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UNIVERSIDADCENTRALDEVENEZUELA VICERRECTORADOACADMICO COMISINCENTRALDECURRCULO POLTICASACADMICAS UNIVERSIDADCENTRALDEVENEZUELA Caracas,Julio2001

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MIEMBROSDELACOMISINCENTRALDECURRCULO ErnestoGonzlez MarinaPolo Prof.CarmenRaquelRomero Prof.NormaMorante Prof.NathalieBuonaffina Prof.ReinaldoCompagnone Prof.FlridaRengifo Prof.FabiolaRomero Prof.IlseCamacaro Prof.VincenzoP.LoMonaco Prof.AlejandraFernndez Prof.MaraEsculpi Prof.BelkisyolAlarcndeNoya Prof.MaiteeToro/OmairaGedler Prof.RosauraIstriz Prof.LadyFonseca/JosRafaelLen COMISINREDACTORA Prof.SilvioLlanosdelaHoz Prof.InridaRodrguez Prof.SusanaGmezSeoane Prof.EugeniaPereyra BrbaraBisiacchi MarjorieCadenas MarinaPolo MariselaPonce SadproUCV FacultaddeIngeniera FacultaddeHumanidadesyEduc. FacultaddeCiencias FacultaddeMedicina UnidaddeAsesoramientoAcadmicoVRA. ComisinCentraldeCurrculoVRA. FacultaddeAgronoma Presidente Coordinadora ComisinTcnicaCurriculardeSADPROUCV FacultadFarmacia FacultadArquitectura FacultadCiencias FacultadCienciasEconmicasySociales FacultadCienciasJurdicasyPolticas FacultadCienciasVeterinarias FacultadHumanidadesyEducacin FacultadIngeniera FacultadMedicina FacultadOdontologa FacultadAgronoma CoordinacindePostgrado

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NDICE ContenidoPg. 1. INTRODUCCIN. 2. EXPOSICINDEMOTIVOS. 5 2.1. Antecedentes. 2.1.1.RazonesquellevaronalaComisinCentralde Currculoaformularlaspolticas. 2.1.2.PlanteamientodelaUNESCO(1998). 2.1.3.Visinycontextomundial. 2.1.4.ContextoNacional:PolticasdeEstado. 2.1.4.1.Formasdeparticipacindelacomunidad ucevistaanteelcambioinstitucionaly, muyparticularmentelareformacurricular. 2.1.5.NecesidadesexplicitadasporelVicerrectorado Acadmico. 2.1.6.ConceptualizacindePolticasAcadmicas. 2.2. AgendaparalaformulacindelasPolticasAcadmicas. 2.2.1.Objetivos. 2.2.2.FasesdelasJornadas. 2.2.3.MesasdeTrabajo. 3. POLTICASACADMICAS. 20 3.1. DeberserdelaUniversidadCentraldeVenezuela. 3.1.1.MisindelaUniversidad. 3.1.2.VisindelaUniversidad. 3.1.3.ReformulacindelaUniversidad. 3.2. Currculouniversitario. 3.2.1.Conceptodecurrculo. 3.2.1.1.Principioscurriculares. 3.2.1.2.Perfilesestudiantilesydocentes. 3.2.1.3.Perfildelasautoridades. 3.2.2.Administracindelcurrculo. 3.2.2.1.Flexibilidadcurricular. 3.2.2.2.Sistemasdecrditos,regmenesy prelaciones. 3.2.2.3.LaInvestigacinenelcurrculo. 3.2.2.4.LaExtensincomopartedelcurrculo. 3.2.2.5.ElAsesoramientoAcadmico. 3.2.2.6.Estrategiasdeenseanza. 3.2.2.7.Modalidadeseducativasysalidasintermedias. 5

Pg.

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4. 5. 6. 7.

GESTINUNIVERSITARIAYESTRUCTURA ACADMICOADMINISTRATIVA. 4.1.Conceptodegestin. 4.2.Principiosdegestinadministrativa. 4.3.Propuestas. TECNOLOGASDELAINFORMACIN YLACOMUNICACIN EVALUACIN

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6.1.Conceptodeevaluacin,sistemasyprocesosdeevaluacin. CONCLUSIONESGENERALES

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1. INTRODUCCIN. EldocumentoquesepresentarecogelaformulacindePolticasAcadmicasquepuedan

regirlasactividadesuniversitariasdesdeelmbitocurricular. El mismo no intenta ser exhaustivo en sus declaraciones sino mas bien abierto para

continuarnutrindoloconlosaportesdeloslectoresyeldebatedelacomunidad. La formulacin de estas polticas constituyen un trabajo de grupos, conformados por un

llamadoabiertoalacomunidadyquetraducidoenmesasdetrabajodieronorigenacadauna delaspolticascategorizadasenesteinstrumento.LecorrespondialaComisinCentralde CurrculodelaUCV,adscritaalVicerrectoradoAcadmico,planificareltrabajoycoordinar lasactividadesquehoyseentregacomoproductodeestalabor. 2. EXPOSICINDEMOTIVOS. LaUniversidadesuncentrodegeneracinytransmisindesaber.Portanto,esobvio que el currculo ha de ser abordado como el producto de la reflexin consensual entre docentes y estudiantes, de carcter dinmico y flexible, de manera que puedan darse posteriores modificaciones locales, sin afectar su coherencia especfica, ni generar contradicciones en la Universidad como totalidad institucional. Esto pone de manifiesto la importanciadelaspolticasquesevanaformularaqu.(Gonzlez,2001). Estedocumentoeselresultadodeunadiscusinabierta,deunintercambiocontinuo entre la reflexin de lo que acontece en las universidades, de las acciones que se estn generandoenelsenodelanuestraydelabsquedadeunproyectoeducativopropio,nicoy coherentequeledesentidoaladiversidadencontradaennuestracasadeestudio. 2.1. ANTECEDENTES. 2.1.1. Razones que llevaron a la Comisin Central de Currculo a formular laspolticas. La Universidad Central de Venezuela viene realizando un proceso de transformacin acadmica desde 1994, fecha desde la cual se impuls un enrgico movimiento de transformacin curricular, y se dio inicio a la conformacin de una Comisin Central de CurrculodesdeelVicerrectoradoAcadmico. LaComisinCentraldeCurrculo(CCC)vienecumpliendoconunafuncinasesoraen materia curricular dirigida a la promocin e impulso de la actualizacin, transformacin y

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modernizacindenuestrauniversidad.EstaComisin,conscientedelmomentohistricoque se est viviendo, caracterizado por cambios radicales y acelerados, y tomando en consideracinlosplanteamientosdelaUNESCO(1998),conrelacinalaproblemticadela EducacinSuperiorenAmricaLatinayelCaribe,queconstituyenunabasefundamentalpara orientar la transformacin acadmica de las instituciones, viene desde hace varios aos abriendocaminosparaayudaraconcretarenaccionesprecisaslosidealesdetransformacin delaUniversidadCentraldeVenezuela. LaCCCrealiz,en1998,lasIVJornadasCurricularesdelaUCV,enlascualesseanaliz eldocumentoPrincipiosparalaTransformacinyModernizacinAcadmicaCurricularen laEducacinSuperiorparaquelasuniversidadesrevisaransuestadodearteyseadecuaran alasnecesidadesactuales.EstasJornadasarrojaronunaseriededatosquepermitenresaltar quesibienposeefortalezas,nuestracasadeestudiospresentamuchasdebilidadesencuanto apertinenciadelascarreras,perfilesprofesionales,calidaddelaofertaacadmica,resultados acadmicosdelosestudiantes,heterogeneidaddelosprocesosdeadmisinenlasdiferentes FacultadesyEscuelas,entreotras. ElVicerrectoradoAcadmicodelaUCV,preocupadoporlasdeficienciasacadmicas evidenciadas, no sloen el plano curricular, sino en losresultados acadmicos estudiantiles, as como en la poca participacin de la comunidad para enfrentar los cambios requeridos, solicitalaComisinCentraldeCurrculo,enelmesdeseptiembredelao2000,abocarsea formular lineamientos desde el mbito curricular que diesen respuesta a las necesidades de cambio, transformacin y modernizacin que requiere nuestra universidad, para que realmentesedunareestructuracinintegralenlamisma. La situacin curricular actual se caracteriza por la diversidad en concepciones, modeloscurriculares,sistemasdeadmisinycursospropeduticos,modalidades,sistemasde permanenciayperiodosescolares,sistemasdeevaluacindelosaprendizajeycurriculares,y perfiles. Ello obliga revisar el modelo actual de Universidad que tenemos frente a: la nueva configuracin de la vida social, econmica y poltica en un contexto de mayor interdependencia entre los pases; las formas de apropiacin del conocimiento como bases

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paralacompetitividad;loscambiosestructuralesenlaeconomaqueexigencontarconnuevas aptitudesycapacidades;ascomolagarantadeequidadycalidaddelaccesoalconocimiento. Esta realidad impone considerar polticas y generar acciones tcnicocurriculares y filosficaspara: Flexibilizarlosplanesdeestudios,garantizandolaarticulacinptimaentredocencia, investigacin y extensin, as como la movilidad transversal que permita el reconocimiento de crditos cursados en diferentes carreras de la UCV u otras institucionesdeeducacinsuperior. Contextualizarydarpertinenciaalascarreras. Crearnuevascarrerasobrindarsalidasintermedias. Estudiarnuevosperfilesdeestudiantes,profesoresyautoridades. Formularunproyectodeformacinyactualizacindelosdocentes. Formularnuevasformasdeadministracincurricular. ProblemasPlanteados DocenteAdministrativo: Contratacindepersonal,retrasosadministrativos. MovilidaddelpersonaldocenteentreEscuelasoFacultades. Dedicacinexclusivaointegral. Mecanismosdecontrol:estmulocastigo. ActividadesdeDocenciainvestigacinextensinrealizadasporlosprofesores universitarios de manera natural y vinculadas entre s y no como procesos aislados. Adecuarlasinstanciasdetomadedecisiones,alabsquedademecanismos msgiles,flexiblesyparticipativos,debidoalaconcentracindepoderes. Las polticas acadmicas en este sector debern proponer lineamientos para dar respuestaaesasinterrogantes. 2.1.2. HACIAUNPROGRAMA21PARALAEDUCACINSUPERIOR(UNESCO).

