Texto elaborado por: Equipo AMEI

PLAN DE ACTIVIDADES DE 12 A 15 MESES

programa de estimulacin para nios y nias de 0 a 3 aos

INTRODUCCIN
A los 15 meses el nio o nia parece perder toda su armona y equilibrio, es el momento en el que el nio o nia deja de arrastrarse y gatear para empezar a dar sus primeros pasos. Su impulso motor es muy poderoso. Se encuentra en incesante actividad, ponindose en marcha, detenindose, volviendo a marchar, trepando y encaramndose. Constantemente est lanzando los objetos en pro de comprobar dnde cae con su lanzamiento, siguiendo el recorrido con la mirada, ejercicio muy importante para la acomodacin de la mirada y convergencia ocular ya que requiere una gil coordinacin de los diferentes msculos oculares. Lo que caracteriza este perodo es la exploracin activa e intencionada de las caractersticas estructurales y funcionales de los objetos, por medio de nuevas y diversas formas de actuar sobre ellos. El nio o nia intensifica su aproximacin al mundo exterior explorando y descubriendo medios nuevos para alcanzar sus metas, como por ejemplo, coger un objeto tirando de la tela que est debajo de l. Aprende por ensayo-error. Ensaya distintas pautas de conducta buscando la forma ms efectiva de alcanzar un objetivo. En cuanto al lenguaje, paulatina y progresivamente el beb pasa de las emisiones fonemticas aisladas y sus gestos, a la palabra. Ser alrededor de los 12 meses cuando aparecen las primeras palabras aunque stas no sean el primer signo de expresin, ni se pueda precisar con exactitud el momento en el que el nio o nia ejecuta esta hazaa. Utiliza la jerga. Acompaa su habla con gestos y ademanes. Comprende y responde a instrucciones sencillas. Su vocabulario consta de 5 a 20 palabras y utiliza frases de una sola palabra. Las primeras palabras infantiles son gramaticalmente hablando sustantivos y

tienen todo el valor de una frase. Son palabras que, expresadas de una forma ms o menos correcta imitan al adulto. La imitacin se sita as en la base de todo aprendizaje lingstico, en donde el nio seleccionar los vocablos segn su dificultad de articulacin y en funcin de su facilidad de comprensin. A pesar de todo esto el nio o nia de 15 meses no es todo ruido y tumulto, es capaz de construir una torre de dos cubos con bastante agilidad, esto constituye un hecho constructivo muy importante. Puede introducir una bolita u objeto pequeo dentro de su recipiente sin previa demostracin ni instruccin. Esta conducta espontnea es una clave en su aptitud evolutiva.

objetivos propuestos
REA : IDENTIDAD Y AUTONOMA PERSONAL mbito 1 (12.15) 1.- Caminar solo. 2.- Reconocer partes del cuerpo. 3.- Ponerse de pie sin ayuda. 4.- Comer solo con cuchara derramando un poco. 5.- Subir escaleras gateando. 6.- Intentar quitarse los calcetines y el gorro. 7.- Comenzar a avisar cuando est sucio. 8.- Beber solo en taza o vaso.

REA : MEDIO FSICO Y SOCIAL mbito 2 (12.15) 1.- Explorar los objetos en perodos cortos de tiempo 2.- Ojear libros ilustrados 3.- Manipular con agua, arena o tierra 4.- Observar y acariciar los animales domsticos 5.- Mostrar inters por los elementos de la calle 6.- Imitar actividades de la vida domstica (limpiar el polvo, lavar, etc. 7.- Buscar juguetes escondidos en lugares nuevos 8.- Comenzar a interrelacionarse con otros nios

REA : COMUNICACIN Y REPRESENTACIN mbito 3 (12.15) 1.- Realizar garabatos 2.- Soplar veletas encendidas, bolitas de algodn, etc. 3.- Realizar gestos para pedir las cosas 4.- Intentar repetir las palabras que le nombremos 5.- Acompaar la msica golpeando objetos a un ritmo 6.- Emitir sonidos para pedir objetos 7.- Encajar el crculo en el tablero 8.- Imitar acciones 9.- Hacer torres de dos cubos 10.- Meter objetos dentro de un recipiente 11.- Obedecer pequeas rdenes 12.- Desplazar objetos tirados por una cuerda

CUADRO DE COMPROBACIN OBJETIVOS-ACTIVIDADES-DIMENSIONES MADURATIVAS

dimensin madurativa: sensorial

DIMENSIN MADURATIVA SENSORIAL
P.D.M. visual P.D.M. auditiva P.D.M. tctil P.D.M. olfativa P.D.M. gustativa

OBJETIVOS del mbito 1 del mbito 2 del mbito 3 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2

dimensin madurativa: salud

DIMENSIN MADURATIVA SALUD
Habit. Higiene personal Higiene de la nutricin Prevencin accidentes Prevenc. enfermedades Salud mental Educacin vial Educacin ambiental

OBJETIVOS del mbito 1 del mbito 2 del mbito 3 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2

dimensin madurativa: psicomotriz

DIMENSIN MADURATIVA PSICOMOTRIZ
Esquema corporal Organizacin espacial Organizacin temporal

OBJETIVOS del mbito 1 del mbito 2 del mbito 3 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2

dimensin madurativa: cognitivo

DIMENSIN MADURATIVA COGNITIVO
Asociacin Clasificacin Seriacin Relaciones Semejanzas y diferencias Pertenencias Codificacin Resolucin problemas Imaginacin Relacn. causa-efecto Observacin Experimentacin

OBJETIVOS del mbito 1 del mbito 2 del mbito 3 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2

dimensin madurativa: comunicativa

DIMENSIN MADURATIVA COMUNICATIVA
Lenguaje oral Iniciac. Lengua escrita Expresin plstica Expresin corporal Expresin musical

