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Este mtodo se fundamenta en el sincretismo o percepcin sincretica o global propuesto por Ovidio Decroly 1871-1932 el sincretismo es una fncion

psicolgica del nio por medio de la cual percibe las cosas u objetos en su totalidad sin poder diferenciar las partes constitutivas de ese todo.es decir, que el objeto percibido es todo que no se puede descomponer en partes o unidades distintas e individuales. Drecroly sigue los principales postulados de

http://www.slideshare.net/marrisan/mtodos-de-enseanza-de-los-procesos-de-la-lectura-y-laescritura-prof-raquel-bruzual

Primer documento: En la psicologa de la lectura de la importancia que se le daba en el mbito psicopedaggico Decroly buscaba la manera en como el mtodo de la lectura fuera puesta en practica sin ningn problema en el aprendizaje de los nios irregulares. Para Decroly la manera en que dan el aprendizaje se consideraba como desordenado por que primero le enseaban al nio a descomponer las palabras en letras y en silabas, para l era de manera contraria puesto que para un nio es ms fcil memorizarse una frase que letras o palabras. La importancia de como el nio adquiere el lenguaje escrito de manera natural sin que tenga un aprendizaje esquematizado, el nio aprenda conforme a su capacidad e inteligencia que se le atribuye; la lectura es una enseanza visual que va relacionada con la funcin motriz del lenguaje influyendo en ella las actividades y la comprensin del sentido del texto. A pesar de que el aprendizaje deber ser natural tambin debe ser ocasional ya que de esa manera el nio se desenvuelve y aprende a descubrir ciertas cosas que a l le gusta y le interesa. De tal forma es bueno aprender por ocasin ya que as los nios pueden observar y relacionar algunas cosas de la casa con sus propios nombres que se les proporcionan. Decroly se dedico a la psicologa experimental donde deca que es ms fcil para un nio retener tres frases concretas, que tres letras, silabas o palabras; el nio puede aprender mas de lo normal, de la manera que se le ensee siempre y cuando sea la correcta y especifica en donde el entienda lo que se le ensee y pueda llevar a la practica. El mtodo de ideovisual consiste en asociar rdenes escritas con actos, despus frases con representaciones imaginadas de actos o de situaciones, mediante tcnicas que sostiene el inters de los nios y permite numerosas repeticiones. Este mtodo es muy utilizado, por medio de la visin los nios desenvuelven su desarrollo de la inteligencia poniendo en practica cada uno de sus sentidos y estimulaciones, en la lectura se pone

en practica ejercicios analticos, visuales, y hace que por medio de la lectura silenciosa el nio tenga el derecho de juzgar por si mismo haciendo su competencia lingstica. La enseanza es considerada como herramientas para el conocimiento y el dominio que le interesen al nio, ya que es bueno que el nio engrandezca su espritu, voluntad, y moralidad. No es muy bueno que los nios aprendan a gran velocidad por lo que pierden el inters y se enfocan en otras cosas; si la lectura sobrepasa la capacidad mental exige recordar cosas de las que no se tiene experiencia. La lectura no es simplemente la enseanza elemental es solo la manera en como el nio puede comunicarse con otros. En la escuela nos habla que la educacin debe de partir de la transformacin del nio hacia la sociedad no del hombre social al nio, se debe de empezar desde abajo para cosechar un buen fruto con buenos intereses educativos. Para Decroly en primer lugar estn los intereses y tambin los intereses naturales, todo va relacionado de la mano ya que el nio se desarrolla en el mbito de aprendizaje y lectura. En el centro de inters se basa a las motivaciones que se les dan al nio la manera en la que el puede sacarse de dudas y ordenar sus conocimientos. La globalizacin del conocimiento se refiera a como en el exterior el nio puede aprender nuevos cosas sin darle un orden, no hay gran diferencia entre un nio anormal y una persona adulta ya que tienen las mismas experiencias y que cada uno le da el mismo significado cada uno por su parte. En la libertad de expresin el alumno busca sus intereses y se podra decir que se deja manipular, por que en ocasiones el alumno toma una actitud inesperada negativa que lo convierte en un desarrollo desfavorable en ciencia cierta no es muy bueno darle mucha libertad al alumno sino queremos lo mal para el. No todas las escuelas llevan un mismo programa unas buenas u otras mejores, el maestro puede hacer todo lo posible incluso buscar variedades de tcnicas para el aprendizaje del alumno, sin embargo lo mas importante es de que el maestro se ponga en el papel del alumno y vea de que manera puede satisfacer las necesidades del nio. No solo su objetivo es que el ser humano tenga conocimientos de ciertas cosas, sino que el mismo construya su propio futuro que sea un hombre de bien, buscando las soluciones que le cuestiona la vida tanto en material y econmico, la escuela no solo construye a nios con un excelente aprendizaje sino debera ser tambin para la vida en futuro en la preparacin de nuevas necesidades. La escuela en el medio rural hace que el nios pongan en practica ya que se mantiene en contacto con las naturaleza aunque no todas las escuelas tienen ese privilegio por lo que algunas estn en la urbana y hay mas tecnologa y se desapartan de las actividades culturales y costumbres de dicha regin. En las obras de Decroly hay opiniones de muchos pedagogos que algunos pueden estar de acuerdo con el mtodo de l, sin embargo hay negativas o reproches por partes de otros. Por ejemplo para Wallon toma algunos puntos del mtodo de lectura de Decroly. En la enseanza a los nios irregulares se ponan realizar a los normales, comparando la filosofa Decroliana con otras. Para l el esfuerzo escolar se orientaba por el centro de inters, que era una sntesis entre las exigencias del respeto alas aspiraciones propias del nio y las presiones de la formacin intelectual. En este mtodo se basaba los principios de grandes pedagogos, adoptando un carcter cientfico, lleno de esperanza en un porvenir mas fecundo. El mtodo global de la lectura wallon observo que generalmente en el nio la percepcin de las cosas o de las situaciones es global. La percepcin del nio es ms particular que global. Simn observo que todos los mtodos permitan aprender a leer por ello el mtodo de globalizacin sali aprobado porque despierta la avidez del saber leer segn Rousseau. En la filosofa decroliana el aprendizaje fue por medio del descubrimiento que por lo liberal conduciendo a un naturalismo que se opona al culto del espritu. La filosofa cientfica condujo a la prctica educativa y ala adopcin de las metodologas de funciones psquicas. Por eso la psicopedagoga se denomina por lo que utiliza las leyes de la psicologa gentica.

