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MI. Mdulo 1
Mdulo
Metodologa de la Investigacin
Educacin a Distancia
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n d i ce
Introduccin Unidad 1 Unidad 2
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Introduccin
El mdulo 1 de la materia Metodologa de la investigacin est destinado a que los estudiantes de esta Licenciatura comprendan qu es un proceso de investigacin cientfica.
Caracterizaremos los aspectos esenciales de la investigacin cientfica haciendo hincapi en su dinmica procesual. Para esto trataremos el tema a partir de las postulaciones tericas del Dr. Juan Samaja.
BIBLIOGRAFA OBLIGATORIA PARA ESTUDIAR ESTE MDULO: Ud. leer ,con las orientaciones que le daremos en esta gua, los siguientes materiales:
Samaja Juan. (1994), Epistemologa y metodologa. Buenos Aires: EUDEBA. Captulo I y IV (puntos 4.1, 4.2 y 4.3) Hernndez Sampieri, Fernndez Collado y Baptista Lucio (1996) Metodologa de la investigacin. Mxico: Mc. Graw Hill. Captulo 4 Garca Ruso, H., (1994). La investigacin-accin en la formacin del profesorado de Educacin Fsica. Revista Apunts: Educacin Fsica y Deportes N 36. Pp. 54-61.
Probablemente al principio, la lectura del texto escrito por Samaja no les resulte sencilla, pues no encontrarn definiciones cerradas o recetas y tcnicas. Esto es as porque el esfuerzo de la produccin terica del autor est puesto en la comprensin de las tensiones entre conceptos opuestos y los movimientos generativos que estas tensiones van generando. Lo que interesa no son los resultados acabados sino justamente lo que se va generando en el proceso de construccin del conocimiento que producen los sujetos que investigan. La propuesta esencial de esta asignatura es que Uds. tras analizar los materiales de estudio, puedan reflexionar sobre el tema desde una perspectiva mucho ms enriquecedora que les permita comprender la complejidad de la produccin cientfica.
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Les recomendamos lo siguiente para que organicen su ritmo de estudio: Comiencen leyendo el mdulo y cuando encuentren sugerida la lectura de un captulo de libro, de un artculo, etc., hganlo en ese momento porque estamos seguros que es el mejor momento para hacerlo y porque si siguen avanzando en la lectura del mdulo sin la lectura del texto sugerido, es probable que no logren comprender bien los temas. En cuanto a las actividades: estn pensadas para que les faciliten la lectura, comprensin e integracin de los temas; por eso les sugerimos que las realicen en el momento y en el orden que se las vamos proponiendo.
Los ejercicios propuestos en las actividades son preparatorios para la elaboracin del parcial, del examen final y del trabajo de investigacin que debern realizar para finalizar la licenciatura, as que es importante que las resuelvan y que consulten acerca de todas las dudas que les surjan en su realizacin.
Esta secuencialidad que les proponemos en cuanto a la lectura introductoria del mdulo, la lectura de los materiales bibliogrficos originales y la realizacin de actividades, es fundamental que la respeten porque en general cada concepto o tema nuevo que presentamos requiere la comprensin del tema o concepto anterior. Para regularizar la materia tendrn que presentar las actividades en tiempo y forma de acuerdo al cronograma que encontrarn en el campus virtual. Todas las semanas, las docentes leeremos las actividades que nos enven y les enviaremos una devolucin general a todo el grupo cursante de la materia. All encontrarn sugerencias,
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correcciones de los errores ms comunes y las posibles respuestas adecuadas para cada actividad. Deseamos que con este material ustedes puedan hacer autocorreccin de sus producciones y luego enven dudas o participen del foro de discusin.
Esperamos que esta modalidad dinmica de lectura de materiales bibliogrficos, de resolucin de actividades, de autocorreccin, de discusin en el foro y de permanente comunicacin virtual con los docentes, nos permita a todos y a cada uno realizar un interesante proceso de aprendizaje que enriquezca nuestra formacin profesional tanto a nivel acadmico como social.
Deseamos que disfruten de la materia y que compartan nuestro placer por ensear y aprender.
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1.1.1 Invariantes estructurales del proceso de investigacin: objeto, mtodo y condiciones de realizacin. 1.2. Proceso, Proyecto y Diseo de la Investigacin.
Trabajaremos entonces las cuestiones intrnsecas al proceso de investigacin cientfica, desde dos niveles de anlisis (un nivel macro y un nivel micro), a fin de pensar la dinmica de la produccin del conocimiento cientfico. Comenzaremos distinguiendo los elementos constitutivos de todo proceso de investigacin, a saber:
Luego caracterizaremos cada uno de estos elementos que conforman el proceso de investigacin, comprendiendo que el movimiento dialctico que surge de ellos es lo que permite la construccin del conocimiento cientfico.
Distinguiremos los conceptos de proceso de investigacin, diseo de investigacin y proyecto de investigacin, pues creemos que su clarificacin les servir para iniciarse en las actividades propias de la investigacin cientfica. Diferenciar y entender las relaciones entre cada uno de estos elementos les ayudar a la hora de realizar el trabajo final de la carrera.
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Siguiendo a Juan Samaja1 podemos afirmar que el proceso de la investigacin cientfica (PIC) remite a todas las acciones que realiza el cientfico mientras investiga. Se puede hablar de dos niveles de integracin del PIC: el proceso de investigacin en un nivel a escala micro y en un nivel a escala macro.
El primero (escala micro), implica la totalidad de acciones que realiza un cientfico o un equipo de cientficos cuando deciden abordar un tema especfico y desarrollar una investigacin al respecto. El segundo (escala macro), se entiende como la totalidad de actividades que realizan todos los cientficos simultneamente (cada uno en su investigacin particular) en todo el mundo, ms el cmulo de conocimientos y problemticas o preguntas establecidos histricamente en forma vlida por la comunidad cientfica.
En la investigacin cientfica se parte del reconocimiento de un objeto en tanto hechos, sucesos o procesos que se nos aparecen en la conciencia como problemticos, anmalos; esto es, que no hay posibilidad de comprenderlos a la luz de los conocimientos disponibles (a nivel de escala macro). Para llegar de este objeto como punto de partida, al objeto como producto de la investigacin debern articularse con absoluta coherencia los componentes tericos2 y los componentes empricos3 de dicho objeto, con el fin de lograr una explicacin del mismo. Para poder lograr esta articulacin y la concomitante explicacin, se necesita de un mtodo adecuado para investigar ese objeto.
Una vez que se realizan las tareas y acciones que permiten ir generando los descubrimientos vlidos que permiten la configuracin del objeto de conocimiento, se habra finalizado la investigacin. Ese nuevo objeto (como objeto modelo de explicacin de los hechos) que se ha gestado como fruto de la investigacin, pasar a formar parte del P.I.C. a nivel de escala macro, pudiendo formar parte, entonces, de las condiciones de realizacin de otras investigaciones. Lo que se construye en el PIC a escala micro, se reinserta a nivel del PIC a escala macro.
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Los componentes tericos del objeto de estudio son las definiciones conceptuales, las teoras, axiomas, etc. que permiten al investigador delimitar y proponer un esquema de comprensin abstracto (terico) del objeto de estudio. 3 Los componentes empricos remiten a los aspectos de la realidad que configuran el objeto de estudio. Son aquellas descripciones de los hechos que el investigador realiza con sus instrumentos de recoleccin de datos (observacin, entrevistas, encuestas, etc.) a fin de poder comprender las caractersticas del objeto en la realidad. Licenciatura en Actividad Fsica y Deporte 7 Educacin a Distancia
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PUNTO DE LLEGADA
Actividad 1
A continuacin le proponemos una gua de preguntas sobre el texto de Samaja, J. (1994), Epistemologa y metodologa. Buenos Aires: EUDEBA. Captulos I y IV (puntos 4.1., 4.2. y 4.3.); Responderlas le ser til para realizar una sntesis conceptual de la bibliografa y avanzar en la comprensin de estos temas. Encontrar junto a algunas preguntas : A) comentarios que lo orientarn hacia la integracin de ciertos conceptos y; B) sugerencias para vincular los conceptos que presenta el autor con definiciones conceptuales propuestas por otros autores. Para poder hacer esto, en algunos casos deber leer otros materiales complementarios del tema que sern indicados oportunamente
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Gua de lectura del texto de Samaja, Captulos I y IV (puntos 4.1., 4.2. y 4.3.);
1- Lea el punto 1.1. a- Cmo define Samaja al proceso de investigacin? b- Cules son las dos grandes finalidades del producto cientfico4? c- Cul es la finalidad del producto cientfico que agrega Samaja?
Comentario integrador de la pregunta 1 : La tercer finalidad que agrega Samaja a las otras dos finalidades reconocidas por todos los investigadores, metodlogos y epistemlogos no es una finalidad ms sino que la finalidad propia de toda investigacin cientfica. Es decir, cualquier produccin cientfica (ya sea realizada con la finalidad de producir conocimiento por el conocimiento mismo o por sus consecuencias tcnicas) implica siempre esta tercer finalidad: regular la vida social., Sintetizando podemos afirmar que la ciencia constituira una institucin social realizada por los seres humanos y destinada a regular su vida cotidiana.
