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INFORMTICA: FERRAMENTA PEDAGGICA AUXILIANDO O PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM NA EDUCAO FSICA ESCOLAR

Jos Roque Scherer dos Santos1 Secretaria de Estado da Educao do Paran Programa de Desenvolvimento Educacional PDE

RESUMO A informtica est presente no cotidiano das pessoas, participando em diversos setores da sociedade, na educao ela vem sendo utilizada como uma ferramenta pedaggica. Com isso ela desempenha um importante meio de auxilio no processo de ensino e aprendizagem, tanto para o professor como para o aluno, na otimizao de trabalhos, no campo da pesquisa, na busca de temas para a pesquisa cientfica. Assim este trabalho objetiva analisar as possibilidades metodolgicas que despertem nos alunos o hbito para o desenvolvimento de trabalhos de pesquisa voltados aos elementos articuladores, utilizando a informtica como ferramenta pedaggica. Considerando de suma importncia a interao do aluno com temas que abordem o seu papel de cidado atuante no mundo em que vive. Com base nas Diretrizes Curriculares do Estado do Paran, mais especificamente da disciplina de Educao Fsica e tendo como ponto de partida os contedos estruturantes (esporte, jogos, dana, ginstica e lutas), os elementos articuladores foram empregados como pontes de ligao e integrao entre os contedos estruturantes durante a aula de educao fsica, utilizando os mesmos na orientao dos temas elencados e sugeridos aos alunos para o desenvolvimento de seus trabalhos de pesquisa. Palavras-chave: Informtica. Educao Fsica Escolar. Diretrizes Curriculares. Elementos articuladores. Pesquisa. ABSTRACT The computer science is currently present in the everyday life of people, taking place in many sectors of the society, in the education it has been used as a pedagogical tool. With this, it represents an important mean of helping in the teaching and learning process, to the teacher and to the student, in the optimization of the works, in the research field, in the search of themes to the scientific research. This work aims to analyze the methodological possibilities that create in the students the habit to develop works of research, about the articulator elements, using the computer science as a pedagogical tool. Considering the importance and interaction of the student with the themes about their roles as citizens acting in the World they live. Based on the Curricular Lines of Direction of the State of Paran, more specifically of the discipline of Physical Education and, having as a premise the structurant contents (Sports, games, dance, gymnastics and wrestling), the elements were used as connection and integration points among the structurant contents during the Physical Education class, using them in the orientation of the listed and recommended themes to the development of the students research works. Key Words: Computer Science. School Physical Education. Curricular Lines of Direction. Articulator elements. Research.
1 Professor do Col. Est. Manoel Ribas, especialista em Metodologia do Treinamento Cientfico e Tcnica Desportiva.

O presente trabalho analisou a utilizao da informtica no processo de ensino e aprendizagem.

como ferramenta

pedaggica nas aulas de educao fsica escolar, participando e auxiliando dessa forma Em determinadas aulas de educao fsica os contedos so abordados mais de forma prtica, deixando com que parte dos alunos no fiquem receptivos a metodologias que utilizam trabalhos de pesquisa como forma de se construir e/ou obter o conhecimento. Considerando de suma importncia a interao do aluno com temas que abordem o seu papel de cidado participante do mundo em que vive, problematizando a utilizao de uma alternativa pedaggica a mais para se desenvolver o processo de ensino e aprendizagem. Estes temas esto presentes nas Diretrizes Curriculares de Educao Fsica para os anos finais do Ensino Fundamental e para o Ensino Mdio (p.21 e 22):
Na busca de transformar a Educao Fsica na escola, respondendo aos desafios anteriormente descritos, podemos nos valer desses elementos para construir possibilidades concretas e alterar a configurao do trabalho pedaggico na Educao Fsica. Podemos exemplificar isto atravs dos seguintes sistemas de complexos temticos: Cultura Corporal e Corpo; Cultura Corporal e Ludicidade; Cultura Corporal e Sade; Cultura Corporal e Mundo do Trabalho; Cultura Corporal e Desportivizao; Cultura Corporal tcnica e ttica; Cultura Corporal e Lazer; Cultura Corporal e Diversidade; Cultura Corporal e Mdia. Os elementos articuladores alargam a compreenso das prticas corporais, indicam mltiplas possibilidades de interveno pedaggica em situaes que surgem no cotidiano escolar. So a um s tempo, fins e meios do processo de ensino aprendizagem, pois devem transitar pelos contedos estruturantes e especficos de modo a articul-los o tempo todo.

Tambm necessrio utilizar novas estratgias e metodologias que estimulem o aluno na busca ou construo de novos conhecimentos na rea da educao fsica. Dentro desta perspectiva prope-se: Como utilizar a informtica na forma de ferramenta pedaggica presente nas aulas de educao fsica, participando do processo de ensino e aprendizagem da disciplina? Este trabalho teve como iniciativa oferecer aos alunos do segundo ano do ensino mdio noturno do Colgio Estadual Manoel Ribas o acesso ao laboratrio de informtica, utilizando um ambiente pedaggico disponvel atravs de um projeto que procura despertar nos alunos o hbito de se utilizar um meio tecnolgico para a construo do conhecimento. Para se chegar a isso foram empregados os elementos articuladores, propostos pelas Diretrizes Curriculares do Estado do Paran e usados como temas no 2