Segundo documento

METODO IDEOVISUAL
Para decroly, la nocion inicial de globalizacion nace de la practica de la enseanza a los nios anormaleshabiendo comprobado que los metodos tradicionales no arrojaban resultados satisfactorios en la enseanza de la lectura, entonces propone ordenes escritas a sus estudiantes, mediante frases que despierten su interes; este procedimiento tiene exito, pero decroly queriendo conocer el valor pedagogico del intres en los nios, sigue haciendo experimentos con su hijo el cual, para entonces, tenia dos aos, le ensea su propia fotografia y luego la palabra pap escrita, y luego prueba con otras frases que sean de interes inmediato para el nio. esta experiencia dio exito e y seis meses despues el epqueo hijo de decroly ya leia por lo menos una s 50 frases. de esta manera, para la enseanza de la lectura, decroly crea un metodo "ideovisual" que consiste en arrojar ordenes escritas con actos, luego, frases con representaciones imeginadas de actos o situaciones, mediante una tecnica que sostiene el interes de los nios y permite gran cantidad de repeticiones, el cual descanza sobre el principio psicologico de la globalizacion.
Tercer documento:

El mtodo ideovisual de Decroly pas a ser un objeto de debate durante mucho tiempo antes de que se oficializara. El publico lo acuso de todo lo pero, de la crisis de la ortografa, de la dislexia, del gusto por la facilidad; motivo por el cual, fue llamado mtodo global. Cuarto documento:

El mtodo ideovisual consiste en asociar rdenes escritas con actos, despus con frases con representaciones imaginadas de actos o de situaciones, mediante una tcnica que sostiene que el inters de los nios y que permite numerosas repeticiones; este mtodo se fundamenta sobre el principio psicolgico de la globalizacin. La aplicacin de esta unin relacionaba la lectura con la vida misma del nio, posteriormente aseguraba la posibilidad de tomar los textos de lectura en el dominio de sus pensamientos, de relacionar, como el lenguaje y la lectura a su afectiva.

Las repeticiones que fuesen necesarias solo se realizaran mediante juegos y ejercicios analticos, visuales o fonticos. As, el nio estaba en posicin de juzgar por si mismo la calidad de su competencia lingstica. Las disciplinas de la enseanza deban ser consideradas como herramientas para el conocimiento y el dominio de los contenidos que le interesaban al nio. Es as como el nio deba introducirse en las lecciones que la escuela le proporcionaba, es decir, las lecciones de las cosas y, mejor aun, las lecciones de la vida. Segn Decroly, los nios que aprenden con rapidez en la lectura tienden a apasionarse a muy temprana edad, por lo cual renuncian al ver otras cosas que no sean palabras. En cuanto a la cuestin de la edad para el aprendizaje de la lectura, Decroly Concluyo: 1.-La lectura es un medio poderoso de educacin 2.-Sin embargo, solo debe darse despus de un periodo ms o menos largo de preparacin. 3.-No cre que a los seis aos, el nio promedio haya logrado una preparacin, sobre todo, en las grandes ciudades.

