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PROPUESTA TRABAJO DE TTULO

1. Identificacin integrantes:
Alumnos(as) Carrera Promocin Rut Mencin* e-mail Telfono :JANIO ENRIQUE MONDACA TAPIA :PEDAGOGA MEDIA TECNICO PROFESIONAL : : : : jmondaca.te@gmail.com :98830590

*Slo en el caso de los alumnos que estudien una carrera en la cual se otorgue una mencin.

2. Ttulo tentativo del trabajo de ttulo Investigacin bibliogrfica sobre metodologas pedaggicas para la Formacin de valores en el proceso educativo, para educandos de octavo bsico.

3. rea en que sita el problema La educacin y la escuela especficamente, es un agente formador de los individuos. Uno de sus objetivos es formar personas que estn preparadas para vivir en comunidad, respetando los principios y valores que sustentan dicha sociedad. Vivir en comunidad, es tambin, asumir la responsabilidad de mantener relaciones sanas y saludables, que permitan una mejor convivencia. Sin embargo, la escuela o establecimiento educativo no siempre cumple con ese deber, ya que la formacin valrica del educando, no siempre est incorporada de manera transversal en los distintos subsectores pedaggicos. Ya que, por lo general se carecen de estrategias metodolgicas para su implementacin.

4.

Formulacin general del proyecto

a) Exposicin General del Problema:

El deseo estudiar sobre VALORES EN LA ENSEANZA, nace en mi, a partir de la experiencia personal, al desarrollar un trabajo independiente como docente de aula. Hace seis aos fui llamado a ejercer como profesor, siendo un tcnico profesional en la materia, para impartir clases, imaginaba que la tarea docente era sumamente sencilla. Pensaba que, no hay que trasnochar, se viste bien, al parecer no se trabaja como lo hacen otros profesionales, considerando a otros tcnicos del algn rea determinada, u oficios. Sin embargo, en todos estos aos como docente he podido observar la existencia de ciertas complejidades al enfrentar la realidad estudiantil. He observado en los jvenes en desarrollo una conducta muy particular. Ejemplo de esto, es lo que he visto en sus reuniones de grupo en la calle, en el colegio, el ruido, la emisin de sonido de sus celulares y otros reproductores. Cuando escuchan lo que ellos llaman msica no se entiende nada, (opino como tcnico en la materia) entre la diferencia de ritmo y tonalidades se transforma en slo ruido. A ninguno le importa si molesta a los dems con su msica-ruido, y si alguien le pide bajar el volumen de lo que escuchan, o manifiesta su descontento o molestar, aducen que se les est limitando en sus derechos, que se les reprime y no se les deja ser, Muchas veces las personas, que osan intervenir en sus rituales slo reciben por respuesta y en tono muy desafiante un: y que te met ah?. En mis tiempos de adolescente, segn recuerdo, existan otros cdigos juveniles, otra msica, pero lo que recuerdo muy bien, era la importancia que se le daba a los deberes y responsabilidades que debamos cumplir, los que ayudaban en nuestra formacin como alumnos y principalmente como personas. Existan normas que haba que incorporar en nuestras conductas, como por ejemplo: Respetarse a uno mismo y tambin a los dems Respetar las ideas y pensamientos diferentes Respetar las culturas e idiomas diferentes. Escuchar con atencin cuando alguien tenga la palabra. Slo una persona habla cada vez. Siento, que los alumnos y alumnas o adolescentes en general, incorporaban en sus vidas valores en sus diferentes enfoques y perspectivas y, de alguna manera, la sociedad los propiciaban. En la actualidad y sin tener que indagar o escudriar muy profundo, ya no les preocupa el ser amables, por ejemplo, con una persona que necesite ayuda en la va pbica, en el bus o en algn otro lugar. Esto es claramente observable en nuestro caminar cotidiano, basta con salir a la calle y observar el comportamiento de nuestros adolescentes. Qu se entiende por " Valor"? Desde qu perspectiva se aprecian los valores? Cmo valora el ser humano? Cmo se clasifican? Los valores humanos? El valor de la mujer? Valores de la familia? Cules son los valores? Cules son valores? An cuando el tema de los valores parece relativamente reciente, estos han estado presentes desde los inicios de la humanidad. Para el ser humano siempre han existido cosas valiosas: el bien, la verdad, la belleza, la felicidad, la virtud. Aunque claro est, el criterio para darles importancia a los valores ha variado a travs del tiempo y de las diferentes culturas y pocas.

