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EL DIRECTIVO.

El directivo se desarrolla dentro del mbito PEDAGGICO/ DIDCTICO/ CURRICULARCOMUNITARIO- ORGANIZATIVO- ADMINISTRATIVO y se relaciona con ALUMNOS, DOCENTES, PADRES, PERSONAL DE SERVICIO, COMUNIDAD y la funcin es PLANIFICAR- ORGANIZAR- DESARROLLAR/ EJECUTAR- COORDINAR- ASESORAR- EVALUAR pudiendo participar y obtener INFORMACIN, CONSULTA, COLABORACIN, DELEGACIN, AUTOGESTIN. FACTORES QUE INCIDEN EN UN CAMBIO DE ESTILO DE GESTIN LIDERAZGO (De un liderazgo Transaccional y Administrativo- Burocrtico a un LIDERAZGO POLTICO- PEDAGGICO y DEMOCRTICO- TRANSFORMADOR) CAMBIO E INNOVACIN (De cambios espasmdicos a cambios contextualizados, con efectos positivos y mejora sostenida: INNOVACIONES) planificados,

CULTURA (De una cultura Individualista y Balcanizada a una CULTURA COLABORATIVA) FORMACIN (Del perfeccionamiento individual descontextualizado al DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE CENTRADO EN LA ESCUELA Y EL PROFESIONALISMO INTERACTIVO) AUTONOMA (De la heteronoma dependiente a la AUTONOMA DE GESTIN GESTIONAR LA DIMENSION ORGANIZACIONAL IMPLICA CAMINAR. De una trama de poder instrumental- burocrtica- cerrada- autocrtica; a una trama de poder misionaria y poltica. De espacios y tiempos inmutables a espacios y tiempos significados, con sentido y valor pedaggico De una estructura esttica a una estructura dinmica con contrato de partes y delegacin de tareas. De una normativa a la que obedecer a una normativa significada, interpretada, recreada y contextualizada por los actores. De una comunicacin basada slo en circuitos formales con conflictos evitados, eludidos, ignorados, suavizados; a una comunicacin en red que afronta los conflictos entre los actores para elaborarlos y negociar su solucin.

GESTIONAR LA DIMENSIN PEDAGGICA/DIDCTICA/ CURRICULAR IMPLICA CENTRAR PENSAMIENTOS/ INTENCIONES/ yACCIONES EN... la especificidad de la Institucin Educativa como mbito de Enseanza y de Aprendizaje. procesos de buena Enseanza, que provoquenprocesos de Aprendizaje que tiendan puentes entre la vida cotidiana y la vida escolar una relacin pedaggica que facilite la comunicacin.un ser, un saber y un hacer docente que crea andamiajes y brinda ayuda pedaggica una vida del aula como espacio social abierto, para el desarrollo personal, social e institucional. un currculum configurado por intenciones y acciones. un diseo, desarrollo y evaluacin de un Proyecto Curricular Institucional como Proyecto Cultural

Al interior de la Dimensin Comunitaria PARTICIPACIN Y COMUNICACIN HACIA EL ADENTRO Y CON EL AFUERA CUESTIONES ENTORNO Y CONTEXTO: PARTICIPACIN Y COMUNICACIN DE LA ESCUELA EN Y CON LA COMUNIDAD Y VICEVERSA. EXPECTATIVAS-DEMANDAS-IMPACTO SOCIAL CARACTERISTICAS DEL ENTORNO DE LA ESCUELA. CARACTERISTICAS SOCIALES, CULTURALES Y ECONOMICAS DE LOS ALUMNOS Y SUS FAMILIAS. RELACION CON OTRAS INSTITUCIONES DE LA COMUNIDAD Criterios para jerarquizar y seleccionar las problemticas 1- Grado de incidencia en los criterios de calidad acordados 2- Gobernabilidad capacidad de accin real que se tiene sobre la problemtica 3- Visibilidad del problema 4- Grado de complementariedad del problema con otros 5- Vigencia del problema y costo de postergacin

Construccin del anlisis de la Situacin Inicial


Cul es el problema que se intenta transformar / revertir? ...DELIMITACION DE LA SITUACION Para quin es un problema?ANLISIS DE LOS ACTORES Cmo han venido actuando?.................ANTECEDENTES Qu pasa?....DESCRIPCION DEL PROBLEMA INDICADORES Por qu pasa?..............FACTORES EXPLICATIVOS- CAUSAS Qu explica qu?....CONEXIONES ENTRE FACTORES Qu sucedera si no intervenimos?...EFECTOS / CONSECUENCIAS

Poltica Educativas y Legislacin.

Poltica Educativa: se trata de las acciones del Estado (conjunto de leyes y decretos, disposiciones, reglamentos y resoluciones ) en relacin a las prcticas educativas que atraviesan la sociedad y resuelve la produccin, distribucin y apropiacin de conocimientos y reconocimientos con el objetivo de preparar las nuevas generaciones y promover el desarrollo de la personalidad individual y colectiva del pueblo Legislacin Leyes Principales que todo Director debe conocer, interpretar y aplicar. Aplicacin correcta de la Ley, a casos prioritarios que afronta la Direccin de un Establecimiento Educativo En el mbito nacional: El Congreso Nacional y el Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin mediante la Ley Federal impone jurdicamente la unidad del ser nacional y resguarda la identidad nacional. En las jurisdicciones provinciales, las Legislaturas provinciales han normalizado el sistema mediante una Ley Provincial ejecutada por el Poder Ejecutivo de cada Provincia mediante la institucin ministerial especfica en materia educativa En el nivel Municipal los organismos legislativos y administrativos locales fomentan la participacin de las fuerzas vivas de cada localidad y por ltimo a nivel institucional los establecimientos educativos mediante su proyecto educativo y reglamentos internos resguardan el derecho de iniciativa y el desarrollo curricular segn la identidad de cada institucin. El Estado y la sociedad son los responsables de la distribucin de saberes a travs de la escuela. El alumno recibe lo que le dan la casa, la escuela y la sociedad. Los alumnos reciben 3 mensajes simultneos y, la mayora de las veces, contrapuesta o diferente.

Constitucin de la provincia de Cordoba. EDUCACION Articulo 61.- La finalidad de la educacin es la formacin integral, armoniosa y permanente de la persona, con la participacin reflexiva y crtica del educando, que le permita elaborar su escala de valores, tendiente a cumplir con su realizacin personal, su destino trascendente, su insercin en la vida socio-cultural y en el mundo laboral, para la conformacin de una sociedad democrtica, justa y solidaria. POLITICA EDUCATIVA Artculo 62.- La poltica educativa provincial se ajusta a los siguientes principios y lineamientos: 1. Ejercer, el Estado Provincial, funcin educativa obligatoria; establecer la poltica del sector y supervisar su cumplimiento. 2. Garantizar el derecho de aprender y de ensear; reconocer a la familia como agente natural y primario de educacin, y funcin educativa de la comunidad. 3. Reconocer la libertad de enseanza. Las personas, asociaciones y Municipios tienen derecho a crear instituciones educativas ajustadas a los principios de esta Constitucin, las que son reconocidas segn la ley. La misma reglamenta la cooperacin econmica del Estado con aqullas que no persigan fines de lucro. 4. Asegurar la obligatoriedad de la educacin bsica general y comn y garantizar la igualdad de oportunidades y posibilidades para acceder a ella. 5. Asegurar el carcter gratuito, asistencial y exento de dogmatismos de la educacin pblica estatal. Los padres tienen derecho a que sus hijos reciban en la escuela estatal, educacin religiosa o moral, segn sus convicciones. 6. Promover el acceso a los habitantes, segn su vocacin, capacidad y mrito, a los ms altos niveles de formacin, investigacin y creacin. 7. Generar y promover medios diversos para la educacin permanente; la alfabetizacin, creacin cultural, capacitacin laboral o formacin profesional segn las necesidades regionales. 8. Satisfacer los requerimientos del sistema educativo, en cuanto a la formacin y actualizacin docente. 9. Asegurar en el presupuesto provincial los recursos suficientes para la prestacin adecuada del servicio educativo; integrar aportes comunitarios, sectoriales y de otras jurisdicciones. 10. Incorporar obligatoriamente en todos los niveles educativos, el estudio de esta Constitucin, sus normas, espritu e institutos. GOBIERNO DE LA EDUCACION Artculo 63.- El Estado Provincial organiza y fiscaliza el sistema educativo en todos los niveles, con centralizacin poltica y normativa y descentralizacin operativa, de acuerdo con los principios democrticos de participacin. Integra en cuerpos colegiados a representantes del Gobierno, de los docentes y de otros agentes institucionales y sociales, en los niveles de elaboracin y ejecucin de polticas, en la forma y con los atributos que fija la ley. Los centros de enseanza son comunidades educativas, cuya accin est ligada a la prctica democrtica y a la participacin de sus integrantes. Ley Federal de Educacion (compendio) El Estado Nacional debe procurar la igualdad de oportunidades y posibilidades...(art. 5/f) Las acciones educativas son responsabilidades de la familia como agente primario de la educacin.(art. 4) Libertad de ensear y aprender...(Art. 5/e) La educacin como proceso permanente(art. 5/i) El sistema educativo fomentar la formacin integral (...) (art.6)

El sistema educativo asegurara a todos los habitantes el derecho a aprender (art.8) Educacin General Bsica, obligatoria, de 9 aos.(...) (art. 10/b) Educacin superior luego de cumplida la educacin polimodal. (art 10/d) Los educandos deben ser respetados en su libertad de conciencia, sus convicciones religiosas, morales (...) (art. 43/b) Favorecer el desarrollo personal para un desempeo responsable, comprometido con la comunidad consciente de sus deberes y derechos y respetuoso con los dems (art 15/b) Recibir orientacin vocacional, acadmica y profesional-ocupacional que posibilite su insercin en el mundo laboral o la prosecucin de sus estudios (art. 43/d) Recibir educacin en cantidad y calidad para el desarrollo de sus conocimientos, habilidades y su sentido de responsabilidad y solidaridad social. (art. 43)

