Quadrinhos para a cidadania

IMAGENS

Quadrinhos para a cidadania Comics for citizenship

CARUSO, Francisco; SILVEIRA, Cristina. Quadrinhos para a cidadania. Histria, Cincias, Sade Manguinhos, Rio de Janeiro, v.16, n.1, jan.-mar. 2009, p.217-236. Resumo

Francisco Caruso
Pesquisador do Centro Brasileiro de Pesquisas Fsicas; professor do Instituto de Fsica da Universidade do Estado do Rio de Janeiro Rua Dr. Xavier Sigaud, 150 22290-180 Rio de Janeiro RJ Brasil francisco.caruso@gmail.com

Cristina Silveira
Professora da rede estadual de ensino do Rio de Janeiro e da rede municipal de ensino de Duque de Caxias RJ Rua Gustavo Coro, 900/203 22790-150 Rio de Janeiro RJ Brasil mariacristinasilveira@gmail.com

Apresenta um mtodo novo de trabalhar conceitos de cincias, sade, histria, sociologia, linguagem, entre outros, com jovens de escolas pblicas de ensino mdio do Rio de Janeiro, por meio de histrias em quadrinhos. O mtodo baseia-se em pedagogia de inspirao bachelardiana, segundo a qual conhecimento cientfico e produo artstica so integrados a partir do estmulo da criatividade. Mostra-se como ele capaz de contribuir para o resgate da auto-estima do aluno e aumento de sua motivao nos estudos, e como, por intermdio do processo criativo e da valorizao do esprito crtico, os jovens constroem sua cidadania, a partir de releituras e tradues de um novo mundo construdo de cincias, de sonhos e de imagens, que se concretizam em tirinhas, algumas das quais ilustram o texto. Palavras-chave: educao; cincia; quadrinhos; cidadania; Brasil.

Abstract A new method for working with scientific, healthcare, historic, sociological, linguistic and other concepts through comic books is presented for youth from public high schools in Rio de Janeiro. The method is based on the pedagogy inspired by Bachelard, according to which scientific knowledge and artistic production are integrated by the stimulus to creativity. It shows how it is capable of contributing to the recuperation of students self-esteem and increasing motivation to study and how, through a creative process and emphasis on a critical spirit, youths construct their citizenship, based on re-readings and translations of a new world built of sciences, dreams and images, which are made concrete in comics, some of which illustrate the text. Keywords: education; science; comics; citizenship; Brazil.

Recebido para publicao em julho de 2007. Aprovado para publicao em maio de 2008.

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oacy Cirne (2008), um dos crticos pioneiros das histrias em quadrinhos (HQs) no Brasil, comenta que, na dcada de 1960, quando era maior o preconceito com relao s HQs, mais rica era a descoberta de suas potencialidades criadoras, por mais paradoxal que parea. Apesar disso, no incio do sculo XXI o vemos afirmar que o preconceito artstico e cultural contra as HQ ainda inegvel. No fundo, trata-se de um preconceito mesquinho, para dizer o mnimo, a partir, na maioria das vezes, da mais simples e elementar desinformao (Cirne, 2000, p.17). A esta ltima afirmao podemos acrescentar que h tambm certo preconceito cientfico, perceptvel quando alargamos o horizonte dessas potencialidades das HQs para fazer humor com cincia e, dessa forma, tentar populariz-la e atrair o interesse dos jovens para seus estudos. Entretanto os bons frutos so tantos, que diluem esse preconceito, transformando-o em perseverana. O principal deles ver como a mistura de cincia e quadrinhos pode contribuir para a construo da cidadania dos jovens, o que, esperamos, ficar claro ao longo do texto. Estamos falando de um trabalho pioneiro com HQs cuja centelha inicial teve origem no mbito do Programa de Vocao Cientfica implantado no Centro Brasileiro de Pesquisas Fsicas em parceria com a Fiocruz , que vai muito alm da mera utilizao escolar de algumas situaes particulares, retratadas em uma ou outra tirinha j existentes, feitas por profissionais da rea, como ponto de partida para se formular um problema especfico de um campo cientfico. Buscamos, de incio, estabelecer uma grande rede inter e multidisciplinar, capaz de integrar pesquisadores, professores, graduandos e alunos de ensino mdio, para contribuir de forma diferenciada para o ensino e a divulgao da cincia e, em seguida, de outros saberes, a partir de HQs e tirinhas produzidas pelos prprios alunosartistas. Que se deixe logo claro que o foco principal do projeto no exatamente a cincia em si, mas sim os jovens que dele participam aprendendo cincia de forma diferenciada, conforme ficar evidente ao logo do texto. Esse projeto de um espao de educao noformal, iniciado em 2001, recebeu o nome de Oficina de Educao Atravs de Histrias em Quadrinhos e Tirinhas (Eduhq). Podemos assim resumir seus principais objetivos (Caruso, Carvalho, Silveira, 2002, out.-dez. 2005): Criar uma oficina de produo de histrias em quadrinhos, tendo como meta priorizar uma pedagogia que contemple articulaes entre ensino-aprendizagem e conhecimentosociedade, integrando metodologicamente os contedos das disciplinas curriculares, atravs da produo artstica. Contribuir para que o aluno possa ser um ator importante na difuso do conhecimento a partir de um processo que se inicia nos processos didticos e culmina com seu ato criativo, o qual dever lhe dar uma nova dimenso dialgica do processo ensinoaprendizado. Contribuir para o aprimoramento dos professores que participam do projeto, no tocante s tcnicas e metodologias de ensino, bem como daqueles que, fora da oficina, posteriormente, tero contato com o material nela produzido, como agentes desencadeadores de outros processos criativos em situaes diversas. Enfatizar e incentivar a produo artstica no apenas como instrumento didtico, mas como produo esttica autnoma inserida na cultura e na sociedade.