sentido de orientar a execuo e elaborao desse trabalho de pesquisa na construo do conhecimento. Desta forma, esta pesquisa objetivou analisar as possibilidades metodolgicas que despertam nos alunos o hbito para o desenvolvimento de trabalhos de pesquisa voltados aos elementos articuladores.. A informtica est presente no cotidiano das pessoas, participando em diversos setores da sociedade, na educao ela vem sendo utilizada como uma ferramenta pedaggica. Com isso ela desempenha um importante meio de auxlio no processo ensino e aprendizagem, tanto para o professor como para o aluno. Na otimizao de trabalhos, no campo da pesquisa, na busca de temas de pesquisa em endereos eletrnicos educativos, programas de edio de texto, planilha, slides, filmes e outros recursos que ela oferece. A escola como instituio responsvel pelo transmitir do conhecimento tenta acompanhar toda esta mudana, embora em passos curtos. NUNES (2003, p.3) acompanha esta viso de pensamento, dizendo que: J no mbito educacional, a velocidade no a mesma. H uma certa morosidade em acatar as mudanas.... A educao fsica escolar como parte integrante da educao tambm passa por um processo constante de discusso e descoberta de sua identidade, onde teve vrias abordagens pedaggicas, iniciou-se pela educao fsica com influncia militar e tecnicista. Logo aps a ditadura militar a educao fsica escolar procurou um novo direcionamento pedaggico, se opondo ao modelo da automatizao dos movimentos e a desportivizao, surgindo assim estudos na rea da psicomotricidade com a finalidade de valorizar a formao integral do aluno. Outra corrente de pensamento filosfico que influenciou a educao fsica escolar foi a progressista com as suas diversas abordagens: desenvolvimentista, construtivista, crtico-superadora e crtico-emancipatria, levantando a discusso sobre aspectos culturais, sociais, polticos e afetivos da sociedade. Esta dinmica pedaggica de se trabalhar os contedos pedaggicos, mais especificamente os elementos articuladores, deve ser praticada atravs de um ambiente que siga normas pr-estabelecidas, mas sem o rigor da educao tradicional, neste sentido DEMO (2002, p.15) esclarece que:] ...uma providncia fundamental ser cuidar que exista na escola
ambiente positivo, para se conseguir no aluno participao ativa, presena dinmica, interao envolvente, comunicao fcil, motivao flor da pele. A escola precisa representar, com a mxima naturalidade um luar coletivo de trabalho, mais de que de disciplina, ordem de cima para baixo, desempenho obsessivo, avaliao fatal.

Vale o mesmo em sala de aula. Mudar esta imagem retrgrada indispensvel. Primeiro essencial desfazer a noo de aluno como sendo algum subalterno, tendente a ignorante, que comparece para escutar, tomar nota, engolir ensinamentos, fazer provas e passar de ano.

MORAN (2005, p.13) cita alguns dados atuais da internet em nosso pas:
A Internet chega atualmente a 15% dos brasileiros. um crescimento notvel, mas, por outro lado, mostra que 85% ainda esto fora. Para os alunos que tm acesso a novas tecnologias, a escola pode estimular ao mximo a pesquisa ligada ao cotidiano deles, aos seus interesses, sua vida. A escola precisa fazer a ponte continuamente entre teoria e prtica, entre realidade local, nacional e internacional.

Todo o mundo virtual que est a nossa disposio, ele deve ser filtrado pelo educador. O interessante, o conhecimento, o positivo e o crtico devem ser enaltecidos no trabalho escolar. O aluno pode construir o seu conhecimento de mundo local e globalizado, utilizando diversos meios de interao (comunicao) e informao. O trabalho de pesquisa ora descrito neste artigo caracterizou-se como uma pesquisa qualitativa, por estar analisando e tambm observando o comportamento dos alunos atravs de uma realidade criada pelo professor organizador, de cunho pedaggico e de anlise no campo social. Tambm pode ser descrita como uma pesquisa aplicada, atravs de material que corresponderia a perguntas dirigidas, relatos, ficha de acompanhamento, elaborao e montagem dos trabalhos pesquisados pelos alunos. Quanto ao plano de aes, o mesmo foi dividido nas seguintes aes: apresentao da proposta a comunidade escolar, divulgao aos alunos envolvidos, explanao dos temas, distribuio dos temas aos grupos, desenvolvimento das atividades de pesquisa e apresentao dos trabalhados produzidos. O Colgio Estadual Manoel Ribas localizado na cidade de Guarapuava, estado do Paran foi escolhido pelo professor organizador para ser desenvolvida a pesquisa descrita neste artigo, fazendo parte do universo pesquisado os alunos de um determinado segundo ano do ensino mdio noturno. A pesquisa iniciou com pesquisa. Desta forma a proposta de interveno do projeto no colgio foi dividida em cinco aes, onde cada uma delas teve a sua particularidade. A primeira ao foi desenvolvida no inicio do ano escolar, mais especificamente na semana de capacitao pedaggica, onde foi feita a apresentao da proposta a comunidade escolar, professores, funcionrios, alunos e pais de alunos. A seguir, a segunda ao teve os alunos escolhidos 4 vinte e quatro (24) alunos, sendo que dez (10) alunos conseguiram concluir os trabalhos sugeridos de

