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Interao em Psicologia, 2003, 7(1), p.

19-25

Estudo das relaes entre compreenso em leitura e desempenho acadmico na universidade


Katya Luciane de Oliveira Accia Aparecida Angeli dos Santos Ricardo Primi
Universidade So Francisco

Resumo
Este estudo objetivou explorar as relaes entre compreenso em leitura e desempenho acadmico em universitrios das reas de cincias humanas, exatas e biolgicas. A amostra foi composta por 412 alunos dos cursos de letras, psicologia, matemtica e odontologia. Os escores obtidos no teste de Cloze foram correlacionados com o desempenho mdio nas disciplinas cursadas pelos alunos no primeiro ano do curso. Foi utilizado um texto preparado segundo a tcnica de Cloze e a coleta de dados ocorreu de forma coletiva. Em todos os cursos os escores do Cloze se correlacionaram ao desempenho acadmico, exceo do curso de matemtica. Os resultados indicaram a existncia de uma associao significativa entre compreenso em leitura e desempenho acadmico. Palavras-chave: compreenso em leitura; rendimento acadmico; universitrios.

Abstract
Relations study between reading comprehension and academic performance in the university This research was meant to explore the relation between reading comprehension and academic performance in freshman students from engineering, social sciences and biological areas The Clozes score were correlated with the average performance in each course attended by first year students. The sample was composed of 412 students in language and literature, psychology, mathematics and dentistry courses. A text prepared, in accordance with Clozes Technique, was answered by the students collectively. In all courses, but mathematics, a significant association between reading comprehension and academic performance was found. Keywords: reading comprehension; academic performance; freshman students.

A leitura uma habilidade para a qual h a necessidade de um aprendizado contnuo, pois, quanto mais o homem toma conhecimento de seu mundo e de novas palavras, mais apto ele ser no reconhecimento delas. Ler muito mais do que interpretar as letras para compreender a mensagem, visto que inclui o sentimento e a atribuio de significado ao texto, alm do relacionamento do contedo com outros conhecimentos j adquiridos. A leitura expressa um grande passo para o homem em sua busca do conhecimento, proporcionando-lhe a capacidade de refletir e opinar sobre diversos aspectos da vida. Outro aspecto a ser enfatizado o papel social da leitura, entendida como um produto cultural, sabendo-se que num mundo onde a informao disponvel cada vez maior, as pessoas no instrumentalizadas para acess-las sero excludas social e culturalmente (Drouet, 1995; Ellis, 1995; Gregoire & Pirart, 1997). O reconhecimento da importncia da leitura na vida do homem evidente, visto proporcionar reflexes e questionamentos acerca dos fatos, estando presente em todos os momentos do cotidiano. Independentemente da explicao de como se

processa o de- senvolvimento da habilidade da leitura, sabido que ela representa um grande passo para a aquisio do conhecimento. por meio dela que se adquire uma percepo singular do mundo. A leitura oferece tambm uma contribuio para o funcionamento e desenvolvimento do pensamento crtico, levando o leitor a questionar e avaliar o texto lido, dentro de um referencial prprio de seus conhecimentos, conceitos e valores (Santos, 1990a; Witter, 1997). Como ressalta Perfetti (1992) a compreenso em leitura ocorre quando h um entendimento das sentenas do texto, que se constitui de um conjunto de sentenas relacionadas, que convergem para uma finalidade de idias nele explicitadas. Todavia, a compreenso verdadeira exige muito mais do que a decodificao das sentenas, considerando que o leitor acrescenta os seus conhecimentos e experincias anteriores, baseada na sua percepo sobre o mundo. Espera-se que o leitor fluente adquira uma compreenso crtica do texto, avalie a idia do autor e possa tirar sua prpria concluso sobre o tema. Duran (1981) e Cardoso (1994) afirmam que a concluso da educao superior no sinnimo de