Ley 26206 En sus primeros 10 art. Habla sobre los derechos y garantas del acceso a la educacin. En el captulo 2 hace referencia a los fines de la Politica educativa Nacional. ARTICULO 11. Los fines y objetivos de la poltica educativa nacional son: a) Asegurar una educacin de calidad con igualdad de oportunidades y posibilidades, sin desequilibrios regionales ni inequidades sociales. b) Garantizar una educacin integral que desarrolle todas las dimensiones de la persona y habilite tanto para el desempeo social y laboral, como para el acceso a estudios superiores. c) Brindar una formacin ciudadana comprometida con los valores ticos y democrticos de participacin, libertad, solidaridad, resolucin pacfica de conflictos, respeto a los derechos humanos, responsabilidad, honestidad, valoracin y preservacin del patrimonio natural y cultural. d) Fortalecer la identidad nacional, basada en el respeto a la diversidad cultural y a las particularidades locales, abierta a los valores universales y a la integracin regional y latinoamericana. e) Garantizar la inclusin educativa a travs de polticas universales y de estrategias pedaggicas y de asignacin de recursos que otorguen prioridad a los sectores ms desfavorecidos de la sociedad. f) Asegurar condiciones de igualdad, respetando las diferencias entre las personas sin admitir discriminacin de gnero ni de ningn otro tipo. g) Garantizar, en el mbito educativo, el respeto a los derechos de los/as nios/as y adolescentes establecidos en la Ley N 26.061. h) Garantizar a todos/as el acceso y las condiciones para la permanencia y el egreso de los diferentes niveles del sistema educativo, asegurando la gratuidad de los servicios de gestin estatal, en todos los niveles y modalidades. i) Asegurar la participacin democrtica de docentes, familias y estudiantes en las instituciones educativas de todos los niveles. j) Concebir la cultura del trabajo y del esfuerzo individual y cooperativo como principio fundamental de los procesos de enseanza-aprendizaje. k) Desarrollar las capacidades y ofrecer oportunidades de estudio y aprendizaje necesarias para la educacin a lo largo de toda la vida. I) Fortalecer la centralidad de la lectura y la escritura, corno condiciones bsicas para la educacin a lo largo de toda la vida, la construccin de una ciudadana responsable y la libre circulacin del conocimiento. m) Desarrollar las competencias necesarias para el manejo de los nuevos lenguajes producidos por las tecnologas de la informacin y la comunicacin. n) Brindar a las personas con discapacidades, temporales o permanentes, una propuesta pedaggica que les permita el mximo desarrollo de sus posibilidades, la integracin y el pleno ejercicio de sus derechos. ) Asegurar a los pueblos indgenas el respeto a su lengua y a su identidad cultural, promoviendo la valoracin de la multiculturalidad en la formacin de todos/as los/as educandos/as. o) Comprometer a los medios masivos de comunicacin a asumir mayores grados de responsabilidad tica y social por los contenidos y valores que transmiten. p) Brindar conocimientos y promover valores que fortalezcan la formacin integral de una sexualidad responsable. q) Promover valores y actitudes que fortalezcan las capacidades de las personas para prevenir las adicciones y el uso indebido de drogas.

r) Brindar una formacin corporal, motriz y deportiva que favorezca el desarrollo armnico de todos/as los/as educandos/as y su insercin activa en la sociedad. s) Promover el aprendizaje de saberes cientficos fundamentales para comprender y participar reflexivamente en la sociedad contempornea. t) Brindar una formacin que estimule la creatividad, el gusto y la comprensin de las distintas manifestaciones del arte y la cultura. u) Coordinar las polticas de educacin, ciencia y tecnologa con las de cultura, salud, trabajo, desarrollo social, deportes y comunicaciones, para atender integralmente las necesidades de la poblacin, aprovechando al mximo los recursos estatales, sociales y comunitarios. v) Promover en todos los niveles educativos y modalidades la comprensin del concepto de eliminacin de todas las formas de discriminacin Ley 9870 Pcia de Cordoba. Artculo 16.- Principios polticos de organizacin del sistema. El Sistema Educativo Provincial se organiza, en trminos de poltica educacional, conforme con los principios de libertad de enseanza, de democratizacin, centralizacin poltica y normativa, desconcentracin operativa y participacin social, a cuyo efecto las autoridades provinciales: a) Garantizan la equidad en los servicios educativos a fin de alcanzar igualdad en las oportunidades y posibilidades de acceso, permanencia y logros educativos, y ofrecen una educacin que asegure la democrtica distribucin de los conocimientos, personal y socialmente relevantes; b) Fijan y desarrollan polticas de promocin de la igualdad educativa destinadas a enfrentar situaciones de injusticia, marginacin, estigmatizacin y otras formas de discriminacin derivadas de factores socio-econmicos, culturales, geogrficos, tnicos, de gnero o de cualquier otra ndole, que afecten el ejercicio pleno del derecho a la educacin; c) Establecen las grandes lneas de poltica educativa y aseguran el cumplimiento de los objetivos del sistema, articulando orgnicamente su gobierno y administracin con el objeto de lograr la mayor eficacia de las acciones propuestas; d) Adecuan la oferta educativa a las caractersticas de las distintas regiones de la Provincia, respetando sus pautas socio-culturales y promoviendo el despliegue de sus potencialidades, y e) Reconocen la capacidad y la responsabilidad de la sociedad para intervenir en la toma de decisiones educativas y en el control de su ejecucin, y promueven su participacin activa en los espacios establecidos para tal fin.

INSTITUCIN EDUCATIVA
Segn la Ley Nacional. de Educacin. 26206 en su art.122 define a la IE como la unidad pedaggica del S.E. responsable de los procesos de enseanza aprendizaje, destinadas al logro de los objetivos establecidos por la ley. Para ello favorece y articula la participacin de distintos factores que garantizan el carcter integral de la persona. La Inst. Educativa es una organizacin social Se distinguen los siguientes aspectos: Aspecto Aspecto Aspecto Aspecto Poltico: responde a las preguntas: qu funciones cumple? A qu fines contribuye? Sociolgico: qu es? Cmo se la estudia? Pedaggico: qu ensea? Cmo ensea? Administrativo-organizacional: cmo es? Cmo se organiza? Cmo se gestiona?

Si se parte de la conviccin que la IE es una organizacin social, su propuesta debe estar presentada a travs de un proyecto, ya que la educacin tiene intencionalidad (persigue objetivos), no es neutral (toma posicin) y forma parte de un proyecto mayor (del Estado) por lo tanto es un proyecto poltico. Se asume que el PEI es el eje vertebrador de la institucin. Antes de avanzar nos preguntamos qu es el PEI? Qu aspectos lo caracterizan? El PEI segn Serafn Antnez: lo entendemos como un instrumento para la gestin coherente con el contexto escolar- que enumera y define las notas de identidad del centro, formula los objetivos que pretende y expresa la estructura organizativa de la institucin. Debe poder dar respuesta a los siguientes interrogantes: Quines somos? qu pretendemos llegar a ser? (Identidad) cul es la especificidad de nuestra oferta educativa? (explicita objetivos en cuanto a la formacin que ofrece a los educandos) cmo nos organizamos? Cmo vamos a funcionar? (organizacin Administracin Gestin) Es decir el PEI en cuanto instrumento programtico y operativo permite: -Explicar el conjunto de contenidos, procedimientos, habilidades, actitudes, valores y experiencias. -Armonizar la pluralidad de las distintas perspectivas ideolgicas, filosficas, religiosas, polticas, pedaggicas y psicolgicas. -Explicitar los fundamentos pedaggicos, psicolgicos y filosficos. Que la sustentan. -Hacer una propuesta (aplicacin) realista partiendo de las necesidades educativas. De los estudiantes, de la situacin y caractersticas del entorno escolar. -Crear condiciones para la participacin de todos los miembros de la comunidad escolar. -Ofrecer un marco adecuado para el trabajo en equipo. -Buscar coherencia entre la identidad- oferta educativa- organizacin y funcionamiento. Cmo se elabora? Sabiendo qu es y cules son sus tres grandes componentes: 1. IDENTIDAD (Misin Visin) 2. OFERTA EDUCATIVA CONTEXTO ACTUAL 3. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA

siempre teniendo en cuenta su HISTORIA y su

El marco referencial que este autor (E. Ander-Egg) toma es el CONSTRUCTIVISMO, es un enfoque PAIDOCNTRICO (pone el acento en el aprendizaje, ms que en la enseanza) su punto de partida es el educando (teniendo en cuenta sus saberes previos y su contexto de vida) CARACTERSTICAS 1-HISTORICIDAD Y CONTEXTUALIZACIN (ya que es una construccin social) 2-BIODIMENSIONALIDAD (se plasma en una prctica pedaggica) 3-COMPLEJIDAD PARA SU ESTUDIO (es un cruce de prcticas diversas)

CURRICULUM. Qu entendemos por Currculum? Etimolgicamente significa: camino, trayecto, recorrido. Es una puesta en accin de -una teora pedaggica Es un concepto polismico, se lo define desde carta descriptiva (programas, planes, planificaciones) se lo concibe como un programa lineal, como un insumo-producto, hasta un conjunto de experiencias que los alumnos aprenden y desarrollan en la escuela. Se lo concibe como un currculum global (abarcativodinmico-diverso) Se puede definir al contenido como el objeto (el qu) de la enseanza. Pero el contenido podra ser, segn el momento en que se lo considere: a) b) c) d) Lo que se debe ensear Lo que se declara ensear Lo que reintenta ensear de manera intencional o consciente Lo que efectivamente se ensea o se transmite.

