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A CULTURA NAS POLTICAS PBLICAS EDUCACIONAIS: OUTROS CURRCULOS POSSVEIS...

Ademir Adeodato (UFRJ/PMV) Alba Janes Santos Lima (UFRJ/PMV) Mauro Srgio da Silva (UFES/PMV) Fbio Mota Salvador (UFES/PMV)

Resumo O artigo relata as aes desenvolvidas na Secretaria Municipal de Educao de Vitria/ES, no mbito das polticas pblicas relacionadas s reas de Educao Musical, Cultura Corporal de Movimento e Artes Cnicas. O texto descreve e reflete sobre os percursos e as orientaes conceituais que tem pautado a organizao e materializao destas iniciativas. Destaca os resultados alcanados at este momento (maro de 2012) e enfatiza como a articulao de diferentes linguagens pode potencializar e ampliar os processos de formao dos diferentes sujeitos envolvidos. Aponta os desafios, as conquistas e as perspectivas para a consolidao de polticas pblicas e traz baila reflexes importantes que podem contribuir para a construo de uma educao plural, democrtica e de qualidade. A anlise das aes sugere que essas trs reas de conhecimento tem fustigado um novo olhar sobre o currculo desta rede de ensino, o que tem se dado por meio da legitimao e da ampliao do repertrio cultural dos estudantes, a partir de uma perspectiva que valoriza a dimenso da sensibilidade e da educao esttica. As propostas de trabalho apresentadas convergem, pois potencializam a produo no/do/com o cotidiano escolar. A partir do qual so pensadas as contribuies sistmicas, consubstanciando dimenses da cultura que contribuem para qualificao do processo de aprendizagem-ensino e do desenvolvimento de uma noo de cidadania plena para os estudantes. Tem-se a expectativa de que as reflexes que sero apresentadas neste texto, contribuam para a construo de referncias tericas e prticas que fortaleam as discusses sobre o desenvolvimento de polticas educacionais mais inclusivas e coerentes com os diversificados contextos que caracterizam a educao brasileira. Palavras-chave: Educao Bsica; Currculo; Cultura; Polticas Pblicas Educacionais.

2 PROJETO VITRIA MUSICAL: CAMINHOS PARA A IMPLEMENTAO CURRICULAR DO ENSINO DE MSICA NA REDE MUNICIPAL DE ENSINO DE VITORIA, ES

Ademir Adeodato Mestre em Educao Musical/UFRJ Equipe de Educao Musical da Secretaria Municipal de Educao de Vitria, ES

Alba Janes Santos Lima Mestranda em Educao Musical/UFRJ Equipe de Educao Musical da Secretaria Municipal de Educao de Vitria, ES

Resumo: O artigo relata as experincias que vem sendo desenvolvidas no mbito da Secretaria Municipal de Educao de Vitria (ES), no que refere implementao curricular do ensino de msica nas escolas municipais de educao bsica (educao infantil e ensino fundamental incluindo a educao de jovens e adultos). Sero apontadas as aes desenvolvidas a partir de 2005, descrevendo e refletindo sobre as concepes norteadoras, os princpios terico-metodolgicos e os resultados alcanados at este momento, maro de 2012. O texto indicar que a poltica de implementao musical nas escolas de Vitria, ES, est estruturada em trs eixos: 1) Formao continuada em educao musical; 2) Coordenao e desenvolvimento de projetos em educao musical, e; 3) Implementao curricular do ensino de msica nas escolas municipais. O relato aponta que uma das principais buscas da proposta garantir uma aprendizado musical contnuo, democrtico e de qualidade. As reflexes indicam que um dos principais entraves para a efetivao destes objetivos consiste em promover meios para garantir que todos os alunos da rede municipal de ensino de Vitria tenham acesso a este aprendizado, uma vez que o nmero de professores licenciados em msica no estado do Esprito Santo ainda bastante reduzido. O relato finalizado apontando algumas perspectivas que surgem com a aprovao da Lei 11.769/08. Acreditamos que as discusses realizadas tem contribudo para a ressignificao das concepes sobre ensino musical na rede municipal de Vitria, ES. O trabalho apresenta reflexes importantes que podem contribuir para a implementao do ensino de msica nas escolas regulares brasileiras. Palavras-chave: Educao Bsica; Ensino de Msica; Implementao Curricular.

Introduo A aprovao da Lei 11.769/08, que alterou o artigo 26 da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDBEN n 9394/06), tornando o ensino de msica obrigatrio em todos os nveis da Educao Bsica (BRASIL, 2008a), tem disparado o

3 surgimento de aes na rea de Educao Musical em diferentes Estados e Municpios brasileiros. No entanto, segundo Penna (2004), a insero do ensino de msica nas escolas regulares j era potencialmente possvel desde 1996 com a nova LDBEN n 9.394, que deu autonomia aos estabelecimentos de ensino para decidirem dentre as modalidades artsticas (msica, artes visuais, teatro, dana) quais seriam contempladas em seus currculos. Portanto, as experincias com vistas insero de aulas de msica nas redes de ensino j comearam antes mesmo da aprovao da Lei 11.769/08, e ganharam novo flego com a nova legislao. Neste sentido, este artigo apresenta o processo de elaborao e implantao do Projeto de Educao Musical: Vitria Musical, que vem sendo desenvolvido desde 2005, no municpio de Vitoria (ES), apontando os princpios terico-metodolgicos, os eixos de trabalho, as aes desenvolvidas e os resultados alcanados at este momento (maro de 2012).