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oportunidades de empregos bem remunerados, apenas em funo da qualificao recebida pelo aluno durante o curso realizado. sabido que grande parte desses alunos chegam ao final do curso com srias deficincias no conhecimento, resultado de uma baixa habilidade em leitura e, em especial, a incapacidade de abstrair as idias mais importantes de um texto, necessrias para seu conhecimento e qualificao no mercado profissional. Considerando esse contexto, dever da universidade proporcionar ao estudante uma formao que lhe propicie condies de possuir domnio das habilidades envolvidas na leitura, principalmente no que concerne leitura tcnico-cientfica, fundamental ao futuro desempenho profissional desse estudante. A compreenso em leitura, essencial para o sucesso no ensino superior, est associado maturidade em leitura, que pode ser implementada por meio de programas especficos de interveno. Assim, o papel da universidade planejar, desenvolver e administrar programas para a superao das limitaes relacionadas s eventuais dificuldades detectadas (Santos, 1990a; Witter, 1997). Pesquisas sobre as dificuldades de leitura apresentadas pelos universitrios tm corroborado com essas afirmaes. Assim, em um estudo comparativo sobre desempenho em leitura em estudantes universitrios dos cursos de engenharia e fonoaudiologia, Oliveira (1996) evidenciou que os participantes no apresentavam o desempenho em leitura esperado para leitores do ensino superior. Ao pesquisarem as condies de estudo de universitrios, Mercuri (1992) e Carelli (1996) contataram que esses estudantes apresentam dificuldades quanto compreenso e redao de textos No mesmo sentido, Egypto (1983) e Pellegrini (1996) evidenciaram que os estudantes possuem dificuldades de abstrair do texto as idias relevantes e apresentam um nvel de compreenso aqum do esperado para estudantes nesse estgio de escolaridade. Verifica-se, ainda, que muitos alunos chegam ao ensino superior com deficincias em leitura por no haver, nos nveis escolares anteriores, aes que garantam os mecanismos necessrios para o diagnstico e enfrentamento dessa situao. Assim, a importncia do diagnstico do perfil dos ingressantes torna-se fundamental para que suas habilidades e competncias sejam adequadamente avaliadas e para que lhes sejam oferecidas, ao longo do curso superior, atividades preventivas e remediativas que possibilitem no s o necessrio desenvolvimento cognitivo, como tambm o desejvel desenvolvimento pessoal (Santos, Primi, Taxa & Vendramini, 2002; Santos, Vendramini, Suehiro & Santos, 2002). Nesse sentido, Witter (1997) defende que primeiramente necessrio avaliar o desempenho em leitura nos universitrios para posteriormente encaminh-los a programas especficos em funo da deficincia detectada. Desse modo, ressalta-se que o teste de Cloze um instrumento que vem sendo muito utilizado para diagnosticar as dificuldades de compreenso de leitura nos diversos nveis de escolaridade. Sua alta aceitao
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tem sido demonstrada pelas inmeras publicaes discorrendo sobre as diversas possibilidades de utilizao desse recurso (Santos, 1990a; Bedento & Moreira, 1990; Bensoussan, 1990; Kletzien, 1991; Abraham & Chapelle, 1992; Storey, 1997; Vicentelli, 1999). Santos (1991) afirma que o teste de Cloze foi criado em 1953 por Taylor e constitui-se de um texto com duzentas palavras, aproximadamente, do qual se omitem todos os quintos vocbulos, que so substitudos por um trao do tamanho da palavra omitida. O leitor dever completar o texto com a palavra que acreditar ser mais apropriada. Garrido (1988) observa que a tcnica de Cloze um instrumento estruturado, simples e vlido, quando o objetivo avaliar o nvel de compreenso de leitura. Tem sido utilizado em diversos nveis do ensino formal devido ao seu grau de confiabilidade, sendo que atualmente h evidncias de validade do Cloze, tanto como medida de inteligibilidade do texto (Molina, 1979; Mello, 1986), quanto como indicador da habilidade em compreenso de leitura (Bitar, 1989; Santos, 1991, Santos e cols., 2002). Anastasi e Urbina (2000) expem que os escores de um teste so interpretados com referncia aos resultados obtidos por um grupo representativo. Dessa forma, o escore bruto de um determinado sujeito analisado com base na amostra de padronizao. Os escores indicam a posio do sujeito na amostra normativa e com isso h a possibilidade de predizer qual ser o desempenho do sujeito em referncia a outros indivduos. O escore em um teste diz respeito interpretao atribuda aos diferentes nveis de desempenho. Com base nesse pressuposto, Santos e cols. (2002) investigaram as propriedades psicomtricas do teste de Cloze para a avaliao da compreenso da leitura. Valendo-se da teoria de resposta ao item e das anlises dos escores do Cloze de 612 universitrios, demonstraram que o instrumento pode ser utilizado para a verificao do nvel de compreenso em leitura. Estudos anteriores tm demonstrado a relao existente entre a compreenso em leitura, hbitos de estudo e desempenho acadmico e a validade da tcnica de Cloze como remediativa da compreenso em leitura com universitrios (Santos (1990a; 1991). Utilizando ainda o procedimento de Cloze para o diagnstico e para o desenvolvimento da compreenso em leitura, Santos (1997) elaborou um programa de remediao de leitura, voltado a ingressantes que apresentavam dificuldades em compreenso e verificou a possibilidade de sua para o desenvolvimento de um leitor mais maduro, como desejvel nessa etapa de escolaridade. Desse modo, constata-se-se que, mesmo no ensino superior, h possibilidade de se atuar na remediao do baixo nvel de compreenso em leitura ainda que o vestibular tenha permitido a entrada daqueles alunos que no estavam suficientemente preparados. Vale ressaltar que esses universitrios, ao final de sua formao, devem possuir pensamento crtico desenvolvido e maior conhecimento sobre si mesmos, de forma a possurem condies de tomar decises. A

