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Universidade Tecnolgica Federal do Paran - UTFPR Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincia e Tecnologia - PPGECT

Ensino de Fsica num curso de Licenciatura semipresencial: imagens em materiais didticos impressos

Sheila Cristina Ribeiro Rego Guaracira Gouva

Resumo O objetivo do presente artigo expor o resultado da anlise das imagens presentes em material didtico impresso utilizado na disciplina Introduo s Cincias Fsicas 1 (ICF 1) da modalidade semipresencial do curso de Licenciatura em Fsica da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ). Para isso, examinamos as formas de produo das imagens, os elementos que as compem e seu nvel de iconicidade. Apresentamos algumas caractersticas das tecnologias de produo e recepo de imagens levantadas por Dubois (1999). A anlise do material confirma o uso que se faz no ensino de Fsica de imagens com algo grau de abstrao para o entendimento de conceitos cientficos. No encontramos imagens provenientes de simulaes computacionais, ou de programas de televiso, vdeo e cinema. Houve uma frequncia baixa de fotografias, sendo a maioria das imagens originadas de desenhos. Os elementos que compem as imagens analisadas, geralmente, apresentam-se acompanhados de esquemas da Fsica. Palavras-chave: imagem fixa, Fsica, material didtico Abstract Physics Teaching in a semi-distance Teaching Degree course: printed images on educational materials II Simpsio Nacional de Ensino de Cincia e Tecnologia 07 a 09 de outubro de 2010 Artigo nmero: 69 ISBN: 2178-6135

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The aim of this paper is to present the results of the analysis of images on printed educational materials used in the course Introduction to Physical Science 1 (1 ICF) of the semi-distance modality Teaching Degree in Physics, by the Federal University of Rio de Janeiro (UFRJ). To this end, we examined ways of producing images, the elements within them and their level of iconicity. This paper presents some characteristics of the "technology" used for production and reception of images collected by Dubois (1999). The analysis of this material confirms the use of images with a high level of abstraction to support scientific concepts during Physics lessons. We could not find pictures from computer simulations, or television programs, video and film. There was a low frequency of photographs, most of the images originated from drawings. The elements that composed the images analyzed were generally presented as schemes. Keywords: images, Physics, educational material

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Introduo
A linguagem vem sendo amplamente estudada em diversas reas, tais como: Filosofia, Psicologia, Lingustica, Comunicao, Cultura, Educao etc. Mais recentemente, pesquisas tm se preocupado com o uso e a leitura da linguagem imagtica, seja abordando a imagem como objeto de estudo ou utilizando-a na tentativa de compreender outras questes, dentre elas a cultura (MACEDO, 2004), a produo de textos narrativos (TEIXEIRA; COMPIANI; NEWERLA, 2006) e o desenvolvimento de estratgias pedaggicas (COSTA et al, 2006, 2007). Em levantamento realizado em 77 peridicos classificados como da rea da Educao pela Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (Capes), encontramos 156 artigos que fazem referncia em seus ttulos imagem visual fixa, publicados no perodo de 1998 a 2007, dos quais, aproximadamente, 70% foram publicados a partir de 2003. No novidade a utilizao da imagem no ambiente escolar, e mais precisamente em materiais didticos. Data de 1685 o primeiro livro didtico em que as imagens possuem um papel fundamental na transmisso do conhecimento, o Orbis sensualium pictus (Mundo sensvel ilustrado) de Comenius (COMENIUS, 1685 apud CHALMEL, 2004). Nele, a imagem era utilizada para substituir objetos que deveriam ser manipulados para um melhor aprendizado, mas que, por motivos diversos, no se encontravam disponveis ao professor e aos alunos. A imagem era utilizada para ilustrar o texto. Com o passar do tempo, houve uma inverso no papel do texto e da imagem (BARTHES, 1990): o texto passou a direcionar a interpretao da imagem, conduzindo a sentidos preferenciais de leitura. Hoje, admite-se que, ambos, texto e imagem, exercem seu papel na leitura da mensagem que se quer transmitir, seja no entendimento do significado literal da mensagem e/ou na compreenso de sentidos segundos para os quais o autor pretende dirigir o leitor. A tradicional complementaridade entre palavra e imagem hoje percebida com base na distino das respectivas qualidades e deficincias de um e de outro meio de expresso. s vezes a imagem designada para 'ilustrar' a palavra, isto , iluminar algo que se presume 'obscuro' no sentido imanente da palavra. Em outros casos a palavra determina o sentido da imagem contra o poder sedutor da representao imediata. (SCHLLHAMMER) 1 As imagens presentes em materiais didticos para o ensino de Cincias apresentam SCHLLHAMMER, Karl Erik. Alm do visvel: o olhar da literatura. Rio de Janeiro: 7Letras, 2007. II Simpsio Nacional de Ensino de Cincia e Tecnologia 07 a 09 de outubro de 2010 ISBN: 2178-6135 Artigo nmero: 69
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Universidade Tecnolgica Federal do Paran - UTFPR Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincia e Tecnologia - PPGECT particularidades relacionadas finalidade de estabelecer conceitos cientficos que, geralmente, diferem dos que os estudantes adquirem de sua experincia cotidiana com os fenmenos e objetos ao redor (BACHELARD, 2005). Para isso, faz-se necessrio trabalhar com imagens que possuem alto grau de abstrao e, consequentemente, pouca semelhana com a realidade conhecida por eles, mas que ajudem na construo de modelos que expliquem aspectos ou fenmenos da natureza, que possam ser generalizados e sirvam para uma aplicao tecnolgica. A imagem ao perder em analogia e ganhar em abstrao, admite funes de smbolos, em que so necessrias apropriaes de convenes culturais elaboradas para o reconhecimento dos elementos que a compem.