OBJETIVOS del mbito 1 del mbito 2 del mbito 3 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2

dimensin madurativa: creativa

DIMENSIN MADURATIVA CREATIVA
Expresividad personal Capac. imag.intuitiva 3

OBJETIVOS del mbito 1 del mbito 2 del mbito 3 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2

Respue-actitud creativa Expres. viven-sentimient. Sensibilidad esttica

dimensin madurativa: social

DIMENSIN MADURATIVA SOCIAL
Integrac.grupos sociales Colaboracin Comprensin Respeto Interiorzacin normas Solidaridad Comportamient positivo

OBJETIVOS del mbito 1 del mbito 2 del mbito 3 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2

dimensin madurativa: afectiva

DIMENSIN MADURATIVA AFECTIVA
Aceptacin si mismo Adapta.situac.nuevas Autoestima Confi-seguridad si mismo Control afectivo Autocontrol personal Comunicacin.afectiva

OBJETIVOS del mbito 1 del mbito 2 del mbito 3 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2

dimensin madurativa: moral

DIMENSIN MADURATIVA MORAL
Concepto si mismo Convivencia Respeto a diversidad Conflictos Interiorizacinde valores

OBJETIVOS del mbito 1 del mbito 2 del mbito 3 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2

recursos
MATERIALES
4

- Colchoneta grande. Mesa y sillas pequeas. Cojines de varios tamaos. - Espejo grande pegado a la pared. - Pizarra de pared, corchera grande. - Cucharas, tenedores, tazas, vasos, recipientes grandes y pequeos (botes, frascos, tarros, cajas,...). - Animales de peluche y goma. Muecos, coches, camiones ,autobuses, trenes, aviones, etc... - Conjuntos formas geomtricas pequeas. Rodillo o rulo, puente y otras formas de psicomotricidad. - Correpasillos, campanillas, castauelas, panderetas, timbres, flautas, pitos, etc... - Globos, pauelos, cintas, cuerdas, trozos de peluche, seda, fieltro, etc... Lanas, algodn, lija. - Aros, anillas, pelotas de diferentes tamaos y texturas, balones, huchas, bolos, anillas son soporte. - Juegos de arrastre, de encajar, de ensartar, de construccin. Cuentas gigantes. Cubos. Roscas. - Tteres, marionetas, cajas de msica. Telfonos. Relojes. Tablero de formas. Dados grandes. - Radiocassette. T.V. Vdeo. Ordenador infantil. - Cassettes y videos con las grabaciones sugeridas en las actividades. Canciones infantiles. - Cassettes o C.D. de msica clsica, melodas, pera y canciones en lengua inglesa. - Cuentos de ilustraciones en cartn rgido, lminas con objetos, personas y animales. - Revistas, fotografas, peridicos. Papel continuo. Cartulinas. Papel charol, seda, etc... - Papel A3. Pintura de dedos, temperas, crayones, pinturas de cera, rotuladores, lpices de color. - Si no se dispone de jardn, un recipiente grande con arena. Palas, rastrillos y cubos. - Saquitos de arena.

OBSERVACIONES
- La presente propuesta de trabajo ha sido estructurada para ser desarrollada en el mbito familiar o escolar. Los padres y educadores encuentran aqu varias actividades para ejercitar cada uno de los objetivos propuestos, nuestro consejo es que estas sean ampliadas con muchas otras que la creatividad del adulto indique. - A partir del ao de edad las actividades que sugerimos estn ms enfocadas al mbito escolar por se mayor el nmero de nios escolarizados a partir de esta edad. - En estas edades, como en todas, es necesario que los padres participen en el Proyecto Educativo del Centro, que sean conocedores de la labor docente y la metodologa, consiguiendo de este modo la coherencia en actuaciones y respuestas a las conductas de los nios y evitando incongruencias en las acciones educativas. -La repeticin de actividades es imprescindible para que el nio integre nuevas habilidades. El adulto debe encargarse de que la repeticin carezca de monotona, haciendo pequeas variaciones, mostrando entusiasmo y proporcionando alicientes a los nios. Su misin es la de facilitar situaciones de aprendizaje en un clima afectivo y de respeto a la individualidad de cada nio. - Tomar notas de todas las observaciones que el educador realice durante las actividades y los perodos de juego libre le ayudar a elaborar una evolucin ms acertada de los objetivos propuestos y de las dimensiones de desarrollo educativo. - El refuerzo positivo de intentos y pequeos logros es la clave para que los nios persigan logros futuros. - Como se explica ampliamente en nuestra fundamentacin terica, apartado Reflexiones para el educador, este es el perodo de edad idneo para comenzar a estimular al nio con los carteles de lectura, carteles de matemticas y bits de inteligencia. La ejercitacin se realiza de forma individualizada, diariamente se elegirn tres momentos en los cules cada nio est relajado y receptivo. - En la programacin diaria de la agenda de matemticas y Bits de inteligencia.

agenda del educador

DA
*** DA 1 DA 2 DA 3 DA 4 DA 5 DA 6 DA 7 DA 8 DA 9 DA 10 DA 11 DA 12 DA 13 DA 14 DA 15 DA 16 DA 17 DA 18 DA 19 DA 20 DA 21 DA 22 DA 23 DA 24 DA 25 DA 26 DA 27 DA 28 DA 29 DA 30

ACTIVIDADES

DA
*** DA 31 DA 32 DA 33 DA 34 DA 35 DA 36 DA 37 DA 38 DA 39 DA 40 DA 41 DA 42 DA 43 DA 44 DA 45 DA 46 DA 47 DA 48 DA 49 DA 50 DA 51 DA 52 DA 53 DA 54 DA 55 DA 56 DA 57 DA 58 DA 59 DA 60