Histrico: da constituio da Equipe de Educao Musical elaborao da proposta de atuao Em novembro de 2005, a Prefeitura Municipal de Vitria abriu concurso para quatro vagas destinadas a professores licenciados em msica, cujo local de atuao seria o rgo central da Secretaria Municipal de Educao (SEME). O trabalho destes profissionais teria como objetivo formular uma proposta de educao musical para as escolas pblicas do municpio. Dessa forma, foi constituda a Equipe de Educao Musical da SEME. Ao assumirem seus postos de trabalho, em 2006, estes profissionais buscaram conhecer a realidade do Sistema Municipal de Ensino de Vitria, em seus aspectos gerais, e especificamente os projetos de educao musical. Assim, foram desenvolvidas aes que incluam: a constituio de parcerias com assessores/formadores da SEME (que permitiram a participao da Equipe de Educao Musical nas formaes continuadas de todas as reas de conhecimento); o desenvolvimento de atividades e projetos musicais de curta durao nas escolas, e; a realizao de um levantamento sobre a situao do ensino de msica nas escolas do municpio. O referido levantamento foi realizado por meio de questionrios, que foram enviados a todas as unidades de ensino. O mesmo buscou investigar: 1) a presena de

4 projetos especficos de msica nas escolas municipais; 2) a utilizao da msica na prtica pedaggica dos professores; 3) a formao ou experincia musical dos professores em geral, e; 4) o interesse dos docentes em participarem de formaes em msica. A pesquisa apontou que os professores, principalmente os unidocentes, contemplam a msica em sua prtica pedaggica, apesar de no possurem, em sua maioria, uma formao especfica na rea. Tambm foi constatada uma enorme demanda por formaes na rea de msica e a existncia de vrios projetos especficos de educao musical. Ao final de 2006 a Equipe de Educao Musical concluiu a elaborao do Documento Norteador da Proposta de Atuao da Equipe de Educao Musical. Este documento apresenta os princpios, as aes e as concepes que subsidiariam a proposta de educao musical que se pretendia implementar no municpio, um resgate histrico da educao musical no Brasil e a legislao da mesma, e um levantamento de propostas de ensino de msica desenvolvidas em estados e municpios brasileiros (VITRIA, 2006). Estas informaes permitiram uma viso ampla do histrico da educao musical brasileira, o que ajudou a orientar a elaborao das propostas e a evitar erros do passado, uma vez que, pela inexistncia de uma tradio de ensino musical nas escolas regulares de Vitria (como no Brasil de forma geral) poderiam surgir ideias equivocadas a respeito dos contedos, objetivos e funes dessa rea de conhecimento. Assim, buscou-se deixar claro no documento o papel que a msica deve desempenhar na escola regular, bem como suas funes e valores sociais, para que o seu retorno escola acontecesse de uma forma lcida e fundamentada. Neste sentido, o documento que norteia os projetos desenvolvidos at o presente momento, 2012, apresenta concepes e referenciais que conduzem ao entendimento de que a msica uma linguagem artstica socialmente construda, sendo assim, socialmente aprendida, atravs da interao entre sujeitos scio-histricos

(PENNA,1991). Esta afirmao complementada por Loureiro, quando aponta que,


Qualquer pessoa pode aprender msica e se expressar atravs dela, desde que sejam oferecidas condies necessrias para a sua prtica. Quando afirmamos que qualquer pessoa pode desenvolver-se musicalmente, consideramos a necessidade de tornar acessvel, s crianas e aos jovens, a atividade musical de forma ampla e democrtica. (LOUREIRO, 2004, p.66)

5 Alm das idias acima referidas, o documento aponta que o aprendizado musical deve ser entendido como um processo que se inicia no convvio familiar e se desenvolve durante toda a vida em diferentes espaos e contextos, por meio de vivncias e contatos cotidianos com a msica. Embora reconheamos a importncia destes processos no-formais de musicalizao, entendemos que os mesmos no so equivalentes para todos os sujeitos, pois de acordo com Penna (1991), eles dependem de condies socioculturais individuais. Assim, apontamos, em concordncia com diferentes autores (LOUREIRO, 2004; PENNA, 1991; QUEIROZ, MARINHO, 2007), que a educao musical fundamental para a formao integral do indivduo e desta forma, deve estar presente na escola pblica, que por sua abrangncia o espao ideal para promover o acesso ao ensino musical a todas as classes e indivduos. No que se refere s prticas pedaggico/musicais o documento aponta que as mesmas devem realizar-se por meio de vivncias significativas e contnuas. Nesse sentido, as atividades mais relevantes so a execuo/performance, a composio e a apreciao, sendo a literatura e a tcnica consideradas atividades secundrias, embora tambm importantes. Evitando assim, a reduo do trabalho na pura focalizao dos elementos musicais: altura, durao, intensidade, andamento, timbre, etc (ARROYO, 1990; FREIRE, 2001; GROSSI, 1999; PENNA, 1991).

Eixos de atuao A partir dos princpios acima referidos foram construdas as linhas de atuao para a equipe de educao musical, estruturadas em trs eixos: 1) Formao continuada dos educadores; 2) Coordenao e desenvolvimento de projetos em educao musical; 3) Implementao curricular do ensino de msica nas escolas municipais (VITRIA, 2006).

Eixo 1: Formao de educadores As aes desenvolvidas neste eixo tm dois focos. O primeiro busca contribuir com a ampliao dos conhecimentos musicais dos professores sem formao em msica, uma vez que vrios destes profissionais, principalmente os que atuam na educao infantil e nos anos iniciais do ensino fundamental contemplam a msica em suas prticas pedaggicas. Para atender a este objetivo foram elaboradas trs propostas de formao, a citar:

6 - Formao em Educao Musical nas Unidades de Ensino - busca aprofundar a compreenso sobre a msica, bem como o seu processo de ensino. Estes momentos originaram-se de convites feitos pelas escolas, uma vez que as mesmas podiam definir os temas que seriam abordados nas formaes realizadas na unidade de ensino. - Curso de Vivncias em Educao Musical CVEM - curso de formao fora do horrio de trabalho, oferecido a todos os profissionais das unidades de ensino. Objetiva lanar luzes sobre os elementos intrnsecos da musica (ritmo, a melodia, a harmonia, andamento, intensidade, timbre, etc.) por meio de vivncias musicais de criao (composio e arranjo) e interpretao. - Oficina de Educao Musical: Instrumentos, Corpo, Voz e Movimento CVOM -oficina proposta a partir das avaliaes e sugestes de professores cursistas do CVEM, interessados no aprofundamento em tpicos especficos: corpo e movimento, voz e canto-coral, e a utilizao de instrumentos (violo, flauta-doce e percusso). Os cursos oferecidos para os educadores (sem formao inicial/especfica em msica) so uma ao complementar, no substitutiva da necessria presena de professores habilitados em Licenciatura em Msica atuando na educao bsica. Existe a clareza de que os saberes especficos do professor de msica devem ser valorizados e reconhecidos dentro de um sistema de ensino. O segundo foco do eixo de formao visa a realizao de formaes para os profissionais que atuam diretamente nas aulas de msica. Para tal, foram desenvolvidos os seguintes cursos: Formaes continuadas para Educadores Musicais momentos

disponibilizados dentro da carga horria de trabalho dos educadores de msica. Estes encontros possibilitam espaos de estudos, reflexes e dilogos, que contribuem para a compreenso e aprofundamento das concepes de educao musical que vm sendo adotadas. - Curso de Percusso para Educadores musicais - este curso buscou contribuir para a ressignificao das prticas que envolviam a percusso, no mbito de aulas de msica oferecidas nas unidades de ensino. I Seminrio Municipal de Educao Musical - evento realizado em 2008, visava discutir e avaliar a implementao do ensino de msica em Vitria. Contou com a participao dos professores Srgio Figueiredo e Cristina Grossi, respectivamente, presidente e vice-presidente da Associao Brasileira de Educao Musical (ABEM), representantes de Secretarias Municipais de Educao das cidades que compem a

7 Grande Vitria (Serra, Vila Velha, Cariacica) e coordenadores e alunos dos cursos de licenciatura em msica da Faculdade de Msica do Esprito Santo (FAMES) e da Universidade Federal do Esprito Santo (UFES), alm dos educadores musicais que atuam nas unidades de ensino municipais. - Formao de oficineiros de msica do Programa Escola Aberta esta iniciativa visa integrar as prticas musicais promovidas pelo Programa Escola Aberta que so desenvolvidas nas escolas municipais nos finais de semana - com a proposta de educao musical que vem sendo implementada no horrio regular. A formao busca aprofundar/ ampliar os conhecimentos musicais dos oficineiros por meio de vivncias musicais que possibilitam a troca de experincias e de materiais pedaggicos musicais. Os encontros so desenvolvidos mensalmente e acontecem aos finais de semana nas unidades de ensino atendidas pelo programa. Cabe ressaltar, que atualmente (maro de 2012) a rede municipal de ensino de Vitria apresenta 4.390 professores, dos quais aproximadamente 2.200 educadores j passaram por alguma formao em msica. O detalhamento do nmero de educadores atendidos em formaes de msica expresso na Tabela1 (em anexo). Todas as aes formativas tm como foco proporcionar condies para ampliao e aprofundamento do trabalho pedaggico que envolve a msica (j existente e carente de condies de formao), contribuindo para que as prticas de educao musical possam se tornar mais consistentes, autorreflexivas e conscientes de suas implicaes para o desenvolvimento cultural/global do indivduo.

Eixo 2: Coordenao e desenvolvimento de projetos em educao musical Os projetos com alunos foram e ainda so desenvolvidos atravs de aulas de msica no Programa Educao em Tempo Integral (educao infantil e ensino fundamental) e Projetos de Ampliao da Jornada Escolar. - Ensino de msica no Programa de Educao em Tempo Integral - a partir dos apontamentos contidos no Art. 34 da LDB 9.394/96, que estabelece a ampliao gradativa do tempo de permanncia do aluno na escola, iniciou-se em 2006 a construo de um programa que objetivava, por meio da integrao de aes de diferentes instituies, governamentais (municipais e federais) e no-governamentais (ONGs, Fundaes, Institutos, etc.) ampliar as possibilidades formativas dos alunos atravs do acesso aos bens culturais. Esta ao foi chamada de Programa de Educao em Tempo Integral e iniciou-se em 2007, atendendo a alunos da Educao Infantil e do Ensino

8 Fundamental do Municpio de Vitria (ES). Dentre as vrias atividades que foram disponibilizadas para os alunos esto as aulas msica. Na Educao Infantil cada unidade de ensino estabelece uma proposta pedaggica para o trabalho no contraturno, proporcionando vivncias diferenciadas. Em geral o ensino de msica realizado de duas maneiras: 1) na unidade de ensino, com alunos de seis meses a trs anos, com o apoio de estagirios de Licenciatura em Msica que atuam em parceria com professores unidocentes, e; 2) nos Ncleos BRINCARTE (espaos administrados por ONGs conveniadas com a Prefeitura Municipal de Vitria, que onde so disponibilizadas aos alunos atividades envolvendo diversas linguagens, como Artes Visuais, Teatro, Dana, Msica) atendendo a alunos de quatro a seis anos, onde o ensino musical realizado em salas ambiente equipadas com instrumentos musicais e contando educadores sociais com conhecimentos musicais e estagirios de Licenciatura em Msica. No Ensino Fundamental o programa atende a alunos de 40 unidades de ensino. As oficinas so oferecidas no contraturno escolar e utilizam diferentes espaos da cidade: parques, praas, teatros, clubes, cinemas, universidade, etc. As aulas de msica so desenvolvidas em quatro Polos de Educao Musical que visam a atender alunos de diferentes unidades de ensino. Nestes locais so concentrados recursos materiais (instrumentos e equipamentos musicais) e humanos (educadores musicais e estagirios), buscando aperfeioar os trabalhos. - Projetos de Ampliao da Jornada Escolar - so projetos propostos pela escola, de acordo com o seu projeto poltico-pedaggico. So desenvolvidos fora do horrio das aulas (contraturno, noite e/ou finais de semana) nos quais o ingresso se d por adeso, de acordo com o interesse dos alunos. Atualmente so realizados os seguintes projetos: Bandas Escolares, Corais e Grupos Instrumentais (percusso, folclricos, populares, flauta-doce, dentre outros) a quantidade de alunos atendidos nestes projetos de msica em contraturno at maro de 2012 demonstrada na Tabela 2 (em anexo).