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Universidade Tecnolgica Federal do Paran - UTFPR Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincia e Tecnologia - PPGECT (A) (B)

(C)

Figura 1: Funcionamento de um refrigerador (Fonte: YOUNG, Hugh D. e FREEDMAN, Roger A. Fsica II: Termodinmica e ondas. 12 edio. So Paulo: Pearson Addison Wesley, 2008.) A figura 1 indica alguns princpios envolvidos no funcionamento de um refrigerador. Na imagem (B), encontramos a disposio dos elementos principais para a compreenso do processo de refrigerao (evaporador, vlvula de expanso, condensador e compressor). O diagrama da imagem (A) representa o funcionamento do ciclo de refrigerao, ainda com a presena dos elementos da imagem (B). Em (C), os elementos so substitudos por um esquema que representa o fluxo de energia em um refrigerador. O fato de se tratar de um refrigerador est mais claro em (B), pois a imagem possui mais semelhana com a realidade, ela mais icnica. A imagem em (A) ganha em abstrao em relao imagem em (B). Ao mesmo tempo que ela perde em II Simpsio Nacional de Ensino de Cincia e Tecnologia 07 a 09 de outubro de 2010 Artigo nmero: 69

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Universidade Tecnolgica Federal do Paran - UTFPR Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincia e Tecnologia - PPGECT iconicidade, so includos conceitos utilizados para o entendimento de seu funcionamento, como frio, quente, baixa presso, alta presso e o sentido do ciclo, indicado pelas setas. O esquema em (C) se refere generalizao do fluxo de energia de um refrigerador que serve para explicar o funcionamento de qualquer aparelho que retire calor de uma fonte mais fria e ceda calor para uma fonte mais quente, por meio da realizao de trabalho mecnico sobre um fluido. Algumas pesquisas desenvolvidas no mbito da Educao em Cincias demonstram dificuldades relacionadas produo e recepo das imagens presentes em materiais didticos de Fsica. Ao analisar livros didticos, Otero, Moreira e Greca (2002) verificaram que sua produo parece assumi-las como evidentes e transparentes, isto , elas no necessitariam de interpretao para sua compreenso. Entretanto, Silva (2006) defende as imagens visuais como objetos simblicos e, como tais, produzidos histrico-socialmente como parte da cultura humana (p.72). Nas imagens com alto grau de abstrao, por no serem apresentadas as formas como os modelos so construdos, estas parecem transparentes, como se fossem a prpria realidade e no sua representao relacionada a conceitos e ideias. Isso dificulta e distorce a compreenso sobre a prpria natureza do conhecimento cientfico (MEDEIROS; MEDEIROS, 2001 apud SILVA, 2006). Jimnez Valladares e Perales Palacios (2002) examinam exemplos de imagens presentes em livros didticos de Fsica e Qumica cuja utilizao como argumento visual para convencer os leitores dos conceitos expostos se apresenta de forma abusiva, ambgua ou errnea, tendo um efeito prejudicial ou nulo no aprendizado. Do estudo realizado por Souza, Rego e Gouva 2, em consulta feita em 74 peridicos publicados entre 1998 e 2007, foram encontrados 13 artigos que abordavam a imagem no ensino de Fsica, e, destes, 9 pesquisavam a imagem no livro didtico e 5 estavam relacionados ao uso da imagem no Ensino Superior. Os que examinavam a imagem em livros didticos destinados ao Ensino Superior somaram 4 artigos, dos quais 2 tambm se referiam ao seu uso no Ensino Mdio. Trs se situavam no campo de estudos da cognio e 1 no da didtica. Um dos artigos (AGUILAR; MATURANO, 2007) utiliza imagens retiradas de livros didticos para investigar concepes alternativas de estudantes dos cursos de Licenciatura em Astronomia e Geofsica acerca do movimento de projteis prximos superfcie da Terra. Otero, Moreira e Greca (2002) analisaram como as imagens so usadas em 41 livros de Fsica (10 universitrios) de acordo com categorias originadas do exame dos livros. Peduzzi (1999) apresenta um conjunto de imagens retiradas, a maioria, da Internet e empregadas na complementao de um texto de Mecnica, tendo em vista seu potencial para o aprendizado. SOUZA, Lucia Helena Pralon; REGO, Sheila Cristina Ribeiro; GOUVA, Guaracira. A imagem em artigos publicados no perodo 1998-2007 na rea de Educao m Cincias (no prelo). II Simpsio Nacional de Ensino de Cincia e Tecnologia 07 a 09 de outubro de 2010 ISBN: 2178-6135 Artigo nmero: 69
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Universidade Tecnolgica Federal do Paran - UTFPR Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincia e Tecnologia - PPGECT O nico artigo (dos 13 mencionados anteriormente) que apresenta os professores como sujeitos da pesquisa, investiga quais so suas ideias acerca das imagens utilizadas em materiais educativos (livros didticos, vdeos, softwares, Internet). Seus resultados apontam que a problemtica das imagens na educao em cincias, teria que ser incorporada tanto na formao dos futuros professores como na capacitao daqueles que se encontram em servio (FANARO; OTERO; GRECA, 2005, p. 5-6, traduo nossa). Tendo em vista a reviso bibliogrfica realizada sobre o tema imagem, admitimos a necessidade de uma alfabetizao para sua leitura, principalmente da imagem utilizada no ensino de Cincias. O objetivo do presente artigo expor o resultado da anlise das imagens presentes em material didtico impresso utilizado na disciplina Introduo s Cincias Fsicas 1 (ICF1), ministrada no primeiro perodo da modalidade semipresencial do curso de Licenciatura em Fsica da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ). Para isso, examinamos as formas de produo das imagens, os elementos que as compem e seu nvel de iconicidade.

