Diseño Curricular de Primaria

Gobierno de Mendoza - Direccin General de Escuelas - Direccin de Educacin Superior
Diseo Curricular del Profesorado de Educacin Primaria
Autoridades
AUTORIDADES Gobernador de la Provincia de Mendoza Vice-Gobernador CPN Celso Alejandro Jaque Arq. Cristian Racconto
AUTORIDADES DE LA DIRECCIN GENERAL DE ESCUELAS Director General de Escuelas Jefe de Asesores de Gabinete Subsecretaria de Planeamiento de la Calidad Educativa Subsecretario de Educacin Directora de Educacin Superior Subdirector Acadmico de Educacin Superior Director de Educacin Privada CPN Carlos Lpez Puelles Lic. Guillermo Gallardo Lic. Livia Sndez Prof. Jos Rivas Mgter. Alicia Romero de Cutropia Prof. Esteban Gonzlez Prof. Alfredo Tagliabue
Equipos Docentes de los ISFD
COORDINADORES DEL PROCESO DE CONSTRUCCIN CURRICULAR Alicia Romero de Cutropia Ada Ponzo Esteban Gonzlez Marta Escalona Valeria Alfonso Se agradece muy especialmente la colaboracin y lectura atenta de: Lic. Iris Mara Lima Lic. Marta Blanco Tambin se agradece muy especialmente a los ISFD que forman Profesores de Educacin Primaria por su participacin en el proceso de construccin curricular. En las intensas jornadas de trabajo institucional, tanto los equipos directivos como docentes, egresados y estudiantes realizaron valiosos aportes que han sido considerados en este documento.
EQUIPOS DOCENTES DE LOS ISFD QUE PARTICIPARON DEL PROCESO DE CONSTRUCCIN CURRICULAR Escuela Normal Superior N 9-001 "Gral. Jos de San Martn" Rectora: Prof. Liliana Guerrero Directora de Nivel Superior: Prof. Teresa Estela Leytes Regente: Prof. Adriana Ruth Dolores Ramrez Jefa de Formacin Inicial: Prof. Ana Mara del Valle Gatto Coordinadora de Carrera: Prof. Glennys Mabel Bocci Escuela Normal Superior N 9-002 "Toms Godoy Cruz" Rectora: Prof. Ana Mara Assillo Directora de Nivel Superior: Prof. Dina F. Garca Regente: Prof. Estela Beatriz Elias Jefa de Formacin Inicial: Prof. Mara Gabriela Zapata Coordinadora de Carrera: Prof. Matilde Ojeda Escuela Normal Superior N 9-003 "Mercedes Tomasa de San Martn de Balcarce" Rector: Prof. Ramn Horacio Maluenda Director de Nivel Superior: Prof. Pedro Cerutti Regente: Prof. Hilda Gil Jefa de Formacin Inicial: Prof. Stella Maris Maulen Coordinadora de Carrera: Prof. Mara Margarita Cerutti Escuela Normal Superior N 9-004 "Prof. Toribio de Luzuriaga" Rectora: Prof. Beatriz Martn de Romero Directora de Nivel Superior: Prof. Norma Beatriz Almarz Regente: Prof. Nora Moreno Coordinadora de Carrera: Prof. Rosario Sierra Escuela Normal Superior N 9-005 "Fidela Amparn" Rector: Prof. Luis Arnaldo Gonzlez Jefe de Formacin Inicial: Prof. Carlos Hctor Chacn Coordinadora de Carrera: Prof. Josefina Batlle Escuela Normal Superior N 9-006 "Prof. Humberto Tolosa" Rectora: Prof. Miriam Daz Directora de Nivel Superior: Prof. Ana Graciela Vargas Regente: Prof. Adriana Noem D' Alessandro Jefa de Formacin Inicial: Prof. Claudia Eliana Aguilar Coordinadora de Carrera: Prof. Mnica Contreras Instituto de Educacin Superior N 9-009 Rector: Prof. Alejandro Eduardo Fader Regente: Lic. Anabel Cuquejo Vice-Rector: Prof. Jos Toms Fuligna Jefa de Formacin Inicial: Prof. Susana Gmez Masut Instituto de Educacin Superior N 9-018 Rector: Prof. Nelson Jess Castilla Jefe de Formacin Inicial: Prof. Esteban Marcelo Garca Coordinador de Carrera: Prof. Marcelo Rivarola Instituto Parroquial "Nuestra Sra. Del Rosario" PT-005 Rector: Prof. Jorge Mario Carro Jefa de Formacin Inicial: Prof. Teresa Cabezas Instituto San Pedro Nolasco PT-013 Rector: Prof. Manuel Alberto Gerardo Instituto San Vicente de Paul PT-026 Rectora: Prof. Susana Beatriz Macchi Coordinadora de Carrera: Prof. Ivana Valestra Instituto Del Carmen PT-029 Rectora: Prof. Mara Alejandra Pretel Instituto San Antonio PT-030 Rectora: Prof. Leonor Doti Regente: Prof. Noem Donato Coordinadora de Carrera: Prof. Paola Lafi Instituto de Formacin Docente "Santa Mara Goretti" PT-042 Rectora: Prof. ngela German Instituto Maip de Educacin Integral PT-047 Rector: Lic. Hermgenes Surez Directora de Nivel Superior: Prof. Mnica Capone Coordinadora de Carrera: Prof. Elba Fornabaio Instituto "Nuestra Seora del Rosario de Pompeya" PT-068 Rectora: Alicia Raquel Snchez Coordinadora de Carrera: Prof. Ana Fabre
DOCENTES QUE PARTICIPARON EN LA REDACCIN DEL DISEO CURRICULAR DEL PROFESORADO DE EDUCACIN PRIMARIA Abraham, Mnica Alvarado, Mariana Amors, Osvaldo Arpini, Adriana Barzola, Cristian Batir, Adriana Benavides, Claudia Patricia Blanco, Marta Brachetta, Marit Caldern, Ernesto Capuj, Susana Castillo, Luis Castillo, Sylvia B. Coronado, Mnica Cousinet, Graciela Cuello, Susana De Faveris, Vernica De Pedro, Mara del Carmen Delbono, Mnica Di Csare, Mirta Dubini, Lilia Micaela Escalona, Marta Elgueta, Martn Fava, Claudia Fernndez, Norma Gabriele, Alejandra Garca, Adriana Godoy, Mnica Elizabeth Gmez, Carolina Gonzlez, Cecilia Gonzlez, Esteban Lima, Iris Mara Luquez, Soledad Malano, Raquel Molina, Leticia Moreno, Nora Muoz, Rosa Pez, Lidia Prez, Silvia Ponzo, Ada Quevedo, Marcela Reghitto, Claudia Riba, Ana Mara Ripamonti, Paula Rivas, Jos Rochetti, Cristina Romero, Alicia Sagrillo, Susana Snchez, Mara del Carmen Sndez, Livia Satlari, Mara Cristina Scoones, Ana Sese, Susana Graciela Lourdes Sierra, Rosario Silva, Gloria Sosa, Patricia Sparacino, Noem Tagarot, Santiago Tmola, Diana Torres, Mauro Trozzo, Ester Vignale, Silvana Yori, Patricia Zorrilla, Valeria
EQUIPOS DIRECTIVOS Y DOCENTES DE LOS ISFD, SUPERVISORES, DIRECTORES Y DOCENTES DEL NIVEL PRIMARIO QUE PARTICIPARON EN JORNADAS DE TRABAJO, QUE REALIZARON APORTES ESCRITOS Y/O INTERVINIERON EN FOROS VIRTUALES DURANTE EL PROCESO DE CONSTRUCCIN CURRICULAR Abraham, Laura Abraham, Magdalena Abraham, Mnica Alfonso, Rafael Guillermo Alguacil, Cristina Almarz, Norma lvarez, Estela Ambrosio, Viviana Griselda Araya, Jos Arenas, Adriana Assillo, Ana Mara vila, Nlida Barcudi, Esther Batlle, Mara Josefina Bejas, Miriam Berenguel, Walter Biffi, Patricia Bobadilla, Adriana Bocci, Glennys Bosschardt, Ana Boulet, Patrick Brioude, Ral Bugaychuk, Nora Caballero, Nancy Cabezas, Teresa Calvo, Andrea Canistra, Claudia Marcela Capone, Mnica Capuj, Susana Carranza, Ma. Elena Carro, Jorge Mario Casado, Mara de los A. Castilla, Nelson Jess Castillo, Nstor Jos Luis Castro, Ana Castro, Elvira Caviglia, Mabel Cerruti, Pedro Fernando Cerutti, Mara Margarita Ceschn, Berta Cinca, Paola Cisterna, Cristina Contreras, Julio Contreras, Mnica Cornejo, Magdalena Cortez, Raquel Crespillo, Beatriz Cueito, Mara Rosa Chacn, Carlos Dain, Federico Gustavo De Mndez, Norma M De Ugalde, Ana Cristina Daz, Mara de los ngeles Daz, Miriam Di Csare, Mirta Donato, Noem Dorca, Gabriela Doti, Leonor Elgueta, Martn Elmelaj, Julia Entre Ros, Lissi Escot, Mara Elina Eschiler, Miriam Elena
Docentes que participaron
Fabre, Ana Fader, Alejandro Eduardo Faldutti, Patricia Fassi, Noem Fernndez, Mnica Ferro, Claudia Figueira, Natalia Flores, Beatriz Fornabaio, Elba Foti, Sonia Fuligna, Jos Toms Gabriele, Alejandra Galetto, Susana Garado, Edith Garca, Adriana Garca, Dina Florentina Garca, Francisca Gatto, Ana German, ngela Gil, Hebe Beatriz Gil, Hilda Alicia Gmez Cordn, Jorge Gmez Masut, Susana Gmez, Carlos Gonzlez, Arnaldo Luis Gonzlez, Carlos Alberto Gonzlez, Luis Arnaldo Gonzlez, Raquel Gonzlez, Vilma Dina Gracia, Mnica Guerrero, Liliana Guerrero, Liliana Gurlino, Liliana Elizabeth Gutirrez, Silvana Hidalgo, Andrea Ibarra, Jos Iriarte, Elsa Isabel Jara, Mabel Juan, Marta Lafi, Paola Laudecina, Mara Blanca Lausi, Elba Lescano, Mabel Leuzzi, Elvira Leytes, Teresa Lombard, Balbina Macchi, Susana Beatriz Maggiora, Viviana Magni, Patricia Malano, Raquel Viviana
Maluenda, Ramn Horacio Maluf, Nlida Mandrilli, Adriana Manuel, Bibiana Mrquez, Elida Martn, Beatriz Martn, Enrique Martn, Susana Martnez, Leticia Martnez, Mara de los A. Martnez, Trinidad Cristina Marn, Ramn Maselli, Dora Teresita Maulen, Stella Maris Meli, Vernica Mellado, Mercedes Mndez, Silvia Menndez, Milvia Merino, Beatriz Merino, Iris Miranda, Nora Montoya, Sandra Moretti, Alfredo Muzia, Norma Ester Navarro, Laura Nieto, Silvia Nuarte, Daniel Ochoa, Viviana Patricia Ojeda, Matilde Osorio, Adriana Ovejero, Diana Pez, Mara Estela Paganini, Eduardo Peafort, Ins Peralta, Norma Prez, Graciela Perone, Graciela Ponti, Norma Popp, Cristina Pretel, Mara Alejandra Puig, Viviana Quevedo, Marcela Quinteros, Miriam Quiroga, Roxana Ramrez, Adriana Ramos, Silvia Ranzuglia, Marta Reghito, Claudia Reginato, Guillermo Reyna, Ivonne
Reynoso, Daro Oscar Riba, Ana Mara Rivas, Jos Rivero, Griselda Rodrguez, Vctor Rodrguez, Daniel Rodrguez, Juana Rodrguez, Patricia Romano, Andrea Romera, Graciela Ronchelli, Carmen Rosas, Ma. Alicia Sabio, Stella Gladis Senz, Graciela Sagrillo, Susana Salguero, Mara Ins Salinas, Violeta Snchez, Alicia Snchez, Raquel Sanna, Nancy Teresa Santos, Susana Scalia, Silvia Sierra, Rosario Silva, Gloria Soller, Erika Sosa, Patricia Sparacino, Noem Staszkiewicz, Enrique Surez, Hermgenes Tocchetto, Claudia Tosoni, Magdalena Traballoni, Gladys Valestra, Ivana Vater, Julia Venegas, Ana Mara Vettorello, Iris Vidal, Adriana Vidoret, Ana Mara Vispo, Cristina Yanardi, Amalia Yapar, Liliana Zanichelli, Mariela Zapata, M. Gabriela Zrate, Viviana Zarzavilla, Graciela
SINDICATOS Y GREMIOS Gonzlez, Cecilia en representacin de la Unin Docentes Argentinos (UDA) Escot, Mara Elina y Tagarot, Santiago en representacin del Sindicato Argentino de Docentes Privados (SADOP)
PROFESORES DE LOS ISFD DE MENDOZA QUE PARTICIPARON EN LOS SEMINARIOS DE CONSTRUCCIN CURRICULAR EN EL INFD Benavides, Claudia Patricia Abal, Mara del Carmen Amaral, Nlida Mara Laura Baos, Antonia Magdalena Barzola, Cristian Caviglia, Mabel D'angelo, Jorgelina De Faveri, Mara Vernica Dubini, Lilia Micaela Eraso, Andrea Elina Fava, Claudia Patricia Fuentes, Selva Garca, Esteban Marcelo Gil, Hebe Beatriz Gil, Hilda Godoy, Mnica Elizabeth Gutirrez, Silvana Soledad Lafi, Paola Andrea Luquez, Soledad Marlia, Nora Maulen, Stella Maris Miguel, Santiago Morel, Margarita Mozzicafredo, Romina Ochoa, Viviana Prez, Nrida Graciela Prada, Alicia Carina Reynoso, Daro Oscar Sabio, Stella Gladys Sese, Susana Graciela Lourdes Tmola, Diana Vatri, Adriana Beatriz
EDICIN Prof. Carolina Gmez CORRECCIN Lic. Ada Ponzo ARTE Y DISEO Lic. Fernando Ros
ndice
NDICE
INTRODUCCIN...........................................................................................11 PRIMERA PARTE MARCO DE LA POLTICA EDUCATIVA NACIONAL Y PROVINCIAL PARA LA FORMACIN DOCENTE INICIAL........................................... 13 LA POLTICA NACIONAL DE FORMACIN DOCENTE INICIAL.................................... 15 LA POLTICA PROVINCIAL DE FORMACIN DOCENTE INICIAL.................................. 16 EL PROCESO DE CONSTRUCCIN DEL DISEO CURRICULAR PROVINCIAL PARA EL PROFESORADO DE EDUCACIN PRIMARIA.............................. 18 SEGUNDA PARTE PROFESORADO DE EDUCACIN PRIMARIA DISEO CURRICULAR JURISDICCIONAL........................................................... 21 REFERENTES CONCEPTUALES DE BASE La Formacin Docente Inicial..................................................................... 23 El currculo........................................................................................... 23 El conocimiento..................................................................................... 24 La enseanza........................................................................................ 24 El aprendizaje y los sujetos que aprenden..................................................... 25 La evaluacin........................................................................................ 25 La flexibilidad del diseo curricular..............................................................25 La gestin institucional del desarrollo curricular.............................................. 25 La evaluacin del currculo........................................................................26 COMPONENTES CURRICULARES DEL PROFESORADO DE EDUCACIN PRIMARIA Denominacin de la Carrera.......................................................................27 Ttulo a otorgar...................................................................................... 27 Duracin de la Carrera............................................................................. 27 Carga horaria total..................................................................................27 Objetivos de la carrera.............................................................................27 Perfil del egresado..................................................................................27 Organizacin de la Estructura curricular por Ao y por Campo de Formacin............29 Organizacin por Campos de Formacin y Trayectos Educativos............................31 El Campo de la Formacin en la Prctica Profesional Docente..............................34 Trayectos del Campo de la Formacin en la Prctica Profesional Docente................37 UNIDADES CURRICULARES FORMATOS DE LAS UNIDADES CURRICULARES................................................... 39 SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES EN LAS DISTINTAS UNIDADES CURRICULARES....................................................40 PRESENTACIN DE LAS UNIDADES CURRICULARES PRIMER AO.......................................................................................... 43 SEGUNDO AO....................................................................................... 58 TERCER AO..........................................................................................72 CUARTO AO......................................................................................... 87 RGIMEN DE CORRELATIVIDADES..................................................................... 90 Segundo ao..........................................................................................91 Tercer ao............................................................................................ 91 Cuarto ao........................................................................................... 91
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Introduccin
INTRODUCCIN La Educacin y la Formacin Docente son temas de debate permanente, ms an en la actualidad frente a las profundas transformaciones que se producen en la sociedad y que se reflejan en la escuela. Reformular la formacin docente implica tener en cuenta las caractersticas de los nios y jvenes de hoy, la actualizacin de los contenidos, el fortalecimiento de vnculos positivos, la necesaria articulacin con la realidad educativa de los distintos niveles para los que se forman los docentes, el desarrollo de la responsabilidad frente a los desafos educativos, el cuidado de la salud, y el impacto de las nuevas tecnologas en la educacin, entre otros aspectos. El presente diseo es el producto de un trabajo cooperativo y sostenido a lo largo de casi dos aos de trabajo en el cual recuperamos prcticas docentes y experiencias institucionales valiosas, detectamos vacos o aspectos no atendidos en la formacin docente, buscamos dar respuesta a las necesidades de las distintas realidades y modalidades educativas en el marco de la Ley de Educacin Nacional. El proceso de construccin curricular recuper aportes y recomendaciones acordadas en el mbito nacional (INFD) y en jornadas de trabajo regionales con las Provincias de San Juan, La Rioja y San Luis; pero fundamentalmente es el resultado de un intenso trabajo a nivel provincial en el que participaron todos los Institutos de Formacin Docente, a travs de jornadas institucionales, foros virtuales, numerosos encuentros con rectores, coordinadores de carreras, docentes de nivel superior de las diferentes reas, estudiantes y egresados, docentes, directivos y supervisores de los niveles inicial y primario. Tambin se incorporaron aportes de universidades, de gremios y de los miembros del Consejo General de Educacin. Por lo tanto, podemos decir que los "autores" del presente diseo curricular lo constituyen los protagonistas del proceso educativo en sus diversos mbitos de definicin: ulico, institucional, jurisdiccional, regional y nacional. Es muy importante que Mendoza cuente con un "diseo provincial" para el Profesorado de Educacin Inicial y de Educacin Primaria como norma pblica que garantice acuerdos sobre la formacin de los docentes como base para la elaboracin de las adecuaciones institucionales y para la necesaria articulacin con los niveles y modalidades educativos para los que forma. El presente currculo ha sido aprobado y validado nacionalmente a travs de la Comisin Federal de Evaluacin en el mbito del INFD. Queremos agradecer a las autoridades educativas del INFD y de la Direccin General de Escuelas, que nos han apoyado en la realizacin de todo el proceso; y sobre todo, vaya un gran reconocimiento a los aportes e intensa labor de los equipos curriculares, supervisores, rectores, directores, coordinadores, docentes, estudiantes, gremios, y todos los especialistas que han trabajado de modo mancomunado para llegar a una propuesta de formacin docente en tanto proyecto formativo de inters social, educativo y poltico. El desafo frente a este Diseo de la Formacin Docente nos implica y nos convoca a todos desde una dinmica de participacin reflexiva y un debate abierto, en el marco de los lineamientos nacionales y de las polticas provinciales, que aseguren la conformacin de un proyecto educativo para las prximas generaciones, en el cual los Institutos de Formacin Docente tienen un papel insustituible. En este sentido, el proceso de desarrollo curricular iniciado en el 2009 para acompaar la implementacin del currculo, coordinado por la Direccin de Educacin Superior, del que participan centralmente los coordinadores de carrera y los docentes de las diferentes unidades curriculares de todos los Institutos a travs de intensas jornadas de trabajo y escrituracin de los procesos, as como los materiales y producciones elaborados por los equipos docentes y la necesaria evaluacin del proceso son tareas centrales que permitirn que estos acuerdos curriculares se encarnen en la realidad educativa de cada Instituto y en la formacin de cada docente. Todas estas acciones estn pensadas con un fuerte y claro sentido: formar mejores docentes para mejorar la enseanza y el aprendizaje de los mendocinos, ya que entendemos que la educacin es una herramienta clave para el desarrollo de una ciudadana responsable, de una sociedad ms justa, ms participativa y mejor integrada.
Mgter. Alicia Romero de Cutropia Directora de Educacin Superior Direccin General de Escuelas Provincia de Mendoza
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Primera Parte
Primera Parte Marco de la Poltica Educativa Nacional y Provincial para la Formacin Docente Inicial
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Primera Parte
LA POLTICA NACIONAL DE FORMACIN DOCENTE INICIAL Hacia fines del siglo XIX, se consolid en nuestro pas un modelo de educacin cuyo pilar fundamental fue edificado a partir de la formacin de los maestros. La escuela pblica, que buscaba incluir al conjunto de la poblacin y a las nuevas generaciones de inmigrantes a una nacin en gestacin, se edific sobre una fuerte apuesta a la formacin de un cuerpo especializado y homogneo de docentes que se constituy, sin lugar a dudas, en una de las bases fundamentales del desarrollo y fortalecimiento del sistema de enseanza. Hoy, ms que nunca, se renueva la importancia de la educacin en general y de la formacin de los docentes en particular, en una sociedad en la que la informacin y el conocimiento juegan un papel significativo para el desempeo ciudadano y el acceso a las oportunidades sociales y a la mejora de la calidad de vida. En este marco, la educacin se convierte en una de las herramientas polticas cardinales para la construccin de una sociedad ms justa e igualitaria, que permita concretar el ejercicio efectivo del derecho a la educacin de todos los nios, nias y jvenes de nuestro pas. La Ley de Educacin Nacional N 26.206 define en su artculo 71 que "La formacin docente tiene la finalidad de preparar profesionales capaces de ensear, generar y transmitir los conocimientos y valores necesarios para la formacin integral de las personas, el desarrollo nacional y la construccin de una sociedad ms justa. Promover la construccin de una identidad docente basada en la autonoma profesional, el vnculo con la cultura y la sociedad contempornea, el trabajo en equipo, el compromiso con la igualdad y la confianza en las posibilidades de aprendizaje de los/as alumnos/as". La misma Ley dispone, en su artculo 76, la creacin, en el mbito del Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa, del Instituto Nacional de Formacin Docente (INFD), organismo rector y articulador de los esfuerzos de la Nacin y las Provincias para el desarrollo de polticas de estado para el fortalecimiento de la formacin docente inicial y continua, asumiendo el carcter prioritario y estratgico del sistema formador para la mejora integral del Sistema Educativo Argentino.
Desarrollo Institucional, entendido como el fortalecimiento e integracin progresiva del sistema formador inicial y continuo, de la planificacin de su oferta y desarrollo, de la gestin del sistema, del mejoramiento de la organizacin y dinmica pedaggica de los institutos superiores y del apoyo a los estudiantes de las carreras de formacin docente. (2) Desarrollo Curricular, orientado hacia la actualizacin, integracin y mejora de los planes de estudio y de la gestin del desarrollo y evaluacin curricular, as como a la
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El INFD, sobre la base de los resultados de un proceso de construccin colectiva, elabora el Plan Nacional de Formacin Docente (Resolucin CFE 23/07 - Anexo I) que sistematiza los principales desafos y necesidades de la formacin docente inicial y continua, en tanto son los/as maestros/as y profesores/as los actores claves en la "transmisin y recreacin cultural, en el desarrollo de las potencialidades y capacidades de las infancias y juventudes y en la renovacin de las instituciones educativas. Como cuerpo profesional especializado, les cabe la tarea de liderar y afianzar los procesos de democratizacin de la enseanza y por ende de inclusin educativa. Desde esta perspectiva, el ejercicio de la docencia no es slo un trabajo sino tambin una profesin que envuelve un compromiso y una responsabilidad de significativa relevancia poltica y social". A travs de un proceso de construccin y logro de consensos (que incluy procesos de consulta y encuestas realizadas a Directores del Nivel, Equipos Directivos y Docentes de ISFD de Gestin Estatal y Privada, Universidades y Gremios Docentes; as como de un trabajo de diagnstico sobre la Educacin Superior en Argentina y en particular sobre las tendencias y el estado de situacin de la formacin docente) y, sin dejar de reconocer los antecedentes y avances logrados en el pasado reciente en el subsistema de Formacin Docente Inicial y Continua, este Plan sistematiz los principales desafos y necesidades de la formacin docente inicial y continua, a travs de planes estratgicos de corto y mediano plazo. El Plan Nacional de la Formacin Docente ha priorizado tres reas de accin: a) el Desarrollo Institucional(1), b) el Desarrollo Curricular(2) y c) la Formacin Continua y el Desarrollo Profesional Docente.(3) En relacin con la formacin inicial de los docentes, se realiz un diagnstico a nivel nacional y provincial que permiti identificar los principales problemas, que se listan a continuacin: Fragmentacin y baja articulacin en el desarrollo de los planes de estudio institucionales. Duracin insuficiente del Profesorado del Nivel Primario, considerando la complejidad y mltiples dimensiones de la formacin del maestro. Formaciones de base previas muy desiguales en los estudiantes del Profesorado.
renovacin de los dispositivos de formacin, enseanza y aprendizaje docente. Formacin Continua y Desarrollo Profesional de los Docentes, concebido como una actividad permanente y articulada con la prctica concreta de los docentes y orientado a responder a las necesidades del profesorado y a sus contextos de actuacin, contemplando la heterogeneidad de trayectorias, necesidades, situaciones y problemas de enseanza y aprendizaje que emergen de diversos contextos laborales.
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Desarrollo insuficiente de competencias profesionales docentes especficas. Deficiente formacin desde las perspectivas disciplinares. Deficiencias en el conocimiento sobre la enseanza de la alfabetizacin inicial. Ausencia o debilidad en la formacin para ensear en diversos contextos escolares y socioculturales, como la educacin de jvenes y adultos, la educacin rural, en contextos de privacin de la libertad, entre otros. Dbiles dispositivos pedaggicos de articulacin con las necesidades de las escuelas y con las necesidades especiales de los sujetos. Dbil conocimiento de las necesidades y problemticas del nivel para el que se forma. Insuficiente desarrollo de capacidades para la gestin del currculo en las nuevas modalidades educativas. Escasa incorporacin de tecnologas educativas para el desarrollo de la formacin y de la enseanza en las escuelas. Modelos de enseanza tradicionales que no son ejemplo de las transformaciones requeridas en las aulas de las escuelas primarias. Escasa coordinacin acadmica y pedaggica entre el ISFD y las escuelas primarias como espacio de prctica y construccin de aprendizajes. Dificultades de los jvenes maestros en el ejercicio de la docencia por conocimiento insuficiente de los saberes que deben ensear. Tiempos y espacios insuficientes en los ISFD para formar equipos docentes que posibiliten una gestin curricular dinmica y articulada que promueva la innovacin educativa y contribuya a mejorar la formacin inicial y continua de los docentes. Investigacin educativa insuficiente para detectar y comprender las principales problemticas de la escuela primaria y para recuperar o desarrollar buenas prcticas docentes que incidan en el mejoramiento de la educacin. Fuerte abandono de los estudiantes de Profesorado. Extensin de la duracin de la carrera. Escaso seguimiento del rendimiento acadmico de los estudiantes y de sus problemas para revisar la dinmica curricular en las instituciones. Debilidades en la gestin institucional del Currculo. Insuficiente sistematizacin, seguimiento, monitoreo y evaluacin del currculo como base para su mejora y actualizacin. Una de las lneas para solucionar los problemas detectados es el Desarrollo Curricular. En este sentido, como resultado del conjunto de acuerdos en cuanto a
problemticas y estrategias para el fortalecimiento y mejora del rea, desde el INFD se generaron los "Lineamientos Curriculares Nacionales (Resolucin CFE 24/07), que plantean la elaboracin de Diseos Curriculares Jurisdiccionales que extiendan la carrera del Profesorado de Educacin Primaria a cuatro aos y por lo menos 2.600 horas reloj. En julio del 2008, las Provincias contaron con las Recomendaciones para la elaboracin de los Diseos Curriculares de los profesorados a implementar en la primera etapa prevista en el Plan Nacional de Formacin Docente. Estos Lineamientos Curriculares establecen tres niveles de decisin y desarrollo curricular (niveles de concrecin curricular): La regulacin nacional, a travs de la cual se definen los marcos, principios, criterios y formas de organizacin de los diseos curriculares jurisdiccionales y de la gestin del currculo. La definicin jurisdiccional, a travs del diseo y desarrollo del plan de formacin provincial y sus correspondientes diseos curriculares, a partir de los Lineamientos Curriculares Nacionales. La definicin institucional, que elaboran los institutos formadores, que permite el diseo de propuestas y acciones de concrecin local, considerando las potencialidades, necesidades y posibilidades del contexto especfico, las capacidades institucionales instaladas, los proyectos educativos articulados con las escuelas de la comunidad y las propuestas de actividades complementarias para el desarrollo cultural y profesional de los futuros docentes. Los Lineamientos Curriculares Nacionales se configuraron, por tanto, como Primer Nivel de Concrecin Curricular, con el fin de fortalecer la integracin, congruencia y complementariedad de la formacin docente inicial, asegurando niveles de formacin y resultados equivalentes en las distintas jurisdicciones y el reconocimiento nacional de los estudios. El INFD produjo las Recomendaciones para la elaboracin de los Diseos Curriculares con el fin de brindar un aporte a los equipos tcnicos regionales y jurisdiccionales a cargo de esta labor, ofreciendo un marco para la definicin de los propsitos y contenidos en los planes para la formacin docente inicial. LA POLTICA PROVINCIAL DE FORMACIN DOCENTE INICIAL La Educacin Superior en Mendoza ha sufrido profundas transformaciones en los ltimos 20 aos, principalmente en la formacin docente. A partir de 1988, se iniciaron procesos de transformacin que si bien fueron impulsados por polticas genera-
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Primera Parte
das por el Ministerio Nacional, en Mendoza tuvieron un alto nivel de impacto. (4) En este camino de transformaciones se pueden distinguir 4 etapas: el MEB (Magisterio de Educacin Bsica), de 1988 a 1990; el PTFD (Programa de Transformacin de la Formacin Docente) de 1990 a 1998; La Transformacin Docente en el marco de la Ley Federal de Educacin y de la Ley de Educacin Superior, de 1998 a 2005, y el actual proceso de Fortalecimiento de la Formacin y Desarrollo Profesional Docente, que acompaa las Polticas Nacionales de Formacin Docente que genera el Instituto Nacional de Formacin Docente (INFD), como el organismo del Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin responsable de planificar, desarrollar e impulsar las polticas de formacin docente inicial y continua en todo el territorio nacional (Ley de Educacin Nacional N 26.206). 1) El MEB introdujo interesantes innovaciones en materia curricular: la organizacin en reas, la ctedra compartida, una nueva concepcin de residencia docente (formal y no formal) e introdujo los primeros pasos en la incorporacin de la investigacin educativa en la formacin. Fue el inicio de un proceso de jerarquizacin de la formacin y del trabajo docente, ya que, entre otros aspectos, incorpor el tiempo interdisciplinario rentado. 2) El PTFD se implement en la dcada de los 90, en la que se produce la transferencia de las Escuelas Normales y los Institutos Nacionales de Educacin Superior a las provincias, con lo cual la Jurisdiccin se hizo cargo del conjunto del sistema formador de docentes. El PTFD avanz sustancialmente en varios aspectos: a) se construy un nuevo diseo curricular organizado en reas que incorpor la lgica de formacin centrada en la prctica, tomndola como insumo para entender la teora y logr balancear la formacin pedaggica y disciplinar, b) a la funcin especfica de formacin docente inicial se incorporaron las funciones de Extensin e Investigacin dentro de los institutos, c) se modific el rol de los institutos dentro del sistema educativo y d) se generaron condiciones de jerarquizacin y profesionalismo de la tarea de los formadores de formadores. En Mendoza se implement en 1993, en forma coincidente con la transferencia de los servicios educativos nacionales a la Provincia, entre los que se encontraban los ISFD. 3) El tercer proceso importante tuvo lugar a partir de 1996 sobre la base de un diagnstico en el que se detect sobreabundancia de maestros y falta de profesores de enseanza media. A partir del mismo y
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en el marco de la Ley Federal de Educacin, de la Ley de Educacin Superior y de los Acuerdos Federales alcanzados en el seno del Consejo Federal de Educacin, se dio inicio a esta tercera etapa de transformacin en 34 ISFD de Mendoza, la que consisti principalmente en: Elaboracin del Plan de Desarrollo Provincial para el reordenamiento territorial de la oferta en base a estudios de demanda. Elaboracin de nuevos Lineamientos Curriculares Jurisdiccionales para todas las carreras de Formacin Docente, en el marco de los Contenidos Bsicos Comunes y Lineamientos establecidos en el mbito Nacional. Evaluacin Externa y Acreditacin de los Institutos de Formacin Docente Continua de Gestin Estatal y Privada. Fortalecimiento de las Funciones de Extensin e Investigacin. Puesta en marcha de la Red Federal de Formacin Docente Continua. Generacin de un Marco Normativo para los ISFD, que fij, entre otros aspectos, la autonoma acadmica y la eleccin de representantes para todos los rganos de gobierno. Creacin de ofertas para la formacin continua y desarrollo profesional docente: Trayectos Curriculares Diferenciados (Educacin de Adultos, Contextos de Ruralidad, Contextos de Pobreza y Exclusin, Jardines Maternales, Coordinadores de rea y Educacin Domiciliaria y Hospitalaria). Se implementaron, por primera vez, Posttulos Docentes y Certificaciones de Capacitacin Pedaggica para Profesionales no docentes insertos en el sistema educativo provincial.(5) 4) La cuarta etapa de transformacin es la que se desarrolla en la actualidad, en la que, en el marco de la nueva Ley de Educacin Nacional N 26.206 y de los avances en la concrecin del Plan Nacional de Formacin Docente (Resolucin 23/07 del CFE), se est trabajando de un modo articulado e interdependiente en las tres reas prioritarias definidas en dicho Plan. Esto est implicando activamente al Gobierno Educativo, a travs de la Direccin de Educacin Superior, que ha establecido un conjunto de Lneas Estratgicas, para el Fortalecimiento del Subsistema de Formacin Docente, entre las cuales cabe mencionar: La elaboracin de Nuevos Diseos Curriculares Jurisdiccionales acordes con los Lineamientos y Recomendaciones Curriculares Nacionales, teniendo en cuenta las etapas fijadas en el mbito nacional y los
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La Educacin en Mendoza - Aportes para la Reflexin - Gobierno de Mendoza - Direccin General de Escuelas - 1999.
Op. cit.
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procesos previos de evaluacin curricular de los Diseos Curriculares hoy vigentes. La planificacin del proceso de transicin y reasignacin de los docentes de los ISFD, as como el anlisis de cargas horarias, puestos de trabajo y perfiles de los docentes formadores. El anlisis de la Planificacin y Desarrollo de las Ofertas de Formacin Inicial, teniendo en cuenta las actuales necesidades del Sistema Educativo Provincial en su conjunto. El anlisis y la planificacin de la Formacin Continua y el Desarrollo Profesional de los Docentes, como una actividad permanente articulada con la prctica concreta y contemplando las necesidades derivadas de la aplicacin de la LEN, las trayectorias jurisdiccionales previas y otras variables y problemticas de nuestro contexto. La profundizacin de los procesos de evaluacin y acreditacin de los ISFD. El fortalecimiento de un Sistema de Investigacin Provincial que responda a las necesidades del sistema formador, a travs de la definicin consensuada de las lneas prioritarias de investigacin en el marco de la poltica educativa. La planificacin y desarrollo de Polticas Estudiantiles tendientes a optimizar las estrategias de ingreso, retencin y egreso de los/las estudiantes, a promover la participacin estudiantil, as como que permitan enriquecer el capital cultural y las actitudes solidarias en los futuros docentes. Apoyo a la elaboracin y puesta en marcha de Proyectos de Mejora Institucional que apuntan a evaluar las dificultades y a proponer alternativas para su mejora. La articulacin entre la Direccin de Educacin Superior y las otras Direcciones de Lnea para atender a las problemticas en la enseanza y el aprendizaje detectadas en las escuelas de los diferentes niveles a travs de programas articulados, integrales y sustentables en el tiempo. La planificacin de polticas de Egresados. El afianzamiento de los procesos de gestin y gobierno de los ISFD, teniendo en cuenta la necesidad de instaurar una nueva institucionalidad especfica del Sistema de Formacin Docente en la Argentina (Resolucin 30/07 CFCyE), as como la planificacin, organizacin e institucionalizacin de las nuevas funciones adjudicadas a los ISFD, componente que es considerado como una va a travs de la cual los institutos pueden contribuir a cubrir las necesidades de formacin continua de maestros y profesores y, al mismo tiempo, dinamizar su funcionamiento, e incremento la interlocucin de los ISFD con otras instituciones y actores. La Resolucin 30/07 CFE enumera estas funciones, que no agotan las funciones posibles ni supone que alguna institucin pueda cumplirlas todas:
Formacin inicial. Acompaamiento de los primeros desempeos docentes. Formacin pedaggica de agentes sin ttulo docente, y de profesionales de otras disciplinas que pretenden ingresar a la docencia. Formacin para el desempeo de distintas funciones en el sistema educativo. Preparacin para el desempeo de cargos directivos y de supervisin. Actualizacin disciplinar y pedaggica de docentes en ejercicio. Asesoramiento pedaggico a las escuelas. Formacin (de docentes y no docentes) para el desarrollo de actividades educativas en instituciones no escolares (instituciones penales de menores, centros recreativos, centros culturales, etc.). Investigacin de temticas vinculadas con la enseanza, el trabajo docente y la formacin docente. Desarrollo de materiales didcticos para la enseanza en las escuelas. En este marco, se presenta el Diseo Curricular Jurisdiccional para el Profesorado de Educacin Primaria, destacando que el proceso de construccinproduccin de este Diseo cont con la activa participacin y aporte de los equipos tcnicos de la Direccin de Educacin Superior, de equipos directivos y docentes de los Institutos de Formacin Docente de Gestin Estatal y Privada de la Jurisdiccin, de docentes, directivos y supervisores de Educacin Primaria, Sindicatos y otros actores y especialistas del campo educativo. EL PROCESO DE CONSTRUCCIN DEL DISEO CURRICULAR PROVINCIAL PARA EL PROFESORADO DE EDUCACIN PRIMARIA En el marco del plan de desarrollo coordinado por el INFD, la provincia particip del anlisis de las problemticas de la formacin docente inicial y tom decisiones, con el resto de las Direcciones de Educacin Superior de las otras provincias, con respecto a la necesidad de reformular los actuales planes de estudio, adecundolos a los requisitos de la Ley de Educacin Nacional N 26.206 (2006), del Plan Nacional de Formacin Docente (Resolucin N23/07) y de los Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formacin Docente Inicial (Resolucin N24/07), aprobados por el Consejo Federal de Educacin. El INFD se comprometi a desarrollar las Recomendaciones para la elaboracin de los Diseos Curriculares de los profesorados a implementar en la primera etapa prevista en el Plan Nacional de Forma-
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Primera Parte
cin Docente, cuya versin definitiva fue presentada el 29 de junio del 2008.(6) La Provincia de Mendoza el 3 de abril, en un encuentro de trabajo con los Rectores de los ISFD, present su Plan Provincial de Educacin Superior y distribuy una publicacin que haba elaborado en la que se sintetizaba la normativa nacional (Plan Nacional de Formacin Docente, Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formacin Docente Inicial, Hacia un acuerdo sobre la Institucionalidad del Sistema de Formacin Docente en la Argentina y Lineamientos Nacionales para la Formacin Docente Continua y el Desarrollo Profesional) para que fuera difundido en las Instituciones. En esa jornada, se plante la necesidad de elaborar un Diseo Curricular Provincial para el Profesorado de Educacin Primaria (ya que los anteriores Diseos eran Institucionales) y se present una gua para que cada Instituto realizara una evaluacin de sus diseos curriculares, tratando de recuperar las mejores experiencias y detectando las problemticas que no estaban contempladas en los actuales currculos. Cada ISFD analiz el perfil del egresado propuesto en sus diseos para cotejar si se adecuaba a las necesidades actuales de la educacin mendocina, evalu el perfil real de sus egresados, incorporando aportes de docentes y equipos directivos del nivel primario, egresados de nivel superior y precis la "brecha" existente entre el perfil ideal y el real, identificando posibles causas, especialmente las que deban tenerse en cuenta en el momento de elaborar una nueva propuesta curricular. Los ISFD realizaron a conciencia esta tarea y presentaron informes muy valiosos cuyos aportes hemos incorporado en el presente currculo. Paralelamente, advirtiendo la trascendencia de un currculo para la formacin docente inicial, los Directores de Educacin Superior de las distintas provincias compartieron informacin y preocupaciones en un trabajo conjunto, tratando de optimizar los tiempos y los recursos disponibles. En este sentido, las Provincias de Mendoza, San Juan y La Rioja iniciaron un proceso de colaboracin, compartiendo diagnsticos, equipos profesionales, miradas sobre la formacin docente, el anlisis de los Lineamientos Curriculares y de las Recomendaciones elaboradas por el INFD, con vistas a generar acuerdos regionales que posibilitaran procesos de integracin, de articulacin y de movilidad de los estudiantes de la regin. Se realizaron siete encuentros regionales y se compartieron instancias a travs de un foro virtual. De esta manera, se busc articular procesos curriculares nacionales, regionales, provinciales y al interior de cada ISFD. Esta dinmica permiti dar cuenta del estado de situacin del debate curricular actualizado.
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Los das 28 y 29 de Mayo de 2008, docentes de los ISFD de Mendoza, junto con docentes de las otras provincias, participaron en encuentros nacionales para analizar los borradores de las Recomendaciones para la elaboracin de los Diseos Curriculares de los profesorados a implementar en la primera etapa prevista en el Plan Nacional de Formacin Docente y realizar sus contribuciones. En este proceso nacional, tanto las Universidades como los gremios y sindicatos docentes realizaron valiosos aportes, recogidos en el documento nacional definitivo, y analizados por la Provincia de Mendoza para incorporarlos en el presente Diseo Curricular. Durante los meses de junio y julio, en Mendoza se realizaron reuniones de trabajo con los Jefes de Formacin Inicial, de Investigacin y de Extensin de los ISFD para compartir en mesas regionales los recorridos formativos de cada institucin, a fin de informar sobre el proceso curricular que se estaba transitando y para recuperar aportes. En agosto, se llevo a cabo una jornada de trabajo con los Rectores en cada una de las mesas regionales. Se inform sobre el proceso llevado a cabo en diversas instancias: nacional, regional y provincial; se realiz una devolucin de los aportes realizados por los ISFD (solicitados en la jornada del mes de abril) y se definieron criterios a tener en cuenta para la elaboracin de los nuevos Diseos Curriculares. Entre agosto y setiembre se realizaron cuatro jornadas con los coordinadores de las carreras involucradas en la transformacin curricular en instancias presenciales y virtuales. La DES puso a consideracin un primer borrador de estructura curricular, que presentaba los campos de la formacin general y de la prctica, comunes a todos los profesorados. Entre setiembre y octubre se realizaron diferentes Seminarios de Construccin Curricular organizados por el INFD en los que participaron referentes de los ISFD estatales y privados. Entre octubre y noviembre se continu con el proceso de construccin curricular, en los que participaron referentes de los institutos, gremios, docentes, directivos y supervisores de los niveles involucrados en la transformacin curricular. Se realizaron reuniones regionales de Rectores, coordinadores de carreras y docentes, reuniones con docentes de distintos ISFD por rea o disciplina, foros virtuales en los que se debatieron problemticas, se incorporaron fuentes bibliogrficas y se inform sobre el proceso. Durante este trabajo compartido, se fueron incorporando aportes valiosos que llevaron a mltiples reformulaciones de la propuesta inicial hasta llegar al presente documento curricular; aprobado por Res. DGE 152/09 y su modificatoria Res. DGE 2451/09.
Las versiones preliminares fueron presentadas el 28 y 29 de Mayo. Diseo Curricular del Profesorado de Educacin Primaria
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Segunda Parte
Segunda Parte Profesorado de Educacin Primaria Diseo Curricular Jurisdiccional
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Segunda Parte
REFERENTES CONCEPTUALES DE BASE La Formacin Docente Inicial La docencia es una profesin cuya especificidad se centra en la enseanza, entendida como una accin intencional y socialmente mediada para la transmisin de la cultura y el conocimiento en las escuelas, como uno de los contextos privilegiados para dicha transmisin, y para el desarrollo de potencialidades y capacidades de los/as alumnos/as. Como tal, la enseanza es una accin compleja que requiere de la reflexin y comprensin de las dimensiones socio-polticas, histrico-culturales, pedaggicas, metodolgicas y disciplinarias para un adecuado desempeo en las escuelas y en los contextos sociales locales, cuyos efectos alcanzan a los/as alumnos/as en distintas etapas de importancia decisiva en su desarrollo personal. Dada la trascendencia social, cultural y humana de la docencia, su formacin implica un proceso continuo, que no se agota en la formacin inicial, sino que acompaa a toda la vida profesional de los docentes. Sin embargo, la formacin inicial tiene un peso sustantivo, desde el momento que genera las bases de ese proceso, configura los ncleos de pensamiento, conocimientos y prcticas de la docencia y habilita para el desempeo laboral en el sistema educativo. Construir el currculo de la formacin docente inicial requiere asumir que los/as docentes son trabajadores/as intelectuales y trabajadores/as de la cultura que forman parte de un colectivo que produce conocimientos especficos a partir de su propia prctica. El acceso a la formacin docente inicial se concibe como una de las oportunidades que brinda la educacin para desarrollar y fortalecer la formacin integral de las personas y promover en cada una de ellas "la capacidad de definir su proyecto de vida, basado en los valores de libertad, paz, solidaridad, igualdad, respeto a la diversidad, justicia, responsabilidad y bien comn" (LEN, art.8). La formacin inicial de los/as docentes requiere ser pensada e impulsada en funcin de conformar un ncleo de saberes terico prcticos para la intervencin estratgica, en sus dimensiones poltica, sociocultural y pedaggica, en la cultura, las escuelas y en la enseanza en las aulas; fortaleciendo el compromiso con estos valores y la responsabilidad por los logros de aprendizaje. La formacin docente inicial implica un marco para el desarrollo profesional y posibilita diversas alternativas de orientacin en modalidades educativas, previstas en la LEN, que aseguren el derecho a la educacin de distintos sujetos, en distintos contextos y situaciones de enseanza.
Como ya se seal en este documento, La formacin docente inicial tiene la finalidad de preparar profesionales capaces de ensear, generar y transmitir los conocimientos y valores necesarios para la formacin integral de las personas, el desarrollo nacional y la construccin de una sociedad ms justa y de promover la construccin de una identidad docente basada en la autonoma profesional, el vnculo con las culturas y las sociedades contemporneas, el trabajo en equipo, el compromiso con la igualdad y la confianza en las posibilidades de aprendizaje de sus alumnos/as (LEN, art. 71). La formacin docente inicial prepara para el ejercicio de la docencia, un trabajo profesional que tiene efectos sustantivos, tanto en los procesos educativos como en los resultados de la enseanza, en tanto facilita las posibilidades de desarrollo de los/as alumnos/as y genera condiciones para la concrecin efectiva del derecho a la educacin. Pero, para ello, requiere y proclama asumir el compromiso para garantizar el derecho que todas las personas tienen de aprender y la confianza en las posibilidades de los que aprenden como una condicin bsica para el desarrollo de la educacin y de la enseanza en las escuelas. El currculo Se entiende el currculo desde una perspectiva dinmica de formulacin y reformulacin sostenida que se inscribe en un decir y en un hacer docente desde los contextos especficos donde se sita y se define permanentemente. En este marco, se concibe al currculo como un conjunto de principios y criterios generales de acciones frtiles para ser retraducidos y recreados en "contextos especficos". Como proyecto, el Currculo expresa un conjunto de intenciones educativas y de condiciones para su efectividad, en un determinado momento histrico, constituyndose entonces tanto en un "documento" como en una prctica pedaggica, en una hiptesis viva de trabajo y un mbito para problematizar y reflexionar sobre las situaciones, contextos y valores educativos que dicho proyecto propone desarrollar, teniendo en cuenta que todo Currculo "presupone una fundamentacin terico-epistemolgica, psicolgica y axiolgica () y es el nexo entre la teora pedaggica y la accin" (Torres Gonzlez, 1999). Consideramos al currculo como un "eslabn entre la cultura y la sociedad exterior a la escuela y la educacin, entre el conocimiento o la cultura heredados y el aprendizaje de los alumnos, entre la teora (ideas, supuestos y aspiraciones) y la prctica posible, dadas unas determinadas condiciones" (Gimeno, 1988). El Diseo Curricular Provincial del Profesorado de Educacin Primaria, en tanto norma pblica, implica
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la definicin de principios y criterios de seleccin, organizacin y distribucin del conocimiento considerado pblico y necesario para la formacin docente. A su vez, orienta la gestin institucional del currculo definiendo los principios, criterios y condiciones para su implementacin, as como la generacin de ambientes y experiencias de formacin, la articulacin con escuelas y organizaciones sociales, el seguimiento y evaluacin curricular. En trminos generales todo el currculo de Formacin Docente del Profesorado se orienta a la formacin para la prctica profesional docente. El conocimiento La Ley de Educacin Nacional (artculos 2, 3, 7 y 67), concibe la educacin y el conocimiento como bien pblico y derecho personal y social, garantizados por el Estado para construir una sociedad justa, reafirmar la soberana e identidad nacional, profundizar el ejercicio de la ciudadana democrtica, respetar los derechos humanos y libertades fundamentales y fortalecer el desarrollo econmico-social de la Nacin y la justicia social, a travs de la participacin ciudadana en los distintos mbitos de la vida social, del trabajo, de la cultura y de la ciudadana. El presente currculo entiende el conocimiento escolarizado como un bien social, que se construye a travs del aprendizaje mediado por intervenciones docentes oportunas, mediante procesos que se encuentran imbricados con diversos factores de ndole compleja (sociales, culturales, polticos, axiolgicos, psicolgicos, etc.) y que dependen tanto de la motivacin y el compromiso activo de los sujetos que aprenden, como de la calidad de la intervencin docente, planteada en contextos pedaggicos previamente diseados y cuidadosamente gestionados hacia la intencionalidad pretendida. La enseanza La enseanza es entendida como un proceso de intervencin pedaggica a travs del cual el docente realiza la mediacin de los contenidos; acompaa en la reconstruccin de conocimientos socialmente construidos; conduce los grupos de aprendizaje; organiza los ambientes de aprendizaje en contextos reales o simulados y promueve permanentemente a los/as estudiantes a travs del diagnstico, el seguimiento, la orientacin, el apoyo y la evaluacin durante todo el proceso de apropiacin de esos contenidos, teniendo en cuenta que estas experiencias de mediacin e intervencin son insumo permanente para la reflexin y ajuste de sus prcticas, en el marco de las intencionalidades educativas y los compromisos establecidos en la formacin.
Como prctica intersubjetiva, social, histrica y situada, orientada hacia valores y finalidades sociales, es pertinente tener en cuenta que la intervencin docente est teida de la propia experiencia, de supuestos tericos y prcticos, de concepciones a las que se adhiere, de los trayectos formativos previos realizados, de las presiones y condicionamientos del contexto educativo, institucional y social, as como de la dimensin inconsciente, que muchas veces suele ser eludida o marginada. Por ello, se plantea, especficamente en el caso de la Formacin Docente y de quienes actan como "Formadores/as de Formadores/as", la necesidad de poner en juego enseanzas que resulten modlicas, innovadoras y movilizadoras para los futuros docentes, acordes con los complejos escenarios y los mltiples y vertiginosos cambios que caracterizan el siglo en que vivimos. Esta afirmacin implica pensar el planteo de situaciones de enseanza y de aprendizaje slidas, variadas y pertinentes, superando prcticas de enseanza que partan de saberes descontextualizados, alejados de la cotidianeidad y de las experiencias reales y complejas que se viven en las escuelas, o cargadas de concepciones naturalizadas, o bien de de teoras que no son recontextualizadas en el aqu y ahora escolar. Los diferentes formatos de las unidades curriculares propuestos (Asignatura, Seminario, Taller, Trabajo de Campo, Ateneo, Prctica Docente, Mdulo) promueven el aprendizaje activo y significativo para los/as estudiantes, a travs de estudio de casos, anlisis de tendencias, discusin de lecturas, resolucin de problemas, produccin de informes orales y escritos, trabajo en bibliotecas y con herramientas informticas, contrastacin y debate de posiciones, entre otros; los mismos deberan ser sistemticamente puestos en juego, en variadas experiencias de enseanza y aprendizaje, para contribuir al fortalecimiento del capital cultural de los/as estudiantes. Las modalidades de trabajo independiente, de investigacin documental, de uso de instrumentos informticos, la elaboracin de informes escritos, los trabajos con tablas y bases de datos, la elaboracin de planes de accin en tiempos determinados con eleccin de alternativas, de ejercicios de expresin y comunicacin oral, los trabajos de campo, entre otros, brindan la posibilidad de desarrollar la autonoma de pensamiento y mtodos de trabajo intelectual necesarios para el desarrollo profesional. En particular en el caso de la formacin de los docentes, es necesario fomentar los juicios sustentados a partir del rigor metodolgico en el anlisis de casos y la transferibilidad de los conocimientos a la
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Segunda Parte
accin. sta es una de las claves pedaggicas para su formacin, facilitando bases slidas para las decisiones fundamentadas y reflexivas en situaciones reales. El aprendizaje y los sujetos que aprenden Se concibe el aprendizaje como un complejo proceso de apropiacin de saberes valorados y promovidos social y culturalmente, el que a su vez est atravesado por distintas instancias que suponen quiebres, reconstrucciones, avances y retrocesos, cruzadas tanto por las caractersticas del sujeto como por el grado de complejidad del objeto de conocimiento. El aprendizaje escolar, que tiene lugar siempre en contextos socio-culturales especficos, supone un proceso que conlleva transformaciones sucesivas, adquisiciones personales significativas y relevantes para los sujetos, en tanto stos se van constituyendo a medida que viven y organizan sus experiencias (entre ellas, la experiencia escolar), y pueden atribuir significados al mundo que los rodea y contar con un campo ms amplio de decisiones que tomar. En este marco, las prcticas pedaggicas realizadas en las escuelas (espacios que representan por otra parte una legalidad externa al sujeto), deben estar centradas en la condicin humana, contemplando lo comn y lo diverso, partiendo del respeto por las particularidades socioculturales e individuales de los sujetos; ofreciendo igualdad de oportunidades y condiciones, garantas de inclusin y equidad y asegurando, al mismo tiempo, la construccin y apropiacin de aprendizajes sociales valiosos que aportarn a la organizacin y construccin de los propios proyectos personales. La evaluacin Se concibe la evaluacin, como un componente complejo, polismico y primordial en los procesos de formacin. Forma parte estructural e integral de estos procesos, e involucra a todos sus actores. De un modo coherente, debe relacionarse la evaluacin entendida desde su funcin pedaggica, que sirve prioritariamente a los procesos de reorientacin de la enseanza y del aprendizaje, con la evaluacin entendida como funcin social, vinculada ms estrechamente con los procesos formales de validacin de los logros y rendimientos que van alcanzando los/las estudiantes en las diferentes instancias de la trayectoria formativa. En este sentido, la evaluacin es siempre parte de la enseanza y del aprendizaje, y debe tomar en cuenta tanto los procesos realizados por los/as alumnos/as, como la reflexin respecto a las intervenciones pedaggicas realizadas, para regular, reencauzar o reorientar la toma de decisiones en la lnea de las intervenciones programadas y desarrolladas.
Asimismo, la evaluacin debe ser acorde con la diversidad predominante en las aulas y poner el nfasis en la comprensin de la importancia del proceso de aprendizaje, considerando las variadas experiencias de trabajo con los/as alumnos/as y no solamente a travs de la administracin de tcnicas e instrumentos formales y sistemticos. En este marco, la evaluacin debe considerarse como un proceso sistmico, continuo, integral, formativo e integrador, que permita poner en juego la "multivariedad metodolgica" e integre instancias tanto de evaluacin inicial, predictiva o diagnstica, como de evaluacin formativa y sumativa. En el caso particular del presente Diseo, y dado que las Unidades Curriculares que lo componen presentan diversos Formatos, los aspectos arriba mencionados deben ser considerados en los procesos de seguimiento y evaluacin de logros de los estudiantes. No se puede ni se debe evaluar del mismo modo en todas las Unidades Curriculares del plan de estudios. No es lo mismo evaluar la comprensin de materias o asignaturas que evaluar los progresos y/o producciones en talleres, seminarios, mdulos independientes u optativos o prcticas docentes. La flexibilidad del diseo curricular El Diseo Curricular es un marco de organizacin y de actuacin y no un esquema rgido de desarrollo. En este sentido, la actividad acadmica de los/as estudiantes de profesorado no es regulada slo por los contenidos del Diseo Curricular. Las prcticas y las experiencias en las que ellos/as participan son el vehculo por medio del cual los saberes son transmitidos, dando forma y significado a dicho conocimiento: conferencias y coloquios, seminarios de intercambio y debate de experiencias, ciclos de arte, congresos, jornadas, talleres, foros virtuales y actividades de estudio independiente son algunas de las actividades propias de la educacin superior que se presentan como un contenido y experiencia sustantiva de formacin en s misma, facilitando el desarrollo reflexivo de profesionales autnomos. Los/as estudiantes pueden acreditar algunas Unidades Curriculares (producto de estudios o experiencias previas) dinamizando el proceso de aprendizaje. Tambin es muy importante incorporar en el proceso formativo nuevas oportunidades y experiencias de formacin de los/as estudiantes cuyos aprendizajes puedan ser acreditados como parte de las actividades de las distintas Unidades Curriculares. La gestin institucional del desarrollo curricular Para fortalecer el desarrollo del currculo, ser necesario entender el papel central de la gestin ins-
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titucional, superando las tendencias a entenderla como la simple administracin de la matrcula, de los horarios de los profesores y la distribucin de las aulas para el "dictado" de las clases, o la confeccin de la agenda de exmenes para el control del rendimiento de los estudiantes. El desarrollo del currculo es cualitativamente diverso a estas funciones, por ms que las incluya. Desde la dimensin interna, deber promover acciones que fortalezcan a los/as estudiantes, ampliando sus experiencias culturales, las que indisolublemente forman parte del currculo. Ello incluye tambin la organizacin del trabajo colectivo, la participacin y el desarrollo de distintas modalidades de evaluacin de los aprendizajes, como, asimismo, la apertura al desarrollo profesional de los mismos profesores. Esto requiere de espacios y tiempos de trabajo de los docentes formadores para compartir visiones educati-
vas, articular acciones, integrar saberes y valorar y mejorar las prcticas docentes en el ISFD. La evaluacin del currculo La gestin integral incluye el seguimiento y evaluacin del propio currculo. Los diseos curriculares, las propuestas formativas y el desarrollo del currculo deben ser siempre objeto del anlisis, reflexin y evaluacin, tendiendo a su mejora permanente. La evaluacin del currculo hace hincapi en el perfeccionamiento de la formacin del estudiante y en la mejora de la calidad de la enseanza. En este sentido, se enfatiza la necesidad de perfeccionar los procesos de enseanza, as como la necesidad de valorar, sobre la base de criterios previamente definidos, la calidad de la formacin de los/as estudiantes. Desde esta perspectiva, la evaluacin es tanto un tema acadmico y poltico como tcnico y tico.
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Componentes Curriculares
COMPONENTES CURRICULARES DEL PROFESORADO DE EDUCACIN PRIMARIA Denominacin de la Carrera: Profesorado de Educacin Primaria Ttulo a otorgar: Profesor/a de Educacin Primaria Duracin de la Carrera: 4 aos Carga horaria total: 2678 horas reloj (4016 horas ctedra) Objetivos de la carrera Contribuir al fortalecimiento del Subsistema de Educacin Primaria Provincial, a travs de la Formacin Inicial de Profesores de Educacin Primaria, dentro del marco general que plantean las Polticas Educativas Nacionales y Provinciales, generando docentes capaces de desplegar prcticas educativas contextualizadas, desde claros posicionamientos toricos, con creatividad, espritu de innovacin, compromiso social y respeto por la diversidad. Garantizar una formacin docente inicial integral, a travs del desarrollo equilibrado de los campos de formacin pedaggica, especfica y de la prctica profesional docente, con los aportes de los diferentes campos del conocimiento. Promover el desarrollo de habilidades y actitudes para el ejercicio tico, racional, reflexivo, crtico y eficiente de la docencia. Estimular procesos que impulsen la cooperacin y la conformacin de redes interinstitucionales, el trabajo en grupo y la responsabilidad, propiciando la formacin de ciudadanos y profesionales conscientes de sus deberes y derechos, dispuestos y capacitados para participar en la solucin de los problemas ulicos, institucionales y comunitarios diversos. Propiciar en los futuros docentes la construccin de una identidad profesional clara, a travs del anlisis de los fundamentos polticos, sociolgicos, epistemolgicos, pedaggicos, psicolgicos y didcticos que atraviesan las teoras de la enseanza y del aprendizaje y del desarrollo de las competencias que conforman la especificidad de la tarea docente en el campo de la Educacin Primaria. Perfil del egresado Uno de los desafos que se presenta hoy en torno a la formacin docente inicial es la necesidad y posibilidad de resignificar la profesin docente, volver a pensarla y concebirla, revisarla de manera de garantizar desempeos adecuados en diferentes contextos y en atencin a sujetos singulares y prcticas sociales y culturales diversas que nos presenta el prximo decenio.
El docente que se quiere formar a travs de este nuevo Diseo Curricular recupera los acuerdos federales plasmados en los Lineamientos Curriculares Nacionales que plantean la docencia como prctica de mediacin cultural reflexiva y crtica, como trabajo profesional institucionalizado y como prctica pedaggica y tambin las voces de los docentes formadores de los ISFD y de los docentes del sistema que aportaron con su experiencia a definir el perfil del docente deseado. Por un parte, se concibe la docencia como prctica de mediacin cultural reflexiva y crtica, caracterizada por la capacidad para contextualizar las intervenciones de enseanza en pos de encontrar diferentes y mejores formas de posibilitar los aprendizajes de los/as alumnos/as y apoyar procesos democrticos en el interior de las instituciones educativas y de las aulas, a partir de ideales de justicia y del logro de mejores y ms dignas condiciones de vida para todos los/as alumnos/as. Por otra parte, la docencia es un trabajo profesional institucionalizado, que se lleva a cabo en las instituciones educativas, en el marco de la construccin colectiva de intereses pblicos, de significados y aspiraciones compartidas y del derecho social a la educacin. Ello implica la necesaria autonoma y responsabilidad profesional para la genuina toma personal de decisiones para ensear, como una actividad comprometida, simbolizante, enriquecedora, y para construir espacios de trabajo compartido y colaborativo en las instituciones escolares en las que el trabajo del equipo docente pueda primar por sobre el trabajo individual y aislado. Esto exige integrarse con facilidad en equipos, grupos de pares, con el fin de reflexionar sobre el aprendizaje, nuevos modelos didcticos y problemticas compartidas, para superarlas en forma creativa y colectiva. Requiere, asimismo, del ejercicio de la autoridad pedaggica, no como autoridad formal, sino como profesional reconocido y legitimado por su responsabilidad en la enseanza y por sus propuestas educativas. Adems la docencia es tambin una prctica pedaggica construida a partir de la transmisin de conocimientos y de las formas apropiadas para ponerlos a disposicin de sus alumnos/as y que toma a la diversidad como contexto. Ello implica la capacidad de analizar la prctica cotidiana incorporando las dimensiones siempre particulares del contexto de la prctica, tanto en el nivel organizacional como en el aula, en vistas a la mejora continua de la enseanza. Estas prcticas requieren interrogarse acerca de la contextualizacin de los principios generales de la enseanza en los espacios locales de su realizacin. Se aspira a formar un/a profesor/a para el Nivel Primario que sea a la vez persona comprometida, mediador/a intercultural, animador/a de una comuni-
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dad educativa, garante de la Ley y organizador/a de una vida democrtica, intelectual y conductor cultural. A travs del presente currculo se pretende formar un docente con capacidad de: Asumirse como un ser autnomo, comprometido con la realidad sociocultural en la cual est inserto, que pueda: Reflexionar sobre su propia historia y experiencias. Aceptar sus limitaciones y optimizar sus posibilidades. Concebirse como un sujeto en proceso de construccin dinmica. Establecer vnculos basados en el respeto y valorizacin recprocos. Entablar una buena relacin con los/as alumnos/as, dando lugar a las experiencias personales, las preguntas, los intereses y las motivaciones. Valorar a los otros como sujetos social e histricamente constituidos o en proceso de constitucin. Desarrollarse como protagonista responsable del momento histrico en el que le toca desempearse. Participar activa y democrticamente de la vida institucional y comunitaria. Construir dinmicamente una identidad como profesional docente que le permita: Identificar las caractersticas y necesidades de aprendizaje de los/as alumnos/as como base para su actuacin docente. Concebir y desarrollar dispositivos pedaggicos para la diversidad asentados sobre la confianza en las posibilidades de aprender de los/as alumnos/as. Involucrar activamente a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo de modo que sea posible la integracin y la conexin de los conocimientos a los esquemas conceptuales que poseen. Participar en el intercambio y comunicacin con las familias para retroalimentar su propia tarea docente. Trabajar en equipo con otros docentes, elaborar proyectos institucionales compartidos y participar y proponer actividades propias de la escuela. Desarrollar el pensamiento divergente, la capacidad expresiva y comunicativa, sensibilidad esttica y valorar el patrimonio cultural. Tomar decisiones en la prctica docente con fundamentos didctico-pedaggico-disciplinares
que las sustenten, ante s y ante sus colegas. Adoptar una actitud crtica sobre su accin, reflexiva y siempre abierta al cambio y estar dispuesto/a a indagar, replantear y resignificar situaciones o conceptos o decisiones de la prctica docente. Dar continuidad a su Formacin Inicial, profundizando sus conocimientos y su capacidad reflexiva acerca de sus propias prcticas, de los sujetos, los campos disciplinares, las innovaciones, los contextos y su identidad como docente. Desplegar prcticas educativas en las cuales manifieste la capacidad de: Reconocer el sentido educativo de los contenidos a ensear. Dominar los conocimientos a ensear y actualizar su propio marco de referencia terico. Adecuar, producir y evaluar contenidos curriculares. Organizar y dirigir situaciones de aprendizaje, utilizando los contextos sociopoltico, sociocultural y sociolingstico como fuentes de enseanza. Acompaar el avance en el aprendizaje de los/as alumnos/as identificando tanto los factores que lo potencian como los obstculos que constituyen dificultades para el aprender. Conducir los procesos grupales y facilitar el aprendizaje individual. Reconocer y utilizar los recursos disponibles en la escuela para su aprovechamiento en la enseanza. Seleccionar y utilizar nuevas tecnologas de manera contextualizada, como una alternativa vlida para la apropiacin de saberes actualizados, como potenciadoras de la enseanza y de la gestin institucional en las escuelas y que pueda comprender la responsabilidad que implica el uso social de las mismas reconociendo que son un medio posible para la inclusin social. Tomar decisiones sobre la administracin de los tiempos y el ambiente del aula para permitir el logro de aprendizajes del conjunto de los/as alumnos/as. Reconocer las caractersticas y necesidades del contexto inmediato y mediato de la escuela y de las familias a fin de contextualizar las intervenciones educativas. Abordar las dinmicas y problemticas propias del Nivel con solvencia, idoneidad y tica.
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Componentes Curriculares
ORGANIZACIN DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR POR AO Y POR CAMPO DE FORMACIN