Eixo 3: Implementao Curricular Conforme apontado nas descries dos eixos anteriores, verificou-se a presena de propostas pedaggico-musicais no cotidiano escolar, por meio de prticas interdisciplinares (como recurso para o ensino de outras reas de conhecimento), e por

9 meio de projetos extracurriculares (como corais, bandas, dentre outros). Embora estas aes sejam significativas, tm um carter pontual, j que no podem atender a todos os alunos, ficando limitadas a pequenos grupos de estudantes. Desta forma, buscamos ampliar, em diferentes mbitos da SEME (rgo central e unidades de ensino), as discusses acerca da msica como rea de conhecimento de fundamental importncia para a formao integral do indivduo. O desafio maior se encontra em promover os meios para garantir a todos os alunos da rede municipal de ensino de Vitria, o acesso ao ensino de msica. Assim, atravs das discusses acerca das diretrizes curriculares municipais de Artes, que no contemplavam a msica, foram propostas redefinies dos pr-requisitos para os concursos e contratos de professores de Arte, o que resultou: - em 2007, na efetivao de licenciados em Msica para atuar na Educao Infantil; - em 2008, na contratao de professores de Arte com formao em msica, por meio de processo seletivo simplificado para o Ensino Fundamental; - em 2009, na criao do cargo de Professor de Msica para o Ensino Fundamental, o que permitiu a contratao temporria de professores de msica; - em 2010, na realizao de concurso para cargos efetivos de professores de msica. - em 2011, na realizao de novo concurso de para cargos efetivos de professores de msica.

Estas conquistas tm permitido a implementao gradual do ensino de msica no horrio regular, em todos os nveis de ensino, das escolas municipais de Vitria. Na Educao Infantil as aulas de msica so ministradas por professores Dinamizadores de Artes/Musica, atendendo a alunos de 6 meses a 6 anos de 9 Centros Municipais de Educao Infantil (CMEIs), e, no Ensino Fundamental, nos anos iniciais (1 ao 5 ano), com aulas de msica na grade curricular, e nos anos finais (6 ao 9 ano) dentro do componente curricular artes (apenas nas escolas onde o professor de Artes possui formao em msica). Este ano foi iniciado um projeto piloto de ensino de msica na Educao de Jovens e Adultos. Esta ao vem sendo desenvolvida em quatro escolas, onde garantida uma aula de msica por semana a todos os alunos. Um ponto que se tornou emergencial com o avano da proposta diz respeito necessidade de aquisio de recursos materiais e didticos para o desenvolvimento das

10 aulas. Assim, est em fase final a realizao de duas compras: a primeira refere-se aquisio de instrumentos musicais (pandeiros, surdos, atabaques, tambores de congo, casacas, repiques, teclados, violes, flautas-doce) e equipamentos eletrnicos (caixas amplificadas, microfones e aparelhos de som); a segunda, destina-se a compra de materiais didticos (livros, CDs, apostilas, mtodos, etc.) que possam auxiliar o trabalho pedaggico musical dos professores. Cabe ressaltar que o municpio de Vitria possui 98 Unidades de Ensino sendo 46 Centros Municipais de Educao Infantil (CMEIs) e 52 Escolas Municipais de Ensino Fundamental (EMEFs), atendendo a aproximadamente 47.000 alunos. Atualmente so atendidos em contraturno, nos projetos de msica, aproximadamente 4350 alunos, e nas aulas de msica realizadas no horrio regular cerca de 8.650 crianas. O detalhamento do nmero de alunos atendimentos nestas atividades, at maro de 2012, constam na Tabela 3 (em anexo). Atualmente, 2012, a rede municipal de ensino de Vitria conta com 53 educadores musicais (licenciados, oficineiros, estagirios de msica e educadores de outras reas, etc.) atuando no Projeto Vitria Musical. Com a realizao do concurso para Professor de Msica no Ensino Fundamental esperamos a ampliao significativa deste nmero.

Consideraes Finais Dentre os vrios desafios que esto postos para a continuidade do projeto apontamos a construo/sistematizao das diretrizes municipais para o ensino de msica no municpio de Vitria. Porm, garantir a continuidade e a ampliao da oferta das aulas de msica frente falta de profissionais formados na rea para atuar nas escolas municipais tem sido nosso maior entrave. Temos clareza que esta dificuldade compartilhada nacionalmente, pois a demanda que emerge com a obrigatoriedade do ensino de msica nas escolas pblicas brasileiras enorme, como nos aponta Fernandes ao afirmar que a dvida agora saber como isso ira acontecer nas 356.439 escolas de educao bsica existentes no Brasil. (FERNANDES, 2005, p.1). Contudo, temos conscincia dos avanos, o que em muito se deve presena de uma equipe de profissionais licenciados em msica na Secretaria Municipal de Educao, atuando continuamente na construo e implementao da proposta. Acreditamos que as discusses realizadas e as aes implementadas, tm sido essenciais para a ressignificao das concepes sobre msica e educao musical. Isto

11 contribui para que estas prticas tornem-se mais consistentes, autorreflexivas e conscientes de suas implicaes para o desenvolvimento cultural/global do indivduo, na perspectiva da msica como linguagem e rea de conhecimento.