Al parecer en este planeta se producen cambios vertiginosos, inexplicables. Todo cambia, el mundo y los valores se modifican drsticamente en fraccin de segundos. En general esto nos toma por sorpresa, no siempre estamos preparados para esos u otros cambios. Los humanos no nos adaptamos rpidamente a un nuevo estado de cosas. Entonces Qu se entiende por " Valor"? Cmo valora el ser humano? Por lo tanto, puedo plantearme ante un verdadero problema que afecta directamente la convivencia de los estudiantes adolescentes con su entorno social; la prdida de los valores, en nuestra sociedad actual, como por ejemplo: el respeto y la responsabilidad.

b) Fundamentacin del Problema (antecedentes empricos y elementos que justifican la


realizacin del trabajo):

Ante la actitud negativa de los estudiantes a no cumplir con exigencias mnimas en el desarrollo del proceso enseanza aprendizaje, se ha encontrado que la responsabilidad, valor de significativa importancia en el proceso acadmico, no es considerado por el adolescente en el cumplimiento del deber como estudiantes; actitud generalizada del alumnado, que he presenciado en estos aos de trabajo como docente de aula y fuera de ella. Da la impresin que los educandos no tienen inters en aprender y crecer en conocimiento y sabidura. En un artculo encontrado en una pgina de internet, M. Cristina Schneider dice: Es vital la influencia del profesor jefe en la formacin de la autoestima, especialmente en la etapa escolar, ya que es all donde los nios comienzan a incorporar a otras personas, adems de su familia, para sentirse aceptados y comprender cmo son percibidos por los otros. De esta forma, el alumno ir construyendo su autoimagen y el docente ser como un espejo en que el nio se mire". Adems, Dice Schneider, es importante que los profesores traten de no tener prejuicios sobre sus estudiantes y puedan recibirlos abiertos a la originalidad de cada uno de ellos. Muchas veces, hay alumnos que han tenido malas experiencias con un docente y que al otro ao les va muy bien. Probablemente los aceptaron y miraron distinto y le dieron posibilidades de desarrollo, sin etiquetarlos de antemano. (http://burbinav.blogspot.com/2009/11/articulosobre-el-profesor-jefe_30.html) Se nos ha dicho, y as lo creo, que la familia es uno de los principales agentes formadores de los individuos. La escuela es solamente uno de los agentes de la sociedad para el aprendizaje, la educacin y el entrenamiento. El hogar, los medios masivos de comunicacin, los compaeros de grupo y la iglesia son otras de las instituciones que comparten esta responsabilidadEl poder educacional de la familia ha sido destacado en los estudios de James Coleman y Christopher Jencks. (George R. knight, Filosofa y educacin, pg. 27) El vivir en sociedad, es una inclinacin o tendencia natural caracterstica del ser humano. La capacidad de vivir en sociedad, en relacin con los dems, se presenta cuando se realizan actos de generosidad y solidaridad, dentro del marco del reconocimiento y respeto por la justicia la,

verdad, los derechos humanos y el bien comn. Esto conlleva a reconocer y hacer propios los valores universales deseables, sobre los cuales cimentamos nuestro valor como personas y desarrollamos una convivencia respetuosa de la dignidad humana. Es por ello que se hace importante analizar las normas, los valores, roles y smbolos que sustentan la accin social. La nia y el nio desde temprana edad y gradualmente, deben ser capaces de manejar, dirigir, ordenar, secuenciar y controlar su conducta. Este tema es muy importante para la etapa estudiantil, pero, adquiere mayor relevancia en la etapa de la adolescencia, una etapa importante del desarrollo. En el cual el o la joven enfrenta una serie de desafos y tareas entre las que se encuentran la definicin de su propia identidad, la autoaceptacin, el establecimiento de relaciones estables, etc. Se busca un propsito en la vida y un espacio en la sociedad, para estos dos aspectos, es vital la incorporacin de valores, como la responsabilidad.

5.

Objetivos de la investigacin

a) Objetivo General:

Investigar sobre (cmo construir) estrategias metodolgicas que involucren la formacin de responsabilidad (valrica) de los alumnos y alumnas de 8vo ao, aplicados a la malla curricular del establecimiento educativo.

b) Objetivos Especficos:

Crear una metodologa pedaggica, para ser implementada de manera trasversal en las unidades pedaggicas en un octavo ao bsico, para la enseanza de la responsabilidad. Establecer los niveles de participacin de la familia la relacin de estos en la formacin valrica de los alumnos y alumnas.

