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CAPITULO 1: GENERALIDADES

Concepto de la educacin

La educacin es un proceso de aprendizaje y enseanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formacin integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creacin de cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones educativas y en diferentes mbitos de la sociedad La educacin como derecho

La educacin es un derecho fundamental de la persona y de la sociedad. El Estado garantiza el ejercicio del derecho a una educacin integral y de calidad para todos y la universalizacin de la Educacin Bsica. La sociedad tiene la responsabilidad de contribuir a la educacin y el derecho a participar en su desarrollo. Principios de la educacin

La educacin peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del proceso educativo. Se sustenta en los siguientes principios:

a) La tica, que inspira una educacin promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.

b) La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en un sistema educativo de calidad. c) La inclusin, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el mbito rural, sin distincin de etnia, religin, sexo u otra causa de discriminacin, contribuyendo as a la eliminacin de la pobreza, la exclusin y las desigualdades.

d) La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educacin integral, pertinente, abierta, flexible y permanente.

e) La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y opinin, el ejercicio pleno de la

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f) La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, tnica y lingstica del pas, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, as como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, sustento para la convivencia armnica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo. g) La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservacin del entorno natural como garanta para el desenvolvimiento de la vida. h) La creatividad y la innovacin, que promueven la produccin de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultur Fines de la educacin peruana

Son fines de la educacin peruana:

a) Formar personas capaces de lograr su realizacin tica, intelectual, artstica, cultural, afectiva, fsica, espiritual y religiosa, promoviendo la formacin y consolidacin de su identidad y autoestima y su integracin adecuada y crtica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadana en armona con su entorno, as como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento. b) Contribuir a formar una sociedad democrtica, solidaria, justa, inclusiva, prspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, tnica y lingstica, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del pas y fomente la integracin latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado.

Nivel de Educacin Inicial

La Educacin Inicial constituye el primer nivel de la Educacin Bsica Regular, atiende a nios de 0 a 2 aos en forma no escolarizada y de 3 a 5 aos en forma escolarizada. El Estado asume, cuando lo requieran, tambin sus necesidades de salud y nutricin a travs de una accin intersectorial. Se articula con el nivel de Educacin Primaria asegurando coherencia pedaggica y curricular, pero conserva su especificidad y autonoma administrativa y de gestin. Con participacin de la familia y de la comunidad, la Educacin Inicial cumple la finalidad de promover prcticas de crianza que contribuyan al desarrollo integral de los nios, tomando en cuenta su crecimiento socioafectivo y cognitivo, la expresin oral y artstica y la sicomotricidad y el respeto de sus derechos.