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leitura um dos canais de acesso a esses comportamentos, e a instituio de ensino superior deve estar preocupada em avaliar o nvel de habilidade que o aluno possui, para poder proporcionar, no mbito das vrias disciplinas, a oportunidade de superao de eventuais limitaes. Assim, o presente trabalho teve como objetivo verificar se o nvel de compreenso em leitura est relacionado com o desempenho acadmico em disciplinas de cursos das reas de cincias exatas, humanas e biolgicas. MTODO Sujeitos Nesta pesquisa utilizou-se os resultados do Teste de Cloze e as notas escolares das disciplinas especficas dos primeiros anos de 412 universitrios ingressantes dos cursos de letras (12,37%; N=51), psicologia (42,71%; N=176), matemtica (7,52%; N=31) e odontologia (37,37%; N=154). No curso de letras 92,2% (N=47) dos estudantes representavam o sexo feminino e 7,8% (N=4) o masculino. No que se refere ao perodo, todos os alunos estudavam no perodo noturno. A mdia de idade foi de 24 anos e 5 meses (DP=7,6). O curso de psicologia contava com 92% (N=162) de estudantes do sexo feminino e 8% (N=14) do sexo masculino. Quanto ao perodo, 29% (N=51) eram do diurno e 71% (N=125) do noturno. A mdia de idade foi de 22 anos e 7 meses (DP=5,7). A porcentagem de estudantes do sexo feminino no curso de matemtica foi de 77,41% (N=24) e do masculino 22,5% (N=7). Todos os alunos estudavam no perodo noturno e a mdia de idade foi de 22 anos e 5 meses (DP=4,5). O curso de odontologia apresentou uma porcentagem de 68,2% (N=105) de estudantes do sexo feminino e 31,8% (N=49) do sexo masculino, sendo que 55,84% (N=86) estudavam no perodo diurno e 44,15 (N=68) no noturno. A mdia de idade foi de 19 anos e 8 meses (DP=2,3). Instrumento Teste de Cloze - foi utilizado um texto adaptado de Lus Fernando Verssimo (1995) intitulado Desentendimento. O texto continha aproximadamente 250 vocbulos, do qual se omitiu sempre o quinto vocbulo, sendo que o espao deixado foi proporcional ao tamanho da palavra omitida. Critrios de Avaliao