El conocimiento cumple con la finalidad de autorregulacin de la vida social desde el momento en que cada individuo y conjunto de individuos son influidos por ste, determinando de manera conciente o inconciente distintos aspectos de la vida social, ya sea con nuevas explicaciones que influirn en las tomas de decisiones cotidianas, o con los avances tecnolgicos que claramente regulan las formas de actuar fortaleciendo o modificando distintos patrones culturales de la sociedad.
Veamos un ejemplo para comprender esta finalidad de ciencia en el rea de la educacin fsica:
Supongamos que un nio comienza su escolaridad primaria y los padres deben decidir a qu escuela enviarlo. Los padres deciden por el colegio A y el nio comienza a asistir a las clases de educacin fsica propuestas por el colegio dictadas por un docente X. Ese docente ha tenido una formacin terica en su profesorado de educacin
Recuerde que el producto cientfico es el conocimiento cientfico que se produjo en la investigacin Licenciatura en Actividad Fsica y Deporte 9 Educacin a Distancia
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fsica, en donde la lnea pedaggica aprendida ha sido predominantemente conductista por lo tanto las clases que dicta en el colegio estn organizadas desde este tipo de pedagoga. Si en vez de la esuela A, los padres hubieran
elegido la escuela B, en la que las clases de educacin fsica estaban a cargo de un profesor cuya lnea pedaggica era predominantemente constructivista; el tipo de exploracin motriz del nio, la estimulacin para el desarrollo de sus aprendizajes motores, etc., sera totalmente distinta. Entonces, podemos afirmar que la motricidad del nio va a tener desarrollos diferentes segn sea la lnea pedaggica desde la que trabaje su profesor de educacin fsica. Todos sabemos que ambas lneas pedaggicas a nivel terico han sido producto de investigaciones cientficas. As vemos cmo el conocimiento cientfico fundamenta las prcticas profesionales y por lo tanto regula la vida cotidiana de las personas (en este caso el nio) que dependen de las decisiones del profesional.
2- Lea el punto 1.2. a) Samaja, siguiendo a Charles Pierce, expone cuatro modos o mtodos de fijacin de creencias. Distinga y caracterice cada uno. b) Por qu se puede afirmar que la ciencia es un modo particular de fijacin de creencias y no una entidad productora de "verdades objetivas"?
Comentario pregunta 2:
Cuando Samaja nos dice que "la investigacin cientfica constituira el mtodo que los integrantes de las comunidades cientficas emplean para cerrar las brechas que se abren en sus sistemas de creencias, como resultado de
la aplicacin de ese mismo mtodo" (Samaja 1994: pp 25), nos est queriendo hacer notar lo siguiente: La ciencia es un mtodo particular de fijar creencias, justamente porque a travs de una metodologa cientfica (no recurriendo a la tenacidad, a la autoridad, ni la metafsica), el cientfico regula de manera particular su accionar con su medio cultural. Pone en movimiento sus representaciones y conceptos confrontndolo de manera crtica con los de la sociedad. Descubre y expone respuestas a cuestiones que el cree relevantes o que le formulan en su medio acadmico, y que ponen en cuestin sus creencias bsicas o las creencias de otros grupos sociales. La ciencia no produce verdades absolutas porque en ella no hay nada de verdadero (considerando a la verdad como algo inmutable e incuestionable) sino justamente como la posibilidad de formular, reformular, rechazar hiptesis. La ciencia no se maneja con criterios de verdad sino que busca generar conocimientos vlidos y eficaces, lo que no
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excluye que puedan ser cuestionados. Y una vez que son aceptados operan como creencias para regular la vida social cotidiana de los distintos sujetos y de las sociedades. La afirmacin busca hacer reflexionar sobre la evolucin dialctica que se dara en el sistema de creencias generado por la produccin de conocimientos cientficos que a la vez van produciendo nuevos horizontes y nuevas brechas,
creando as las necesidades de cerrar esos espacios que antes no existan, generando a su vez nuevos interrogantes y preguntas. Esto provoca una espiral de de complejidad creciente y evolucin continua en la produccin de conocimientos.
3- Lea el punto 1.3. y el punto 1.3.1.2. Qu diferencia existe entre la investigacin cientfica y la prctica profesional?
Comentario pregunta 3:
La diferencia bsica entre la investigacin cientfica y la prctica profesional, es que la primera es productora de conocimiento, y la segunda es instrumentadora de esos conocimientos llevndolos al campo de aplicacin prctica. Si bien hay un vnculo muy fuerte entre estos dos mbitos, el autor sostiene que existen tres dimensiones que la prctica profesional an no incluye, estos son: - el objeto de la investigacin (producto) - las acciones orientadas hacia el logro del producto los medios de investigacin o condiciones de realizacin que se disponen para la investigacin. La intervencin profesional est destinada a resolver problemas particulares del campo disciplinar, o sea: en un determinado tiempo y espacio (conocimiento de eficacia local o particular), siguiendo criterios que rigen para el campo de la incumbencia profesional. En cambio al objeto/producto en la investigacin cientfica se le exige universalidad y comprobacin. El conocimiento, producto de la investigacin deber adquirir un alcance universal, es decir que sus proposiciones debern ser trasladables a otro tiempo y lugar. Y adems la comprobacin emprica debe hacerse mediante criterios que rigen para toda la comunidad cientfica. Su producto debe integrarse en el sistema de conocimientos cientficos de manera coherente Un ejemplo: Una intervencin profesional por parte de un profesor de educacin fsica podra estar dirigida a establecer una planificacin de actividades destinada a disminuir el ausentismo de los alumnos del segundo ciclo de su escuela, a las clases de educacin fsica.
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Una investigacin cientfica podra estar dirigida a establecer los factores preponderantes que intervienen en el ausentismo de adolescentes a las clases de educacin fsica de escuelas pblicas. Samaja considera a la prctica profesional como parte integrante del proceso de investigacin (Samaja; 1994, 27), en tanto la prctica puede:
inspirar nuevas investigaciones (abriendo brechas, identificando puntos no resueltos en el sistema de conocimientos cientficos), servir de modo de contrastacin emprica de investigaciones, o bien la misma intervencin profesional cumplir la doble finalidad de resolver un problema particular de la prctica y producir conocimiento universal y comprobable. (Samaja; 1994: 35)
4) Por qu "objeto", "mtodo" y "condiciones de realizacin" son los componentes invariantes de todo proceso de investigacin cientfica?
Comentario pregunta 4:
Lo que Samaja quiere enfatizar al decir invariantes estructurales (componentes invariantes) es justamente lo que indica el nombre: estos elementos le dan la estructura a todo proceso de investigacin y son invariantes (estn siempre presentes y no varan, es decir son las mismas en cualquier tipo de investigacin. Ya sea una investigacin en psicologa, en fsica o en antropologa, cada una estar constituida por la relacin dialctica entre el objeto de estudio, el mtodo de investigacin y las condiciones de realizacin de la investigacin).
Cada invariante se conforma por dos componentes siempre en tensin: son necesarios al interior de cada una de las invariantes, porque entran en una relacin dialctica cuya combinacin enriquece el producto de la ciencia. 5- Lea los puntos 1.3.1., 1.3.1.1. y 1.3.1.2.
Como hemos estudiado, una de las invariantes estructurales es el Objeto de la investigacin. Ahora intentaremos comprender este concepto ms profundamente.
a) Explicite cules son sus componentes en tensin Por qu ambos son necesarios e indisociables?
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Comentario pregunta 5:
El OBJETO es punto de partida del proceso de investigacin porque definiendo el objeto de estudio se comienza a determinar las brechas en el sistema de creencias a partir de las cuales el cientfico disea las acciones tendientes a descubrir o validar un conocimiento cientfico como OBJETO O PRODUCTO (punto de llegada) de su investigacin, cumpliendo con las exigencias de universalizacin y de demostracin. De toda investigacin cientfica se espera que no slo se logre la descripcin de las particularidades del objeto de estudio (punto de partida), sino que proporcione un conocimiento de lo que preside su funcionamiento, su
surgimiento, su modo de existencia, su desarrollo, su desaparicin o su reemplazo por otro superior o inferior, etc. Se espera un producto cientfico que exponga leyes generales que comprendan al objeto de la experiencia (punto de llegada).
6- Lea los puntos 1.3.2., 1.3.2.11.3.2.2., 1.3.2.3 y 4.2. En estos puntos del libro encontrar una
exposicin terica acerca de la invariante estructural del Mtodo de investigacin
a) Explicite cules son sus componentes en tensin Por qu ambos son necesarios e indisociables? b) Cules son las advertencias que hace el autor acerca de mtodo y de su relacin con el objeto? c) Por qu se prefiere la denominacin de "fases" en vez de "etapas" de la investigacin y "momentos" en vez de "pasos" de la investigacin? d) Cuantas instancias de validacin distingue Samaja? Describa brevemente qu funcin cumple cada una en el PIC.