Pero cuando se habla de contenidos se habla de algo que la escuela debe o se propone comunicar a los alumnos. El contenido a ensear encuentra su concrecin en la interpretacin que realiza el docente en el momento de planificar su tarea y de presentar sus clases. El contenido enseado deriva de las influencias del currculum, de los materiales didcticos y los textos de la cultura pedaggica de los docentes. Perspectiva Sociolgica: El curriculum abarca todo aquello que se aprende en la escuela, implica analizar las experiencias de aprendizaje no intencionales o no planificadas. La perspectiva sociolgica de anlisis del curriculum se distingue de la perspectiva pedaggica porque se basa en un punto de vista descriptivo y explicativo. La pedagoga mira la realidad en funcin de ciertas urgencias y el deber ser, la sociologa estudia lo que sucede en la escuela, describir y explicar porqu funciona de ese modo, ms, que cambiar y mejorar el modo en que se ensea. La nocin de curriculum se aleja de una perspectiva normativa y pedaggica (lo que se debe ensear y aprender) hacia una perspectiva descriptiva y explicativa (lo que se aprende realmente). Se concibe al curriculum como un modo de organizacin de la vida social en la escuela y una realidad institucional que moldea la experiencia de docentes y alumnos. Perspectiva Pedaggica El curriculum es un proyecto prctico de elaboracin colectiva. A partir de la comprobacin sociolgica de que la escuela ensea siempre mas - y muchas veces otra cosa de lo que explicita y conscientemente se proponen los docentes y los redactores de lineamientos curriculares, surge un nuevo significado para el curriculum: el curriculum es la expresin de una intensin pedaggica abierta a los condicionamientos de la practica escolar El curriculum est siempre abierto al debate y deben tomarse en cuenta las diversas creencias, concepciones y formas de hacer que tienen los padres, docentes, alumnos y los especialistas. El curriculum adopta la forma de idea colectiva para transformar las prcticas de enseanza existente en una institucin educativa. El curriculum como prctica educativa supone un estudio de lo que pasa en las escuelas y describe principios de accin y recomendaciones sobre que ensear, cmo y cundo hacerlo.

El curriculum es la expresin practica de una filosofa y una metodologa de trabajo que considera a los sujetos (docentes, padres, alumnos) como interpretes activos de significados capaces de comprender y modificar la red de relaciones sociales que los vinculan entre sien el proceso de ensear y aprender. Se basa en cuatro principios: 1. lo que se hace en las escuelas debe ser modificado gradualmente y no desde una perspectiva externa que intenta reemplazar lo que existe; 2. los cambios deben hacerse desde una modalidad prctica y no por la aplicacin de ciertas recetas cientficas. 3. el centro de la innovacin no est puesto en diseo de una propuesta, correcta, cientfica sino en el proceso social con el que se trata de modificar la realidad de la escuela 4. el programa prctico de reforma se basa en un mtodo: la deliberacin. El curriculum es un proceso de dilogo en y con la prctica, a partir de evidencias tericas y empricas diversas. Para que el curriculum sea concebido como un proceso practico colectivo depende de: o que la mayor parte de las decisiones sean tomadas en la escuela o considerar que no existe un nico modelo de referencia, sino, mltiples perspectivas de dialogo. Hay dos grandes concepciones de curriculum: Curriculum como modelo (se confa en la capacidad operativa del diseo para transformar lo que sucede en las escuelas). Curriculum como proceso (se lo piensa como una hiptesis de trabajo)

Caractersticas de todo curriculum. Historicidad y Contextualizacin.(es una construccin social) Bidimensionalidad terica prctica.(es una prctica pedaggica) Complejidad para su estudio.(cruce de prcticas diversas)

RELACION ENTRE EL PEI Y EL PCI. En su carcter de responsable del centro, el Director, o el equipo directivo, debe velar para que la concepcin y desarrollo del proyecto Educativo Institucional, y en general toda la vida de la institucin, se conformen a las normas que se encuentran prescriptas a tal efecto. De manera que la direccin escolar o el equipo directivo cumplen un papel fundamental en la promocin del cambio, la facilitacin de la participacin y el compromiso de los miembros de la institucin en la implementacin de las lneas de accin que derivan del PEI. La Ley Nacional de Educacin (26206) en forma expresa se refiere a la Institucin Educativa en su art. 122 la define como la unidad pedaggica del sistema responsable de los procesos de enseanza aprendizaje destinados al logro de los objetivos establecidos por ley. Para ello, favorece y articula la participacin de los distintos actores que constituyen la comunidad educativa: directivos, docentes, padres, madres y/o tutores/as, alumnos/as, ex alumnos/as, personal administrativo y auxiliar de la docencia, profesionales de los equipos de apoyo que garantizan el carcter integral de la educacin, cooperadoras escolares y otras organizaciones vinculadas a la institucin. ARTICULO 123. El Consejo Federal de Educacin fijar las disposiciones necesarias para que las distintas jurisdicciones dispongan la organizacin de las instituciones educativas de acuerdo a los siguientes criterios generales, que se adecuarn a los niveles y modalidades:

a) Definir, como comunidad de trabajo, su proyecto educativo con la participacin de todos sus
b) c) d) e) f) g) h) i) j) integrantes, respetando los principios y objetivos enunciados en esta ley y en la legislacin jurisdiccional vigente. Garantizar dinmicas democrticas de organizacin. No discriminacin en accesos y trayectorias educativas. Conocer espacios institucionales a los docentes. Favorecer la articulacin, la vinculacin intersectorial e interinstitucional. Autoevaluacin. Adecuaciones curriculares. Cdigos de convivencia. Mediacin para resolucin de conflictos. Vnculos con el medio local y participacin de la comunidad. Uso de instalaciones para actividades recreativas expresivas y comunitarias. Experiencias fuera del mbito escolar.

k)
l)

Ambos forman parte de los llamados Proyectos Institucionales que son incorporados a partir de la Ley Federal (art. 41 y 42) ARTICULO 41. La unidad escolar como estructura pedaggica formal del sistema y como mbito fsico y social adoptar criterios institucionales y prcticas educativas democrticas, establecer vnculos con las diferentes organizaciones de su entorno y pondr a disposicin su infraestructura edilicia para el desarrollo de actividades extraescolares y comunitarias preservando lo atinente al destino y funciones especficas del establecimiento. ARTICULO 42. La comunidad educativa estar integrada por directivos, docentes, padres, alumnos/as, ex-alumnos/as, personal administrativo y auxiliar de la docencia y organizaciones representativas, y participar segn su propia opcin y de acuerdo al proyecto institucional especfico en la organizacin y gestin de la unidad escolar, y en todo aquello que haga al apoyo y mejoramiento de la calidad de la educacin, sin afectar el ejercicio de las responsabilidades directivas y docentes. y mantenidos en la actual Ley Nacional... y que se deben elaborar con la participacin de toda la comunidad involucrada... (Situacin que nunca se dio en la prctica) El PEI elabora el perfil institucional, teniendo en cuenta el contexto, sus necesidades y expectativas. Sobre esa base el PCI grada los contenidos por rea, nivel y ao... de esta forma se dan los elementos para la elaboracin de los Proyectos ulicos...

PREGUNTAS PEI Es el instrumento bsico de gestin y de planificacin a Qu es?

PCI
Es un instrumento que contextualiza y adapta el Diseo Curricular al contexto institucional. Articula los objetivos Generales de la institucin con las decisiones curriculares provinciales. Las orientaciones generales del PEI le otorgan direccionalidad y contextualiza la oferta educativa de la institucin. Por lo tanto, los Diseos Curriculares y las orientaciones generales del PEI son, entre otras, las fuentes para la elaboracin del PCI, servir ms bien para interrogarse individual o colectivamente sobre la propia prctica pedaggica, reflexionar sobre ella e intentar mejorarla, en otros ser objeto de utilizacin directa por los profesores para la planificacin de actividades y tareas; en otros an dar lugar a un trabajo sistemtico de anlisis, discusin y crtica mediante su confrontacin con la propia realidad y experiencia profesional.

mediano y largo plazo, que hace referencia a todos los mbitos de funcionamiento de la institucin (acadmico, administrativo, de gestin curricular, comunitario etc.) y expresa los acuerdos consensuados sobre los grandes planeamientos y las lneas directrices de la institucin, entre ellos los principios y los objetivos generales que se desean conseguir. El PEI es la produccin singular propia y especfica de cada institucin, elaborada por todos sus miembros, que permite establecer prioridades. Al definir los objetivos institucionales concentra las acciones alrededor de un eje que rene los esfuerzos individuales y armoniza la tarea docente con el resto del colectivo institucional. Podemos sintetizar que el PEI es una herramienta de gestin que: - Implica una construccin colectiva de la comunidad educativa. - Da lugar a la diversidad. - Es una carta de presentacin de la institucin. - Responde a las preguntas de quines somos?, Qu pretendemos? Y cmo nos organizamos? - Planifica el cambio y permite la evaluacin permanente. La elaboracin del PEI corresponde a los diferentes miembros de la Comunidad escolar. La participacin de todos ellos en una accin mancomunada, es el fundamento para que en l se reflejen posturas Consensuadas y asumidas conscientemente. El equipo de gestin, los docentes, los alumnos, los padres y el personal de administracin y servicios, en cada caso, proporciona sus aportes en funcin de sus competencias e intereses. Supone la puesta en marcha de procesos: - de negociacin con el entorno, los padres , los docentes, los nios y jvenes y la comunidad en su conjunto; - de participacin de la comunidad educativa.

Con quienes se hace?

Para qu?