Produo e Recepo de Imagens


O processo de produo das imagens visuais passou por algumas modificaes, desde as imagens registradas em rochas e pedras, aos desenhos em papel, pinturas em telas, fotografias, cinema, televiso, vdeo, at as desenvolvidas por meio de linguagem computacional. Hoje, convivemos com imagens fixas e em movimento, criadas, armazenadas, reproduzidas e transmitidas por meio de diversos suportes. Toda forma de produo da imagem carrega uma maneira de recepo da mesma, ambas marcadas pela tecnologia utilizada que distinguem o agir do homem no mundo. Dubois (1999) discute algumas caractersticas das formas de representao da realidade na pintura, fotografia, cinema, televiso-vdeo e imagens informticas, tendo em vista trs questes: o maquinismo/humanismo, a semelhana/dessemelhana e a materialidade/imaterialidade. Essas caractersticas so resumidas no quadro a seguir.

Quadro 1: Tecnologias de produo e recepo de imagens II Simpsio Nacional de Ensino de Cincia e Tecnologia 07 a 09 de outubro de 2010 Artigo nmero: 69 ISBN: 2178-6135

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Tecnologia Pintura escultura) Fotografia Cinema Televiso (vdeo) Imagem informtica (desenho,

Maquinismo/ humanismo Captao do real Inscrio do real Visualizao do real Transmisso do real Concepo do real

Semelhana/ Dessemelhana Realismo subjetivo Realismo objetivo Realismo do tempo Realismo da simultaneidade Simulao da semelhana

Materialidade/ imaterialidade Imagem sensvel Imagem afinada Imagem impalpvel Imagem eletrnica Imagem virtual

A primeira diz respeito ao papel da mquina na relao entre o real representado na imagem e o sujeito. Na pintura, a mquina (por exemplo, a cmera escura) utilizada para auxiliar a viso do sujeito que produzir a imagem em um suporte, deixando nele aspectos de sua personalidade, de seu trao, de sua ao, no podendo ser reproduzidos de forma idntica, pois fazem parte de um tempo e de um espao j delimitados. O instrumento, assim, empregado para captar o real. O papel da mquina ser modificado com a fotografia: ela no se limita a captar, mas tambm registra a imagem em materiais fotossensveis. A funo do fotgrafo passa a ser o da escolha do que ser registrado, mostrando o que era importante para ele naquele momento, qual sua viso de mundo. A recepo da imagem sofre uma transformao com o cinema, uma vez que so inseridas mquinas de projeo, sem as quais a visualizao da imagem em movimento se tornaria impossvel. Com as telas de pintura, os desenhos no papel, as esculturas e as fotografias podemos possuir a imagem e sem a necessidade de um intermedirio para sua visualizao. J o cinema no nos permite tocar a imagem. A televiso vem modificar a relao entre mquina e sujeito no que concerne transmisso da imagem. Pessoas geograficamente afastadas podem observar, simultaneamente, os mesmos acontecimentos, em tempo real. Na imagem informtica, a mquina transforma a concepo do real; ela d origem ao real por meio de programas computacionais. O real no precisa mais ser reproduzido, ele pode ser produzido, no sentido de que a presena do objeto ou de um acontecimento a ser registrado no indispensvel para a confeco da imagem. Os nveis de iconicidade da imagem, isto , sua analogia com a realidade representada, so abordados por Dubois (1999) na questo da semelhana/dessemelhana. A marca do artista na II Simpsio Nacional de Ensino de Cincia e Tecnologia 07 a 09 de outubro de 2010 Artigo nmero: 69 ISBN: 2178-6135