Comentario pregunta 6 En EL MTODO tambin encontramos dos componentes en tensin. Estas componentes son la validacin y el descubrimiento. Es decir, las acciones que realiza el investigador tienen dos direcciones: una es descubrir cosas
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Queremos aclarar que sobre este tema Samaja hace una primera presentacin del tema aqu y luego lo resignifica en el captulo 3 . Por esta razn nosotros retomaremos tambin este tema en el mdulo 2. Ms adelante encontrar una breve referencia a este concepto. Licenciatura en Actividad Fsica y Deporte 13 Educacin a Distancia
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nuevas, aportar nuevos conocimientos, cuestiones que antes no se saban (el descubrimiento); otra es fundamentar eso mismo que descubre, dar pruebas de su validez (la validacin) e ir mostrando que cada una de las acciones que el investigador fue realizando para descubrir, son acciones justificadas en el contexto de la comunidad cientfica. Se puede decir que Samaja busca explicar y caracterizar un modelo de investigacin desde su compleja dinmica procesual. Desde esta perspectiva piensa que denominar las sucesivas acciones a realizar en la investigacin como pasos a recorrer o como etapas es limitado por su connotacin mecnica y simplista y lleva a una cuestin descriptiva y estanca. Al introducir el concepto de fases (tomado de las fases de un desarrollo embriolgico), busca incorporar una metfora ms adecuada y rica, prxima a la complejidad real de las relaciones que se dan entre los componentes o momentos del proceso de investigacin. De esta manera el concepto de fases alude a un proceso sistmico en donde cada fase es parte de un todo y que cualquier modificacin o particularidad de una de estas influye en el resto. A su vez cada fase es lo que es a partir de las anteriores, se proyecta incidiendo en las siguientes. Cada fase intregra, complejizando, a la anterior.
Para el autor dentro de cada FASE, se desarrollan componentes que denomina MOMENTOS, caracterizndolos como diferentes pero inseparables, en el seno de una totalidad (componentes inseparables que no admiten una relacin antes/despus). De esta manera busca preservar las vinculaciones y transiciones entre las fases y momentos, reemplazando una imagen de cadena de actividades, por una imagen de hlice espiralaza dialctica, representando as tanto las relaciones diacrnicas (antes/despus) como las oposiciones de tipo anverso/reverso (sincrnicas) Samaja para estudiar el mtodo, decide develar cul es la lgica que siguen los cientficos cuando investigan. Encuentra que hay actividades que necesariamente debern hacerse unas antes y otras despus, es decir que se desarrollan en una diacrona. A esas actividades las analiza por FASES. Por ejemplo: no podemos construir un marco terico (Fase 2) sin haber revisado la bibliografa que existe sobre el tema a investigar (Fase 1). O bien: para poder entrevistar a un sujeto (Fase 5), previamente deberemos establecer qu preguntas vamos a hacerle (Fase 4). En cambio, existen otras acciones que el cientfico realiza y que no necesariamente siguen una secuencia temporal, sino que lo ms probable es que se dan simultneamente, en una sincrona. Por ejemplo: en el momento en que el investigador se hace preguntas respecto del tema que investiga (anlisis de problemas), a la vez le surgen respuestas a esas preguntas (anlisis de las hiptesis) y esto no requiere de una secuencia temporal estricta.
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7. Lea los puntos 1.3.3., 1.3.3.1, 1.3.3.2 y 1.3.3.3. En estos puntos encontrar un a explicacin
sobre la invariante estructural Condiciones de realizacin.
a) Cules son los componentes en tensin de las condiciones de realizacin? b) Qu relacin se establece con el Objeto-Producto de la investigacin?
Comentario pregunta 7
LAS CONDICIONES DE REALIZACIN: los componentes en tensin son: Condiciones tcnicas y Condiciones jurdico-institucionales. Las condiciones tcnicas implican los recursos con que cuenta el investigador para realizar su investigacin: recursos materiales, tcnicos como el dinero, disponibilidad de equipos, videocmaras, grabadoras, computadoras, etc. Recursos simblicos, como el uso del lenguaje, el procesamiento de los datos, etc. Todo lo que sea recurso, inclusive el recurso humano, la formacin profesional de los investigadores. Todo esto constituye un medio para llevar adelante una investigacin. Las condiciones jurdico-institucionales, compuesta por las normas institucionales que regulan la actividad del cientfico (fundaciones, organismos privados o estatales como el CONICET y la
Universidad, etc.). Tambin incluye a los sistemas jurdicos municipales, provinciales y de cada pas donde el investigador trabaja y regulaciones ms amplias como la Declaracin Universal de los derechos humanos y los valores ticos de los cuales participa el investigador. Las condiciones jurdicas y las condiciones tcnicas guardan entre s una relacin compleja. Lo ms fcil de pensar es que uno requiere la autorizacin, por ejemplo, de la Universidad y los recursos que la Universidad le puede brindar para realizar una investigacin. Las condiciones tcnicas no son de libre disposicin, estn reguladas por las instituciones. Las condiciones institucionales influyen sobre las condiciones tcnicas, pero lo contrario tambin ocurre. Los cambios tcnicos van presionando a las condiciones jurdicas para que se modifiquen. (Por ejemplo en bio-tica: los nuevos problemas tico-jurdicos que surgieron a partir de la gentica: si un vulo fecundado puede o no heredar la fortuna de sus padres).
Como cierre de la gua analice el siguiente cuadro integrador y elabore un comentario sinttico:
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Proceso de investigacin
(Escala macro)
Sistema regulador
Preguntas y problemas
Conocimientos vlidos
Objeto
Mtodo
Condiciones de Realizacin
Tcnicas Jurdicas Institucionales
Teora
Empiria
Validacin
Descubrimiento
Si tiene dudas sobre este tema, comunquese con el equipo docente desde la seccin contactos del campus virtual.
A continuacin retomaremos algunos de los temas que presentamos a travs de la gua de lectura anterior.
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El OBJETO de la investigacin Toda investigacin cientfica consta de un objeto de estudio, por tal razn Samaja, distingue al objeto como una de las invariantes estructurales del P.I.C. (a nivel de escala micro). La delimitacin de un objeto de estudio marca el inicio de una investigacin cientfica. Este objeto se presenta como problemtico pues no es posible de ser comprendido o explicado con los conocimientos establecidos hasta el momento por la comunidad cientfica (P.I.C. a nivel de escala macro). Tal situacin marca el comienzo del proceso de investigacin, cuando un cientfico (o equipo) decide iniciar un proceso investigativo a fin de lograr conocimiento que permita una explicacin o comprensin del mismo. Lo que caracteriza a un conocimiento cientfico (a diferencia de otras formas sociales de produccin de creencias o saberes que intentan comprender el mundo) es que dicho conocimiento persigue dos pretensiones: la de ser tericamente universal y simultneamente la de estar fundando en la comprobacin emprica. Estas dos exigencias del conocimiento cientfico (universalidad y comprobabilidad) constituyen los elementos en tensin de la denominada contradiccin interna de la ciencia.6 A modo de sntesis podemos decir que: El conocimiento cientfico es un conocimiento que pretende ser universal y a la vez comprobable. Por universal puede entenderse a un conocimiento que valga para todas las pocas, para todos los lugares, en todos los contextos. Parece ser una exigencia imposible para la produccin de seres mortales, finitos, limitados en su historia y posibilidades de conocimiento. Sin embargo el concepto de universalidad hace referencia a la posibilidad de dar cuenta de los elementos estructurales, invariantes, del objeto de estudio. Es decir que el cientfico tendr que elaborar un conocimiento que incluya los caracteres, funciones y relaciones esenciales de los objetos que estudian. Este conocimiento en tanto universal, tambin es connotado como necesario (haciendo alusin a una necesidad o necesariedad lgica), puesto que no habra otra posibilidad de explicar mejor al objeto. Respecto de la pretensin de comprobabilidad, decimos que ese conocimiento que pretendemos que sea universal, que sea necesario tendr que relacionarse de alguna manera con la realidad. Ese conocimiento universal tiene que ser corroborado empricamente. Las dos exigencias: ser universal y comprobable son contradictorias. Comprobar una teora universal implica realizar una serie infinita de pruebas particulares y el ser humano, el cientfico, es finito, slo accede a comprobaciones limitadas en tiempo y espacio. Esa contradiccin es la que se conoce con el nombre de contradiccin interna de la ciencia. No obstante esto, los cientficos tratan de hacer ciencia, teniendo en cuenta que su producto va a estar
Si usted est interesado en profundizar sobre este tema puede consultar el siguiente libro: Samaja, J. (1996). El lado oscuro de la razn. Buenos Aires: Ed. JVE Episteme. Cap 1
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siempre en tensin entre la universalidad y la comprobabilidad: el proceso de investigacin debe intentar producir conocimiento cientfico universal (que valga para explicar el fenmeno en todo espacio y todo tiempo) y a la vez comprobable (que tenga apoyo emprico, que la teora se compruebe en los hechos). Sabiendo que nunca se va a llegar a que el conocimiento cumpla absolutamente con estas dos exigencias; esta contradiccin ms all de constituirse en obstculo a la produccin de conocimiento, es el motor que hace que la ciencia vaya repensndose continuamente, es el motor que hace que surjan crticas, que puedan repensarse conocimientos que aparecen como establecidos A fin de cumplir con ambas exigencias el investigador deber realizar un proceso de cartografiado, es decir un proceso de articulacin entre los componentes tericos (universalidad) y empricos (comprobabilidad) constitutivos del objeto de estudio. En la medida en que el cientfico vaya delimitando y articulando los componentes empricos y tericos del objeto de estudio, dicho objeto se ir modelizando hasta finalmente constituirse en el objeto producto de la investigacin. Este punto de llegada de la investigacin marca el fin de la misma, pues se ha conformado un objeto de conocimiento nuevo que pasar a formar parte de la cultura (objeto producto).
