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TEORA EPISTEMOLOGICA DE JEAN PIAGET Jean Piaget, nacido en Suiza (1896-1980) inicialmente hizo trabajos en el campo de la biologa.

Posteriormente, se interes en el campo de la epistemologa (ciencia que se refiere al estudio de la manera en que el ser humano conoce o adquiere el conocimiento). Plantea la tesis de que el conocimiento es la autotransformacin de las estructuras cognitivas, producto de las interacciones entre la persona que aprende y la realidad que trata de aprender. El objetivo de Piaget era claro: elaborar una teora del conocimiento que permitiese comprender el desarrollo del pensamiento normal. Es as como las investigaciones que realiz Piaget le permitieron comprender el aprendizaje como un proceso activo de transformacin progresiva-construccin- de las estructuras cognitivas a travs de un proceso llamado equilibracin. Al decir que el aprendizaje es un proceso activo Piaget afirma que la actividad tanto interna (cognicin) como externa (estmulos exteriore) son de suma importancia para que se de el aprendizaje. Las estructuras cognitivas de las que habla, son representaciones mentales organizadas a travs de la experiencia, que constan de conceptos, ideas que tenemos sobre esos conceptos y acciones mentales que realizamos a partir de ellos. Por ltimo, la equilibracin se refiere a un proceso que busca estados de coherencia o equilibrio entre la informacin obtenida en la experiencia y las estructuras cognitivas que poseemos, consta de 2 procesos: la asimilacin (que es adaptar un nuevo conocimiento a las estructuras cognitivas que poseemos) y la adaptacin (cambiar estructuras cognitivas y adaptarlas al nuevo conocimiento que adquirimos). Piaget tampoco se olvid del lenguaje, ya que deca que juega un papel central como instrumento insustituible de las operaciones mentales. Etapas del desarrollo Cognoscitivo: Como parte de su teora, Piaget plantea la existencia de varias etapas por las que debe pasar una persona para desarrollar los procesos de pensamiento. Piaget defini cuatro etapas o perodos del desarrollo cognoscitivo, las cuales son:

1.

Perodo Sensoriomotor (0-2 aos): La actividad y desarrollo del nio se basan en la informacin obtenida a travs de los sentidos (sensorio) y las acciones o movimientos del cuerpo (motriz). En esta etapa, los nios se dan cuenta de que los objetos no dejan de existir an cuando estn escondidos (permanencia de objetos). Otro logro importante de esta etapa es el inicio de las acciones dirigidas a metas, es decir, que sus acciones se realicen con un fin particular. La experimentacin se inicia en esta etapa y juega un papel muy importante en su aprendizaje. Asimismo, los nios empiezan a imitar (reproducir acciones de otras personas o repetir acontecimientos). Perodo Preoperacional (2 a 7 aos): Se llama as por ser una etapa anterior a aquella en la cual los nios dominan operaciones mentales lgicas. Se desarrolla en esta etapa la capacidad para formar y usar smbolos: palabras, gestos, imgenes y signos. Usan estos smbolos primeramente con la imitacin (por ejemplo encuentran un peine y se lo llevan a la cabeza). Tambin otro uso que le dan a los smbolos es mediante el juego simblico, en el cual utilizan objetos para representar acciones. El lenguaje se desarrolla a grandes pasos, lo que inicia desde un balbuceo espontneo es sustituido por frases cada vez ms complejas y por la adquisicin de estructuras gramaticales. En esta etapa los nios se caracterizan por el Egocentrismo, que es la incapacidad del nio de tomar en cuenta el punto de vista de otro, dicho de otro modo, suponen que los dems comparten sus sentimientos, razones y perspectivas. Tambin tienen Centracin, que es una tendencia para concentrar su atencin a un solo aspecto de un objeto. Otra caracterstica que poseen es la Ausencia de conservacin, que es la incapacidad del nio y nia para comprender que las caractersticas de un objeto pueden mantenerse o conservarse, aunque haya cambios en su apariencia (lo veremos ejemplificado en la obra de teatro de los tteres). Los nios en esta etapa poseen Irreversibilidad, que es la incapacidad de regresar al punto de partida despus de un proceso de razonamiento, sin que ste sufra una transformacin.

3.

2.