Universidade Tecnolgica Federal do Paran - UTFPR Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincia e Tecnologia - PPGECT pintura carrega sua subjetividade, sua interpretao da realidade (realismo subjetivo). O peso dessa interpretao parece diminuir com a fotografia, uma vez que no mais a mo do fotgrafo que inscreve a imagem. Embora possa se pensar que a fotografia ganhe em objetividade (realismo objetivo), o fotgrafo se faz valer de tcnicas que orientam o observador leitura esperada por ele (BARTHES, 1990). O cinema vai alm do realismo espacial, trazendo o realismo do tempo por meio da reproduo do movimento. Como a imagem gravada, esse movimento pode ser repetido, revisto, invertido; um tempo passado, que existiu e que podemos ver transcorrer. A imagem em tempo real transmitida pela televiso aproxima ainda mais o observador da realidade: observada, seno no espao em que ela originada, no instante e no desenvolvimento de sua criao. Mesmo com a possibilidade de dar origem a figuras nunca vistas, a imagem informtica, geralmente, tenta imitar a realidade, criando figuras mais prximas do que j conhecido, simulando o que se pode visualizar. Na pintura, a materialidade da imagem sensvel: pode-se sentir o cheiro, o brilho, o relevo, a textura, o corpo da imagem. Em relao pintura, a fotografia apresenta uma imagem mais afinada (DUBOIS, 1999); h uma perda de relevo, de textura, a ao das substncias que possibilitam a inscrio da imagem no negativo da mesma natureza, produzindo, ainda assim, imagens diferentes. Apesar da presena material da imagem fixa no fotograma que d existncia s imagem em movimento do cinema, sua projeo torna a imagem final imaterial. Projetada numa tela, ela no pode ser tocada. Se a tela for deslocada ou manchada, a imagem continuar a mesma. A representao do movimento produzida na mente do observador atravs da exposio de seus olhos a 24 imagens fixas por segundo. O movimento no est registrado em uma representao material, ele produzido mentalmente. O sinal que transmite as informaes que se transformam em imagens televisivas uma impulso eltrica, sem realidade material. Diferente do cinema, que ainda tem o fotograma em que as imagens fixas podem ser vistas (no estamos considerando a utilizao da informtica no cinema), o sinal que gera a imagem na televiso, no visvel como imagem (DUBOIS, 1999, p.81). Na informtica, mais uma vez, a imaterialidade da imagem, expressa por sua criao pode meio de algoritmos, traz a busca pela aproximao da materialidade atravs, por exemplo, de telas tteis, capacetes de viso e luvas de dados. II Simpsio Nacional de Ensino de Cincia e Tecnologia 07 a 09 de outubro de 2010 Artigo nmero: 69 ISBN: 2178-6135

Universidade Tecnolgica Federal do Paran - UTFPR Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincia e Tecnologia - PPGECT Conforme o homem desenvolve novas tecnologias, h uma tendncia em tentar fazer uso delas em atividades de ensino. Nas ltimas dcadas, com a evoluo das tcnicas de impresso e reproduo, as representaes visuais se tornaram efetivamente presentes nos livros didticos. Atualmente, aproximadamente, 50% da superfcie dos livros didticos da educao bsica so dedicados s ilustraes (JIMNEZ VALLADARES; PERALES PALACIOS, 2001), mostrando a necessidade e/ou importncia atribuda imagem no processo educacional.