Actividad 2
Continuando con el anlisis del texto de Samaja, le proponemos que lea nuevamente el Captulo 1 ( puntos 1.3.1 y 1.3.1.1). Analice entonces el siguiente cuadro y redacte sintticamente cmo se vinculan los conceptos que en l se desarrollan.
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Objeto
(Punto de partida)
Teora
Re- descripcin
(Punto de llegada)
Veamos el tema de la subjetividad en la descripcin emprica de los hechos...para ello le proponemos otra tarea:
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Actividad 3
1. Pdale a dos o ms compaeros de trabajo (u otras personas adultas) que simultneamente observen y describan en forma escrita lo ms exhaustivamente posible un mismo hecho (por ej.: parte de una clase de educacin fsica) durante cinco minutos. 2. Analice los escritos intentando establecer: tipo de lenguaje (palabras) que utilizaron para describir, teora y experiencia previa que influy en la descripcin.
En relacin al ejercicio anterior, se puede afirmar que : cada vez que un sujeto intenta describir hechos (objeto como punto de partida), necesariamente imprime en l las huellas de su subjetividad. Todo sujeto al percibir la realidad externa, percibe y codifica la informacin segn sus esquemas de representacin y el bagaje de signos con que cuenta su lenguaje. Cuando cada uno elige una palabra y no otra para describir un hecho est plasmando en ese acto, su experiencia pasada, sus recursos de habla, sus ideas, sus marcos tericos, esto es, su historia.
El docente les da la consigna a los alumnos de que salten por todo el espacio disponible con uno y otro pi alternadamente. Los alumnos se dispersan por el patio y tambin por la galera de la escuela.
Algunos de ellos saltan con uno y otro pi sin poner nunca los dos apoyos a la vez; otros saltan con uno, apoyan ambos pies, y luego saltan con el otro; unos pocos, alternan saltos con ambos pies y corridas.
Frente a esta situacin, un docente puede interpretar que slo algunos de los alumnos han podido responder al estmulo dado y que el resto, sea por no respetar la consigna, sea por correr por la galera de la escuela (lugar no indicado para la clase de Educacin Fsica), no lograron dar la respuesta adecuada a la consigna.
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Otro docente, puede interpretar la misma situacin de una manera diferente: los alumnos que respondieron a la consigna no han tenido dificultades de comprensin y posterior ejecucin de la misma; los que corrieron por la galera de la escuela agregaron un nuevo espacio a partir de la ambigedad de la consigna; los que saltaban con un pi, apoyaban, y luego saltaban con el otro son alumnos que estn adquiriendo de a poco las nociones de equilibrio; finalmente, aquellos que no respondieron a la consigna pueden bien, no haberla comprendido, tener dificultades para su ejecucin, o bien, no tener inters en la actividad.
Vemos con este ejemplo que podra haber tantas interpretaciones como sujetos que se proponen comprender los hechos.( no se entiende) Estas posibles interpretaciones se deben a la historia de cada sujeto, es decir cmo han ido formando sus esquemas de interpretacin de la realidad segn haya sido su educacin familiar, escolar, barrial, etc. Cada sujeto tiene sus propias creencias acerca de cmo es el mundo, por eso de lo que trata la ciencia es de fundamentar tericamente esos esquemas de interpretacin (teora) y ponerlos en vinculacin coherente con la descripcin de los hechos observados (empiria). Se comprende entonces que la ciencia siempre es subjetiva en el sentido de que son los sujetos quienes describen, teorizan y producen el conocimiento que explica los hechos.
El MTODO de investigacin Como vimos en el captulo 1 del libro Epistemologa y Metodologa escrito por Juan Samaja, los modos en tensin de la invariante estructural del mtodo de la investigacin cientfica son: el descubrimiento y
a) la validacin.
El modo de descubrimiento remite a todas las acciones o tareas que realiza el cientfico para producir conocimiento.
En este sentido queremos remarcar que el concepto de "descubrimiento" est absolutamente ligado al de "construccin". Descubrir, en este contexto no remite a destapar lo que estaba tapado, cubierto o escondido, como un acto de develamiento; sino por el contrario, a las actividades que desarrolla el cientfico en la construccin del conocimiento.
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El conocimiento es un producto, una produccin realizada por el trabajo de ciertos sujetos a partir de sus acciones de investigacin. Se habla de descubrimiento haciendo referencia a cada una de las producciones heursticas, nuevas, originales que el cientfico va logrando en el proceso de construccin del objeto de conocimiento
Por ejemplo, ser un descubrimiento cuando usted formule alguna pregunta en relacin a sus inquietudes en su prctica profesional o elabore alguna posible respuesta en un marco terico, durante el desarrollo de su trabajo de investigacin de final de carrera en el contexto de esta licenciatura. Por ms sencillos que sean esas formulaciones sern descubrimiento, pues sern construcciones humanas originales, novedosas respecto al cmulo de conocimiento establecido hasta el momento; pues nadie antes que usted lo ha escrito.
Estas acciones destinadas al descubrimiento deben ser eficaces para hacer avanzar el conocimiento, pero al mismo tiempo el conocimiento que se va construyendo debe ser vlido.
La validez remite a las argumentaciones destinadas a justificar los descubrimientos realizados, de acuerdo a las normas establecidas en la comunidad cientfica.
Validez y eficacia son dos conceptos que Samaja7 emplea para interpretar la doble perspectiva del mtodo. Estos dos conceptos, como l lo expresa en el punto 4.2.1. de su libro, son tomados de un terico de la Ciencia Jurdica: H. Kelsen, quien afirma que todo orden social se encuentra en tensin entre los hechos y las necesidades particulares de los miembros y el orden normativo como sistema universal. As, una norma deber ser tanto vlida como eficaz para sostener el ordenamiento social. Una norma ser vlida si es coherente con las normas superiores previamente establecidas; no puede entrar en contradiccin con ellas; y ser eficaz si los miembros de la sociedad la obedecen por motivos particulares. Entonces la norma es eficaz cuando es til, cuando sirve para regular el accionar de las personas. Por ejemplo la ley que ordena que no se puede manejar un automvil habiendo bebido alcohol es vlida porque ha sido legislada dentro del marco constitucional, por los funcionarios estatales pertinentes, etc. Esa ley
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es eficaz cuando los sujetos la cumplen, es decir no manejan alcoholizados. Si no la cumplen, la ley es vlida pero no es eficaz. Como vern para que se mantenga el orden social las normas deben ser vlidas y eficaces simultneamente.
Analogando con la investigacin cientfica, decimos que: Cada accin y tarea que el investigador lleve a cabo lo har con la conviccin particular de que es la mejor, la ms eficaz para hacer avanzar el conocimiento de su objeto, al mismo tiempo que deber demostrar que sus producciones guardan coherencia con las normas vigentes en la comunidad cientfica en lo que hace a los procedimientos vlidos para la construccin del conocimiento en determinado momento histrico social.
Veamos un ejemplo en el campo de la investigacin: no es vlido construir un marco terico sin que estn absolutamente explicitadas las citas. A esto se lo llama plagio y no es un criterio normativo vlido en la comunidad cientfica. Por ms que el producto final sea til, eficaz; no podra ser aceptado y publicado. Es una exigencia del mtodo cientfico que simultneamente se valide y se descubra. Las mismas acciones destinadas a construir un conocimiento deben ser vlidas.
Actividad 4
1. Explicite un ejemplo para cada una de las siguientes combinaciones posibles de la eficacia y validez respecto al descubrimiento y validacin del conocimiento cientfico: - Un conocimiento producido vlidamente pero no eficaz. - Un conocimiento producido eficazmente pero no vlido. - Un conocimiento producido eficaz y vlidamente
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Recuerde que el equipo docente est a su disposicin para responder a sus dudas. Comunquese siempre que lo estime necesario.
Siguiendo el ejemplo anterior se puede afirmar que el conocimiento no se produce nicamente a partir de la relacin del objeto y el mtodo, aislado del contexto socio-histrico, econmico, poltico y cultural. Este contexto es lo que se denomina "condiciones de realizacin del proceso de investigacin cientfica". Estas condiciones son:
Sin el descubrimiento del telescopio Galileo Galilei no podra haber hecho avanzar el conocimiento
de su objeto de estudio tal como lo hizo. Esta es una condicin de realizacin tecnolgica. Al mismo tiempo como sus descubrimientos contradecan lo establecido por las instituciones del poder poltico de aquella poca, no se le permiti seguir avanzando en sus descubrimientos. Esta es una condicin de realizacin jurdico-institucional.
Otro ejemplo de condicin de realizacin para las producciones cientficas en la actualidad, refiere a la subvencin de las investigaciones. Cada vez ms son las instituciones privadas, por ejemplo los laboratorios, las que financian las investigaciones, por lo cual cada vez hay ms produccin de ciencia aplicada (para dar respuesta a problemas especficos que rpidamente remuneren a la institucin que financia. Por ej.: descubrimiento de vacunas) y cada vez hay menos financiamiento para la produccin de ciencia pura o bsica. Aqu vemos un condicionamiento econmico institucional.