Primer Ao
Cuatrimestre 1
Segundo Ao
Cuatrimestre 2
Tercer Ao
Cuatrimestre 1
Cuarto Ao
Cuatrimestre 2
Cuatrimestre 2 Cuatrimestre 1
Cuatrimestre 2 Cuatrimestre 1 Formacin tica y Ciudadana Ciencias Naturales y su Didctica III
Pedagoga
Didctica General Historia y Poltica de la Educacin Argentina
Sociologa de la Educacin
Filosofa
Promocin de la Salud
Historia Poltica, Social, Econmica y Cultural de Amrica Latina
Instituciones Educativas
Expresin Artstica
Unidad de Definicin Institucional CFG - TFE
Sujetos de la Educacin Primaria
Psicologa Educacinal
Unidad de Definicin Institucional CFG - TAF
Unidad de Definicin Institucional CFE - TA
Unidad de Definicin Institucional CFE - TSyC
Didctica de la Matemtica II
Didctica de la Matemtica III
Literatura para Nios y Jovenes
Lengua
Didctica de la Lengua I
Didctica de la Literatura
Alfabetizacin Inicial
Ciencias Sociales y su Didctica III (Mendoza)
Didctica de la Lengua II
Prcticas de Lectura, Escritura y Oralidad
Ciencias Sociales y su Didctica I Ciencias Sociales y su Didctica II
Tecnologas de la Comunicacin Ciencias Naturales y su Didctica I Ciencias Naturales y su Didctica II Prctica Profesional Docente IV y la Informacin
Matemtica
Didctica de la Matemtica II
Tecnologa y su Didctica
Prctica Profesional Docente I
Prctica Profesional Docente III
Referencias: CFG: Campo de la Formacin General CFE: Campo de la Formacin Especfica CFPPD: Campo de Formacin en la Prctica Profesional Docente TAF: Trayecto de Actualizacin Formativa TFE: Trayecto de Fundamentos Educativos TA: Trayecto de las reas TSyC: Trayecto de Sujetos y Contextos de la Educacin Primaria
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ESTRUCTURA CURRICULAR Primer Ao Carga Horaria Semanal Total

5 3 6 5 3 3 5 6 5 5 5 5 80 48 96 80 96 96 160 192 80 80 80 80
Unidades Curriculares
1- Pedagoga 2- Promocin de la Salud 3- Sujetos de la Educacin Primaria 4- Literatura para Nios y Jvenes 5- Prcticas de la Lectura, Escritura y Oralidad
Rgimen de Cursado
Cuatrimestral Cuatrimestral Cuatrimestral Cuatrimestral Anual Anual Anual Anual Cuatrimestral Cuatrimestral Cuatrimestral Cuatrimestral
Formato
Asignatura Taller Mdulo Taller Taller Taller Asignatura Taller Asignatura Asignatura Asignatura Asignatura
Campo y Trayecto (*)

CFG / TFE CFG / TAF CFE / TSyC CFE / TA CFG / TAF CFG / TAF CFE / TA CFPPD CFG / TFE CFG / TFE CFG / TFE CFE / TA
6- Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin 7- Matemtica 8- Prctica Profesional Docente I 9- Didctica General 10- Historia Poltica, Social, Econmica y Cultural de Amrica Latina 11- Psicologa Educacional 12- Lengua Total de Horas de Primer Ao
1.168 Hrs. Ctedra
779 Hrs. Reloj
Segundo Ao Carga Horaria Rgimen Semanal Total de Cursado

4 3 5 5 5 5 6 4 4 5 5 64 48 80 160 160 160 192 64 64 80 80 Cuatrimestral Cuatrimestral Cuatrimestral Anual Anual Anual Anual Cuatrimestral Cuatrimestral Cuatrimestral Cuatrimestral
13- Historia y Poltica de la Educacin Arg.
Formato
Mdulo Taller Mdulo Mdulo Mdulo Mdulo Taller Asignatura Asignatura Taller Mdulo
Campo y Trayecto
CFG / TFE CFG / TAF CFE / TA CFE / TA CFE / TA CFE / TA CFPPD CFG / TFE CFG / TFE CFG / TA CFE / TA
14- Unidad Curricular de Definicin Institucional 15- Didctica de la Lengua I 16- Ciencias Sociales y su Didctica I 17- Ciencias Naturales y su Didctica I 18- Didctica de la Matemtica I 19- Prctica Profesional Docente II 20- Sociologa de la Educacin 21- Instituciones Educativas 22- Unidad Curricular de Definicin Institucional 23- Didctica de la Literatura Total de Horas de Segundo Ao
1.152 Hrs. Ctedra
768 Hrs. Reloj
(*)
Referencias: Las horas consignadas son horas ctedra. CFG: Campo de la Formacin general. CFE: Campo de la Formacin Especfica. CFPPD: Campo de Formacin en la Prctica Profesional Docente. TAF: Trayecto de Actualizacin Formativa. TFE: Trayecto de Fundamentos Educativos. TA: Trayecto de las reas. TSyC: Trayecto de los Sujetos y Contextos.
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Estructura Curricular
ESTRUCTURA CURRICULAR Tercer Ao Carga Horaria Semanal Total

4 4 4 6 5 5 3 6 4 3 5 4 64 64 64 96 160 160 96 192 64 48 80 64
24- Filosofa 25- Expresin Artstica
Rgimen de Cursado
Cuatrimestral Cuatrimestral Cuatrimestral Cuatrimestral Anual Anual Anual Anual Cuatrimestral Cuatrimestral Cuatrimestral Cuatrimestral
Formato
Asignatura Taller Taller Mdulo Mdulo Mdulo Taller Taller Mdulo Taller Mdulo Taller
Campo y Trayecto
CFG / TFE CFG / TAF CFE / TSyC CFE / TA CFE / TA CFE / TA CFE / TA CFPPD CFG / TFE CFG / TFE CFE / TA CFE / TA
26- Unidad Curricular de Definicin Institucional 27- Alfabetizacin Inicial 28- Ciencias Sociales y su Didctica II 29- Ciencias Naturales y su Didctica II 30- Tecnologa y su Didctica 31- Prctica Profesional Docente III 32- Formacin tica y Ciudadana 33- Unidad Curricular de Definicin Institucional 34- Didctica de la Matemtica II 35- Ciencias Sociales y su Didctica III (Mendoza) Total de Horas de Tercer Ao
1.152 Hrs. Ctedra
768 Hrs. Reloj
Cuarto Ao Carga Horaria Rgimen Semanal Total de Cursado