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Criar e desenvolver tcnicas e metodologias facilitadoras da transferncia de conhecimentos na prpria oficina, em sala de aula, atravs do ensino distncia e na vida prtica, imprimindo produo do conhecimento um aspecto ldico e esttico. Criar uma rede integrada de pesquisadores, professores, alunos de graduao e alunos de ensino mdio dedicada produo de novas tecnologias educacionais, a partir de uma anlise crtica da atual situao do ensino bsico, mdio e superior (das licenciaturas). Sediada no Instituto de Fsica da Universidade do Estado do Rio de Janeiro (Uerj), a Oficina Eduhq j contou com a participao de pesquisadores das seguintes instituies: Uerj, Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), Fundao Oswaldo Cruz (Fiocruz), Centro Brasileiro de Pesquisas Fsicas (CBPF), Universidade Federal Fluminense (UFF) e Universidade Iguau (Unig). Institucionalmente envolvidas com o projeto, em perodos diferentes, destacam-se as escolas pblicas: Instituto de Educao Professor Moyss H. dos Santos, Ciep 169 (So Joo de Meriti) e colgios estaduais Olga Benrio Prestes (Bonsucesso), Professor Jos de Souza Herdy (Duque de Caxias) e Marechal Joo Baptista de Mattos (Acari). Alm dessas, recebemos tambm alunos do Colgio de Aplicao da Uerj, Colgio Pedro II (Centro), dos colgios estaduais Antnio Houaiss, Jardim Meriti, Marc Feuiss, Pedro lvares Cabral e Governador Roberto Silveira, alm do Instituto de Educao College (Niteri). Do ponto de vista mais amplo, o projeto tenta beneficiar-se do fato de que as HQs falam aos alunos por meio de uma manifestao artstica, extremamente ldica, composta de imagens articuladas entre si, com ou sem texto. Entre os jovens no h ou h muito pouco preconceito quanto sua aceitao ou legitimidade cultural, especialmente os alunos de escolas pblicas que moram em comunidades carentes, na periferia e nos subrbios, alvo principal da Eduhq. Em uma sociedade eminentemente visual, com o predomnio da televiso como mdia de massa, os quadrinhos no devem ser desprezados como uma mdia em favor da educao. Alm de a linguagem das HQs ser de fcil compreenso, se comparada dos livros, seu apelo visual grande, e o seu timing (principalmente o das tiras), compatvel com o timing da viso fragmentada dos videoclips, com os quais os jovens esto habituados. Ou seja, as HQs e, em particular, as tirinhas permitem uma leitura muito rpida e dinmica da mensagem que se pretende transmitir; portanto, so estimulantes, num certo sentido. Por outro lado, sobretudo nas redes pblicas de ensino, onde h maior liberdade de inovar, as HQs no so mais vistas como vils, por parte dos professores e pedagogos, conforme ocorria no passado. A capacidade que tm as HQs de atrair o leitor jovem est fazendo com que educadores aproveitem cada vez mais esse instrumento, cuja utilizao coaduna-se com o preconizado na Lei de Diretrizes e Bases: a valorizao de situaes do cotidiano e da vivncia das crianas e dos jovens. No toa que cresce o nmero de questes objetivas de vestibulares que usam charges ou tirinhas. A vivncia a que nos referimos tem dois componentes principais: a familiar e a escolar. Vamos nos ocupar aqui apenas da segunda. A maneira pela qual muitos alunos que interagiram conosco vem a escola fica claro na imagem da Figura 1. Esse quadrinho no fala apenas do professor autoritrio, como fica evidente; ele sugere tambm o autoritarismo na escolha dos contedos escolares e a banalizao do ensino, pois os alunos retratados no so crianas em idade de ensino fundamental e, certamente,