5. Mtodo Global
Los mtodos globales son de ms reciente aplicacin especialmente el introducido por Ovidio Decroly. Se ha investigado que los precursores de este mtodo fueron: Jacotot (1770-1840) el religioso Fray. Jos Virazloing (1750) y Federico Gedike. Este mtodo data del siglo XVIII, aunque fue hasta el siglo XIX que se organiz definitivamente.

En Blgica el mtodo global fue aplicado antes de 1904 en el Instituto de Enseanza Especial de Bruselas dirigido por el Dr. Ovidio Decroly, este mtodo es conocido tambin como mtodo de oraciones completas y mtodo Decroly. Decroly, afirma que slo se puede aplicar el mtodo Global analtico en la lecto escritura si toda la enseanza concreta e intuitiva se basa en los principios de globalizacin en el cual los intereses y necesidades del nio y la nia son vitales cuando se utilizan los juegos educativos que se ocupan como recursos complementarios para el aprendizaje de la lecto - escritura. "El mtodo global analtico es el que mejor contempla las caractersticas del pensamiento del nio que ingresa en primer grado, porque": a) A esa edad percibe sincrticamente cuanto le rodea. (Sincretismo: "Tipo de pensamiento caracterstico de los nios; en la mente de los mismos todo est relacionado con todo, pero no de acuerdo con los conceptos adultos de tiempo, espacio y causa". Piaget). Las formas son totalidades que su pensamiento capta antes que los elementos o partes que lo integran; b) Percibe antes, mejor y ms pronto las diferencias de formas que las semejanzas; c) Percibe antes y con mayor facilidad los colores que las diferencias de formas; d) No percibe con facilidad las pequeas diferencias. Por ejemplo: para un nio de cinco aos estas frutas son iguales, es decir redondas. Algo similar le ocurre cuando se le presentan las frases u oraciones siguientes: 1.- Mi pap come 2.- Mi mnimo monono En la ltima, la distincin de las diferencias se le hace ms dificultosa. e) No siente espontneamente la necesidad de analizar las partes de un todo, si no es conducido a realizar esa operacin mental; f) Cuando se siente motivado pro una viva curiosidad o un inters vital, es capaz de buscar por s slo a pedir ayuda para descomponer el todo que percibi sincrticamente; g) Todo nio es intuitivo y a los 5 y 6 aos percibe an en forma global; por esto descubre primero las diferencias que las semejanzas_ Gato y perro (reproduce mejor) Mano y mono (son iguales para su pensamiento sincrtico). De acuerdo con lo expuesto, el mtodo global no agota prematuramente al educando con ejercicios de anlisis mecnicos, como lo hacen los mtodos sintticos y aun los analtico - sintticos palabra generadora, eclctico de frase generadora - que apresuran el anlisis de los elementos de la palabra y conducen a asociaciones artificiales, carentes de efectividad y dinamismo. Las etapas del mtodo son cuatro. La duracin, amplitud e intensidad de las mismas dependen del grado de maduracin total: la capacidad imitativa, el tipo de inteligencia, la ubicacin en el tiempo y el espacio, el dominio del esquema corporal, etc., que el grupo posea. Conviene recordar la influencia que tiene en el desarrollo del lenguaje infantil y la lectura ideovisual, el estado sociocultural de la familia y los medios audiovisuales modernos: radio, cine, televisin, revistas, teatro, que deben ser tomados muy en cuenta al seleccionar los centros de inters, las oraciones, frases y palabras que servirn para la enseanza sistematizada de la lectura ideovisual y la escritura simultneas.