Anlise do material didtico


O material da disciplina ICF I (ALMEIDA, 2006; ALMEIDA, 2004; CAMPOS, 2008) foi escolhido por ser ministrado no primeiro perodo do curso da Licenciatura em Fsica, sendo, assim, o primeiro contato dos estudantes com o contedo escolar trabalhado no nvel superior. Essa disciplina, juntamente com Introduo s Cincias Fsicas 2 (ICF2), tem como objetivos trabalhar de forma mais profunda conceitos cientficos apresentados no ensino mdio e introduzir os estudantes na realizao de atividades didticas de laboratrio. Atualmente, ela abrange os contedos de tica (Mdulo 1), Mecnica (Mdulo 2) e Astronomia (Mdulo 3). A tica utilizada para a ilustrao da elaborao de um modelo cientfico sem a necessidade de ferramentas da matemtica que no tenham sido desenvolvidas na educao bsica. Os conceitos fundamentais da Fsica so estudados na Mecnica. A insero da Astronomia ajuda os futuros professores a compreenderem noes principais presentes no cotidiano referentes observao do cu, como as fases da Lua, as mars e as estaes do ano. O material didtico, alm de ser fundamental para o acesso ao contedo e o auxlio em sua compreenso, no curso semipresencial tambm tem a finalidade de promover a interao entre estudantes e professor: a forma como o professor chega ao estudante. Essa interao se d por meio de material impresso, audiovisual e virtual. Realizamos a anlise das imagens que fazem parte da apresentao conceitual do contedo, pois as relacionadas aos exerccios e atividades experimentais tm objetivos diferentes das primeiras, necessitando de um exame particular. Imagens que possuam mais de um elemento em sua constituio foram consideradas como uma nica imagem por conterem a mesma legenda, ou, quando esta no existia, por estarem prximas e fazerem parte de uma determinada discusso conceitual. Aquelas imagens pertencentes a uma sequncia, como as das histrias em quadrinhos, foram analisadas separadamente ao terem legendas diferentes. Foram analisadas 91 imagens no Mdulo 1, 154 no Mdulo 2 e 90 no Mdulo 3. Aquelas que continham algum tipo de erro, seja no corpo do texto que faz referncia a ela, na legenda ou II Simpsio Nacional de Ensino de Cincia e Tecnologia 07 a 09 de outubro de 2010 Artigo nmero: 69 ISBN: 2178-6135

Universidade Tecnolgica Federal do Paran - UTFPR Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincia e Tecnologia - PPGECT dentro da prpria imagem, no fizeram parte da anlise. Apesar de Moles (1976) considerar como imagens toda forma de representao do real, atribuindo um nvel de iconicidade a cada uma delas, no foram consideradas como imagens tabelas construdas pelos autores, equaes e frmulas no acompanhados por ilustraes.

1 Produo das imagens


Sendo a produo o momento de construo da mensagem imagtica, ela se refere s diferentes tecnologias utilizadas em sua criao (Dubois, 1999). Encontramos imagens produzidas atravs do desenho, fotografia e pintura (Grfico 1). Por desenho entendemos todas as imagens que pudessem ser originadas da ao manual sobre o papel, mesmo que elas tenham sido desenvolvidas com suporte informtico. Verificamos a presena preponderante dos desenhos, seguidos das fotografias e das pinturas. As duas nicas pinturas encontradas foram as que apresentavam os retratos de Galileu e Newton (Mdulo 3). No Mdulo 2, encontram-se fotografias de ambientes celestes (Lua, Terra, estrelas), de construes e de uma bssola.
160 140 120 100 80 60 40 20 0 Desenho Pintura Fotografia Desenho e fotografia Mdulo 1 Mdulo 2 Mdulo 3

Figura 2: Formas de produo das imagens

2 Composio das imagens


Esta categoria se relaciona aos elementos que compem as imagens analisadas, isto , o que as imagens apresentam ao leitor (artefatos, homem, partes do corpo humano, esquemas de Fsica etc). As imagens foram classificadas de acordo com a distribuio apresentada no Quadro 2, onde acrescentamos os tipos E6, H e I do quadro construdo por Gouva e Oliveira (2010). II Simpsio Nacional de Ensino de Cincia e Tecnologia 07 a 09 de outubro de 2010 Artigo nmero: 69 ISBN: 2178-6135

Universidade Tecnolgica Federal do Paran - UTFPR Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincia e Tecnologia - PPGECT Algumas observaes devem ser feitas a respeito da anlise das imagens de acordo com as classificaes desse quadro: 1 - Como artefatos foram considerados todos os tipos de objetos produzidos culturalmente. 2 - Como cotidiano entende-se lazer ou atividade domstica. 3 - Como atividades de produo e servio entende-se quelas referentes ao mundo do trabalho. 4 - Elementos da natureza englobam todos os seres vivos, em parte ou inteiros, e minerais. 5 - Consideramos elementos do mundo natural e cultural aqueles que do conta dos equipamentos, mquinas, seres vivos etc.