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Como resultado de las Conferencias Regionales la UNESCO propici la primera reflexinaescalamundialatravsdelaConferenciaMundialsobrelaEducacinSuperior.La EducacinSuperiorenelSigloXXI,realizadaen1998.All,conscientedelosimportantesretos queseleplanteanalaEducacinSuperiorenunmundoenmutacineinnovacinconstantes, laSecretaradelaUNESCOdecidiarticulareldebatealrededordelossiguientescuatrotemas principales: Pertinencia Calidad Gestinyfinanciacin Cooperacin. Estadecisinbuscabaevitarladispersinycentrarseenlaseleccindelostemasque considerprioritarios.Aslaimportanciaconcedidaaltemadelapertinenciaydelacalidaden la Educacin Superior ha permitido enfatizar en cuestiones fundamentales en el presente, a saber: diversificacin, flexibilidad, anticipacin, obligacin de rendir cuentas, mutacin y ampliacindentrodelaperspectivadelaeducacinpermanenteparatodos,entreotros. EneldocumentodetrabajotituladoHaciaunPrograma21paralaEducacinSuperior,la UNESCO reuni los anlisis, tendencias y orientaciones desarrolladas en las Conferencias Regionalesprevias,lascualespuedenresumirseas: 1. MisionesdelaEducacinSuperior:Juntoalamisintradicionaldeconservacin,progreso y difusin de los saberes, cada vez cobra mayor inters la actualizacin y perfeccionamiento de los conocimientos y la reconversin profesional de personas con ttulosdeEducacinSuperiorosinellos. 2. Interaccinconlasociedadensuconjunto:LasrelacionesentrelaEducacinSuperior,el Estado, el mundo del trabajo, los medios de comunicacin de masas tienen que caracterizarseporlainteraccinyporlaasociacin,ynoporlasubordinacin. 3. Mutacin: Educacin permanente, diversificacin y flexibilidad: Las radicales transformaciones sociales en los ltimos diez aos han modificado profundamente el panorama mundial en casi todas las esferas de la vida del ser humano. Surgen y se desarrollan actividades completamente nuevas, otras entran decadencia y tienden a

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desaparecer,elloenelmarcodeunamutacineinnovacincontinuas.Aellocontribuyen laresolucindelainformacinydelastecnologasdelacomunicacinentantofactores deaceleracindelamutacin. La Educacin Superior est entonces obligada a revisar y actualizar tanto el proceso de enseanzaaprendizaje, como las disciplinas y programas ofrecidos. En otras palabras, estosprocesosimponenunreplanteamientodelaactividadeducativaensuconjunto.Las estructuras y los planes de estudio no podrn permanecer inalterables sino que han de flexibilizarse,noslopararesponderalaevolucindelassociedadessinoparapreverlay orientarla. 4. Acceso a la Educacin Superior: Segn el prrafo 2c) del artculo 13 del Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales estipula La enseanza superiordebehacerseigualmenteaccesibleatodossobrelabasedelacapacidaddecada uno,porcuantosmediosseanapropiados,yenparticular,porlaimplantacinprogresista delaenseanzagratuita. Elintersporalcanzarlaequidadenelaccesoexigelaaplicacindepolticaseconmicas, sociales y educativas que posibiliten la adquisicin de la preparacin necesaria para accederalaenseanzasuperior. 5. Estudiantesydocentes:Lainteraccinentrelosprotagonistasprincipalesdelprocesode enseanzaaprendizajefundaunarelacindeterminanteparalacalidadylosresultadosde laactividadacadmica.Todolorelacionadoconlosestudiantesafectaralosdocentes. As, la competencia pedaggica, sus condiciones de vida y de trabajo, sus cualidades humanasrepercutirnenlaformacingeneralyespecficadelosestudiantes. 6. Autonoma y deber derendicindecuentas, libertadesacadmicas, objetividad yrigor intelectual:Paraalcanzarlasmisionesplanteadas,lasuniversidadesdebenposeertantola autonoma institucional y las libertades acadmicas como el respeto a los principios de imparcialidadyrigorintelectual. 7. Investigacin y previsin: El papel de la investigacin universitaria en la creacin de nuevos conocimientos, en la solucin de los mltiples problemas afrontados por la

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sociedadyporendeeneldesarrollohumanosostenibleesatodaslucesfundamental.Ala Educacin Superior en su conjunto corresponde desarrollar esta rea como deber, responsabilidadyfuncinsisedeseaofrecerunaformacinactualizadaydecalidad. A la UNESCO, las organizaciones regionales y las ONG internacionales y regionales especializadas, les incumbe una responsabilidad especial en el fomento de esa cooperacin. Por otro lado, la previsin se plantea como labor indispensable en sociedades en permanentemutacin.Igualmente,laprevisinleconfiereunpapelactivoalaEducacin Superior frente a las mltiples necesidades presentes y futuras de la sociedad de la cual forma parte. Segn la UNESCO: Esta funcin representa un importante reto para las instituciones de educacin superior y ante todo para las universidades, habida cuenta de quedisponendelpersonalmsmultidisciplinarioquedebenafrontarloparaconfirmarsu vocacindepionerasdelfuturo. 2.1.3. A escasos meses de haber comenzado un nuevo siglo e inmersos en las grandes transformaciones en el orden econmico, tecnolgico, poltico social y cultural, es un desafo para el colectivo universitario revisar la formacin brindada para atender a los nuevos escenarios, a las demandas impuestas por las transformacionescientficasytecnolgicas,alanecesidaddeinnovacionessocialesy productivas permanentes, a la nueva problemtica del mercado laboral y a las cambiantes relaciones entre el Estado y el mercado. Ante esto la Universidad debe revisarse y con ella los actores que la dinamizan para realizar ajustes en algunos aspectos,redefinirenotrosycambiartotalyradicalmenteaquelloselementosquela hansumergidoenunprofundoletargo,tantoenlosaspectosacadmicos,comoenlos administrativos. El mundo actual se encuentra sometido simultneamente a un proceso de internacionalizacin, globalizacin, tecnologizacin, masificacin y fragmentacin, lo que lo hace complejo y desafiante, y altamente pleno de incertidumbre. En este contexto el factor financiero, segn la UNESCO (1998), es el mayor imperativo de Visinycontextomundial.

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cambiosexistentes,locualpuedeserperversoparaunpasconlascaractersticasde Venezuela. Los avances de las tecnologas de la informacin y la comunicacin le confieren preponderancia a la informacin, a la produccin de conocimiento y a las capacidadesparagenerarlo,loqueafectadeunamaneraparticularalavidasocialy muyespecficamentealaeducativa. Por otra parte la informatizacin y la globalizacin de las comunicaciones favorecenelintercambioculturalmasivoyabrenespaciosadiversasconcepcionesdel mundo,adistintasexpresionesculturalesyalatomadeconcienciadequeexisteuna humanidad,quehayproblemas,loscualessehacencomunesalpodercompartirlos;y que a su vez requieren ser solucionados de manera colectiva y cooperativa. Consecuentemente, se abren espacios para que se d el dilogo, el consenso y la valoracindeotrasculturasdistintasalasquehanvenidodominandoalmundo.Enla Figura N 1 se detallan algunas de las grandes transformaciones mundiales y los escenariosalternativos. 2.1.4. ContextoNacional:PolticasdeEstado. Los grandes cambios mundiales y las necesidades nacionales han conducidoadefinirunasPolticasdeestadodentrodeunmodelodedesarrollo con visin desde lo posible (Modelo de Desarrollo del Pas, Cuarta Va). Esta situacin exige que nuestra universidad debe ajustarse a un proceso de revisin y construccin de polticas acadmicas acordes con los cambios y necesidadesactuales. EnlasFigurasN2y3seilustranlosmbitostradicionalesylosnuevos escenarios del modelo de desarrollo nacional, que conducen a la sociedad transicional actual. Es claro que dentro de estas nuevas realidades, la universidad debe responder con la formacin de egresados que vayan a satisfaceryadesarrollarestosdiferentesmbitos. Creemos que una nueva visin del currculo sera un elemento dinamizador del cambio institucionalde la UniversidadCentral deVenezuela. Desde esa perspectiva la investigacin y la extensin son elementos