Operaciones Concretas (7 a 11 aos): En esta etapa, los nios pueden desarrollar la habilidad de efectuar lo que Piaget llam Operaciones, que son acciones que se realizan solamente con el pensamiento (actividades mentales). Pueden emplear la lgica. Sin embargo, realizan estas actividades mentales y utilizan su lgica solamente con cosas concretas. Los problemas abstractos estn fuera de su alcance. Pueden considerar el punto de vista de otras personas en contraposicin al suyo. En esta etapa manifiestan Conservacin, ya tienen comprensin de la Reversibilidad y tienen una ampliacin en la capacidad de clasificar, es decir, los nios comprenden que una clase puede estar incluida en otra y que hay ms de una forma de agrupar los objetos (cosa que no suceda en la etapa anterior). Operaciones Formales (11 aos en adelante): Las operaciones mentales son tareas mentales que suponen el uso del pensamiento abstracto. Este es el perodo o etapa final del desarrollo cognoscitivo. Una vez que las personas dominan las operaciones formales slo se produce un desarrollo cuantitativo, es decir, ya no hay ms etapas, el aprendizaje posterior se dirige a aplicar de distintas maneras estas operaciones a nuevos problemas. Esta etapa se caracteriza por la capacidad de pensar hipotticamente, es decir, suponer algo y razonar a partir de ello de una manera abstracta y lgica. Los nios en esta etapa tambin tienen la capacidad para resolver problemas de combinaciones, es decir, analizar las diferentes formas en que se puede realizar una operacin con un conjunto de cosas. Hay capacidad para formular y comprobar hiptesis (experimentacin cientfica), tambin existe empleo del pensamiento proporcional, que es una habilidad fundamental para resolver problemas matemticos. En esta etapa tambin se desarrolla la capacidad de organizar la informacin de distintas maneras y de encontrar diferentes formas de solucionar un problema.

4.

OBRA DE TEATRO PRESENTADA La obra de teatro que se presenta con los tteres, tiene como objetivo primordial que el espectador pueda reflexionar sobre el impacto que tiene la educacin tradicional (que es un hecho que no ha podido erradicarse en buena parte de nuestro sistema educativo) sobre los nios, en su aprendizaje y su dimensin psicolgica. Esta pequea obra, trata sobre una maestra que es novata y tiene la buena intencin (como muchos educadores de nuestro medio) de ensear a los nios que estn a su cargo. Lamentablemente, esta maestra est utilizando un sistema tradicional de enseanza, por lo que a lo largo de la obra veremos que se enfrenta a problemas de distinta ndole. Con el transcurrir de la obra, veremos que esta maestra llegar a un punto de desesperacin y estando justamente en ese momento, se encuentra con un viejo amigo de estudios, que aplica metodologa constructivista en su trabajo. Este encuentro hace reflexionar a la maestra y le abre los ojos para que cambie su metodologa, explicando en este momento algunos principios de las etapas del desarrollo cognoscitivo que plantea Piaget en su teora epistemolgica del aprendizaje que se pueden aplicar al medio educativo, llegando esta maestra al final a adoptar el constructivismo a su clase. Para terminar, la maestra logra resultados ms que satisfactorios con sus estudiantes, y por supuesto, este es el feliz final de la obra. Al finalizar la obra, un ttere que representa a Jean Piaget se encargar de exponer las ideas principales de la teora que venimos desarrollando a lo largo de esta actividad, con el fin de asegurar que los estudiantes logren afianzarse del conocimiento que se quiere transmitir.

CANCIN CAMBIA TODO CAMBIA Cambia la educacin, cambia tambin la enseanza Cambia lo tradicional, cambia el autoritarismo Cambia el alumno sumiso, cambia el maestro perfecto Cambia la memorizacin, cambia la imposicin CORO Cambia todo cambia, cambia todo cambia Cambia todo cambia, cambia todo cambia CORO Cambia la planificacin, cambia la evaluacin Cambiaron los objetivos, ahora son competencias Cambi la repeticin, mejor es la construccin Cambi lo tradicional, ahora entro el constructivismo CORO Cambia todo cambia, cambia todo cambia Cambia todo cambia, cambia todo cambia CORO Cambia la tecnologa, cambia la metodologa Cambia la evaluacin, cambia la mecanizacin Si te atreves a cambiar, el progreso va a empezar Dile no a lo tradicional, cmbiate al constructivismo CORO Cambia todo cambia, cambia todo cambia Cambia todo cambia, cambia todo cambia CORO

INTEGRANTES DEL GRUPO 3: Fernando Francisco Villagrn Jurez 201031486 Julio Benjamn de Paz Saquic 201030707 Jacqueline Irene Sapn Say 200930961 Kheily Rebeca Campa lvarez 201032032 Christian David Arana Lpez 201030121 Ricardo Rafael Yllescas 20040799

GRUPO # 3 Etapas del desarrollo Cognitivo de Piaget


Enseanza Aprendizaje II 5to. Semestre