4 3 3 12 64 48 48 384 Cuatrimestral Cuatrimestral Cuatrimestral Anual
36- Ciencias Naturales y su Didctica III 37- Didctica de la Matemtica III - UDI 38- Didctica de la Lengua II - UDI 39- Prtica Profesional Docente IV Total de Horas de Cuarto Ao Total de Horas
Formato
Taller Taller Taller Taller
Campo y Trayecto
CFE / TA CFE / TA CFE / TA CFPPD
544 Hrs. Ctedra 4.016 Hrs. Ctedra
352 Hrs. Reloj 2.678 Hrs. Reloj
ORGANIZACIN POR CAMPOS DE FORMACIN Y TRAYECTOS EDUCATIVOS En el marco de los Lineamientos Curriculares Nacionales, el Diseo Curricular Provincial del Profesorado de Educacin Primaria se organiza en tres Campos de Formacin: Campo de la Formacin General, Campo de la Formacin Especfica y Campo de Formacin en la Prctica Profesional Docente. Se entienden estos campos como estructuras formativas que renen un conjunto de saberes delimitados por su afinidad, lgica, metodolgica o profesional, y que se entrelazan y complementan entre s. Estn regidos por un propsito general que procura asegurar unidad de concepcin y de enfoque curricular para todos sus elementos constitutivos. A su vez, al interior de cada Campo de Formacin, se proponen Trayectos Formativos que permiten un reagrupamiento de las Unidades Curriculares por afinidades y propsitos. Los Trayectos posibilitan un recorrido secuencial de contenidos a lo largo de la carrera, y tambin un recorrido en forma horizontal (en el caso de la Prctica Profesional Docente, que focaliza en una problemtica por ao, y articula, en relacin con ella, los contenidos de los otros Campos y Trayectos).
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Campos de Formacin
Trayectos Formativos
- Prcticas de Lectura, Escritura y Oralidad - Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin - Promocin de la Salud - Expresin Artstica - Historia Poltica, Social, Econmica y Cultural de Amrica Latina - Unidad de Definicin Institucional
Actualizacin Formativa
Formacin General - Pedagoga - Psicologa Educacional - Didctica General - Historia y Poltica de la Educacin Argentina - Sociologa de la Educacin - Instituciones Educativas - Filosofa - Formacin tica y Ciudadana - Unidad Curricular de Definicin Institucional
Fundamentos Educativos
reas o Contenidos a Ensear Formacin Especfica
- Matemtica - Didctica de la Matemtica I - Didctica de la Matemtica II - Didctica de la Matemtica III (UDI) - Literatura para Nios y Jvenes - Lengua - Didctica de la Lengua I - Didctica de la Lengua II - Didctica de la Lengua III (UDI - Didctica de la Literatura - Alfabetizacin Inicial - Ciencias Sociales y su Didctica I - Ciencias Sociales y su Didctica II - Ciencias Sociales y su Didctica III - Ciencias Naturales y su Didctica I - Ciencias Naturales y su Didctica II - Ciencias Naturales y su Didctica III - Tecnologa y su Didctica - Unidad Curricular de Definicin Institucional
Sujetos y Contexto de la Educacin Primaria
- Sujetos de la Educacin Primaria - Unidad Curricular de Definicin Institucional
Problemtica de los Sujetos y Contextos en la Educacin Primaria
La Enseanza y el Aprendizaje en la Educacin Primaria Formacin en la Prctica Profesional Docente La Enseanza y el Aprendizaje en las Modalidades Educativas
Prctica Profesional Docente II
Prctica Profesional Docente III
Residencia Docente en los dos Ciclos de la Educacin Primaria
Prctica Profesional Docente IV
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Campos de Formacin
CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL Est dirigido a desarrollar una slida formacin humanstica y al dominio de los marcos conceptuales, interpretativos y valorativos para el anlisis y comprensin de la cultura, el tiempo y contexto histrico, la educacin, la enseanza, el aprendizaje, y a la formacin del juicio profesional para la actuacin en diversos contextos socioculturales. Se distinguen en este Campo de Formacin dos Trayectos Formativos: el Trayecto de Actualizacin Formativa y el Trayecto de Fundamentos Educativos. Trayecto de Actualizacin Formativa Este Trayecto se orienta a profundizar aspectos de la formacin previa que se constituyen en necesarios para transitar la formacin docente inicial. Se pretende resolver la tensin entre las condiciones de ingreso de los estudiantes a la formacin docente inicial y las que hacen posible el recorrido de la misma. En este Trayecto se intenta fortalecer los conocimientos, las experiencias, la formacin cultural, las prcticas necesarias para transitar con solvencia estudios de nivel superior, para participar activamente en la vida cultural de sus comunidades as como para optimizar y enriquecer los procesos de profesionalizacin de los futuros docentes. Se pretende formar a los/as futuros/as docentes como lectores crticos, usuarios seguros de la lengua oral y escritores que puedan comunicarse por escrito con correccin, adecuacin, coherencia y pertinencia, adems de introducirlos a obras valiosas y movilizadoras de la literatura universal. A su vez, es central que los/as estudiantes se apropien de los nuevos lenguajes de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, necesarios para la bsqueda, seleccin y procesamiento de la informacin. Conocer la Historia de Latinoamrica permitir al futuro docente, analizar, conocer y utilizar categoras de anlisis que permitan comprender la realidad como una construccin social. Asi mismo promueve la salud y la incorporacin de hbitos saludables, reflexionando sobre el cuidado de la salud fsica y mental, el cuidado de la voz, instrumento necesario para el trabajo docente, la postura corporal, el manejo del estrs, la nutricin y aspectos relativos a la salud reproductiva. Los/as futuros/as docentes explorarn tambien distintos lenguajes artsticos, desarrollarn criterios estticos necesarios y experimentarn la contribucin del arte en la formacin integral de una persona. Se propone una Unidad Curricular de definicin Institucional (que puede variar anualmente), que atienda las necesidades e intereses formativos de los grupos de estudiantes del ISFD.
Trayecto de Fundamentos Educativos Este Trayecto se enfoca a la recuperacin del sentido y el valor que en el mundo actual y en la sociedad latinoamericana y argentina tienen la educacin y la docencia, incluyendo saberes que aportan al conocimiento y comprensin del fenmeno educativo como proceso social, tico, poltico, histrico y econmico. La Filosofa, como campo de saber y modo de conocimiento de carcter crtico y reflexivo, se constituye en un mbito de importante valor formativo para los/as futuros/as docentes. La Formacin tica y ciudadana integra los problemas ticos con los derechos humanos, el Estado y la ciudadana, reconociendo a los/as nios/as y jvenes como sujetos de derecho y formando en valores democrticos. Resulta de importancia estratgica incluir la perspectiva del discurso pedaggico moderno, sus debates, desarrollo y evolucin en diferentes contextos histricos. Se propone tambin un recorrido por la historia de la educacin argentina, permitiendo a los futuros docentes ubicarse en un marco histrico y poltico de la educacin argentina, conocer el sistema educativo y las leyes que lo rigen. La perspectiva sociolgica, por su parte, es un aporte fundamental para la comprensin del propio trabajo de ensear, los procesos de escolarizacin y sus efectos en la conservacin y transformacin de la sociedad. La Didctica General constituye un espacio de formacin fundamental para el desempeo de la tarea docente, dado que aporta marcos conceptuales, criterios generales y principios de accin para la enseanza. El trabajo docente es una prctica social enmarcada en una institucin como la escuela, por lo tanto, es necesario conocer su organizacin y sus regulaciones. Por su parte la Psicologa Educacional permite comprender a los sujetos de la educacin focalizando en los procesos de desarrollo subjetivo y los diferentes modelos psicolgicos de aprendizaje. EL CAMPO DE LA FORMACIN ESPECFICA Este campo aporta los conocimientos especficos que el docente debe saber para ensear en el Nivel Primario: a) el estudio de las reas y disciplinas que se ensean en el nivel y sus didcticas (del currculo del nivel primario), b) el conocimiento de las caractersticas y necesidades de los/as alumnos/as en los diferentes contextos y modalidades educativas del nivel. Por lo tanto, "Este campo, constituye un aspecto crucial de la formacin del docente, ya que junto con las experiencias formativas propias de los otros campos, aporta herramientas conceptuales y metodolgi-
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cas para llevar a cabo la enseanza de los diferentes aspectos y contenidos que integran el currculo de la escuela primaria".(7) Se distinguen en este Campo de Formacin dos Trayectos Formativos: el Trayecto de las reas o Contenidos a Ensear, y el Trayecto de los Sujetos y Contextos de la Educacin Primaria. Trayecto de las reas o contenidos a ensear En este Trayecto, los/as futuros/as docentes se apropiarn de los contenidos que deben ensear. Se orienta al estudio de las disciplinas especficas que son parte del currculo de la escuela primaria, a la didctica de estas disciplinas y a las tecnologas educativas particulares. En este contexto, resulta esencial abordar este Trayecto de modo tal de garantizar una "formacin profunda sobre los aspectos que hacen a la estructura de las disciplinas y, a la vez, dotar a los/as estudiantes de estrategias y categoras de pensamiento que les posibiliten la apropiacin de nuevos conocimientos a futuro y el abordaje de nuevas problemticas y cuestiones ms all de la formacin inicial. La formacin disciplinar requiere, asimismo, la inclusin de aquellos aspectos que posibiliten la comprensin de los contextos histricos de produccin de los conocimientos y la reflexin sobre ciertos aspectos epistemolgicos que permitan dar cuenta de la naturaleza de los objetos en estudio, del tipo de conocimiento producido en una disciplina y de los mtodos y criterios para su produccin y validacin" (Recomendaciones Curriculares Nacionales para la elaboracin de los Diseos Curriculares de Educacin Primaria). El Trayecto integra asimismo saberes referidos a la didctica, la enseanza y el aprendizaje de contenidos especficos correspondientes a las distintas reas curriculares, asumiendo que para que las prcticas profesionales docentes sean eficaces no slo es necesario el conocimiento disciplinar, sino que es necesario saber transformar esos conocimientos en "contenidos", y adquirir habilidades para "definir objetivos y clarificar propsitos, seleccionar y organizar contenidos, principios generales de intervencin docente, formas de enseanza, de evaluacin y de manejo de la clase, conocimiento del currculo del rea, de sus propsitos y sus fundamentos, de las claves de lectura e interpretacin del texto curricular y de las elecciones que es necesario efectuar" (Recomendaciones Curriculares Nacionales para la elaboracin de los Diseos Curriculares de Educacin Primaria). Para ello, es necesario que las experiencias edu(7)
cativas del Profesorado permitan a los/as estudiantes "vivenciar" buenas prcticas docentes y apropiarse de modelos de enseanza variados y potentes, que les posibiliten comprender y construir significados, desarrollar capacidades de anlisis y resolucin de problemas, participar de proyectos y experiencias de aprendizaje cooperativo, etc. Trayecto de los Sujetos y Contextos de la Educacin Primaria En este Trayecto se abordan conocimientos de distintos enfoques disciplinarios que permiten una comprensin ms amplia acerca de la infancia y de sus problemticas, de las caractersticas evolutivas de los/as alumnos/as desde el punto de vista motriz, cognitivo, emocional, moral y social, as como de las caractersticas y necesidades propias de los/as alumnos/as de la Educacin Primaria, a nivel individual y colectivo. Superando enfoques reduccionistas (basados en el supuesto de una "niez natural", en una "infancia" y no en unas "infancias"), el Trayecto se enfoca a pensar en una niez culturalmente producida, incluyendo enfoques culturalistas del desarrollo, los aportes de la sociologa y la antropologa, las investigaciones sobre la forma de comunicacin de los contenidos en el aula, y la diversidad de procesos cognitivos que tienen lugar en la escuela. La edad no es en la actualidad un indicador que pueda aplicarse de igual modo a todos los/as nios/as. Las desigualdades sociales que signan a la sociedad contempornea permiten visualizar claramente cmo la infancia se constituye como resultado de un proceso de construccin social, por lo que resulta sustancial analizar y comprender este proceso desde una perspectiva psicolgica que considere los procesos de constitucin y desarrollo subjetivo en los contextos educativos y, particularmente, en la escuela. Adems, no se deben perder de vista los sujetos y contextos de la educacin de jvenes adultos y sus peculiaridades. Por otra parte, los contextos de la educacin rural, la educacin intercultural bilinge, los contextos de privacin de la libertad o de la educacin domiciliaria u hospitalaria, presentan desafos para los cuales se requiere de un andamiaje terico explicativo para poder desarrollar procesos de enseanza efectivos que promuevan la igualdad educativa. EL CAMPO DE LA FORMACIN EN LA PRCTICA PROFESIONAL DOCENTE Est orientado al aprendizaje de las capacidades para la actuacin docente en las instituciones educativas y en las aulas, a travs de la participacin e
Recomendaciones para la elaboracin de Diseos Curriculares -Profesorado de Educacin Primaria -
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Campos de Formacin
incorporacin progresiva en distintos contextos socioeducativos. El Campo de Formacin en la Prctica Profesional Docente (CFPPD) se concibe como un eje vertebrador y como una entidad interdependiente dentro del Currculo de la Formacin Docente Inicial, y tiene como fin permitir a quienes estn "aprendiendo a ser maestros", la oportunidad de probar y demostrar el conjunto de capacidades que se van construyendo en su trnsito por la carrera, a travs de simulaciones y de intervenciones progresivas en las instituciones educativas y en las aulas, que les permitan participar, realizar el anlisis y proponer soluciones o mejoras a situaciones o casos que integren diversas dimensiones de la prctica y profesin docente, en diversos escenarios o contextos socioeducativos que a posteriori constituirn su espacio real de trabajo y de desarrollo profesional. Cmo ncleo esencial de la formacin y con las fuertes implicancias que este Campo presenta en la constitucin de la profesionalidad de los/as estudiantes, el Marco de Referencia del CFPPD no puede quedar ligado al constructo de una "prctica instrumental", relegada slo a la experimentacin-ensayo de habilidades para actuar en determinados contextos escolares, as como a la exhibicin de capacidades en el manejo de los contenidos de las disciplinas aprendidas durante el desarrollo de la carrera y de las didcticas especiales de cada una de ellas. Se trata de lograr que estas intervenciones se realicen desde una mirada y una actuacin comprometida y crtica, generando espacios para la discusin, el anlisis y reconstruccin de experiencias, como instancias claves para la conformacin de la profesionalidad docente, concebida esta profesionalidad como un proceso artstico, creativo y reflexivo. Tal como lo refiere Zabalza (1989) estas Prcticas se podran considerar como situaciones u oportunidades de aprendizaje pre- profesional en la que los alumnos aprenden diferentes estilos de insercin en la realidad. El CFPPD, en este sentido, debe conformar el lugar propicio para la definicin de un conjunto de focos o ejes problemticos, que puedan ser objeto de estudio, de experiencia y reflexin, superando el reduccionismo de considerar dichos focos como generadores de una mera "actividad", para enmarcarlos como una experiencia multifactica, imbricada con la teora y los marcos conceptuales que la sustentan y realizada por y con determinados sujetos, instituciones y contextos. Como experiencia multifactica que aporta a la constitucin de la profesionalidad docente, estas prcticas se concretan en acciones y estrategias diversas de simulacin, observacin y/o de intervencin, para visualizar y realizar lecturas crticas de esos espacios
complejos, diversos y dinmicos como lo son las aulas y las instituciones escolares, as como para cuestionar o interpelar lo que sucede en esos escenarios. Las afirmaciones anteriores suponen adherir a un determinado Modelo de Formacin Docente, detrs del cual se definen y articulan concepciones respecto a la educacin, a la enseanza, al aprendizaje, a la formacin docente y a las recprocas interacciones que las afectan y determinan, permitiendo una visin totalizadora del objeto (Arredondo, 1989). An a sabiendas de las contradicciones, divergencias, limitaciones o posibilidades que los diversos "Modelos" presentan, el nuevo Currculo - y el Campo de la Prctica Profesional Docente que forma parte de l - se ha concebido a partir del modelo hermenutico - reflexivo, afirmacin que supone considerar " a la enseanza como una actividad compleja, en un ecosistema inestable, sobredeterminada por el contexto - espacio temporal y sociopoltico - y cargada de conflictos de valor que requieren opciones ticas y polticas (Prez Gmez, 1996)". En este marco, "el docente debe enfrentar, con sabidura y creatividad, situaciones prcticas imprevisibles que exigen a menudo resoluciones inmediatas para las que no sirven reglas tcnicas ni recetas de la cultura escolar. Vincula lo emocional con la indagacin terica. Se construye personal y colectivamente: parte de las situaciones concretas (personales, grupales, institucionales, sociopolticas), que intenta reflexionar y comprender con herramientas conceptuales y vuelve a la prctica para modificarla. Se dialoga con la situacin interpelndola, tanto con los propios supuestos tericos y prcticos como con otros sujetos reales y virtuales (autores, colegas, alumnos, autoridades). Sus textos son "pre-textos", que posibilitan y generan conocimientos nuevos para interpretar y comprender la especificidad de cada situacin original, que tambin se transforma. Se llega as a un conocimiento experto, el mejor disponible para dar cuenta que aquella prctica primera, ahora ya enriquecida y modificada; es posible portadora de eventuales alternativas, de un nuevo dinamismo transformador. (...) Se pretende, desde esta concepcin de la Prctica Profesional, formar un docente comprometido con slidos valores (no neutro) y con competencias polivalentes". (De Lella, 1999) Desde este Modelo, es necesario romper el criterio de la prctica en abstracto por una prctica concreta situada socialmente en un contexto especfico, a travs de la cual, a partir de la reflexin, se construya y re-construya teora. De all la afirmacin referida a que el CFPPD es un referente y eje conductor de la formacin de docentes. Como es posible apreciar: "No vale cualquier tipo
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de prctica. Es ms, algunos modos de concebir y desarrollar las prcticas pueden considerarse regresivas y contraproducentes, porque restringen en lugar de potenciar las posibilidades de comprensin situacional y actuacin creativa" (Prez Gmez, 1997). El desafo es lograr que el CFPPD genere espacios ricos para la experimentacin y la reflexin, que no conviertan la inmersin de los estudiantes en ellas en un proceso a-crtico o de "acomodacin", que en definitiva potencie la reproduccin de prcticas rutinarias, uniformes o estereotipadas (Prez Gmez, 1997). Desde este marco, y siguiendo los Lineamientos propiciados por el INFD, la formacin en la prctica profesional es concebida como un conjunto de procesos complejos y multidimensionales asociados a todas aquellas tareas que un docente realiza en su puesto de trabajo. Aprender a ser docente implica "no slo aprender a ensear sino tambin aprender las caractersticas, significado y funcin sociales de la ocupacin"(8) (LCN - Resolucin 24/07 CFE). La formacin en la Prctica Profesional da inicio "desde el comienzo de la formacin, en actividades de campo (de observacin, participacin y cooperacin en las escuelas y la comunidad, incluyendo la sistematizacin y anlisis de las informaciones relevadas), as como en situaciones didcticas prefiguradas en el aula del Instituto (estudio de casos, anlisis de experiencias, microclases) y se incrementa progresivamente en prcticas docentes en las aulas, culminando en la Residencia pedaggica integral" (Recomendaciones para la elaboracin de los Diseos Curriculares - Profesorado de Educacin Primaria - INFD). En pos de ello, ser necesario, entre otros desafos inherentes al desarrollo de este Campo: Favorecer la integracin entre los Institutos y las Escuelas "asociadas" en las que se realizan las prcticas, como alternativa clave para el desarrollo de proyectos conjuntos y de experimentar variadas alternativas de actuacin por parte de los/as futuros docentes. En este sentido, es necesario superar el enfoque de una "escuela sede", integrada slo formalmente en estas experiencias y que reduce su actuacin a la recepcin de los alumnos practicantes, para construir nuevas formas de pensar la relacin y las tareas asignadas a profesores/as de prcticas, los/as docentes de otras unidades curriculares relacionadas, las "escuelas asociadas" y sus docentes y los/as mismos/as estudiantes. (Recomendaciones
para la elaboracin de los Diseos Curriculares - Profesorado de Educacin Primaria - INFD). Facilitar la movilidad de los/as estudiantes en escenarios mltiples y en la integracin de grupos que presenten gran diversidad, que permitan el desarrollo de prcticas contextualizadas que se constituyan en vehculo articulador para la problematizacin y reflexin sobre los sujetos y el aprendizaje, sobre la enseanza y sobre la propia profesin docente, compartiendo las reflexiones personales en mbitos contenedores, coordinados por los/as docentes involucrados. Considerar que "los procesos de aprendizaje en las prcticas requieren de modelizadores de las prcticas (no modelos fijos), en cuanto intervencin prctica deliberada de quien ensea, montada en la realidad de la enseanza misma. En las primeras prcticas en la formacin docente (y en todas las posibles) el primer andamio modelizador es el/la profesor/a de prcticas, en el sentido de ensear a ensear en situaciones prcticas. Ello incluye situaciones simuladas pero realistas (estudios de casos, microenseanza, etc.) desarrolladas en el mbito del Instituto Superior y tambin en situaciones reales en las aulas. El/la profesor/a de prcticas deber ser un experto/a en enseanza en situaciones ulicas reales y deber asumir el desafo de impedir, a travs de sus intervenciones docentes, que la estereotipia se vea como algo natural y que las rutinas hechas tradicin se instalen en las prcticas para hacer de las aulas un movimiento de constante inercia" (Recomendaciones para la elaboracin de los Diseos Curriculares - Profesorado de Educacin Primaria - INFD). Asegurar que tanto las instituciones y los/as docentes a cargo de este Campo, como las escuelas asociadas y los propios estudiantes conozcan el Modelo de Formacin que orienta las Prcticas Docentes, de modo tal que las experiencias escolares efectuadas en estos espacios tengan incidencia sobre el posterior desempeo profesional y se conviertan en espacios para construir y repensar la tarea docente y no simplemente para observar, "inspeccionar" o apropiarse de determinadas rutinas escolares.(9) Este desafo supone redefinir los tipos de intercambios entre el ISFD y las escuelas asociadas, implicando a un mayor nmero de docentes para mejorar la calidad de las prcticas que realizan los/as estudiantes (equipo de profesores/as de prctica y docentes orientadores/as provenientes de las escuelas asociadas). "Es necesario tener presente que las transformaciones
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Contreras Domingo J., (1987) De estudiante a profesor. Socializacin y enseanza en las prcticas de enseanza, en Revista de Educacin N 282, Madrid, Ministerio de Educacin y Ciencia.
(9)
Gonzlez y Fuentes (1998) atendiendo a la problemtica de la participacin y de lo que ven cotidianamente los/las estudiantes en Prcticas, sintetizan algunos rasgos: Las Prcticas como una ocasin 'para hacer' - Las Prcticas como una ocasin 'para ver hacer' - Las Prcticas como una ocasin 'para hacer ver" - Las Prcticas como una ocasin para "aprender a ensear y para aprender a aprender".
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Campos de Formacin
esperadas slo sern posibles si los distintos sujetos se re-conocen (en particular los/as buenos/as docentes de nivel primario que orientan las prcticas de los/as alumnos/as del profesorado y los profesores/as de prcticas de los ISFD), si es posible pensar juntos distintas alternativas, dado que la mejor idea ser siempre la que surja de un proceso colectivo, para que los/as alumnos/as de las "escuelas asociadas" efectivamente aprendan y los/as estudiantes- practicantes tambin". (Recomendaciones para la elaboracin de los Diseos Curriculares - Profesorado de Educacin Primaria - INFD). Concebir los procesos de Prctica Profesional como acciones holsticas, integradas a los restantes espacios curriculares presentes en los Diseos, as como de confrontacin terico/prctica. En este sentido, tambin los procesos de Prctica Profesional deben ser prcticas imbricadas en las propias instituciones en las que se realizan. El/la docente de la Escuela Asociada es quien tiene las claves para que esto ocurra, en tanto puede hacer "objeto de conocimiento la cotidianeidad escolar en todos sus planos: los diversos proyectos didcticos e institucionales, los acuerdos con otros maestros/as, las reuniones de padres, las reuniones de personal, los recreos, las lecciones paseo, el funcionamiento de las asociaciones cooperadoras, los registros y toda la documentacin que circula por la escuela. Estas claves y distintos planos no pueden ser "descubiertos" por primera vez cuando el/la egresado/a se incorpora al trabajo docente en las escuelas. De ello se trata cuando se habla de formacin integral: abrir todas las preguntas posibles en lo que implica habitar una escuela como docente" (Recomendaciones para la elaboracin de los Diseos Curriculares - Profesorado de Educacin Primaria - INFD). Trayectos del Campo de la Formacin en la Prctica Profesional Docente Este Campo presenta cuatro Trayectos, uno por cada ao de la formacin docente, que articulan en su recorrido los conocimientos aportados por los otros Campos de la Formacin: 1) Problemticas de los sujetos y los contextos en la Educacin Primaria. 2) La enseanza y el aprendizaje en las escuelas primarias.
3) La enseanza y el aprendizaje en las distintas modalidades educativas. 4) La Residencia Docente en los dos ciclos de la Educacin Primaria. Cada Trayecto aborda problemticas especficas que guardan relacin con los contenidos desarrollados en las Unidades Curriculares del Campo de Formacin General y del Campo de Formacin Especfica. La organizacin de la propuesta para el CFPPD en el currculo requiere pensar en un diseo integrado e integrador, de complejidad creciente, previendo: a) que el mismo se desarrollar durante toda la formacin, desde una concepcin amplia sobre el alcance de las "prcticas docentes", considerando todas aquellas tareas que un docente realiza en su contexto de trabajo. b) situaciones de enseanza y aprendizaje desarrolladas en el mbito de las "escuelas asociadas" y la comunidad, en los espacios reales de las prcticas educativas. c) situaciones de enseanza y aprendizaje desarrolladas en el Instituto Superior, de distinto formato (talleres, seminarios, ateneos, etc.) en torno a la prctica docente situada en las escuelas primarias. Las propuestas educativas se desarrollan en el ISFD y en las escuelas asociadas y comunidades de referencia y responden a una secuencia anual: Primer cuatrimestre: 1) Talleres, seminarios, ateneos en el ISFD. 2) Trabajo de campo en las escuelas asociadas. Segundo cuatrimestre: 3) Talleres, seminarios, ateneos en el ISFD. 4) Trabajo de campo en las escuelas asociadas. 5) Taller final anual integrador. Los/as estudiantes realizarn biografas escolares, trabajos de registro, narraciones, informes, anlisis de documentacin, producciones pedaggicas y didcticas, reflexiones, consultas bibliogrficas, etc., que incorporarn en el portafolios de evidencias de proceso educativo. Cada ao se realizar un coloquio final integrador en el que deber analizar el portafolios y dar cuenta de los aprendizajes realizados. El eje de la prctica de cada ao recupera, completa y complejiza las miradas sobre el portafolios del ao anterior, posibilitando espacios de reflexin metacognitiva y de articulacin de saberes.
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UNIDADES CURRICULARES Los Campos de Formacin se organizan en Trayectos Formativos que estn integrados por Unidades Curriculares, concebidas como aquellas instancias curriculares que, adoptando distintas modalidades o formatos pedaggicos, forman parte constitutiva del plan, organizan la enseanza y los distintos contenidos de la formacin y deben ser acreditadas por los estudiantes. Se han definido dos tipos de Unidades Curriculares: 1) Unidades Curriculares de Definicin Jurisdiccional y 2) Unidades Curriculares de Definicin Institucional. La inclusin de Unidades Curriculares de Definicin Institucional permite a los ISDF realizar una oferta acorde con sus fortalezas y las necesidades de los/as estudiantes. El presente Diseo Curricular propone a los ISFD una serie de opciones para que stos definan anualmente la oferta educativa acordada con la DES, que puede incluir otras opciones no contempladas en este documento. FORMATOS DE LAS UNIDADES CURRICULARES A continuacin se presentan los formatos de las Unidades curriculares. La variedad de formatos pone de manifiesto la concepcin de un Diseo Curricular que presenta a los/as estudiantes diferentes modelos y formas de organizacin de la enseanza, que "modelizan" el trabajo docente que luego ellos/as realizarn en sus prcticas docentes en las escuelas, que promueve la articulacin de saberes de los diferentes campos del conocimiento, la interaccin con las escuelas asociadas y la reflexin sobre la prctica en terreno. Sin duda, esto implica un importante trabajo coordinado de los equipos docentes para la gestin institucional del currculo en los ISFD. Materias o Asignaturas Definidas por la enseanza de marcos disciplinares o multidisciplinares y sus derivaciones metodolgicas para la intervencin educativa de valor troncal para la formacin. Brindan conocimientos y, por sobre todo, modos de pensamiento y modelos explicativos de carcter provisional, evitando todo dogmatismo, como se corresponde con el carcter del conocimiento cientfico y su evolucin a travs del tiempo. Ejercitan a los/as alumnos/as en el anlisis de problemas, la investigacin documental, en la interpretacin de tablas y grficos, en la preparacin de informes, la elaboracin de banco de datos y archivos bibliogrficos, en el desarrollo de la comunicacin oral y escrita, y en general, en los mtodos de trabajo intelectual transferibles a la accin profesional, etc.
En cuanto al tiempo y ritmo de las materias o asignaturas, sus caractersticas definen que pueden adoptar la periodizacin anual o cuatrimestral. Seminarios Promueven el estudio de problemas relevantes para la formacin profesional. Incluyen la reflexin crtica de las concepciones o supuestos previos sobre tales problemas, que los/as estudiantes tienen incorporados como resultado de su propia experiencia, para luego profundizar su comprensin a travs de la lectura y el debate de materiales bibliogrficos o de investigacin. Estas unidades, permiten el cuestionamiento del "pensamiento prctico" y ejercitan en el trabajo reflexivo y en el manejo de literatura especfica, como usuarios activos de la produccin del conocimiento. Los seminarios se adaptan bien a la organizacin cuatrimestral, atendiendo a la necesidad de organizarlos por temas/ problemas. Talleres Se orientan a la produccin e instrumentacin requerida para la accin profesional. Promueven la resolucin prctica de situaciones de alto valor para la formacin docente. El desarrollo de las capacidades que involucran desempeos prcticos envuelve una diversidad y complementariedad de atributos, ya que las situaciones prcticas no se reducen a un hacer, sino que se constituyen como un hacer creativo y reflexivo en el que tanto se ponen en juego los marcos conceptuales disponibles como se inicia la bsqueda de aquellos otros nuevos que resulten necesarios para orientar, resolver o interpretar los desafos de la produccin. Se destacan entre estas capacidades: las competencias lingsticas, para la bsqueda y organizacin de la informacin, para la identificacin diagnstica, para la interaccin social y la coordinacin de grupos, para el manejo de recursos de comunicacin y expresin, para el desarrollo de proyectos educativos, para proyectos de integracin escolar de alumnos/as con alguna discapacidad, etc. Se logran capacidades para el anlisis de casos y de alternativas de accin, la toma de decisiones y la produccin de soluciones e innovaciones para encararlos. Su organizacin es adaptable a los tiempos cuatrimestrales. Trabajos de Campo Espacios sistemticos de sntesis e integracin de conocimientos a travs de la realizacin de trabajos de indagacin en terreno e intervenciones en campos acotados para los cuales se cuenta con el acompaamiento de un profesor/a / tutor/a. Permiten la contrastacin de marcos conceptuales
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y conocimientos en mbitos reales y el estudio de situaciones, as como el desarrollo de capacidades para la produccin de conocimientos en contextos especficos. Operan como confluencia de los aprendizajes asimilados en las materias y su reconceptualizacin, a la luz de las dimensiones de la prctica social y educativa concreta, como mbitos desde los cuales se recogen problemas para trabajar en los seminarios y como espacios en los que las producciones de los talleres se someten a prueba y anlisis. Se desarrolla la capacidad para observar, entrevistar, escuchar, documentar, relatar, recoger y sistematizar informacin, reconocer y comprender las diferencias, ejercitar el anlisis, trabajar en equipos y elaborar informes, produciendo investigaciones operativas en casos delimitados. Pueden ser secuenciados en perodos cuatrimestrales dentro de stos. Prcticas docentes Trabajos de participacin progresiva en el mbito de la prctica docente en las escuelas y en el aula, desde ayudantas iniciales, pasando por prcticas de enseanza de contenidos curriculares delimitados, hasta la residencia docente con proyectos de enseanza extendidos en el tiempo. Estas Unidades Curriculares se encadenan como una continuidad de los trabajos de campo, por lo cual es relevante el aprovechamiento de sus experiencias y conclusiones en el ejercicio de las prcticas docentes. En todos los casos, cobra especial relevancia la tarea mancomunada de los/as maestros/profesores tutores de las escuelas asociadas y los profesores de prcticas de los Institutos Superiores. Las Unidades Curriculares destinadas a las prcticas docentes representan la posibilidad concreta de asumir el rol profesional, de experimentar con proyectos de enseanza y de integrarse a un grupo de trabajo escolar. Incluye tanto encuentros previos de diseo y anlisis de situaciones como encuentros posteriores de anlisis de prcticas y resoluciones de conflictos en los que participan los profesores, el grupo de estudiantes y, de ser posible, los/as tutores de las escuelas asociadas. Su carcter gradual y progresivo determina la posibilidad de organizacin a lo largo del ao escolar, preferentemente entre mayo y junio y entre agosto y setiembre, para no interferir en las prcticas educativas de las escuelas asociadas del perodo de diagnstico inicial y de integracin y recuperacin de los aprendizajes al final del ao. Mdulos Representan unidades de conocimientos completas en s mismas y multidimensionales sobre un campo
