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ESCUELA NORMAL SUPERIOR PROFR.

MOISS SENZ GARZA MODALIDAD MIXTA CIVICA Y ETICA SEGUNDO SEMESTRE CATEDRATICO: RODOLFO MONTELONGO RAMOS
PROPOSITOS Y CONTENIDOS II, 2 Semestre Bloque II

PRODUCTO 1
Nombre: NAIMA E. GARZA VILLARREAL

FECHA: 07/07/12
Especialidad: Formacin Cvica y tica

1. Ficha Bibliogrfica completa. Libro digital 2 Forma bsica 8: formar un concepto 2. Resumen completo de lectura. Los conceptos, son las unidades con las que pensamos al combinarlos, ordenarlos y transformarlos. El ms antiguo data de hace 2000 aos y lo llamamos grupo de teoras de la abstraccin. El otro se remonta a mediados del siglo XIX. Las denominamos teoras de la formacin de conceptos mediante conexin y construccin. Durante mucho tiempo se ha credo que ambas teoras se excluan mutuamente. Lo que aqu nos interesa es el proceso fundamental que Bruner designa como conncept attainment, es decir, como logro u obtencin del concepto. Muchos autores hablan tambin de formacin del concepto. Nosotros proponemos hablar de formacin del concepto mediante abstraccin o bien de formacin abstractiva del concepto, diferencindola de la formacin del concepto por conexin o formacin conectiva del concepto. En cada una de las formas bsicas de enseanza anteriores, se fomenta al mismo tiempo la formacin de conceptos, los conceptos no son meros contenidos de la vida mental, son sus

Hans Aebli

Su opinin sobre el contenido general de la lectura


Primeramente expondr lo que entiendo por concepto, as pues, ste es una especie de imagen o idea concreto, abstracta y general acerca de algo, que involucra u proceso mental, por ejemplo, al escuchar el concepto de perro, nuestra mente crea la imagen: un canino domestico del que existen diferentes razas, sin embargo podra imaginarse un hot dog(perro caliente) o algo difcil: el examen estaba perro. As, sta clase de abstracciones deviene del contacto continuo con estos trminos y su visualizacin en la realidad, el ejemplo implica establecer relaciones para entender el concepto, pues el contexto en el cual se utilice definir su significado (las conexiones que establece en palabras Hans). Aprender conceptos supone formar representaciones para identificar atributos, generalizar los nuevos ejemplos o problemas como lo plantea Hans, se pueden definir reglas. Esto quiere decir que se construyen. En el proceso enseanza- aprendizaje se plantean problemas a tareas de los cuales el profesor da a conocer un nuevo concepto, mientras el alumno sigue la explicacin, sta ultima tendr sentido en la medida que las preguntas conduzcan la razonamiento, tomando en cuenta los hechos y

instrumentos y como docentes trabajamos con la ayuda de ellos al aplicarlos a nuevos fenmenos, captamos estos y se van ordenando en nuestra mente. Los conceptos son instrumentos que nos hacen ver, comprender el mundo. Los instrumentos que nos ayudan a analizarlo, son las unidades con las que pensamos al combinarlos, ordenarlos y transformarlos La formacin de conceptos es una tarea exigente, tiene lugar bajo la orientacin del profesor y se trata de una construccin que realiza el estudiante mediante el establecimiento de redes de interconexin entre ideas.

conceptos (conocimientos) previos del alumno, ya que, partir de ellos, el alumno asocia lo que se le dice y explica con lo que en la realidad ya conoce, pasando a un nivel de abstraccin y entendimiento ms complejo y completo, en cuento a la integracin del nuevo concepto se refiere. Es decir, existe una conexin entre conceptos, pues el conocimiento de un concepto nuevo conlleva al conocimiento previo de otro, por ejemplo: al hablar de aviacin, el alumno asocia este competo con el de avin; al hablar de felinos, se le explica que el gato, el len, el leopardo, etc., son ejemplos de ellos; el relacionara las caractersticas entre ellos (har conexiones), aunado a la exposicin que el profesor hace habr un enriquecimiento de los conceptos y representaciones Pues bien, el profesor debe explicar el concepto, dividiendo la construccin en que se busca alcanzar en una serie de fases, a fin de crear paso a paso el concepto, y para comprobar que en realidad se alcanzo el propsito es menester formular repetidas veces las etapas o hacer que los alumnos las expongan, aunando a esto cierto grado de comprensin, esto se hace, como lo explica Hans dejando realizar conclusiones sobre lo que el alumno comprendi o enlazando reflexiones a Conforme se avanza en el proceso el profesor deber preguntarse acerca de si la exposicin forma en el alumno un punto de vista que le haga comprender el mundo.

3. Dos a cinco citas textuales de la lectura 1. El alumno tiene que comprender las relaciones esenciales para ser capaz de reconocerlas, o bien de restablecerlas en una situacin nueva.

Razones por las que considera relevantes las ideas

Considero que es muy importante que el conocimiento se utilice como herramienta esencial de pensamiento, adems de que se utilicen y se parta de la vida real, creo que este es el punto clave para que sea 2. Las aplicaciones decisivas de los transmitido un concepto. conceptos que transmitimos en clase

tienen lugar en las situaciones de la vida real. 3. Los conceptos son instrumentos del pensamiento. 4. Los conceptos pueden tener tambin por objeto acciones y operaciones. 5. La explicacin elaborada en comn hace entrar en juego, paso a paso, hechos y conceptos procedentes del repertorio de saberes de los alumnos. 4. Una pregunta. Cmo se logra la formacin del concepto mediante abstraccin? Razones. Es importante para poder compartir este conocimiento con otras personas en especial con nuestros alumnos.