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fundamentales de las nuevas estrategias para la formacin de un egresado integral. As,porejemplo,alconsiderarelmbitoterritorial(FiguraN3),deben formarseegresadosquepuedanabordarelproblemadeladescentralizaciny desconcentracinterritorial,concriteriointegral:urbanstico,deorganizacin social, productivo, de salud, etc. Por otra parte, siendo el currculo un elementointegradordelconocimientoydelainnovacindesolucionesenun marco de incertidumbres, debe relacionar cada uno de los mbitos en una concepcinholsticadelserhumanoysucontexto. PorsuparteelEstado,enseptiembre2000,presentenelNcleode VicerrectoresAcadmicosdelCNUsupropuestadePolticasyEstrategiaspara el desarrollo de la Educacin Superior en Venezuela, plan 20002005. Entre esaspolticas,destacan: 1. ReorganizarelSistemadeEstudioSuperior(S.E.S.) 2. InstrumentarlaNegociacinEstratgicaentrelasuniversidadesyelGobierno. 3. Mejorarlaequidadenelaccesoylaprosecucindelosestudiantes. 4. Elevarlacalidadyeficienciadelasinstituciones. 2.1.4.1. Formas de participacin de la comunidad ucevista ante el cambio institucionaly,muyparticularmente,lareformacurricular. Antes de cualquier consideracin acerca del cambio institucional, se hace necesario definir qu entendemos por participacin y protagonismo de la comunidad universitaria. Creemos que este concepto puede comprenderse desde tres vertientes: 1) Desdeelpoderinstitucionalformal.2)Desdelasorganizacionesdela comunidad, y 3) Desde la construccin de nuevos espacios de participacin,talcomoseilustraacontinuacin:

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ESPACIOS DE PARTICIPACIN DE LA COMUNIDAD UCEVISTA

ORGANIZACIONES DE LA COMUNIDAD UCEVISTA


(DEMOCRTICAS-REPRESENTATIVAS) * Federacin de Centros Universitarios * Asociacin de Profesores * Asociacin de Empleados * Sindicatos de Obreros

PODER INSTITUCIONAL FORMAL


(DEMOCRTICO-REPRESENTATIVO) * Consejo Universitario * Consejos de Facultad * Consejos de Escuela

NUEVOS ESPACIOS

Pensamos que los cambios institucionales deben propiciarse con la ms amplia participacin de la comunidad, a travs de sus organismos democrticos representativos, y mediante procesos de negociacin entre las partes. Es importante sealar que la participacin y protagonismo en el cambio institucional pueden interpretarse como un mandato constitucional consagradoenlosartculos57,62,66,70,71,72,79y141delaConstitucin Bolivariana de Venezuela. Entendemos, asimismo, el protagonismo de las comunidades como el derecho y deber de las mismas de ser sujeto de las transformacionespolticas,econmicas,sociales,queellassufran. Esto debe conducir a cambios ms paradigmticos que pragmticos, promovidos a partir de la ampliacin de la democracia, cooperacin, complementaridad de percepciones, intercambio de saberes basado en el dilogo entre los(as) miembros(as) de la comunidad universitaria, y con

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miembros(as) del contexto (colegios profesionales, empresas, egresados(as), gobiernolocal,etc,;FAO,UNESCO,entreotros. Entrelosposiblesmecanismosdeparticipacincabedestacar: 6.1.5. ConceptualizacindePolticasAcadmicas. Esta Comisin conceptualiz las polticas acadmicas de la siguiente manera, paraquesirvierandemarcorectorparalasdiscusiones: Laspolticasacadmicasconformanunanormadeaccin,unconjuntodeprincipios yde orientaciones que delimitanla accin acadmica,una guaque conducealas actividadeshacialosfinesyobjetivos.Laspolticassecircunscribenaalgoespecfico yporserparmetrosdecarctergeneral,debenseramplias,dinmicasyflexibles para poder adaptarse a los cambios sociales. Deben tener rigor, consistencia y continuidadensuaplicacin.(CCC,1999). Toda decisin pblica implica: poder o capacidad de gobernabilidad, informacin disponible para disear un proyecto o plan modelo, adaptacin, flexibilidadyanlisis.Paraqueunapolticaseaexitosa,debeser: Apta: configurada potencialmente eficaz para encarar los problemas a cuya solucin estencaminada. Factible:condisposicinefectivaderecursosparallevarlaacabo. MesasdeTrabajoabiertas. IntercambiovaInternet. Rendicindecuentaspblicas. Consultasalacomunidad. DiagnsticosparticipativosdelasdiferentesinstanciasdelaUCV. IniciativaslegislativasparaelcambiodelaLeydeUniversidades. ConsejosUniversitario,deFacultadyEscuelasabiertos. Constitucindeasambleasuniversitariasparaelcambioinstitucional. Talleres. Discusinydilogosabiertosenelauladeclase.

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Aceptable: en trminos del costo poltico, social o econmico y compatible con los interesesdelproyectodesociedad. Debeposeer,adems,lassiguientescaractersticas: a.Generalidad:Paraquecomprendaatodoslosintegrantesdela comunidad. b.Legitimidad:Queseaaplicableparaloquefueconcebida. c.Legalidad:Unavezestablecidaseconstituyeenunaobligacin legalparatodosaquellosaquienesvadirigida. 2.2. AgendaparalaformulacindePolticasAcadmicas.

LaComisinCentraldeCurrculo,anteelretodeformularlineamientossobre estaspolticas,decidepartirdeunaconsultaatodalacomunidaduniversitaria,para la cual convoc a la I Jornada de Reflexin de Polticas Acadmicas, el da 18 de enero2001enlaSalaE,conelobjetivodequesurgierandeellapropuestasadecuadas alasnecesidadesdecadainstanciaacadmica. 2.2.1. Objetivos. 1. Establecer un marco filosfico cnsono con la Misin y Visin de la Universidad CentraldeVenezuela. 2. Formular criterios acadmicocurriculares para la revisin curricular en FacultadesyEscuelas. 3. Sugerirestrategiasparalaaccionesquesedesprendandelaspolticaspropuestas. 4. Generarunmarcoconceptualsobreelcurrculouniversitario. 5. ProponerunPROYECTOEDUCATIVOUCV. 6. Generarunmodelocurricularrespetandolasespecificidadesdecadacarrera. 7. Analizarlagestinacadmicaygenerarlineamientosparaelcambio. 2.2.2.FasesdelasJornadas Lasjornadassearticularonentresfases:

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Primerafase. a. Ponencias y debates sobre aspectos filosficos, polticas del Estado para la EducacinSuperior,lastecnologasdelainformacinylacomunicacinenlaUCV, el programa de extensin como espacio interdisciplinario del hacer y presencia universitariaenlasociedad. b. Discusiones a travs de mesas de trabajo, caracterizadas por su apertura y participacin,conuntiempoflexibleparaladiscusin,sincerrarlaposibilidadde continuardiscutiendo. SegundaFase. Convocatoria a una Plenaria, con el fin de dar a conocer y discutir un documento contentivodelosresultadosdelaprimerafase. TerceraFase Redaccindepolticasacadmicasyplanificacindeestrategias,lascuales,culminado esteproceso,sellevarnalaconsideracindelConsejoUniversitarioparasuestudioy aprobacin. CuartaFase. Puesta en marcha de las Polticas Acadmicas aprobadas en todas las Facultades, EscuelasyotrasDependencias.Loquesetraduceenlaformulacindeunproyecto educativodelaUCV. RESULTADOSFASEI La FASE I de las jornadas se transform en una labor consecutiva de mesas de trabajo, las cuales arribaron a la formulacin de un primer papel de trabajo, el cual fue discutidoporlacomunidaduniversitaria,enlaPlenariaconvocadaparatalefecto.Actividad staquepermiticoncretarundocumentoconlasaccionesarealizarparaserelevadoal ConsejoUniversitario. 2.2.3. MesasdeTrabajo. Conestehorizonteydireccionalidadseorganizaronlassiguientesmesasdetrabajo:

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1. FundamentacinfilosficaytransdisciplinariadelasPolticasAcadmicas. Discusindelamisin,lavisinyelsistemadevaloresdelaUCV,conelfinde proyectarlos hacia la universidad del siglo XXI. As como los conceptos de interdisciplinariedad, multidisciplinariedad y transdisciplinariedad para relacionarlos con las polticas acadmicas que debe formular la UCV. Se analizaronelementoscomo:LatransformacinymodernizacindelaUCV,la vinculacin universidadcomunidad, relaciones entre la investigacin y la docencia,diferencias,aproximaciones,complejidades. 2. CurrculoUniversitario. Reflexin sobre polticas acadmicas en la universidad, a saber: Modelo de docencia para la educacin superior, modelos curriculares, perfiles, planes y programas, la relacin pregradopostgrado, otras modalidades de estudios, estrategiasdeenseanzaaprendizaje,ascomoofertaacadmica,pertinencia, ycalidad. 3. Gestinuniversitariayestructuraacadmicoadministrativa. AnlisisdelaorganizacinacadmicoadministrativaactualyfuturadelaUCV. Comprendiladiscusinsobreplanificacin,seguimiento,ejecucinycontrol, al igual que la relacin de los procesos administrativos con lo acadmico y viceversa. 4. LastecnologasdelainformacinylacomunicacinTICS. EstudiodelaspotencialidadesylimitacionesdelasTICSenlauniversidadysu adaptacinalasdiversasmodalidadeseducativas. 3. 3.1. DeberserdelaUniversidadCentraldeVenezuela. LaformulacindelineamientoscurricularespasapordefinirlaMisin yVisindelaUniversidad,paralocualsellegalassiguientesaproximaciones: POLTICASACADMICAS

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3.1.1. MisindelaUniversidad. Formarciudadanosintegralesconhabilidadesydestrezaspara responder a las exigencias sociales, creadores de saberes ticos y estticosnecesariosparadignificarlavidahumana.Elloconduciraala formacin de productores de conocimientos, promotores de la reflexincrtica,analistasparaproponersolucionesalosproblemas complejos, en una institucin que conjugue las actividades de docencia,investigacinyextensin. 3.1.2. VisindelaUniversidad. Vemos a la Universidad Central de Venezuela como una sociedad de aprendizajes, autnoma, equitativa, con presencia nacionaleinternacional,capacitadapararesolverproblemasactualesy anticipar problemas futuros de la ciencia, la tcnica y del hombre, y ofreciendosolucionesnuevasyadecuadas. 3.1.3. ReformulacindelaUniversidad. 1. Con respecto a las polticas para la Universidad como organizacin educativaserequiere: Reformular la Universidad hacia la formacin de un hombre y una mujer capacesdecreerenlautopasimultnea,paralaconstruccindeunasociedad enperpetuocambio,conlascapacidades,habilidadesydestrezaspararecrear elconocimientoenpermanenterelacinconelentorno.Capazdeentenderla complejidad, con apertura y flexibilidad para aceptar y comprender las mltiplesmanerasdeabordarlarealidad,quetengahumildadcognoscitivaen tanto la noexistencia de verdades acabadas y absolutas. La reforma universitaria lleva implcita la reforma del pensamiento, por lo que debe contemplar la reorganizacin del conocimiento en la formacin de intelectualesparaelpensamientocomplejo.

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Formarhombresymujeresconvalores,quepuedanenfrentarseauna

sociedad compleja, y que sean constructores creativos de una sociedad democrtica. Recrear en s misma la diversidad y las contradicciones, en un

ambientedetotaltolerancia. Crearla MisinyVisin de laUniversidad quevayandesdeadentro

haciaelencuentrodelasociedad. AbrircaminosparaunaUniversidadhacialatransdisciplinariedad,enla

quenoexistanbarrerasentrelaculturahumansticaylacientfica. Robustecer valores compartidos como: libertad, pluralidad,

democracia, libertad acadmica, autorregulacin, compromiso, participacin, equidad,solidaridadytolerancia. Convertiralauniversidadenunaverdaderasociedaddelaprendizaje,

dirigidahacialaproduccinintelectual. Formular un proyecto educativo de la Universidad Central de

Venezuela, consciente de la incertidumbre que caracteriza a la sociedad contemporneaydirigidoalasexigenciasynecesidadesdelhoyydelmaana. Endonde,adems,larelacinpregradoypostgradosetrasvaseyenlaqueel docente se retome como docenteinvestigador, y el investigador actual se retomecomodocente. 3.2. 3.2.1. Conceptodecurrculo Concebido como un proyecto educativo donde se plasma la misin y la visin de la Universidad, integrado por elementos, componentes y experiencias que interactan entre s para reconstruirse continuamente en el quehacer cotidiano educativo, integrando pregrado, postgrado y educacin continua y permanente. Comprometido, adems, con la constitucin de una ciudadana y sociedaddemocrticaycompleja. Currculouniversitario.

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El currculo visto as circunscribe la intencionalidad de la formacin en atencin al ser, al saber y al hacer. El currculo como proyectodebeposeerreasdeformacinbsica,profesional,cultural, deportiva y pasanta. Se hace necesaria la incorporacin de la formacintica,comoparteintegraldelcurriculum,lacualdebeestar orientada al redimensionamiento de los valores que inciden en la actuacin del hombre como miembro de una sociedad y como profesional. 3.2.1.1.Principioscurriculares. Este currculo debe estar fundamentado en los principiosquelohagan: Crtico y Reflexivo: Mostrar el conocimiento como algo vivo, criticablerelacionadoconcamposconcretosdesignificado. Sistmico: Tomar en cuenta las relaciones entre los diferentes subsistemasqueloconformen,demaneradegarantizarlacoherencia comoelementoqueguayevidencialarelacinycongruenciadetodos loselementosqueintegranelcurrculo. RealizableyRacional:Loqueseincluyeenelproyectohadepoderser aprendido por todo el alumnado, en el tiempo establecido y as reducireltiempoacadmicodemaneraquepermitalaprosecucindel estudiante. Contextualizado:Debepermitirubicarelsaberenelcontextoenque sedesarrolla,atravsdeunaadecuadayequilibradacombinacinde la realidad y la reflexin sobre esa realidad, en el marco de una pluralidadcultural. Sustentable:Yaquedebeponerrelevanciaenlaeducacincontinuay permanente. Autoevaluable: Para permitir la evaluacin continua del currculo en todas sus fases, diseo, ejecucin, evaluacin, y para contribuir a la efectividadymejoramientodelmismo. Acreditable:Paramedirlapertinenciadelcurrculoantelasociedad.

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Viable: Buscar desde su inicio los recursos necesarios adecuados y actualizadosparasuinstrumentacin. Flexible:Principiodevitalimportanciaenlaconcepcindelcurrculum moderno. Flexibilidad en los planes de estudios, en las actividades y contenidos, en las estrategias como procesos y como formas diferentesdeabordarelconocimiento.Esteprincipiodarlugarauna mayor movilidad tanto de profesor como del estudiante, propiciando laintegracinhorizontalyvertical,interdepartamental,interfacultades einteruniversitaria. Eficaz: Se plantea la importancia de los recursos para garantizar la calidad, encadaunadelasfasesdeldesarrollodelcurriculum. Participativo:Serequierequetodoslosactoresdelcurrculumparticipenen eldiseo,ejecucinytomadedecisiones. Calidad: Comprende la pertinencia, eficiencia y eficacia de los procesos curriculares, se asocia adems al conjunto de atributos, elementos y procesos que se acercan al logro de los objetivos propuestos. En nuestro casoalaaproximacindelproyectoeducativodelauniversidad. 3.2.1.2. La actualizacin curricular remite a una serie de procesos que atiendan a: definir perfiles de estudiantes, docentesyautoridades,crearnuevasmodalidadeseducativas, estudiar posibilidades de gestin curricular, prelaciones, sistemadecrditos,duracindelascarreras,metodologasde enseanzayaprendizaje. PerfildeIngresodelEstudiante. Se debe considerar: Vocacin, aptitud, actitud, destreza, conocimiento, aspectos culturales y deportivos, motivacinparaestudiar,superacinpersonal,equidadsocial. ElaspiranteaingresaralaUCVdebeposeer: Perfilesestudiantilesydocentes.

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Un perfil vocacional y aptitudinal acorde con el rea del conocimiento donde desea insertarse. Habilidadesadecuadasdecomunicacinevidenciablesatravsdellenguajeescritoy laexpresinoral. Capacidadparaproducirtextosdeunacomplejidadcompatibleconsuedadymostrar capacidaddesntesis. Habilidad numrica y grfica que le permita una prosecucin adecuada en cualquier carreraquesedicteenlaUCV. PerfildeEgresodelEstudiante. Al definir las caractersticas personales, culturales y ciudadanas de los egresados, se incluyenlashabilidades,lascapacidadesyladisposicinparacontribuiraresolverproblemas delasociedad,expresadascomo: Caractersticaspersonales: HerramientasqueleayudenamotivarsedurantesupermanenciaenlaInstitucin. Aptitudparavalorarlaequidad.

Capacidad para adaptarse a la actividad vinculada al ejercicio profesional. Debe ser autnomodepensamiento,creativo,integral,honesto,sensible,tolerante,conocedor desuentornoyautorregulado. Caractersticasculturales:

Disposicinparaaumentarcontinuamentesuacervohistricocultural. Caractersticasciudadanas: Actitudescnsonasconvaloresticosymoralesantelasociedad. Sensibilidadyconocimientopararesponderantesituacionesderiesgo odesastre,tantodesdeelpuntodevistapreventivocomoremedial. Asumirunaactitudcrticayparticipativatantoensucontextolaboral comoenelpersonal,polticoysocial. ConocerlaConstitucindelpas,lasleyesynormasestablecidas. ReconocerydivulgarquelaInstitucinespatrimonioculturaldelahumanidad. PerfildelDocente EldocentedelaUCVdebesercreativoyautnomodepensamiento,conocedordesu funcindocente,dinmicoensusinteracciones,motivadorparagenerarcambios,constructor desusociedadyrelacionadoconella,yconcapacidadparatrabajarenequipo.