Quadro 2: Composio da imagem A Artefatos Tipo 1: aqueles especficos de atividades em laboratrio. (A1) Tipo 2: aqueles relacionados s atividades de produo e servio. (A2) Tipo 3: objetos do cotidiano. (A3) B - Artefatos + Homem Tipo 1: homem com artefato especfico de atividades de laboratrio. (B1) Tipo 2: homem com artefato especfico de atividades de produo e servio. (B2) Tipo 3: homem com objetos do cotidiano. (B3) C - Artefatos + parte do corpo humano Tipo 1: parte humana em experimento. (C1) Tipo 2: parte humana com artefato do tipo A2. (C2) Tipo 3: parte humana com artefato do tipo A3. (C3) D - Elementos com interveno tcnica Tipo 1: Imagens do mundo natural e cultural ou do homem em atividade (laboratrio ou servio) que passaram por tratamento pictrico para evidenciar aspectos que no podem ser visveis sem tal procedimento. (D1) E - Elementos do mundo natural e cultural + esquemas da fsica

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Universidade Tecnolgica Federal do Paran - UTFPR Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincia e Tecnologia - PPGECT Tipo 1: Artefatos do tipo A1 e esquemas da fsica. (E1) Tipo 2: Artefatos do tipo A2 e esquemas da fsica (E2) Tipo 3: Artefatos do tipo A3 e esquemas da fsica (E3) Tipo 4: Elementos da natureza e esquemas da fsica (E4) Tipo 5: Elementos da natureza, artefatos e esquemas da fsica (E5) Tipo 6: Elementos da natureza, artefatos com interveno tcnica e esquemas da fsica (E6) F - Tirinhas/desenhos Tipo 1: Tirinhas de personagens e de autoria, adotadas para ilustrar partes do contedo. (F1) Tipo 2: Tirinhas construdas especialmente para ilustrar o contedo. (F2) G Imagens Ilustrativas Tipo 1: Imagens que no esto na cadeia argumentativa de uma demonstrao conceitual e no ilustram experimento. (G) H Esquemas da Fsica Tipo 1: Como esquemas da fsica, entendem-se os sinais, frmulas e indicaes de algum objeto, fenmeno e processo que so traduzidos em linguagem matemtica ou smbolos. (H) I Elementos da natureza Tipo 1: Apenas elementos do mundo natural (I)

80 70 60 50 40 30 20 10 0 A1 A2 A3 B1 B2 B3 C1 C2 C3 D1 E1 E2 E3 E4 E5 E6 F1 F2 G H I Mdulo 1 Mdulo 2 Mdulo 3

Figura 3: Composio das imagens

Os esquemas de Fsica esto presentes em quase 80% (110) das imagens do Mdulo 2, referentes aos componentes E1 (0,6%), E2 (0,6%), E3 (4%), E4 (4%), E5 (2%), E6 (22%) e H (38%). II Simpsio Nacional de Ensino de Cincia e Tecnologia 07 a 09 de outubro de 2010 Artigo nmero: 69 ISBN: 2178-6135

Universidade Tecnolgica Federal do Paran - UTFPR Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincia e Tecnologia - PPGECT No mdulo 3, apesar de numa frequncia menor, os esquemas de Fsica continuam preponderantes, fazendo parte de 61% das imagens (54), onde observamos uma quantidade maior dos componentes E6 (51%). No Mdulo 1, apenas 6 (7%) imagens no possuem esquemas de Fsica.

3 Iconicidade das imagens


Aparici, Garca Matilla e Valdivia Santiago (1992) apresentam, como uma das caractersticas bsicas da imagem, o seu nvel de iconicidade (propriedades comuns imagem e ao objeto representado) em contraponto com seu nvel de abstrao (a imagem deixa de parecer com o objeto, mas no perde sua significao). medida que a imagem diminui seu nvel de iconicidade, ela ganha em abstrao, ou seja, ela se torna convencional.

Figura 4: Nveis de iconicidade decrescente (Fonte: A) arquivo pessoal; B) http://www.josiasdesouza.folha.blog.uol.com.br/arch2007; C) http://www.mudapalmeiras.com.br/site/Imgs/gangorra.gif; D) http://www.grandeideiaestudio.com.br/multimidia/proj; E) http://www.commons.wikimedia.org/wiki/File:Alavanca.GIF)