El PEI es una herramienta para reducir los mrgenes e incertidumbre que caracterizan la vida de las escuelas, en tanto instituciones sociales abiertas, constantemente interpeladas por mltiples demandas y requerimiento, en la que participan y viven sujetos diferentes con roles y funciones diversas. Frente a esta complejidad el P E I surge como necesidad pero tambin como respuesta a esta necesidad. Sirve: - Como plataforma de discusin sobre la cual se construye el conocimiento y la accin educativa de toda la escuela. - Para construir compromisos de mejora y de transformacin de la Practica. - Como procedimiento articulado de reflexin que impide

Deben ser los docentes, quienes, con el trabajo en equipo y teniendo en cuenta el PEI, asuman el protagonismo para la elaboracin del PCI, dada su experiencia y vinculacin con la institucin escolar |. Elaborar el PCI ms que un trabajo orientado hacia la consecucin de una herramienta de carcter administrativo y burocrtico, es una oportunidad,-sobre todo para el equipo docentepara intercambiar ideas, revisar y poner en comn las convicciones y planteamientos educativos personales y construir acuerdos. Significa, tambin, dotarse de una herramienta para generar; planificar y guiar los procesos de innovacin en las instituciones escolares. El PCI se propone: - como la bsqueda consensuada de respuestas a las preguntas bsicas sobre la enseanza que se desarrolla en el seno de la institucin, con el propsito de que sea lo ms adecuada posible a las necesidades educativas de los alumnos, a las cualidades profesionales del equipo docente y a las demandas y necesidades de la comunidad y el entorno en que se encuentra la escuela. - Como una forma de que se vaya instaurando en la institucin una dinmica de anlisis y de reflexin colectiva sobre la prctica. La elaboracin del PCI permite dar respuesta a dos necesidades complementarias: la autonoma institucional en el mbito curricular y la profecionalizacin de los docentes, promoviendo el

Componentes

la improvisacin, incertidumbre, la rutina y el individualismo. - Como instrumento de confirmacin del profesorado ya que permite analizar de forma sistemtica y colegiada, planificar coordinadamente y evaluar de manera coherente el proceso intervencin. - Como elemento aglutinador de todas los actores que forman parte de la comunidad educativa: padres, docentes, alumnos y personal no docente El P.E.I. como herramienta de gestin, se construye da a da sintetiza una propuesta de actuacin de la escuela a travs de: La seas de identidad: son el conjunto de principios, formulados en trminos de definicin institucional, que caracteriza a la escuela. Este apartado del proyecto es la carta de identidad de la institucin y responde a la pregunta quines somos? Los objetivos que pretende: constituyen los propsitos las intenciones generales de la institucin. Tratan de dar respuesta a la pregunta qu pretendemos? La estructura organizativa: atiende a la formacin de equipos de trabajo, a la negociacin y al logro de acuerdo, a la administracin de recursos humanos y materiales, a propiciar conclusiones para la creatividad y motivacin para desarrollar las tareas y para relacionarlos con la comunidad, etc. En fin responde a la pregunta cmo nos organizamos?

desarrollo de procesos de reflexin y de anlisis de la prctica indispensable para mejorar la accin docente, permanentemente

Cmo surge?

Aunque la construccin de capacidades institucionales para la formulacin de proyectos y para la gestin autnoma es un proceso que demandar cierto tiempo cabe iniciarlo mediante la puesta en marcha de mecanismos internos de participacin, de consulta y de instrumentacin de acuerdo para el diseo y la implementacin del PEI. De este modo, se facilitar la construccin de la identidad de cada escuela, en el sentido de pertenencia y de valoracin de sus pautas, normas y caractersticas propias. En la evaluacin de proceso se trata de sistematizar: - La evaluacin que los miembros de las institucin hacen de sus actividades en relacin con los principios acordados y definidos (identidad , objetivos, organizacin y relacin con la comunidad). - Las propuestas de intervencin que se deriven de la evaluacin realizada, buscando mejorar las prximas propuestas de accin. Aun cuando la evaluacin se realice en el proceso, tambin debe considerarse un momento para la evaluacin al finalizar una etapa , que puede ser al final del ao. En ella deberan considerarse:

Qu se evala?

El PCI da respuestas a preguntas generales, como: -Para qu y qu ensear?: Cules son las intenciones educativas u objetivos y cules son los contenidos que los alumnos deben prender. -cundo ensear? Cmo ordenar y distribuir en el tiempo los objetivos y los contenidos educativos. -cmo ensear? Qu metodologa y qu medios emplear. -qu, cundo ,y cmo evaluar? el proceso de los logros de aprendizaje, diseando estrategias para la evaluacin. Para qu y qu ensear? Objetivos generales de la institucin Objetivos generales de nivel-ciclo-ao. Criterios para la priorizacin de contenidos de enseanza y aprendizaje de nivel-ciclo-ao. Cundo ensear? Objetivos generales de nivel-ciclo-ao. Secuencia y organizacin de contenidos. cmo ensear? Criterios metodolgicos. Criterios para la seleccin, elaboracin y uso de materiales curriculares y otros recursos didcticos. Qu, cundo y cmo evaluar? Criterios de evaluacin. Criterios de acreditacin y de promocin. Surge de : Las orientaciones generales de la institucin incluidas en el PEI Las caractersticas institucionales surgidas del diagnstico referidas tanto a los alumnos como al equipo docente Las caractersticas del entorno La necesidad de incorporar contenidos regionales e institucionales La priorizacin de contenidos a partir de los diseos curriculares Para la evaluacin se tendr en cuenta - El alcance, logro y/o modificaciones en los acuerdos sobre: Criterios de evaluacin, acreditacin y promocin. Estrategia didctica y metodolgica. Instancia de comunicacin. - Los momentos e instancias institucionales utilizados para: La toma de decisiones. La comunicacin y forma de difusin de informacin sobre acuerdos curriculares. El asesoramiento por parte del equipo de gestin

Riesgos

- Los resultados conseguidos y aquellos que no se han logrado. - Los logros que se han conseguido an cuando no se haban previsto. Una interpretacin o anlisis de causas por lo que se han logrado determinados resultados. Esto permitir que en la prxima planificacin se recupere la experiencia vivida. Tambin es posible integrar la autoevaluacin institucional con la evaluacin externa. La evaluacin externa ha de ser capaz de poner en relacin los datos que se obtengan de una escuela determinada con los que se recojan de aquellas que tienen un contexto semejante. La evaluacin interna debe completar esos datos desde la experiencia de la institucin y explicarlos a partir de su propia reflexin. Concebir al PEI como un documento que se hace para entregar a las autoridades educativas. Aunque no excluye su formulacin escrita y se conciban distintos modos de comunicacin del PEI, no hay que confundirlo con su mera formalizacin en un documento; por ello se afirma que es un documento para ser utilizado , es una herramienta. Confundir el PEI con el PCI. Este ltimo es una de las dimensiones del PEI.

y/o de equipos externos. El seguimiento y evaluacin del proceso de desarrollo curricular. - La calidad de los logros de enseanza a partir de los resultados de los aprendizajes de los alumnos.

Confundir el PCI con el PEI. Confundir al PCI con el conjunto o sumatoria de las planificaciones de aula.

Si recordamos que el Proyecto Educativo Institucional es un marco general de referencia, un contrato que compromete y liga con una finalidad comn a todos los miembros de la comunidad educativa como resultado de un consenso, resulta indispensable realizar el ejercicio de la autoevaluacin de forma permanente El PEI es un instrumento orientador para generar, planificar y guiar todas las acciones de la institucin. Si bien configura un proceso en continua adecuacin, a nivel de anlisis pueden identificarse las siguientes etapas: - La elaboracin -La implementacin

P E I

1.

Orientaciones Grales. Notas de identidad Objetivos grales Estructura organizativa

Quines somos? Qu pretendemos? Cmo nos organizamos? Qu, cmo, cundo enseamos? Qu, cmo, cundo evaluamos? Cules son las normas internas que regulan nuestro funcionamiento?

2. Programacin curricular 3. Reglamento institucional

PEI
IDENTIDAD INSTITUCIONAL VISIN INSTITUCIONAL ANLISIS DE SITUACIN COMPROMISOS DE ACCIN VIABILIDAD DEL P.E.I. EVALUACIN DE LA GESTIN

PROCESO DE ELABORACIN DEL P.C.I.


ANALISIS DE LA SITUACIN INSTITUCIONAL CONSTRUCCIN DE LA FUNDAMENTACIN DE CADA AREA EXPLICITACIN DE LA ESTRUCTURA CONCEPTUAL Y OBJETIVOS DE CADA AREA EXPLICITACIN DE ACUERDOS PARA LA INTERVENCIN EXPLICITACIN DE ACUERDOS PARA LA EVALUACIN CONSTRUCCIN DE LA VIABILIDAD DEL PROYECTO EVALUACIN DE LA GESTIN INSTITUCIONAL SENSIBILIZACIN JUSTIFICACIN FORMACIN

EVALUACION INSTITUCIONAL.

DESDE
LAS REPRESENTACIONES, CREENCIAS, IMGENES, SIMBOLOS, RITOS, VALORES (CULTURA)

LO QUE HACEN LOS ACTORES (SUS PRACTICAS) LO QUE HABLAN LOS ACTORES (SUS DISCURSOS) LO QUE ESCRIBEN LOS ACTORES (SUS DOCUMENTOS) LAS INTERACCIONES DE LOS ACTORES (SUS DINAMICAS)

DISEO METODOLOGICO.

PUERTAS DE ENTRADA.
Hablar de Puertas de entradas es hablar de las cuestiones de la vida cotidiana de la institucin Educativa, como discursos, actuaciones, documentos etc, que pueden ser objetos de anlisis en una primera instancia pero que puede llegar a niveles ms profundos.

LA EVALUACIN DIAGNSTICA INICIAL DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS COMO FUENTE DE INFORMACIN DE LA PROPUESTA DE ENSEANZA (Metaevaluacin Inicial). LA EVALUACIN DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS INSTITUCIONALES DE LOS PROYECTOS CURRICULARES Y DE LOS PROYECTOS ESPECFICOS. LA EVALUACIN- VALORACIN DEL SISTEMA DE EVALUACIN DE ALUMNOS. (Metaevaluacin Institucional) EL OPERATIVO NACIONAL DE EVALUACIN DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIN.