de actuacin docente, proporcionando un marco de referencia integral, las principales lneas de accin y las estrategias fundamentales para intervenir en dicho campo. Su organizacin puede presentarse en materiales impresos, con guas de trabajo y acompaamiento tutorial, facilitando el estudio independiente. Por sus caractersticas, se adapta a los perodos cuatrimestrales, aunque puede preverse la secuencia en dos cuatrimestres, segn sea la organizacin de los materiales. Ateneos Didcticos Permiten profundizar en el conocimiento, a partir del anlisis de la singularidad que ofrece un "caso" o situacin problemtica, con los aportes de docentes de ISFD, docentes de las escuelas asociadas y estudiantes de la formacin. El ateneo se caracteriza por ser un contexto grupal de aprendizaje, un espacio de reflexin y de socializacin de saberes en relacin con variadas situaciones relacionadas con las prcticas docentes. Docentes y estudiantes abordan y buscan alternativas de resolucin a problemas especficos y/o situaciones singulares, que atraviesan y desafan en forma constante la tarea docente: problemas didcticos, institucionales y de aula, de convivencia escolar, de atencin a las necesidades educativas especiales, de educacin en contextos diversos, etc. Este intercambio entre pares, coordinado por un especialista y enriquecido con aportes bibliogrficos pertinentes y con los aportes de invitados como docentes del nivel primario, directivos, supervisores, especialistas,etc., redunda en el incremento del saber implicado en las prcticas y permite arribar a propuestas de accin o de mejora. El trabajo en ateneo debera contemplar as, -en diferentes combinaciones- momentos informativos, momentos de reflexin y anlisis de prcticas ajenas al grupo, escritura de textos de las prcticas, anlisis colaborativos de casos presentados y elaboracin de propuestas superadoras o proyectos de accin/mejora. Por sus caractersticas, se adapta a un recorte espacio-temporal dentro de un cuatrimestre o ao. SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES EN LAS DISTINTAS UNIDADES CURRICULARES La diversidad de formatos de las Unidades Curriculares se corresponde con una diversidad de propuestas de evaluacin. No se puede ni debe evaluar del mismo modo en todas las unidades curriculares del plan de estudios. No es lo mismo evaluar la comprensin de materias o asignaturas que evaluar los progre-
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sos en talleres, seminarios, mdulos independientes u optativos o prcticas docentes. En trminos generales, es muy recomendable promover el aprendizaje activo y significativo para los/as estudiantes, a travs de estudio de casos, anlisis de tendencias, discusin de lecturas, resolucin de problemas, produccin de informes orales y escritos, trabajo en bibliotecas y con herramientas informticas, contrastacin y debate de posiciones, elaboracin de portafolios (trabajos seleccionados deliberadamente con un propsito determinado - un dossier-), entre otros. Los dispositivos pedaggicos de formacin debern ser revisados y renovados crticamente. Las modalidades de trabajo independiente, de investigacin documental, de uso de herramientas informticas, la elaboracin de informes escritos, los trabajos con tablas y bases de datos, la elaboracin de planes de accin en tiempos determinados con eleccin de alternativas, de ejercicios de
expresin y comunicacin oral, los trabajos de campo, entre otros, son an muy escasos. Ellos brindan la posibilidad de desarrollar la autonoma de pensamiento y mtodos de trabajo intelectual necesarios para el desarrollo profesional. Los mismos deberan ser sistemticamente ejercitados, contribuyendo, as tambin, a disminuir las brechas resultantes de las desigualdades en el capital cultural de los estudiantes. En particular en el caso de la formacin de los/as docentes, es necesario fomentar el juicio metdico en el anlisis de casos y la transferibilidad de los conocimientos a la accin. Esta es una de las claves pedaggicas para su formacin, facilitando bases slidas para las decisiones fundamentadas y reflexivas en situaciones reales. En el caso de las unidades curriculares anuales, se recomienda plantear alternativas evaluativas parciales que faciliten el aprendizaje y la acreditacin de las mismas.
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Presentacin de las Unidades Curriculares
PRESENTACIN DE LAS UNIDADES CURRICULARES A continuacin se presentan las unidades curriculares por ao y se detalla la denominacin, el formato, el rgimen (anual o cuatrimestral), su localizacin en el diseo curricular (ao y cuatrimestre) y la carga horaria de cursado del alumno/a. PRIMER AO 1. Pedagoga Formato: Asignatura Rgimen: Cuatrimestral Localizacin en el diseo curricular: Primer ao, primer cuatrimestre Carga horaria para el alumno: 5 horas ctedra semanales. Sntesis explicativa: Se pretende abordar la Pedagoga desde una profundizacin terica respecto del fenmeno educativo, centrada fundamentalmente en la configuracin del vnculo intersubjetivo - docente/estudiantes- en los diversos contextos histricos y sociales en los que se han dado cita. Brinda categoras que permiten reflexionar sobre las dualidades crticas que ofrece la educacin como fenmeno social complejo en relacin a las tensiones autoridad - poder; libertad - sujecin; teorizacin - intervencin; formacin instruccin; reproduccin - transformacin. Se orienta a desarrollar estrategias de anlisis, dinmicas y produccin acadmica recuperando la trayectoria escolar de los cursantes, en un interjuego que estimule la actitud crtica en relacin con las problemticas educativas y las teoras pedaggicas analizadas; reconociendo que el fenmeno educativo se sostiene en el vnculo intersubjetivo, el encuentro con un otro al que se lo reconoce y se lo visualiza como un sujeto cuyo "acto poder" se activa en su educabilidad y sociabilidad, que nunca se dan en un proceso individual o solitario ni meramente intelectual, sino integral, grupal y holstico. Expectativas de logro: Analizar las principales ideas pedaggicas de los siglos XIX / XX y las problemticas de la educacin escolarizada en la actualidad desde un enfoque que interroga especficamente el vnculo docente-alumno/a y las tensiones que la caracterizan. Interpelar las prcticas docentes que se desarrollan en los mbitos de formacin docente inicial a partir de introducir la dimensin de las trayectorias personales, constructoras de la experiencia, y la dimensin del contexto escolar, en circunstancias histricas particulares. Caracterizar la dimensin pedaggica en los procesos formativos desde un conjunto categorial especfico que permita fundamentar y formular propuestas de intervencin alternativas en diferentes contextos. Reflexionar las prcticas educativas desde pedagogas alternativas como pedagogas de la incertidumbre, del silencio y del goce. Descriptores: Desarrollo histrico del campo pedaggico La prctica pedaggica en las concepciones sociales histricamente construidas. Modelos clsicos y nuevos enfoques pedaggicos: Pedagoga positivista. Pedagoga humanista. Pedagoga crtica. Pedagogas libertarias. Pedagoga itinerante. Memoria y pedagoga narrativa. Aportes de los grandes pedagogos.
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La educacin como prctica social El dilema pedaggico: crticos o reproductores del orden hegemnico. El carcter mitificador de las relaciones de poder en la relacin pedaggica. La conformacin de la/s identidad/es y prctica/s docente/s a travs de las tensiones especficas del campo como: formacin - humanizacin, autoridad poder del docente, tensin libertad - autoridad entre estudiantes y docentes, la transmisin y la disciplina de los/as alumnos/as, experiencias pedaggicas y procesos de subjetivacin. La transmisin La transmisin como eje del quehacer pedaggico. La dialecticidad del fenmeno educativo. El vnculo pedaggico Dimensiones de anlisis de la relacin pedaggica: el deseo de dar, el deseo de ensear. El deseo de aprender. Formacin y enseanza en el vnculo intersubjetivo. 2. Promocin de la salud Formato: Taller Rgimen: Cuatrimestral Localizacin en el diseo curricular: Primer ao, primer cuatrimestre Carga horaria para el alumno: 3 horas ctedra semanales Sntesis explicativa: Este espacio est destinado a plantear la temtica de la salud; entendiendo la misma, acordando con la O.M.S. (Organizacin Mundial para la Salud) como situacin de bienestar fsico, psquico y social, no ya como la mera ausencia de enfermedad. Se considera saludable la generacin y conservacin de este bienestar, en todas sus dimensiones. Dentro de este marco consideramos especficamente la nocin de salud ocupacional desde la perspectiva del desarrollo profesional docente. Las metas polticas de plena escolarizacin han planteado nuevos retos educativos; a esto se aade una abrupta modificacin del escenario educativo producido como resultado de profundos cambios sociales, polticos, econmicos y culturales acontecidos en la ltima dcada. Los datos epidemiolgicos con los que se cuenta a nivel internacional, nacional y provincial manifiestan la incidencia de determinados factores de riesgo, de cuyo abordaje preventivo podran derivarse numerosos beneficios, tanto para el sistema como para los sujetos. Es por ello que esta Unidad Curricular aborda la salud mental, el cuidado de la voz, una nutricin saludable, los beneficios de la actividad fsica y la salud reproductiva desde los marcos legales. Expectativas de logro: Reconocer el concepto de salud desde una perspectiva positiva, integradora, compleja y multidimensional. Identificar los principales factores de riesgo que perturban la salud ocupacional del docente. Incorporar hbitos saludables para la prevencin de problemticas asociadas al desempeo laboral docente. Descriptores: La salud, concepto, dimensiones La salud ocupacional. Los factores protectores y los factores de riesgo. Factores de riesgo asociados al ejercicio profesional docente.
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Estadsticas nacionales y provinciales sobre pedidos de licencia. Malestar docente. Prevencin. Hbitos saludables y auto-cuidado. La salud fonoaudiolgica Cuidado de la voz y la postura. La salud nutricional Hbitos. Conocimientos sobre la calidad y cantidad de las ingestas. La salud reproductiva Enfoques. Marco legal. La salud mental Manejo del stress. Desgaste, estancamiento y burn-out. Agotamiento emocional, inadecuacin y despersonalizacin. Inadaptacin, ausentismo, estancamiento, resistencia a los cambios. Prevencin y abordaje. 3. Sujetos de la Educacin Primaria Formato: Mdulo Rgimen: Cuatrimestral Localizacin en el diseo curricular: primer ao, primer cuatrimestre Carga horaria para el alumno: 6 horas ctedra semanales Sntesis explicativa Esta Unidad tiene como propsito conocer y comprender las categoras de niez, infancia, joven y adulto a partir del anlisis que permita confrontar sus mltiples contenidos y la variedad de procesos en cuya trama se constituyen los sujetos. Considerando que la subjetividad es la expresin individualizada de las posibilidades culturales, cada individuo se apropia de una manera nica e irrepetible del contexto histrico social y deviene como una sntesis singular del propio proceso socio-cultural. Por ello se hace necesario definir una cierta mirada terica sobre los procesos del desarrollo psicolgico a los que se consideran indisolublemente ligados a las condiciones de existencia y a las prcticas sociales. poca, cultura y lugar social pasan as a ser tres coordenadas centrales en todo al abordaje de la subjetividad humana. Si se considera al nio/a como un sujeto en constitucin y, en este sentido, en una asimetra en la relacin con el adulto, es la escuela el escenario donde la definicin de los roles de docentediscente hacen patente esta asimetra: sujeto en constitucin/ sujeto constituido y la asimetra temporal en relacin a la transmisin de conocimientos y valores. Se hace as necesario que el docente identifique las particularidades de los sujetos con los que ha de relacionarse pedaggicamente para promover acciones educativas significativas y significantes. La produccin de subjetividad, en sus diversas manifestaciones y procesos: nio, adolescente, joven y adulto, aparece entonces directamente relacionada con esa cotidianeidad y las prcticas sociales y escolares que ella incluye. Expectativas de Logro Reconocer el impacto de los cambios culturales en la configuracin identitaria del proceso de subjetivacin. Comprender la configuracin de nuevos escenarios sociales desde los cuales se constituyen identidades diversas que se manifiestan en contextos escolares exigiendo la reconfiguracin de nuevos dispositivos de formacin y transmisin de las culturas. Reflexionar en torno al lugar de la escuela y la educacin en las relaciones
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intergeneracionales en la Argentina y las distintas tramas acaecidas dentro de procesos sociales de los ltimos aos. Descriptores Configuraciones de la niez como producto de procesos histricos complejos inscriptos en un cuerpo en crecimiento Infancia como categora terica y social. La niez como colectivo social y su configuracin en el seno de los procesos sociales y polticos de la modernidad. Produccin de subjetividad y prcticas sociales El sujeto en el universo simblico del grupo de referencia. Prcticas, modelos y matrices que predominan en el mbito privado (familia - microgrupo) y en el mbito pblico (instituciones). Modelos, experiencias y contenidos culturales en el proceso identitario. Redes sociales. Aprendizaje y vivencias que impactan sobre las estructuras actitudinales del sujeto. Socializacin de las infancias: Espacios y tiempos de desencuentros Tramas de socializacin de las infancias. Contextos urbanos, perifricos y rurales. Riqueza, pobreza, vulnerabilidad y exclusin. Tensiones entre educacin - igualdad / educacin / desigualdad. Escuelas y pobreza. Infancias pobres y pauperizadas deambulando en espacios pblicos. Polticas sociales focalizadas, condiciones de disgregacin de los espacios de crianza y del mundo privado de la familia. Experiencias educativas alternativas. Infantes como sujetos de consumo. Infancia: gnero, etnia y clase. Multiculturalidad y bilingismo. Jvenes y adultos Adolescencia, juventud y sus derechos. 4. Literatura para Nios y Jvenes Formato: Taller Rgimen: Cuatrimestral Localizacin en el diseo curricular: Primer ao, primer cuatrimestre Carga horaria para el alumno: 5 horas ctedra semanales Sntesis explicativa: La Literatura es considerada uno de los medios fundamentales para desarrollar la creatividad, la imaginacin, el pensamiento formal, en un mundo en el cual hay un constante avance de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin. Este espacio tiende a formar a un/a docente lector/a, que conozca y haya ledo un gran nmero de obras literarias. Es la enciclopedia lectora del docente la que le permite desarrollar criterios para la seleccin de obras literarias. Adems es un/a docente lector/a el modelo que puede despertar el gusto por la lectura en sus futuros/as alumnos/as. El corpus de obras seleccionadas debe ser rico y variado. Comprende obras de la literatura universal, pero prioriza la inclusin de obras cercanas al contexto de recepcin de los/as alumnos/as y el rescate de la tradicin oral, especialmente en contextos de interculturalidad. Se incluye un corpus de literatura juvenil atendiendo a las necesidades de la educacin primaria para personas adultas. Expectativas de logro: Desarrollar la competencia esttico-literaria.
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Delimitar crticamente el campo de estudio. Acreditar la lectura de un corpus representativo de textos literarios autorales y de tradicin oral, pertenecientes a la literatura universal. Desarrollar estrategias para la narracin oral de cuentos y la recitacin de poesas. Desarrollar criterios para el anlisis crtico de obras literarias. Reconocer los valores propios de una cultura en una obra literaria. Despertar la necesidad de una bsqueda y actualizacin permanente. Descriptores: Nociones bsicas de teora y anlisis literario El texto literario. Caractersticas. La funcin esttica. Competencia literaria. Problemtica del campo de la Literatura para nios y jvenes La Literatura para nios y jvenes. Problemtica. Definicin. Desarrollo histrico de la Literatura para nios y jvenes La Literatura para nios y jvenes. Evolucin. Principales etapas. Los clsicos. La adaptacin. Introduccin de las tendencias culturales y literarias actuales. La Literatura y el patrimonio cultural Fortalecimiento de la identidad social y cultural de los nios por medio del conocimiento de la literatura tradicional oral y escrita. Lectura de un corpus de Literatura para nios y jvenes Literatura de tradicin oral y literatura de autor. Poesa, cuento, novela y teatro. Lectura en voz alta. Narracin y recitacin. 5. Prcticas de Lectura, Escritura y Oralidad Formato: Taller Rgimen: Anual Localizacin en el diseo curricular: Primer ao Carga horaria para el alumno: 3 horas ctedra semanales Sntesis explicativa: Se abordar la problemtica de la produccin social del sentido entendiendo que los diversos discursos son productos de diversas prcticas sociales. Para el trabajo de aplicacin (lectura y produccin), se sugiere elegir algunos discursos sociales (no ms de 3 4) relevantes para la formacin del docente, abordarlos en tanto tales y trabajar sus gneros discursivos, seleccionando de entre stos los textos de lectura y anlisis, as como para la produccin (oral y/o escrita). Esta seleccin deber estar fundamentada en criterios de pertinencia. El marco conceptual-disciplinar ms adecuado para este enfoque es el del Anlisis del Discurso. El/la docente debe no slo perfeccionar su propia competencia lingsticodiscursiva, sino desarrollar una competencia metalingstica y metadiscursiva que le permita reflexionar, analizar y evaluar sus propias prcticas discursivas y las de los/las nios/as. Los/as alumnos/as que ingresan al nivel suprior se familiarizan con la prctica discursiva de produccin y circulacin del saber acadmico y esta es responsabilidad del Instituto Formador. Leer en la educacin superior implica una bsqueda y elaboracin por parte del lector. Esto requiere que se oriente la lectura hacia ciertos fines, se contemple la aplicabilidad del conocimiento adquirido, se confronten posturas provenientes de diversas fuentes, se aclare, ample o comDiseo Curricular del Profesorado de Educacin Primaria
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plemente la informacin que se lee en un texto a partir de la consulta de otros. Por otra parte, se promueve que los/as alumnos/as lean un corpus de libros de la literatura universal que enriquezcan su formacin personal y cultural, su conocimiento del mundo y de la lengua. La escritura en el nivel superior tiene una funcin epistmica que permite elaborar y reelaborar conocimientos. Se trata de ensear a pensar por medio de la escritura en modos de pensamiento disciplinares. La prctica de la escritura derivada de lecturas previas resulta complementaria de prcticas lectoras en la medida en que promueve la reflexin sobre lo ledo y su reorganizacin en funcin del destinatario y de la tarea de comunicacin escrita. Escuchar en este nivel es una actividad compleja y muy activa, que implica comprender textos acadmicos, retenerlos y registrarlos por escrito, junto con las evaluaciones sobre lo escuchado. Por otra parte, expresarse oralmente implica apropiarse de los gneros discursivos de las disciplinas de estudio, organizar el pensamiento de acuerdo con la lgica disciplinar, dar cuenta de lo aprendido y de los procesos realizados, incorporar el lxico preciso de la disciplina, los conceptos. Este taller al comienzo de la formacin del/a futuro/a docente se complementa con un trabajo colaborativo a lo largo de toda la formacin, acordando criterios entre los/as profesores/as especialistas en el rea disciplinar y los/as especializados/as en los procesos de lectura y escritura. Expectativas de logro: Desarrollar las capacidades de reflexin y anlisis metalingsticos y metadiscursivos que permitan al docente la evaluacin de sus propias prcticas discursivas y las de los nios. Entender la produccin discursiva en tanto prctica social contextualizada en un escenario histrico-cultural. Conocer las caractersticas especficas de variados formatos del discurso acadmico. Acreditar una prctica solvente en la comprensin y produccin de discursos orales y escritos del mbito acadmico. Realizar una reflexin metacognitiva sobre los propios procesos de comprensin y produccin de discursos orales y escritos. Acreditar la lectura de un corpus de obras literarias completas y extensas. Descriptores: Discurso y prcticas sociales Discursos sociales, formaciones discursivas, modalidades discursivas, gneros discursivos y textos. La lectura y la escritura como prcticas discursivas. Prcticas de lectura La lectura de diferentes gneros discursivos. Estrategias de lectura de textos acadmicos. Interpretacin y anlisis de consignas. Lectura de monografas e informes de investigacin. Lectura de textos literarios completos y extensos (novelas y obras de teatro) propias de un joven o adulto y que generen el gusto por la lectura y prcticas discursivas orales y escritas a partir de dicha lectura que promuevan la expresin y la reflexin crtica. Reflexin metacognitiva sobre las prcticas de lectura. Bsqueda, seleccin e interpretacin de informacin de diferentes fuentes. Consulta bibliogrfica. Prcticas de escritura La escritura de diferentes gneros discursivos. Conocimiento de la funcin,
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estructura, registro y formato de gneros discursivos, modalidades textuales o procedimientos discursivos del mbito acadmico (elaboracin de fichas, reseas, solapas, registro de clase, de observacin o de experiencias, toma de notas, resumen, sntesis, organizadores grficos, definicin, reformulacin, comunicacin por escrito de los saberes adquiridos, informe, textos de opinin, notas institucionales, ensayo, diario de bitcora) Reflexin metalingstica sobre el texto escrito y reflexin metacognitiva sobre el proceso de escritura. Prcticas orales Prcticas de comprensin y produccin de textos orales (narracin, renarracin, exposicin, fundamentacin, argumentacin, debate, comunicacin oral de los saberes adquiridos). Reflexin metalingstica y metacognitiva sobre las prcticas orales. 6. Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin Formato: Taller Rgimen: Anual Localizacin en el diseo curricular: Primer ao Carga horaria para el alumno: 3 horas ctedra semanales Sntesis explicativa: Las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) estn transformando la sociedad, cambiando la manera como la gente trabaja, se comunica y aprende. La responsabilidad formativa de los ISFD requiere estar en consonancia con la realidad tecnificada del siglo XXI. Es fundamental que en la formacin inicial el futuro/a docente incorpore las posibilidades de las TIC en las actividades de enseanza-aprendizaje. Las TIC son efectivas cuando son capaces de constituirse en un soporte transversal y constituyente del currculo escolar. Muestran su potencialidad a la luz de su incorporacin al trabajo en torno al saber (al que contribuyen a reconfigurar), pues all cobran sentido y dejan de ser una mera exterioridad tcnica. Por ello, este taller al comienzo de la formacin del futuro/a docente apunta a promover y consolidar las etapas de vinculacin con las TIC: de aproximacin (aprender a usar las TIC), de apropiacin (aprender a travs de las TIC) y de creacin (aprender a usar las TIC para ensear). Expectativas de logro: Buscar, seleccionar, obtener, almacenar y evaluar informacin, optando por la Informtica en aquellas situaciones que requieran de su aplicacin. Utilizar la Informtica como una herramienta que permite la administracin de la informacin. Producir documentos en distintos soportes adecuados a situaciones informativas y formativas. Utilizar aplicaciones y generar productos hipertextuales y/o multimediales con TIC que resuelvan las necesidades de informacin y comunicacin dentro del entorno social real/ inmediato/ prximo (virtual y no virtual). Interpretar y crear informacin empleando los cdigos audiovisual y multimedia. Interactuar en redes virtuales de comunicacin, con aportes creativos propios. Usar en forma responsable la informacin y la comunicacin. Seleccionar y evaluar software y materiales educativos digitales. Trabajar colaborativamente a travs de espacios virtuales.
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Descriptores: Bsqueda, evaluacin y gestin de la informacin (este eje es transversal a todos los descriptores de la Unidad Curricular) Procedimientos preventivos y de gestin y organizacin de la informacin. Componentes y funcionamiento de una computadora Sistemas operativos. Almacenamiento y recuperacin de informacin en distintos soportes. Organizacin de la informacin. Redes. Recursos compartidos. Instalacin de software. Medidas de seguridad y prevencin de virus. Herramientas Telemticas Internet. Aplicaciones. Criterios de bsqueda de informacin. Texto. Hipertexto. Redes. Comunicacin asincrnica y sincrnica. Procesamiento, organizacin y produccin de informacin con herramientas ofimticas Procesador de textos. Planilla de clculo. Presentador multimedial. Caractersticas generales y alcances. Produccin de documentos, planillas, grficos, presentaciones segn distintas intenciones. Integracin de herramientas telemticas y ofimticas para el uso personal, la gestin docente y la formacin a distancia. Tecnologas emergentes Web 2.0. Construccin colectiva del conocimiento. Herramientas para la construccin de comunidades virtuales. Interactividad. Redes sociales. Las TIC y el problema al acceso y la crtica de las fuentes de informacin. Reflexin pedaggico - didctica y tica sobre las implicancias, beneficios y dificultades de las tecnologas emergentes. Tecnologas hipermediales en la escuela Obtencin de imgenes estticas y en movimiento. Sonidos a travs de dispositivos electrnicos. Programas para el tratamiento de imgenes, de sonido y msica, de videos. Reflexin pedaggico-didctica, teniendo en cuenta al sujeto y al contexto, sobre el uso de tecnologas hipermediales en la escuela. Integracin: El camino de la lectura a la escritura, de la bsqueda a la produccin y colaboracin. Las TIC en la prctica docente. Los usos habituales de las TIC en la escuela. Criterios para evaluar y seleccionar TIC para enriquecer los ambientes de aprendizaje. Clasificacin de software. Anlisis de software educativo. Juego y TIC: su aporte a la enseanza, posibilidades y limitaciones. Planificacin y diseo de aplicaciones hipertextuales/multimediales/ofimticas para la prctica docente. Integracin de herramientas. 7. Matemtica Formato: Asignatura Rgimen: Anual Localizacin en el diseo curricular: Primer ao Carga horaria para el alumno: 5 horas ctedra semanales Sntesis explicativa: La Matemtica constituye una realidad cultural, presente en la sociedad,
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constituida por conceptos, proposiciones, teoras (los objetos matemticos), y cuya significacin personal e institucional est ntimamente ligada a los sistemas de prcticas realizadas para la resolucin de las situaciones-problemas. Esta conceptualizacin del conocimiento matemtico permite afirmar que "conocer" o "saber" matemtica, por parte de una persona, no puede reducirse a identificar las definiciones y propiedades de los objetos matemticos. Debe implicar tener la capacidad de usar el lenguaje y el sistema conceptual matemtico en la resolucin de problemas y aplicar de manera constructiva el razonamiento matemtico. En esta Unidad Curricular se abordan aquellos contenidos matemticos que son un recorte de los Campos de la Aritmtica y la Teora de Nmeros, la Geometra Euclideana y algunas nociones introductorias del lgebra, la Probabilidad y la Estadstica. Se trata que el futuro/a docente adquiera una formacin matemtica que le permita manejar con fluidez los contenidos a ensear, con una profundidad mayor de la que ensear en la escuela, incorporando la resolucin de problemas, el anlisis y la reflexin sobre las prcticas desplegadas a propsito de esa resolucin, y del proceso de estudio de las nociones involucradas. La reflexin sobre los procesos vividos en las clases sern centrales para hacer explcitas las concepciones de los/as estudiantes sobre los contenidos matemticos y la resignificacin de los propios conocimientos matemticos a partir del anlisis de las caractersticas y las relaciones entre distintos temas, incluyendo aspectos histrico- epistemolgicos ligados al origen de las nociones que se estudian En este sentido es que se hace necesario desarrollar un trabajo con problemas tanto de contexto extramatemtico como intramatemtico que posibilite plantear un trabajo de modelizacin, esencial para la construccin del sentido de los conocimientos matemticos. Expectativas de logro: Ampliar y profundizar el conocimiento que tienen de la Matemtica desarrollando una prctica de resolucin de problemas que les permita dar cuenta de su sentido, su naturaleza y su mtodo. Estudiar problemas que el conocimiento matemtico intent resolver en distintos momentos de produccin y evolucin histrica para vincularlo con la enseanza. Analizar las prcticas matemticas que se desarrollan en la formacin para compararlas con otras y explicitar los modelos sobre la enseanza y la Matemtica que las orientan. Resignificar sus conocimientos matemticos en trminos de objetos de enseanza, comprendiendo cmo se originaron, la naturaleza de los problemas que resuelven y las relaciones entre los mismos y con las de otras disciplinas. Confrontar y comunicar con claridad procesos y argumentaciones, utilizando los marcos de representacin y el vocabulario adecuado. Descriptores El nmero y las operaciones Sistemas numricos: de los nmeros naturales, de los nmeros enteros, de los nmeros racionales y de los nmeros decimales. Introduccin a los nmeros reales. Funciones, usos, clculos y operaciones de los nmeros en cada sistema. El sistema de numeracin decimal. Relacin de divisibilidad. La Geometra y la medida Espacio geomtrico y espacio perceptivo. Figuras planas y cuerpos geomtricos. Elementos. Propiedades. Nociones de congruencia, de semejanza, de proyeccin y de perspectiva. Teorema de Pitgoras. Teorema de Thales. TeselacioDiseo Curricular del Profesorado de Educacin Primaria
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nes. La medida y la medicin. Estimacin, aproximacin y exactitud. Nociones de geometra fractal. El lgebra y las funciones El lgebra como instrumento de modelizacin matemtica. Las funciones numricas y sus representaciones. Sistemas de referencia. Funcin afn. Funcin lineal o proporcionalidad. Proporcin y regla de tres. El tratamiento de la informacin, la probabilidad y la estadstica Nociones de Estadstica: Variables estadsticas. Tablas y grficos estadsticos. Medidas de posicin central. Caractersticas de dispersin. La estimacin de la frecuencia relativa. Nociones de combinatoria. Nociones de probabilidad: Estimacin de posibilidades. Sucesos aleatorios. Experimentacin y estimacin frecuencial de probabilidades. Regla de Laplace. 8. Prctica Profesional Docente I: Problemticas del Sujeto y el Contexto en la Educacin Primaria Formato: Talleres, ateneos y trabajo de campo Rgimen: Anual Localizacin en el diseo curricular: Primer ao Carga horaria para el alumno: 6 horas ctedra semanales Sntesis explicativa: Esta Unidad Curricular est orientada a analizar, desde la prctica docente, las problemticas del sujeto y el contexto en la Educacin Primaria articulando el Instituto Formador y las escuelas asociadas, ambos formadores de los/as futuros/as docentes. Se iniciar a los/as estudiantes en el conocimiento de herramientas y marcos conceptuales para el anlisis de las prcticas docentes. Participarn en distintas actividades priorizadas con las escuelas (como por ejemplo rutinas y eventos escolares, apoyo a alumnos en tareas escolares, etctera). Sera de fundamental importancia contemplar la rotacin de los/as futuros docentes en distintos mbitos socioeducativos. a) Actividades a desarrollar en el Instituto Formador Taller: Mtodos y Tcnicas de Recoleccin y Anlisis de Informacin, atendiendo especialmente a las caractersticas de los sujetos y contextos, al vnculo docente alumno y las estrategias de enseanza. Seminario: Anlisis de casos y lectura de investigaciones sobre las caractersticas de los sujetos y contextos en la Educacin Primaria de Mendoza. Taller: Conduccin de Grupos. Taller: Diseo y ejecucin de un proyecto educativo solidario. b) Actividades de Campo en Escuelas Asociadas y Comunidades de Referencia Observacin y registro de situaciones educativas focalizando en los sujetos de la educacin, los vnculos educativos y las estrategias de enseanza. Colaboracin con los/as docentes de la escuela en actividades ldicas y de cuidado y atencin de los/as alumnos/as en recreos o instancias ulicas, desarrollando un vnculo positivo con los/as alumnos/as. Primeras intervenciones docentes en el aula o en otros espacios institucionales: Lectura o narracin de cuentos, orientacin y gua para el trabajo en la biblioteca o en la sala de informtica, coordinacin de juegos de ingenio, de matemtica y ciencias, ayuda al docente en el aula, etc. Desarrollo de Prcticas Educativas Solidarias en las Escuelas Asociadas y/o en las Comunidades de referencia.
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c) Taller anual integrador Sistematizacin de las experiencias formativas en el ISFD y en las escuelas o comunidades realizadas en el ao. Produccin escrita del portafolios y coloquio final de anlisis del proceso realizado. 9. Didctica General Formato: Asignatura Rgimen: Cuatrimestral Localizacin en el diseo curricular: Primer ao, segundo cuatrimestre Carga horaria para el alumno: 5 horas ctedra semanales Sntesis explicativa: La Didctica General, en tanto disciplina terica, constituye un espacio de formacin fundamental para el desempeo de la tarea docente, dado que aporta marcos conceptuales, criterios generales y principios de accin para la enseanza. La didctica se constituye en un campo especfico y se configura en la complejidad de las relaciones entre la teora y la prctica. Esa prctica adquiere la forma de una intervencin situada social e histricamente. Esta Unidad Curricular propone categoras de anlisis para el estudio de las prcticas de la enseanza y se ocupa de formular criterios para la mejor resolucin de los problemas que la enseanza plantea a los/as docentes. Esto supone construir herramientas que permitan contar con un marco general para la interpretacin y la direccin de las actividades escolares. Expectativas de logro: Reconocer la enseanza como una prctica educativa compleja que incluye discursos, modelos, contextos y que requiere de anlisis tericos y resoluciones prcticas. Construir distintas alternativas de intervencin en las prcticas docentes, favoreciendo el desarrollo de las actividades de enseanza enriquecedoras e innovadoras. Advertir la vinculacin e intercambio entre la didctica general, la didctica propia del nivel y las didcticas especficas provenientes de los distintos campos de conocimiento comprometidos, considerando la heterogeneidad de los sujetos y de los contextos. Desarrollar capacidades para la planificacin, la evaluacin didctica y la gestin de procesos de enseanza y aprendizaje Descriptores: La enseanza como prctica docente y como prctica pedaggica La didctica como disciplina pedaggica. Evolucin del pensamiento didctico. La dimensin tcnica, tecnolgica, y artstica de la Didctica. El proceso de enseanza y aprendizaje como objeto de la Didctica. Teoras curriculares, Enfoques y Modelos didcticos. Diseo del curriculum. Niveles de concrecin curricular. Desarrollo del curriculum: su realizacin prctica. El conocimiento escolar Configuracin del Conocimiento escolar. Transposicin didctica. Las intenciones educativas. Referentes para la determinacin de las intenciones educativas y su formulacin para la prctica. Los contenidos de la enseanza. Dimensiones de los contenidos. Criterios de seleccin y organizacin. Modelos de organizacin de contenidos curriculares: disciplinar, interdisciplinar, globalizado/integrado.