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Universidade Tecnolgica Federal do Paran - UTFPR Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincia e Tecnologia - PPGECT Moles (1976), citado pelos referidos autores, criou uma escala de 13 nveis de iconicidade decrescente (Quadro 3), em que a imagem de iconicidade mxima (e, consequentemente, de abstrao mnima) o prprio objeto, passando pelas construes bi e tridimensionais, de tamanho reduzido ou aumentado (por exemplo, o globo terrestre), fotografia, desenho, at, por ltimo, a linguagem verbal (textos) e frmulas algbricas que apresentam abstrao mxima (iconicidade mnima). A figura 4 contm cinco imagens apresentadas em ordem decrescente de nveis de iconicidade. Em nosso estudo, quando uma imagem era constituda por elementos de diferentes nveis de iconicidade (por exemplo, um desenho acompanhado de uma fotografia), classificamos a imagem no menor nvel, porque entendemos que para compreend-la totalmente, o leitor necessita ser capaz de decodificar mensagens em nveis maiores de abstrao. Quadro 3: Iconicidade x abstrao das imagens (Fonte: Souza, Lucia Helena Pralon de. Imagens cientficas e ensino de cincias: uma experincia docente de construo de representaes simblicas a partir do referente real. In: ENCONTRO NACIONAL DE DIDTICA E PRTICA DE ENSINO, 15. Anais do XV ENDIPE Encontro Nacional de Didtica e Prtica de Ensino. Belo Horizonte: UFMG, 2010. 1 CD-ROM) Abstrao Iconcidade 12 0 Definio Objeto em si mesmo Critrio Objeto e imagem coincidem mas existe uma relao de representao, quer dizer, o objeto est colocado em um estado comunicativo. 11 1 Modelo bi ou tri dimensional em escala O modelo possui todas ou grande parte das propriedades sensveis do objeto, como cor e forma, mas que podem ser sido modificadas arbitrariamente. 10 2 Esquema bi ou tri dimensional reduzido ou aumentado. 9 3 Fotografias ou Com relao analgica ponto Cores e materiais escolhidos segundo critrios lgicos. Mapas tridimensionais, globo terrestre, cartas geolgicas. Fotografias, cartazes, ISBN: 2178-6135 Maquetes, esculturas Exemplos Objeto na vitrine

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Universidade Tecnolgica Federal do Paran - UTFPR Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincia e Tecnologia - PPGECT projees realistas sobre um plano. a ponto, entre a realidade e sua projeo. A imagem apresenta um grau de definio equiparado ao poder resolutivo do olho. 8 4 Desenhos ou fotos de contorno. Perfis. A imagem mantm uma relao correta com a realidade atravs de critrios de similaridade, contorno de formas, silhueta. 7 5 Esquema anatmico ou de construo. A imagem se simplifica e pode mostrar coisas que no se v a primeira vista. Se representa o que se v e o que se sabe. 6 6 Imagem fragmentada. A imagem se apresenta em uma disposio artificial e suas partes se organizam em uma disposio perspectiva de peas segundo suas relaes espaciais. 5 7 Esquema de princpios (eletricidade e eletrnica) Todas as caractersticas sensveis foram abstradas, exceto a forma, a qual pode ter sido estilizada ou geometrizada. A imagem um smbolo reconhecido (pictograma). Interessa mais conhecer e comunicar do que assemelhar realidade. 4 8 Organograma ou esquema. Desaparecem todas as caractersticas sensveis e os elementos so quadros reunidos por conexes lgicas, hierrquicas. II Simpsio Nacional de Ensino de Cincia e Tecnologia 07 a 09 de outubro de 2010 Artigo nmero: 69 ISBN: 2178-6135 Organograma de empresa, de stios da web. Planta baixa de casa ou rea. Corte anatmico. Corte de um motor mostrando seus componentes internos. Gibi, seqncia, mosaico. Caricaturas, silhuetas. catlogos ilustrados.

Universidade Tecnolgica Federal do Paran - UTFPR Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincia e Tecnologia - PPGECT 3 9 Esquema de formulao. Relaes lgicas e topolgicas, Mapas mentais, em um espao no geomtrico, entre elementos abstratos. As relaes so simblicas, todos os elementos so visveis. 2 10 Esquemas em espaos complexos. Combinao em um mesmo espao de representao de elementos esquemticos abstratos (flechas, retas, plano, objeto), pertencentes a sistemas diferentes. 1 11 Esquema de um espao puramente abstrato e esquema vetorial. 0 12 Descrio em palavras normalizadas ou em frmulas algbricas Todas as propriedades foram abstradas dimenses vetoriais com magnitudes (quantidade, direo, sentido) susceptveis de serem representadas em um ponto. A imagem consiste em signos puramente abstratos sem conexo imaginvel com o significado ou com a realidade. Palavras, textos, nmeros, contas. Grficos vetoriais Diagramas de foras sociogramas e frmulas qumicas.

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ISBN: 2178-6135 Mdulo 1


Mdulo 2 Mdulo 3

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Figura 5: Iconicidade das imagens Numa primeira anlise, verificamos que quase todas as imagens (90% no Mdulo 1, 90% no Mdulo 2 e 79% no Mdulo 3) possuam alguma mensagem lingustica em seu interior, sejam palavras, nmeros, relaes algbricas e letras nomeando eixos coordenados, indicando pontos a serem considerados ou designando grandezas vetoriais. Isso agruparia a maioria das imagens no nvel de iconicidade 0. Sendo assim, achamos mais proveitoso para o exame das imagens, desconsiderar qualquer texto que as acompanhavam. Atravs da Figura 5, observamos o predomnio dos nveis de iconicidade 1 e 2, correspondentes a 92% das imagens do Mdulo 1 (iconicidade 2), 73% do Mdulo 2 (iconicidades 1 e 2) e 78% do Mdulo 3 (iconicidades 1 e 2). As de menores nveis de abstrao (nveis 8 e 9) abarcam apenas 3% das imagens do Mdulo 1, 2% do Mdulo 2 e 11% do Mdulo 3.