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j no deveriam estar estudando a operao 2+2. Padronizados como soldados, expressam na verdade a forma como o prprio adolescente autor do desenho se v em sua escola. A situao fica ainda mais evidente quando estimulamos nossos alunos a refletir sobre a escola e traduzir suas crticas em quadrinhos. Uma denncia recorrente que eles nos trazem refere-se incapacidade de alguns professores em motiv-los para o estudo, principalmente nas reas de conhecimento mais abstratas, como a matemtica, conforme ilustra a tirinha seguinte (Figura 2). A escola freqentemente no vista como um espao de dilogo, um espao que incentive o debate de idias. Ao contrrio, vista com grande potencial castrador, onde ter dvida
Figura 1

Figura 2

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motivo de vergonha, onde o professor sempre sabe e o aluno sempre ignora, onde um o dono da verdade e o outro a desconhece totalmente (Figura 3).
Figura 3

Vencer esse quadro o primeiro grande desafio. Nossa contribuio, nesse sentido, parte de uma particular concepo de educador, a qual dificilmente poderia ser mais bem expressa do que com as palavras de Rousseau (1762, citado em Rnai, 1985, p.288): Ousarei expor ... a mais importante, a maior, a mais til regra de toda a educao: no ganhar, mas perder tempo. J hora de os cientistas sarem de seus laboratrios e perderem tempo com a divulgao da cincia, discutirem o ensino de cincias e por que no? contriburem efetivamente para a alfabetizao cientfica. Foi isso que fez a equipe da Eduhq, para comear: todo o grupo decidiu perder tempo! A regra nmero um do projeto que o aluno s deve criar suas tirinhas depois de aprender e refletir sobre um determinado conceito. Ele no pode ser visto apenas como o desenhista que, mecanicamente, dar vida a uma idia do professor. Sua criao deve ser fruto de um processo interativo, reflexivo e questionador. No h uma receita de como ele aprender e criar. Pode ser com aulas informais, a partir de discusses em grupos, com base em alguma leitura supervisionada, ou o aluno pode trazer uma idia para discutir com o monitor ou o professor/orientador. At mesmo as escolhas dos temas so compartilhadas. O que a coordenao geral do projeto faz procurar estimular a abordagem do maior nmero possvel de temas e reas de conhecimento. Ambos os processos de troca de experincias e de criao so anrquicos. Em um primeiro instante, cada aluno incentivado a criar um ou mais personagens que faro parte de suas histrias. Os produtos finais so analisados por algum da equipe, cada imagem digitalizada e tratada, os bales de texto so inseridos, e todas as tirinhas so disponibilizadas no site www.cbpf.br/eduhq. Quanto sua natureza, as tirinhas podem ser classificadas como segue. Para cada caso oferecemos um exemplo concreto:

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Contedo especfico curricular: explora ou explica determinado conceito de uma das disciplinas que integram o currculo do ensino fundamental ou mdio (Figura 4). Contedo especfico extra-curricular: explora conceitos, fatos e notcias de avanos cientficos, tecnolgicos e de outras reas de conhecimento que, muitas vezes, s chegam ao aluno por meio da mdia impressa e televisiva e no por intermdio de livros didticos ou do ensino formal (Figura 5).
Figura 4

Figura 5

Contedo especfico interdisciplinar: enfatiza o sentido e a importncia da interdisciplinaridade, atravs de situaes-exemplos que envolvem disciplinas curriculares (Figura 6). Contedo interdisciplinar extracurricular: envolve reas do conhecimento no contempladas nos currculos (Figura 7).