Notas escolares: mdias relativas ao primeiro semestre, obtidas na secretaria da instituio, de todos os contedos especficos, dos cursos de letras, psicologia, matemtica e odontologia. Os contedos especficos analisados no curso de letras foram conversao em ingls I, estrutura e funcionamento do ensino fundamental e mdio, filosofia, laboratrio de lngua inglesa I, lngua inglesa I, lngua portuguesa I, lngua/literatura latina, lingstica I, leitura e produo de textos I, psicologia da educao e teoria da literatura. As disciplinas analisadas no curso de psicologia foram antropologia, biologia, estatstica, estrutura e funcionamento do ensino mdio, filosofia I, histria da psicologia, introduo a formao profissional, leitura e produo de textos, metodologia cientfica, psicologia desenvolvimento I, psicologia geral e tcnicas de exames psicolgicos. No curso de matemtica os contedos trabalhados foram clculo e geometria analtica I, contabilidade geral, filosofia, fsica geral e experimental I, informtica bsica, matemtica comercial/financeira e portugus instrumental. Anatomia, biologia, bioqumica, cincias sociais, escultura dental, histologia/embriologia, metodologia cientfica e micro/imunologia e parasitologia foram as disciplinas analisadas no curso de odontologia. Nmero de acertos obtidos no teste de Cloze, cuja forma de correo foi literal (aceita como correta a palavra exata que foi omitida), tal como proposto e fundamentado por Bitar (1989). Procedimento As provas foram aplicadas em uma sesso, em horrio de aula previamente cedido pelo professor, aos sujeitos que consentiram em participar da pesquisa. RESULTADOS Os escores no teste de Cloze foram correlacionados com o desempenho mdio nas disciplinas cursadas pelos alunos do primeiro ano dos cursos de letras, psicologia, matemtica e odontologia. Das 38 disciplinas analisadas 52,63% (N=20) apresentaram uma relao estatisticamente significativa com a compreenso em leitura. Entretanto, um nmero razovel de disciplinas (47,36%; N=18) no obteve relao significativa com os escores do Cloze. Os contedos especficos do curso de letras que apresentaram uma relao estatisticamente significativa com os escores do Cloze so apresentados na Tabela 1.

Tabela 1 - Distribuio das mdias, desvios padres e correlaes entre os escores do Cloze e o desempenho acadmico nos contedos especficos do curso de letras (N=51).

Contedos Especficos Conversao em ingls Filosofia


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Mdias Escolares 6,40 7,49

DP 1,60 1,08

r 0,472 0,351

p 0,002 0,023

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Laboratrio de lngua inglesa I Lngua inglesa I Lngua portuguesa I Lngua/literatura latina Leitura e produo de textos I Teoria da literatura

7,58 7,53 7,15 6,33 6,10 5,96

1,27 1,33 1,02 1,14 1,32 1,43

0,489 0,417 0,456 0,333 0,295 0,309

0,001 0,005 0,002 0,029 0,058 0,044

Das onze disciplinas analisadas, oito se relacionaram aos escores do Cloze. As disciplinas que no apresentaram relao significativa com a compreenso em leitura foram lingstica I, psicologia da educao e estrutura e funcionamento do ensino fundamental e mdio, ressaltando que essa disciplina

obteve um resultado marginalmente significativo (r=0,290; p=0,063). A Tabela 2 mostra os contedos especficos do curso de psicologia, que obtiveram uma relao estatisticamente significativa com a compreenso em leitura.

Tabela 2 - Distribuio das mdias, desvios padres e correlaes entre os escores do Cloze e o desempenho acadmico nos contedos especficos do curso de psicologia (N=176).