e envolvidos com o projeto, onde os mesmos receberam as devidas explanaes e observaes de como seriam desenvolvidas as atividades, neste caso foi escolhida um segundo ano do ensino mdio noturno, por tratar-se de uma turma com nmero em torno de vinte e quatro alunos, nmero de alunos que estaria em condies de acomod-los no laboratrio de informtica, que conta com vinte mquinas de computadores. Tambm estes alunos possuem um conhecimento mnimo de uso da informtica. Ainda o professor organizador relatou aos alunos o tema e o ttulo escolhido, bem como justificou-os e citou os objetivos do projeto a ser desenvolvido. A TV pen drive foi utilizada para fazer a apresentao, que se deu atravs de eslides. Foram repassadas informaes aos alunos sobre as estratgias de ao, ainda comentrios sobre a importncia da informtica e da internet na vida moderna e tambm a respeito da disciplina da educao fsica escolar e o que preconiza as Diretrizes Curriculares da Educao Fsica Escolar do Estado do Paran para processo de ensino e aprendizagem da mesma. Continuando a utilizar a TV pen drive e fazendo a apresentao por slides o professor organizador comentou o projeto aos alunos, procurando neste momento argumentar a respeito dos nove elementos articuladores (Cultura Corporal e o Corpo, Corporal e Sade, Cultura Corporal e Ludicidade, Cultura Cultura Corporal e Mundo do Trabalho, Cultura Corporal e

Desportivizao, Cultura Corporal Tcnica e Ttica, Cultura Corporal e Lazer, Cultura Corporal e Diversidade e Cultura Corporal e Mdia) presentes no programa da disciplina da educao fsica escolar, conforme as DCE'S. A abrangncia que tem os elementos articuladores e sendo utilizados como tema para pesquisa deixaram os alunos surpresos, pois estes temas tem como objetivos fazerem as interfaces necessrias entre os diversos setores da sociedade em que vivemos: social, esportivo, econmico, cultural, afetivo e outros. A terceira ao realizada foi a distribuio dos temas de pesquisa aos alunos, que seguindo orientao do professor organizador os grupos foram divididos em duplas, conforme as suas caractersticas e condies prprias para elaborarem a pesquisa. Assim formaram-se doze grupos. Foi realizado sorteio para definir os temas distribudos aos grupos. A quarta ao caracterizou-se com o desenvolvimento das atividades de pesquisa por parte dos alunos e acompanhamento das mesmas atravs da ficha de acompanhamento. Primeiramente foi pedido aos alunos para que fizessem um relato de como se d o seu acesso a informtica e a internet, tambm o entendimento dos componentes do grupos sobre o tema que foi distribudo. Aps isso, iniciou-se a coleta de material na internet, conforme o tema recebido pelos alunos. Utilizando o laboratrio de informtica, os alunos coletaram material correspondente ao tema distribudo, acessando 5

endereos eletrnicos sugeridos pelo professor organizador. Dessa forma salvaram no mnimo cinco endereos eletrnico que continham material que tratavam sobre o tema a ser pesquisado e fizeram a impresso dos mesmos para posterior leitura. Depois de feita a coleta os alunos fizeram a leitura do material pesquisado, procurando assim levantar e discutir os problemas que por ventura existissem no texto e fazer concluses condizentes com o tema tratado. A quinta e ltima ao foi a elaborao pelos alunos de um texto para inser-lo no material (eslides) confeccionado por eles e sugerido pelo professor, facilitando a apresentao destes trabalhos, que foi feita atravs da tv pendrive. Inicialmente as atividades que foram propostas para os alunos esto descritas na ficha de acompanhamento, possibilitando assim uma avaliao continua em relao a realizao das mesmas por partes dos alunos e tambm relacionando alguns aspectos ((interesse, participao, pontos positivos e dificuldades) estas atividades. As atividades propostas estavam assim descritas na ficha de acompanhamento: relatar interesse conforme o tema, coletar material conforme o tema, selecionar material coletado, leitura do material selecionado, levantar problemas, procurar respostas, desenvolvimento do texto de pesquisa e apresentao dos trabalhos produzidos. Conforme acontecia a realizao destas atividades o professor organizador fazia o acompanhamento das mesmas e dos aspectos relacionados as mesmas atravs da anotao de dados como: data , se a atividade proposta teve assimilao ou no por partes dos alunos, atravs dos quisitos sim ou no. Com este cenrio criado, o mesmo foi utilizado pelo aluno para a escolha do tema para o desenvolvimento do seu trabalho, sendo que a sua elaborao foi feita de forma didtica, crtica, e atuante. Este conhecimento tambm foi estruturado, pesquisado, executado e divulgado utilizando o mundo virtual que computador e a internet oferecem. Assim o aluno teve a oportunidade de experimentar diferentes abordagens e formas de ter acesso ao conhecimento, auxiliando-o no desenvolvimento do seu projeto. LOPES (2002, p3.) novamente contribui atravs da seguinte citao de MARAL FLORES (1996), A informtica deve habilitar e dar oportunidade ao aluno de adquirir novos conhecimentos, facilitar o processo ensino/aprendizagem, enfim ser um complemento de contedos curriculares visando o desenvolvimento integral do indivduo. Acrescenta-se a este cenrio, a pessoa do educador. Sua formao acadmica deficitria, principalmente na educao bsica, a ausncia de programas de capacitao continuada, a estima em baixa do profissional da educao, seja pela desvalorizao salarial e profissional e acmulo de funes, este ltimo ocorrendo mais pela atual 6

desestruturao familiar. Neste ponto DEMO (2002, p.2) afirma que:


... o problema principal no est no aluno, mas na recuperao da competncia do professor, vtima de todas as mazelas do sistema, desde a precariedade da formao original, a dificuldade de capacitao, permanente adequada, at a desvalorizao profissional estrema, em particular na educao bsica.