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Figura 6

Figura 7

Contextualizao histrica: menciona alguma descoberta cientfica e a relaciona a algum fato histrico marcante, ou apresenta situaes que reflitam relaes entre cincia e sociedade (Figura 8). Cidadania: focaliza questes e conceitos considerados, pelo grupo, indispensveis para a alfabetizao cientfica ou para a formao humanstica bsica do cidado; inclui conceitos ligados preveno de doenas, sade pblica em geral, preservao de meio ambiente, entre outros. O exemplo (Figura 9) apresenta um alerta, calcado em conhecimentos bsicos de eletricidade, para situaes de salvamento de uma criana que levou uma descarga eltrica ao empinar uma pipa: deve-se utilizar um material isolante, como a madeira.

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Figura 8

Figura 9

Mtodo experimental: enfatiza a descrio de experimentos simples (Figura 10). Mtodo cientfico: discutem-se os princpios gerais das cincias e aspectos epistemolgicos ligados metodologia cientfica (Figura 11). Os alunos-artistas, na verdade, atuam como tradutores dos conceitos aprendidos, expressando-os de forma ldica e bem-humorada no formato de HQs e contextualizandoos de acordo com suas experincias e com a realidade social na qual esto imersos. O termo tradutor est empregado no sentido de aquele que conduz para alm, que faz ultrapassar. esse o significado adotado na Eduhq, onde o aluno, pela criao artstica, ultrapassa as barreiras que o mantinham afastado do conhecimento e, ao mesmo tempo, cria instrumentos didticos tirinhas os quais, nas mos de um professor habilidoso, podem conduzir outros jovens a uma compreenso facilitada desse mesmo conhecimento, a uma leitura mais direta e mais bem-humorada do mundo (cf., por exemplo, Pena, nov. 2003).

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Figura 10

Figura 11

Esses dois atos, traduzir e ler, esto intimamente relacionados no projeto pedaggico da Eduhq (Caruso, Silveira, 2008). Seria difcil explicitar tal relao de forma to elegante como o fez Helena Parente Cunha (1983, p.64):
traduzir ler, na medida em que ler no somente ler. O timo latino legere evoca sentidos que aparentemente se desvaneceram do vocbulo ler, mas lhe esto subjacentes, com o vigor de sua amplitude: recolher, apanhar, percorrer, escolher, captar com os olhos. Ao lermos, ns recolhemos o que escolhemos no manancial de palavras, fonte de nossa realidade. No que lemos, jaz o mistrio do que colhemos. Traduzir um modo de ler, de recolher o que no se colhe, o mistrio do homem.

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No nosso caso, o manancial no s de palavras; inclui tambm as imagens, as emoes, as lembranas, o cotidiano dos alunos, tantas vezes retratados nas tradues registradas em apenas dois ou trs quadrinhos. a ambientao nesse cotidiano, compartilhado por milhares de outros alunos, que contribui para uma contextualizao facilitadora de aprendizagem do conceito ou da mensagem que se deseja transmitir. Concluindo esta breve introduo filosofia de trabalho da Eduhq, cabe enfatizar que os alunos so constantemente estimulados a reler os conceitos que lhes so transmitidos, de forma crtica e levando em considerao sua experincia de vida. Como exemplo, citamos um trabalho feito com um grupo, que acabou gerando um material em forma de calendrio ilustrado com tirinhas, que foi distribudo a todos os participantes da Conferncia Internacional Sobre Excluso Digital, ocorrida na Uerj em 2004. No exemplo da Figura 12 est evidente a experincia de vida escolar da artista.
Figura 12