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La planificacin didctica El Proyecto Curricular Institucional (PCI). Planificacin anual. Los contenidos a ensear, los mtodos de enseanza. Tipos de tareas y actividades de enseanza. Los materiales y recursos educativos. Evaluacin y acreditacin: conceptos, etapas, criterios e instrumentos de evaluacin. La gestin de las clases Estrategias para disear y gestionar las clases. Gestin de los tiempos y los espacios. La evaluacin formativa. Anlisis de experiencias de de enseanza en contextos diversos. 10. Historia Poltica, Social, Econmica y Cultural de Amrica Latina Formato: Mdulo Rgimen: Cuatrimestral Localizacin en el diseo curricular: Primer ao, segundo cuatrimestre Carga horaria para el alumno: 5 horas ctedra semanales Sntesis explicativa: Se parte de sostener que un/a docente es un actor social que desempea un papel clave en la construccin de sujetos colectivos y en la formacin de la ciudadana. Es imposible sustraer su trabajo de las consecuencias polticas del mismo o suponer su neutralidad. Para que ste sea capaz de realizar una reflexin crtica de su tarea es necesario que disponga de elementos tericos que le ayuden a contextualizarla. Conocer la historia social, poltica, econmica y cultural latinoamericana en el contexto mundial aportar conocimientos necesarios para hacer una lectura reflexiva de la realidad actual y a contribuir desde la escuela al ideal de integracin latinoamericana y al proceso de cambio hacia una sociedad ms justa y solidaria. Expectativas de logro: Construir categoras conceptuales y analticas a partir del conocimiento de la historia latinoamericana en el contexto de la historia mundial, que permitan reflexionar sobre la realidad actual y contribuir desde la escuela al proceso de integracin y cambio hacia una sociedad ms justa y solidaria. Configurar el perfil docente como actor social que desempea un papel clave en la construccin de sujetos colectivos y en la formacin de la ciudadana. Enfatizar la cultura compartida recuperando el ideal de integracin latinoamericana. Descriptores: Conquista y colonizacin de Amrica Tipos de sociedades en el siglo XV: originarias y europeas. Dimensiones poltica, social, econmica, ideolgica-religiosa, tcnico-cientfica y cultural. Conquista y colonizacin de Amrica en el contexto de la expansin capitalista europea. El orden colonial y la resistencia de los pueblos originarios. El barroco americano. Las luchas por la independencia y la unidad Disolucin del orden colonial. Las revoluciones de independencia. Los proyectos de unidad continental y la balcanizacin. Formacin de los Estados en el marco de la Revolucin Industrial, el crecimiento del comercio internacional y las revoluciones democrtico-burguesas. El triunfo del librecambismo y la influencia decisiva de Inglaterra. Los Estados modernos constitucionales. El cau-
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dillismo. El Estado oligrquico. El conflicto social y la ampliacin del principio de ciudadana poltica. La difcil construccin de la democracia en las sociedades latinoamericanas Contexto internacional de dos modelos en pugna (capitalismo y socialismo) y nuevos colonialismos. Modelos de acumulacin y estructura social: modelo agroexportador, modelo de industrializacin por sustitucin de importaciones y modelo rentstico-financiero. Movimientos sociales y polticos. Populismo y Estado de Bienestar. Decadencia de Inglaterra y emergencia de EEUU como nueva potencia mundial. Luchas y resistencias en el contexto de la Guerra Fra. Dictaduras y violacin de los Derechos Humanos. Mestizaje e hibridacin. El boom de la literatura latinoamericana. La transicin democrtica en Amrica Latina y el Estado neoliberal La herencia de las dictaduras militares. La transicin a la democracia poltica. El neoliberalismo de los '90. Aumento de la pobreza y desigualdad social. Movimientos sociales e integracin latinoamericana. El fortalecimiento de los pueblos originarios. La especulacin financiera y la crisis del orden econmico mundial. 11. Psicologa Educacional Formato: Asignatura Rgimen: Cuatrimestral Localizacin en el diseo curricular: Primer ao, segundo cuatrimestre Carga horaria para el alumno: 5 horas ctedra semanales Sntesis explicativa: El propsito de esta Unidad Curricular es comprender a los sujetos de la educacin focalizando en los procesos de desarrollo subjetivo y en los diferentes modelos psicolgicos del aprendizaje. Se trata de brindar las herramientas conceptuales que permitan pensar a la escuela como dispositivo y al alumno/a como posicin subjetiva. Es necesario construir marcos conceptuales que complejicen la relacin entre el sujeto y el aprendizaje escolar, entre el conocimiento cotidiano y el escolar, que aporten a la intervencin en los diferentes escenarios educativos mostrando los alcances y lmites de los diferentes modelos psicolgicos del aprendizaje. Analizar el aprendizaje, con especial nfasis en el aprendizaje escolar, aportando a la comprensin de su dinmica, riqueza y dimensiones, es un aporte fundamental para apoyar los procesos de mediacin del docente en el diseo y la coordinacin de la enseanza. Expectativas de logro: Conocer las principales corrientes tericas y las problemticas especficas abordadas en el campo de la psicologa educacional. Comprender los procesos de construccin de conocimientos en situaciones de prcticas escolares y el reconocimiento de los alcances y lmites de los enfoques genticos y cognitivos. Comprender los problemas que plantean las relaciones entre procesos de desarrollo, aprendizaje y enseanza. Descriptores: Relaciones entre aprendizaje escolar y desarrollo Perspectivas tericas. El problema de las relaciones entre desarrollo, aprendizaje y enseanza.
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La perspectiva psicogentica La lectura de procesos educativos: procesos de desarrollo y equilibracin. La perspectiva socio-histrica La educacin como proceso inherente a los procesos de desarrollo subjetivo. Los procesos psicolgicos superiores. La toma de conciencia, el control voluntario y la descontextualizacin. La zona de desarrollo prximo. Relaciones entre aprendizaje, desarrollo e instruccin. La perspectiva cognitiva El aprendizaje por asociacin y por reestructuracin. Estrategias de aprendizaje. Escolarizacin y desarrollo cognitivo. La motivacin. El aprendizaje significativo. Los procesos de interaccin entre pares y docente-alumno en contextos formales e informales. Comunicacin y construccin cognitiva en la sala de clases. Caracterizacin de los fenmenos educativos Perspectivas histricas, sociales y polticas. Las necesidades bsicas de aprendizaje. Las dificultades de aprendizaje, fracaso escolar. El xito y el fracaso escolar como construccin. Problemticas actuales: gnero, violencia escolar, procesos de estigmatizacin entre otros. 12. Lengua Formato: Asignatura Rgimen: Cuatrimestal Localizacin en el diseo curricular: Primer ao, segundo cuatrimestre Carga horaria para el alumno: 5 horas ctedra semanales Sntesis explicativa: La enseanza de la Lengua en la formacin docente debe propender no slo a un conocimiento sistemtico y reflexivo sobre los aspectos gramaticales y normativos del sistema lingstico espaol, sino tambin respecto de los relativos a la produccin de sentido y la puesta en discurso de la lengua. En este sentido, la inclusin de los componentes semntico y de la enunciacin en la descripcin del lenguaje, es imprescindible para la interfase con lo discursivo, campo del uso lingstico, que le permitir al docente trabajar la enseanza de la lectura y la escritura con mayor rigor y sustento cientfico. Al respecto, tambin es necesario el entendimiento de las dimensiones socioculturales que condicionan el uso de la lengua por parte de los/as hablantes. La formacin del/la docente de nivel primario debe apuntar al desarrollo de una competencia metalingstica y metacognitiva que le permita la reflexin, el anlisis y la evaluacin tanto de su propia prctica lingstica como la de los nios. En esta Unidad Curricular se introducir al futuro docente en temas fundamentales de la gramtica pedaggica y normativa espaola con vistas a ser no solo un objeto de estudio, sino tambin un instrumento para la comprensin y produccin de oraciones, prrafos y textos. Se apunta a contribuir al conocimiento reflexivo de la propia lengua, para revalorizar las opciones expresivas, tanto en lo que se refiere a la variedad y complejidad de las estructuras gramaticales, como a la riqueza, densidad y precisin del lxico. Expectativas de logro: Desarrollar las capacidades de reflexin y anlisis metalingsticos y metacognitivos que permitan al docente la evaluacin de sus propias prcticas lingsticas y las de los/as nios/as.
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Conocer los marcos conceptuales y metodolgicos fundamentales que faciliten un abordaje sistemtico del sistema lingstico y su puesta en uso. Conocer el sistema de la lengua en sus distintos niveles: grafemtico, fonolgico, morfolgico, sintctico y semntico pragmtico, las unidades de cada nivel y la interaccin entre niveles. Analizar sintctica, semntica, morfolgica, semntica y pragmticamente textos, oraciones, construcciones y palabras. Demostrar las habilidades vinculadas al manejo de recursos expresivos de la parfrasis, reduccin o simplificacin, catlisis o reposicin, conmutacin o sustitucin, permutacin o cambio de orden, expansin, formulacin de preguntas, establecimiento de concordancia, reconocimiento de valencias, pasivizacin, transformacin de voz activa a pasiva y viceversa, paso del estilo directo al indirecto y viceversa. Relacionar los componentes descriptivos de la gramtica con los componentes normativos. Ensayar a travs de las operaciones de la gramtica procesos cognitivos propios del pensamiento abstracto. Descriptores: Ciencias del lenguaje Lingstica y Anlisis del Discurso. Desarrollo de la ciencia lingstica. Principales corrientes. Subdisciplinas lingsticas: fonologa, gramtica, semntica. Estudio del sistema estndar de la lengua espaola Naturaleza de las lenguas naturales. Motivacin y convencin. Niveles y unidades de estudio. Relaciones. Pruebas de reconocimiento de unidades y funciones. Anlisis fonolgico, grafemtico, ortogrfico, morfolgico, lexicolgico y semntico, pragmtico y textual Niveles del sistema lingstico. Sistema fonolgico y grafemtico del espaol: ajustes y desajustes. Anlisis morfolgico: unidades y clases. Procedimientos de formacin de palabras. Morfemas flexivos del espaol y su significado. Conjugacin regular e irregular. Clases de palabras. Componente semntico. El lxico. Los rasgos semnticos. Relaciones semnticas entre palabras. Anlisis sintctico de oraciones. El texto: coherencia, cohesin, adecuacin, diagramacin grfico-espacial. La enunciacin Construccin del sujeto enunciador y del enunciatario; construccin del tiempo y del espacio. Deixis. Tiempo, aspecto y cronologa. Modalizacin y axiologizacin. Ontognesisis de la enunciacin. Dimensin social del lenguaje Variaciones sociolectales, cronolectales y geogrficas (dialectales). El registro (campo, tenor y modo). Hbitus lingstico primario y hbitus lingstico escolar. Normativa del registro formal de la lengua espaola Ortografa consonntica, de la acentuacin y puntuacin. Concordancia sustantivo/adjetivo y sujeto/predicado. Uso del gerundio con valor adverbial y adjetivo. Expresin de la impersonalidad: pasiva con se, impersonales con se, verbos impersonales. Uso de los pronombres relativos. Correlacin de tiempo y modo en las oraciones condicionales.
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SEGUNDO AO 13. Historia y Poltica de la Educacin Argentina Formato: Mdulo Rgimen: Cuatrimestral Localizacin en el diseo curricular: Segundo ao, primer cuatrimestre Carga horaria para el alumno: 4 horas ctedra semanales Sntesis explicativa: Esta unidad curricular presenta un recorrido histrico sobre la poltica educativa argentina y la construccin del sistema educativo en relacin con los procesos sociales que le dieron origen. Se parte de suponer que la relacin entre las polticas educativas y los procesos econmicos guardan una relacin compleja y mediada. A su vez, la historia del sistema educativo argentino permitir mostrar concretamente cmo ste ha ido cambiando, acompaando e influyendo, en ocasiones decisivamente, en la constitucin y transformaciones del pas. La manera en que el sistema educativo est fuertemente enlazado con el Estado debe ser un ncleo de importancia a desarrollar, ya que las polticas educativas influyen inmediata y decisivamente en la escuela, donde los/as maestros/as se constituyen en los agentes sociales encargados de su implementacin. Se busca brindar categoras que habiliten el anlisis y comprensin de los procesos sociales, polticos y educativos para configurar un profesional docente que acte y participe como sujeto activo en la accin educativa de la que es protagonista. Expectativas de logro: Conocer las lneas de poltica educativa que han conformado el sistema educativo argentino. Identificar las transformaciones del sistema educativo en su contexto sociopoltico cultural para comprender sus funciones, estructuras y redes interiores. Analizar y comprender la evolucin del sistema educativo argentino desde sus orgenes hasta la actualidad. Conocer los marcos legales y normativos nacionales y provinciales del sistema educativo. Descriptores: Historia y Poltica de la educacin La dimensin poltica de la educacin. Concepto de poltica pblica. Estado y Educacin. Papel del estado. Poltica nacional, federal y provincial. Desarrollo histrico: principales corrientes polticas del siglo XIX, XX, XXI. Polticas educativas contemporneas. Desde la igualdad del acceso hacia la igualdad de los logros educativos: equidad, diversidad, inclusin. El sistema educativo argentino y la legislacin que lo regula El Sistema Educativo Argentino. Su estructura y dinmica. Las leyes como instrumentos de la poltica educativa. La educacin en la legislacin nacional. El proceso de conformacin del sistema escolar argentino desde la normativa legal. La educacin como derecho de todos los ciudadanos. Trabajo docente. Derechos laborales docentes. Legislacin del siglo XIX. Ley Federal de Educacin N24521, Ley de Transferencia de los Servicios educativos N24049, Ley de Educacin Superior N24521, Ley Nacional de Educacin N26206, Ley Nacional de Financiamiento Educativo N 26075, Ley Nacional de Educacin Tcnico Profesional N 26058. Las funciones de los Ministros de Educacin a travs del Consejo Federal de Educacin. El INFD y el INET. Los sistemas educativos provinciales.
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Marco normativo que regula la actividad laboral y profesional. Los colectivos docentes y su organizacin frente a las polticas educativas. 14. Unidad Curricular de Definicin Institucional del Campo de la Formacin General y del Trayecto de Actualizacin Formativa Formato: Taller Rgimen: Cuatrimestral Localizacin en el diseo curricular: Segundo ao, primer cuatrimestre Carga horaria para el alumno: 3 horas semanales La institucin puede optar anualmente entre las siguientes propuestas (u otra que responda a las necesidades de su alumnado previa aprobacin de la DES): -Idioma extranjero -Danzas Folklricas Argentinas -Educacin de la voz hablada y cantada -Formacin de Espectadores -Recursos Musicales -Recursos Plstico-Visuales -Recursos Dramticos: Tteres y Teatro de sombras -Arte y Actualidad 15. Didctica de la Lengua I Formato: Mdulo Rgimen: Cuatrimestral Localizacin en el diseo curricular: Segundo ao, primer cuatrimestre Carga horaria para el alumno: 5 horas ctedra semanales Sntesis explicativa: La Didctica de la Lengua enfocar la lectura y la escritura como objetos de aprendizaje y el desarrollo de la lengua oral como objeto de mejoramiento o perfeccionamiento. Al ingresar a la escuela los/as alumnos/as hablan su lengua materna, por lo cual la formacin docente especificar cuidadosamente la diferencia entre los dialectos socio-familiares o las lenguas maternas distintas del espaol y la necesaria ampliacin de lenguas y registros. En esa lnea incluir contenidos destinados al desarrollo de la oralidad secundaria vinculada estrechamente con el aprendizaje de la lectura y la escritura y su proyeccin hacia los usos personales y sociales de la lengua oral. Expectativas de logro: Conocer los distintos modelos didcticos de la enseanza de la lectura, la escritura, la lengua oral y la reflexin gramatical y normativa. Elaborar secuencias didcticas, recursos de aprendizaje e instrumentos de evaluacin. Analizar crticamente libros de texto y manuales para la enseanza de la Lengua. Identificar problemticas especficas del aprendizaje de la lectura, la escritura y de la lengua oral y desarrollar estrategias didcticas de abordaje. Descriptores: La enseanza de la lectura La lectura como proceso. Funciones de la lectura. Modelos de lectura. Representaciones del acto de leer. Enfoque cognitivo: lectura y memoria. La comprensin lectora. Estrategias de lectura segn el propsito lector, el
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texto y los conocimientos previos del lector. Organizadores grficos. Lectura intensiva y extensiva, en voz alta y en silencio, compartida e individual. Propsitos de lectura: leer para estudiar y elaboracin de resmenes. La formacin de lectores. Organizacin y uso de bibliotecas. Secuencias didcticas de lectura. Evaluacin de la lectura. La enseanza de la composicin El proceso de la escritura. Modelos cognitivos y didcticos de escritura. Representaciones del acto de escribir. La consigna de escritura. Escritura de borradores y puesta en pgina. La evaluacin de la produccin escrita. La enseanza de la lengua oral Enseanza de la escucha, la conversacin y la exposicin, narracin o argumentacin oral. Protocolos de formatos discursivos orales. Consignas didcticas. Evaluacin de la comunicacin oral. La enseanza de la lengua estndar Didctica de la ortografa y de la enseanza gramatical. Desarrollo del repertorio lxico: estrategias. Secuencias didcticas Diseo y evaluacin de secuencias didcticas. Elaboracin de recursos de aprendizaje. Justificacin didctica. Diseo y justificacin de instrumentos de evaluacin. 16. Ciencias Sociales y su Didctica I (Historia) Formato: Mdulo Rgimen: Anual Localizacin en el diseo curricular: Segundo ao Carga horaria para el alumno: 5 horas ctedra semanales Sntesis explicativa: Esta Unidad Curricular gira en torno a tres ejes: epistemolgico, procesos histrico-sociales y didctica de la historia. Se desarrollan cuestiones referidas al conocimiento social, los modos de produccin, las perspectivas que aportan las disciplinas que integran el rea y el proceso de construccin de la historiografa en Argentina. Se aborda la historia desde una mirada interdisciplinaria y se reflexiona sobre la didctica para el nivel primario. Expectativas de logro: Reconocer el proceso histrico de construccin de los distintos enfoques disciplinares en Historia y las Ciencias Sociales. Interpretar la realidad histrico-social desde una mirada analtica, crtica e integradora utilizando diferentes modelos de explicacin histrica para su comprensin. Promover una forma de conocimiento social comprometida con la construccin histrica de los valores de la democracia y de los derechos para una ciudadana plena. Contribuir a la construccin de la memoria social compartida. Reconocer diferentes formas y criterios de periodizacin que den cuenta de la complejidad, multilinealidad y multicausalidad de los procesos histricos. Adquirir un esquema bsico de desarrollo de los procesos socio-histricos del pas en sus contextos latinoamericano y mundial entre los siglos XV y XX y su vinculacin con las problemticas contemporneas.
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Apropiarse de conceptos y categoras de anlisis, herramientas conceptuales, que permitan la explicacin de los procesos histricos contextualizados en su complejidad. Identificar dimensiones polticas, ideolgicas, sociales, econmicas, culturales, etc., para interrelacionar en la explicacin de los diferentes tipos de sociedades en distintos tiempos y espacios. Comprender y explicar su presente como parte de un proceso ms amplio, a travs del cual hombres y mujeres, en su condicin de actores sociales condicionados por las circunstancias, han asumido una variedad de actividades y proyectos. Revisar sus concepciones y conocimientos sobre el mundo social con miras al cambio conceptual y a la modificacin de los modelos de actuacin incorporados durante la escolarizacin previa como primer paso para desarrollar una prctica profesional reflexiva. Analizar la fuerte vinculacin de los paradigmas historiogrficos con los modelos didcticos que han hegemonizado la enseanza de la historia en la escuela primaria. Identificar los ncleos cognitivos bsicos a partir de los cuales se puede ensear a pensar y aprender Historia y Ciencias Sociales. Adquirir capacidades de lectura crtica a travs de las cuales se construyan marcos de juicio para el anlisis de las propuestas curriculares y la evaluacin rigurosa de la oferta editorial. Ejercitarse en un repertorio elemental de rutinas intelectuales bsicas para el desempeo de la futura profesin: hbitos de lectura y reflexin crtica de fuentes y bibliografa especfica sobre los procesos abordados, estructuracin de ideas y argumentos y su correcta expresin en forma oral y escrita. Descriptores: Debates en la construccin del conocimiento histrico en Argentina La historiografa "oficial". El revisionismo histrico (dcada del 30). La Historia Social Argentina (dcada del 60/70). La vuelta a la democracia y la nueva Historia Social. Entre la "Academia" y la historiografa militante. Contextos de produccin acadmica, las nuevas miradas sobre la Historia. Nuevos temas y problemas de investigacin. Amrica y sus pueblos originarios Conquista y colonizacin Europea en Amrica. Tipos de sociedades Sociedades pre-urbanas, urbanas tradicionales y urbanas modernas. Huarpes, Incas, Mayas, Aztecas. Modos de vida. La Europa del siglo XV. Conquista y colonizacin espaola en Amrica. Los cambios en los modos de vida. El orden colonial y la resistencia. El pensamiento emancipador latinoamericano. Crisis del Orden Colonial y la formacin y organizacin del Estado Argentino (1810-1880) La emancipacin americana: de la crisis imperial a las guerras de independencia. Revolucin de 1810. Cultura y poltica en una sociedad de nuevo rgimen: elites, liderazgos locales, actores y relaciones sociales. Formacin del Estado argentino: luchas por consolidar un nuevo orden: tensiones polticas y guerras civiles, centralismo y federalismo. La hegemona rosista. La Constitucin de 1853. Organizacin del Estado argentino. Consolidacin de poder central y subordinacin de los poderes locales.
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La consolidacin del Estado argentino en el Modelo Liberal. Tensiones y cambios. (1880/1930) La consolidacin del Estado argentino en el modelo liberal: la repblica oligrquica y el modelo agroexportador. Elites y control electoral. Modernidad y progreso, la inmigracin y las transformaciones sociales, crisis econmica y poltica: fractura del rgimen oligrquico, la "cuestin social", reforma poltica y ampliacin democrtica. Partidos polticos y movimiento obrero. Yrigoyen y el Estado "Arbitro" de los conflictos sociales. El Estado argentino entre el autoritarismo y la democracia (1930/1983) Crisis institucional: el primer golpe de Estado de 1930. La salida democrtica en el "fraude patritico" (1932/1943). Golpe de Estado del 43. El peronismo como modelo de populismo: polarizacin poltica de la sociedad argentina: peronismo/antiperonismo. La democracia "custodiada" (1955/1966). El golpe del 66 y el Estado Burocrtico Autoritario. La Doctrina de Seguridad Nacional. La resistencia social y la opcin por la lucha armada. El tercer peronismo (1973/1976). De la pasividad al protagonismo popular. La "cultura de la violencia": la radicalizacin ideolgica y la postergacin del derecho como va para resolver los conflictos. El orden dictatorial de las Fuerzas Armadas.(1976/1983). Supresin de derechos. Terrorismo de Estado y la imposicin del modelo neoliberal en economa. La violacin sistemtica de derechos humanos. Los desaparecidos. La sociedad argentina frente al terror. La emergencia del Movimiento de los Derechos Humanos. La guerra de Malvinas y la transicin democrtica. La democracia en el contexto neoliberal El Estado de Malestar" y la crisis del 2001 La transicin democrtica y el gobierno de Alfonsn. El gobierno de Menem. La reforma del Estado y la declinacin de derechos sociales. La "Democracia excluyente". La participacin ciudadana en la transicin democrtica. La demanda de justicia y verdad. Cambios en el comportamiento de la ciudadana. La crisis del 2001 y el fin del "progreso indefinido". La integracin regional: una nueva mirada hacia Amrica Latina. La necesidad de una "segunda independencia". La enseanza de la historia Paradigmas historiogrficos y enfoques didcticos. Los modelos escolares tradicionales y su sentido. Los nuevos modelos y enfoques y el desarrollo de saberes y capacidades especficas. El anlisis del Currculo provincial. La relacin rea/disciplina en el Diseo Curricular Jurisdiccional. El aprendizaje de la historia en la escuela primaria y los nuevos enfoques cognitivos Conceptos estructurantes del saber histrico: tiempo y periodizacin, duracin, simultaneidad, secuencia, diacrona y sincrona. Cambio y causalidad. Estructura y coyuntura, Estructuras y actores. Principios explicativos de los procesos histricos: multicausalidad, conflicto social, intencionalidades de los sujetos sociales. Los aportes de la psicologa: las representaciones mentales de los nios y la construccin de nociones de tiempo histrico. Estrategias de enseanza de la historia El modelo memorstico tradicional y sus problemas. Nuevos modelos y nuevas estrategias: el aprendizaje por descubrimiento y el aprendizaje por reconstruccin: seleccin de contenidos, estrategias, herramientas y recursos.
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17. Ciencias Naturales y su Didctica I Formato: Mdulo Rgimen: Anual Localizacin en el diseo curricular: Segundo ao Carga horaria para el alumno: 5 horas ctedra semanales Sntesis explicativa: Esta Unidad Curricular est destinada a que los/as futuros/as docentes adquieran conceptualizaciones progresivas a travs del estudio de problemas cotidianos y significativos necesarios para la interpretacin de los fenmenos Fsicos, Qumicos, Biolgicos, de las Ciencias de la Tierra y Astronoma, para comprender la estructura y dinmica del mundo natural. Para ello se abordan una serie de contenidos desde ejes organizadores en estrecho vnculo con la Historia de la Ciencia como herramienta, para conocer el ncleo central de un campo del saber en un momento socio- histrico y poltico determinado y considerar los obstculos epistemolgicos que pueden encontrarse en su construccin. Esto sentar las bases para posteriores propuestas superadoras en vnculo con las herramientas aportadas por la Didctica. Con relacin al eje Materia, Energa y sus transformaciones, es destacable la importancia del anlisis del modelo cintico - particular para establecer relaciones en procesos tales como los estados de agregacin de la materia, los cambios de estados y el proceso de disolucin de sustancias. Se introducen las nociones de energa ligada a interacciones y movimiento y la de trabajo y calor como mecanismos de transferencia de energa. El tratamiento de la energa ligada a interacciones y movimiento, requiere profundizar el estudio de los elementos y variables involucradas en todo movimiento, promoviendo el anlisis de las distintas concepciones construidas en diferentes contextos histricos. El eje La Tierra y el Universo, permite el estudio del sistema solar, el movimiento de los astros y los movimientos de la Tierra utilizndolos como herramientas para medir el tiempo y analizar fenmenos como las estaciones, fases de la luna, eclipses, mareas, etc. El anlisis de los cambios e interacciones de los subsistemas terrestres, favorecen la interpretacin de la dinmica del planeta, permitiendo la comprensin de algunos fenmenos como por ejemplo el ciclo hidrolgico, el modelado exgeno, etc. Se estudian los seres vivos, sus caractersticas, incluyendo el anlisis sobre su origen desde las concepciones ms antiguas hasta aquellas que toman cuerpo durante el siglo XX y las actuales clasificaciones de los seres vivos en seis reinos distribuidos en tres dominios. La Didctica de las Ciencias Naturales colabora en la puesta en tensin entre los marcos tericos de los/as futuros/as docentes y la realidad ulica, incorporando en su anlisis a los problemas contextuales y los encuadres polticos, culturales, sociales, en los que se inserta la tarea educativa. Se analizan las concepciones de ciencia y las representaciones sobre la enseanza de las ciencias naturales de los docentes, las interacciones y la negociacin de significados en el contexto de la clase. Esta Unidad Curricular propone un seminario sobre energas alternativas que permite un abordaje del valor (ventajas y desventajas) que tienen las energas alternativas y fomentar el desarrollo de conductas racionales respecto al uso de los recursos naturales. La funcin de los modelos didcticos, que propician de maneras diversas la intervencin del/la docente en clase, son ilustrativos de los mtodos y estrategias que se usaron para la enseanza de las Ciencias Naturales. Por ello se propone el taller La ciencia en la escuela: modelos de enseanza que permita reviDiseo Curricular del Profesorado de Educacin Primaria
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sar, discutir y evaluar crticamente modelos de intervencin didctica en el rea de las Ciencias Naturales. Expectativas de logro: Explicitar, desarrollar, complejizar y enriquecer las concepciones de ciencia y el campo conceptual y procedimental vinculado a las Ciencias Naturales con el que ingresan los/as alumnos/as a la formacin docente. Apropiarse del conocimiento de diversos materiales y sus interacciones para interpretar la estructura de la materia, sus transformaciones y la energa involucrada. Ubicar a la Tierra en nuestro sistema solar, relacionar sus movimientos con algunos fenmenos peridicos, reconocer su estructura y asociar las interacciones de los subsistemas terrestres con los distintos ambientes y la utilizacin responsable de los recursos. Establecer relaciones entre los principios y conceptos de la Teora celular y del Origen de la vida para interpretar las propiedades de los seres vivos. Interpretar la diversidad biolgica a travs de la utilizacin de criterios cientficos que permiten ordenar dicha diversidad y explicar la unidad que caracteriza al mundo vivo. Reconocer a la ciencia como un cuerpo de conocimientos en constante evolucin, contextualizados histrica y socialmente, con mltiples canales de comunicacin desde y hacia otras reas del saber. Interpretar el rea de las Ciencias Naturales como una construccin didctica que incluye contenidos de la Biologa, la Fsica, la Qumica y las Ciencias de la Tierra y la Astronoma y que supone la realizacin de un recorte de contenidos articulados entre s. Interpretar enfoques didcticos coherentes con el modelo didctico y la concepcin de ciencia que subyace en el rea. Analizar la Propuesta Curricular Provincial del rea de las Ciencias Naturales para la Educacin Primaria, para interpretar los fundamentos epistmicos y pedaggicos de la misma, estableciendo articulaciones de sentido con los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios acordados en el mbito nacional. Descriptores: Materia, energa y sus transformaciones La naturaleza discontinua de la materia: Modelos explicativos a lo largo de la historia. El modelo cintico-particular. Interacciones entre las partculas y su relacin con las propiedades de los estados de agregacin de la materia y los cambios de estado. Sistemas materiales: homogneos y heterogneos, sus fases y componentes. Tcnicas de separacin. Las sustancias como constituyentes de todos los materiales. Propiedades extensivas e intensivas. Caractersticas del agua El proceso de disolucin. Soluciones acuosas, su importancia. Nocin de concentracin. El proceso de cristalizacin. Suspensiones en gases Humo, bruma, contaminacin atmosfrica. Soluciones cidas, neutras y bsicas Importancia y aplicaciones de los cidos y bases. La energa asociada a todo proceso de cambio Transformacin, conservacin y transferencia (calor, ondas y trabajo
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mecnico). Calor y Temperatura: El calrico y la Historia de los termmetros. Leyes de la Termodinmica. Entropa. Elementos y variables involucradas en el estudio de cualquier movimiento Concepcin aristotlica del movimiento. Distintos tipos de movimientos. Fuerza Efectos ms notables. El surgimiento de la ciencia experimental: los aportes de Galileo y las leyes de Newton. Peso y masa. Ley de la gravitacin universal. Prediccin de Einstein. La Tierra y el Universo La Tierra en el contexto del Sistema Solar: Movimientos de la Tierra: rotacin y traslacin. Interaccin Sol-Tierra-Luna: fases de la Luna, mareas y eclipses. Caractersticas generales del resto de los planetas que integran el sistema solar. Asteroides y cometas. Los subsistemas terrestres y sus interacciones: Geosfera, Hidrosfera, Atmsfera, Biosfera Algunas interacciones: Ciclo hidrolgico. Modelado exgeno. Fenmenos meteorolgicos. Origen de la Tierra. Caractersticas de la Tierra primitiva: evolucin de los subsistemas. Seres vivos Unidad, diversidad, interacciones, cambio y continuidad. Origen de los seres vivos. Creacionismo. Teora de la generacin espontnea. Pasteur y la cada de la generacin espontnea. La hiptesis de Oparin y Haldane. Caractersticas de los seres vivos. Principios de la teora celular. El ordenamiento de la diversidad: criterios de clasificacin a lo largo de la historia. El modelo de los seis Reinos. La especie biolgica como unidad bsica de clasificacin. Energas alternativas Tipos de energa, sus transformaciones y aprovechamiento para las diversas actividades humanas. La naturaleza de la ciencia Concepcin de ciencia. Evolucin de los modelos cientficos a travs de la historia. Concepcin actual del conocimiento cientfico. Proceso de construccin de las teoras cientficas: Problemas, Observaciones e Hiptesis. Mtodo inductivo: aportes de Carnap y Hempel. Mtodo hipottico-deductivo y la construccin de leyes tericas. El Falsacionismo de Popper. La tarea de los epistemlogos. Bachelard: corte y obstculos epistemolgicos. El papel de los obstculos epistemolgicos en la enseanza de las ciencias naturales. Khun y la historia externa e interna de la ciencia. Los Programas de Investigacin de Lkatos. La postura relativista de Feyerabend. La utilizacin de la Historia de la Ciencia como herramienta didctica. El Conocimiento cientfico y su enseanza en la escuela La ciencia en la escuela. La concepcin de ciencia que poseen los/as docentes: supuestos que subyacen a los diferentes modelos de enseanza. Anlisis del Diseo Curricular de la Provincia de Mendoza. Perspectiva areal y disciplinar. La concepcin de ciencia coordinada adoptada en la propuesta
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curricular jurisdiccional del rea. Las Ciencias Naturales en vinculacin con otros campos del saber. Las relaciones Ciencia-Tecnologa-Sociedad. Los Ncleos de Aprendizaje Prioritarios en el mbito de los acuerdos federales. La ciencia en la escuela: modelos de enseanza Distintos modelos de enseanza de las Ciencias Naturales. Tendencias y aportes recientes: el modelo investigativo. 18. Didctica de la Matemtica I Formato: Mdulo Rgimen: Anual Localizacin en el diseo curricular: Segundo ao Carga horaria para el alumno: 5 horas ctedra semanales Sntesis explicativa: En esta Unidad Curricular se retoman los mismos objetos del saber matemtico del ao anterior pero ahora para abordarlos desde el estatus del saber a ensear por ello, la tarea se encontrar centrada en el anlisis de las prcticas pedaggicas en vigencia y las esperadas, fundamentando la observacin en la introduccin de diferentes marcos tericos de la Didctica de la Matemtica. Los conocimientos didcticos deben abordarse con el propsito de disponer de herramientas conceptuales para comprender las situaciones en las que la Matemtica se ensea y se aprende y para abordar el anlisis de variadas estrategias para intervenir en ellas. En este sentido, resulta importante tener presente que no se trata de estudiar teoras didcticas por s mismas, sino de tomar herramientas generadas por distintos programas de investigacin para analizar situaciones de la prctica profesional docente. En sntesis, los resultados producidos desde la investigacin en el rea de la Didctica de la Matemtica deben incorporarse con el propsito de contribuir a la conformacin de un marco referencial terico-prctico que posibilite: -el anlisis didctico de los contenidos matemticos a ensear, su ubicacin en el Diseo Curricular Provincial y en los documentos curriculares provinciales y nacionales. -la reflexin crtica sobre las ventajas y limitaciones de distintas prcticas matemticas que podran desarrollarse a propsito del estudio de los conocimientos matemticos a ser enseados. -el anlisis crtico del uso de las Tics en la enseanza de ciertos contenidos matemticos. -el anlisis de distintas estrategias ligadas a la planificacin y la intervencin en la clase de Matemtica. -el diseo de algunas situaciones didcticas que tomen en cuenta el anlisis de dificultades u obstculos didcticos en el logro de aprendizajes significativos y funcionales. -el estudio crtico de propuestas de evaluacin. -la apropiacin de criterios que orienten la reflexin sobre la prctica. Se pretende tomar como objeto de anlisis didctico las prcticas matemticas que se desarrollan en la formacin y el desarrollo de algunas prcticas para la enseanza. As, el anlisis del tipo de problemas presentados, la diversidad de procedimientos desarrollados, los conocimientos involucrados, las representaciones utilizadas, el tipo de argumentos puestos en juego, las interacciones de los/as alumnos/as con el conocimiento, de los/as estudiantes entre s y con el/la docente, las intervenciones del/la docente, las microdecisiones tomadas en el tiempo de la clase, y las razones a las que responden a propsito de los objetos matemticos, constituyen el contexto privilegiado para la formacin del/la futuro/a docente.
