Manuteno. Para a implementao ser necessrio o cumprimento de 4 fases. Para a manuteno ser necessrio o cumprimento de uma fase. O prjeto ter tempo total de implementao de 3 semestres ( 18 meses) e o congresso de manuteno da proposta ocorrer a cada 2 anos. A implemento ser iniciada com a composio do Conselho de Professores que far parte do centro de pesquisa em educao. O grupo de docentes ser reunido e escolher-se- o grupo de professores que far parte do conselho. O Centro de Pesquisa se reunir durante um semestre, semanalmente, a fim de selecionar os trabalhos que sero estudados na disciplina Tpicos Especiais.

20

A segunda fase da implementao consiste na incluso de uma nova disciplina no currculo dos cursos de licenciatura. Iniciado o semestre letivo, o professor tutor da disciplina far a explanao aos alunos sobre a metodologia que ser utilizada. Os alunos sero divididdos em grupo e ser montado o cronograma de aula afim de que a primeira metade do semestre seja dedicada aos estudos dos trabalhos, em sala, com superviso do professor. A segunda metade deve ser destinada s apresentaes de seminrios. A terceira fase da implementao ser desenvolvida no final do semestre pela turma que desenvolveu o estudo dirigido / seminrio na disciplina includa pela segunda fase. Cada grupo desenvolver um texto de divulgao cientfica, que tem como caracterstica levar ao pblico leigo as descobertas do mundo acadmico. O texto dever apresentar, em mdia, uma lauda e respeitar as regras da ABNT. Como quarta fase, e finalizao do ciclo de implementao, o conselho de pesquisa produzir um peridico e vincular no site da universidadeos textos produzidos, bem como os trabalhos cientficos estudados, em meio digital, a fim de alimentar o banco de dados do site e auxiliar futuras pesquisas. A fase de manuteno do trabalho de interveno consiste em manter a primeira fase em constante renovao e a promoo, a cada dois anos, de um congresso de divulgao cientfica, no qual ocorrer, alm de palestras, mesas redondas e exposio de painis.

21

5. CONSIDERAES FINAIS

A Lei 9.394/1996 - Lei de Diretrizes e Bases da Educao Brasileira - em seu artigo 43, que versa sobre a Educao Superior, explicita que uma de suas finalidades estimular a criao cultural e o desenvolvimento do esprito cientfico e do pensamento reflexivo. Incentivar o trabalho de pesquisa e investigao cientfica, visando o desenvolvimento da cincia e da tecnologia e suscitar o desejo permanente de aperfeioamento profissional. Diante de tais finalidades importante observar que a educao superior deve ser calcada na pesquisa cientfica e na promoo do desenvolvimento cientfico, uma vez que tal evoluo se traduz em benefcios tanto para o discente que amplia sua viso de mundo e se torna parte intelectual de sua rea de estudo , como para a Instituio de Ensino que alcana um maior status no cenrio nacional abrindo maiores oportunidades e trocas de informaes. Mais importante do que as respostas so as perguntas. O discente precisa aprender a questionar, para ento avaliar e concluir. Rubens Alves ( 1983,p.254) , em seu livro Filosofia da cincia: introduo ao jogo e suas regras faz a seguinte ressalva:
22

Voc toma conscincia dos olhos quando eles comeam a funcionar mal.Da mesma forma que voc no toma conscincia do ar que respira, at que comea a feder...Fernando Pessoa diz que pensamento doena dos olhos. verdade, mas nem toda. O mais certo seria pensamento doena do corpo. Todo pensamento comea com um problema. Quem no capaz de perceber e formular problemas com clareza no pode fazer cincia. No curioso que nossos processos de ensino de cincia se concentrem mais na capacidade do aluno para responder?

Formular problemas com clareza essencial para que o futuro docente busque sempre por seu aperfeioamento profissional, e tal iniciativa possivelmente ser um motivador natural durante todo seu percurso profissional.

REFERNCIAS
ALVES, Rubens. Filosofia da cincia: introduo ao jogo e suas regras.So Paulo: Brasiliense,1983. GADOTTI, Moacir. Educao e Poder: introduo Pedagogia do Conflito. So Paulo: Cortez. Autores Associados, 1983. GADOTTI, Moacir. Educao e compromisso. Campinas: Papirus, 1985. HOLANDA, Aurlio. B. Novo Dicionrio da Lngua Portuguesa. 2. ed. So Paulo, Academia Brasileira de Letras, 1987. KLEIMAN, Angela B. & MORAES, Silvia E. Leitura e Interdisciplinariedade: tecendo redes nos profetos da escola. SP. Mercados das Letras, 2003. LEI 9.394, de 20 de DEZEMBRO DE 1996. ( Lei de Diretrizes e Bases da Educao)

23