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PRINCIPIOS PEDAGOGICOS PRINCIPIO DE UN BUEN ESTADO DE SALUD: Todo nio debe gozar de un buen estado de salud fsica y mental. El cuidado de la salud en los primeros aos de vida, supone la atencin a un desarrollo fsico y mental armnico con su entorno social que le proporcione bienestar. Todo nio desde el momento de su nacimiento debe tener un control peridico y oportuno de su salud, aplicacin de vacunas para prevenir enfermedades, calendario de desarrollo a partir de las seales de crecimiento y maduracin. Un nio saludable es quien goza de una adecuada nutricin, higiene y buen trato. PRINCIPIO DE RESPETO: Todo nio merece ser aceptado y valorado en su forma de ser y estar en el mundo. Cada nio es una persona nica con su propio ritmo, estilo, momento y procesos madurativos para aprender y desarrollarse. Respetar al nio es saber identificar sus caractersticas, ritmo y estilo de aprender. El docente debe saber elegir acciones educativas oportunas sin apresurarlos ni presionarlos. PRINCIPIO DE SEGURIDAD: Todo nio tiene derecho a que se le brinde seguridad fsica y afectiva. Tanto en el hogar como en otros espacios educativos es necesario limitar el nmero de personas que lo atienden directamente y asegurar la continuidad de su presencia. Se requiere compromiso con una relacin clida y respetuosa que, de forma inteligente, reconozca e interprete sus necesidades. El momento de la atencin y cuidados es privilegiado para establecer una relacin afectiva a travs de actitudes que favorecen las condiciones necesarias para un buen desarrollo. La necesidad de estabilidad en los nios de 0 a 3 aos, requiere de un espacio que le sea familiar por lo que en este perodo deber privilegiarse el hogar. As mismo, de un espacio fsico amplio y seguro donde se desplace en forma libre y autnoma. PRINCIPIO DE COMUNICACIN: Todo nio debe expresarse, escuchar y ser escuchado. Todo nio necesita comunicarse y para hacerlo recurre al lenguaje verbal y no verbal. Docentes y promotores educativos comunitarios deben acercarse a esta forma de comunicarse y establecer dilogo con los nios. PRINCIPIO DE AUTONOMA: Todo nio debe actuar a partir de su propia iniciativa, de acuerdo a sus posibilidades. Los nios, si se les permite son capaces de hacer cada vez ms cosas y por tanto valerse por s mismos. Son capaces de agenciarse para resolver pequeas tareas y asumir responsabilidades con seriedad y entusiasmo como el cuidado de uno mismo, alimentarse, ir al bao, entre otros. El adulto debe favorecer su autonoma sin interferir en las iniciativas de los nios, salvo cuando stas representen un peligro.

EDUCACION INICIAL Eliana Mazuelos Chavez PRINCIPIO DE MOVIMIENTO: Todo nio necesita libertad de movimiento para desplazarse, expresar emociones, aprender a pensar y construir su pensamiento. El movimiento es fundamental durante los primeros aos de vida, especialmente porque est relacionado al desarrollo de sus afectos, a la confianza en sus propias capacidades y a la eficacia de sus acciones. La libertad de movimiento es para el nio, la posibilidad, desde que nace, de interrelacionarse con su entorno para descubrir y experimentar con todo su cuerpo sus propias posturas y acciones motrices. A travs del movimiento su cuerpo experimenta sensaciones con las que aprende a regular sus impulsos. La libertad de movimiento requiere de un espacio adecuado, vestimenta cmoda, suelo firme y juguetes u objetos interesantes para l. A partir del desarrollo motor se sientan las bases de su desarrollo intelectual. PRINCIPIO DE JUEGO LIBRE: Todo nio, al jugar, aprende. Por su naturaleza eminentemente activa, los nios necesitan el juego para construir su propia subjetividad e identidad. A temprana edad, el juego es particularmente corporal y sensoriomotor, lo que permite el desarrollo de la motricidad, estructuracin de su esquema corporal y del espacio, as como el conocimiento y la comprensin progresiva de la realidad. Es vehculo de expresin, elaboracin y simbolizacin de deseos y temores. En los primeros aos, el juego debe ser libre, espontneo, creado por el nio y a iniciativa de l. El nio puede y sabe jugar con sus propios recursos, sin embargo necesita de un adulto que lo acompae y prepare las condiciones materiales y emocionales para que pueda desplegar su impulso ldico en diferentes acciones motrices. Los nios, al jugar, aprenden; es decir, cuando un nio acta, explora, proyecta, desarrolla su creatividad, se comunica y establece vnculos con los dems, se est desarrollando y, en definitiva, transforma el mundo que lo rodea: en esto consiste el aprendizaje.