Referncias ARROYO, Margarete. Educao musical: um processo de aculturao ou de enculturao? Em Pauta, v. 1, n. 2, jun. 1990, p. 29-43. BELLOCHIO, Cludia Ribeiro. Educao musical e professores dos anos iniciais de escolarizao: formao inicial e prticas educativas. In: HENTSCHKE, Liane; DEL BEN, Luciane (Org.) Ensino de Msica: propostas para pensar e agir em sala de aula. So Paulo: Moderna, 2003. p. 127 140 BRASIL. Presidncia da Repblica. Casa Civil. Lei n. 11.769, de 18 de agosto de 2008. Altera a Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, Lei de Diretrizes e Bases da Educao. Braslia: 2008a. Disponvel em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2007-2010/ 2008/Lei/L11769.>. Acesso em: 15 maio de 2010. BRASIL. Senado Federal. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional: n 9394/96. Braslia: 1996. Disponvel em <http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/lei9394_ ldbn1. pdf.> acessado em 15 maio de 2010. FERNANDES, Jos Nunes. Educao musical de jovens e adultos na escola regular: polticas, prticas e desafios. Revista da ABEM, Porto Alegre, V. 12, 35-41, mar. 2005. FREIRE, Vanda L. Bellard. Currculos, apreciao musical e culturas brasileiras. Revista da ABEM, n. 6, set. 2001, p. 73 - 86. GROSSI, Cristina. Educao musical: uma forma de conhecimento significativo. Em Pauta, v. 1, n. 2, jun. 1990, p. 44-51. LOUREIRO, Alicia Maria Almeida. A educao musical como prtica educativa no cotidiano escolar. Revista da ABEM, Porto Alegre, n.10, p.65-74, 2004. PENNA, Maura. Reavaliaes e buscas em musicalizao. So Paulo: Loyola, 1991. PENNA, Maura. A dupla dimenso da poltica educacional e a msica na escola: I analisando a legislao e termos normativos. Revista da ABEM, Porto Alegre, n. 10, p.19-28, mar. 2004a QUEIROZ, Luis Ricardo. S.; MARINHO, Vanildo M. Educao musical nas escolas de educao bsica: caminhos possveis para a atuao de professores no especialistas. Revista da ABEM, n. 17, set. 2007, p. 69-76.

12 SWANWICK, Keith . A Basis for Music Education. Berkshire: NFER-NELSON, 1979. VITRIA. Documento Norteador da Proposta de Atuao da Equipe de Educao Musical. Vitria: Secretaria Municipal de Educao, 2006. _________. Poltica de formao continuada para os profissionais da educao do sistema municipal de ensino de vitria. Vitria: Secretaria Municipal de Educao, 2010.

ANEXOS Tabela 1: Educadores atendidos em formao de msica - (2006 a 2012)


Aes Formaes nas Unidades de Ensino Curso de Vivncias em Educao Musical (8 turmas) Cursos e formaes para Educadores de msica Formao de oficineiros de msica do Programa Escola Aberta Participao em formaes, encontros de rea e seminrios Nmero de Educadores Atendidos Aproximadamente 550 Aproximadamente 500 60 45 1300

Tabela 2: Alunos atendidos em projetos de msica em contraturno (2012)


Aes Programa de Educao em Tempo Integral Projeto de ampliao de jornada Ens. Fundamental 4 plos de Msica atendendo a 31 EMEFs 13 corais, 5 bandas e 6 grupos instrumentais Educ. Infantil 7 CMEIs; 7 Ncleos Brincarte atendendo 21 CMEIs; Total de alunos atendidos (aprox.) 3500 alunos

850 alunos (EMEFs)

Tabela 3: Alunos atendidos com aulas de msica no horrio regular (2012)


Aes Aulas de Msica no Componente Curricular Artes Projeto de Msica no turno regular (1 ao 5 ano) Projeto de Msica no noturno - EJA EMEFs 5 CMEIs 9 Total de alunos atendidos (aprox.) 5100 alunos

10 4

2200 alunos 350 alunos

13 POLTICAS PBLICAS NA SECRETARIA DE EDUCAO DE VITRIA-ES: A CULTURA CORPORAL DE MOVIMENTO EM FOCO

Mauro Srgio da Silva Mestre em Educao Fsica PPGEF/UFES Coordenador de Desporto Escolar da Secretaria de Educao de Vitria-ES mauroserdasilva@gmail.com

Resumo O texto trata da construo de polticas pblicas para a Secretaria Municipal de Educao de Vitria-ES, desenvolvidas pela equipe da Coordenao de Desporto Escolar, entre 2009 e 2012. Perodo que compreende o segundo mandato do Partido dos Trabalhadores na capital do Esprito Santo. Buscamos ressaltar as orientaes conceituais que tem pautado a organizao e materializao das aes da atual equipe da Coordenao de Desporto Escolar. Destaca os percursos e aes desenvolvidas ao longo dos quatro anos do segundo mandato, bem como enfatiza que a sistematizao a partir das experincias vividas nas escolas, tem potncia para garantir maior visibilidade para as produes realizadas no cotidiano escolar, e, inclusive, alarga a amplitude no que diz respeito ao processo de formao humana dos sujeitos envolvidos, pois almejamos com a perspectiva do trabalho desenvolvido, articular as diferentes produes das unidades de ensino, atribuindo s contribuies da Coordenao de Desporto Escolar um carter mais sistmico. Salientamos no discorrer do texto as aes sistematizadoras que foram construdas e reconstrudas, assim como os polos da cultura corporal de movimento que foram estruturados e implementados, descrevendo suas peculiaridades. Consideramos que os avanos nas polticas pblicas em educao no municpio de Vitria construdos nos ltimos quatro anos, tm potencializado novas possibilidades de ampliao do repertrio dos estudantes acerca dos temas da cultura corporal de movimento, numa perspectiva que valoriza a dimenso do sensvel e o fomento formao para o lazer, contemplando assim, dimenses que contribuem para qualificao do processo de aprendizagem-ensino e o desenvolvimento de uma noo de cidadania plena para os estudantes da Rede Municipal de Vitria-ES. Palavras-chave: Poltica Pblica em Educao; Cultura Corporal de Movimento; Processo de Aprendizagem-ensino.