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Debedistinguirseademsporposeerlassiguientescaractersticas: Habilidades comunicativas: Debe contar con las herramientas que le permitan expresarsusideasdemaneracoherenteydesdevariospuntosdevista,afindepoder enfrentarse exitosamente a grupos de diversa extraccin cultural y socioeconmica. Debe saber escuchar y entender al alumno dentro de lo posible sin emitir juicios de valor. Imagen: Como modelo, debe asemejarse tanto interna como externamente al profesionalpromediodealtacapacidad,aselalumnoconocerloqueseesperadel enelambientehabitualdetrabajo. Lenguaje:Debeexpresarseentodoelmbitouniversitarioconcorreccinyrespeto. Capacitacin o responsabilidad: Debe mostrar experticia y razonamiento en el rea deconocimientodondesevaadesempearalingresaralacomunidad.Debeposeer adems el grado acadmico requerido por el Reglamento de Ingreso del Personal DocentedelaUCV. Actualizacin y Formacin Pedaggica: Debe mantenerse actualizado y capacitado desdeelpuntodevistadocente,utilizandoparaellolasfacilidadesqueleofrezcael SistemadeActualizacinDocentedelProfesoradoosolicitandoavalparaotroscursos querequiera. Cumplimiento:Debecumplirresponsablementeconlasobligacionescontradasconla institucin. Investigacin: Desde el punto de vista personal debe formarse y actualizarse en el rea de investigacin de su inters. Preferiblemente dentro de lneas definidas o adecuadasalosinteresesdelpasydentrodelasreasestablecidasporlaFacultado Institutoalcualestadscrito. Comprensin y sensibilidad: Debe poseer las caractersticas de personalidad necesariasparamostrarsensibilidadantelasdificultadesacadmicasypersonalesde los alumnos, a fin de poder apoyarlos y referirlos a las instancias apropiadas para resolversusituacin. Perfil psicolgico: Debe aceptar la evaluacin de expertos a fin de asegurar su estabilidad personal en el momento de su ingreso y durante su permanencia en la institucin. Formacindegeneracinderelevo:Debepoderdesarrollarseconelpropsitodeser modeloytutoracadmicoparalageneracinderelevodelosdocentes.

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3.2.1.3. Perfildelasautoridades. En trminos generales, las autoridades deben mostrarse poseedoras de los siguientes valores: Honestidad, tica,

responsabilidad, criticidad, metodicidad, liderazgo, identificacin institucionalyproactividad. Tiposdeautoridades:

JefedeCtedraoDepartamento. DirectordeEscuela. CoordinadorDocentesdeEscuelaydeFacultad. CoordinadoresAcadmicosyAdministrativos. Decano. AutoridadesCentrales. MiembrosqueconformanlosConsejosdeEscuelasyFacultades.

PerfildelJefedeCtedraoDepartamento: Personales: Debe observar una comunicacin adecuada con el personal docenteadministrativoydeservicioalcualrepresentarycoordinar. Acadmicas:Experienciadocenteactivaconunmnimodecuatroaos. Escalafn:MayoraAsistente. Investigacin:Haberparticipadoenproyectosdeinvestigacin. Productos:Haberpresentadosusresultadosdeinvestigacinypublicadoen unapublicacinarbitrada. PerfildelosDirectores: Personales: Poseer habilidades comunicativas, clara y fluida. Debe ser sensible, firme, honesto, respetuoso al consenso, honrado, justo, tico y confidente. Gerenciales: Manejo apropiado de las funciones de direccin, planificacin, control, supervisin y evaluacin de los procesos administrativos. Manejo Caractersticas:

Acadmicas,gerencialesoadministrativasydeliderazgo.

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efectivo de trabajo en equipos. Poseer liderazgo. Manejar las tcnicas de negociacin,tomadedecisionesysolucindeproblemas.Serunpromotorde cambios. Acadmicas: Experienciadocenteactiva por lomenosdiez aosde duracin. Haberse desempeado como Jefe de Departamento, Jefe de Ctedra o Coordinador. Escalafn:Asociado Investigacin:Haberparticipadoenproyectosdeinvestigacin. Productos:Haberpresentadosusresultadosdeinvestigacinypublicadoen revistasarbitradasolibros. Durantesugestindeberejercerladocenciamnimoenunseminario. PerfildelosCoordinadoresAcadmicosyAdministrativos: Personales: Deben poseer habilidades comunicativas adecuadas con el personal docente administrativo y de servicio al cual representarn y coordinarn. Acadmicas:Experienciadocenteactivaconunaduracinmnimadecuatro aosyexperienciayconocimientoendiseocurricular. Escalafn:Asociado. Investigacin:Haberparticipadoenproyectosdeinvestigacin. Productos:Haberpresentadosusresultadosde investigacinypublicadoin extensoentrabajosdeinvestigacinoriginalenpublicacionesarbitradas. Durantesugestindeberejercerladocencia,enporlomenos,unseminario. PerfildelosDecanos: RangoAcadmico:CuartoNivel. Personales: Poseer habilidades comunicativas, clara y fluida. Debe ser sensible, firme, honesto, respetuoso al consenso, honrado, justo, tico y confidente. Gerenciales: Manejo apropiado de las funciones de direccin, planificacin, control, supervisin y evaluacin de los procesos administrativos. Manejo efectivo de trabajo en equipos. Poseer liderazgo. Manejar las tcnicas de

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negociacin,tomadedecisionesysolucindeproblemas.Serunpromotorde cambios.Poseerconocimientosenelmanejodepresupuesto. Acadmicas: Experiencia docente activa con duracin mnima de diez aos. HabersedesempeadocomoDirectoroCoordinador. Escalafn:Asociadoyms. Investigacin:Haberparticipadoenproyectosdeinvestigacin. Productos:Haberpresentadosusresultadosdeinvestigacinypublicadoen publicacionesarbitradas. Durante su gestin deber ejercer docencia mnima (Dictar conferencias magistrales a las escuelas de su Facultad e intercambiar con otras segn los interesesdelapoblacinestudiantilyprofesoral) Perfildelasautoridadesrectorales: RangoAcadmico:ElexigidoporlaLeyylosreglamentosuniversitarios. Personales: Poseer habilidades comunicativas, clara y fluida. Debe ser sensible, firme, honesto, respetuoso al consenso, honrado, justo, poltico, ticoyconfidente. Gerenciales: Manejo apropiado de las funciones de direccin, planificacin, control, supervisin y evaluacin de los procesos docentes y administrativos. Manejoefectivodetrabajoenequipos.Poseerliderazgo.Manejarlastcnicas denegociacin,tomadedecisionesysolucindeproblemas.Serunpromotor decambios.Poseerconocimientosenelmanejodepresupuesto. Acadmicas:Experienciadocenteactivadeporlomenosquinceaos.Haberse desempeadocomoDecano,DirectoroCoordinador. Escalafn:Asociadoyms. Investigacin:Haberparticipadoenproyectosdeinvestigacin. Productos:Haberpresentadosusresultadosdeinvestigacinypublicadoen revistasarbitradas. Durantesugestindeberrealizarporlomenostresconferenciasmagistrales alacomunidaduniversitariaenlasquepongademanifiestosushabilidades demodelodocenteyconductordeunauniversidad. 3.2.2. Administracindelcurrculo. Elcurrculodesdeladimensinadministrativa.