Contedos Especficos Biologia Estrutura e funcionamento do ensino mdio Introduo formao profissional Leitura e produo de textos Psicologia do desenvolvimento I Tcnicas de exame psicolgico I

Mdias Escolares 5,94 6,32 6,63 6,17 7,44 6,43

DP 1,10 0,89 0,99 0,90 1,09 1,11

r 0,275 0,204 0,246 0,228 0,262 0,270

p 0,000 0,009 0,002 0,003 0,001 0,000

Observou-se que, das doze relaes estudadas, seis foram estatisticamente significativas. O desempenho acadmico das disciplinas antropologia, estatstica, filosofia I, histria da psicologia, metodologia cientfica, psicologia geral no se correlacionou significativamente com a compreenso em leitura. No curso de matemtica das sete disciplinas analisadas nenhuma apresentou relao

estatisticamente significativa com a compreenso em leitura, considerando p<0,05. Sendo que a disciplina contabilidade geral apresentou um nvel marginalmente de significncia (r=0,333; p=0,073) Na Tabela 3 foram elencados os contedos especficos do curso de odontologia que obtiveram uma relao estatisticamente significativa com a compreenso em leitura.

Tabela 3 - Distribuio das mdias, desvios padres e correlaes entre os escores do Cloze e o desempenho acadmico nos contedos especficos do curso de odontologia (N=154). Contedos Especficos Mdias r p DP Escolares Biologia 5,58 0,63 0,242 0,005 Bioqumica 4,91 0,79 0,164 0,058 Cincias sociais 7,37 1,10 0,288 0,001 Histologia/embriologia 5,67 1,38 0,270 0,002 Metodologia cientfica 6,66 0,90 0,348 0,000 Micro/imunologia e parasito 6,01 0,92 0,185 0,032

Das oito disciplinas estudadas, seis apresentaram relao significativa com a compreenso em leitura. As disciplinas que no apresentaram relao estatisticamente significativa com os escores do Cloze foram escultura dental e anatomia, sendo que essa disciplina apresentou um nvel marginalmente de significncia (r=0,154; p=0,074).

DISCUSSO E CONCLUSO Os resultados, de uma forma geral, evidenciam que h uma associao significativa entre compreenso em leitura e desempenho em contedos especficos. H de se considerar que, alm da relao encontrada na maioria das disciplinas, trs disciplinas apresentaram relao marginalmente significativa entre as variveis estudadas. Esse dado demonstra que 60% dos