Para partir con la evaluacin debemos tener en cuenta los supuestos de base como punto de partida la calidad La evaluacin institucional se presenta como una estrategia que promueve que los propios protagonistas se involucren en el mejoramiento de las prcticas educativas y vincular de la institucin a travs de la reflexin colectiva sobre informacin sistematizada y guiada. Con dicha sistematizacin, los actores pueden observar sus acciones e interrogarse acerca de los sentidos y la coherencia de sus prcticas pedaggicas, los problemas existentes y las posibles formas de superacin dentro de un contexto particular. La autoevaluacin como mirada atenta y sistemtica que la escuela hace sobre s misma, puertas adentro, con la intencin de producir conocimientos sobre su finalidad y misin especfica, sobre sus tareas y sobre sus actores y su interaccin da a da para el logro de sus objetivos y fines, tomando decisiones para su mejora y se constituye entonces en un proceso de aprendizaje y construccin de conocimiento; en un modo de crear las condiciones para que los actores mejoren su comprensin sobre la realidad institucional y acten sobre ella. La funcin de la evaluacin Institucional no se limita a conformar un instrumento de orientacin dirigido nicamente a la toma de decisiones sino que sera concebida como un trabajo cuyo objetivo general sera el de indagar sobre la naturaleza de los procesos educativos dentro de un contexto determinado. Dice Ferrer, la perspectiva esclarecedora, posibilitar: a. Sensibilizar a la comunidad educativa respecto a las problemticas dominantes en un momento dado. b. Promover la conciencia social en relacin a determinadas problemticas de la comunidad. c. Desmitificar la eficacia de ciertas prcticas o enfoques arraigada dentro de los hbitos de la comunidad educativa. d. Clarificar los resultados de las actuaciones polticas independientemente del contenido de los informes que circularan. Esto requiere de la evaluacin una valoracin de las instituciones o entidades singulares que componen un determinado sector del sistema educativo. Tambin es posible identificar una dimensin formativa que, orientada hacia el interior de la institucin tendr por objeto proporcionar informacin til en tanto, enfocando los puntos dbiles, genere un punto de partida para iniciar mejoras institucionales. Dimensin Organizativa es una de las dimensiones del campo institucional, que interacta y se mueve de manera independiente con las otras dimensiones. Dimensin pedaggica Curricular es situar la escuela en sus dos tareas sustantivas: ENSEAR Y APRENDER, Trabajar con los docentes instalando una cultura colaborativa, Provocar rupturas epistemolgicas, pedaggicas y didcticas.

Dimensin Comunitaria. Se refiere al impulso de la participacin de la comunidad educativa y de la sociedad en general para enriquecer los procesos de mejora educativa en las escuelas que conforman el sector escolar a travs de la colaboracin de la familia, alumnos, vecinos y organizaciones de la comunidad, as como otras instituciones municipales, estatales y organizaciones civiles relacionadas con la educacin. Decimos que Calidad es la satisfaccin de las necesidades del cliente y de sus expectativas razonables. Aun cuando las percepciones que poseen las personas sobre el funcionamiento de una organizacin, no lo es todo, constituye en cualquier caso, un elemento de referencia esencial para orientar los procesos de mejora. Si bien la razn de ser de una institucin educativa apunta al logro de los resultados esperados en los estudiantes, ello slo es posible, si se asume el reto de desarrollar de manera integrada y eficiente todos los procesos encada una de las dimensiones de la gestin institucional, claro est sin perder de vista como eje central lo pedaggico

RITUALES EN LA ESCUELA. Describimos a los rituales como asociaciones de smbolos que poseen un carcter inherentemente dramtico y que comunican clasificando la informacin en diferentes contextos. Aquello que el ritual remarca es un elemento significativo de una cultura determinada. Como accin simblica, el ritual subraya, destaca, resalta y torna especial cualquier accin cotidiana. Esto ltimo implica que no hay acciones esencialmente rituales, todo puede ser ritualizado si se lo convierte en condensacin de algn rasgo significativo de una cultura determinada. En consecuencia, aunque los rituales poseen una base material (suponen un espacio, tiempo, objetos y acciones determinadas, tal como el caso de los gestos) su esencia es predominantemente simblica; en este sentido su funcin es poner en acto un significado. Por ello, el ritual opera en el campo de las representaciones sociales y resulta un mecanismo transmisor de ideologa.

Estabilidad docentes gestin privada y gestin Estatal.


Es Derecho Administrativo el Estatuto del Docente de Nivel Inicial y primario. Dto de ley 1910-e57, el Estatuto del Docente de Nivel Medio Especial y Superior Dto Ley 214-e63. Lo prescripto por nuestra constitucin Provincial con relacin a los derechos Sociales del trabajador art 23 en el que se consagran los derechos y garantas en que se respalda el ejercicio de la funcin docente, ya sean dependientes del estado provincial gestin pblica o de gestin privada. Constitucin de la Provincia de Crdoba. Artculo 23.- Todas las personas en la Provincia tienen derecho: 1. A la libre eleccin de su trabajo y a condiciones laborales equitativas, dignas, seguras, salubres y morales. 2. A la capacitacin, al bienestar y al mejoramiento econmico. 3. A una jornada limitada, con un mximo de cuarenta y cuatro horas semanales, con descansos adecuados y vacaciones pagas, y a disfrutar de su tiempo libre. 4. A una retribucin justa, a igual remuneracin por igual tarea y a un salario mnimo, vital y mvil. 5. A la inembargabilidad de la indemnizacin laboral y de parte sustancial del salario y haber previsional. 6. A que se prevean y aseguren los medios necesarios para atender las exigencias de su vida y de la familia a su cargo, en caso de accidente, enfermedad, invalidez, maternidad, vejez, situacin de desempleo y muerte, que tienda a un sistema de seguridad social integral. 7. A Participar en la administracin de las instituciones de seguridad social de las que sean beneficiarios. 8. A participar de la gestin de las empresas pblicas, en la forma y lmites establecidos por la ley para la elevacin econmicas y social del trabajador, en armona con las exigencias de la produccin. 9. A la defensa de los intereses profesionales. 10. A la gratuidad para la promocin de actuaciones administrativas o judiciales de naturaleza laboral, previsional o gremial. 11. A asociarse libre y democrticamente en defensa de sus intereses econmicos, sociales y profesionales en gremios o sindicatos que puedan federarse o confederarse del mismo modo. Queda garantizado a los gremios concertar convenios colectivos de trabajo, recurrir a la conciliacin y al arbitraje y el derecho de huelga. 12. A ser directivos o representantes gremiales, con estabilidad en su empleo y garantas para el cumplimiento de su gestin. 13. A la estabilidad en los empleos pblicos de carrera, no pudiendo ser separados del cargo sin sumario previo, que se funde en causa legal y sin garantizarse el derecho de defensa. Toda cesanta que contravenga el antes expresado, ser nula con la reparacin pertinente. Al escalafn en una carrera administrativa En el caso de duda sobre la aplicacin de normas laborales, prevalece la ms favorable al trabajador. Ley 9870: Pcia Cba. Artculo 7.- Derechos y deberes de los docentes. Un estatuto especfico regular los derechos y obligaciones laborales y profesionales de los docentes en el mbito de la educacin pblica de gestin estatal y privada, conforme las orientaciones generales de esta norma. Sin perjuicio de lo all establecido y de otros preceptos constitucionales y legales, se reconoce a los docentes los siguientes derechos y deberes: A) Derechos: a) Al desempeo de su profesin docente dentro del mbito provincial mediante la acreditacin de los ttulos y certificaciones conforme a la normativa vigente sobre la materia;

b) A ejercer la docencia sobre la base de la libertad de ctedra y de enseanza en el marco de los principios establecidos por la Constitucin Nacional y las disposiciones de esta Ley. Su prctica se orientar a la realizacin de los objetivos propios de las instituciones educativas y de los principios y fines de la educacin, establecidos por esta Ley; c) A la capacitacin y actualizacin integral, gratuita y en servicio a lo largo de toda su carrera; d) A la activa participacin en la elaboracin e implementacin del proyecto institucional de la escuela; e) Al desarrollo de sus tareas en condiciones dignas en lo que respecta a seguridad e higiene; f) Al mantenimiento de su estabilidad en el cargo en tanto su desempeo se realice de conformidad con la normativa provincial y nacional vigente; g) A los beneficios de la seguridad social, jubilacin, seguros y obra social; h) A un salario digno; i) A participar en el gobierno de la educacin por s o a travs de sus representantes; j) Al acceso a programas de salud laboral y prevencin de enfermedades profesionales; k) Al acceso a los cargos y horas por concurso de antecedentes o por concurso de antecedentes y oposicin, conforme a lo establecido en la legislacin vigente, para las instituciones de gestin estatal; l) A la negociacin colectiva nacional y jurisdiccional, y m) A la libre asociacin y al respeto integral de todos sus derechos como ciudadanos. B) Deberes: a) A respetar y hacer respetar los principios constitucionales, las disposiciones de la presente Ley, la normativa institucional y la que regula la tarea docente; b) A cumplir con los lineamientos de la poltica educativa de la Provincia y con los diseos curriculares de cada uno de los niveles y modalidades; c) A capacitarse y actualizarse en forma permanente; d) A ejercer su trabajo de manera idnea y responsable; e) A proteger y garantizar los derechos de las nias, nios y adolescentes que se encuentran bajo su responsabilidad, en concordancia con lo dispuesto en la Ley Nacional N 26.061, y f) A respetar la libertad de conciencia, la dignidad, integridad e intimidad de todos los m iembros de la comunidad educativa. Ley 26206 DERECHOS Y OBLIGACIONES ARTICULO 67. Los/as docentes de todo el sistema educativo tendrn los siguientes derechos y obligaciones, sin perjuicio de los que establezcan las negociaciones colectivas y la legislacin laboral general y especfica: Derechos: a) Al desempeo en cualquier jurisdiccin, mediante la acreditacin de los ttulos y certificaciones, de acuerdo con la normativa vigente. b) A la capacitacin y actualizacin integral, gratuita y en servicio, a lo largo de toda su carrera. c) Al ejercicio de la docencia sobre la base de la libertad de ctedra y la libertad de enseanza, en el marco de los principios establecidos por la Constitucin Nacional y las disposiciones de esta ley. d) A la activa participacin en la elaboracin e implementacin del proyecto institucional de la escuela. e) Al desarrollo de sus tareas en condiciones dignas de seguridad e higiene. f) Al mantenimiento de su estabilidad en el cargo en tanto su desempeo sea satisfactorio de conformidad con la normativa vigente. g) A los beneficios de la seguridad social, jubilacin, seguros y obra social. h) A un salario digno. i) A participar en el Gobierno de la educacin por s y/o a travs de sus representantes. j) Al acceso a programas de salud laboral y prevencin de las enfermedades profesionales. k) Al acceso a los cargos por concurso de antecedentes y oposicin, conforme a lo establecido en la legislacin vigente para las instituciones de gestin estatal.