Outro estudante, ainda sobre o tema excluso digital, retratou uma situao que presenciou em sua comunidade, quando foram distribudos CDs de um provedor de Internet, e a garotada os utilizou para adornar os aros das bicicletas. Um dia, esse aluno perguntou-nos: Isso no um bom exemplo de excluso digital? Procuramos nunca perder de vista a idia de que criamos assim como o arteso trabalha o barro: transformando a matria e, ao mesmo tempo, transformando-se (Caruso, Carvalho, Silveira, 2002, p.2). Durante o processo criativo, os alunos, tais como os velhos alquimistas, mais do que transformar a matria, esto na verdade sonhando e conseguindo mudar o seu prprio eu (Jung, 1998). Esse o verdadeiro sonho transformador (Caruso, Silveira, fev.-mar. 2006), que o conduz a ver o mundo de outra forma. Esse novo olhar evidentemente contribui para uma enorme melhoria da auto-estima dos alunos e de sua relao com o aprendizado em geral, com a escola e com a vida, dando-lhe uma nova dimenso da sua cidadania. Seus horizontes se alargam em vrios

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sentidos. Muitos, porque comeam a freqentar o espao no-formal da Oficina dentro da universidade, passam a v-la como uma perspectiva para seu futuro. Vrios alunos de fato ingressaram na universidade. Outros logo demonstram grande preocupao com as injustias sociais e as denunciam com uma dureza s comparvel da prpria injustia, como o caso do quadrinho inacabado da Figura 13, como inacabada qualquer iniciativa de resolver a situao da misria neste pas. A questo do saneamento bsico, dos lixes, tambm no foge aos olhos crticos desses jovens, que com seus traos e bales esto dando um grito de alerta, fruto de um processo consciente de construo de sua prpria cidadania, expressa na Figura 14 com imensa indignao, que aflora do sarcasmo e do absurdo da cena retratada.
Figura 13

Figura 14

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O fsico e amigo Alfredo Marques referiu-se s tirinhas da Eduhq e, com muita propriedade, enfocou seu papel de importante instrumento de comunicao cientfica. Embora seus comentrios aludam s primeiras tirinhas, que tratavam apenas de fsica, eles so, em nossa opinio, vlidos em geral. Seu ponto de vista de que as tirinhas
atuam como poderosa vacina, desenvolvendo no esprito naturalmente curioso e questionador, sobretudo dos jovens, os anticorpos necessrios para a sobrevivncia no ambiente fortemente dominado por meios de comunicao sumamente agressivos. Trazendo os fenmenos fsicos para o consciente, seja pela simples descrio seja pela reflexo mais elaborada, as tirinhas cumprem aquele importante papel de proteo do sistema sensorial na medida em que combatem a precondio da sndrome de Narciso: o despreparo para o confronto com o refinado cenrio de provocaes da mdia de alta tecnologia (Marques, 2000, s.p.).

Para melhor compreendermos a aluso sndrome de Narciso, preciso mencionar que Alfredo tem em mente a reflexo astuta que Marshall McLuhan (1964, p.51-52), o renomado terico da Comunicao, fez do mito de Narciso, atribuindo a paralizao dos seus sentidos diante da imagem refletida nas guas calmas de um lago, total incapacidade de compreender o fenmeno da reflexo da luz. Assim, diferentemente da interpretao usual, o agente da anestesia sensorial foi o despreparo para processar a informao recebida e no a embriaguez com a prpria beleza. No pensem que a essncia desse comentrio passe despercebida pelos jovens. Eles tm plena conscincia dessas provocaes que lhes so impostas, do papel alienante da televiso e rapidamente percebem que a educao a nica sada (Figura 15). Portanto uma das metas do projeto deixar, em quem passa pela Eduhq, a conscincia de quanto negativo tratar a informao como produto descartvel e a educao como um servio, como vem sendo feito no processo de globalizao, alm de despertar o gosto pelo sonho, por aquele sonho transformador do prprio homem e de seu entorno. Mas, como disse Bachelard (1990), o sonhador no consegue sonhar diante de um espelho que
Figura 15

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no seja profundo. A experincia do projeto Eduhq mostra que tal profundidade pode nascer de uma nova relao construda entre alunos, pesquisadores e professores, na qual todos esto dispostos a perder tempo para educar. Assim, com muita alegria que vemos esses adolescentes amadurecerem, crescerem intelectualmente e se envolverem com diferentes aspectos da cidadania. Muitos se manifestam artisticamente, com os quadrinhos, contra as injustias sociais, como j exemplificamos; outros, contra o uso de drogas; outros fazem tirinhas que poderiam ser utilizadas em campanhas de combate ao mosquito da dengue ou em alerta sobre o perigo das doenas sexualmente transmissveis, como ilustra o conjunto de tirinhas a seguir (Figuras 16 a 19).
Figura 16