ACTIVIDADES

DA
*** DA 61 DA 62 DA 63 DA 64 DA 65 DA 66 DA 67 DA 68 DA 69 DA 70 DA 71 DA 72 DA 73 DA 74 DA 75 DA 76 DA 77 DA 78 DA 79 DA 80 DA 81 DA 82 DA 83 DA 84 DA 85 DA 86 DA 87 DA 88 DA 89 DA 90

ACTIVIDADES

CAMINAR SOLO. (1215.1.1)

a) Colocar dos mesas o muebles de forma paralela, animar al nio para que camine agarrado a ellas y, al final del trayecto d unos paso hasta llegar al adulto. b) Estando el nio de pie, con la espalda apoyada en la pared, el adulto se coloca frente a l, a un metro de distancia y le llama animndole a que llegue a l sin ayuda aplaudiendo su logro. c) Ofrecerle juguetes desde un metro de distancia, el premio a su esfuerzo ser obtener el juguete. d) Agarrado a su sillita o a otro objeto pesado que se deslice, permitir que el nio se desplace libremente. e) Realizar desplazamientos con el correpasillos bajo la supervisin del adulto. f) Dar al nio el mueco de su preferencia, pedirle que camine con el mueco aumentando progresivamente las distancias del desplazamiento.

NOTAS
- Cuando motivamos al nio para que d sus primeros pasos, siempre hemos de tener en cuenta el esfuerzo y superacin del miedo a caer que supone para l. En todo momento le ofreceremos un punto de apoyo cercano que represente la seguridad de poder agarrarse. - En estos momentos delicados hay que cuidar las posibles cadas del nio, podra sentir miedo a intentar caminar y retrasar su evolucin en este aspecto. - Una vez que el nio domina la marcha autnoma despliega una actividad arrolladora, quiere caminar por todo tipo de superficies, correr, subir, bajar,... estas actividades desarrollan la vitalidad, la resistencia fsica y la confianza en s mismo del nio.

RECONOCER PARTES DEL CUERPO. (1215.1.2)

a) Al mismo tiempo que sealan, nombrar las siguientes partes del cuerpo: - pelo. - manos. - pies. - ojos. - boca. - nariz. - orejas. b) Sealar primero en el cuerpo del educador y despus en el nio, ayudndose de un espejo si se considera necesario . A continuacin, pedir al nio que seale en s mismo cada una de estas partes del cuerpo. Este ejercicio se har de forma progresiva, empezando por el pelo, las manos y los pies.

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c) Una vez que el nio sepa sealar en s mismo cuando se le pregunta cada una de las partes propuestas en el ejercicio anterior, hacer que las vaya sealando en el cuerpo del adulto. d) Cuando el nio seale las diferentes partes en su cuerpo y en el adulto, hacer que las seale en un mueco y en una foto. e) Colocar al nio junto al espejo y pedirle que seale las partes aprendidas sobre su imagen reflejada.

NOTAS
- En su primer ao de vida el pequeo ha desarrollado los primeros conocimientos de s mismo. A travs de su actividad, de ver su imagen reflejada y de su observacin detallada a otras personas, ya conoce algunas partes del cuerpo. Le encanta comunicar sus descubrimientos, de modo que participa activamente en las actividades relacionadas con el esquema corporal. - El adulto debe realizar las actividades aconsejadas refirindose a una parte concreta. Una vez que el nio domina la localizacin, pasar a otra parte distinta.

PONERSE DE PIE SIN AYUDA. (1215.1.3) a) Pasear con el nio sujeto por una mano. Pedirle que recoja objetos situados en el suelo. El adulto ir disminuyendo la intensidad del apoyo del nio progresivamente. b) Cuando el nio est gateando o de rodillas, el adulto le ofrecer la mano mientras le anima a levantarse. La mano servir slo de apoyo sin ejercer traccin sobre el nio. c) Si el nio est de pie jugando con objetos, apoyado en una mesa o silla, dejar algunos juguetes en el suelo y pedirle que los recoja. d) Al finalizar una actividad que hayamos realizado sobre el suelo, pedir al nio que se agache y levante para recoger los materiales. e) Con el nio sentado frente al espejo, pedirle que se levante atrayendo su atencin sobre la imagen reflejada.

NOTAS
- En este trimestre el pequeo an no domina el agacharse y levantarse doblando la cintura. Cuando quiere coger algo se sienta y, una vez que lo obtiene, se pone de pie. - El mejor modo de estimular al nio para ponerse en pie, es motivarle para que lo haga solo siempre que atraiga la atencin del adulto para que lo levante.

COMER SOLO CON CUCHARA DERRAMANDO UN POCO (1215.1.4)

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a) Cuando el nio vaya a comer algn alimento en el que ha de utilizar la cuchara, sentarlo en la mesa, colocar el plato delante de l y ofrecerle una cuchara animndolo a que coma solo las primeras cucharadas, no importa que derrame algo. b) Se le ensear la utilizacin del cubierto, permitiendo que utilice la mano que prefiera. c) En el momento que el nio agarra la cuchara el adulto dirige su mano para llevarla a la boca. Disminuir la ayuda en veces sucesivas. d) Si el nio toma alimentos semislidos (purs espesos o legumbres machacadas con el tenedor) permitirle que utilice solo la cuchara. Celebrar sus logros y restar importancia si derrama la comida.

NOTAS
- No se debe reir al nio si coloca con la mano el alimento dentro de la cuchara, lo hace porque desea experimentar el tamao, textura, forma, etc... del alimento y porque no domina el uso de la cuchara. Cuando observemos esta conducta, tan slo le indicaremos el modo correcto de hacerlo guiando su mano.