Quando falamos a respeito da educao fsica, mais especificamente a escolar com os seus contedos estruturantes (esporte, jogos e brincadeiras, ginstica, lutas, dana) estando esses, relacionados com o trabalho do ou no corpo, sendo este corpo um dos sujeitos envolvidos no processo de ensino e aprendizagem, nos seus mais diversos aspectos e formas de se manifestar. Os elementos articuladores tem como funo exercer um elo para ligao com a cultura corporal, trabalhada na educao fsica e sua relao com a sociedade, exercendo o seu papel como cincia do conhecimento. A cultura corporal com as suas vrias formas de interfaces de atuao e comunicao, tem nos elementos articuladores, as suas formas de se relacionar, tais como: o corpo, a ludcidade, a sade, o mundo do trabalho, a desportivizao, a tcnica e ttica, o lazer, a diversidade e a mdia. O corpo deve ter uma relao com o meio, no s observando performance, rendimento ou condicionamento fsico, mas relacion-lo com o meio em que est inserido. Na ludcidade, o trabalho deve ser direcionado para a aprendizagem na forma de brincadeiras e brinquedos. A sade deve estar presente, observando a qualidade de vida (que no apenas comer bem e praticar atividade fsica), onde todos os aspectos sociais e econmicos devem ser considerados. Na desportivizao, o esporte tem o seu papel social criticado: a profissionalizao dos atletas (a necessidade de se criar heris temporrios ou permanentes, para preencheram lacunas na vida das pessoas); as influncias (benficas e malficas) da mdia impressa, virtual, visual e auditiva e ainda o esporte sendo utilizado como polticas pblicas de alienao ou libertao social. Dentro do contedo esporte, a tcnica e ttica tem o seu espao reservado para estudo de aprofundamento e ensino, onde questes de desenvolvimento e de organizao devem ser enaltecidos. O lazer tendo um aspecto social, com os momentos de relaxamento e recreao, exerce papel fundamental na dinmica da sociedade capitalista e trabalhadora. O mundo do trabalho, com suas necessidades de mo de obra, influenciando no encaminhamento pedaggico da escola, precisa ter uma relao de parceria, mas tambm de independncia neste encaminhamento. E por ltimo, a 7

diversidade, onde os aspectos de gnero, orientao sexual, racial, social e religiosa devem receber tratamento especial na aquisio do conhecimento. A respeito do trabalho desempenhado pelo professor, so pertinentes as seguintes afirmaes de MORAN (2005, p. 11 e 12), ...muitas escolas oferecem o mnimo de infraestrutura tecnolgica de apoio a professores e alunos e, tambm, porque muitos professores ainda se consideram o centro, focando mais o ensinar do que o aprender, o dar aula do que o gerenciar atividades de pesquisa e projetos. Ainda, Hoje, temos um nmero significativo de professores desenvolvendo projetos e atividades mediados por tecnologias. Mas a grande maioria das escolas e dos professores ainda est tateando sobre como utiliz-las adequadamente. LOPES (2002, p.4), considera a importncia do trabalho desenvolvido pelo professor, na busca de alternativas pedaggicas, que auxiliem o processo de ensino e aprendizagem, fazendo com que o aluno se sinta motivado a construir o conhecimento, de uma maneira mais independente e crtica, Se um dos objetivos do uso do computador no ensino for o de ser um agente transformador, o professor deve ser capacitado para assumir o papel de facilitador da construo do conhecimento pelo aluno e no um mero transmissor de informaes. Para reforar este ponto de vista, ele acrescenta duas citaes de outros autores (p. 4 e 6):
O professor ser mais importante do que nunca, pois ele precisa se apropriar dessa tecnologia e introduzi-la na sala de aula, no seu dia-a-dia, da mesma forma que um professor, que um dia, introduziu o primeiro livro numa escola e teve de comear a lidar de modo diferente com o conhecimento sem deixar as outras tecnologias de comunicao de lado. Continuaremos a ensinar e a aprender pela palavra, pelo gesto, pela emoo, pela afetividade, pelos textos lidos e escritos, pela televiso, mas agora tambm pelo computador, pela informao em tempo real, pela tela em camadas, em janelas que vo se aprofundando s nossas vistas....GOUVA (1999) ..., a construo do conhecimento passa a ser igualmente atribuda aos grupos que interagem no espao do saber. Ningum tem a posse do saber, as pessoas sempre sabem algo, o que as tornam importante quando juntas, de forma a fazer uma inteligncia coletiva. uma inteligncia distribuda por toda parte, incessantemente valorizada, coordenada em tempo real, que resulta em uma mobilizao efetiva das competncias. LVY (1998)

Repassando ainda informaes sobre espaos cientficos de pesquisa na internet, como revistas e bibliotecas eletrnicas. Com isso, tambm houve o incentivo ao aluno para na familiarizao com trabalhos de material de pesquisa, possibilitando ainda o uso de novas tecnologias educacionais, neste caso a informtica.