PRINCIPIOS PSICOPEDAGOGICOS

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En la Educacin Bsica Regular, las decisiones sobre el currculo se han tomado sobre la base de los aportes tericos de las corrientes cognitivas y sociales del aprendizaje; las cuales sustentan el enfoque pedaggico, que se expresa a continuacin: Principio de construccin de los propios aprendizajes: El aprendizaje es un proceso de construccin: interno, activo, individual e interactivo con el medio social y natural. Los estudiantes, para aprender, utilizan estructuras lgicas que dependen de variables como los aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto socio cultural, geogrfico, lingstico y econmico - productivo. Principio de necesidad del desarrollo de la comunicacin y el acompaamiento en los aprendizajes: La interaccin entre el estudiante y sus docentes, sus pares y su entorno, se produce, sobre todo, a travs del lenguaje; recogiendo los saberes de los dems y aportando ideas y conocimientos propios que le permiten ser conciente de qu y cmo est aprendiendo y, a su vez, desarrollar estrategias para seguir en un continuo aprendizaje. Este intercambio lo lleva a reorganizar las ideas y le facilita su desarrollo. Por ello, se han de propiciar interacciones ricas, motivadoras y saludables en las aulas; as como situaciones de aprendizaje adecuadas para facilitar la construccin de los saberes, proponer actividades variadas y graduadas, orientar y conducir las prcticas, promover la reflexin y ayudar a que los estudiantes elaboren sus propias conclusiones, de modo que sean capaces de aprender a aprender y aprender a vivir juntos. Principio de significatividad de los aprendizajes: El aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya se poseen, pero adems si se tienen en cuenta los contextos, la realidad misma, la diversidad en la cual est inmerso el estudiante. Los aprendizajes deben estar interconectados con la vida real y las prcticas sociales de cada cultura. Si el docente logra hacer que el aprendizaje sea significativo para los estudiantes, har posible el desarrollo de la motivacin para aprender y la capacidad para desarrollar nuevos aprendizajes y promover la reflexin sobre la construccin de los mismos. Se deben ofrecer experiencias que permitan aprender en forma profunda y amplia, para ello es necesario dedicar tiempo a lo importante y ensear haciendo uso de diversas metodologas; mientras ms sentidos puestos en accin, mayores conexiones que se pueden establecer entre el aprendizaje anterior y el nuevo. Principio de organizacin de los aprendizajes: Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se amplan a travs del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones con otros conocimientos y desarrollar la capacidad para evidenciarlas. Los aprendizajes se dan en los procesos pedaggicos, entendidos como las interacciones en las sesiones de enseanza y aprendizaje; en estos

EDUCACION INICIAL Eliana Mazuelos Chavez procesos hay que considerar que tanto el docente como los estudiantes portan en s la influencia y los condicionamientos de su salud, de su herencia, de su propia historia, de su entorno escolar, sociocultural, ecolgico, ambiental y meditico; estos aspectos intervienen en el proceso e inciden en los resultados de aprendizaje, por ello la importancia de considerarlos en la organizacin de los aprendizajes. Principio de integralidad de los aprendizajes: Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes, de acuerdo con las caractersticas individuales de cada persona. Por ello, se debe propiciar la consolidacin de las capacidades adquiridas por los estudiantes en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a travs de todas las reas del currculo. En este contexto, es imprescindible tambin el respeto de los ritmos individuales, estilos de aprendizaje y necesidades educativas especiales de los estudiantes, segn sea el caso. Principio de evaluacin de los aprendizajes: La metacognicin y la evaluacin en sus diferentes formas; sea por el docente, el estudiante u otro agente educativo; son necesarias para promover la refl exin sobre los propios procesos de enseanza y aprendizaje. Los estudiantes requieren actividades pedaggicas que les permitan reconocer sus avances y difi cultades; acercarse al conocimiento de s mismos; autoevaluarse analizando sus ritmos, caractersticas personales, estilos; aceptarse y superarse permanentemente, para seguir aprendiendo de sus aciertos y errores. Aprenden a ser y aprenden a hacer.
El Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular tiene una perspectiva humanista y moderna, toma en cuenta la centralidad de la persona, considera la diversidad de nuestro pas, las tendencias pedaggicas actuales y los avances incesantes del conocimiento, a ciencia y la tecnologa