l) A la negociacin colectiva nacional y jurisdiccional. m) A la libre asociacin y al respeto integral de todos sus derechos como ciudadano/a. Obligaciones: a) A respetar y hacer respetar los principios constitucionales, las disposiciones de la presente ley, la normativa institucional y la que regula la tarea docente. b) A cumplir con los lineamientos de la poltica educativa de la Nacin y de la respectiva jurisdiccin y con los diseos curriculares de cada uno de los niveles y modalidades. c) A capacitarse y actualizarse en forma permanente. d) A ejercer su trabajo de manera idnea y responsable. e) A proteger y garantizar los derechos de los/as nios/as y adolescentes que se encuentren bajo su responsabilidad, en concordancia con lo dispuesto en la Ley N 26.061. f) A respetar la libertad de conciencia, la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa. ARTICULO 68. El personal administrativo, tcnico, auxiliar, social, de la salud y de servicio es parte integrante de la comunidad educativa y su misin principal ser contribuir a asegurar el funcionamiento de las instituciones educativas y de los servicios de la educacin, conforme los derechos y obligaciones establecidos en sus respectivos estatutos. ARTICULO 69. El Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa, en acuerdo con el Consejo Federal de Educacin, definir los criterios bsicos concernientes a la carrera docente en el mbito estatal, en concordancia con lo dispuesto en la presente ley. La carrera docente admitir al menos DOS (2) opciones: (a) desempeo en el aula y (b) desempeo de la funcin directiva y de supervisin. La formacin continua ser una de las dimensiones bsicas para el ascenso en la carrera profesional. A los efectos de la elaboracin de dichos criterios, se instrumentarn los mecanismos de consulta que permitan la participacin de los/as representantes de las organizaciones gremiales y entidades profesionales docentes y de otros organismos competentes del Poder Ejecutivo nacional. ARTICULO 70. No podr incorporarse a la carrera docente quien haya sido condenado/a por delito de lesa humanidad, o haya incurrido en actos de fuerza contra el orden institucional y el sistema democrtico, conforme a lo previsto en el artculo 36 de la Constitucin Nacional y el Ttulo X del Libro Segundo del Cdigo Penal, aun cuando se hubieren beneficiado por el indulto o la conmutacin de la pena. LEY 5326 ** Artculo 32.- El personal directivo, docente y docente auxiliar tiene derecho a: a) A la Estabilidad conforme con las leyes laborales que reglan la materia; b) A una retribucin no inferior a la que perciben los docentes en la enseanza oficial; c) A las bonificaciones cualesquiera sean su naturaleza, conforme a las que perciban sus similares del orden oficial; d) Al mismo rgimen de licencias que corresponda al personal docente de la provincia; e) A la inamovilidad de la localidad en la que ejerza, salvo conformidad escrita del interesado.

Evaluacin.
La evaluacin educativa es un fenmeno habitualmente circunscrito al aula, referido a los alumnos y limitado al control de esos conocimientos adquiridos a travs de pruebas de diverso tipo.(Santos Guerra, 1988). Segn Tyler ( 1949) la evaluacin se concibe como: La evaluacin es una constante comparacin de los resultados del aprendizaje de los alumnos con los objetivos previamente determinados en la programacin de la enseanza. Debe sealarse, de todas formas que en esta concepcin la evaluacin se ve como un proceso externo, lo que muestra un predominio de la heteroevaluacin.

Scriven ( 1967) defini la evaluacin como:


La evaluacin es una estimacin o constatacin del valor de la enseanza, considerada no solo en sus resultados, sino tambin en su proceso de desarrollo. La evaluacin sumativa se centra en el estudio de los resultados, mientras que la evaluacin formativa constituye una estimacin de la realizacin de la enseanza y contiene en si el importante valor de poder servir para su perfeccionamiento al facilitar la toma de decisiones durante la realizacin del proceso didctico.

EL PROYECTO EDUCATIVO Y LA AUTOEVALUACIN INSTITUCIONAL


La dimensin administrativo-organizacional Representa el mbito ligado a las relaciones sociales que se establecen en la escuela, que involucra procesos como la distribucin del poder, la comunicacin, los vnculos interpersonales y lo organizativo, flexibilizando tiempos, espacios y agrupamientos. Incluye lo relacionado con el funcionamiento, procesamiento y circulacin de la informacin necesaria para el desarrollo de la tarea educativa. La dimensin pedaggica-didctica Representa el conjunto de procesos requeridos para cumplir con los objetivos especficos de la institucin en relacin con el ensear y el aprender. La recreacin permanente de las estrategias y de los recursos disponibles constituye una tarea que asume la escuela para dar repuestas a la complejidad, diversidad y urgencia de cada contexto especfico. La dimensin comunitaria Representa las demandas que la sociedad plantea a la escuela y las requeridas desde la propia institucin, contextualizando todas las acciones que se generan en ella. Es importante tener en cuenta en esta dimensin la especificidad de la escuela, por lo cual la institucin debe evaluar las demandas y establecer las redes necesarias para que cada institucin se integre a otras sin que pierda su singularidad, potenciando el trabajo del conjunto Las tres dimensiones explicitadas no constituyen espacios cerrados en s mismos, sino que abordan desde diversas y mltiples perspectivas la complejidad de la institucin escolar. Se trata de una gestin integral donde la totalidad resulta ser el eje sobre el cual se opera y se decide. Estos anlisis suponen ingresar al campo de la autoevaluacin, como un proceso de reflexin interna sobre las acciones realizadas, a cargo de las personas implicadas en las diferentes situaciones, y dirigida a comprender y mejorar sus prcticas, posibilitando:

- Obtener informacin sobre aspectos de la institucin en sus tres dimensiones. - Reflexionar sobre lo que se hace para comprender lo que sucede y lo que se pretende hacer. - Mantener e incrementar la cohesin de los miembros de la institucin. - Facilitar la coordinacin vertical y horizontal de las diferentes acciones. - Impulsar el dilogo y la participacin. - Tomar decisiones basadas en la reflexin y anlisis sobre aquello que se hace y cmo se hace. - Incidir sobre lo que se considera sustancial.

LA DIVERSIDAD.
DIVERSIDAD: del latn diversitas atis. Desemejanza. Diferencia. Variedad. Abundancia de varias cosas distintas. Diverso: distinto. Desemejante. Vario. Del latn diversus. De distinta figura, nmero, especie, naturaleza, etc. DIFERENTE: del latn differens entis. Distinto. Diverso. Dispar. Otro. Desigual. Posee diferencia. Cualidad por la cual una cosa se distingue de otra. Latn differentia, o accidente. DIFERENCIAR: latn diferencia. Hacer distincin. Distinguir una cosa de otra. Conocer la diversidad de cada cosa. Dar a cada cosa su respectivo valor. ( legtimo) IGUALDAD: del latn aequalites atis. Conformidad de una cosa con otra en ndole, figura, calidad o cantidad. Es igual. Sinnimos: Idntico. Mismo. Exacto. Coincidente. Unvoco. OPUESTOS: del latn oppositus. Enemigo. Adversario. Partes encontradas. Algo enfrente de otro. Sinnimos: contrario. Antagnico. Incompatible. Antinomia. Anttesis. EQUIDAD: del latn aequitas atis, de aequus, igual. Igualdad de nimo. Justicia natural. Propensin del nimo a fallar o dejarse llevar y guiar por el sentimiento de la conciencia o del deber, antes que por los preceptos rigurosos de la justicia, o por el texto inflexible de las leyes. Se contrapone a las leyes positivas, hacen ms a la humanizacin. Ecuanimidad. Imparcialidad serena de juicio. Justicia natural. Igualdad y constancia de nimo. DISCRIMINACIN: del latn discriminare, diferenciar. Distinguir. Separar una cosa de otra. Discernir. Criterio positivo. Uso corriente, criterio negativo: descalificar. Peyorativo. INCLUIR: del latn includere, colocar una cosa dentro de sus lmites, o dentro de otra. Contener una cosa. Comprender una parte en su todo. INCLUSIN: lat. Inclusio-onis, accin y efecto de incluir. Conexin o amistad entre dos personas. INTEGRAR: lat. integrare, dar integridad a algo, componer un todo con sus partes integrantes. Reintegrar. INTEGRACIN: lat. integrare - onis, accin y efecto de integrar. Ubicar como parte de un todo. Reconocer a una persona como miembro de un conjunto organizado IGUALDAD: desigual. Diferente. Dispar. Diverso. Contrario. DIFERENTE: Semejante. Idntico. Igual. Mismo. Parecido. OPUESTO: iguales. Coincidentes. Conformes. Smiles. Homogneos. Exactos. Doble. EQUIDAD: injusticia. Parcialidad. Venalidad. La diversidad es una caracterstica de todo grupo humano, es una riqueza desde el punto de vista educativo, ya que debe concebirse como un proceso de promocin y desarrollo personal y social para todas las personas. Una educacin en la diversidad requiere dar una respuesta educativa a todo alumnado, y no slo a los alumnos con n.e.e., lo que supone plantear el problema en todos los aspectos curriculares y organizativos del proyecto educativo. Las planificaciones constituyen la clave primaria en el diseo de la respuesta educativa a la diversidad

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES


Un cambio de terminologa. Una nueva conceptualizacin. Un punto de vista interactivo: alumno - contexto. Pautas que traducen la informacin obtenida sobre el ALUMNO y el CONTEXTO. Un alumno tiene N.E.E cuando: Tiene mayor dificultad para aprender que la mayora de sus compaeros de su edad, o tiene una discapacidad que le dificulta utilizar las facilidades que la escuela proporciona normalmente.