SUBIR ESCALERAS GATEANDO. (1215.1.5)

a) Estando el nio en posicin de gateo, animarle a pasar sobre cojines colocados en el suelo. b) Animar al nio a subir la escalera, partiendo para ello de la posicin de gateo, haciendo que se arrodille junto a la escalera y colocando sobre ella un juguete que le guste. c) Hacer que el nio apoye sus manos en el segundo peldao y se impulse para levantar primero una pierna y luego la otra. d) Ponerle en posicin de gateo al principio de las escaleras, colocarse el adulto en el segundo escaln y decirle "ven", reforzarle si sube un escaln. Ir aumentando el nmero de ellos progresivamente. e) Si el nio no lo hace solo, extender uno de los brazos al escaln de arriba e impulsar su cuerpo cogindole por detrs de la pierna contraria a la altura de las rodillas.

NOTAS
- La mejor forma de ejercitar en el nio la subida de peldaos es permitirle tiempo para moverse en los escalones, siempre bajo la atenta supervisin del adulto. - Aprender con rapidez a gatear por la escalera para subir. Sin embargo, durante este trimestre, la mayora sienten miedo a bajar. No lo haremos enfrentarse a su miedo por el momento. Dejaremos que se familiarice con la escalera y domine su gateo en la ascensin. Le bajaremos en brazos o de la mano del adulto y con la otra mano en el pasamanos.

INTENTAR QUITARSE LOS CALCETINES Y EL GORRO. (1215.1.6)

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a) Cuando se le vaya a quitar el gorro, decirle "qutate el gorro", si no lo hace guiarle su mano hasta la cabeza y ayudarle a hacerlo. Poco a poco iremos retirando la ayuda hasta que el nio lo haga solo. b) Cuando el nio est sin zapatos, el educador le sacar al nio el calcetn hasta la punta de los dedos y le dir "qutate el calcetn". Si no lo hace, dirigirle su mano para que realice los movimientos correctos. c) Poco a poco le iremos dejando el calcetn (cada vez ms arriba hasta que el nio pueda quitrselos totalmente solo).

NOTAS
- Hemos elegido estas prendas por la facilidad que ofrecen para quitarlas. Quitarse los calcetines es una de las actividades favoritas en el nio de esta edad, sobre todo cuando no lo proponemos. Podemos aumentar el tipo de prendas de vestir segn vaya dominando la habilidad de quitrselas.

COMENZAR A AVISAR CUANTO EST SUCIO. (1215.1.7)

a) Cuando cambiemos el paal se lo mostraremos al nio para que pueda observar si en el hay pis o heces indicndoselo verbalmente al mismo tiempo. b) Antes del cambio de paal preguntarle siempre si ha hecho cacas. c) Siempre que el nio tenga la cara sucia le mostraremos su imagen en el espejo que vea la suciedad. d) Jugar a mirar las manos diciendo sucias! O bien limpias! Segn estn en realidad.

NOTAS
- Siempre que el adulto se refiera a la suciedad o a las cacas har el mismo gesto con el rostro que indique algo desagradable para que el nio lo asocie. De este modo, el nio podr avisar gestualmente si no lo hace de forma verbal.

BEBER SOLO EN TAZA O VASO. (1215.1.8)

a) Cuando el nio tenga sed, el adulto le facilita el vaso con una pequea cantidad de lquido y deja que lo beba solo.

NOTAS
- Por comodidad de los adultos los nios suelen utilizar el bibern durante ms tiempo del necesario. A partir de esta edad el agua, zumo, incluso la leche (cuando no tenga demasiado hambre) puede tomarlos en vasos. - No debemos reir al nio si derrama un poco de lquido, desarrollar una habilidad no significa dominarla. Prestaremos nuestra ayuda mientras comienza a adquirir el dominio de beber solo. - Utilizar siempre vasos y tazas que sean fciles de manejar para el nio.

b) Al llegar otro adulto pediremos al nio que le muestre lo bien que sabe beber solito,
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aplaudiendo y reforzando el logro. c) Durante la comida o merienda colocar un vaso o taza con un poco de agua, zumo o leche junto al plato del nio. Animarle para que lo tome el slo. d) Poner una pequea cantidad de yoghurt lquido en una taza. Pedir al nio que beba pequeos sorbos.

EXPLORAR LOS OBJETOS EN PERODOS CORTOS DE TIEMPO. (1215.2.1)

a) Dar al nio diferentes objetos para que los manipule y explore. b) Sentado el nio en el suelo observar un coche: abrir la puerta, mover el volante, las ruedas... Al principio ir realizando las rdenes que le da el educador. c) Entre varios objetos y juguetes que el nio escoja el que ms le gusta. Que observe y manipule el que ha escogido, mientras el adulto hace observaciones acerca del tamao, color, etc... d) Introducir unos cubos en otros, motivando al nio para que las explore y vaya dndose cuenta que no son iguales, sino que uno es ms grande que otro, y que son de diferentes colores. e) Cuando se realicen juegos de ensartar bolas, pirmides de anillas, introducir figuras en espacios, etc..., motivar al nio para que explore las piezas que utiliza.

NOTAS
- Gracias al control de los msculos extensores, la prensin y el relajamiento voluntario de los dedos son ms finos y precisos. La exploracin y manipulacin le permiten, al margen de otros logros, desarrollar la nocin de volmenes, el sentido de la proporcin y de las formas diferentes, del continente y contenido.

OJEAR LIBROS ILUSTRADOS. (1215.2.2)

a) Ver con el nio cuentos con hojas de cartn grueso. Explicarle sobre las imgenes (caractersticas, colores, etc...) y pedirle que pase las pginas. b) Realizar lminas sobre cartn con imgenes que pertenezcan a la misma familia (animales, objetos musicales, juguetes, etc...) Cada lmina tendr una sola imagen y con cada familia haremos un libro uniendo las lminas con anillas. Pediremos al nio que pase las lminas mientras observa las imgenes y las nombra. c) Proporcionarle todo tipo de cuentos y revistas y animarle a que mientras pasa las hojas (al principio varias de una vez), vaya ojeando las ilustraciones. El educador las ir comentando con el nio.
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NOTAS
- Cmo el nio pasar las pginas de forma precipitada, el adulto le pedir tranquilidad y atraer su atencin hacia las ilustraciones, haciendo observaciones y preguntas sobre ellas. - Podemos contar cuentos mientras el nio observa las pginas, pero teniendo en cuenta que deben ser muy cortos y que el adulto tendr que exagerar las entonaciones y dramatizar mucho para poder mantener la atencin del nio.