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El currculum como proyecto educacional debe plasmar los elementosindispensablesparaquesellevenacaboconefectividadlas actividades acadmicoadministrativas de la UCV.Peroello requiere de un sustento terico que est cnsono con las exigencias de la sociedad actual. En la actualidad y de acuerdo a los cambios presentados en la sociedad del conocimiento, la estructura administrativadebeposeerciertosparmetrosoprincipiosdecalidad que contribuyan a optimizar su desarrollo, los cuales deben ser tomadoscomopuntosdereferenciasparaloscambiosarealizar. 3.2.2.1.Flexibilidadcurricular. Proponer normativas ms flexibles en el campo de la movilizacin estudiantil interna y externa, nacional e internacional 3.2.2.2.Sistemasdecrditos,regmenesyprelaciones. Si bien es cierto que la estructura administrativa deberaestaralaparconlosplanteamientosdelosprincipios antes mencionados, sta debe presentar los aspectos relacionadosconelsistemadeunidadescrditos,exigenciaso requisitos de las prelaciones, regmenes anual, semestral, trimestral, unidades programticas, as como las previsiones relacionadasconlaejecucindelplandeestudio. Encuantoaloscrditosyotrasformasdecuantificarel esfuerzo del aprendizaje se considera que ha sido mal utilizado, ya que stos deben ser una medicin del contenido cognoscitivo,porloquesesugiereasignarlosenfuncindelas diversasactividadesqueserealizanenunaasignatura. Enloconcernientealasprelacionesdelascarreras,se acogen los planteamientos emanados de la UNESCO (1989); entrestos:Disminuiralmximoelnmerodeprelacionesde lascarreras,yestablecersloaquellosconasignaturasdirecta

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y realmente relacionadas, en cuanto a conocimiento y grado de formacin. Evitar las prelaciones en asignaturas distanciadasenmsdedossemestres. 3.2.2.3. LaInvestigacinenelCurrculo: Contar con actividades y contenido, adems de los obligatorios, de tipo electivo, optativos, de estudio independiente, proyectos con participacin de estudiantes en actividades de investigacin bajo la modalidad de investigaciones aplicadas, entrenamientosprofesionales,conreconocimientodecrditos. 3.2.2.4. LaExtensinenelCurrculo: Relacionar las actividades de extensin con las actividades cotidianas curriculares y tomarlas en cuenta para la administracin tantoenlavidaestudiantilcomolaprofesoral. 3.2.2.5. EstrategiasdeEnseanza: Es recomendable la variacin en las estrategias tanto de enseanzacomodeaprendizajecomoprocesoyformasdiferencialde abordarelconocimiento. 3.2.2.6. Modalidadeseducativasysalidasintermedias: Abordarlaenseanzadesdedistintasmodalidades,presencial, mixta, a distancia, teleeducacin, como una modalidad que requiere unaadministracincurricularcnsonaconlasespecificacionesdeluso delastecnologas. Enloconcernienteaysalidasintermedias: Estudiar salidas intermedias para los alumnos que por razones

socioeconmicasdebendesertardelainstitucin. Proponer ante la sociedad el reconocimiento de los egresados con carreras

intermedias,comoprofesionalesdecalidadyexcelencia.

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Proponersistemadeinsercindelosegresadosencarrerasintermediasdela

mismainstitucinylosegresadosdeotrasinstitucionesqueobtenganelttulode TcnicoSuperior. 3.2.2.7.Asesoramientoacadmico. Implantardesdeeliniciodelacarreralasasesorasacadmicas. Dentrodelmbitoeducativonoexistedudasobrelanecesidad de brindar asesora acadmica a los estudiantes, especialmente en aquellosniveleseducacionalesenloscuales,debidoalacomplejidady diversidad de sus planes de estudio, los alumnos requieren una orientacin adecuada que les permita tomar decisiones propias, fundamentadas en un mejor conocimiento de su problemtica estudiantil,suspotencialidadesylasposiblesalternativasosoluciones. Elestudiantequeingresaalaeducacinsuperior,debevencer lasdificultadesqueimplicanlaadaptacinaunmediodiferente,tanto enelcontextoacadmicocomoenelsocial,debetolerarunaltogrado de incertidumbre respecto a su capacidad para cumplir con las exigencias de la carrera, con el agravante que generalmente no ha superadoanlosconflictospropiosdelaadolescencia. Desdehacealgunosaos,estasituacinsehavistoagudizada debidoa,porunaparte,lasmltiplescarenciasdelosestudiantesenlo atinente atcnicas yhbitos deestudio,conocimientos yorientacin vocacional, producto de una marcada diferencia de los niveles educacionalesprevios;yporotraalcongestionamientodelamatrcula, la cual al no ser contrarrestada mediante polticas oportunas y eficaces,hageneradoentreotrasfallas,unaescasaatencinpersonal al estudiante, deficiente planta fsica, improvisacin en el reclutamientode docentes, ingresodealumnos no fundamentado en la vocacin de los mismos, limitada informacin al estudiante sobre aspectos curriculares, poco conocimiento e incorrecta interpretacin

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de los reglamentos que regulan la actividadestudiantil yaumento en losndicesdedesercinyrepitencia. UnapolticadeAsesorasAcadmicasmedianteelcualselogre prevenir o disminuir algunos de los factores adversos al rendimiento acadmicoes,enprimertrmino,justoeindispensableenvirtuddela situacin anteriormente sealada, y en segundo trmino, un compromisoinstitucionalestablecidoenlalegislacinvigente,dirigido a los estudiantes desde su ingreso hasta la culminacin de sus estudios. Enestecontexto,seconcibelaAsesoraAcadmica: * Como una funcin docente dirigida a propiciar la formacin integral del

estudiante,cuyoobjetivofundamentaleslahumanizacinypersonalizacindela educacin,especialmenteenloqueserefierealarelacindocenteestudiante, estudiante estudiante y la formacin de un ambiente de aprendizaje rico en alternativasdesuperacinparaeldocenteyelalumno. * Basada en una concepcin integral del ser humano, digno de respeto,

susceptiblealcambioyconderechoaldesarrollodetodassuspotencialidadesen igualdaddecondicionesyoportunidades. * Como un instrumento que proporciona al estudiante: informacin prctica y

precisa de ndole institucional; adecuada orientacin curricular; tcnicas y herramientas para que supere, mediante la auto gestin, sus dificultades acadmicas;Ascomovaloresmorales,ticos,desolidaridadydearraigo. * Como un trabajo de equipo, en el cual se requiere la participacin de

profesores, estudiantes y profesionales de ayuda (psiclogos, orientadores, trabajadores sociales), e igualmente el compromiso y apoyo de las autoridades acadmicasconvencidasdelautilidaddelasAsesoras.

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* Comofactorquecontribuyeconelcompromisodelainstitucindeofreceral

estudiante una atencin integral, permanente y personalizada que le facilite su adaptacin al medio universitario y favorezca el desarrollo de sus aptitudes y capacidades, inclusive en aquellos alumnos que presenten limitaciones susceptiblesdesersuperadas. ElVicerrectoradoAcadmico,atravsdelaComisinCentraldeUnidadesde AsesoramientoAcadmico,centralizaelProgramadeAsesorasAcadmicas,conla finalidad de unificar criterios, objetivos y esfuerzos. Las Unidades de Asesoramiento Acadmico de cada Facultad, son responsables del desarrollo del programa en su mbito, para lo cual deben planificar, conjuntamente con los especialistasenelrea,elprocesode formacindelosasesores acadmicos, as comodivulgarelprograma,motivaryreclutarasesores. EnelPrograma deAsesorasAcadmicas, sepromueve lacreacindegrupos estudiantiles de buen rendimiento acadmico, los Estudiantes Asesores Acadmicos,quedeseanparticiparenlasactividadesdeayudaasuscompaeros, locualasuvez,contribuyealaformacinintegraldeaquellosestudiantescomo profesionales, a travs del desarrollo de habilidades y destrezas para manejar grupos y ejercer funciones de liderazgo. El asesoramiento de estudiante a estudiante, a veces es mejor acogido por los alumnos, por considerar que sus pares pueden entender mejor sus necesidades y ofrecer por lo tanto, una orientacinmsdeacuerdoasusexpectativas. La Asesora Acadmica la realizan los asesores acadmicos: Profesores Guas, Profesores Consejeros y Estudiantes Asesores Acadmicos, quienes son seleccionados segn ciertos requisitos definidos en el perfil respectivo, y entrenadosyformadosatendiendoalasatribucionesypapelesquedebencumplir dentro del Programa de Asesoras Acadmicas. El ingreso al cuerpo de Asesores Acadmicosesdeformavoluntaria,envirtuddequeelasesordebeestableceruna relacinempticaconelasesorado,tenerunaactituddeayudayaceptacinhacia ste,ydebeestarmotivadopararecibircursosdeentrenamientoyactualizacin en el rea. La actividad desarrollada por los Asesores Acadmicos es reconocida administrativamente por la institucin: en los Profesores, como parte de su actividad acadmica,y enelcasodelosEstudiantesAsesoresAcadmicos,como

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credencialdemritoparaoptar,entreotros,abecasdepreypostgradoenlaUCV, preparaduras,cargosdeauxiliaresdocenteseinstructoresenlaUCV. Las Asesoras Acadmicas, estn organizadas en dos subprogramas uno de carcterpreventivoyotrodecarcterremedial,conelobjetivodesuperarunade las fallas ms sealadas sobre los programas de ayuda estudiantil en nuestra institucin en cuanto a la ausencia de acciones preventivas que eviten o disminuyanlosfracasosestudiantiles. ElsubprogramadeAsesoraPreventivaestdirigidoalapoblacinestudiantilen general, y su participacin en el mismo es obligatoria durante los dos primeros semestres o primer ao de la carrera, con el fin de favorecer su adaptacin al medio universitario y que adquiera en ese tiempo, la informacin y formacin necesaria para su mejor desenvolvimiento en la institucin. Posterior a ello, el alumno que desee o necesite asesora, puede libremente solicitarla a cualquier asesor(ProfesorGua,ProfesorConsejerooEstudianteAsesorAcadmico),desu preferencia. ElsubprogramadeAsesoraRemedial,estdirigidoalosalumnosafectadosporlas NormassobreRendimientoMnimoyCondicionesdePermanenciadelosAlumnos de la UCV, y a los alumnos que presentan, en forma crnica, problemas de rendimiento.Laparticipacindeestosalumnosenelsubprogramaesobligatoria. Elobjetivoesdetectarlasdificultadesacadmicasdelestudianteyofrecerayuda oportunayadecuadaparalasuperacindedichasdificultades. Paracumplircontodoloexpresadohastaelmomento,ademsdelasactividades de recuperacin acadmica dirigidas a los alumnos que participan en el subprograma de Asesora Remedial, es necesaria tambin la planificacin de actividades que minimicen los factores que afectan de forma adversa al rendimientoestudiantil,haciendonfasisenaquellasdecarcterpreventivopara la poblacin estudiantil general y que proporcionen al estudiante estrategias de aprendizaje y herramientas de estudio eficientes y adecuadas, as como informacin objetiva y completa acerca de la Universidad, su Facultad y Escuela:

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reglamentos, normas, procedimientos administrativos, servicios y recursos que ofrece,manejodelplandeestudios,etc. ElpropsitofinaldelProgramadeAsesoraAcadmicaescontribuiradesarrollar en el alumno las potencialidades que le permitan asumir, crtica y constructivamente, su responsabilidad como estudiante y miembro de la comunidad, as como el aprovechamiento de su vocacin y talento para su progreso personal y profesional, prevenir el fracaso y desercin estudiantil, ademsdefomentarlaparticipacindelosdocentesyestudiantesenelanlisisy solucindelaproblemticadelrendimientoacadmicodelainstitucin. 3.2.2.8. El xito y el reconocimiento a la labor cumplida, sirven de estmulos para alcanzar nuevas metas con un mayor grado de excelencia. Asimismo, cuando el triunfo y el fracaso no tienen connotaciones especficas marcadas, el fracaso tiende a ser tolerado conmayorfacilidad,ysisteesfrecuenteopermanente,elindividuo tiendeaconductassignadasporelconformismoylaapata. EnlaUCV,apartedelReglamentodeMencionesHonorficasy del Premio al Mrito Estudiantil, no existe una poltica amplia y claramente formulada en lo referente a la valoracin y estmulo al buenrendimientoestudiantil,solamentehayciertasiniciativasaisladas enalgunasFacultadesyEscuelas. El Vicerrectorado Acadmico, a travs de las Unidades de Asesoramiento Acadmico de las diferentes Facultades, debe convertirseenagentepromotoryejecutordeprogramasdeestmuloy reconocimiento al buen rendimiento estudiantil. Es necesario promover la excelencia acadmica, premiando no slo al alumno sobresaliente, sino tambin valorizando el esfuerzo estudiantil en el logrodesusmetas,respetandolascaractersticasparticularesdecada Escuela, y tomando como marco de referencia las experiencias ya EstmuloalBuenRendimientoEstudiantil

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existentes en la UCV. Estos Programas de Estmulo y Reconocimiento deben instrumentarse desde el primer perodo acadmico y mantenerse a lo largo de toda la carrera. Asimismo, se deben contemplarprogramasquetiendanaincrementartantolamotivacin extrnsecacomolaintrnseca. Entre otras, las actividades de estmulo al buen rendimiento podran ser: el financiamiento a estudiantes para asistir a eventos cientficos y culturales; permitir la participacin estudiantil en proyectosdeinvestigacin; facilitar la publicacin delostrabajosque hayansidocalificadoscomoexcelentes;otorgarprivilegiosacadmicos administrativos en los procesos de inscripcin (prerrogativas en la seleccin de cursos, horarios y secciones, cursar cargas acadmicas conexcesodecrditos,etc.);reconocimientoalmejorestudiantepor asignatura, ctedra, o departamento; exoneracin del pago de matrcula en cursos de extensin universitaria, slo por mencionar algunos. 4. Separtedelapremisaquetodofuncionamientoygestindebetratarlosproblemas deLiderazgoGestinyEstructuras.Setratadevisualizarlagestinacadmicoadministrativa comounprocesoqueconlleveellogrodemetasyobjetivospropuestosenunplandetrabajo previamentedefinido,conlosrecursoseconmicospresupuestadosparatalfin. 4.1. Conceptodegestin. Enfoquedegestin:procesosistemticodeplanificacin,ejecuciny evaluacin, en la docencia, investigacin y extensin. La planificacin debe hacerseenfuncindelamisindelaUCVydelaplanificacinestratgicadela misma. Tomando en consideracin la misin definida en este documento y atendiendoalasconceptualizacionesmodernas,deladefinicinquesetiene GESTINUNIVERSITARIAYESTRUCTURAACADMICOADMINISTRATIVA.

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de universidad en el marco legal actual, se visualiza el problema de gestin acadmicadesdeelprocesodeadmisinhastaelegreso. 4.2. Principiosdegestinadministrativacurricular: ParalograrlaMisinseplanteaunagestinde: Ingresoalauniversidadconunavisindeequidadypertinencia.Seplanteala revisindelasnormativas. Un nuevo enfoque en la gestin del proceso de enseanza, para lo cual se precisa la revisin de normativas de las estructuras acadmicos administrativas. 4.3. Propuestas. Enconsecuenciasepropone: 1) Identificar,clarificaryencasonecesarioredefinirlasfunciones,tareasde todas las clulas que intervienen en la gestin acadmica, as como los nivelesdefinanciamientoyjerarquizacindelosprocesos. 2) Evaluarlosdesempeosatodosniveles. 3) Revisar las normativas existentes e identificar donde se deben hacer modificaciones que permitan agilizar los procesos de cambio y mejorasenlagestinacadmicoadministrativa. 4) Crearsistemasflexiblesparaquitarlarigidezdequ?. 5) Racionalizar los recursos docentes y administrativos entre facultadesyescuelas. 6) Entender que la gestin no slo radica en las estructuras administrativassinotambinenladocencia. 7) Incorporarrecursosdealtonivelalpregrado. 8) Aplicardiversossistemasdefinanciamiento: DelEstadocomodeber. Estudio de una nueva estructura de la universidad basada en la organizacin delossaberes(reas,departamentalizacin) Elaborarlasnormativas,reglamentosyresolucionesdelanuevaestructura. Principiosdegestinadministrativa.

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Modalidadesdeautofinanciamientocomoderecho. Privado. Conveniosconotrasinstitucionesnacionales. Conveniosinternacionales. 9) Eltrabajodereformulacindelagestindebeefectuarseenequipo: Directivos,docentesactivosyjubilados,alumnosyempleados. 10) Disear cursos de induccin obligatorios para todo el personal que ingrese a la Universidad: docentes, personal ATS, profesionales y estudiantes. 5. TECNOLOGASDELAINFORMACINYLACOMUNICACIN(TICS). TomandoenconsideracinlosplanteamientosdelaUNESCO,loscualesprevalecena losestudiantesydocentescomoprotagonistasdelaeducacinsuperior,eldesarrollodelas tecnologasdelainformacinsehaceimprescindiblesenelmbitoescolaruniversitario.Estas han abierto grandes posibilidades en los procesos de enseanza y aprendizaje, la funcin docenteylasmodalidadesdeatencin.Enconsecuenciaesnecesario: 1. Propiciar en los profesores actitudes favorables hacia las TICS, a partir del apoyoyelreconocimientodelserhumano. 2. Fundamentarlosprocesosdecambioenlasmodalidadesdeenseanzaapartir de la consideracin de las TICS, con un sentido esencialmente acadmico y pedaggico. 3. Propiciar la coordinacin de esfuerzos para el aprovechamiento de las diferentes iniciativas de infraestructura y recursos tecnolgicos disponibles, paraelusodelasdiferentesFacultadesyEscuelas. 4. Coordinaresfuerzosparaelaprovechamientoequitativodelfinanciamientoa losproyectosrelacionadosconlaenseanzamedianteTICS. 5. Propiciar y apoyar la produccin de contenidos, materiales y medios instruccionales,medianteelusodelasTICS.

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6. Apoyarlaproduccindecontenidosparamaterialesinstruccionales,apartir de la creacin de un sistema de incentivos para el trabajo de diseo de los docentes. 7. Considerar la integracin de las TICS en la formacin en pre y postgrado a partirdelaactualizacineintegracindelasmismasenlosplanesdeestudio delasEscuelas. 8. Establecer polticas acadmicas para la creacin de un sistema de pasantas paralosestudiantesenlasinstalacionesyunidadesquetrabajenmediantelas TICS.

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6. EVALUACIN. 6.1. Conceptodeevaluacin,sistemasyprocesosde evaluacin.