Consideraes
O exame do material confirma o uso que se faz no ensino de Fsica de imagens com algo grau de abstrao para o entendimento de conceitos cientficos. Por nossa experincia como professoras de Fsica, j espervamos encontrar uma forte influncia de imagens com funes simblicas, isto , cujo significado de seus elementos s pode ser entendido com a ajuda do cdigo de uma conveno cultural (SANTAELLA e NTH, 2008, p.150), cdigo esse compartilhado por determinados grupos. Ainda que o avano tecnolgico nos permita a digitalizao e impresso de imagens, no encontramos no material analisado imagens provenientes de simulaes computacionais, ou de programas de televiso, vdeo e cinema. Alm disso, houve uma frequncia baixa de fotografias, sendo a maioria das imagens originadas de desenhos. O desenho (assim como a pintura e a escultura) como impregnado pela interpretao da realidade do seu autor, influenciado pelos II Simpsio Nacional de Ensino de Cincia e Tecnologia 07 a 09 de outubro de 2010 Artigo nmero: 69 ISBN: 2178-6135

Universidade Tecnolgica Federal do Paran - UTFPR Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincia e Tecnologia - PPGECT contatos que ele estabelece com o mundo social, neste caso, a comunidade cientfica, haja visto a quantidade de esquemas de Fsica presentes nas imagens. Por estarmos analisando contedos de tica e Mecnica, encontramos a utilizao dos elementos da geometria, dos esquemas vetoriais e relaes entre grandezas expostas em forma de grficos, todos construdos socialmente para a representao de conceitos cientficos com pouca ou nenhuma relao de semelhana com a realidade representada. Uma anlise mais minuciosa das imagens poderia nos informar se o material explora a passagem de representaes mais icnicas para as mais abstratas ou vice-e-versa (como mostrada na Figura 4), o que talvez ajude na aquisio, por parte dos estudantes, do cdigo necessrio leitura das imagens, com os quais podem no estar habituados a trabalhar. Pela baixa frequncia das fotografias no material analisado, primeira vista, parece que essa passagem no feita. Entretanto, para confirmar essa suposio precisaramos examinar isoladamente os elementos presentes na categoria desenho segundo sua analogia com a realidade. Ainda assim, os elementos que compem as imagens analisadas, por mais icnicos que pudessem ser, geralmente, apresentam-se acompanhados de esquemas da Fsica. Isso parece indicar que no h uma preocupao de inserir esses esquemas aps uma explorao de aumento gradual no nvel de abstrao das representaes. Mas, como as imagens foram contadas de acordo com suas legendas, seria necessrio observar se elas so construdas em forma de sequncia, como a apresentada na Figura 4. Essa figura se fosse analisada segundo nossos critrios, seria classificada como, desenho (forma de produo), E6 (elementos da imagem) e nvel de iconicidade 1, por apresentar vetores (no consideramos os textos e expresses algbricas nossa anlise). Apesar das limitaes do estudo, o exame do material sugere a necessidade de uma alfabetizao para a leitura de imagens utilizadas no ensino de Fsica, referente apropriao dos cdigos culturais requeridos para a compreenso dos conceitos cientficos. O fato do material analisado ser destinado formao de futuros professores torna essa alfabetizao ainda mais importante, pois se trata de prepar-los para trabalhar com a linguagem cientfica expressa em imagens nos nveis de ensino fundamental e mdio, o que talvez, possibilitaria uma melhor compreenso dos conceitos fsicos, to temidos e no entendidos por grande parte dos estudantes.

Referncias
AGUILAR, Susana; MATURANO, Carla; NNEZ, Graciela. Utilizacion de imgenes para la deteccin II Simpsio Nacional de Ensino de Cincia e Tecnologia 07 a 09 de outubro de 2010 Artigo nmero: 69 ISBN: 2178-6135

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Sheila Cristina Ribeiro Rego. Docente do Centro Federal de Educao Tecnolgica Celso Suckow da II Simpsio Nacional de Ensino de Cincia e Tecnologia 07 a 09 de outubro de 2010 ISBN: 2178-6135 Artigo nmero: 69

Universidade Tecnolgica Federal do Paran - UTFPR Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincia e Tecnologia - PPGECT Fonseca (CEFET/RJ) e doutoranda do Ncleo de Educao Tecnolgica para a Sade (NUTES/UFRJ)

scrrego@ig.com.br
Guaracira Gouva. Docente da Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro (UNIRIO) e pesquisadora credenciada da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ). Bolsista Produtividade CNPq.

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