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El objeto de estudio y el mtodo no se definen y delimitan aisladamente de los contextos sociales de los que forma parte el proceso de investigacin. As las condiciones de realizacin (tcnicas y jurdico-institucionales) son parte integrante del P.I.C. (micro) puesto que determinan el producto final y el proceso mismo de la investigacin. La originalidad del Samaja radica en integrar a las condiciones de realizacin como una invariante estructural ms del PIC, en vez de comprenderlas como cuestiones externas a la investigacin. Esto se debe a su concepcin socio-histrica de la ciencia, en la que la praxis social de los sujetos investigadores ocupa el lugar central para comprender la dinmica de la ciencia.
Condiciones de realizacin
Tcnicas
Jurdico-institucionales
Actividad 5
A continuacin le presentamos distintas situaciones referidas condiciones de realizacin de la investigacin cientfica. Distinga en ellas cul ejemplifica condiciones tcnicas, cul se refiere a condiciones o Jurdicas y cul a las institucionales
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Tenga en cuenta que si bien en los ejemplos siguientes se intenta resaltar una de las condiciones de realizacin, la mayora de las veces todas las condiciones se entrecruzan:
SITUACIONES.
presenciando las clases y registrando las acciones y verbalizaciones de nios y docentes en forma escrita en un cuaderno. El otro equipo de investigacin tuvo acceso a unos pequeos grabadores que se le colocan a cada nio y al docente en sus guardapolvos. Los investigadores presencian las clases para registrar lo observado y luego desgraban la informacin registrada por los minigrabadores. Asistiendo la misma cantidad de das y horas a las clases, la calidad y cantidad de datos recolectados por uno y otro equipo son totalmente diferentes.
B) Es sabido que los cientficos que iniciaron sus investigaciones en Inglaterra sobre clonacin, tuvieron que migrar
a Canad para continuar investigando porque las leyes Inglesas no permitan el estudio de ese tema, siendo diferente la situacin legal en Canad.
C) Un equipo de investigadores presenta un proyecto de investigacin para concursar por su aprobacin y subsidio
en una Universidad. El proyecto es aprobado y respaldado por la Universidad, pero sin subsidio8. Los investigadores deciden seguir adelante con la investigacin, pero deben reducir el alcance de los objetivos porque no pueden dedicarse exclusivamente a la investigacin ya que deben trabajar para mantenerse y solventar los gastos de la investigacin.
Generalmente cuando se concursa por la aprobacin y subsidio de un proyecto de investigacin en una institucin, pueden suceder tres situaciones: que la institucin evale el proyecto como no satisfactorio, que los evale como satisfactorio pero sin subsidio porque el subsidio se lo otorgaron a otros proyectos que obtuvieron mayor puntaje en la evaluacin- o que se evale como satisfactorio con subsidio. Licenciatura en Actividad Fsica y Deporte 26 Educacin a Distancia
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Enve la respuesta o sus dudas al equipo docente, ingresando para ello a nuestro campus virtual.
Hasta aqu entonces con la lectura del material bibliogrfico y las orientaciones dadas en este mdulo, hemos avanzado sobre los siguientes temas:
Comenzamos situando que un proceso de investigacin cientfica se comprende en la integracin de dos niveles (macro y micro) y que esta concepcin permite pensar las relaciones indisociables entre el sujeto o equipo
investigador (a escala micro) y la comunidad cientfica (escala macro). No hay uno sin el otro, pues se determinan mutuamente. Luego nos insertamos en el P.I.C. a nivel micro, a fin de comprenderlo en mayor profundidad y estudiamos cada una de las invariantes estructurales que lo constituyen (objeto, mtodo y condiciones de realizacin), enfatizando en las relaciones de mutua determinacin que se mantienen en tres las tres. Una idea que explcita o implcitamente estuvo siempre presente en todos los temas que fuimos viendo, es que la ciencia la hacen los cientficos y que estos son seres humanos concretos. Es decir los sujetos en la praxis social van produciendo creencias acerca de los objetos que delimitan en el mundo como interesantes para ser explicados. Lo que hace que esas creencias se consideren conocimiento cientfico es el mtodo que desarrollan para hacerlo. Este mtodo permite descubrir creencias vlidas de acuerdo a las normas vigentes en la comunidad cientfica y en los sistemas jurdicos de las sociedades en las que se investiga.
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Lo que se construye en un proceso de investigacin a escala micro, se reinserta al nivel del PIC a nivel macro. Esto puede interpretarse como que todo el conocimiento cientfico generado a nivel micro del PIC, pasa a conformar parte del PIC a nivel macro produciendo nuevos insumos que sirven para las distintas finalidades del conocimiento cientficos y a la vez como provocadores de nuevas brechas en los sistemas de creencias potenciando el desarrollo de nuevas investigaciones. A su vez el PIC a nivel macro acta como SISTEMA REGULADOR de los CONOCIMIENTOS VLIDOS y de LOS PROBLEMAS y PEGUNTAS que generarn nuevas acciones investigativas en el PIC a nivel micro orientando al OBJETO como punto de partida, al MTODO como accin articulada para la generacin de un producto, y a las CONDICIONES DE REALIZACIN que determinan los aspectos tcnicos y normativos que regirn las investigaciones.
Cabe aqu aclarar que, para ir delimitando su objeto de estudio, el cientfico debe decidir delimitar su objeto de estudio en funcin de ir precisando claramente cul ser el campo de su investigacin.
La delimitacin inicial de un proceso de investigacin (a nivel de escala micro) est dada, generalmente, porque el cientfico viene trabajando hace tiempo en un rea determinada de la
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ciencia (Por ej.: Ciencias de la educacin). Con rea temtica, nos estamos refiriendo a la disciplina cientfica en la cual el investigador se enmarca.
A su vez, la investigacin estar enmarcada dentro de una de las ramas posibles de la ciencia respectiva (Por. ej: Educacin Fsica) y en una de las especialidades posibles (Por ej.: Didctica de la educacin fsica). La rama es la sub-disciplina de esta ciencia. La especialidad es un recorte an ms acotado, y refiere a un campo del conocimiento ms especfico.
Estas especificaciones son las tres primeras delimitaciones que un cientfico realizar con respecto a su objeto de estudio (como punto de partida)
Es importante mencionar que no siempre vamos a poder identificar una especialidad, ya que el desarrollo de algunas disciplinas cientficas es ms reciente y por lo tanto no tiene tanto desarrollo terico-conceptual que permita identificar las especialidades temticas dentro de la disciplina cientfica.
El siguiente recorte del objeto, en el intento de encontrar su especificidad, es la delimitacin del tema. (Por ejemplo, dentro de la especialidad de la Didctica de la educacin fsica, se puede investigar el tema de los estilos de enseanza en profesores de educacin fsica). Generalmente se parte de situar el campo temtico, constituido por ideas generales acerca de la temtica a investigar y desde all se circunscribe el tema especfico.
A veces tambin es necesario delimitar el subtema, en el intento de lograr una mejor especificacin del tema que se est tratando. (Por ejemplo, La relacin de los estilos de enseanza de los profesores de educacin fsica y su formacin docente).
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Estas delimitaciones respecto al objeto de estudio, sirven para ubicar el P.I.C. a escala micro en relacin al P.I.C. a escala macro
Una vez logrado esto, se iniciar la construccin del objeto al interior el P.I.C. a escala micro segn las caractersticas singulares de las invariantes estructurales (objeto de estudio, mtodo y condiciones de realizacin) investigacin. de esa
Actividad 6
A continuacin encontrar un listado de campos temticos de investigacin. Le proponemos que 1-delimite dos temas posibles que se desprendan de cada uno. El ejercicio "a" est resuelto a modo de ejemplo. 2- Especifique para cada uno, cul sera el rea temtica, la rama y la especialidad (en caso de que hubiera). 3- Elija uno de los temas y formule un subtema posible El ejercicio "a" est resuelto a modo de ejemplo
Para resolver
a) Campo temtico: Estudio sobre la Formacin de los profesores de educacin fsica.
Instituciones de formacin. Repercusiones en la prctica profesional. Tema 1: Evaluacin comparativa de los planes de estudio de los profesorados de educacin fsica dictados durante el ao 2005 en institutos nacionales de educacin fsica segn orientaciones, encuadres conceptuales e inclusin de prctica profesional. Tema 2: Relacin existente entre el modelo pedaggico que sustenta la institucin formadora y las estrategias de enseanza que selecciona el docente para el desarrollo de las clases de educacin fsica en el segundo ciclo de E.G.B.
Licenciatura en Actividad Fsica y Deporte 30 Educacin a Distancia
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Subtema: Relacin entre los contenidos didcticos de la formacin docente y los estilos de enseanza aplicados por el profesor en las clases de educacin fsica en el segundo ciclo de la E.G.B. rea temtica: Cs. de la Educacin. Rama: Didctica Especialidad: Didctica de la Educacin fsica
b) Campo temtico: Falta de participacin de los adolescentes en las clases de educacin fsica.