La enseanza de la lectura y escritura debe partir del caudal del lenguaje oral que el nio trae al llegar a la escuela, el cual se ir enriqueciendo gradualmente a travs de sucesivas etapas. Lo que puede "saber" otros nios de primer grado en la misma escuela o en otros establecimientos de ambiente sociocultural y econmico distintos, no debe preocupar al docente. Los mtodos analticos o globales se caracterizan porque desde el primer momento se le presentan al nio y la nia unidades con un significado completo. El mtodo global consiste en aplicar a la enseanza de la lectura y escritura el mismo proceso que sigue en los nios para ensearles a hablar. En nio y nia gracias a sui memoria visual, reconoce frases y oraciones y en ellas las palabras. Espontneamente establece relaciones, reconoce frases y oraciones y en ellas las palabras, tambin de manera espontnea establece relaciones y reconoce las elementos idnticos en la imagen de dos palabras diferentes. La palabra escrita es el dibujo de una imagen que evoca cada idea. Los signos dentro de las palabras tienen un sentido, y de su presentacin escrita son transformados en sonidos hablando, y el hecho de comprender enteras las palabras y la oracin permite una lectura inteligente y fluida desde el principio. Entre los mtodos analticos o globales, caracterizados por que desde el primer momento se le presentan al nio unidades con un significado completo, podemos contar con los siguientes: LXICOS: "Se representan palabras con significado para el neolector y tras numerosas repeticiones se forman frases con las palabras aprendidas visualmente. Los argumentos que se esgrimen a su favor son: las palabras son las unidades bsicas para el pensamiento, centra la atencin sobre el sentido o significacin, generalmente la mayora de las personas reconocen los objetos antes de distinguir sus componentes o elementos. La inconveniencia de este mtodo, as como todas las metodologas de orientacin global pura, es que nios y nias no pueden descifrar ellos solos, las palabras que se encuentran por primera vez; lo que retarda enormemente el aprendizaje". FRASEOLGICOS: En este mtodo a partir de una conversacin con los alumnos, el profesor escribe en la pizarra una frase. Dentro de esta frase el nio o nia ir reconociendo las palabras y sus componentes. Se basan en que la frase es la unidad lingstica natural y que los habita a leer inteligentemente, adems, estimula el placer y la curiosidad. CONTEXTUALES: Es una ampliacin del mtodo de palabras normales analizado anteriormente. Su ventaja primordial es el inters que el texto y los comentarios sobre el mismo pueda tener para los alumnos. Sus inconvenientes a parte de los mencionados para los otros mtodos de orientacin globalista, es que los alumnos y alumnas, estn intentando leer, hacen coincidir su lectura con lo que ellos creen que dice el texto, produciendo bastante inexactitudes.

PROCESO Para el proceso del mtodo global se siguen las siguientes etapas: 1 Etapa: Comprensin 1- Colocar a las partes de la sala de clases, muebles, utensilios, juguetes, etc., sus nombres en cartones. 2- Colocar en el pupitre a cada alumno un cartoncito con su nombre y apellido, en letra de molde y sin adornos. 3- Presentar a los alumnos fajas de cartulina con oraciones tipos, a manera de rdenes, para que las reconozcan y las cumplan, como: Ponte de pie, trae tu cuaderno, borra el pizarra. 4- Utilizar materiales que tengan su nombre y estn a la vista para hacer ejercicios de comprobacin y ampliacin de palabras. Utilizar oraciones en fajas de cartulina, como estas: En qu mesa est el libro?, trae la ruedita roja. Cul es ms grande el caballo o el perro?, etc. 5- Reconocimiento de palabras nuevas por contexto ejemplo: En el pizarra el maestro puede escribir: Micho se comi el ratn. Mara escucha la cancin. El significado de las palabras Micho y escucha se deduce por las palabras del contexto. 6- Colocar el calendario, que slo tiene los das y las fechas, las palabras adecuadas al tiempo, como: caluroso, fro, lluvioso, etc., para que loo utilicen de acuerdo a la realidad. 7- Presentar carteles con cuentos cortos, pequeas poesas, canciones, pensamientos, etc., en cartones ilustrados con las escenas en secuencia, para los ejercicios de la lectura. 8- Empleando palabras en cartoncitos, que el maestro primero y los alumnos despus forman en el tarjetero o fraselgrafo oraciones nuevas. 9- Presentar carteles con varias oraciones en las que se repita alguna palabra, ejemplo: Me gusta la naranja. Treme una naranja. La naranja es amarilla, etc., para que la identifiquen. 10- Revisar con ejercicios y juegos que el maestro invente, la correcta lectura y pronunciacin de las palabras conocidas, ejemplo: un nio presenta palabras en fajitas de cartulina y el otro las lee. 2 Etapa: Imitacin 1- Copia de frase u oraciones que ya pueden leer y que el maestro le presta en fajas de cartulina, en el fraselgrafo, en el fichero o escritas en el pizarra, ejemplo: Abro la puerta. 2- Formacin de frases u oraciones nuevas, con las palabras conocidas, en cartoncitos, en el fichero o cartelera y en el fraselgrafo que les dicte el maestro o la maestra. 3- Escritura de palabras estudiadas y conocidas que les dicte el maestro o la maestra. 4- Escritura de frases y oraciones estudiadas y conocidas que les dicte el maestro o la maestra. 5- Complementacin oral y escrita de oraciones incompletas que se les vaya presentando. Ejemplo: Mi mam es En el campo hay Me gusta