A educao vive um processo de constante evoluo. Seja esta evoluo pedaggica, tecnolgica, social, de conhecimento e outras formas de se manifestar. Em alguns momentos esta evoluo demorada e em outros ela se d mais rapidamente. A escola tradicional que conhecemos com o quadro negro, giz, livro, mimegrafo est se obrigando a acompanhar estas formas de evolues e aos poucos abrindo espaos para novas metodologias e ferramentas pedaggicas (retroprojetor, televiso, videocassete, computador). MORAN faz uma crtica a esta demora da escola em se articular com as novas tecnologias: Confinar 40 alunos de educao bsica todas as manhs ou tardes com aulas de 50 minutos sucessivas anacrnico, contraproducente e mostra de extrema incompetncia institucional. MORAN (2005, p.13) tambm faz as seguintes sugestes para a utilizao da informtica como tecnologia no ambiente escolar:
Se somos centralizadores, existem inmeros softwares de registro e controle, que ajudam a tornar a escola mais autoritria. Se somos pessoas com uma viso de gesto democrtica, utilizaremos a tecnologia para incentivar a participao, a troca de informaes, as decises compartilhadas. A tecnologia est em tudo, a toda hora, em qualquer lugar. Ela nos ajuda e complica como pessoas e como sociedade. importante estarmos atentos, individual e coletivamente, para utiliz-la de forma sensata, equilibrada e inovadora. Na educao, creio que j superamos a fase da desconfiana radical da tecnologia, mas o deslumbramento, o encantamento e a expectativa de que ela possa resolver magicamente nossos problemas uma outra forma simplista de alimentar novas e perigosas dependncias.

Ao se trabalhar com estas novas tecnologias, no se deve iludir com toda a fascinao criada por este mundo virtual, sendo preciso dosar o trabalho. O professor no deve tambm ignorar o mundo de contato pessoal, o livro, o quadro negro. Enfim, a educao deve evoluir, mas manter o que est dando resultados positivos. MORAN (2005, p.11) faz as seguintes colocaes:
A multimdia muito rica, mas se consumida rapidamente, sem tempo de reflexo e aprofundamento, pode contribuir para transformar o computador em um forte meio de seduo informativa e de interao emocional com os outros sem avanar significativamente na organizao do conhecimento, na contextualizao da informao... O importante desenvolver o senso crtico no processo de construo e de organizao da aprendizagem, mantendo o equilbrio entre o contato fsico e o virtual, entre as atividades intelectuais (predominantemente lgicas) e as scio-afetivas que se do por meio das redes, do relacionamento, da interao presencial e da conexo a distncia, do estar juntos virtualmente. Tudo o que em excesso prejudica.

de suma importncia ao analisarmos os resultados de qualquer tipo de pesquisa, principalmente a relacionada a pessoas, nos prendermos a aspectos e situaes que 9

podem interferir nos resultados aguardados e obtidos. Ao entrarmos no mundo da educao nos deparamos com diversas situaes comeando com as estruturas das escolas, sejam estruturas materiais (prdio, mveis, materiais pedaggicos), estruturas humanas (aluno, professor, funcionrio, condies de trabalho) ou ento estruturas organizacionais (currculo, pedagogia empregada no ensino, distribuio temporal das aulas). Nem sempre as melhores condies nos do os melhores resultados, atualmente a grande maioria das escolas pblicas no estado do Paran oferecem condies bem acima da mdia nacional quanto ao quesito estrutura fsica e de material, pois possuem laboratrio de informtica com acesso rpido a internet e cada sala de aula possui um televisor 29 polegadas com entrada USB, possibilitando formas diferenciadas de ensino, principalmente relacionadas as novas tecnologias (computador e internet). O grande diferencial est no modo de agir das pessoas envolvidas, neste caso professores e alunos, superando medos e desafios, barreiras e acomodao, pois s assim a educao conseguir dar o salto de qualidade e de acompanhamento da realidade existente fora das paredes da escola. Para DEMO (2002, p.27) o conhecimento disponvel est nos livros, bibliotecas, videotecas, universidades, institutos de pesquisa, escolas, computadores e bancos de dados, tornando-se, sob o peso da informtica e da instrumentao eletrnica em geral, cada vez mais acessvel. Investimentos so feitos pelos governos federal e estaduais para incrementar o cenrio escolar, fazendo que com mude a postura do professor, da escola e de toda a comunidade escolar, mas mesmo assim os resultados demoram a aparecer na prtica, embora na mdia muitas vezes mostre uma outra realidade. Para NUNES (2003, p.3):
A distncia entre o mundo da informtica e da comunicao e o da educao parece intransponvel. PRETTO (1996) assume uma postura crtica, quando indaga se tem sentido investirmos em um sistema educacional que no consegue dar conta da velocidade das transformaes tecnolgicas que so observadas em nosso redor. pertinente essa observao, pois os discursos relativos s esto presentes na mdia todos os dias, no entanto no interior das escolas o cenrio permanece o mesmo.

Escolas particulares e pblicas possuem acesso a essas tecnologias, utilizando-as tanto na administrao como na parte pedaggica. Laboratrios de informtica, com os computadores tendo acesso a internet com banda larga, televisores nas salas de aulas com a tecnologia do pendrive, surgem como novos desafios e j fazem parte do processo de ensino e aprendizagem. MORAN (2002) esclarece a influncia que esses meios de 10

comunicao exercem em nossas vidas e no mundo escolar: [...] os meios de comunicao audiovisuais desempenham,
indiretamente, um papel educacional relevante. Passam-nos continuamente informaes, interpretadas; mostram-nos modelos de comportamento, ensinam-no linguagens coloquiais e multimdia e privilegiam alguns valores em detrimento de outros. A informao e a forma de ver o mundo predominante no Brasil prov fundamentalmente da televiso. Ela alimenta e atualiza o universo sensorial, afetivo e tico que crianas e jovens e grande parte dos adultos - levam a para sala de aula. Como a TV o faz de forma mais despretensiosa e sedutora, muito mais difcil para o educador contrapor uma viso mais crtica, um universo mais abstrato, complexo e na contra-mo da maioria como a escola se prope a fazer. A TV fala da vida, do presente, dos problemas afetivos - a fala da escola muito distante e intelectualizada e fala de forma impactante e sedutora a escola, em geral, mais cansativa. O que tentamos contrapor na sala de aula, de forma desorganizada e montona, aos modelos consumistas vigentes, a televiso, o cinema, as revistas de variedades e muitas pginas da Internet o desfazem nas horas seguintes. Ns mesmos como educadores e telespectadores sentimos na pele a esquizofrenia das vises contraditrias de mundo e das narrativas (formas de contar) to diferentes dos meios de comunicao e da escola.