Problemas motivacionales, intereses de los alumnos, percepcin sobre la utilidad de la clase, posicionamiento pedaggico docente en la clase, etc. Tema:.................................................................................................................................................................... ............................................................................................................................................................................... ...............................................................................................................................................................................
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Comunquese con sus docentes para recibir toda la informacin que necesite para resolver las actividades.
Continuemos Una vez realizadas estas primeras delimitaciones respecto del rea temtica y del tema que configurar al P.I.C., se debern elaborar el proyecto y el diseo de investigacin.
El diseo de la investigacin pertenece al PIC a escala micro, pues remite a "la adopcin de una estrategia metodolgica"1 singular para producir conocimiento cientfico respecto al objeto de estudio delimitado.
Las tareas propias del diseo las lleva a cabo el cientfico desde el comienzo de la investigacin, es la planificacin que le permitir luego realizar la recoleccin de los datos, el anlisis e interpretacin de los mismos y su sistematizacin en un informe final de la investigacin. El diseo se desarrolla en las dos primeras instancias de validacin del PIC, lo que incluye las instancias de validacin conceptual y emprica (con sus fases y momentos correspondientes).
Licenciatura en Actividad Fsica y Deporte 32 Educacin a Distancia
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El diseo de la investigacin (o planificacin) hace referencia de manera particular al momento de la adopcin de una estrategia metodolgica para la resolucin del problema. Es una funcin propia del
proceso a escala micro. El mismo hace referencia a una porcin francamente reducida del proceso de investigacin (es decir que es una parte del PIC a escala micro, slo aquellas acciones que se planifican conscientemente), aunque decisiva puesto que se ubica en el ncleo de las operaciones que transforman el mero consumo de conocimiento previo o la especulacin filosfica, en un dispositivo de conexin de ese conocimiento previo con la informacin existente fuera de l: en la realidad misma.
El proyecto de la investigacin cientfica es un documento que se presenta a un ente regulador (institucin que financia y/o aprueba el proyecto) que ejercer el control de gestin de la investigacin.
El proyecto de la investigacin, si bien est redactado por los cientficos que llevarn a cabo el PIC a escala micro, su escritura se realiza pensando en las pautas de organizacin y en los criterios de validacin (fijados por la comunidad cientfica de un rea del conocimiento en particular. propuestos por los sujetos que lo evaluarn y decidirn (ente regulador) su puesta en marcha o no. Adems una vez aprobado el proyecto, tanto los cientficos como la institucin reguladora del PIC, debern cumplir con lo establecido en el proyecto. Por estas razones, se puede afirmar que el proyecto se inscribe en la articulacin del PIC a escala micro y del PIC a escala macro. El formato del proyecto est fijado por el ente regulador, pero generalmente incluye: currculum del investigador, la informacin central del diseo (sntesis bsica), metas, plan de actividades, presupuestos y recursos humanos y materiales. El proyecto de investigacin es, entonces, el documento destinado a un organismo o instancia de control y que contiene, adems de la informacin central sobre el diseo, una informacin concisa sobre, las metas en tiempo y espacio, el plan de actividades, la estructura del presupuesto, etc. Es decir, contiene la informacin necesaria para el control de gestin de la investigacin. Se trata de una informacin escrita y presentada de acuerdo a un cierto formato establecido por un sistema regulador administrativo. El proyecto de investigacin es un concepto que se inscribe en la articulacin del proceso en escala micro con la escala macro (del sistema de procesos). En cambio el diseo de la investigacin es una funcin propia del proceso a escala micro.
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Actividad 7
- Lea el captulo 4 (punto 4.1.2.1.) del libro de Samaja1. a) Caracterice y diferencie lo que es un proceso de investigacin (en sus dos niveles de integracin), un diseo de investigacin y un proyecto de investigacin b) Explicite las relaciones existentes entre los tres conceptos a la luz del siguiente esquema.
PROCESO DE INVESTIGACIN
ESCALA MACRO Protocolos de presentacin
Proyecto
DISEO
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Actividad 8
En el campus est disponible el Anexo 1 formado por tres documentos. Compare la estructura interna de los tres documentos y distinga cul es un proyecto, cul es un diseo y cul es el producto terminado de un proceso de investigacin (informe final de investigacin). Fundamente su respuesta.
Enve la respuesta o sus dudas a sus profesoras, ingresando para ello a nuestro campus virtual.
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Metodologa de la
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A continuacin veremos un cuadro que sintetiza los tipos de diseos de acuerdo a distintos criterios y una breve explicacin de los mismos:
Tipo de diseo Exploratorio Descriptivo 1. Segn el estado del arte Correlacional y los objetivos Explicativo Expositivo Investigacin bsica o pura (terica) 2. Segn la bsqueda de Investigacin aplicada (prctica) conocimientos Investigacin-accin 3. Segn el contexto del De campo dato Bibliogrfica Transversales o sincrnicos 4. Segn el tiempo Longitudinales o diacrnicos 5. Segn la perspectiva Retrospectivo temporal Prospectivo Experimental 6. Segn la manipulacin Pre-experimental de variables Cuasi-experimental No experimental
Criterios
El estado de arte remite al estado de conocimiento que existe ya establecido en la comunidad cientfica acerca de un objeto de estudio. Es decir, cul es el estado de conocimiento que se ha alcanzo hasta el momento en un determinado tema. (Este tema lo estudiaremos con mayor detenimiento en el mdulo2) 10 Los objetivos marcan el nivel de conocimiento que se pretende alcanzar en la investigacin. Cada objetivo de una investigacin determina el conocimiento que se desea producir. Licenciatura en Actividad Fsica y Deporte 37 Educacin a Distancia
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Esta relacin entre estado de arte y objetivos delimita el tipo de diseo. La secuencia en la clasificacin refiere al nivel de profundizacin en la bsqueda de respuestas al problema de investigacin.
Algunos autores (Selltiz, Jahoda, Deutsch y Cook, 1965; y Babbie, 1979) clasifican a los diseos en: exploratorios, descriptivos y explicativos. Otros (Hernndez Sampieri, Fernndez Collado y Baptista Lucio, 1996) los clasifican en: exploratorios, descriptivos, correlacionales y explicativos. Samaja (1993) los clasifica en: exploratorios, descriptivos, explicativos y expositivos.
En esta ctedra haremos una integracin de las clasificaciones anteriores, distinguiendo cinco tipos de diseo de investigacin: exploratorios, descriptivos, correlacionales, explicativos y expositivos.
El investigador decide qu tipo de diseo va a desarrollar de acuerdo al estado del arte encontrado y los objetivos que persiga con su estudio. Esto implica que los diferentes tipos de diseo se organizan en funcin del nivel de conocimientos previos con que se cuenta para el mismo. De acuerdo al nivel de desarrollo terico y de antecedentes encontrados en un tema en particular, se decidir el tipo de diseo a utilizar como estrategia metodolgica. El ordenamiento que se expone, de algn modo, representa una gradualidad que se inicia con investigaciones exploratorias (donde el estado del arte es prcticamente nulo o escaso) hasta los tipos de diseo expositivos (donde se cuenta con una larga trayectoria de antecedentes y un modelo de explicacin integral y complejo del fenmeno).
Exploratorio: Se caracterizan por que no existe una idea clara del problema y es necesaria la exploracin del
fenmeno, son estudios de acercamiento a la realidad social y base de fundamentacin de hiptesis11. La estrategia exploratoria est especialmente orientada a conseguir una familiarizacin con especies de hechos desconocidos o an no comprendidos, o a generar nuevas ideas que permitan nuevas preguntas y nuevas hiptesis. Las estrategias exploratorias no pretenden, en primera instancia, la produccin de evidencias para la verificacin de una hiptesis en cuanto al descubrimiento o elaboracin de nuevos observables.
11
Como primera aproximacin podemos decir que una hiptesis es una respuesta tentativa, que funciona a modo de presupuesto, para responder al problema que da origen a la investigacin. Los estudios exploratorios tratan de generar estos pre-supuestos sobre el tema a modo de orientacin en el trabajo de investigacin. Licenciatura en Actividad Fsica y Deporte 38 Educacin a Distancia
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En estos estudios, se intenta averiguar qu variables12 o criterios de clasificacin resultarn ms convenientes para categorizar al objeto de estudio. Los estudios exploratorios son como realizar un viaje a un lugar que no conocemos, del cual no hemos visto ningn documental ni ledo algn libro, sino simplemente alguien nos ha hecho un breve comentario del lugar. Sirven para obtener informacin sobre la posibilidad de llevar a cabo una investigacin sobre un contexto particular de la vida real, identificar conceptos o variables promisorias. Los estudios exploratorios en pocas ocasiones constituyen un fin en si mismos, por lo general determinan tendencias, identifican relaciones potenciales entre variables y establecen el tono de investigaciones posteriores mas rigurosas. Se caracterizan por ser ms flexibles en su metodologa en comparacin con los estudios descriptivos o explicativos.