Introduo O texto discorre sobre o perodo de 2009 a 2012, na Secretaria de Educao de Vitria-ES, perodo que abarca o segundo mandato da gesto municipal do Partido dos Trabalhadores (PT), na capital do Esprito Santo. Ao iniciar-se o segundo mandato da gesto do PT em Vitria-ES em 2009, foram realizadas vrias mudanas no secretariado do municpio, inclusive na Secretaria

14 de Educao (SEME). Isso tem implicaes diretas na forma como as equipes do rgo central sero reorganizadas. Ao reestruturar a Coordenao de Desporto Escolar (CDE), a Secretria opta por uma coordenao organizada por professores que desenvolvessem prticas pedaggicas, reconhecidamente, preocupadas com a democratizao do conhecimento (como um direito do estudante), coerentes com uma concepo de educao que vislumbrasse o vis scio/histrico como orientao para a produo do trabalho. A inteno ao apostar numa coordenao com essas caractersticas vinculava-se a possibilidade de pensar o currculo da escola de forma mais alargada, contemplando no processo de formao dos estudantes da Rede Municipal de Educao de Vitria-ES, outras oportunidades de conhecer os temas relacionados cultura corporal de movimento, que avanassem para alm da reproduo tcnica, de modo que considerasse essa uma dimenso do conhecimento a ser tratado. O desafio estava posto para esta coordenao: como fazer com que uma perspectiva de trabalho desenvolvida no interior das unidades de ensino, pudesse orientar a produo de polticas pblicas para o Municpio de Vitria-ES? Foi pensando nesse desafio que estruturamos as aes da CDE entre os anos de 2009 e 2012.

Princpios orientadores das aes da Coordenao de Desporto Escolar A CDE compreende a educao como processo essencialmente corporal. Para tanto, faz-se necessrio estimular a formao de uma rede de relaes multifacetadas que potencialize a interseco entre os mundos vividos, percebidos e imaginados dos estudantes (MARQUES, 1998). Potencializando formas de os estudantes construrem sentidos e significados para o conhecimento que est sendo tratado. Nesse sentido, vislumbramos na esttica um princpio norteador da organizao do currculo da escola, por possibilitar pensar aes pedaggicas que potencializem princpios estticos da sensibilidade, da criatividade e da diversidade de manifestaes artsticas e culturais (TROJAN, 2004). Complementar a isso, Trojan (2004) salienta que esse princpio, pode fomentar a constituio de subjetividades capazes de propor enfrentamentos com o incerto e o imprevisvel, que tem a capacidade de acolher e conviver com a diversidade, valorizar a sutileza, as formas ldicas e alegricas de conhecer o mundo e fazer do lazer e da imaginao um exerccio de liberdade responsvel. Tais princpios estticos incitam o reconhecimento de nuances e variaes no comportamento humano, sem, contudo, estabelecer relacionamentos com base na indiferena (TROJAN, 2004).

15 Esses dizeres iniciais sinalizam para uma educao que se pretende crtica, e, de acordo Bracht (2001), uma orientao crtica de educao implica na construo de oportunidades, tambm, relacionadas esfera do lazer, oportunizando o

desenvolvimento da cidadania plena. Nesse bojo, vislumbramos a rea da Educao Fsica como responsvel por introduzir os indivduos no universo da cultura corporal de movimento de maneira que nele eles possam agir de forma autnoma e crtica (BRACHT, 2001, p. 76). Podendo os estudantes com base no conhecimento apreendido, desenvolver nveis de autonomia que permitam-lhes gerir seus espaos-tempos de lazer. Esse modo de tratar o conhecimento fundamenta os debates dos professores que assumem a CDE, elegendo a cultura corporal de movimento como concepo potente para atender os anseios da construo de uma poltica de desporto educacional plural. Nessa concepo os temas abordados no so tratados como uma dimenso inerte da realidade, mas fruto da construo e acmulo da histria da humanidade (BRACHT, 2003). Considera-se que as prticas corporais construdas historicamente pela humanidade, que compem o acervo da cultura corporal de movimento (os jogos, brinquedos e brincadeiras, os esportes, as danas, as lutas e as ginsticas) nos apresentam uma srie de possibilidades formativas para os estudantes, no que diz respeito ao saber-fazer, ao saber-sobre-o-fazer e ao saber-relacionar-se. Com base no exposto elaboramos o objetivo geral que tem orientado a construo da poltica de desporto educacional da Rede Municipal de Educao de Vitria-ES, qual seja:
As aes da Coordenao de Desporto Escolar (educacional) visam a formao do cidado capacitado para a interveno nos espaos-tempos de fruio dos temas da cultura corporal de movimento, voltada para uma educao esttica e para o lazer, considerando a competncia tcnica desse sujeito, a compreenso crtica de sua ao e de contexto e de suas condies de sade (VITRIA, 2009, p. 03).

Esse objetivo tem balizado a construo de todas as aes desenvolvidas pela CDE. Passamos a seguir a descrever todas as aes sistematizadoras e os polos de atendimento com os temas da cultura corporal de movimento.

Aes da coordenao de desporto escolar Jogos Escolares Municipais de Vitria-JEMVI O JEMVI fruto de uma construo coletiva dos profissionais da educao do municpio de Vitria-ES. Esses jogos escolares so realizados desde 1971. A CDE junto