MANIPULAR CON AGUA, ARENA O TIERRA. (1215.2.3)

a) El nio juega a echar la arena de la pala en un cubo o una carretilla y a no verterla al lado del recipiente. b) El adulto da al nio varios recipientes y le ensea a verter la arena de unas a otras. c) Ensear al nio a alisar la arena en el cubo aplanndola y dndole palmadas. d) Jugar con el nio a empujar los juguetes con la mano sobre el agua para hacer que avancen en una determinada direccin. e) Humedecer la arena o tierra y ensear al nio a manipular el barro haciendo bolas, metindolo en el cubo y dndole la vuelta, etc... f) Hacer dibujos y garabatos sobre la arena o el barro. Animar al nio para que lo imite. g) Mientras se baa, el nio echa agua de un recipiente a otro. h) El adulto, muestra al nio cmo, al apretar una esponja mojada, sale agua de ella. Pedirle que lo intente.

NOTAS
- Si no disponemos de un patio con arena o tierra podemos utilizar un recipiente grande, por ejemplo, una piscina de plstico para bebs y llenarla de arena para que el nio manipule.

OBSERVAR Y ACARICIAR LOS ANIMALES DOMSTICOS. (1215.2.4)

a) Tener una pecera con algunos peces y observar cmo se mueven e imitar el movimiento que hacen con la boca. b) Mostrar un pollito al nio, que lo acaricie e imite la onomatopeya: po, po.., lo mismo con otros animales domsticos.

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c) Mostrar al nio un lmina de un animal, imitar la onomatopeya o poner una grabacin de la misma y dramatizar los movimientos que correspondan a ese animal. Jugar a imitar con el nio al animal en cuestin y repetir la actividad con otros diferentes (perro, gato, caballo, pollo, pato, cerdito, etc...)

NOTAS
- El vdeo y la televisin, al igual que otros adelantos de nuestra era como el ordenador, pueden ser grandes aliados en la educacin y la estimulacin. Pero hay que racionalizar su uso, sobre todo con los infantes. Los utilizaremos con un objetivo concreto, nunca para entretener sin ms al nio; l puede entretenerse mejor con sus juguetes, desarrollando la imaginacin y otras destrezas.

d) si se dispone de vdeo y TV. poner una grabacin de distintos animales en movimiento, procurando que la imagen y el sonido sean de calidad.

MOSTRAR INTERS POR LOS ELEMENTOS DE LA CALLE. (1215.2.5)

a) Mostrarle una lmina de una calle e ir nombrndole los diferentes elementos que aparecen en ella. b) Lo mismo con un cuento sobre la calle. c) Al salir a la calle, llamar la atencin del nio diciendo: "Mira, un coche", Qu casa tan grande Estamos en el parque, etc... d) Cantarle alguna cancin que trate sobre la calle y sus elementos. e) Ensearles a tirar los papeles en las papeleras de la calle, a cruzar con el semforo verde, mirar en las salidas de garaje, etc...

NOTAS
- En la calle hay miles de elementos que llaman la atencin del nio, si se mueve por ella con rapidez, sentado en su silla o el coche con los padres, no tiene tiempo de observar con detalle muchos de estos elementos. Por sto se debe procurar pasear tranquilamente, atraer la atencin del nio sobre un elemento concreto, nombrarlo, hacer observaciones sobre su forma, tamao, color, etc... Si despus mostramos lminas o fotografas sobre dicho elemento el nio pondr en accin su memoria asociativa y otras habilidades intelectuales.

IMITAR ACTIVIDADES DE LA VIDA DOMSTICA. (LIMPIAR POLVO, LAVAR,...)

(1215.2.6)

a) Jugar con el nio imitando diferentes actividades de los adultos, desde acostar a un mueco, darle de comer, jugar a las casitas, barrer, limpiar el polvo, etc... b) Dar una bayeta al nio y pedirle que nos ayude a limpiar el espejo. c) Dar una fregona de juguete al nio motivndole para que imite al adulto cuando friega.
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d) En el fregadero, lavabo o baos, indicarle el modo de frotar un trozo de tela para lavarla. e) Permitir que el nio manipule algunos objetos en la cocina mientras preparamos la comida. f) Darle cosas pequeas y no peligrosas para que ayude a colocar la mesa. (Cucharas, servilletas, etc...)

NOTAS
- Permitir que el nio participe e imite en este tipo de actividades, provocan que se sienta til, importante y valioso incrementando su autoestima y seguridad en s mismo. - En estas actividades, como en todas, es importante el refuerzo siempre que imite o muestre iniciativa por realizar otras similares.

BUSCAR JUGUETES ESCONDIDOS EN LUGARES NUEVOS

(1215.2.7)

a) El educador se sentar en el suelo y en un taburete bajo, coger un juguete y lo esconder detrs de su espalda. El nio, de pie, frente al adulto, tratar de apoderarse de l. Cambiando de mano, alzar los brazos, extenderlas, etc,... pero al cabo de un rato dejar que el nio lo atrape.