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Expectativas de logro: Resignificar los conocimientos matemticos en trminos de objetos de enseanza, estableciendo las caractersticas y las relaciones entre contenidos que se abordan en el nivel primario, analizando el sentido de su enseanza en la escuela de hoy. Analizar los objetivos de aprendizaje, la organizacin de contenidos y las orientaciones didcticas presentes en los documentos de desarrollo curricular producidos por la jurisdiccin y a nivel nacional, considerando dichos documentos como el marco normativo que regula la actividad de enseanza. Identificar propuestas de enseanza de la Matemtica reconociendo los supuestos tericos en los que se basan. Disear, gestionar y evaluar situaciones de enseanza de la matemtica a sujetos especficos y contextos escolares particulares. Descriptores: La enseanza del sistema de numeracin y las operaciones aritmticas elementales La construccin del nmero y la apropiacin del Sistema de Numeracin en los primeros aos de la escolaridad. El campo conceptual de los problemas aditivos y multiplicativos: la construccin del sentido de la suma-resta y de la multiplicacin-divisin en el conjunto de los Naturales. Diversas estrategias de clculo- clculo reflexivo, exacto y aproximado- la construccin de los algoritmos convencionales. La enseanza del sistema de los nmeros racionales positivos. Problemas que le dan sentido a las fracciones y expresiones decimales: distintos significados y contextos de uso. Representaciones. Comparacin y orden. Los distintos significados de las operaciones entre fracciones y expresiones decimales. Diversas estrategias de clculo- clculo reflexivo, exacto y aproximado- La construccin de los algoritmos convencionales. La enseanza de los nmeros enteros Dificultades para "dar sentido" a los nmeros positivos y negativos. Situaciones para la introduccin de los nmeros positivos y negativos. Formas de representacin. La enseanza del lgebra y las funciones Distintos problemas que resuelve el lgebra (problemas aritmticos, problemas que requieren algn tipo de generalizacin, problemas ligados a la modelizacin de situaciones extra matemticas). El estudio didctico de la nocin de funcin: modelizacin de situaciones en distintos contextos y/o marcos: estudio de variaciones simultneas de magnitudes. Las funciones lineales: funcin de proporcionalidad directa, propiedades de la linealidad. Situaciones que le dan sentido a la proporcionalidad directa, inversa y a la composicin de proporcionalidades. La enseanza de la geometra y la medida Didctica de la Geometra: elementos para un anlisis didctico de la Geometra. Figuras planas. Poliedros y cuerpos de revolucin. Superficie y volumen de cuerpos del espacio. rea y permetro de figuras planas. Relaciones mtricas. Las isometras del plano. Nociones de proyeccin y perspectiva. Movimientos: regularidades en patrones, frisos y embaldosados. Simetras en figuras y cuerpos. Agrandamiento y reducciones.
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El tratamiento de la informacin, estadstica y probabilidad: su enseanza Situaciones y recursos que favorezcan la comprensin del tratamiento de la informacin: tablas y grficos estadsticos. Medidas de posicin central. Nocin de probabilidad. El uso de la calculadora y de las nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. 19. Prctica Profesional Docente II: La Enseanza y el Aprendizaje en las Escuelas Primarias Formato: Talleres, ateneos y trabajo de campo Rgimen: Anual Localizacin en el diseo curricular: Segundo ao Carga horaria para el alumno: 6 horas ctedra semanales Sntesis explicativa: Esta Unidad Curricular pone el foco en la enseanza y el aprendizaje en las escuelas primarias. El/La estudiante se familiarizar con el Diseo Curricular Provincial y analizar la relacin entre ste, el Proyecto Curricular Institucional de cada escuela primaria (fruto de los acuerdos institucionales sobre qu ensear y evaluar segn los sujetos y contextos particulares) y las planificaciones docentes. Participar en ayudantas al/la docente de educacin primaria en ejercicio (escritura en el pizarrn, registro de la participacin de los/as alumnos/as en clase, correccin de evaluaciones y deteccin de las dificultades comunes al grupo y los problemas individuales, control de actividades individuales y grupales, recuperacin de aprendizajes, etc.) y desarrollar sesiones de clases de las distintas reas del conocimiento. a) Actividades a desarrollar en el Instituto Formador: -Taller: Currculo y organizaciones escolares. El Diseo Curricular Provincial de Nivel Primario y los Proyectos Curriculares Institucionales. -Taller: Programacin de la enseanza y gestin de la clase. Programacin, organizacin de las actividades en el aula, estudio de casos particulares, microenseanza. -Ateneo: La Integracin educativa y sus problemticas. Adaptaciones/adecuaciones curriculares. b) Actividades de Campo en Escuelas Asociadas y Comunidades de Referencia Observacin y registro de situaciones educativas focalizando en los vnculos entre docentes. Identificacin, registro y anlisis de documentacin institucional: PEI-PCI, Planificaciones Docentes y otros documentos formales institucionales. Observacin, registro y anlisis de estrategias, materiales y recursos de enseanza y de evaluacin, de las diferentes reas de conocimiento. Intervenciones educativas breves: a) Ayudanta en clases (correccin de evaluaciones, control de actividades individuales y grupales, recuperacin de aprendizajes, etc.), b) Planificacin y desarrollo de sesiones de clase de las distintas reas del conocimiento. Desarrollo de Prcticas Educativas Solidarias en las Escuelas Asociadas y/o en las Comunidades de Referencia. c) Taller anual integrador Sistematizacin de las experiencias formativas en el ISFD y en las escuelas o comunidades realizadas en el ao. Produccin escrita del portafolios y coloquio final de anlisis del proceso realizado.
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20. Sociologa de la Educacin Formato: Asignatura Rgimen: Cuatrimestral Localizacin en el diseo curricular: Segundo ao, segundo cuatrimestre Carga horaria para el alumno: 4 horas ctedra semanales Sntesis explicativa: La Sociologa de la Educacin es una disciplina que aporta al desarrollo de una actitud crtica y reflexiva acerca de la educacin y el papel que el sistema educativo ha cumplido y cumple desde su conformacin hasta la actualidad. Durante su historia, la Sociologa de la Educacin ha producido debates que marcaron pocas y dieron fundamento a la elaboracin de polticas educativas. Es por eso de fundamental importancia que los/as futuros/as docentes puedan superar los conceptos propios del sentido comn y construir una visin crtica y reflexiva acerca de los proyectos educativos pasados y presentes. Expectativas de logro: Comprender los diferentes paradigmas tericos de la Sociologa de la Educacin. Entender los conceptos centrales utilizados en cada uno de ellos. Relacionar estos paradigmas con los modelos y las polticas educativas. Valorar la capacidad transformadora de la educacin y su papel en la constitucin de sujetos crticos/as y ciudadanos/as participativos/as. Descriptores: El paradigma estructural funcionalista Conceptos clave: status, rol, valores, estratificacin. Las versiones optimistas. La teora del capital humano. La teora de la movilidad social y la igualdad de oportunidades La crisis provocada por el informe Coleman. El paradigma socio-crtico Conceptos clave: clases sociales, conflicto, reproduccin, hegemona y contrahegemona Las versiones reproduccionistas. Aparatos ideolgicos de Estado. La violencia simblica. Las redes escolares. El nuevo paradigma basado en la teora de la hegemona. Las posibilidades de cambio desde el interior del sistema y el rol fundamental del/la docente. Resistencias y alternativas. Los aportes de la sociologa de la educacin en Amrica Latina y Argentina La teora de la educacin popular de Freire. Aportes de la Sociologa de la Educacin en las problemticas de fracaso escolar, desigualdades sociales y educativas, currculo oculto, profecas autocumplidas, etc. 21. Instituciones Educativas Formato: Taller Rgimen: Cuatrimestral Localizacin en el diseo curricular: Segundo ao, segundo cuatrimestre Carga horaria para el alumno: 4 horas ctedra semanales Sntesis explicativa: Las formas de organizacion de la escuela actual evidencian claros sntomas de crisis. La urgencia requiere la comprensin de la escuela tal como es hoy, tanto como proponer alternativas y formas para lograr cambios y mejoDiseo Curricular del Profesorado de Educacin Primaria
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ras. De all que se aborde la escuela desde los dos ejes claves para comprender, analizar, dinamizar y operar en ella: la institucin educativa y la organizacin escolar. Se promueve un conocimiento sobre las dinmicas instituidas e instituyentes para intervenir educativa y creativamente desde ellas. No es posible pensar la educacin disociada de la transmisin y la transformacin, como tampoco es posible pensarla fuera de las instituciones donde se da cita y desde donde la accin docente es paradjicamente fuertemente condicionada y potenciada. Repensar las propias lgicas de reconocimiento y de produccin y recrear modelos escolares y educativos que reconozcan las trayectorias de los sujetos implicados en ellas y asimismo promueva la innovacin, son los desafos del actuar docente en el marco de la organizacin escolar y la institucin educativa. Expectativas de logro: Identificar las dimensiones institucionales y organizativas como condicionantes o potenciadores de un proceso educativo eficaz. Reconocer las dinmicas y culturas institucionales como estructurantes de las prcticas docentes. Conocer los componentes del PCI del PEI. Identificar otras modalidades de y estructuras de gestin educativa. Descriptores: La institucin educativa Dimensiones institucionales. Funciones, marcos normativos, procedimientos. La escuela y algunos aspectos de su funcionamiento. La dinmica institucional. Climas y culturas institucionales. Anlisis de instituciones educativas. Crisis social y crisis institucional en las instituciones educativas. Modalidades de funcionamiento progresivas y regresivas. Instituciones socio - pedaggica. Proyectos socio - comunitarios. Adecuacin institucional al contexto socio - cultural. Criterios de integralidad y complementariedad. Procesos de acompaamiento y seguimiento. Articulacin interinstitucional. La organizacin escolar Paradigmas. Una perspectiva ecolgica de la organizacin escolar. Dimensiones de la organizacin: administrativa, organizacional, comunitaria y pedaggica. Espacio y tiempo escolar. Participacin. Comunicacin. Poder y toma de decisiones. Conflicto. Competencias para resolver problemas: negociacin, mediacin, delegacin, liderazgo. Procesos de transformacin en la organizacin escolar. Distintos modelos para pensar innovaciones. El intercambio sistemtico de experiencias. Trabajo en equipo. Autonoma pedaggica y cooperacin institucional. Planificacin estratgica y formas de gestin innovadoras. Las instituciones como organizaciones inteligentes. Proyectos de mejora y renovacin creativa. Redes de apoyo institucional. Diversas modalidades de organizaciones educativas y estructuras de gestin: gestin estatal y privada, gestin municipal, etc.
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22. Unidad Curricular de Definicin Institucional del Campo de la Formacin Especfica del Trayecto de las reas o contenidos a ensear Formato: Taller Rgimen: Cuatrimestral Localizacin en el diseo curricular: Segundo ao, segundo cuatrimestre Carga horaria para el alumno: 5 horas ctedra semanales La institucin puede optar anualmente entre las siguientes propuestas (u otra que responda a las necesidades de su alumnado previa aprobacin de la DES): -El proyecto tecnolgico -Software educativos para la enseanza de las Ciencias -La educacin sexual integral -Educacin vial -Educacin ambiental -Educacin en valores -El laboratorio EQUIPA 23. Didctica de la Literatura Formato: Mdulo Rgimen: Cuatrimestral Localizacin en el diseo curricular: Segundo ao, segundo cuatrimestre Carga horaria para el alumno: 5 horas ctedra semanales Sntesis explicativa: La educacin literaria contribuye a afianzar la formacin del gusto y la creacin de hbitos vinculados con la disposicin esttica y especficamente con la recepcin de la dimensin de lo literario. Esto supone proponer interrogantes acerca del valor de la literatura, de la importancia de su inclusin en la escuela, y la posibilidad de ir modificando continuamente el corpus de lecturas en funcin de las nuevas ofertas de obras literarias y de las necesidades y gustos de los diferentes grupos de alumnos/as. Por otra parte, el alumno-futuro docente desarrollar estrategias para que los/as nios/as entren en contacto con el texto literario, se conviertan en receptores competentes y en consumidores avezados de este objeto cultural complejo. Es importante, adems, que el/la docente aporte su interpretacin, pero que no la imponga, respetando as, la posibilidad de mltiples interpretaciones. Este espacio propiciar la exploracin de las posibilidades ldicas del lenguaje. Para ello estimular la produccin de textos de exploracin esttica. Expectativas de logro: Desarrollar estrategias que propicien el acercamiento de los/as nios/as y jvenes a la lectura literaria y a la frecuentacin de bibliotecas. Planificar y secuenciar actividades que conduzcan a la comprensin, al goce, a la reflexin y a la recreacin a partir de la lectura de textos literarios. Desarrollar criterios para la seleccin de obras literarias para nios/as y jvenes. Explorar los aspectos ldicos del lenguaje y producir textos con intencionalidad esttica. Descriptores: Consideraciones tericas sobre la Didctica de la Literatura Implicaciones didcticas de los distintos enfoques de la enseanza de la literatura. Caractersticas de la lectura esttica.
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La Literatura en la escuela La Literatura en la escuela. Funcin. Objetivos. El corpus literario escolar. Criterios de seleccin atendiendo a diferentes sujetos y contextos. Anlisis crtico de las editoriales, las colecciones y de las revistas literarias virtuales de literatura para nios/as y jvenes. La enseanza y la evaluacin de la Literatura en el Nivel Primario Mediacin docente. Planificacin. Secuencias didcticas. Estrategias de promocin de la lectura esttica. Lectura en voz alta compartida. Produccin de textos de exploracin esttica. Criterios e instrumentos de evaluacin. La biblioteca: organizacin y uso El rol de la biblioteca en la escuela y en el aula. Organizacin. Exploracin. Bibliotecas populares. Bibliotecas digitales. Libreras. Ferias del libro. TERCER AO 24. Filosofa Formato: Asignatura Rgimen: Cuatrimestral Localizacin en el diseo curricular: Tercer ao, primer cuatrimestre Carga horaria para el alumno: 4 horas ctedra semanales Sntesis explicativa: Se propone desarrollar las posibilidades de comprensin, problematizacin y reflexin sobre el mundo que brinda el contacto con textos y argumentaciones filosficas. Los ejes problematizadores (conocimiento, hombre, acciones, valores y mundo) constituyen posibles caminos de iniciacin y cruce con el objeto de potenciar en el estudiante la capacidad de crtica y cuestionamiento de los saberes tanto como la posibilidad de integracin de los mismos en un complejo entramado de ideas, en permanente proceso de construccin y reconstruccin. La asignatura pretende provocar y convocar a pensar de muchas maneras diferentes, fundamentalmente desde un punto de partida que problematiza el presente contemporneo y su dilogo con la tradicin histrica, en vistas a una formacin integral en trminos de desarrollo de un espritu crtico y libre. Expectativas de logro: Construir una visin comprensiva y reflexiva acerca del conocimiento, del hombre, de acciones, de valores y del mundo en la bsqueda de un espritu libre y crtico. Desarrollar la reflexin, el cuestionamiento y la problematizacin de los rdenes existentes, posibilitando formas de interpelacin de los saberes y los sistemas vigentes. Generar espacios de transformacin de los modos tradicionales y naturalizados en los que pensamos lo real y lo posible, la educacin y los sujetos, las prcticas y los discursos y los plurales vnculos que establecemos con la educacin, los sujetos, las prcticas y los discursos. Descriptores: Problemtica del conocimiento Saberes, ciencias y tecnologas. Implicaciones educativas. Carcter histrico del conocimiento: su problematizacin contempornea en dilogo con la tradicin filosfica. El conocimiento como construccin social y cultural. Realidad, representacin, objetividad, verdad. Configuracin de los sabe-
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res desde las prcticas sociales y su institucionalizacin. Nuevo orden cientfico: ciencia, tecnologa, el advenimiento de las tecnociencias. Relaciones entre el conocimiento cientfico y el conocimiento escolar. Implicaciones educativas. Antropologa Filosfica Hombre y mundo contemporneo. Implicaciones educativas. El hombre y el mundo en la concepcin clsica: greco-latina y en las concepciones americanas originarias. El hombre como sujeto y el mundo como objeto en la concepcin moderna: la construccin de la identidad moderna europea y latinoamericana. Crisis de la subjetividad. Lenguaje, representacin y reconocimiento. Emergencia de la diversidad en el discurso contemporneo. Implicaciones educativas. Filosofa Prctica Accin humana y valoraciones. Implicaciones educativas. La accin humana: el hombre en relacin consigo mismo, con los otros, con la naturaleza y el mundo cultural. Los valores y la accin de valorar: concepciones histricas. Algunas tensiones contemporneas: entre diversidad y tolerancia, entre libertad personal y vida en comn, entre satisfaccin de necesidades actuales y solidaridad con generaciones futuras, entre la justicia como equidad y como igualdad. Implicaciones educativas. Concepciones del Mundo Universalismo y contextualismo. Implicaciones educativas. Tensiones entre universalismo y contextualismo en diversas cosmovisiones histricas y culturales: Multiculturalidad, interculturalidad, transculturalidad. Implicaciones educativas. 25. Expresin Artstica Formato: Taller Rgimen: Cuatrimestral Localizacin en el diseo curricular: Tercer ao, primer cuatrimestre Carga horaria para el alumno: 4 horas ctedra semanales Sntesis explicativa: Se pretende desarrollar la sensibilidad esttica y la capacidad expresiva de los/as futuros/as docentes a travs de experiencias vivenciales con los lenguajes artsticos y el contacto con el patrimonio cultural. El desarrollo del pensamiento creativo es el que posibilita reorientar la percepcin desde los mundos reales a los imperios de la ficcin, desde las imgenes reproducidas a los universos de lo imaginado. El taller expresivo facilita la desinhibicin, la exploracin de las propias posibilidades expresivas, la integracin grupal y la seguridad y confianza en s mismo. En sntesis este taller pretende el logro de competencias que le permitan a los futuros docentes ser sensibles, expresivos y creativos en su labor cotidiana, enriquecindose personal y profesionalmente. Expectativas de logro: Vivenciar procesos de expresin personal, desde el lenguaje musical, el visual, el lenguaje teatral y el corporal, que contribuyan a su formacin como docentes de educacin primaria. Conocer los elementos bsicos del cdigo de cada lenguaje artstico a fin de poder comprender y expresar mensajes desde los lenguajes artsticos. Iniciar un proceso de desinhibicin, que le posibilite desarrollar pensamiento ficcional, acrecentando la imaginacin y creatividad. Conocer los criterios bsicos del abordaje pedaggico de cada lenguaje
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artstico y su posible utilizacin como herramientas en los procesos de enseanza en el nivel primario. Descriptores: Artes Visuales Imgenes figurativas y abstractas, bi y tridimensionales, fijas y mviles. La organizacin de los elementos del Lenguaje Visual mediante la forma, el color, la proporcin, la textura, el espacio virtual y real. Msica El sonido. Entorno sonoro. Rasgos distintivos del sonido. Fuentes sonoras. La organizacin de los elementos del lenguaje musical: ritmo, meloda, textura, forma, carcter, gnero y estilo. Teatro y Expresin Corporal El dilogo corporal: personal y social. Imgenes evocadas y fantaseadas. El cuerpo en movimiento y en quietud. Improvisacin, el "como si". Juego de roles. La palabra expresiva. Juegos verbales. La organizacin de los elementos del lenguaje teatral. La estructura dramtica: sujeto, accin, entorno, conflicto e historia. 26. Unidad Curricular de Definicin Institucional de la Formacin Especfica del Trayecto del Sujeto y los Contextos Formato: Taller Rgimen: Cuatrimestral Localizacin en el diseo curricular: Tercer ao, primer cuatrimestre Carga horaria para el alumno: 4 horas ctedra semanales La institucin puede optar anualmente entre las siguientes propuestas (u otra que responda a las necesidades de su alumnado previa aprobacin de la DES): -La educacin de adultos. -La enseanza en el multigrado. -La educacin intercultural bilinge. -La enseanza en contextos de encierro. -Las necesidades educativas especiales. -Las TIC para promover la igualdad educativa. -Las TIC, la independencia y la autonoma. -Las TIC y el alumnado con discapacidades visuales, auditivas, motoras. -Las TIC y la diversidad cognitiva. -Las TIC en el marco de la diversidad social. -Las TIC y las necesidades educativas derivadas de los problemas de conducta. 27. Alfabetizacin Inicial Formato: Mdulo Rgimen: Cuatrimestral Localizacin en el diseo curricular: Tercer ao, primer cuatrimestre Carga horaria para el alumno: 6 horas ctedra semanales Sntesis explicativa: El primer ciclo de la escuela primaria, junto con el Nivel Inicial, constituye una etapa de aprendizajes fundamentales donde los/as nios/as se inician en el aprendizaje de la lectura y la escritura. La alfabetizacin es un derecho humano cuyo aprendizaje la escuela debe garantizar. El aprendizaje de la lengua escrita no es un fenmeno natural sino social y cultural, producto de un aprendizaje. Para garantizar el aprendizaje de la lengua escrita, se requiere de una
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escuela alfabetizara, que asuma como desafo central que los/as nios/as aprendan a leer y a escribir, base para futuros aprendizajes escolares. Este proceso requiere de un/a docente experto/a que sirva como modelo lector y escritor, que conozca el proceso de aprendizaje de la lengua escrita y su enseanza, que cuente con variadas estrategias y recursos didcticos para intervenir en diferentes contextos y con diferentes sujetos. Podemos distinguir niveles de alfabetizacin (ejecutivo, funcional, instrumental y epistmico) y tres tipos de conocimiento involucrados: sobre la escritura, sobre el sistema de escritura y sobre el estilo del lenguaje escrito. Por ello en esta Unidad Curricular el futuro docente analizar los fundamentos tericos de los distintos enfoques de la alfabetizacin y sus propuestas metodolgicas, se formar para la seleccin y secuenciacin de contenidos y la prctica educativa en aulas donde se lee y se escribe, identificando las intervenciones pedaggicas ms adecuadas, atendiendo a los diferentes contextos y sujetos: contextos de interculturalidad, aulas de multigrado, alfabetizacin de adultos, necesidades educativas especiales. Esta Unidad Curricular debe articular con la prctica, para garantizar la formacin tanto terica como prctica del futuro docente en el proceso de alfabetizacin inicial en el primer ciclo. Expectativas de logro: Conocer los alcances del concepto de alfabetizacin y la historia de la escritura. Comprender la especificidad del lenguaje escrito, sus caractersticas y diferencias con respecto al lenguaje oral y las caractersticas del sistema alfabtico de escritura. Reflexionar sobre la alfabetizacin como derecho universal y el papel de la escuela y especialmente del nivel inicial en este proceso. Analizar los fundamentos lingsticos, psico y sociolingsticos y cognitivos de las teoras del aprendizaje y la enseanza del lenguaje escrito y de los procesos de lectura y escritura. Reconocer la incidencia de diversos contextos en el proceso de alfabetizacin. Apropiarse de estrategias didcticas que favorecen el proceso de alfabetizacin. Comprometerse como futuro/a docente con la tarea de alfabetizar. Descriptores: Historia de la escritura El lenguaje: un fenmeno oral y natural. La escritura: un fenmeno artificial, cultural. Concepto de cultura: cultura oral, cultura grfica y cultura audiovisual o segunda oralidad. Historia de la escritura. Pictogramas, ideogramas y silabarios. La escritura alfabtica. La escritura como tecnologa. La escritura reestructura la conciencia. Creacin de grafolectos. La escritura y la modernidad. La imprenta y la democratizacin del conocimiento. De la lectura oral a la lectura silenciosa y rpida. La notacin y la diagramacin grfico-espacial. Concepto de alfabetizacin Los cuatro niveles de adquisicin y dominio de la lengua escrita formulados por Wells: ejecutivo, funcional, instrumental y epistmico. Definicin de alfabetizacin de la UNESCO. Analfabetismo puro y funcional. Alfabetizacin emergente, inicial y avanzada. Alfabetizacin en lengua materna y en una segunda lengua. Tres tipos de conocimientos que supone la alfabetizacin: a) conocimiento sobre la escritura, b) conocimiento sobre el sistema de escritura y c) conocimiento sobre el estilo del lenguaje escrito.
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La alfabetizacin como aprendizaje escolar Alfabetizacin: un aprendizaje social y escolar. Funcin social de la lengua escrita. La alfabetizacin como derecho universal y el rol de la escuela y del/la maestro/a en el proyecto alfabetizador. Contenidos curriculares de alfabetizacin. Articulacin con el nivel inicial. Didctica de la alfabetizacin inicial Teoras y mtodos de alfabetizacin. Estrategias de intervencin docente. Desarrollo de secuencias didcticas. Materiales de desarrollo curricular. Anlisis de libros, materiales, planificaciones, secuencias, carpetas y cuadernos, de agrupamientos y de organizacin del tiempo y del espacio. La escritura de lbumes en el aula. El papel de la biblioteca ulica en el proceso de alfabetizacin. La evaluacin en la alfabetizacin inicial. El papel del error constructivo. Modalidades de alfabetizacin en distintos contextos y a distintos sujetos Contextos socioculturales de alfabetizacin. La alfabetizacin en contextos de interculturalidad. La alfabetizacin de adultos. La alfabetizacin en el aula de multigrado. Nios con necesidades educativas especiales. Problemas de dislexia. Secuencias y estrategias didcticas, materiales y recursos de aprendizaje adecuados a contextos y sujetos. 28. Ciencias Sociales y su Didctica II (Geografa) Formato: Mdulo Rgimen: Anual Localizacin en el diseo curricular: Tercer ao Carga horaria para el alumno: 5 horas ctedra semanales Sntesis explicativa: Esta Unidad Curricular al igual que las Ciencias Sociales y su Didctica I gira en torno a tres ejes: epistemolgico, procesos sociogeogrficos y Didctica de la Geografa. Se desarrollan cuestiones referidas al debate y distintas corrientes en la produccin del conocimiento geogrfico y las perspectivas que aportan la vinculacin de la Geografa con las Ciencias Sociales. Se aborda el anlisis de los fenmenos espaciales desde una mirada interdisciplinaria y se reflexiona sobre la Didctica para el nivel primario. Expectativas de logro: Reconocer y aplicar las nociones espaciales para localizar fenmenos y procesos socio-geogrficos y para confeccionar croquis y planos sencillos de los espacios observados. Relacionar los componentes de orden natural y social presentes en la configuracin de los espacios, su organizacin, la explotacin de los recursos, la distribucin de la poblacin y las problemticas ambientales. Reflexionar acerca del valor y la naturaleza del conocimiento geogrfico y del sentido de su enseanza. Abordar el anlisis crtico de las corrientes geogrficas que han impactado fuertemente en la produccin de conocimiento y en los modelos de enseanza en la escuela primaria. Advertir la tensin polmica y problemtica que atravesaron y atraviesan los discursos escolares sobre la geografa en el pas y su relacin con tradiciones polticas e ideolgicas. Apropiarse de una matriz conceptual de explicacin de los fenmenos espaciales que cuestione las visiones simplificadoras y naturalizadas y que
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enfatice su comprensin como fruto de procesos sociales complejos. Desarrollar habilidades en las indagaciones sobre problemas socio-geogrficos planteados, en la interpretacin y contrastacin de informacin proveniente de diferentes fuentes. Apropiase de una matriz conceptual de explicacin de los procesos histricos y geogrficos que estimulen una visin de los mismos como procesos complejos, eludiendo perspectivas simplificadas y dogmticas. Identificar los ncleos cognitivos bsicos a partir de los cuales se puede ensear a pensar y aprender en Geografa. Garantizar que los aportes provenientes de la disciplina y de sus didcticas se enmarquen en los propsitos de la formacin docente. Adquirir capacidades de lectura crtica a travs de los cuales se construyan marcos de juicio para el anlisis de las propuestas curriculares y la evaluacin rigurosa de la oferta editorial. Descriptores: La Geografa: enfoque y metodologa La Geografa como ciencia. Objeto de estudio. Enfoque epistemolgico: diferentes orientaciones del pensamiento geogrfico. El mtodo geogrfico. El espacio geogrfico: conceptualizacin y propiedades. La sociedad y los espacios geogrficos El espacio geogrfico: su representacin y organizacin poltica a diferentes escalas. Localizacin del espacio geogrfico: sitio y posicin. Lectura de mapas. Los ambientes y sus problemticas: las condiciones naturales del espacio geogrfico a estudiar; componentes y caractersticas; ambientes: su conceptualizacin. Recursos naturales: concepto y clasificacin. La apropiacin desigual de los recursos y el deterioro ambiental. Estudios de casos a diferentes escalas espaciales. Los fenmenos naturales, riesgo y vulnerabilidad social, econmico y poltica. La utopa del desarrollo sustentable para un mundo global. La poblacin y las actividades econmicas en la organizacin del territorio La poblacin del territorio a diferentes escalas: proceso de poblamiento, distribucin actual, caractersticas demogrficas ms relevantes, migraciones en un mundo global de puertas cerradas. El espacio urbano y rural: forma y estructura. Los procesos diferenciales de crecimiento urbano en los pases ricos (centrales) y pobres (perifricos). Los fragmentados y articulados, reflejos y condiciones de las sociedades. Las condiciones de trabajo y de vida de diferentes grupos sociales urbanos. Los procesos de cambios tecnolgicos u organizacionales en la produccin rural llegadas a los mercados mundiales. Circuitos productivos. La concentracin en la tenencia de la tierra. Las producciones tradicionales con mercados restringidos. Problemticas del espacio rural. Didctica de la Geografa Anlisis del Diseo Curricular Provincial. Anlisis de la oferta editorial escolar. Planificacin didctica. Diseo de secuencias didcticas. Planificacin y gestin de la clase. Criterios e instrumentos de evaluacin.
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29. Ciencias Naturales y su Didctica II Formato: Mdulo Rgimen: Anual Localizacin en el diseo curricular: Tercer ao Carga horaria para el alumno: 5 horas ctedra semanales Sntesis explicativa: Esta Unidad Curricular retoma y profundiza el abordaje de los ejes organizadores iniciado en Ciencias Naturales y su Didctica I. La Historia del la Ciencia contextualiza la construccin y comprensin de las principales teoras cientficas, haciendo explcito el carcter social y provisorio del conocimiento cientfico. Son contenidos del eje Materia, Energa y sus transformaciones, el estudio de la estructura de la materia en el nivel atmico, a travs de los diversos modelos explicativos a lo largo de la historia hasta el modelo actual que resulta til en la explicacin de los enlaces qumicos, el cambio qumico y el comportamiento elctrico de la materia. Se profundiza la nocin de fuerza y su accin en lquidos y gases tanto en reposo como en movimiento. Se introduce en las caractersticas de los fenmenos ondulatorios haciendo nfasis en las polmicas sobre la luz y su naturaleza. En el eje La Tierra y el Universo, se analizan los modelos cosmolgicos desde sus componentes mticos, legendarios, religiosos, cientficos, para comprender el pensamiento humano en la construccin del conocimiento del Cosmos. Se amplia la visin sobre el universo conocido a travs del reconocimiento de su estructuracin en galaxias y sus caractersticas. El estudio de la formacin, evolucin y desarrollo de las estrellas permite interpretar ms acabadamente la dinmica del universo. La profundizacin en el estudio de la gesfera a travs de la teora de la tectnica de placas, facilita el reconocimiento del origen y evolucin del paisaje, los riesgos geolgicos y los recursos naturales. Con relacin a los seres vivos, se analizan desde un enfoque sistmico, los distintos niveles de organizacin biolgica, centrando el estudio en los niveles subcelulares y celulares hasta alcanzar los niveles ecolgicos, interpretando las mltiples y complejas interacciones de los seres vivos entre s y con el ambiente. El organismo humano, como modelo del nivel orgnico, se analiza como un sistema abierto, complejo, interrelacionado y autorregulado. Los conceptos de hbitat, nicho y sucesin ecolgica, llevan a considerar el concepto de evolucin biolgica, que conduce a interpretar el origen y la extincin de las especies. En relacin con la Didctica, se intenta develar las relaciones existentes entre el conocimiento cientfico y el conocimiento escolar y las necesarias mediaciones, en trminos de transposicin didctica, que el docente debe desarrollar en el contexto ulico. Se pretende que el futuro docente se inicie en la planificacin y desarrollo de secuencias de aprendizajes. Esta unidad curricular propone los siguientes talleres: el denominado La Biodiversidad en la zonas ridas, que tiene entre sus objetivos el reconocimiento y clasificacin de los seres vivos del entorno cercano a partir del contacto con material real, desde cajas entomolgicas, terrarios, acuarios, germinaciones, etc. que logren una relacin terico - prctica. El Taller para el trabajo experimental en el laboratorio, considerado este ltimo como el punto de encuentro de las disciplinas que conforman el rea, tiene como objetivo la resolucin de problemas, la realizacin de diseos experimentales, la bsqueda de informacin, el desarrollo del pensamiento crtico, la curiosidad por conocer, la cooperacin y la comunicacin grupal. Los libros de texto juegan un papel preponderante en la enseanza, por cuanto es una va de acceso a la comprensin y aprendizaje de conceptos, procedimien-