Necesidades Educativas Especiales:


Son las diferencias de aprendizaje que requieren una Ayuda Extra, sea educativa, psicolgica, mdica o de otro tipo. Dar respuesta a estas necesidades requerir poner en juego RECURSOS EDUCATIVOS ESPECIALES. No slo hablamos de las necesidades educativas especiales derivadas de una discapacidad, tambin se refiere a las necesidades que surgen de las capacidades de los alumnos. Las Necesidades Educativas Especiales no son las comunes a un grupo de individuos, sino que son las de una persona concreta, en un momento concreto de su desarrollo. Idntico dficit puede dar lugar a diferentes Necesidades Educativas Especiales, que - a su vez varan en forma continua. La discapacidad deja de ser el aspecto central, el factor que por si mismo condiciona los aprendizajes. stos son el resultado de la interaccin permanente de esta ltima con multiplicidad de variables pertenecientes a la persona y a su contexto, en particular al educativo.

Tipos de necesidades educativas especiales:


Superdotacin intelectual. Discapacidades fsicas, sensoriales, mentales o emocionales. Retraso en el desarrollo. Condiciones sociales.

INTEGRACION. Proceso ideolgico, poltico y tcnico que pretende posibilitar e incrementar la participacin democrtica de los nios/as con N.E.E y sus familias en la cultura del centro y del aula eliminando los obstculos que impidan un acceso al curriculum ordinario en las escuelas.

Fortes Ramrez

LEY FEDERAL DE EDUCACIN


24.195/93. En el ttulo II, desarrolla los principios generales de las polticas Educativas, respaldando la integracin escolar. Hace referencia a los lineamientos de la Educ. Especial Cap. VI art. 27-28-29 Coordinar acciones entre las distintas reas para prevenir y detectar nios con N.E.E. Garantizar la atencin de las personas con N.E.E desde el momento de su deteccin en centros educativos especiales. La evaluacin estar a cargo de personal especializado y debern adoptar criterios particulares de currculo, organizacin escolar, estructura y material didctico.

Ley General de Educacin de la Provincia de Crdoba 8113/91 Hace mencin a la E. E en los art. 37,38,39
Sostiene que la Educacin de las personas con algn tipo de discapacidad, temporal o permanente, Comprender todos los niveles considerados como obligatorios con plena vigencia de los principios de normalizacin e integracin en centros educativos comunes

Acuerdo Marco para la Educacin Especial. Serie A N 19/1998.


Promover a los alumnos con N.E.E de las prestaciones necesarias para hacerle posible el acceso al currculo, contribuyendo que logren el mximo de su desarrollo personal y social. Promover y sostener estrategias de integracin y participacin de las personas con N.E.E en el mbito educativo, social y laboral. Las prestaciones en la Educacin Especial se articulen con los servicios escolares, procurando la integracin de los alumnos con N.E.E a las instituciones de educacin comn, en todos los niveles del sistema a partir de programas de apoyo y seguimiento.

Resolucin Ministerial N1114/2000


Implementa: la certificacin de estudios para alumnos con N.E.E. Abarca los Niveles: Inicial. Primario, Medio y Modalidad de Adultos. Contempla: los alumnos de orden Pblico y Privado. Certifica las competencias Adquiridas en los procesos de aprendizajes, dnde se implement adecuaciones Curriculares Significativas.

Ley N 26.206. Ley de Educacin Nacional/2006. Ttulo III. El Sistema Educativo Nacional. Cp.. VIII. Educacin Especial. Art. 42,43,44,45
La Educacin Especial es la modalidad del sistema educativo destinado a asegurar el derecho a la educacin de las personas con discapacidades, temporales o permanentes, en todos los niveles y modalidades del sistema educativo. La Educacin Especial se rige por el principio de Inclusin Educativa. A tal efecto, el Ministerio de Educacin, Ciencia y tecnologa, en acuerdo con el Consejo Federal de Educacin , garantizar la integracin de los alumnos/as con discapacidades en todos los niveles y modalidades segn las posibilidades de cada sujeto.

Documento Individual de Adecuaciones Curriculares.(DIAC) DIAGNOSTICO: Contexto Familiar, Cultural, educativo. Necesidades Educativas Especiales. Estilo de Aprendizaje. Nivel de Competencia Curricular. Diagnstico Inicial. Contexto Familiar, Cultural, educativo. Necesidades Educativas Especiales. Estilo de Aprendizaje. Nivel de Competencia Curricular.

ADECUACIONES CURRICULARES
Se trata de estrategias y recursos educativos especficos, que utilizan los docentes y equipos de apoyo en la elaboracin de programaciones en el sentido estricto de la accin pedaggica, para posibilitar el acceso y progreso en el currculo de un alumno con necesidades educativas especiales. Un procedimiento de ajuste paulatino de la respuesta educativa. Que se da a un alumno con N.E.E. Es una estrategia Pedaggica-Didctica que Representa un proceso de toma decisiones, dinmico, flexible, y que implica a un docente-Institucin, abierto, creativo. Investigador y autnomo. Promueven aprendizajes tan equivalentes como sea posible a los establecidos en el DC por su temtica, profundidad y riqueza. Introducen modificaciones respecto del D. C que permiten la acreditacin de los aprendizajes para los alumnos con NEE. Son realizadas por los tcnicos docentes, los docentes y un equipo de profesionales, para un alumno y su grupo de clase, en un determinado contexto, de acuerdo con las NEE identificadas No pueden ser copiadas y transferidas sin el ajuste correspondiente. Permiten una valorizacin especial de los logros de las reas en las que el alumno presenta mayores dificultades Dan prioridad a la utilizacin de aquellas reas en las que el alumno con NEE muestra ms posibilidades.

PLANIFICACION Y PROYECTOS. En educacin la planificacin que ha estado y an se encuentra presente en la mayora de los centros educativos, es la prescriptiva, el enfoque normativo de planificacin unida al paradigma cientfico-racional. Pero la crisis del siglo XX, a decir de Bauman el paso de la modernidad slida a la modernidad lquida, dej en evidencia los fracasos de aquel modelo para poner en escena nuevas formas de pensar, nuevos abre cabezas (Bustelo), nuevas propuestas de planificacin que hunde sus races en el paradigma socio-crtico: el enfoque estratgico situacional de planificacin. Se producen rupturas epistemolgicas y metodolgicas que conducen a re-considerar temas como: 1-quin planifica? 2- Modos de relacin entre el saber y el poder 3-definicin y usos de los espacios 4-manejo de los tiempos. ENFOQUE Vnculo yo y el sistema. Los tcnicos, los expertos, los tecncratas. NORMATIVO ENFOQUE ESTRATGICO-SITUACIONAL QUIEN PLANIFICA? Vnculo entre nosotros y los otros: la planificacin implica relacin entre mltiples sujetos-actores, que modifican y son modificados.

En las instituciones los directivos, los docentes (los Trabaja con la poblacin-objetivo. alumnos son los beneficiarios) Planifica quien gobierna, es decir quin planifica la accin, quien gestiona. Planifican unos para que otros acten. Relacin sujeto-sujeto Relacin sujeto planificador-objeto panificable. MODOS DE RELACIN ENTRE EL SABER Y EL PODER Basado en el deber ser. El saber es un espacio ajeno a lo Basado en el poder ser. Saber y poder se refuerzan poltico. mutuamente. Es prctica y realista. Es verticalista. Autoritaria. Da por sentado situaciones de No da cabida al individualismo, ni lo autoritario. poder autoritario. Fundado en la necesidad de construir una trayectoria Los fracasos son atribuidos a la inercia de los sistemas o a viable entre lo que somos o lo que sucede y lo que la resistencia de los ejecutores, nunca al planificador. queremos ser o que suceda. Separacin de espacios operativos y polticos. tcnicos, administrativos, Reconoce la politicidad de todos los planos y espacios .

DEFINICIN Y USO DE LOS ESPACIOS El espacio est definido por categoras aparentemente El espacio puede ser un territorio fsico o simblico est neutrales y bsicamente asociadas a lo fsico. definido por referencia o autoreferencia de otros que intervienen. Opera como parte de lo que se discute. El espacio opera como contexto como teln de fondo Se Planifica teniendo en cuenta el contexto institucional Los que planifican estn fuera o por encima de la y la realidad de los actores que forman parte de ella. realidad. Desconocen la realidad institucional y la de los actores que forman parte de ella.

MANEJO DEL TIEMPO Discontinuo. Se permite realizar cortes transversales. Articulacin historia-plan. Un hoy que mira el maana sustentado en el ayer Planificacin como previsin que precede y preside la la accin.