As atividades propostas e desenvolvidas pelos alunos precisam de uma anlise tcnica e crtica ao mesmo tempo, por tratar-se de uma pesquisa qualitativa, onde se analisa o comportamento de pessoas e no nmeros, devese prender as condies que determinam a qualidade encontrada na apresentao final dos resultados por parte dos alunos. Primeiramente analisa-se a questo da informtica e internet sendo utilizadas como ferramenta pedaggica, pois muitos componentes do corpo docente se recusa a utiliz-las por diversos motivos e os alunos j acostumados com estas novas tecnologias tem mais facilidades no manuseio e aprendizagem atravs destas tecnologias. Os alunos precisam de um norte na conduo das atividades, principalmente nas que empregam as novas tecnologias, sendo que a o comeo do trabalho de um professsor capacitado que procura novas alternativas de ensino, no ficando somente ao uso do quadro, giz, caderno e livro. Este professor precisa conhecer o caminho para poder direcionar seus alunos nas atividades que venha a propor, saber diferenciar informao de comunicao. PIRES e BITTENCOURT (1999, p.8) enfatizam a diferenciao entre informao e comunicao, mostrando a diferena em seus objetivos: Informao e comunicao, embora frequentemente utilizadas
como sinnimos, so expresses que diferem tanto em objetivos quanto em procedimentos tcnicos, ensina Rodrigues (1994).

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Enquanto aquela visa tornar disponvel um conhecimento para muitos receptores e, para tanto, age unidirecionalmente como meio tecnolgico, comunicao implica em interatividade, isto , em compartilhamento e reciprocidade mediados pela cultura.

A internet se apresenta de diferentes formas, considerando-a como uma meio de comunicao de massa, atravs do acesso ao sites de informao. Tambm pode-se consider-la como uma forma de comunicao (interao entre as pessoas), atravs de programas criados especificamente para essa finalidade. PIRES e BITTENCOURT (1999, p.8) fazem esta distino da seguinte forma:
...parece legtimo que se reconhea a atuao da Internet a partir das duas categorias-chaves da comunicao: a) a informao de massa, representada pelas pginas da web (sites) que disponibilizam para acesso individual conjunto de dados, inclusive com pontes (links) para outros pontos de consulta; b) a comunicao interativa, interpessoal e virtual, via correio eletrnico (e-mail) e programas de bate-papo (chats), que originam grupos de discusso por temtica de interesse ou como forma de entretenimento.

A educao tradicional do quadro de giz e apagador vai absorvendo em passos lentos as novas tecnologias, mas mesmo assim faz com que o conhecimento seja transmitido e construdo pelo aluno de forma mais abrangente e motivadora. Para as crianas e adolescentes o referencial de aprendizagem o modo visual, dando grande importncia para este mundo virtual que est a disposio, principalmente na internet. Como referncia a toda esta mudana de comportamento, est a forma diferenciada da escrita, onde tudo abreviado, resumindo as palavras e frases e ainda sem concordncia com as regras gramaticais. MORAN (2005, p.13) esclarece que:
Educar ajudar a construir caminhos para que nos tornemos mais livres, para poder fazer as melhores escolhas em cada momento. Se a tecnologia nos domina, caminhamos na direo contrria, da dependncia dela. A tecnologia importante, mas sempre um meio, um apoio, no pode converter-se numa finalidade em si.

DEMO (2002, p.15) afirma que: cada professor precisa saber propor seu modo prprio e criativo de teorizar e praticar a pesquisa, renovando-a constantemente e mantendo-a como fonte principal de sua capacidade inventiva. Neste sentido busca-se desenvolver o trabalho pedaggico de forma qualitativa, onde o professor atuar acompanhando o desenvolvimento do projeto, intervindo e avaliando a qualquer momento o andamento e construo desse conhecimento por parte do aluno, deixando para um plano de menor importncia a mensurao do valor da nota, resultado numrico ou ordem de classificao, ficando essas formas de classificao quantitativa reservadas para o 12