TEMAS TRANSVERSALES

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IMPORTANCIA Y FINALIDAD Los temas transversales constituyen una respuesta a los problemas actuales de trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la Educacin una atencin prioritaria. Tienen como finalidad promover el anlisis y reflexin de los problemas sociales, ecolgicos o ambientales y de relacin personal con la realidad local, regional, nacional y mundial, para que los estudiantes identifiquen las causas; as como los obstculos que impiden la solucin justa de estos problemas. Los temas transversales se plasman fundamentalmente en valores y actitudes. Mediante el desarrollo de valores y actitudes, se espera que los estudiantes reflexionen y elaboren sus propios juicios ante dichos problemas y sean capaces de adoptar frente a ellos, comportamientos basados en valores, racional y libremente asumidos. De esta manera, el trabajo con los temas transversales contribuir a la formacin de personas autnomas, capaces de enjuiciar crticamente la realidad y participar en su mejoramiento y transformacin. CMO TRABAJAR LOS TEMAS TRANSVERSALES Los temas transversales deben ser previstos y desarrollados al interior de todas las reas curriculares, deben impregnar y orientar la prctica educativa y todas las actividades que se realizan en la institucin educativa; por lo tanto, han de estar presentes como lineamientos de orientacin para la diversificacin y programacin curricular. En este sentido hay 3 niveles de incorporacin de los temas transversales: a) En el Diseo Curricular Nacional de EBR, se proponen temas transversales que responden a los problemas nacionales y de alcance mundial. Son los siguientes:

EDUCACION INICIAL Eliana Mazuelos Chavez Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana Educacin en y para los derechos humanos Educacin en valores o formacin tica Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental Educacin para la equidad de gnero b) En el Diseo Curricular Regional, Propuesta Curricular Regional o Lineamientos Regionales se incorpora no solo los temas transversales nacionales, sino aquellos que surgen de la realidad regional y que ameritan una atencin especial. c) En el Proyecto Educativo Institucional del Centro Educativo y en el Proyecto Curricular Institucional se priorizan los temas transversales propuestos en los dos niveles anteriores y se incorporan algunos temas que surgen de la realidad en la que se inserta la institucin educativa. En las Unidades Didcticas, los temas transversales se trabajan en las diferentes reas del currculo, de modo que se concretizan en los procesos pedaggicos

EL CURRICULO

Caractersticas del Currculo DIVERSIFICABLE. Su diseo permite a la instancia regional construir sus lineamientos de diversificacin curricular, a la instancia local, elaborar orientaciones para su diversificacin en la institucin educativa a partir de un proceso de construccin, adecuado a las caractersticas y demandas socioeconmicas, lingsticas, geogrficas, econmico productivas y culturales donde se aplica; de modo que la institucin educativa, al ser la instancia principal de la descentralizacin educativa, construya participativamente, su propuesta curricular diversificada, la cual posee valor oficial.

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ABIERTO. Est concebido para la incorporacin de competencias: capacidades, conocimientos y actitudes que lo hagan pertinente a la realidad, respetando la diversidad. Se construye con la comunidad educativa y otros actores de la sociedad de modo participativo. FLEXIBLE. Permite modificaciones en funcin de la diversidad humana y social, de las particularidades, necesidades e intereses de los grupos poblacionales y etarios a quienes se dirige y de los cambios que la sociedad plantea. Estas caractersticas estn orientadas a la promocin de aprendizajes significativos, es decir, aprendizajes tiles, vinculados a las particularidades, intereses y necesidades de los estudiantes; respondiendo a su contexto de vida y las prioridades del pas, de la regin y la localidad.