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tos y actitudes y guardan un papel fundamental al proponer por un lado la forma de llegar a un conocimiento y por el otro, el conocimiento mismo. Por ello se propone un taller de Anlisis de los textos escolares de Ciencias Naturales. Expectativas de logro: Explicitar, desarrollar, complejizar y enriquecer las concepciones de ciencia y el campo conceptual y procedimental vinculado a las Ciencias Naturales con el que los/as alumnos/as ingresan a la formacin docente. Interpretar procesos y fenmenos naturales a travs del anlisis de las interacciones fsicas y los cambios qumicos que operan en ellos y de las transformaciones de energa que llevan asociadas. Conocer teoras y/o principios que explican el origen y evolucin de la Tierra y el universo, estableciendo relaciones con los procesos de cambio y continuidad de la vida. Interpretar a los seres vivos como sistemas abiertos y complejos a travs del reconocimiento de las interrelaciones entre los distintos sistemas que los componen. Reconocer la bisfera como un sistema global, en el cual se materializan las interacciones de los seres vivos entre s y con el ambiente. Reflexionar, analizar y construir diferentes estrategias metodolgicas como componentes de un modelo didctico coherente con la actual concepcin de ciencia. Analizar secuencias de aprendizaje de los contenidos de las ciencias naturales identificando criterios de secuenciacin, organizacin y seleccin de contenidos del rea. Valorar la utilizacin de la historia de la ciencia como herramienta didctica. Planificar recorridos didcticos que promuevan el aprendizaje significativo de los contenidos de las ciencias naturales en el marco de contextos especficos. Descriptores: Materia, Energa y sus transformaciones Los tipos de partculas: iones, tomos, molculas. Teora atmica. Los modelos atmicos construidos a lo largo de la historia. Los elementos qumicos y sus propiedades. Clasificacin peridica de los elementos. La concepcin de los cuatro elementos bsicos. Los alquimistas y la transmutacin de los metales. Elementos qumicos y compuestos relevantes por su utilidad cotidiana, abundancia o su importancia para los seres vivos. Compuestos del carbono. Las reacciones qumicas. Uniones inicas, covalente, metlica. Lavoisier y el principio de conservacin de la masa. El inicio de la qumica moderna: la cada de la teora del flogisto. Fluidos en reposo: la flotacin de los cuerpos y las variables involucradas. Fuerza empuje. Principios de Pascal, Arqumedes, Bernoulli. Presin atmosfrica: Torricelli y su teora. (la relacin ciencia-tcnica y los inicios de la ciencia moderna) Fluidos en movimiento: relacin rea-velocidad-presin. Variables meteorolgicas (presin, temperatura, movimiento de fluidos, etc.) Equilibrio trmico de la Tierra. Origen del viento. Fenmenos ondulatorios. Interacciones magnticas. Interacciones elctricas. La Tierra y el Universo La Astronoma en la antigua Grecia. La revolucin copernicana. La revolucin cientfica en el campo de la astronoma. Origen del universo. Diferentes modelos. Teora del Big Bang. Las galaxias y sus caractersticas. Estrellas: Generacin de energa, evolucin. Interacciones entre los subsistemas terrestres: ciclo de las rocas. Procesos de fosilizacin. La historia de la Tierra en escala geolgica: las Eras. El suelo: Textura, estructura y composicin qumica. Origen. El agua y el aire en el suelo.
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La deriva continental: pruebas geolgicas y biolgicas. La expansin del fondo ocenico. La Teora de la Tectnica de placas. Dinmica terrestre: sismos, vulcanismo, magmatismo, metamorfismo, orogenia. Seres vivos: Unidad, diversidad, interacciones, cambio y continuidad El enfoque sistmico en el estudio de los seres vivos Concepto de sistema. Sistemas cerrados y abiertos. El ser vivo como un sistema abierto. La clula como sistema abierto: funciones vitales. La respiracin celular y la fotosntesis como procesos metablicos. La complejidad del organismo humano como sistema abierto: Funcin de nutricin, de relacin y de reproduccin. Interrelaciones entre los distintos sistemas y funciones. El enfoque sistmico en el estudio de las interacciones de los organismos entre s y con el ambiente. Componentes estructurales y funcionales del ecosistema. Las poblaciones: factores de crecimiento. Las comunidades. Ciclo de la materia y flujo de la energa. La biosfera como sistema global. Los cambios en las poblaciones a travs del tiempo. Concepciones fijista y evolucionista. Las ideas de Lamarck y Darwin. Las experiencias de Mendel y el origen de la variabilidad. La Teora Sinttica de la Evolucin. El trabajo experimental Manejo de tcnicas y uso de material de laboratorio, instrumentos de medida, comprensin y seguimiento de instrucciones y la introduccin a la metodologa del trabajo cientfico. Los diseos exploratorios y experimentales. El control de variables. Aspectos que debiera contemplar la actividad experimental: la formulacin de hiptesis (a modo de explicaciones tentativas), realizacin de diseos experimentales y la bsqueda de informacin, el desarrollo del pensamiento crtico, la curiosidad por conocer, la cooperacin y la comunicacin grupal. La biodiversidad en las zonas ridas Flora y fauna autctona: sus relaciones ecolgicas y comportamentales, requerimientos ambientales y las estrategias de seleccin de alimento y hbitat. Interacciones entre las actividades antrpicas, las poblaciones silvestres y su hbitat. Optimizacin del manejo de recursos naturales para su proteccin y uso sustentable. La traduccin educativa de los contenidos cientficos La planificacin didctica: Seleccin, organizacin y secuenciacin de contenidos. La utilidad didctica de los conceptos estructurantes en la enseanza de las ciencias naturales. La unidad didctica como recorte significativo de contenidos. Los momentos de la secuencia didctica: Escenario o contexto-Indagacin de ideas previas; Traduccin de hechos y fenmenos en conceptos-Desarrollo conceptual; Utilizacin de los nuevos significados para interpretar situaciones en contextos diversos-Reorganizacin conceptual. El papel de las ideas previas: tcnicas de exploracin. La evaluacin. Anlisis de secuencias de aprendizaje sugeridas para primer y segundo ciclo de la escuela primaria, vertebradas a partir de los conceptos estructurantes. El trabajo experimental: su recontextualizacin. La enseanza de las ciencias naturales a partir de la construccin de modelos. La resolucin de situaciones problemticas. La argumentacin y lectura de los textos cientficos. Redes conceptuales: su importancia como organizador de la informacin. El rol del docente como facilitador del aprendizaje. Elaboracin de propuestas de enseanza y evaluacin de los contenidos a partir del anlisis de algunos obstculos epistemolgicos y problemas de enseanza.
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Anlisis de los textos escolares de Ciencias Naturales Criterios de anlisis de los textos escolares: referencias al contexto de produccin del conocimiento, estrategias de abordaje de los saberes, lenguaje adecuado a los alumnos destinatarios, potencialidad para la construccin de conocimientos, variedad y relevancia de las experiencias y saberes culturales incluidos, promocin de la reflexin. 30. Tecnologa y su Didctica Formato: Mdulo Rgimen: Anual Localizacin en el diseo curricular: Tercer ao Carga horaria para el alumno: 3 horas ctedra semanales Sntesis explicativa: La educacin tecnolgica es un proceso de formacin en el que se desarrollan competencias para insertarse en una cultura tecnolgica, desde el entendimiento de los primeros cdigos de la tecnologa hasta la apropiacin de estrategias para abordar el mundo artificial. Se pretende lograr la formacin de usuarios/as y consumidores/as crticos/as y reflexivos/as de productos tecnolgicos como tambin productores/as creativos/as de soluciones tecnolgicas en contextos sociales, econmicos y culturales determinados. La Tecnolgica y su didctica para el nivel primario constituye una Unidad Curricular de la formacin especfica organizada en torno al anlisis de los procesos tecnolgicos y las herramientas con sus usos y funciones, sin perder de vista que la tecnologa es un producto de la accin humana intencionada y por lo tanto con beneficios y riesgos. Los/as futuros/as docentes debern tener en claro la diferencia entre tecnologa como actividad y la educacin tecnolgica como disciplina escolar. En este sentido, la tecnologa adquiere en el contexto escolar un alcance ms amplio. Desde la diversidad de estrategias didcticas, se ha de promover la curiosidad y el inters por hacerse preguntas y anticipar respuestas acerca de los productos y los procesos tecnolgicos; el reconocimiento de los cambios y continuidades y la diversidad de tecnologas que coexisten en un mismo medio sociocultural; potenciar la creatividad y la confianza en sus posibilidades para comprender y resolver problemas junto a la toma de conciencia de su propio accionar y de los resultados, teniendo en cuenta criterios de uso y seguridad como as tambin los modos de representacin, comunicacin y construccin del conocimiento tcnico. Expectativas de logro: Desarrollar en los/as futuros/as docentes una actitud crtica y reflexiva en relacin con los problemas tecnolgicos sencillos. Comprender el funcionamiento de objetos y sistemas tcnicos a travs del anlisis, buscando la mejor forma de usarlos, controlarlos y reformarlos. Analizar y reflexionar la tcnica como producto cultural para conocer la realidad y para intervenir en ella. Construir modelos didcticos que faciliten la apropiacin de contenidos y permitan en los sujetos destinatarios del nivel primario: Planificar proyectos sencillos anticipando recursos materiales y humanos necesarios, organizando y gestionando su desarrollo. Expresar y comunicar ideas a travs de cdigos grficos y simblicos. Aportar visiones alternativas a una situacin problemtica de solucin tecnolgica. Conceptuar contenidos especficos de tecnologas bsicas. Desarrollar una actitud de indagacin y curiosidad hacia los elementos y
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problemas, valorando los efectos negativos y positivos de la tecnologa en la evolucin de la sociedad y el medio ambiente. Descriptores: Tecnologa. Procesos tecnolgicos. Medios tcnicos. Las problemticas del mundo artificial: estructuras y funciones; mquinas y su funcionamiento; los procesos de produccin, pasos. La resolucin de problemas desde un producto colectivo. El contexto sociocultural de la tecnologa El desarrollo tecnolgico y la evolucin del hombre y la sociedad. Evolucin de la tecnologa. Impacto en el ambiente social, natural y tecnolgico. Problemas que se originan en el uso o aplicacin de ciertas tecnologas. La tecnologa en la escuela La alfabetizacin tecnolgica. De usuarios a consumidores crticos. El docente y la educacin tecnolgica en la educacin primaria. Enfoques de educacin tecnolgica El enfoque metodolgico. El enfoque Ciencia, tecnologa, Sociedad (CTS). Enfoque problematizador. Enfoque con nfasis en el diseo y en las competencias tecnolgicas claves. La tecnologa como rea y como eje transversal La tecnologa y su integracin con otras disciplinas. Los antecedentes de la enseanza de la tecnologa. Cultura tecnolgica. Relacin ciencia, tcnica y tecnologa. Los procedimientos tecnolgicos como herramientas didcticas. Caractersticas de las consignas de trabajo. Las actividades: criterios de seleccin y secuenciacin. 31. Prctica Profesional Docente III: La Enseanza y el Aprendizaje en las distintas modalidades educativas Formato: Taller, trabajo de campo, ateneo, seminario Rgimen: Anual Localizacin en el diseo curricular: Tercer ao Carga horaria para el alumno: 6 horas ctedra semanales Sntesis explicativa: Esta Unidad Curricular pone el foco en la enseanza y el aprendizaje en las distintas modalidades educativas de Nivel Primario: la educacin rural, la educacin de jvenes y adultos, la educacin intercultural bilinge, la educacin en contextos de privacin de la libertad, la educacin domiciliaria y hospitalaria. El/la futuro/a docente se familiarizar con estrategias, materiales y recursos de enseanza y de evaluacin, de las diferentes reas de conocimiento, en las diferentes modalidades educativas y realizar pasantas en por lo menos dos de las modalidades educativas abordadas. Asistir al/la docente de grado durante un perodo asumiendo mayores responsabilidades y desarrollar prcticas docentes integrales (de inicio a fin de jornada escolar). a) Actividades a desarrollar en el Instituto Formador. Taller sobre Evaluacin de los Aprendizajes: criterios, modalidades, tipos de tcnicas e instrumentos. Ateneo: Anlisis de casos y problemticas de las distintas modalidades educativas. Anlisis de propuestas de intervencin didctica. b) Actividades de Campo en Escuelas Asociadas y Comunidades de Referencia. Observacin y anlisis de estrategias, materiales y recursos de enseanza y
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de evaluacin, de las diferentes reas de conocimiento, en las diferentes modalidades educativas. Pasantas en por lo menos dos de las modalidades educativas abordadas: a) Asistencia al/la docente de grado, en la actividad educativa, con responsabilidad creciente, b) Diseo y desarrollo de prcticas docentes integrales (de inicio a fin de jornada escolar). Desarrollo de Prcticas Educativas Solidarias en las Escuelas Asociadas y/o en las Comunidades de Referencia. c) Taller anual integrador Sistematizacin de las experiencias formativas en el ISFD y en las escuelas o comunidades realizadas en el ao. Produccin escrita del portafolios y coloquio final de anlisis del proceso realizado. 32. Formacin tica y Ciudadana Formato: Taller Rgimen: Cuatrimestral Localizacin en el diseo curricular: Tercer ao, segundo cuatrimestre Carga horaria para el alumno: 4 horas ctedra semanales Sntesis explicativa: Esta Unidad Curricular rene importantes tpicos y problemticas de la denominada filosofa prctica. Sus reflexiones aportan, desde su propia historia y a travs de los diferentes pensamientos que la constituyen como campo filosfico, la posibilidad de realizar una lectura comprensiva y superadora de nuestra conflictiva realidad moral y poltica. Apropiarse crticamente de esa historia es el propsito de esta Unidad Curricular. En este sentido, la presencia de esta Unidad en la Formacin General tiene por objeto promover el desarrollo educativo de los futuros docentes en toda la complejidad de sus expresiones y compromisos, como individuos herederos de un pasado histrico y como miembros de una comunidad desde la cual construyen su identidad social y cultural. Las posiciones ticas y polticas consideradas aqu dan cuenta de las dimensiones del debate histrico acerca de qu es el bien, la justicia, la libertad, la felicidad; qu son los valores, cules son los diferentes modos de convivencia, qu es la accin humana, la autonoma moral, etc. As como la dimensin instrumental de la razn permite conocer el mundo y transformarlo para adaptarlo a la satisfaccin de las necesidades humanas, as tambin la dimensin prctica de la racionalidad involucra ni ms ni menos que las acciones cotidianas y sus consecuencias para nosotros mismos y para los dems. Expectativas de logro: Ejercer la libertad de modo responsable basada en el pensamiento autnomo y el obrar cooperativo y solidario. Reconocer la dignidad como valor intrnseco de todo ser humano, el respeto de los Derechos Humanos, y el cuidado de los bienes naturales y culturales. Descriptores: Reflexin tica y poltica Distincin entre moral, tica y poltica. Moralidad, eticidad, valores y ciudadana. Accin moral. Argumentaciones morales y ticas. Teoras ticas tradicionales y sus proyecciones polticas: ticas materiales (la idea de bien y las virtudes) y ticas formales (la norma justa y la autonoma moral). Teoras ticas contemporneas y sus proyecciones polticas. ticas del discurso: argumentacin y consenso. ticas neocontractualistas: el contrato social, la justicia y la equidad.
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ticas comunitaristas: la problemtica del reconocimiento, las identidades y la interculturalidad. ticas utilitaristas: inters particular e inters comn. ticas de la alteridad y la diferencia: necesidades, reconocimiento del otro, afirmacin del valor de la vida y solidaridad. tica aplicada a los problemas de la biodiversidad. Debates. Implicaciones educativas. Estado, ciudadana y sociedad civil Estado, ciudadana y sociedad civil. La tensin pblico-privado. Igualdad y libertad. Autoridad, poder y legitimidad. La paz y la guerra. Los debates en la teora poltica contempornea. Teoras de la justicia. Relaciones e implicancias. La Sociedad Civil. Concepto e instituciones que la integran. Relaciones con la sociedad poltica, Estado y la sociedad econmica. El resurgimiento contemporneo de la Sociedad Civil. Posiciones. Movimientos sociales y Sociedad Civil. Democracia y Sociedad Civil. Problemtica de las instituciones democrticas. Participacin ciudadana. Solidaridad como accin social y poltica. Polticas pblicas. Educacin y Sociedad Civil. Salud y Sociedad Civil. Medio ambiente y Sociedad Civil. Relaciones y problemticas. Implicaciones educativas. Normas, derechos y participacin Costumbres y normas. Tipos de normas: morales y jurdicas. El derecho: Derecho natural y Derecho positivo. Crisis del Derecho. Derecho, sistema de garantas. Legalidad, eticidad y moralidad. Derechos individuales, derechos grupales, derechos humanos. Derechos humanos: su fundamentacin, caractersticas, funcin e historia. Generaciones de derechos. Declaraciones, Convenciones y Tratados. Derechos humanos y desarrollo humano. Panorama internacional, nacional, provincial y local. La formacin tica y ciudadana y los hechos de la historia. El estado y la sociedad civil frente al cumplimiento de los derechos humanos. Casos de cumplimiento, negacin y de manipulacin. Vida democrtica y ejercicio de la ciudadana. Justicia, historia y memoria. Ciudadana y diversidad cultural. Implicaciones educativas. 33. Unidad Curricular de Definicin Institucional de la Formacin General, Trayecto de Fundamentos Educativos Formato: Taller Rgimen: Cuatrimestral Localizacin en el diseo curricular: Tercer ao, segundo cuatrimestre Carga horaria para el alumno: 3 horas ctedra semanales La institucin puede optar anualmente entre las siguientes propuestas (u otra que responda a las necesidades de su alumnado previa aprobacin de la DES): -Filosofa de las mediaciones educativas. -Filosofa con nios. -tica profesional. -Antropologa social-cultural. -Investigacin educativa. -Legislacin educativa. -Normas escolares.
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34. Didctica de la Matemtica II Formato: Mdulo Rgimen: Cuatrimestral Localizacin en el diseo curricular: Tercer ao, segundo cuatrimestre Carga horaria para el alumno: 5 horas ctedra semanales Sntesis explicativa: Se retoman los mismos objetos de saber desde su estatus de saber ensear, pero organizando la tarea desde la formacin para la prctica de enseanza. Por ello la tarea se centrar en planificar la enseanza, gestionar los procesos de estudio que se desarrollan en el aula, interpretar las producciones de los alumnos y evaluar para tomar decisiones sobre este proceso desde de los marcos tericos de la Didctica de la Matemtica. Se pretende tomar como objeto de anlisis didctico el diseo y desarrollo de las prcticas de enseanza que se lleven a cabo en escuelas de educacin primaria. En este sentido, el anlisis didctico a priori de la secuencia didctica confrontado con el anlisis del desarrollo de la situacin de enseanza, posicionaran al futuro docente como productor de conocimientos. Se analizarn las problemticas recurrentes en el aprendizaje de la Matemtica detectadas en las pruebas de evaluacin y en otras fuentes de informacin. Expectativas de logro: Profundizar las nociones tericas producidas desde distintas lneas de investigacin en Didctica de la Matemtica para analizar producciones de los/as nios/as, planificaciones, instrumentos de evaluacin y recursos de enseanza y para seleccionar actividades para ensear distintos contenidos, formulando propsitos y anticipando posibles estrategias de intervencin. Analizar situaciones de clase en escuelas primarias, en las que se trabaje con diversas actividades de Matemtica, a la luz de los marcos tericos pertinentes y las sujeciones del sistema de enseanza, a fin de identificar los criterios que subyacen a las decisiones tomadas por el/la maestro/a y por los/as alumnos/as. Planificar situaciones de enseanza y gestionar su procesos de estudio en el aula analizando reflexivamente en forma individual o con sus pares, desde los marcos tericos de la Didctica de la Matemtica, el diseo de las propuestas; anticipando posibles cursos de accin y sus intervenciones durante la puesta en aula; evaluando lo ocurrido tanto en relacin con los logros y errores propios de los/as alumnos/as como con sus propias intervenciones; y diseando posibles acciones futuras. Disear, conducir y evaluar estrategias alternativas y desarrollo de microexperiencias en la enseanza de la Matemtica. Descriptores: Fundamentos de la Didctica de Matemtica El objeto de estudio de la Didctica de la Matemtica. Las condiciones de apropiacin de los contenidos. Distintas dimensiones del anlisis didctico. El lugar del problema en la enseanza de la Matemtica. Problemas abiertos. Planificacin y ejecucin de Situacines Didcticas Anlisis a-priori - Observacin y registro densos de la gestin de una claseAnlisis a -posteriori- Formas de Evaluacin LAS TICS para la enseanza de la matemtica en la escuela. Uso de software, pelculas, pginas de Internet interactivas o de informacin vinculadas a la matemtica, etc.
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Posibles enfoque tericos que sustentan el anlisis didctico La Teora de las Situaciones Didcticas (G. Brosseau). Las Situaciones adidcticas. Contrato Didctico- Fenmenos Didcticos. Teora de Juego de Marcos y la Dialctica instrumento-objeto (T. de R. Douady).Teora de los Campos conceptuales de Verganud. Teoras cognitivas: Registros de Representacin Semitica (Duval)- Teora APOE (Dubinsky)- Teora EOS (Enfoque Ontosemitico Codino) Teora antropolgica (Chevallard) Teora de la Transposicin Didctica La socioepistemologia Cantoral - Farfn. Ingeniera Didctica (M. Artigue) (Herramientas bsicas para que el docente pueda saber cmo funciona e interpretar algunas propuestas disponibles) 35. Ciencias Sociales y su Didctica III Formato: Taller Rgimen: Cuatrimestral Localizacin en el diseo curricular: Tercer ao, segundo cuatrimestre Carga horaria para el alumno: 4 horas ctedra semanales Sntesis explicativa: Esta Unidad Curricular estudia Mendoza: su geografa, su ambiente, su gente y su historia. Se estudia la localizacin geogrfica y la divisin poltica del territorio y los momentos claves de su historia. Se analizan los problemas ambientales vinculados con la aridez en la provincia y el valor del agua como elemento rector en la organizacin territorial mendocina. Se ubican los oasis agroindustriales de la provincia y sus caractersticas. Se reflexiona sobre los cambios en las actividades productivas, la consolidacin del modelo vitivincola y las limitaciones de las actividades productivas y organizacin del espacio en el desierto. Se presentar una sntesis de los procesos histricos que explican la configuracin de las particularidades polticas y culturales de la provincia en sintona y contrapunto con los procesos histricos nacionales: es decir que permita contrastar las particularidades regionales sin que ello signifique adoptar un enfoque parroquialista. Muy por el contrario se trata de contribuir desde la especificidad a una mejor comprensin de procesos complejos y heterogneos que configuran la historia del pas. Expectativas de logro: Identificar un tema o problema de la historia local, contextualizarlo, buscar informacin a travs de diversas fuentes, formular preguntas, registro de las entrevistas y su posterior sistematizacin, formulacin de conclusiones y produccin de una comunicacin (oral o escrita) de lo trabajado. Comprender el significado y la importancia de los oasis en el proceso de construccin del espacio mendocino. Reconocer y comparar los elementos del espacio rural y urbano, analizando las relaciones entre ambos a travs de los circuitos productivos y de los desplazamientos de la poblacin. Analizar en los territorios estudiados las relaciones entre los componentes naturales del ambiente y los incorporados por la accin humana, destacando los distintos usos de los recursos naturales y sus consecuencias. Analizar las transformaciones econmicas, sociales y culturales que el hombre ha realizado a lo largo del tiempo en Mendoza, considerando los escenarios resultantes de dicho proceso. Descriptores: El hombre y la organizacin del espacio mendocino: oasis y desiertos El territorio mendocino. Localizacin y divisin poltica. El ambiente natural
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mendocino. Condiciones de aridez. Los ros como fuentes de vida. Problemtica ambiental. Los oasis y el desierto. La poblacin: diferentes formas de vida en el espacio urbano y rural. El doblamiento y el emplazamiento de ciudades. Las actividades econmicas de los oasis y del desierto. La provincia proyectada hacia los mercados mundiales. La historia provincial, regional y local de Mendoza. Mendoza en el orden colonial. Una provincia argentina. La Mendoza criolla. La Mendoza contempornea. Economa y sociedad , poltica, desarrollo urbano y cultura regional. CUARTO AO 36. Ciencias Naturales y su Didctica III Formato: Taller Rgimen: Cuatrimestral Localizacin en el diseo curricular: Cuarto ao, primer cuatrimestre Carga horaria para el alumno: 4 horas ctedra semanales Sntesis explicativa del taller: Educacin para la Salud y el cuidado del Ambiente. En la actualidad, con mayor nfasis, resulta ineludible analizar el papel que tienen los seres humanos como agentes de cambio en la historia del ambiente terrestre. El propsito es promover procesos reflexivos sobre la relacin del hombre con el mundo natural y sobre las conductas y actitudes que favorecen un vnculo ms armnico. En este taller se aborda el ambiente desde un enfoque que asume su multiperspectiva natural, social, poltica, econmica, histrica, cultural y tica. Asimismo se busca la comprensin y valoracin de los aportes cientfico-tecnolgicos en la explicacin y resolucin de problemticas ambientales concretas, alentando procedimientos que apuntan al trabajo con modelos en la interpretacin de hechos y procesos. En el contexto de una relacin dinmica y compleja del hombre con su ambiente, la calidad de vida y la salud humana adquieren una dimensin que supera los aspectos individuales para trascender a la salud colectiva. En este sentido, a lo largo del taller se pretende el logro de competencias que permitan analizar los aportes de la educacin para la salud, como medio para adquirir y promover hbitos de vida saludables y constituirse en agentes promotores de la salud, al planificar y desarrollar acciones en el mbito escolar y comunitario inmediato. La naturaleza compleja de los contenidos asumidos por el taller, requiere de un tratamiento transversal en donde se complementen los aportes de las Ciencias Naturales y las Ciencias Sociales, ya que difcilmente desde una sola disciplina o rea se pueden abordar todos los aspectos implicados en su problemtica. Este abordaje promover una mejor comprensin de las temticas, como tambin una mayor amplitud de valores en el cuidado de la salud y el ambiente. Expectativas de logro: Comprender la situacin ambiental actual en relacin con la evolucin del planeta y la vida, y especialmente el papel de la especie humana sobre sus transformaciones. Relacionar los diferentes patrones de vinculacin de las sociedades humanas con el mundo natural a lo largo de la historia y los factores sociales, culturales, polticos y econmicos. Comprender los aspectos biolgicos y socio-culturales vinculados con la salud y sobre la base de este conocimiento, las problemticas sanitarias actuales y las acciones tendientes a la promocin, proteccin y recuperacin de la salud. Asumir, a partir de una fundamentacin terica y una determinada
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prctica, una actitud crtica y reflexiva en torno a hbitos que inciden sobre la proteccin del ambiente y la salud. Establecer relaciones entre las disciplinas del rea de las ciencias naturales y otros campos del saber en la integracin de conceptos, procedimientos y actitudes referidos al ambiente y la salud, para el diseo de propuestas de intervencin pedaggica. Descriptores: Los cambios producidos por la actividad humana sobre el mundo natural Ecologa: el surgimiento de una ciencia multidisciplinar. Ecologa Urbana. Transporte y consumo. Consumo energtico y revolucin industrial. Residuos y contaminacin. Recursos naturales: renovables y no renovables. Desarrollo sostenible. Impactos y riesgos en el agua, el aire y el suelo. Disminucin de la biodiversidad. Alteraciones del paisaje. Alteraciones del clima: Calentamiento global: incremento del efecto invernadero por accin antrpica. Disminucin de la capa de ozono. Estrategias de conservacin. Legislacin. Recursos naturales de la Provincia de Mendoza. Reservas y Parques Provinciales y Nacionales. La salud, un derecho humano fundamental La salud en relacin con factores culturales, mbitos de accin y hbitos individuales. Ciclo econmico de la enfermedad. El rol del Estado. Las acciones de salud: promocin y prevencin. Distribucin regional e importancia social de las enfermedades. Estudio de casos: El mal de Chagas-Mazza. Contaminacin del aire, suelo y agua. Impacto en la salud. Conceptos epidemiolgicos. La alimentacin humana Dieta saludable y equilibrada. Aspectos socioculturales y su incidencia en la alimentacin. Hbitos nutricionales y sus consecuencias para la salud: bulimia, anorexia, obesidad, desnutricin. Construccin de la sexualidad Componentes biolgicos, psicolgicos y socioculturales. Salud reproductiva y anticoncepcin. Embarazo precoz y maternidad adolescente. Enfermedades sexualmente transmisibles. Gnero y sexo. Prevencin del consumo de sustancias adictivas desde los enfoques tico-jurdico, mdico sanitario, psico-social y sociocultural. Concepto de droga. Patrones de consumo. Drogas depresoras, estimulantes y alucingenas. Caractersticas y efectos. Consumo, tolerancia y dependencia de drogas. Caractersticas personales y del contexto social y el consumo de drogas. Influencia de los mensajes transmitidos por los medios de comunicacin. El rol de la familia, de la escuela y del grupo de pares. Signos de alarma ante la droga - dependencia. Los contenidos de las Ciencias Naturales en vnculo con otros campos del saber La seleccin de un tema transversal y los aportes conceptuales y didcticos en el abordaje didctico de problemticas ambientales y de la salud humana en la educacin primaria.
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37. Didctica de la Matemtica III Formato: Taller Rgimen: Cuatrimestral Localizacin en el diseo curricular: Cuarto ao, primer cuatrimestre Carga horaria para el alumno: 3 horas ctedra semanales Espacio de Didctica de la Matemtica de definicin institucional. Opciones: -Taller de resolucin de problemas. -Taller de produccin de juegos y materiales didcticos para la enseanza de la Matemtica. -Taller de elaboracin de secuencias didcticas de Matemtica atendiendo a la diversidad cognitiva y social en la escuela primaria. -Taller de elaboracin de secuencias didcticas de Matemtica para los distintos grados de la escuela primaria. -Taller sobre las TICS y la enseanza de la matemtica. -Taller de elaboracin de secuencias didcticas en base a software (el cabri, el gemetra, el geogebra, etc). -Taller sobre la evaluacin escolar en Matemtica: propuestas innovadoras. -Taller sobre Historia de la Matemtica. -Otros. 38. Didctica de la Lengua II Formato: Taller Rgimen: Cuatrimestral Localizacin en el diseo curricular: Cuarto ao, primer cuatrimestre Carga horaria para el alumno: 3 horas ctedra semanales Espacio de Didctica de la lengua de definicin institucional. Opciones: -Taller de escritura. -Taller de evaluacin de producciones escritas. -Taller de elaboracin de secuencias didcticas de Lengua y Literatura para los diferentes grados de la escuela primaria. -Taller de elaboracin de secuencias didcticas de Lengua y Literatura para las diferentes modalidades de la escuela primaria. -Taller de elaboracin de recursos didcticos sobre los diferentes gneros discursivos. -Taller de narracin oral. -Taller de promocin de la lectura. -Taller de elaboracin de recursos didcticos para la enseanza de la ortografa en el nivel primario. -Taller de articulacin de Lengua y TIC. -Otros. 39. Prctica Profesional Docente IV: Residencia Docente en los dos ciclos de la escuela primaria Formato: Taller, trabajo de campo, ateneo, seminario, residencia docente Rgimen: Anual Localizacin en el diseo curricular: Cuarto ao, anual Carga horaria para el alumno: 12 horas ctedra semanales Sntesis explicativa: El/la alumno/a realizar la residencia docente, integrando lo estudiado a lo largo de su formacin, en los dos ciclos de la escuela primaria y en por lo menos dos modalidades diferentes del sistema. Analizar las problemticas emergentes
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de la educacin primaria en sus contextos y las buenas intervenciones educativas. Profundizar en las condiciones sociales, polticas y culturales del trabajo docente y los requisitos para ingresar como docente al sistema educativo. a) Actividades a desarrollar en el Instituto Formador -Taller: Planificacin de secuencias didcticas para el Primer Ciclo de la Escuela Primaria. -Taller: Planificacin de secuencias didcticas para el Segundo Ciclo de la Escuela Primaria. -Seminario: Anlisis cuanti y cualitativo del Subsistema de Educacin Primaria en la Provincia de Mendoza. -Taller: El trabajo docente (marcos legales, derechos y obligaciones del docente). Estatuto del Docente. Reglamentaciones y requisitos para el desempeo profesional docente. Rgimen de Licencias. Sindicatos. Requisitos para presentarse a un llamado. Responsabilidad Civil del Docente. -Talleres, Seminarios y Ateneos de Definicin Institucional, para el abordaje de problemticas emergentes del Nivel Primario en los diversos contextos de actuacin. b) Actividades de Campo en Escuelas Asociadas y Comunidades de Referencia Observacin de estrategias, materiales y recursos de enseanza y de evaluacin, de las diferentes reas de conocimiento, en los dos Ciclos de la Educacin Primaria. Narraciones pedaggicas. Pasanta y Residencia en los dos Ciclos de la Escuela Primaria: a) Asistencia al docente de grado, en la actividad educativa, con responsabilidad creciente; b)Planificacin y desarrollo de la Residencia Docente. Desarrollo de Prcticas Educativas Solidarias en las Escuelas Asociadas y/o en las Comunidades de Referencia. c) Taller anual integrador Evaluacin final del Campo de la Prctica Profesional y del perodo de Residencia. Sistematizacin de las experiencias formativas en el ISFD y en las escuelas o comunidades realizadas en el ao. Produccin escrita del portafolios y coloquio final de anlisis del proceso realizado.
RGIMEN DE CORRELATIVIDADES Las correlatividades se establecen entre las Unidades Curriculares de un mismo campo y entre las unidades de diferentes Trayectos y Campos, segn la secuenciacin de contenidos seleccionados en la Estructura Curricular. Las diferentes Unidades Curriculares sern evaluadas por el/los profesor/profesores encargado/s del dictado, quienes determinarn al comienzo del curso los modos de evaluacin y acreditacin que sern consignados en el Programa. El Trayecto de Actualizacin Formativa del Campo de la Formacin General ser acreditado por instancias diferenciadas (promocin, produccin, coloquios, muestras, entre otras), excluyendo el examen final.
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Rgimen de Correlatividades
Segundo Ao
Para cursar segundo ao tiene que haber aprobado: Prctica de Lectura, Escritura y Oralidad, Promocin de la Salud y Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
Para cursar las siguientes unidades curriculares