Figura 17

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Francisco Caruso, Cristina Silveira Figura 18

Figura 19

Outra preocupao muito forte dessa gerao com as questes ambientais. Essa a rea para a qual maior a contribuio espontnea dos alunos. Por isso resolvemos que o primeiro material impresso do projeto seria sobre meio ambiente. O leitor j pode ter acesso a uma seleo das melhores tirinhas sobre o tema no livro Questes ambientais em tirinhas, recm-lanado pela Livraria da Fsica (Caruso, Silveira, 2007). H tirinhas de denncia da agresso permanente ao ambiente no qual vivemos, na maioria das vezes com perspectivas alarmantes e sombrias (Figuras 20 a 22). Mas h tambm aquelas que propem aes afirmativas, que ajudam a no banalizar a questo da devastao do meio em que se vive to difundida na mdia, que muitos parecem acostumar-se com esse quadro e a dizer um no passividade, aconselhando e orientando apenas atravs da imagem, a exemplo da Figura 23.

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Figura 21

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Figura 23

No demais repetir o quanto acreditamos que a maior importncia de projetos como o da Oficina Eduhq seja contribuir para a formao de um cidado mais consciente, mais crtico, mais motivado tanto para estudar quanto para enfrentar as dificuldades da vida com outra postura, mais combativa. A escola brasileira precisa parar de formar tantos analfabetos funcionais que, por conseguinte, so tambm analfabetos cientficos. O segredo est em valorizar o aluno e aproveitar suas experincias e vivncias, dar corda ao seu esprito crtico, alm, claro, de perder tempo com eles, no sentido utilizado por Rousseau e recordado no incio do texto. O que, no princpio, pareceu ser uma opinio individual, foi confirmado, tendo sido assimilado pela maioria dos alunos que passaram pela Eduhq. De fato, um estudo mostrou que esse grupo compreende o quanto essencial que o professor mude seu modo de dar aula para que a escola se torne mais motivadora, o que no foi apontado pelo grupocontrole formado por alunos da mesma faixa etria e das mesmas escolas que participam do projeto (Silveira de Freitas, 2002) , corroborando a nossa tese de que possvel ensinar e transformar o formal a partir do ensino no-formal. Enquanto no se pensa realmente em comear a construir a escola do futuro no pas, em que a criatividade desempenhe papel central e transformador, preciso insistir nas experincias pontuais. Como subproduto desse trabalho de um grande grupo, h que destacar a excelente qualidade do material produzido por esses jovens, que pode vir a constituir importante instrumento na mo do professor para despertar o interesse em sala de aula pelo estudo das cincias. Impressiona a riqueza de releituras possveis de uma mesma situao, ou de um conceito, ou de uma lei da fsica, por exemplo. Na realidade, vrias foram as reas nas quais produzimos tirinhas: biologia, drogas, educao para o trnsito, filosofia, fsica, geografia, histria, histria das cincias, humor, lngua portuguesa, meio ambiente, mtodo cientfico, paleontologia, qumica, sade, transgnicos etc. Todo esse material, que hoje j forma um acervo de mais de mil tirinhas, pode tornar o ensino mais ldico, menos rido, mais atraente. Esse o grande desafio que esses jovens artistas esto nos ajudando a vencer.