NOTAS
- En este trimestre el nio siente pasin por los juegos que ponen a prueba las habilidades motrices recin adquiridas. Cuando pedimos que encuentre un juguete escondido y le indicamos posibilidades: Est debajo de la mesa?, est dentro de la papelera? Est detrs del mueble?, etc, el nio se agacha, se levanta, se pone de rodillas,...y le gusta tanto que puede olvidar el objeto de su actividad. Por ello procuraremos que pueda encontrarlo en breve espacio de tiempo.

b) Esconder un objeto delante del nio y motivarle para que lo busque. c) Guardar la pelota debajo de una mesa o una silla (sin que nos vea el nio) y decirle al nio: "Vamos a buscar la pelota para jugar". d) En una caja el adulto mete un cascabel o una campanilla y lo hace sonar. Pedir al nio que lo busque. e) Repetir esta actividad metiendo en la caja una radio encendida.

COMENZAR A INTERRELACIONARSE CON OTROS NIOS (1215.2.8)

a) Jugar a hacer un tren con otros nios. b) Jugar al "corro de la patata" agarrndose a otros nios. c) El educador pondr en el suelo un papel grande y pedir a un grupo de nios que pinten con pintura de dedos. d) Pedir a los nios que intercambien galletas o trozos de pan. e) Que el nio conozca a sus compaeros: "Dale la pelota a Juan", lleva el coche a Sara".

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NOTAS
- Los nios escolarizados en edades tempranas se relacionan con espontaneidad y de forma habitual con iguales al llegar a esta edad. En perodos de juego libre establecen relaciones de juego primario (tocndose, intercambiando o quitndose juguetes, ofrecindose objetos,...), sin embargo, an tienen ratos en los que prefieren jugar solos. - Los nios no escolarizados tienen una gran dependencia del adulto para jugar y cuando estn espordicamente con iguales su relacin es poco armoniosa, en ocasiones pellizca, tira del pelo, quita los juguetes a otros nios o llora para que el adulto coja el juguete del otro y se lo d.

REALIZAR GARABATOS. (1215.3.1)

a) Ante una pizarra colocada en la pared, animar al nio a hacer garabatos. b) Hacer lo mismo estando el nio sentado ante una mesa, proporcionndole papel y pinturas. c) Al principio le ayudaremos a sostener la pintura y sta ayuda la iremos retirando poco a poco. d) Colocar papel continuo en el suelo y colocar alrededor a varios nios con pintura de dedos para que pinten lo que quieran. e) Lo mismo colgando el papel continuo en la pared. f) Ofrecer al nio papel y cajas de pinturas diferentes (cera, lpices...) y dejarle que garabatee a su antojo. g) Todos los dibujos que haga los colgaremos en la pared y le motivaremos dicindole: "Muy bien, mira lo bien que has pintado"...

NOTAS
- Procuraremos no dejar a su alcance pinturas, lpices o bolgrafos cuando no se realicen las actividades especificas bajo la supervisin del adulto. Fcilmente el nio garabatear sobre mesas, paredes, etc...y no entender porque se le recrimina por hacer algo a lo que antes se le ha incitado. - Cuantas ms oportunidades le ofrezcamos para realizar garabatos ms desarrollar su imaginacin, creatividad, expresin, prensin y precisin manual. - En esta edad no conviene ofrecer papel de dimensiones pequeas, el papel continuo de envolver o de impresora, la cartulina, el dina A3 e incluso un peridico son superficies sobre las que garabatea encantado.

SOPLAR VELITAS ENCENDIDAS, BOLITAS DE ALGODN, ETC. (1215.3.2)

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a) Sentado el adulto delante del nio y hacindolo a la altura de su rostro, encender una vela y a continuacin apagarla frunciendo exageradamente los labios al mismo tiempo que se imite el sonido "uuu". Volver a encender la vela colocndola delante del nio y decir "ahora, sopla t" Ayudarle colocndole los labios en la posicin correcta. b) Animarle a soplar un molinillo de papel, utilizando el mismo procedimiento. Y lo mismo con bolitas de algodn. c) Poner sobre la mesa trocitos de papel. Primero el educador y luego el nio debern soplarlas. Observando cmo se desplazan. d) Repetir con pelotas de ping-pong en el suelo, y con globos inflados.

NOTAS
- Acertar el objeto que pretendemos soplando ser difcil para el nio y necesitar bastante ayuda sobre todo para colocar los labios correctamente ya que, posiblemente colocar el labio inferior sobre el superior. Para conseguirlo centraremos la atencin del nio en nuestros labios, colocaremos sus labios con la mano y ejercitaremos delante del espejo.

e) Soplar pompas de jabn. Intentar que sople un pito o flauta.

REALIZAR GESTOS PARA PEDIR LAS COSAS. (1215.3.3)

a) Cuando el nio desee algn alimento o bebida le diremos que pida lo que quiere a travs de preguntas como Qu quieres que te d? Dnde est? Cmo se llama?. b) Haremos las mismas preguntas cuando pida un juguete, tenga sueo, quiera lavarse las manos, desee jugar a algo concreto, etc... c) Simular enfado, intentando imite el gesto, verbalizando los distintos estados anmicos y acompaando siempre nuestras palabras del soporte gestual. d) Cuando hablamos al nio adems de nombrar los objetos verbalmente los sealaremos y gesticularemos lo ms posible.

NOTAS
- Siempre intentaremos que, al margen de la informacin gestual, el nio intente verbalizar sus deseos. No importa tanto la correccin al pronunciar como el intento de hacerlo, por eso reforzaremos mucho los intentos.

INTENTAR REPETIR LAS PALABRAS QUE LE NOMBREMOS. (1215.3.4)

a) Delante del espejo vocalizaremos palabras sencillas: "mam", "agua", pap", "casa".. intentando que el nio nos imite y las repita. b) Se le presentarn objetos que produzcan sonidos onomatopyicos para que los repita (animales, reloj...).
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c) Mostrar al nio fotografas, dibujar con objetos cuyos nombres estn compuestos por slabas directas (taza, tapa, casa, copa...). d) Mandar al nio que enve un mensaje para alguien: "Llama a pap y dile que venga a comer". Dile: pap"...