Historia y Poltica de la Educacin Argentina Sociologa de la Educacin Instituciones Educativas Didctica de la Lengua I
Debe haber cursado y regularizado
Pedagoga Lengua Literatura para Nios y Jvenes Didctica General Psicologa Educacional Sujetos de la Educacin Primaria Matemtica Didctica General Psicologa Educacional Sujetos de la Educacin Primaria Didctica General Psicologa Educacional Sujetos de la Educacin Primaria Historia Poltica, Social, Econmica y Cultural de Amrica Latina Didctica General Psicologa Educacional Sujetos de la Educacin Primaria Prctica Profesional Docente I A establecer por cada ISFD A establecer por cada ISFD
Didctica de la Matemtica I
Ciencias Sociales y su Didctica I
Ciencias Naturales y su Didctica I
Prctica Profesional Docente II (UDI) Unidad Definicin Institucional (CFG - TAF) (UDI) Unidad Definicin Institucional (CFE - TA)
Tercer Ao
Para cursar tercer ao, el estudiante deber tener acreditadas las unidades curriculares de primer ao. Filosofa Ciencias Sociales y su Didctica II Ciencias Naturales y su Didctica II Expresin Artstica Tecnologa y su Didctica Alfabetizacin Inicial UDI (CFE - CSyC) Formacin tica y Ciudadana Ciencias Sociales y su Didctica III (Mendoza) Didctica de la Matemtica II Prctica Profesional Docente III UDI (CFG - TFE) Ciencias Sociales y su Didctica I Didctica de la Matemtica I Prctica Profesional Docente II A establecer por cada ISFD Didctica de la Lengua I Didctica de la Literatura A establecer por cada ISFD Ciencias Sociales y su Didctica I Ciencias Naturales y su Didctica I
Cuarto Ao
Para cursar cuarto ao deber tener acreditadas las unidades curriculares de 1 y 2 ao y regularizadas las siguientes unidades curriculares de 3: Expresin Artstica, Alfabetizacin Inicial. Para cursar la Prctica y Residencia debera tene regulartizadas la totalidad de las unidades curriculares de 3 y acreditadas las siguientes unidades curriculares de 3: Alfabetizacin Inicial, Ciencias Sociales y su Didctica II, Ciencias Naturales y su Didctica II, Tecnologa y su Didctica, Didctica de la Matemtica II y Prctica Profesional Docente III. Ciencias Naturales y su Didctica III Didctica de la Matemtica III Didctica de la Lengua II (Lengua) Ciencias Naturales y su Didctica II Didctica de la Matemtica II Alfabetizacin Inicial Didctica de la Lengua I
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Docentes que participaron

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Cuatrimestre 2 Cuatrimestre 1 Formacin tica y Ciudadana Ciencias Naturales y su Didctica III

Didctica General Historia y Poltica de la Educacin Argentina

Historia Poltica, Social, Econmica y Cultural de Amrica Latina

Unidad de Definicin Institucional CFG - TFE

Sujetos de la Educacin Primaria

Unidad de Definicin Institucional CFG - TAF

Unidad de Definicin Institucional CFE - TA

Unidad de Definicin Institucional CFE - TSyC

Didctica de la Matemtica III

Literatura para Nios y Jovenes

Ciencias Sociales y su Didctica III (Mendoza)

Prcticas de Lectura, Escritura y Oralidad

Ciencias Sociales y su Didctica I Ciencias Sociales y su Didctica II

Prctica Profesional Docente I

Prctica Profesional Docente I

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