Descripcin de los servicios de atencin en Educacin Inicial A. Atencin Escolarizada Las instituciones educativas escolarizadas de Educacin Inicial estn a cargo de profesores y cuentan con auxiliares de educacin, pueden atender hasta en dos turnos (maana y tarde) y estn organizadas de acuerdo a Ciclos que corresponden a edades cronolgicas: Ciclo I: nios de 3 meses a menos de 3 aos, atendidos en Cunas. Ciclo II: nios de 3 a menores de 6 aos, atendidos en Jardines. a.Cuna:. es un tipo de institucin educativa que atiende los requerimientos del Ciclo I de la EBR, para nios de 3 meses a menores de 3 aos. Brinda un servicio de educacin orientado al desarrollo integral y de acuerdo a las necesidades de permanencia horaria de los nios. Este servicio tambin atiende necesidades de salud, alimentacin y atencin psicolgica en jornadas diarias de uno a dos turnos (4 a 8 horas) segn las necesidades de las familias. b.Jardn: est dirigida a nios de 3 a menores de 6 aos. Son las instituciones educativas que satisfacen los requerimientos del Ciclo II y estn destinadas a ofrecer actividades pedaggicas que propicien el aprendizaje y desarrollo de todas las dimensiones de su personalidad (biopsicomotor, cognitivo y socio afectivo). Tambin ofrecen, servicios complementarios y compensatorios de salud y nutricin. c. Cuna Jardn: para nios de 3 meses a menores de 6 aos. Son las instituciones educativas que atienden los dos Ciclos, con administracin unitaria y por lo general la jornada diaria se prolonga a dos turnos. B. Atencin No Escolarizada La Educacin Inicial no escolarizada constituye una alternativa de atencin a nios menores de 6 aos funciona en mbitos que por sus caractersticas requieren de una forma de atencin flexible en los horarios y en la

EDUCACION INICIAL Eliana Mazuelos Chavez aplicacin de las estrategias, resguardando en todos los casos la calidad de los mismos. La infraestructura de los servicios no escolarizados puede ser prestada o cedida por la comunidad, debiendo seguir los principios de diseo y de seleccin de terrenos de los locales educativos de la atencin escolarizada. Los criterios de seguridad debern ser iguales para los locales de atencin escolarizada y de atencin no escolarizada. La atencin no escolarizada se brinda a travs de: I. Programas de Atencin No Escolarizada Para la atencin de nios menores de 6 aos, especialmente en situacin de desventaja, se cuenta con los siguientes programas: 1.Programas infantiles comunitarios: Ludotecas Infantiles. 2.Programas de Educacin Inicial para menores de 3 aos Programa Integral de Atencin Temprana con Base en la Familia (PIETBAF). Programa Integral de Educacin Temprana (PIET o Wawa Pukllana y Ludotecas Itinerantes). Salas de Educacin Temprana (SET). 3.Programas de Educacin Inicial dirigido a nios de 3 a 5 aos Programas No Escolarizados de Educacin Inicial (PRONOEI). II. Programas para Prcticas de Crianza 1. Programas dirigidos a familias de nios y nias menores de 3 aos Programa de Atencin Integral para Grupos de Madres y Padres (PAIGRUMA) Programa Familias que Aprenden. C. Centros de Recursos para el Aprendizaje en Educacin Inicial Los Centros de Recursos para el Aprendizaje de Educacin Inicial (CRAEI) son servicios educativos complementarios. Brindan soporte tcnico y de recursos a la comunidad educativa con la finalidad de contribuir a mejorar la calidad de los servicios. Funcionan en establecimientos fijos y espacios organizados para el intercambio de experiencias, tecnologa y manejo de la informacin, formacin permanente y apoyo al acompaamiento pedaggico, produccin de materiales educativos y promocin social a favor de los nios y nias. Los usuarios son principalmente docentes y promotoras educativas comunitarias, profesoras coordinadoras, directivos y especialistas de Inicial (I y II Ciclo). Su cobertura llega hasta el 2 grado de Primaria (III Ciclo). Estn a cargo de profesoras coordinadoras quienes organizan el espacio para el autoaprendizaje y ofrecen diversos servicios educativos culturales para nios y adultos en diferentes horarios durante el da. Tambin ofrecen sus espacios para los diversos programas educativos del Ciclo I (Ludotecas Itinerantes, PIETBAF, Wawa Pukllana, Familias que Aprenden, entre otros) cuando no existan en la zona de su jurisdiccin y exista demanda.