16 com os professores da rede vem debatendo sobre as possibilidades de ampliao do JEMVI como ferramenta pedaggica, isso tanto no que diz respeito aos temas trabalhados, quanto aos segmentos do ensino contemplados. Reconhecemos a relevncia do esporte como tema da cultura corporal de movimento, sendo assim, vislumbramos que ele precisa ser tratado pedagogicamente como um conhecimento aberto, que no pode prescindir da ao intencional de professores e estudantes para sua construo na escola como conhecimento e contribuio da Educao Fsica. Entretanto, outros contedos que tambm fazem parte das possibilidades desse componente curricular nas escolas, precisam participar desse movimento de ampliao dos jogos. Por isso, a CDE tem se esmerado em pr as aulas de Educao Fsica como elemento central de produo de alternativas para os encaminhamentos do JEMVI, reforando a necessidade de construo de outros significados para ele, buscando um formato de jogos que estejam comprometidos com a formao do cidado atuante, uns jogos que sejam ferramenta pedaggica para a mobilizao do componente curricular Educao Fsica. O posicionamento da CDE, ao tencionar/tensionar as aulas de Educao Fsica como foco para a construo das atividades e aes do JEMVI, est apoiada numa lgica que admite os conhecimentos escolares como ambguos, sendo parte deles selecionados como conhecimento a ser transmitidos para as geraes mais novas, reconhecendo que os conhecimentos tambm so produzidos no interior das escolas, por meio dos encontros sociais oportunizados pelas aulas e em outros espaos tempos. Por essa razo, h a compreenso que o enfrentamento das questes sobre a democratizao e potencializao formativa do JEMVI, necessitava ser efetivado juntamente com os professores de Educao Fsica da rede. Nesse sentido, o objetivo maior, construir uma alternativa de jogos escolares, se efetiva para os nossos estudantes, quando validamos a importncia de se competir na escola, atravs de uma competio configurada didaticamente e com preocupaes pedaggicas que definem seu valor educacional para crianas e adolescentes em idade escolar, na tentativa de contribuir para a superao das representaes que associam simples valorizao do desempenho fsico. Ressalta-se a importncia de tomar a competio como um dos contedos que a Educao Fsica deve tematizar na escola, sendo assim, alm de se jogar um tempo significativo nas partidas e provas, deve-se promover o acesso aos contedos da competio, sua organizao, preparao, discusso e avaliao, visando direcionar objetivos operacionalizveis que atendam s demandas de diversidade de interesses e

17 possibilidades de participao dos estudantes e de prticas pedaggicas. Nesse sentido, apoia-se a superao da lgica da negao da competio pela lgica do aproveitamento e construo de valores sobre a competio, contribuindo para a formao pessoal do estudante, potencializando sua autonomia e influenciando positivamente a formao de seu carter. Por essa razo tributa-se ao JEMVI a responsabilidade de ser uma ferramenta pedaggica, atrelada s diferentes manifestaes da cultura que a Educao Fsica trata nas escolas, voltada para um tipo de educao para o esporte, explorando suas possibilidades para uma educao esttica e para o lazer. Hodiernamente as atividades dos jogos so realizadas dentro das unidades de ensino, no horrio letivo, buscando salientar que as diversas dimenses envolvidas no esporte desenvolvido no JEMVI, podem ser apropriadas pelas escolas no processo formativo de todos, os que participam jogando e os que participam assistindo ou organizando os espaos e as atividades de intervalo. A organizao das rodadas leva em considerao as potencialidades, o interesse e os limites de cada unidade de ensino para sediar os jogos. Em linhas gerais o JEMVI tem assumido grande relevncia para a formao dos estudantes da Rede Municipal de Vitria, pois busca valorizar o esforo de trabalho de estudantes e professores de Educao Fsica, situando o JEMVI como construo coletiva voltada para a exposio e a partilha dos conhecimentos produzidos por esses sujeitos nas aulas de Educao Fsica e projetos de desporto educacional (os projetos so oportunidades de aprofundamento de conhecimento, sendo todos eles garantidos na organizao curricular da unidade de ensino), destacando as experincias no mbito da cultura corporal de movimento, de maneira a incentivar a construo de uma cultura de aproximao intencional dessas produes, ocorridas no interior das unidades de ensino e nas comunidades, evidenciando as possibilidades formativas de uma educao esttica e para o lazer, que visam a formao de um cidado capaz de intervir no meio social de maneira autnoma e emancipada, capaz de aproveitar os bens culturais construdos historicamente pela humanidade.

Dana e ginstica Os projetos de dana e ginstica foram iniciados com a inteno de adornar as solenidades de abertura e encerramento do JEMVI. Contudo, o Festival de Dana e Ginstica foi iniciado no interior das escolas como uma das aes de um programa institucional que visava ampliao do tempo dos estudantes nas unidades de ensino,

18 desenvolvido entre 2001 e 2003. Esse programa no suscitou a criao dos projetos de dana ou ginstica, mas aproveitou as produes dos projetos desenvolvidos por algumas professoras em determinados espaos, como matria prima para a execuo do primeiro festival ocorrido em 2001. Na realizao e organizao dos oito Festivais de Dana e Ginstica ocorridos nas escolas entre 2001 e 2008, no foi levado em considerao o conforto e a dignidade relativos apresentao e apreciao das produes, haja vista que eram realizados eminentemente em unidades de ensino equipadas com quadra esportiva onde ocorriam as apresentaes. O festival consistia em uma ao desarticulada de uma poltica macro de formao dos estudantes, sem os cuidados relativos aproximao com a comunidade escolar e produo dos sujeitos escolares. Para contrapor a forma como vinha ocorrendo a dana e ginstica na rede, estruturamos uma proposta denominada Festival Movimentos Urbanos. Tal proposta encontrou motivaes nos dizeres de Freire (2001) que argumenta sobre as parcas oportunidades que crianas e jovens brasileiros possuem de assistir a espetculos de dana ou assistir peas de teatro, mesmo esses eventos tendo alto valor formativo para a formao humana deles. Buscamos a partir de preceitos da educao esttica, despertar novos gostos nos estudantes a partir das danas e das ginsticas. Essa ao est apoiada numa perspectiva de formao que trata os estudantes como sujeitos no processo de produo dos conhecimentos traduzidos em danas e ginsticas, vislumbrando no corpo uma expresso do gnero, etnia, faixa etria, crena espiritual, classe social (MARQUES, 1998). O Festival Movimentos Urbanos foi realizado pela primeira vez em 2009, com o objetivo de potencializar as produes dos estudantes a partir de uma perspectiva que valorize o carter artstico dos conhecimentos, buscando fomentar uma proposta que fortalea a ideia do estudante como sujeito no processo de aprendizagem-ensino. Essa ao agrega um valor esttico a formao, pressuposto essencial para o despertar de sensaes e sentimentos positivos nos estudantes. A organizao desse festival ocorre a partir de uma temtica comum a todas as escolas, sendo as produes problematizadas com base no tema e dialogando com o contexto escolar. Isso se reverte para os estudantes como uma possibilidade de expor e elucidar os sentidos/significados vividos em suas comunidades e que permeiam o contexto da sociedade contempornea. Pois, a dana e a ginstica so linguagens que possibilitam a expresso de muitas ideias e sentimentos. So manifestaes da cultura

19 corporal de movimento que integram o universo das linguagens artsticas contemporneas, contendo um denso registro de saberes, gestos, sentidos e significados que, de alguma forma, exprimem e permeiam a realidade complexa em que vivemos (BRASILEIRO; MARCASSA, 2008).