Descriptivo: Buscan tener un panorama ms preciso de la situacin problema. En ese sentido se dirigen a una
jerarquizacin de problemas y se sealan las lneas generales para la prueba de hiptesis13. Se han identificado las caractersticas del objeto de estudio que queremos estudiar y se trata de proporcionar una informacin sistemtica para progresar en el conocimiento del objeto. Se trabaja para la produccin y examen sistemtico de la informacin a fin de describir el comportamiento de la o las variable/s. Habr que exponer cmo se comportan las unidades de anlisis14 respecto de cada valor de la variable. Este tipo de estudios buscan especificar las propiedades importantes de las personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenmeno que sea sometido a anlisis. Miden o evalan diversos aspectos, dimensiones o componentes del fenmeno a investigar. Los estudios descriptivos miden de manera ms bien independiente y con la mayor precisin posible los conceptos o variables a los que se refieren. La investigacin descriptiva, en comparacin con la naturaleza poco estructurada de los estudios exploratorios, requieren considerable conocimiento del rea que se investiga para formular las preguntas especificas que busca responder. Los estudios descriptivos pueden ofrecer la posibilidad de predicciones aunque sean rudimentarias.
Las variables son las caractersticas, cualidades, rasgos que componen a determinado objeto de estudio y permiten analizarlo. Por ejemplo: las caractersticas de una clases de educacin fsica podran ser: actividades realizadas, tiempo, materiales utilizados, cantidad de nios, etc. En sntesis una variable es un concepto de estudio. El tema variable lo estudiaremos en el mdulo 2. Aqu hacemos una presentacin sinttica del concepto a fin de que usted pueda entender el tema tipos de diseo. 13 Poner a prueba una hiptesis significa contrastarla empricamente, es decir, poder generar desde la informacin recolectada en el trabajo de campo, el dato que permita apoyar o refutar la hiptesis sostenida por el investigador. 14 Las unidades de anlisis son los entes de estudio. Por ejemplo: El un profesor de educacin fsica, una clase de ecuacin fsica, los alumnos, etc. Licenciatura en Actividad Fsica y Deporte 39 Educacin a Distancia
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Correlacional: Tienen como objetivo medir el grado de relacin entre dos o ms variables. Pretenden saber si
existe relacin entre esas variables para luego analizar el grado de correlacin. Para tal fin, se debe determinar cmo se asocian entre s los valores de unas variables en relacin con las variables restantes. La utilidad y propsito principal de los estudios correlacionales son saber cmo se puede comportar un concepto o variable conociendo el comportamiento de otras variables relacionadas. Es decir, intenta predecir el valor aproximado que tendr un grupo de individuos en una variable, a partir del valor que tienen en la variable o variables relacionadas. La correlacin puede ser positiva o negativa. Si es positiva, significa que sujetos con altos valores en una variable tendern a mostrar altos valores en la otra variable. Si es negativa, significa, significa que sujetos con altos valores en una variable tendern a mostrar bajos valores en la otra variable. Los estudios correlacionales se distinguen de los descriptivos principalmente en que, mientras estos se centran en medir con precisin las variables individuales, los estudios correlacionales evalan el grado de relacin entre dos variables, pudindose incluir varios pares de evaluaciones de esta naturaleza en una nica investigacin.
Explicativo: Dirigidos a la bsqueda de nexos causales entre fenmenos, para lograr explicar o comprobar una
suposicin inicial. Establecen predicciones. Enfatizan las etapas de plan de anlisis y manejo de variables. Se trata de poner a prueba hiptesis que explican relaciones causales entre variables (identificando la variablecausa y la variable-efecto). El nivel de conocimiento que se tiene respecto al tema es mucho mayor que en los diseos anteriores, y permite ajustar y pronunciar juicios integrales sobre el conocimiento conseguido. Se trata de discutir la validez de los instrumentos no slo confrontndolos con otros instrumentos, sino en estrecha relacin con los resultados de los diseos experimentales y cuasi-experimentales (realizados generalmente en un contexto de laboratorio, donde es posible manipular deliberadamente las variables). Las tareas primordiales procuran elaborar modelos (tipologas, perfiles, sistemas, etc.) que permitan interpretar el comportamiento de las asociaciones de variables descubiertas en el conjunto de las mediciones logradas. Los estudios explicativos estn dirigidos a responder a las causas de los eventos fsicos o sociales. Su inters se centra en explicar por que ocurre un fenmeno y en que condiciones se da ste, o por qu dos o ms variables estn relacionadas. Las investigaciones explicativas son ms estructuradas que las dems clases de estudios y de hecho implican los propsitos de ellas (exploracin, descripcin y correlacin), adems que proporcionan un sentido de entendimiento del fenmeno al que hacen referencia.
Licenciatura en Actividad Fsica y Deporte 40 Educacin a Distancia
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2. Segn la bsqueda de conocimientos: Investigacin bsica o pura (terica): Son aquellas que no persiguen una utilizacin inmediata de los
conocimientos adquiridos, es decir que no estn directamente vinculadas a la prctica, aunque tampoco, desligadas de ella. Estas investigaciones buscan responder interrogantes a nivel terico sin preocuparse por la aplicacin de esos conocimientos. Este tipo de investigacin est relacionada con la finalidad de la ciencia pura. Ejemplo: Una investigacin trata sobre la constitucin histrica de la educacin fsica a partir de analizar las teoras pedaggicas que surgieron para fundamentar las prcticas pedaggicas.
Nos referimos a filosofa positivista, como la corriente de pensamiento filosfico que postula la produccin de un conocimiento cientfico basado en el mtodo de las ciencias naturales por considerarlo objetivo y neutral a travs del recorte de un objeto de estudio en trminos observables para analizarlo aisladamente del contexto y de manera cuantitativa. Esta filosofa privilegia un conocimiento parcializado y atomizador de los objetos de estudio, de manera experimental en contraposicin a otras corrientes que buscan la construccin de un conocimiento integral y contextualizado. Licenciatura en Actividad Fsica y Deporte 41 Educacin a Distancia
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Ejemplo: Se intenta estudiar cules son los estilos de enseanza que mejoran el aprendizaje de las habilidades motoras bsicas en los nios de nivel inicial. La intencin es poder brindar herramientas para que los docentes innoven en sus prcticas y mejoren la calidad de su enseanza.
Investigacin-accin: Son diseos cuyo objetivo es recabar informacin para proceder a la implementacin de
cambios de manera inmediata. Estos cambios son objeto de la investigacin, no propsitos externos a ella. Como podr suponerse, son muy flexibles ya que la adaptacin es constante. Herminda Garca Ruso plantea que toda investigacin accin se desarrolla en una serie de fases que marcan un ciclo de construccin de conocimiento cientfico de manera dialctica (en forma de espiral ascendente). Estas fases son:
1. 2. 3. 4.
Planificacin: Es el momento donde se realiza la construccin del proyecto de intervencin. Se disean las actividades a realizar por los docentes. Esta planificacin busca introducir cambios en la prctica actual. Accin: Se implementa lo planificado en la fase anterior. Se procede a ejecutar el plan de actividades diseado previamente. Observacin: Se procede a la implementacin de los instrumentos de recoleccin de los datos. Reflexin: Implica pensar crticamente la accin percibida a travs de la observacin para discutir en equipo y modificar el plan. Por consiguiente dar lugar a un nuevo ciclo en espiral.
Asimismo, la autora menciona que existen 4 tipos de investigacin-accin: tcnica, prctica, crtica y colaborativa. La diferencia entre estos tipos radica en la relacin que se establece entre el investigador y el profesor y el propsito que persigue la investigacin. Una de las principales caractersticas es que esta modalidad de investigacin-accin, adems de poder trabajar sobre la propia prctica, permite repensar el rol del profesional como investigador, como productor de conocimiento, como engranaje fundamental de la investigacin, asumiendo una nueva funcin en su tarea educativa. Por otro lado, la investigacin-accin permite al profesor-investigador acercarse a los fenmenos de su estudio de manera participativa, siendo protagonista de su estudio. Un ejemplo de investigacin-accin es la siguiente: Un grupo de investigadores realiz un proyecto de educacin fsica para los nios de las comunidades rurales del sur de la provincia de Corrientes. Durante el desarrollo de las actividades, realizaron observaciones participantes para indagar acerca del nivel de cooperacin y participacin
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de estos nios en los juegos planteados. A partir de los resultados obtenidos de las observaciones, planificaron otras actividades centradas en favorecer la integracin grupal y el trabajo en equipo. Una vez implementado el proyecto
con las modificaciones realizadas, analizaron los cambios producidos a nivel grupal en los nios. Luego nuevamente revisaron la planificacin y propusieron cambios para continuar avanzado, implementaron las acciones pedaggicas planificadas, volvieron a observar y registrar lo sucedido para promover otras reflexiones que generen mejoras en la prxima planificacin, etc. etc. Queremos destacar que el proceso de investigacin-accin continua hasta que los investigadores y profesores deciden finalizar con el mismo. Es decir puede haber tantos ciclos de investigacin-accin como posibilidades (condiciones de realizacin) y deseo de investigar y de transformar la prctica haya en los investigadores y docentes que realizan el proceso de investigacin.
3. Segn el contexto del dato: De campo: Son las que se llevan a cabo en el marco de una situacin real determinada. Los datos se obtienen de la
indagacin y recoleccin in situ (en terreno). Se realiza trabajo de campo con recoleccin emprica de datos. Ejemplo: El estudio se realiz con el propsito de conocer cules son las estrategias que implementa un docente para transmitir normas y valores. Para la recoleccin de los datos, se procedi a observar a las clases de educacin fsica en su contexto natural (el patio donde se realizan habitualmente las clases).