atendimento das solicitaes burocrticas pelo sistema escolar, o ensino ser direcionado para a formao acadmica, pessoal, social, afetiva do aluno, estimulando aspectos como anlise crtica da realidade poltica e econmica, o uso das tecnologias de informao no cotidiano (suas vantagens e desvantagens), a influncia da mdia na divulgao explorao das diversas formas de cultura (traando um paralelo entre a cultura de massa, acadmica e popular) e a importncia de aprender de forma participativa e colaborativa. Este um dos pontos primordiais no uso das tecnologias educacionais, mais especificamente sobre o manuseio do computador e da internet o engajamento do trabalho docente. Seja na pesquisa, planejamento ou metodologia empregada a participao do professor comea pela aceitao em querer adquirir novos conhecimentos, para ter condies de fazer a interveno pedaggica no momento certo e de forma correta. Esta nova prtica pedaggica o grande paradigma atual do contexto escolar em relao s novas tecnologias de comunicao e de conhecimento, pois a sociedade contempornea est a todo instante cobrando da instituio escolar novas posturas, mtodos e aes educativas. Nesta perspectiva em seu trabalho de artigo cientfico A Informtica na Educao: As Representaes Sociais e o Grande Desafio do Professor Frente ao Novo Paradigma Educacional, GREGIO (2003, p.3) faz a seguinte citao de outros autores:
Roldo (1999) enfatiza que essas mudanas rpidas ocorrem na sociedade em funo das tecnologias da informao e comunicao, exigem do professor sua capacitao para o uso de tecnologias cada vez mais sofisticadas. Essa capacitao est ligada natureza de sua formao inicial e continuada. Sabemos que a formao inicial apenas uma etapa e capacitar no significa fornecer receitas e sim conscientizar o profissional para o desempenho de uma funo com qualidade e que fornea subsdios para que este acompanhe a dinmica da sociedade. Leite et al. (2000) tambm evidencia o papel da escola e do professor como grande desafio, o de trabalhar em busca da formao de cidados aptos na utilizao da tecnologia no seu cotidiano de forma crtica e criativa.

Nas atividades propostas aos alunos foi sugerido para que o trabalho de pesquisa fosse desenvolvido contando com a participao de outro colega, enfatizando o coletivo e a troca de experincias. DEMO (2002, p.15) coloca que por uma questo tipicamente educativa, deve-se preferir o trabalho solidrio, ao competitivo. A competncia coletiva, entretanto, supe a individual, pois no se trata de somar a superficialidade, mas a capacidade de contribuio. 13

Com o advento de novas tecnologias, j em uso nas diversas reas do conhecimento na sociedade, tambm como vem acontecendo no mbito da escola, a educao fsica escolar no poderia omitir-se no uso dessas tecnologias e ferramentas pedaggicas. Com isso, a preocupao de se trabalhar nas aulas da educao fsica escolar, apenas os aspectos motores, como fator primordial, deve abrir espao para as novas tendncias no s tecnolgicas, mas tambm de incutir nos alunos os aspectos histricos, sociais, econmicos e crticos. Para isso, faze-se necessrio propiciar aos alunos a oportunidade de momentos, programados no planejamento escolar, para que os mesmos tenham acesso a ambientes virtuais educativos e de pesquisa, onde as experincias adquiridas ajudem esses alunos na construo de seu conhecimento. LOPES (2002, p.2) faz a seguinte referncia ao uso da informtica no ambiente escolar:
Vivemos em um mundo tecnolgico, onde a Informtica uma das peas principais. Conceber a Informtica como apenas uma ferramenta ignorar sua atuao em nossas vidas. E o que se percebe?! Percebe-se que a maioria das escolas ignora essa tendncia tecnolgica,do qual fazemos parte; e em vez de levarem a Informtica para toda a escola, colocam-na circunscrita em uma sala, presa em um horrio fixo e sob a responsabilidade de um nico professor. Cerceiam assim, todo o processo de desenvolvimento da escola como um todo e perdem a oportunidade de fortalecer o processo pedaggico.

GARDNER complementa:

(2006,

p.21),

criador

da

teoria

das

Inteligncias

Mltiplas

...a educao formal e a educao informal no mundo esto indo em direo opostas. A formal continua dando nfase a testes padronizados, por exemplo. As polticas educacionais e os educadores esto olhando, em geral, para trs. J a educao informal, em que pesa, por exemplo, o uso da internet, caminha em direo a uma nova viso de inteligncia.

Esta pesquisa teve como universo trabalhado os alunos do ensino mdio do perodo noturno, cada qual com as suas particularidades, seja de trabalho, transporte, social, cultural. Alguns demonstraram interesse, outros pouco e tambm houve aluno que no demonstrou interesse algum. Alguns com facilidade para a aprendizagem com novas tecnologias (informtica e internet) outros nem tanto. Como grande parte da comunidade discente de escola pblica e noturna, muitos deles j exercem funo no mercado de trabalho, tendo assim dificuldades para conciliar horrios em relao a trabalho, escola e moradia, pois dependem de transporte pblico por residirem na perifeira da cidade.

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Tambm no se deve esquecer a questo do abandono escolar por parte do aluno, no conseguindo visualizar na educao uma chance de ascenso social, profissional e pessoal, seja por falta de condies dadas pela famlia, que muitas vezes est desestruturada, pela necessidade de trabalhar e no conseguir conciliar as duas atividades, pela realidade criada pela mdia onde o consumo colocado em primeiro lugar, deixando uma falsa sensao do ter se sobressair em relao ao ser. E continuando neste reciocnio pode-se descrever outros motivos que atrapalham envolvimento com drogas e crime e outros de menor relevncia. LOPES (2002, p.2) coloca que: A globalizao impe exigncia de um conhecimento holstico da realidade. E quando colocamos a informtica como disciplina, fragmentamos o conhecimento e delimitamos fronteiras, tanto de contedo como de prtica. Tambm apresenta a seguinte colocao de GALLO (1994): A organizao curricular das disciplinas coloca-as como realidades
estanques, sem interconexo alguma, dificultando para os alunos a compreenso do conhecimento como um todo integrado, a construo de uma cosmo viso abrangente que lhes permita uma percepo totalizante da realidade.