Conrelacin a laevaluacin, vista comounanecesidad imperiosaen una universidaddecaraalsigloXXI,debedarsecomounaevaluacinpermanente yparticipativaquedcuentadelosprocesoscurriculares,cambios,progresos, fortalezas y debilidades. Esta evaluacin deber constituirse en una prctica comnyconsuetudinaria,conprocesosqueinvolucren:. 1. Evaluacin del docente desde diferentes perspectivas. Debe existir la autoevaluacin,lareflexinconstantesobreloqueseesthaciendo,sobrelos mediosempleadosysobrelosresultadosobtenidos. 2. Evaluarloscontenidosenformapermanente,lapertinenciadecadamateria, desuorientacin,desuextensinyprofundidad.Puestoquesilasociedady losconocimientossoncambiantes,tambinloscontenidoscurricularesdeben cambiarparaadaptarsealosnuevossaberesycorregirdeficiencias. 3. Evaluarlosprocesosymediosempleados. 4. Reformular los sistemas de evaluacin de los aprendizajes, formas, tipos y modalidades. 5. Someter los procesos de evaluacin curricular al sistema de evaluacin y acreditacinquedebeposeerlaUniversidadCentraldeVenezuela. 6. Incorporar la cultura de evaluacin institucional, con todas las dimensiones quedeellasedesprende,loquepermitiraevaluarconcriteriospertinentesla calidaddelproyectoeducativodelaUCV. 7. 1. Considerar estas polticas como un avance a la reestructuracin acadmica de la Universidad. CONCLUSIONESGENERALES.

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2. EstablecerencadaFacultadunametodologadeaccinparapromoverloscambios en la universidad con la participacin de todos sus integrantes y convertir los lineamientosenaccionesestratgicas. 3. Delimitar las polticas acadmicas en el mbito curricular y las estrategias para el cambio. 4. Promoverlaevaluacincurriculardeaquellasescuelasqueannohancomenzadoy propiciar los procesos de revisin, mantenimiento y evaluacin de los que planes de estudiosrediseadosypuestosenprctica. 5. Establecerlaevaluacindeldocenteporpartedelosalumnosypropiciarloscambiosa travsdeladiscusinconstructiva. 6. Establecer polticas de evaluacin de los aprendizajes fundamentadas en las ltimas innovaciones en esa rea, las cuales fomentan la participacin del alumno, la objetividad del proceso, la negociacin compartida, para favorecer el rendimiento acadmicoresponsablesinmenoscabarlarigurosidaddelconocimientoylacalidad delosprocesos. 7. EstablecerunintercambiocontinuoconlaDireccindeExtensindelaUCVaobjeto de potenciar los recursos, las actividades y los proyectos acadmico curriculares. Incorporar actividades de extensin como docencia no formalizada en el plan de estudio,paraqueexistareconocimientodeesaslaboresyacreditarlastantoparalos docentes,losestudiantesyelpersonal. 8. Fomentar la creacin de centros de discusin acadmica para el mejoramiento continuodelacalidaduniversitaria. 9. Formularpolticasdeparticipacincolectivaenlosprocesosdediscusinacadmica delauniversidad.InstitucionalizandoenelcalendarioUCVunespacioparaladiscusin permanentedelatransformacin. 10.Abocarse al estudio de la nueva Ley de Educacin Superior, marco legal que fundamentar,conmasfuerzaestaspolticas. ReferenciasBibliogrficas Castellano, M.E. (2001). Polticas Educativas de Educacin Superior. Jornada de Reflexin sobre polticas Acadmicas. Febrero. 2001. Caracas. Universidad Central de Venezuela.

40
Comisin Central de Asesoramiento Acadmico (1998). Reglamento de Asesora Acadmica.Caracas.UCV. Comisin Central de Unidades de Asesoramiento Acadmico. (1995) Poltica de RendimientoEstudiantil.Caracas.UCV. Comisin Central de Curriculum (1998). IV Jornadas Curriculares de la UCV. Caracas. Mimeografiado. Comisin Nacional de Curriculum. (1997). Principios para la Transformacin y Modernizacin Acadmico Curricular en la Educacin Superior Venezolana. Vicerrectorado AcadmicoUniversidaddeCarabobo.Valencia.DireccindeMediosyPublicaciones. ConstitucinBolivarianaNacionaldelaRepblicadeVenezuela.Dridiksson,A(2001). Gonzlez, E. (2001). Discurso pronunciado en la Plenaria de las Polticas Acadmicas. UCV.Mimeografiado. UNESCO. (1998). La Educacin Superior en el Siglo XXI. Visin y Accin. Hacia un programaparalaEducacinSuperior.Documentodetrabajo. ANEXOS Figura1.ContextoMundial. Figura2.ContextoNacionaldelCambioCurricular Figura3.ElCurrculoyelContexto. Figura4.ActividadesdeAsesoramientoAcadmico Figura5.ProgramadeAsesoramientoAcadmico

1. 2. 3. 4. 5.

41

Contexto Mundial
Establecimiento de Estados-red supranacionales Remplazo de la razn del Estado por la del mercado Escenarios alternativos: 3 va: entre el Estado y el mercado 4 va: entre el Estado y el mercado y con espacios socioproductivos Desarrollo de mquinas inteligentes Revolucin microelectrnica en la comunicacin, redes virtuales Revolucin gentica Ciencia como factor de desarrollo y desigualdad Cambios cualitativos en las relaciones de produccin y poder Integracin econmica y tecnolgica en megacorporaciones (globalizacin), exclusin con fragmentacin social Prevalencia del desarrolle DE un pas sobre el desarrollo EN Imposiciones del mal llamado libre mercado Escenarios alternativos: Espacios socio - productivos Desarrollo sustentable

Poltico Tecnolgico y Cientfico

Econmico

Vulnerabilidad del trabajo, aumento del desempleo, maquila, desaparicin del sindicalismo Individualismo promovido, competitividad Masificacin cultural. Escenarios alternativos:

Sociocultural Paradigmtico Ambiental


Alta vulnerabilidad del planeta y de la vida en l

Revolucin feminista, revolucin ecologista, revolucin de derechos humanos y tnicos, desarrollo humanos, redes de solidaridad Cambios cualitativos en la cultura

Visin sistmica y holstica del mundo, transdisciplinarias desde las lgicas dialgica y de complementaridad Escenarios alternativos: complejidad, diversidad, sostenibilidad, multicausalidad, no-linealidad, interdependencia, incertidumbre, equidad, sociedad-red. Organizaciones autocreadas y autorreguladas, cercana sujeto - objeto.

Figura 1.- Contexto Mundial

Contexto Nacional del Cambio Curricular


mbito
Matriz ecolgica

42

Investigacin

Docencia

Docencia Investigacin

Currculo
Extensin

Currculo
Extensin

Modelo de desarrollo del pas (4 va) Visin desde lo posible

Docencia

Investigaci

Currculo
Extensin

Universidad inmersa dentro del modelo de desarrollo del pas


Sociedad de transicin Sociedad

Eje de desarrollo

Figura 2. Contexto Nacional del Cambio Curricular

43

Contexto Nacional del Cambio Curricular


mbito

Multipolaridad
DE

Eje Hegemnico
COMISIN CENTRAL DE UNIDADES ASESORAMIENTO ACADMICO

Optimizacin del Espacio para la Produccin


SADPRO Desconcentracin SERVICIOS DE ORIENTACIN y UNIDADES DE ASESORAMIENTO ACADMICO Descentralizacin PLANIFICAN, DISEAN, ENTRENAN Y EVALAN

COORDINA

Docencia Investigaci

Representatividad

Curriculum
Extensin
AUMENTAN

ASESORAS ACADMICAS

REALIZAN

Participacin PROFESORES GUAS PROFESORES y CONSEJEROS Protagonismo ESTUDIANTES ASESORES

Mercado Mundializado

RENDIMIENTO ESTUDIANTIL RENDIMIENTO DOCENTE RENDIMIENTO INSTITUCIONAL

Mercado (estratos altos) Asistencialismo del Estado

Espacios Redes Sociales Socioproductivos Figura 4. Actividades Asesoras Acadmicas. Autogestionarias e Identidad
Sociedad de Transicin Sociedad Tradicional

Figura 3. El Currculo y el contexto

44

COMISIN CENTRAL DE UNIDADES


DE

ASESORAMIENTO ACADMICO

COORDINA

SADPRO SERVICIOS DE ORIENTACIN UNIDADES DE ASESORAMIENTO ACADMICO

PLANIFICAN, DISEAN, ENTRENAN Y EVALAN

ASESORAS ACADMICAS

REALIZAN

PROFESORES GUAS PROFESORES CONSEJEROS ESTUDIANTES ASESORES

AUMENTAN

RENDIMIENTO ESTUDIANTIL RENDIMIENTO DOCENTE RENDIMIENTO INSTITUCIONAL

Figura 4. Actividades Asesoras Acadmicas.

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ASESORES: PROFESORES GUAS Y ESTUDIANTES ASESORES ACADMICOS

Subprograma
ASESORA PREVENTIVA ASESORADOS: POBLACIN ESTUDIANTIL EN GENERAL

PROGRAMA DE ASESORA ACADMICA ASESORES: PROFESORES CONSEJEROS Y ESTUDIANTES ASESORES ACADMICOS

Subprograma
ASESORA REMEDIAL ASESORADOS: ALUMNOS AFECTADOS POR LAS NORMAS DE PERMANENCIA Y ALUMNOS CON PROBLEMAS CRNICOS DE RENDIMIENTO

Figura 5. Programa de Asesora Acadmica.

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