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Os quadrinhos e as tirinhas podem ser importante instrumento capaz de motivar o aluno para a leitura e para os estudos. Eles ensinam o aluno a construir uma narrativa, imaginando e criando o que est subentendido entre um quadrinho e outro na seqncia da histria. Contribuem, portanto, para o desenvolvimento da prpria linguagem, do poder de sntese, da criatividade e de conceitos importantes. A aquisio de um conceito mais amplo e mais abstrato de causalidade, por exemplo, importantssima para a alfabetizao cientfica, que, por sua vez, essencial para o pleno exerccio da cidadania. Para que essa afirmativa no parea simplesmente mais um chavo, podemos exemplificar com uma situao cotidiana, relacionada rea de sade, em que o analfabeto cientfico pode deparar-se com srias dificuldades (Caruso, 2003; Caruso, Silveira, fev.-mar. 2006): o uso correto de medicamentos e anticoncepcional. Quanto a este ltimo, muitas mulheres e seus parceiros no estabelecem qualquer tipo de relao causa/efeito que efetivamente justifique o uso contnuo da plula. aceita, quando muito, uma relao de causalidade muito imediata: a gravidez natural requer relao sexual, ento preciso tomar a plula somente quando esta ocorre. No que concerne aos medicamentos, em geral eles so receitados esperando-se que o paciente tenha noes de ciclo, de continuidade e de intervalo de tempo. Presenciamos, por exemplo, uma me ler uma receita em que o mdico prescrevia o remdio ao filho de 12 em 12 horas, e concluir que este deveria ser dado, ento, ao meio-dia e meia-noite, como ilustra a tirinha da Figura 24. Por outro lado, um dos problemas do tratamento da tuberculose que to logo as pessoas melhoram, interrompem o tratamento. Esses so alguns exemplos em que a falta de um conceito mais amplo de causalidade e de tempo leva a srios problemas. Nem mesmo a anorexia, que tem ocupado um triste espao na mdia com matrias envolvendo jovens, escapa s preocupaes dos alunos com a questo geral da sade, aqui retratada em uma tirinha que mistura desenho e colagem (Figura 25).

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Figura 25

Claro que, tratando-se de sade, as gotinhas que salvam vidas no poderiam ficar de fora (Figura 26). Divulgar para o pblico smbolos de alerta sobre o perigo radioativo as infeces por vrus tambm importante, pois seus reconhecimentos fazem parte da alfabetizao cientfica mnima para a cidadania. No triste exemplo do acidente com o csio em Goinia, em 1987, no bastou o sinal de alerta quanto radioatividade; seria preciso, tambm, que a populao fosse capaz de reconhecer os sintomas da contaminao. A tirinha da Figura 27 refere-se ao risco viral. Em resumo, vemos todo esse acervo de tirinhas e quadrinhos como um merecido reconhecimento criatividade, perseverana, dedicao, sensibilidade artstica, enfim, ao talento desses jovens e a eles gostaramos de dedicar este trabalho. Aprendemos muito com eles e, hoje, compreendemos melhor como vale a pena acreditar que sempre, em qualquer ambiente, em qualquer escola, da periferia ou no, ser possvel encontrar pessoas que querem aprender. S que os alunos da Eduhq foram alm: eles quiseram tambm ensinar. Como uma espcie de tradutores, eles entenderam conceitos ligados a vrias reas do conhecimento e foram capazes de apresent-los com a linguagem dos quadrinhos, em uma forma geralmente muito bem-humorada, contribuindo para o longo processo de construo e de conquista da cidadania, deles prprios e de tantos outros jovens que podero um dia conhecer o belo trabalho que eles fizeram e seus gritos de alerta.

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Muitos, depois de freqentarem o espao no-formal da Oficina dentro da universidade, passam a v-la como uma perspectiva, o que antes no ocorria, segundo seus prprios testemunhos. De fato, vrios deles ingressaram em cursos universitrios, mas outros abraaram a carreira de garom, operador de telemarketing, tcnico, entre outras. No importa o caminho que escolheram: muitas vezes, os caminhos lhes so impostos pelas circunstncias. Contudo todos levam consigo um carinho especial pela Eduhq e compreendem a relevncia da educao e da cincia para o desenvolvimento de uma nao, a partir do desenvolvimento de cada indivduo, capaz de escolher seus sonhos e lutar por seus ideais, por seu destino. O depoimento do ex-aluno Gleidson de Castro Arajo, do Ciep 169 de So Joo de Meriti um dos primeiros alunos da Oficina Eduhq , escrito em um pedacinho de papel, ainda hoje nos emociona, porque atesta, com enorme clareza e simplicidade, que os objetivos

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maiores da Oficina esto sendo alcanados, incentivando-nos a continuar nesse caminho: gostoso escrever e imaginar. Os desenhos nos fazem sonhar. As palavras nos fazem pensar. As histrias nos fazem viajar por um mundo desconhecido. Por que no incluir a cincia nesse mundo desconhecido a ser descoberto com prazer?
AGRADECIMENTOS Agradecemos a todos os membros da Oficina Eduhq e aos dois pareceristas deste artigo, por seus comentrios que contriburam para enriquec-lo.

REFERNCIAS
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Histria, Cincias, Sade Manguinhos, Rio de Janeiro