Planificacin como predicciones, extrapolacin de tendencias.

basadas

en

nfasis en los sistemas de planificacin, con nfasis en el diseo que se expresa en el documento: instrumentos dinmicos (documentos, matrices) a tiempo real que dana cuenta de los compromisos de accin cerrado. consensuados. Se planifica despus del disgnstico. Todo el tiempo

Se planifica a principio de ao para todo el ao. (sin conocer a los grupos de trabajo) La planificacin estratgica situacional entendida como proceso de reflexin orientado y dirigido a la accin, recupera de la planificacin normativa instrumentos tcnicos y procedimientos. Lejos de oponerse a los mtodos utilizados (cuantitativo vs cualitativo, tcnico vs poltico, estadstico vs interpretativo) los recupera y se nutre de ellos de otra manera. En el enfoque estratgico situacional de planificacin, ms que de etapas se habla de momentos. Se pueden distinguir tres momentos principales donde el campo lgico intentan dar respuestas: INTERROGANTES LOS MOMENTOS DAN RESPUESTAS

Quines somos? Qu nos pasa? Qu puede pasar si no actuamos? Qu queremos lograr? Transformar? Mejorar?

Cmo lograr?

lo

vamos

EXPLICATIVO O SITUACIONAL: anlisis de situacin institucional o investigacin del problema. . (VER/SER) para construir o reconstruir las representaciones intelectuales de los actores que planifican NORMATIVO O DIRECCIONAL: identificacin de la visin (formulacin de objetivos) (DEBER (QUERER) SER) explicita los deseos y valores que los actores que planifican proyectan al construir la estructura de la propuesta del proceso de planificacin. ESTRATGICO O TOMA DE DECISIONES: diseo de (PODER SER) estrategias (ideas- proyecto) y seleccin de una estrategia Movimientos (construccin de viabilidad) estratgicos para lograr TCTICO-OPERATIVO O PLAN DE ACCIN: los objetivos. Decisiones a formulacin del proyecto operativo (desarrollo de la para hacer posible los resultados esperados. estrategia seleccionada)

La construccin del PEI, entendido ste como eje organizador de la institucin educativa, planificado desde el enfoque estratgico situacional, posibilita ir ms all de lo metodolgico ya que permite mirar e interpretar el entorno social del centro educativo, sus problemas, sus necesidades, sus oportunidades de cambio, de transformacin para la mejora. En necesario aclarar que los cambios en la escuela no se dan desde arriba hacia abajo o al revs, sino desde dnde se puede, desde donde se detecte la problemtica y para ello la planificacin es una herramienta de gestin. La planificacin es un proceso complejo que aparece en primera instancia como un ejercicio prospectivo que requiere de las interacciones de los distintos actores de la organizacin escolar y que involucra relaciones de poder donde el equipo de conduccin que ejerce la funcin directiva, aparece como un actor ms del proceso y deber consensuar su participacin en el planeamiento institucional.

El proyecto institucional es la herramienta que tiene la institucin escolar para explicitar su propuesta general. Debe entenderse como un proceso que siempre se est construyendo colectivamente, donde la institucin perdura fortaleciendo su identidad y no como la formulacin de un documento que exige la burocracia y demanda cualquier autoridad competente. Es Correcto e incorrecto: El proceso de planificacin institucional cobra sentido en tanto permite una participacin genuina de todos los actores de la comunidad educativa, por lo que es necesario convocar a todos sus actores: directivos, docentes, padres, alumnos, ex alumnos, personal de la docencia y organizaciones representativas. El proyecto institucional se construye a travs de diferentes etapas, a partir del momento en que los miembros de la institucin se constituyen en un equipo de trabajo. Cada uno de los actores compartir desde sus diferencias, los objetivos de la tarea educativa institucional. La evaluacin, de proceso y permanente, mostrar los problemas intrnsecos del proyecto lo que permitir, a travs del tiempo, la construccin y reconstruccin de estos aspectos conflictivos para la viabilidad. Son problemas intrnsecos del proyecto aquellos que surgen de su propio diseo, referidos a la cuestin didctica en sus dimensiones sociales, psquicas e instrumentales. Por ejemplo: objetivos poco claros, acciones no viables, distribucin errnea del tiempo, etc. Los problemas extrnsecos estn representados por los incidentes o coyunturas del contexto del proyecto. Por ejemplo: cambios de autoridades, etc. La distribucin del tiempo puede facilitar o dificultar un proyecto. El planteo de objetivos muy exigentes con una consecucin planeada a corto plazo o la planificacin de acciones cuya viabilidad depende de factores no disponibles por los actores institucionales, puede redundar en sensaciones de fracaso y en un debilitamiento general de la propuesta. Es preciso consensuar este tema entre todos los miembros de la comunidad educativa que participan en la elaboracin del P.E.I. y revisarlo peridicamente. La planificacin del proyecto se realiza partiendo de lo que es la institucin y de lo que aspira a alcanzar, en un proceso dialctico que necesita de tiempo para su concrecin y cuyos plazos sern, segn lo requerido, cortos, medianos y largos.

ESTATUTO DOCENTE. De los derechos del docente Art. 7: Son derechos del docente: a) La estabilidad en el cargo, categora, jerarqua y ubicacin que slo podrn modificarse en virtud de resolucin fundada debidamente, de acuerdo con las disposiciones de este Estatuto. C.C.: Art. 14 bis, C.N. Art. 23, C.P.Cba.; Art. 139, 140, Decreto Ley 214-63 b) El goce de una remuneracin y jubilacin justas, actualizadas de acuerdo a los ndices oficiales del costo de la vida, y equiparados al orden nacional como mnimo, de modo que se asegure el eficaz desempeo de sus funciones y el bienestar econmico de su familia. C.C.: Art. 14 bis, C.N. Art. 23, C.P.Cba.; Ley 6.485 Rgimen de Remuneraciones c) El ascenso, el aumento de clases semanales y los traslados, sin ms requisitos que los estatutarios. C.C.: Art. 24 y s.s., 9, 29 y s.s. Decreto Ley 214-63 d) El cambio de funciones o asignaturas, sin merma de remuneracin, en caso de disminucin o prdida inculpable de sus aptitudes siempre que cumpla con los requisitos de esta ley para el desempeo del nuevo destino. Este derecho se extingue al alcanzar el docente las condiciones necesarias para obtener la jubilacin ordinaria ntegra. La culpa requerida para excluir del beneficio que otorga este inciso deber ser grave. C.C.: Ley 6.561 - Rgimen de Tareas Pasivas; Resolucin D.E.M.E.S. N 795/84 e) El conocimiento de los antecedentes de los aspirantes y de las nminas que establezca el orden de mrito, a los efectos de los nombramientos, ascensos, aumento de clases semanales, traslados y permutas. C.C.: Art. 43 C.N.; Ley 25.326. Art. 50, C.P.CBA.; Ley 8.803 - Derecho de acceso al conocimiento de los actos del Estado f) La concentracin de tareas en cuanto a establecimientos y asignaturas. C.C.: Art. 34, Decreto Ley 214-63 g) El ejercicio de sus actividades en condiciones pedaggicas de local, higiene, material didctico y nmero de alumnos, calificadas de adecuadas por autoridad competente. C.C. Procedimiento administrativo para la denuncia de accidentes: Resolucin N 15 de Superintendencia de Riesgos del Trabajo h) El reconocimiento de las necesidades del ncleo familiar. C.C.: Convenio de Traslados Definitivos - Art. 34, Decreto Ley 214-63 i) Las vacaciones anuales reglamentarias. C.C.: Decreto 2.224/86 j) La asignacin de puntaje por antigedad adems del que corresponde por otros conceptos. C.C.: Decreto N 7.385/68 k) El libre ejercicio de los derechos polticos inherentes a su condicin de ciudadano, siempre que los ejerza dentro de la ley; con total prohibicin de desarrollar esta actividad en el mbito escolar o con los alumnos. C.C.: Resolucin D.G.E.P. N 3.002/85 (Rgimen de Faltas) l) La libre agremiacin, conforme a las leyes vigentes. C.C. Art. 14 bis, C.N., Art. 23 C.P.Cba. Ley 23.551 Rgimen de Asociaciones Sindicales (no incluida en este Compendio) ll) La participacin en el gobierno escolar y en las Juntas de Clasificacin y Disciplina, en la forma que establezca la reglamentacin. C.C.: Art. 63, C.P.Cba.; art. 57, Ley 8113 Ley de Educacin de la Provincia; Art. 100 y s.s., 135 y s.s. Decreto Ley 214-63 m) Un ao de licencia con goce de sueldo, en todos sus cargos, cada diez aos cumplidos en el ejercicio de la docencia, a fin de realizar estudios de perfeccionamiento o trabajos cientficos, de acuerdo con la reglamentacin respectiva. Observacin: La falta de reglamentacin no obsta para la concesin de esta Licencia. Antecedente jurisprudencial: C.C.A. I Nom., Sent. N 96 de fecha 5/12/95, en autos MEDINA DANTE HOMERO C/ESTADO PROVINCIAL -Plena Jurisdiccin.-

n) Licencia con o sin goce de sueldo, de acuerdo al grado de inters pblico de la misin a cumplir, cuando obtenga becas de estudio, perfeccionamiento o produccin, por el trmino y modo que establezcan la reglamentacin o las leyes especficas. C.C.: Ley 4.356 Rgimen de Licencias ) La defensa de sus derechos e intereses legtimos, mediante las acciones y recursos que este Estatuto y las disposiciones legales determinen. C.C.: Ley 5.350 Ley de Procedimiento Administrativo o) Recibir los beneficios de la asistencia social y participar en la orientacin y control de estos servicios de conformidad con la ley. C.C.: Art. 14 bis C.N.; art. 23, C.P.Cba.; Ley 5.299 Rgimen de Instituto Provincial de Atencin Mdica (no incluida en este Compendio) p) Permanecer en el desempeo remunerado de sus funciones hasta tanto la jubilacin le hubiere sido otorgada, sea a su solicitud o a instancia oficiosa, siempre que ponga la debida diligencia en la substanciacin del trmite. C.C.: Ley 8.024 Rgimen de Jubilaciones, Pensiones y Retiros de la Provincia de Crdoba - Ley 8.836, art. 28. (No includa en este Compendio).