6. Resumen del proyecto Como sabemos la enseanza, en general, no ha sido fcil de abordar a la hora de motivar y/o captar la atencin de los estudiantes, sobre todo en la enseanza media; ms an cuando, en el mundo entero, estamos siendo bombardeados diariamente y a cada momento por los medios masivos de comunicacin, en donde lo que recibimos son la noticias o programas de asesinatos, robos violaciones, etc. Nunca se ha escrito tanto sobre reglamentos de convivencia, normas acordadas entre los docentes y alumnos de las escuelas, en el colegio donde me desempeo, el ao recin pasado se redact un reglamento de convivencia escolar, pero pareciera que estas formulaciones no fueran suficientes para producir en los hechos, modos de convivencia y actitudes personales que estn sostenidos por valores como el respeto, la justicia, la honestidad, la responsabilidad...la palabra no parece tener el valor de un documento. En todas las sociedades, cada generacin manifiesta un profundo inters en la transmisin de ciertos valores a los miembros de la siguiente generacin. Siempre existe el temor de que la juventud llegue a rechazar los principios y prcticas que los adultos consideran esenciales. Cuando el nio ingresa a la escuela primaria, ya ha vivido por varios aos en un hogar, donde ha sido influenciado por los valores y prcticas de la familia, donde se aprenden conductas, roles y las formas de reaccionar ante conflictos. Se ha comprobado la importancia de la dimensin afectiva en las relaciones familiares. Sin embargo, los aos de la escuela secundaria y superior son aquellos en que ir haciendo suyos los valores que lo caracterizarn como persona. Durante esa etapa de la vida el joven continuar recibiendo la influencia de la familia y, si es religioso, tambin de la iglesia. Pero ms all de estos tres factores, la sociedad buscar amoldarlo a travs de las amistades, la televisin, las lecturas y los modelos deportivos, artsticos o cinematogrficos que decida imitar. Esto significa que, como educadores, tenemos apenas unos pocos aos para hacer un impacto sobre los valores que escogern nuestros alumnos para el resto de su vida. Entendiendo valores como" las direcciones constantes que van a adoptar las personas y las culturas en sus comportamientos" es decir, que responden a las necesidades ltimas de nuestra existencia y guan as nuestras elecciones. (Fernando Onetto: 2008, pg. 36). Creo, a pesar de que cultura actual presenta una escala contradictoria de valores, la escuela es un espacio que ofrece la oportunidad de reformular esta escala a travs de la combinacin de pautas y valores extradas de diferentes modelos. Y convencido de que la escuela es un "espacio crtico... donde se puede examinar la validez de las pautas culturales predominantes y construir otras pautas superadoras" (Fernando Onetto: 2008, pg.30).

Esta propuesta de ninguna manera pretende imponerse a sus destinatarios, sino abrir caminos para la reflexin y dar la posibilidad a cada miembro de tomar decisiones que son deseables para todos. Por lo tanto, no debe confundirse con una propuesta reglamentaria, cuyo contenido requiere la aceptacin consensuada.

7. Bibliografa (fuentes de informacin que servirn de base para elaborar el marco


terico) TTULO La educacin en actitudes y valores El sentido de los valores y la enseanza La funcin del profesor jefe Con los valores Quin se anima? Valores y lmites El arte de ensear AUTOR Felipe Trillo Raths Harmin Simon Radamanta Dintrans de Caceres Fernando Luis Onetto Julio Cesar Labak Gilbert Highet EDITORIAL Homo Sapiens Ediciones Argentina Editorial del Pcifico S. A. Chile Editorial Bonum, Argentina Editorial Bonum, Argentina Editorial Paidos Argentina AO EDICIN 2003 1967

2008 2006 1956

8.

Diseo de la investigacin (metodologa de estudio que se va a utilizar)

Es una investigacin de tipo bibliogrfica

9. Actividades a realizar (actividades y tareas necesarias para realizar el proyecto)


ACTIVIDAD Actividad n 1: Actividad n 2: Actividad n 3: Actividad n 4: Actividad n 5: Actividad n 6: Actividad n 7: Actividad n 8: Actividad n 9: Actividad n ...: DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD A REALIZAR

10. Cronograma de actividades


La siguiente carta gantt entrega un primer acercamiento de los tiempos que han de ser requeridos para el desarrollo del trabajo. Para esto, se debe marcar con una X, el tiempo estimado por cada actividad indicada en el punto anterior. N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Abril Mayo Junio Julio Agosto

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