6- Escritura de nuevas oraciones, con las palabras conocidas primero copiadas y despus al dictado; ejemplo: el nio juega con el perro, la nia juega con la pelota. 3 Etapa: Elaboracin 1- Reconocimiento de las palabras por contener slabas idnticas: Al principio en medio al final en cualquier parte Mar sa ta bra Martes pesado santa brazo Marchar rosado salta cabra Martillo rosales vista abrazo 2- Identificar palabras comprendidas en otras palabras: soldado, lunares, rosales, casamiento, ensillado, etc. 3- Reconocer palabras por su configuracin que le dan las letras sugerentes o determinantes, como: Ral (R, a,, l) pap (p,) dedo (d,d), etc. 4- Reconocer las palabras por los sonidos iniciales: Nos gusta la fruta. Nos gusta la fruta. 5- Distinguir en palabras conocidas clases de slabas: directas: la, sa, mi etc.; inversa as, el, im, etc. Mixtas o cerradas: las, sin, con etc., complejas: blan, brin, tral, etc. 6- Identificar las vocales en funcin de slabas, ejemplo: a, e, o, en reo, areo, aeroplano, etc. 7- Reconocer los diptongos: ai, au, io, ui, etc., en palabras como: aire, auto, Mario, buitre, etc., y los triptongos como iai en habrais. 4 Etapa: Produccin 1- Que los alumnos al leer: a) Expliquen lo ledo, b) responsan a preguntas del maestro sobre lo ledo; y c) Atiendan o cumplan con lo que la lectura dice. 2- Que reciten poesas, canten canciones, narren cuentos que hayan aprendido de memora. 3- Que escriban informaciones para el peridico mural. 4- Que organicen el libro de lectura del grado con los carteles elaborados por el profesor o la profesora. 5- Que organicen su libro de lectura con los carteles elaborados por ellos mismos,. 6- Que escriban recados y pequeas cartas. 7- Que redacten descripciones y composiciones. 8- El aprender a leer con este mtodo propicia una lectura rpida y fluida, una pronunciacin correcta, con sus pausas y entonaciones oportunas y sobre todo la pronta comprensin de lo que se lee. FACILIDAD DEL MTODO 1- Responder a la psicologa sincrtica o globalizadora del nio, al iniciarse con la idea concreta y completa. 2- La lectura es ocasional y prctica, no exige lecciones sistematizadas y la lectura y la escritura ocupan el lugar que tienen en la vida. 3- Permite la frecuencia repeticin, lo cual es indispensable para el aprendizaje de la lecto - escritura. 4- Al permitir juegos se hace agradable sin mecanizaciones que lo hagan aburrido.

5- La enseanza es activa y como el nio lee desde el principio, le da la impresin que desde el principio sabe leer. 6- Permite la lectura y la escritura (primero con letra de molde y despus con la cursiva o manuscrita). 7- Propicia la adquisicin de una ortografa correcta. 8- La lectura es inteligente y contribuye a la educacin intelectual, por que la inmediato se va conociendo el significado de las palabras y la funcin que desempeen: Palabras que nombran, que califican, que indican accin, etc. 9- Da oportunidad al anlisis para el conocimiento de slabas que permiten la formacin de nuevas palabras y oraciones. 10- Facilita el aprendizaje de la lectura con rapidez y comprensin, sin el tanteo y el titubeo de los mtodos sintticos. 11- Es econmico didcticamente, porque permite ensear los conocimientos de las otras asignaturas, dentro del mismo tiempo destinado a la enseanza de la lectura. 12- Se puede iniciar su aplicacin a una edad ms temprana de la comn, una vez que los estudiantes cuenten con la madurez necesaria. REQUERIMIENTO DEL MTODO: 1- El maestro o la maestra deben manejar los requerimientos especficos del mtodo. 2- Conocimientos sobre: Psicologa infantil Psicologa del aprendizaje; y Leyes del aprendizaje. 3- Exigencia de una atencin individualizada. 4- Necesita mucho tiempo para el total aprendizaje. 5- Contar con suficiente espacio para guardar los materiales y tenerlos a mano en el mismo saln de clases. 6- Que exista acercamiento entre el hogar y el aula, que contribuya a facilitar el desarrollo del mtodo. Es necesario e indispensable que el docente haga uso de los medios y materiales de enseanza que se emplean en este mtodo, pues silo hace obtendr resultados satisfactorios al aplicarlo. * Podramos mencionar que una de las desventajas que an est en proceso de comprobacin en el pas de Espaa es que ste mtodo produce Dislexia en las personas en quien es aplicado.