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contedos especficos requerem habilidade de compreenso em leitura e corrobora com as pesquisas realizadas anteriormente por Santos (1990a, 1991) e Vicentelli, (1999). Todavia, diferentemente do esperado, um nmero considervel de disciplinas no apresentou relao com a compreenso em leitura. Estranha-se o fato de que algumas disciplinas que requerem atividade intensa de leitura no tenham apresentado correlao com o desempenho no teste de Cloze, como ocorreu no curso de letras com as disciplinas estrutura e funcionamento do ensino fundamental e mdio e psicologia da educao; no curso de psicologia com as disciplinas antropologia, filosofia I, histria da psicologia e psicologia geral e no curso de matemtica com a disciplina filosofia. No mesmo sentido, Garrido (1988) observa que pesquisas realizadas em universidades americanas tambm apresentaram ndices de correlao baixos quando compararam os escores do teste de Cloze com os resultados de testes normativos de habilidade geral em leitura. Tais concluses apontam para a necessidade de realizao de novas pesquisas sobre o tema, de forma a elucidar as questes aqui levantadas. Outro aspecto que no pode ser ignorado que o curso de matemtica totalizava sete disciplinas, das quais nenhuma apresentou relao com a compreenso em leitura. Os contedos que no se correlacionaram com o Cloze no curso de matemtica somaram-se s dos demais cursos, e isso pesou no resultado final (um nmero considervel de disciplinas no se correlacionou com os escores do Cloze). A falta de relao entre as variveis no curso de matemtica pode ser compreendida, considerandose que a maior parte das disciplinas, com exceo da disciplina filosofia, eram de contedos que no exigiam tanto da habilidade de compreenso em leitura para a obteno de um bom desempenho acadmico. Uma anlise detalhada das mdias dos alunos leva formulao de algumas hipteses possveis para a explicao de tais resultados. A primeira seria a de que a falta de correlao entre a compreenso em leitura e o desempenho acadmico nessas disciplinas pode estar associado a avaliaes de menor exigncia. A segunda seria a de que a baixa pontuao no Cloze estaria relacionada falta de comprometimento do aluno ao responder ao instrumento, visto que os participantes foram recrutados na sala de aula. Como tais aspectos no foram objetos de anlise deste estudo sugere-se que outras pesquisas investiguem tais aspectos. Desejvel seria que o desempenho na maioria das disciplinas tivesse se relacionado com a compreenso em leitura. Pois assim, refletiria tanto uma melhor formao tcnica do aluno, como o seu desenvolvimento enquanto leitor. Conseqentemente, isso o auxiliaria a tornar-se um profissional mais competente, visto que, por meio da leitura, adquire-se maior bagagem cultural e slida formao profissional, como ressaltado por diversos estudos (Santos, 1990a; Cardoso, 1994; Vicentelli, 1999).
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No se pode esquecer, entretanto, as observaes oriundas do estudo de Duran (1981) sobre o enorme despreparo dos ingressantes no ensino superior no Brasil, resultado de uma escolarizao pobre, associada a diversas desvantagens sociais. Dessa forma, uma questo evidente que diversos alunos chegam aos cursos superiores sem possuir uma compreenso em leitura satisfatria, e o mais lamentvel que esses alunos muitas vezes saem desses cursos sem possurem essa habilidade totalmente desenvolvida (Egypto, 1983; Pellegrini, 1996). A compreenso em leitura um tema de grande importncia dentro do contexto universitrio, tendo em vista que esse estudante ingressar em um mercado de trabalho competitivo, devendo possuir uma qualificao tcnica que lhe ser exigida, conforme observam Cardoso (1994) e Witter (1997). A qualificao, por sua vez, apresenta forte relao com um bom desempenho em leitura. Outro aspecto a ser destacado e questionado que, se a leitura to importante na aquisio do conhecimento como evidenciado por Santos (1990a), Garrido (1988), Oliveira (1996), Witter (1997), entre tantos outros, observa-se que no Brasil esse campo de pesquisa ainda tem muito a ser explorado. Finalmente deve-se lembrar a relevncia de meios diagnsticos e de interveno eficazes para o enfrentamento dessa situao, sendo papel da universidade uma interveno efetiva para a superao dos problemas relacionados habilidade de leitura, bem como para o seu desenvolvimento e aprimoramento.

REFERNCIAS
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Estudo das relaes entre compreenso em leitura e desempenho na universidade

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Recebido: 26.06.2003 Revisado:28.07.2003 Aceito:31.07.2003

Estudo das relaes entre compreenso em leitura e desempenho na universidade

Sobre os autores
Katya Luciane de Oliveira: Psicloga e aluna bolsista CAPES do Programa de Estudos Ps-Graduados em Psicologia, da Universidade So Francisco. Endereo para correspondncia: Rua Maestro Sebastio Peranovich, 415 Atibaia Jardim Atibaia So Paulo - 12940-000 fone: (11) 4411-9773 e-mail: katya_lincoln@ig.com.br. Accia Aparecida Angeli dos Santos: Doutora em Psicologia pela USP, docente do curso de Psicologia e do Programa de Estudos Ps-graduados em Psicologia, da Universidade So Francisco. Ricardo Primi: Doutor em Psicologia pela USP, docente do curso de Psicologia e do Programa de Estudos Ps-graduados em Psicologia, da Universidade So Francisco.

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