interesse e motivao do aluno por parte da escolarizao, como: gravidez precose,

Neste sentido, a educao formal precisa mudar os seus conceitos na questo da abordagem pedaggica, na discusso e se necessria a mudana nos currculos, onde o professor possa exercer o seu papel de orientador na busca da construo do conhecimento, no fazendo com que o aluno seja apenas um instrumento de repetio do saber cientfico, mas que tenha a iniciativa de trilhar caminhos, orientando e posicionando-se de forma crtica, consciente, competente, autnoma e efetiva perante as questes sociais, intelectuais e emotivas. Para retratar este ponto de vista, pontual a colocao MORAN (2005, p.12):
O novo profissional da educao integrar melhor as tecnologias com a afetividade, o humanismo e a tica. Ser um professor mais criativo, experimentador, orientador de processos de aprendizagem presencial e a distncia. Ser um profissional menos falante, menos informador e mais gestor de atividades de pesquisa, experimentao e projetos. Ser um professor que desenvolve situaes instigantes, desafios, soluo de problemas e jogos, combinando a flexibilidade dos espaos e tempos individuais com os colaborativos grupais. Quanto mais avana a tecnologia, mais se torna importante termos educadores maduros intelectual e emocionalmente, pessoas curiosas, entusiasmadas, abertas, que saibam motivar e dialogar. Pessoas com as quais valha a pena entrar em contato, porque dele samos enriquecidos.

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Ainda a respeito de se trabalhar os contedos pedaggicos em forma de pesquisa, DEMO (2002, p.2) complementa:
Educar pela pesquisa tem como condio essencial primeira que o profissional da educao seja pesquisador, ou seja, maneje a pesquisa como princpio cientfico e educativo e a tenha como atitude cotidiana. No o caso fazer dele um pesquisador profissional, sobretudo na educao bsica, j que no a cultiva em si, mas como instrumento, principal do processo educativo. No se busca um profissional da pesquisa, mas um profissional da educao pela pesquisa. Decorre, pois, a necessidade de mudar a definio do professor como perito em aula, j que a aula que apenas ensina a copiar absoluta impercia.

Ainda analisando a questo da participao e interesse

dos alunos no

desenvolvimento das atividades propostas, dos vinte e quatro (24) alunos que iniciaram a pesquisa, dez (10) conseguiram executar todas as atividades programadas conforme o que foi proposto pelo professor organizador, sendo que os motivos dos que no alcanaram os resultados propostos esto: abandono escolar, transferncia escolar, excesso de faltas nas aulas, gravidez, doena e at priso. Sendo assim, para poder haver uma anlise fiel deve-se prender a observao aos alunos que conseguiram concluir os seus trabalhos de pesquisa, desenvolvendo e apresentando, onde muitas vezes uma viso ou conceito preconcebido transformado numa condio maior de visulizar a realidade local e global, isso tudo propiciado pelo conhecimento adquirido. Ainda assim o aluno estar a merc do que a escola como um todo propicia a ele, no que se chama de educao formal e se essa educao vem de encontro as suas necessidades, bem como do outro lado o aluno consiga visualizar e entender a escola como uma oportunidade de crescer como pessoa e cidado.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS DEMO, Pedro. Educar pela pesquisa. 5. ed. Campinas: Autores Associados, 2002. 16

GARDNER, Howard. A arte de mudar as mentes. Revista Ptio, So Paulo, Edio n. 38, Editora Artmed S.A., 2006. Entrevista concedida a Paulo de Camargo. GREGIO, Bernadete M. Andreazza. A Informtica na educao: as representaes sociais e o grande desafio do professor frente ao novo paradigma educacional. Revista Digital da CVA-Ricesu, 2003. Disponvel em: <http://www.ricesu.com.br/colabora/n6/artigos/n_6/pdf/id_02.pdf>. Acessado em 14/06/2008. LOPES, Jos Junio. A Introduo da informtica no ambiente escolar. Universidade Estadual Paulista. 2002. Disponvel em: http://www.clubedoprofessor.com.br/artigos/artigojunio.pdf. Acessado em 05/06/2008. MORAN, J. M. Desafios da televiso e do vdeo escola. Disponvel em: <http://www.eca.usp.br/prof/moran/desafio.htm>. Acessado em 18/05/2008. MORAN, J. M. As mltiplas formas do aprender. Revista Atividades & Experincias. Portal Educacional. Disponvel em: <http://www.eca.usp.br/prof/moran/positivo.pdf>. Acessado em 12/06/2008. NUNES, L.Cardoso. A voz dos professores da escola pblica sobre a informtica educativa e a urgncia na qualificao docente. Universidade Estcio de S. 2003. Disponvel em: http://www.abed.org.br/seminario2003/texto08.htm. Acessado em 22/06/2008. PARAN. Secretaria de Estado da Educao. Diretrizes curriculares de educao fsica para a educao bsica. Curitiba: SEED-SUED, 2007. PIRES, Giovani De Lorenzi; BITTENCOURT, Fernando Gonalves. Comunicao e mdia no mbito do conhecimento e interveno em educao fsica/cincia do esporte. In: GOELLNER, Silvana (org.). Educao fsica/cincia do esporte: interveno e conhecimento. Florianpolis, CBCE, 1999. Disponvel em: <http://cev.ucb.br/cbce/gtt/esportemidia/xii/comunicacao.htm>.. Acessado em 21/06/2008.

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