La escuela y el liderazgo

Escrito por Miguel Constenla

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Sobre la actualidad del liderazgo en las escuelas venezolanas debemos preguntarnos qu tipo de liderazgos queremos promover cmo sociedad? El modelo impositivo, autoritario, dogmatizador, unificador de ideas y excluyente del pluralismo? O por otra parte, el modelo cooperativo, respetuoso, participativo, en donde reconocer las habilidades de liderazgo en los alumnos y promoverlas o ensearlas sea el norte? Para abordar el tema del liderazgo en la escena escolar debemos conceptualizar en primer trmino escuela y en segundo liderazgo. En este orden de ideas escuela debera ser entendido como institucin moral, diseada para promover normas sociales, las clases se imparten a grupos compuestos por alumnos de las mismas edades, se impone un sistema basado en notas y un compartir de los conocimientos en asignaturas. El profesor es una figura central que imparte una asignatura determinada en el mbito de un curso, de una forma sistemtica y es el encargado de la disciplina en gran porcentaje de las ocasiones. Otra figura de inters relevante en el tema es la del Director (cabeza de la institucin), en el cual recaer gran parte de la responsabilidad respecto a la orientacin social de la institucin. En otras palabras, la cadena jerrquica escolar debera estar compuesta por Directiva, junta de padres y representantes, coordinaciones acadmicas y de orientacin, supervisores, docentes y alumnos. Ahora bien, por qu establecer este orden antes de abordar el tema?, la respuesta es porque las cabezas institucionales son, en ese orden, las directrices del liderazgo institucional por cargo, pero para entenderlo mejor veamos el segundo trmino que nos interesa en este tema y que es precisamente el de liderazgo. ste ha sido definido como la "actividad de influenciar a la gente para que se empee voluntariamente en el logro de los objetivos del grupo". Por grupo debe entenderse un grupo pequeo (saln de clases), un sector de la organizacin (coordinaciones), una organizacin (escuela), etc. De tal definicin surgen los dos campos fundamentales de liderazgo: (a) el proceso intelectual de concebir los objetivos de la escuela; y (b) el factor humano, esto es, influenciar a la gente para que voluntariamente se empee en el logro de los objetivos.

Enseemos la filosofa del vuelo de los gansos, que lo hacen en forma de V para que el ms fuerte venza el roce del viento y el resto se beneficie y pueda acompaar al lder en la bella misin de llevar al grupo sano y salvo a su destino Kotter (1988), dice que el liderazgo se caracteriza por lo siguiente: (a) concebir una visin de lo que debe ser la organizacin y generar las estrategias necesarias para llevar a cabo la visin; y (b) lograr un grupo o equipo cooperativo de recursos humanos, lo cual implica un grupo de profesores, coordinadores, etc. motivado y comprometido para convertir la visin en realidad. Liderazgo en las escuelas venezolanas Examinemos la actualidad del liderazgo en las escuelas venezolanas, y para ello preguntmonos Es la misma lnea de liderazgo escolar en el sector privado o en el oficial? La respuesta no es difcil de ver, en un

pas en el que a todas luces existen dos puntos de vistas socio-polticos, motivo por el cual centraremos el anlisis en ltima instancia en el deber ser y no en la realidad actual. Empecemos con el Director. Como lderes, los directores tienen una especial responsabilidad de ejercitar autoridad de una manera tica. Greenfield (1991) seala que gran parte de la autoridad del director es moral; es decir, los profesores deben estar convencidos de que el punto de vista del director refleja los valores morales que apoyan. Pocas veces la coercin a travs de la autoridad democrtica tendr un efecto duradero y positivo. La definicin de liderazgo citada al principio contiene una palabra clave: "voluntariamente", que tambin podra traducirse como "de buena gana". No se trata slo de influenciar a la gente sino de hacerlo para que voluntariamente se empee en los objetivos que correspondan. Por lo tanto, excluimos del concepto de liderazgo, la influencia basada en la coercin. Puede concluirse que liderazgo y motivacin son dos caras de una misma moneda, en donde la primera mira al lder y la segunda a sus seguidores; es decir que tambin podemos afirmar que liderar es provocar motivacin. Examinemos nuevamente la cadena de cargos en una escuela: (a) Director (tico y moral); (b) Junta de Padres y Representantes actan de buena gana en torno a los ideales escolares de una Institucin que no trabaja por medio de la coercin, ni obliga a la participacin sino que motiva a ella; (c) Coordinaciones que trabajan en pro de directrices ticas y morales; (d) llegamos al penltimo eslabn de la cadena, los supervisores y docentes que incentiven en sus alumnos esta cadena de valores, tendrn entonces alumnos que participan no slo por la nota o calificaciones, sino adems por objetivos comunes a la familia escolar. Cmo promover el liderazgo que queremos Qu tipo de liderazgos queremos promover como sociedad? El modelo impositivo, autoritario, dogmatizador, unificador de ideas y excluyente del pluralismo? O por otra parte, el modelo cooperativo, respetuoso, participativo, en donde reconocer las habilidades de liderazgo en los alumnos y promoverlas o ensearlas sea el norte? Estas dos preguntas son vinculantes a los modelos actuales de educacin en Venezuela para las dos vertientes (oficial y privada), y sus respuestas no admiten segundas lecturas, ni interpretaciones. Sus respuestas son dicotmicas. Cuando se habla de nuestro futuro, de nuestros hijos se deben hacer bien las cosas, no ms o menos bien. Qu podemos hacer entonces para lograr escuelas donde los modelos de liderazgo sean participativos, respetuosos y de colaboracin? La respuesta es sencilla, participemos en las reuniones de padres y representantes, expongamos desacuerdos, propongamos soluciones, reunmonos en grupos de padres/madres y expongamos ideas respaldadas por un nmero de personas. Fomentemos desde nuestros hogares el aplauso a las metas en equipo y no los individualismos. No generemos en nuestros hijos el aplauso porque vencieron. Fomentemos el respeto por los que no pudieron. Cuando veamos ftbol, bisbol o cualquier otra actividad competitiva, fomentemos la importancia del reconocimiento de valores y puntos positivos en el derrotado, y no su humillacin. El guerrero se conoce en la batalla, pero el caballero se conoce en la victoria. Por ltimo motivemos a actividades de reconocimiento y refuerzo de los logros e iniciativas de quienes da a da enfrentan la dura tarea de educar a nuestros hijos. Acrcate a la profesora gua, habla con el director, pregntale a tu hijo. PARTICIPA.