NOTAS
- Pretendemos que el nio intente repetir, pero tambin que asocie las palabras con las personas, animales, objetos o acciones correspondientes. Para conseguirlo nombraremos antes, durante y despus de enfrentarse al nio al objeto de aprendizaje. Por ejemplo: Vamos a coger el cubo. Aqu est el cubo. Toma el cubo.. Cmo se llama? CU-BO. Muy bien, a ver t, CU-BO. Dejamos el cubo. Vamos a coger la taza. - Siempre hablaremos de forma clara, marcando los golpes de voz en cada slaba.

ACOMPAAR LA MSICA GOLPEANDO OBJETOS A UN RITMO. (1215.3.5)

a) Poner una cancin. A la vez el nio, dar palmadas sobre la mesa alternativamente con la mano derecha y con la izquierda. Al principio el nio dar palmadas sobre l , sobre el tablero con ambas manos a la vez. Sintate con l a la mesa, toma sus manos con las tuyas y da palmadas alternando la izquierda y la derecha. b) En la actividad anterior el nio intentar seguir el ritmo de la msica. c) Golpear un objeto pequeo contra otro mayor siguiendo un ritmo determinado (rpido, lento...). d) Golpear la mesa con un objeto al ritmo que marca la msica que le hemos puesto de fondo.

NOTAS
- El nio necesita que le ayudemos a marcar el ritmo con nuestras palmadas, golpes de pandereta o tambor y guiando sus manos. Buscaremos dos msicas contrastadas una de ritmo muy lento y la otra muy rpido para que pueda captar la diferencia.

EMITIR SONIDOS PARA PEDIR OBJETOS. (1215.3.6)

a) Mostrar al nio un cuento o lminas con dibujos de animales; al mismo tiempo que ve la imagen el educador emitir el sonido correspondiente y pedir al nio que lo repita: "Mira la oveja, hace beee.. Ahora t Cmo haces la oveja?"...Cuando el nio pida ver la lmina pediremos que nombre la oveja o su onomatopeya. b) Mostrar al nio un reloj de juguete y ensearle el sonido "tictac", pedir que el nio repita el sonido. Hacer lo mismo con otros objetos familiares como el telfono, el timbre de la puerta, etc... Cuando el nio desee uno de estos objetos y le pediremos que lo nombre o repita su sonido.

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NOTAS
- Si el nio desea un objeto pero no intenta nombrarlo le repetiremos el nombre varias veces y se lo entregaremos sin demorarnos excesivamente. No reforzaremos su conducta. Y lo intentaremos en otras oportunidades. - Cualquier intento por parte del nio se considera vlido y obtendr adems del objeto la aprobacin y alabanza del adulto. El refuerzo motivar para mejorar la emisin verbal futura.

ENCAJAR EL CRCULO EN EL TABLERO. (1215.3.7)

a) En un tablero de diferentes figuras geomtricas encajar el crculo. b) Dar al nio un tablero con crculos de diferentes tamaos, para que la vaya encajando. c) Dar al nio un cilindro de plstico hueco y proporcionarle tambin un palo por un lado del cilindro para que caiga por el otro.

d) Echar monedas en una hucha de ranura ancha. e) Hacer deslizar anillas por una varilla. f) Cuando domine la actividad anterior lo complicamos ms reemplazando las anchas anillas por diversos objetos que tenga agujeros, pero que sean ms difciles de ensartar: discos o cubos. g) Forrar el crculo del tablero con telas diferentes (peluche, seda, fieltro, etc...) Tambin pegaremos en otros crculos lijas de diferente grosor. Cuando el nio encaje los crculos le pediremos que manipule para experimentar las diferentes texturas.

NOTAS
- Mostraremos al nio el modo de realizar la actividad y le pediremos que nos imite pero le daremos tiempo para que manipule libremente el crculo y el tablero. Pro el momento no le daremos otras figuras (tringulo, cuadrado) al mismo tiempo para no distraer su atencin. En el caso del tablero de crculos de tamao descendente, solo le entregaremos uno orientndole en la bsqueda.

IMITAR ACCIONES. (1215.3.8)

a) Cuando terminemos de jugar con el nio, le acercaremos la caja y le diremos "Vamos a recoger". "Mete los juguetes en la caja". El educador empezar para que as le imite el nio. b) Jugar con las manos al recitar poesa y cantar canciones, motivando al nio a que imite los diferentes movimientos. c) Realizar dramatizaciones de movimientos de animales con sus sonidos correspondientes; por ejemplo, el toro, el pato, el gato, el perro, el pjaro... Pedir al nio que lo realice tambin.
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NOTAS
- En este trimestre utilizamos canciones cortas totalmente dramatizadas. El nio escucha y observa, no canta pero si imita las acciones y gestos. Posiblemente, cuando est absorto en otro juego emita sonidos intentando cantar. - Si se dispone de vdeo y T.V. podemos poner cintas de algn concierto de msica clsica, adems de escuchar la msica podr ver primeros planos donde se tocan instrumentos (flauta, violn, etc...). Despus animaremos al nio a imitar las acciones para tocar cada instrumento. - Cualquier actividad cotidiana es vlida para propiciar que el nio imite.

d) Hacer las actividades propuestas en el objetivo . "Imitar acciones de la vida cotidiana, expuestas anteriormente. e) Cantar la cancin de "Pim-Pom, representando las distintas acciones. Repetir varias veces para que as el nio vaya imitando los movimientos. f) Repetir la actividad anterior con otras canciones.