Bibliogrfica: Se llevan a cabo este tipo de investigaciones cuando no se pueden obtener los datos directamente
del campo porque ellos no estn corpreamente presentes. Tal es el tipo de las investigaciones histricas. Ejemplo: Una investigadora quiso conocer cules fueron las polticas pblicas en materia de educacin fsica durante el perodo 1890-1945 en Argentina. Para obtener dichos datos, analiz documentos histricos (leyes, disposiciones, decretos ministeriales, decretos presidenciales, circulares) archivados en la biblioteca nacional del maestro.
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Longitudinales o diacrnicos: Son aquellos que estudian el comportamiento de una o ms variables una
variable a lo largo de un tiempo determinado durante el cual hacen un seguimiento del mismo. Aqu, interesa estudiar el proceso, el desarrollo, la evolucin, los cambios a lo largo de un perodo temporal.
Ejemplo: Se quiere conocer cmo incide la actividad fsica sobre los niveles de secrecin de la glndula tiroidea. Para esto, se implementa un plan adaptado de ejercicios con una duracin de 6 meses y se evalan los niveles
hormonales antes, durante y despus de la aplicacin del plan de entrenamiento para comparar las variaciones a nivel hormonal.
Cuando realizamos un estudio diacrnico, adems tambin debe considerarse la perspectiva temporal, ya que el seguimiento de las variables y el estudio del fenmeno se realizan con una direccionalidad a lo largo de un perodo.
5. Segn la perspectiva temporal: Retrospectivo: Se trabaja en estos diseos desde el momento presente hacia algn punto del pasado para ver cul
es la situacin actual y cmo se lleg a la misma. El objetivo fundamental es la reconstruccin de un camino en sentido inverso. Ejemplo: Se quiere indagar acerca de la influencia de la trayectoria de formacin docente sobre el modelo didctico que emplean actualmente los docentes de educacin fsica en el nivel E.G.B. en sus clases.
Prospectivo: Se
comportamiento de un objeto de estudio, generalmente, a partir de la manipulacin de determinadas variables. Ejemplo: La investigacin se realiz con el objetivo de comparar las mejoras alcanzadas a nivel de la aptitud fsica luego de la implementacin de un plan sistemtico de actividad fsica de un ao de duracin para adultos sedentarios.
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para poder determinar que si hubo algn cambio en el fenmeno de estudio se debi a la variable manipulada y no a otra variable que intervino accidentalmente.
Ejemplo: Se desea estudiar en grupo de personas mujeres de 50 a 55 aos obesas si la realizacin de un programa de natacin adaptado a dicha patologa durante cinco meses consecutivos, genera modificaciones en la composicin corporal de dichas personas. Vemos aqu que la variable que se manipula es el Programa de natacin, pues se lo controla al planificar minuciosamente el macrociclo de entrenamiento. Pero como es posible que estas personas modifquen su composicin corporal por la alimentacin o por la realizacin de otras actividades fsicas, se les realiza una dieta que debern cumplir estrictamente y se les prohbe que realicen otro tipo de actividades fsica. Vemos que aqu se estn controlando dos variables: alimentacin y actividad fsica. Adems se dividi al grupo de mujeres en dos: un grupo realiza el programa de natacin planificado (grupo investigacin) y el otro no (grupo control). El grupo control realiza la misma dieta y no realiza otras actividades fsica.
Pre - experimental: Reciben este nombre porque su grado de control y de manipulacin de las variables es
mnimo. Permiten hacer un estudio preliminar para definir si es pertinente o no desarrollar luego un estudio experimental. Ejemplo: Se hace un seguimiento de la composicin corporal de personas mujeres que asisten a clases de natacin, con la intencin de indagar si hay alguna modificacin luego de cinco meses.
Cuasi-experimental: Son aquellos que manipulan al menos una de las variables para ver el efecto de esta sobre
los dems. Difieren de los experimentos verdaderos por la diferencia en el grado de confiabilidad. Los sujetos que forman parte del experimento, en este caso, son miembros de grupos intactos.
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Ejemplo: Se desea estudiar en grupo de personas mujeres de 50 a 55 aos obesas si la realizacin de un programa de natacin adaptado a dicha patologa durante cinco meses consecutivos, genera modificaciones en la composicin corporal de dichas personas. Vemos aqu que la variable que se manipula es el Programa de natacin, pues se lo controla al planificar minuciosamente el macrociclo de entrenamiento. Pero en este caso no se controlan otras variables intervenientes como podran ser la alimentacin y la realizacin otras de actividades fsicas. Tampoco se divide al grupo, sino que se trabaja sobre todo el grupo que asiste a las clases.
No experimental: Son aquellos estudios donde la manipulacin de variables no es deliberada. Se observan los
fenmenos, se registra lo que sucede y luego se lo analiza, pero sin ningn otro tipo de participacin del investigador sobre las variables.
Ejemplo: Se quiere conocer cules es la relacin entre las intervenciones docentes y la colaboracin de los nios en las clases de educacin fsica en el trabajo grupal. Para ello, se recurre a observaciones de clases de ecuacin fisica.
A continuacin le presentamos una serie de actividades mediante las cuales UD. desarrollar los siguientes temas:
Tipos de diseo: Caractersticas y diferencias. Investigacin-accin: Caractersticas y diferencias en los tipos de I-A. Diseos experimentales, cuasi-experimentales, pre-experimentales y no-
experimentales.
Actividad 9
1-Lea: Hernndez Sampieri, Fernndez Collado y Baptista Lucio (1996) Metodologa de la investigacin. Mxico: Mc. Graw Hill. Captulo 4 y ample las definiciones de los tipos de diseo que acaba de leer respecto a la clasificacin segn el estado de arte y los objetivos.
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2-Lea el texto de H. Garca Ruso (1994). La investigacin-accin en la formacin del profesorado de Educacin Fsica. Revista Apunts: Educacin Fsica y Deportes N 36. Pp. 5461: a- Caracterice las fases que integran a toda investigacin-accin. b- Cules podran ser los beneficios de trabajar en investigacin-accin en el rea de la educacin fsica? Caracterice la relacin establecida entre la funcin del investigador y la funcin del profesor en los diferentes tipos de investigacin-accin 3-Si a usted le interesa la investigacin experimental le sugerimos que lea: Hernndez Sampieri, Fernndez Collado y Baptista Lucio (1996) Metodologa de la investigacin. Mxico: Mc. Graw Hill. Captulo 6; y ample las definiciones de los tipos de diseo que acaba de leer respecto a la manipulacin de las variables (Recordamos que la lectura de este captulo es optativa).
Actividad 10
Con la intencin de que usted pueda aplicar lo aprendido al anlisis temas de investigacin concretos, le proponemos la siguiente actividad:
Analice las siguientes preguntas de investigacin, y especifique qu tipo de diseo sera pertinente realizar para llevar a cabo la investigacin (Recuerde que puede tener en cuenta todos o algunos de los criterios anteriormente estudiados) PREGUNTAS DE INVESTIGACIN
a) Cules son las diferencias respecto al estado de salud entre dos grupos de nios asmticos: un grupo es
tratado mdicamente y participa de un programa de actividades fsicas adaptadas (grupo deporte); el otro grupo es tratado slo mdicamente (grupo sedentario)? Tipo de diseo:....................... ..
b) Cules son los intereses de los adolescentes respecto de la prctica de actividades recreativas o
competitivas? Tipo de diseo:....................... ..
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c) Cules son las condiciones socio-histricas y polticas que determinaron la concepcin de educacin fsica
que se transmite hoy en los planes de estudios de los profesorados de educacin fsica? Tipo de diseo:....................... ..
Tipo de diseo:....................... ..
e) Cules son los cambios respecto de las manifestaciones de violencia en las clases de educacin fsica de
octavo ao de una escuela privada de Capital Federal, luego de implementar un programa de juegos cooperativos? Tipo de diseo:....................... ..
f) Cules son los estilos de enseanza utilizados por los profesores de educacin fsica que ejercen en el nivel
polimodal de la Provincia de Buenos Aires? Tipo de diseo:....................... ..
g) Qu relacin existe entre el tipo de juego que eligen los nios de 4 a 7 aos en las clases de Educacin
Fsica y el vnculo que establecen con el docente y sus pares? Tipo de diseo:....................... ..
h) Cul es el ndice de correlacin entre la fuerza en piernas de jugadores de voleibol y la altura del salto en el
bloqueo?
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Tipo de diseo:....................... ..
Actividad 11 OBLIGATORIA
Lea el diseo de investigacin realizado por Mara Beln Di Luca. (Este texto lo encontrar en las fichas anexas a este mdulo). A partir de la lectura de: - Samaja, J (1994) Epistemologa y Metodologa. Buenos Aires: Eudeba. Captulo I y IV, punto 4.1.2.1 - Gmez, V. (2008) Metodologa de la Investigacin. Material de estudio Modalidad Distancia. Facultad de Actividad Fsica y Deporte, Uflo. Mdulo 1. . Explique por qu se trata de un diseo de investigacin y no es un proyecto de investigacin ni un proceso de investigacin finalizado a nivel micro.
Cada vez que necesite orientacin no dude en ponerse en contacto con el equipo docente.
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