HACER TORRES DE DOS CUBOS. (1215.3.9)

a) Dar al nio dos cubos grandes e indicarle el modo de colocar unos encima de otros. Al principio le ayudaremos e iremos retirando esta ayuda poco a poco. b) Cuando sea capaz de hacer la actividad anterior, el nio deber intentar hacer una torre con 2 cubos que sean medianos. c) Ms adelante los 2 cubos que utilizaremos ya sern pequeos. d) Dar al nio 2 objetos de distinto tamao e intentar que coloque el ms pequeo encima del grande.

NOTAS
- A partir del ao el nio pasa ratos absorto en actividades de introducir, sacar, superponer, yuxtaponer, encajar,...objetos, va desarrollando cierta perseverancia para conseguir los logros que se propone y siente satisfaccin de si mismo. - Le gusta hacer torres y luego destruirlas para volver a hacerlas. Utilizaremos cajas de cartn de diferentes tamaos, recipientes de plstico para alimentos y cualquier material que pueda apilarse fcilmente; Cuando adquiera esta destreza iremos disminuyendo el tamao de las cajas y cubos.

METER OBJETOS DENTRO DE UN RECIPIENTE. (1215.3.10)

a) Dar al nio una hucha y mostrarle cmo se echan las monedas por la ranura. b) Dar al nio un objeto pequeo para que juegue y despus de un rato ofrecerle un recipiente ancho (bote de plstico...) y pedirle que lo meta dentro.

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c) Sentar a varios nios en el suelo con diferentes objetos y juguetes. El adulto pasar por delante de ellos con una caja y les pedir que los metan en la caja. d) Meter una llave en una cerradura grande. e) En una tabla que tengan varios agujeros se le pedir al nio que inserte varillas de diferentes tamaos. f) Entregar al nio unas cuantas canicas pequeas o caramelos duros y animarle a meterlas por el cuello de una botella, que ser ms ancho al principio y ms estrecho despus.

NOTAS
- Para desarrollar la destreza manual del nio utilizaremos objetos y recipientes cada vez ms pequeos. Por ello no perderemos al nio de vista ni un instante, podra meterse en la nariz o en la boca algn objeto.

OBEDECER PEQUEAS RDENES. (1215.3.11)

a) Aprovechar cualquier actividad para solicitar al nio que coja un juguete, que guarde un objeto en una caja, que cambie de lugar al osito, etc... b) Pedir al nio que llame a su padre: "pap", que le de un beso, etc... c) Delante del espejo le iremos dando pequeas rdenes sobre su esquema corporal: abre la boca, mueve un brazo, levanta un pie, tcate el pelo, etc... d) A la hora del cambio de paal o de lavarse pedir al nio que acerque el paal, las toallitas o la esponja, que coloque en su sitio la toalla, etc... e) Pedir al nio que se limpie la nariz con un pauelo de papel. Una vez realizado llevar el pauelo a la papelera. f) Pedir que nos acerque cada prenda que necesitemos al vestirle.

NOTAS
- Las rdenes sern claras, sencillas y de un solo mandato, incluso las reforzaremos con informacin gestual si es necesario. Su pensamiento est unido a las imgenes muy lejos de niveles de abstraccin, por eso es fcil que olvide lo que hemos pedido cuando va a realizarlo. Le repetiremos varias veces el mandato mientras intenta realizarlo.

DESPLAZAR OBJETOS TIRADOS POR UNA CUERDA.

a) Dar al nio un juguete de madera con ruedas con una cuerda para que el nio tire de ella desplazando el juguete b) Colocar un juguete fuera del alcance del nio atado a una cinta que estar junto a l y ensearle a coger el juguete tirando del cordel.
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c) Atar una cuerda a una caja de zapatos y ensear al nio como transportar a un mueco dentro de la caja tirando de la cuerda. d) Atar cuerdas a los coches, camiones y autobuses de juguete pedir al nio que los desplace imitando el ruido que hacen. e) Pedir al nio que camine llevando un globo atado a una cuerda. Hacer observaciones acerca del globo para que el nio lo observe desplazarse junto a l.
NOTAS
-Cuando el nio mira al objeto desplazado que puede ir detrs de l o ms arriba como en e caso del globo, desarrolla su sentido de la orientacin porque se desplaza sin mirar en el sentido de la marcha.

evaluacin de los nios y nias

OBJETIVOS
1.-Caminar solo. 2.-Reconocer partes del cuerpo. 3.-Ponerse de pie sin ayuda. 4.-Comer solo con cuchara derramando un poco . 5.-Subir escaleras gateando. 6.-Intentar quitarse los calcetines y el gorro. 7.-Comenzar a avisar cuando est sucio. 8.-Beber solo en taza o vaso. 9.-Explorar los objetos en periodos cortos de tiempo. 10.-Ojear libros ilustrados. 11.-Manipular con agua, arena o tierra. 12.-Observar y acariciar los animales domsticos. 13.-Mostrar inters por los elementos de la calle . 14.-Imitar actividades de la vida domstica (limpiar el polvo, lavar, etc.). 15.-Buscar juguetes escondidos en lugares nuevos. 16.-Comenzar a interrelacionarse con otros nios. 17.-Realizar garabatos. 18.-Soplar velitas encendidas, bolitas de algodn, etc. 19.-Realizar gestos para pedir las cosas. 20.-Intentar repetir las palabras que le nombremos. 21.-Acompaar la msica golpeando objetos a un ritmo. 22.-Emitir sonidos para pedir objetos. 23.-Encajar el crculo en el tablero. 24.-Imitar acciones. 25.-Hacer torres de dos cubos. 26.-Meter objetos dentro de un recipiente. 27.-Obedecer pequeas rdenes. 28.-Desplazar objetos tirados por una cuerda.

NIOS-NIAS

C : conseguido

N : no conseguido

D : en desarrollo

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OBSERVACIONES Y ANECDOTARIO DE:.................................................................. AMEI http://www.waece.com info@waece.com

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