Polos Os polos visam desenvolver atendimento aos estudantes da rede municipal de Vitria com atividades relacionadas aos temas da cultura corporal de movimento que no tem sido, cotidianamente, privilegiados nas aulas de Educao Fsica, por uma srie de fatores que vo desde problemas de estrutura fsica formao do professor. At o momento temos os polos de educao para o lazer e o P de Moleque.

Educao para o Lazer Nosso objetivo com essa proposta oportunizar aos estudantes inseridos no Projeto Educao em Tempo Integral mais espaos-tempos de desenvolvimento que visem formao da cidadania plena por meio de prticas relacionadas cultura corporal de movimento, com vistas fruio de forma crtica e criadora nos/dos espaos-tempos de lazer disponveis no municpio de Vitria-ES. No modelo de sociedade vigente onde as informaes so repassadas a velocidades de um clique de mouse, precisamos questionar sobre os impactos dessas informaes sobre o comportamento e os corpos dos indivduos. Isso pode ser um condicionamento que coloca os indivduos numa condio de desconhecimento de si mesmos, de suas histrias, de suas identidades, de suas particularidades, de seu corpo, de suas subjetividades. H um apelo exacerbado miditico e na internet pela padronizao dos corpos e pela formao de guetos consumistas transitrios (SILVA, 2008, p. 42), nos quais se busca a adequao aos grupos ou as novas modas, at que surjam novos melhores grupos ou modismos, que os anteriores, induzindo os sujeitos a acomodao em novas frmas (SILVA, 2008). Nessa perspectiva o ser humano se torna um produto, a nfase dada ao desempenho, ao resultado, aparncia. O corpo fica submetido ao mercado. Entretanto, muitos corpos subvertem a essa lgica de mercado, criando estratgias de desobedincia a padres estabelecidos. Nesse bojo, vemos potncia emancipadora na educao para o lazer que almeje desenvolver nveis de autonomia e crticas aos modelos que tm sido postos pela organizao do sistema econmico vigente.

20 Submeter-se ou fugir ao padro predominante est diretamente relacionado forma como as pessoas se relacionam com a cultura e com os espaos de acesso, ampliao e ressignificao da mesma (escola, praa, teatro, parque, rua, museu entre outros). Hodiernamente, busca-se relacionar o prazer e o lazer ao consumo, vende-se constantemente a ideia de conhecimento/consumo, poder/consumo, beleza/consumo, felicidade/consumo, sucesso/consumo, lazer/consumo. Dentro de uma lgica da produo dos bens de consumo, o lazer passa a ser uma questo privada, como afirma Bracht (2001, p. 76), [] o lazer a recompensa e espao de consumo na tica do capital, para o qual o consumidor no precisa ser educado (muito menos criticamente); o consumidor precisa ser seduzido [...]. Nesse contexto consumista, somente aqueles que pertencem s classes sociais mais privilegiadas economicamente, usufruem do seu tempo livre com uma pseudoliberdade, pois marcadamente, a liberdade de escolha tem sido associada ao potencial/poder de consumo que os indivduos possuem numa lgica em que o lazer se transforma num grande mercado lucrativo. Necessitamos no contexto educacional refletir sobre as possibilidades e estratgias que o corpo utiliza para no se submeter ao processo de mercantilizao e como isso pode se dar a partir do papel da escola na perspectiva de educar tambm para o lazer. Para isso faz-necessrio que a escola repense uma srie de pontos, tais como: a forma como tem organizado seu currculo e os tempos-espaos de troca/produo de conhecimentos; a seleo do que deve ou no ser ensinado; a relao que estabelece com outros espaos sociais, como espaos potencialmente educativos, dentre outros. A proposta de formao educao para o lazer potencializa processos de construo de subjetividades, pois favorece a construo de novos significados acerca dos espaos-tempos e prticas que podem ser desenvolvidas nos momentos de tempo livre. Por isso pautamos nossa proposta na possibilidade de construo de nveis de autonomia a partir do conhecimento desenvolvido nos polos de educao para o lazer, numa perspectiva crtica de educao. Complementar a essa ideia, Bracht (2001, p. 76), sinaliza que, [...] Se cresce a importncia desse espao ou do lazer nas vidas das pessoas e da sociedade como um todo, cresce a importncia, tambm, de uma viso e ao crticas nesse espao para a construo de uma cidadania plena, [...]. A inteno da proposta do polo desenvolver o lazer como uma dimenso da vida social e no como recompensa ao desenvolvimento do trabalho escolar dos estudantes, mas como um elemento importante dessa educao escolar. Nesse sentido,

21 os polos de educao para o lazer surgem numa perspectiva de debater o formato de Educao (Fsica) que tem sido desenvolvido, bem como sua contribuio para o desenvolvimento da cidadania plena. Corroboramos com Stigger (2009) quando assevera que o lazer parte integrante das esferas que compe o indivduo no podendo ser dissociado como se fosse uma dimenso da vida entre parnteses (STIGGER, 2009, p. 76). A proposta de educao para o lazer no surge neste contexto para descrever a verdade, mas para almejar construir com os estudantes novas perspectivas sobre as possibilidades de lazer que podem ser usufrudas por eles. A proposta pedaggica dos polos busca avanar para alm da reproduo dos gestos tcnicos, pudemos identificar nos espaos tempos que j esto em funcionamento, que os estudantes tm construdo significados a partir da apropriao do conhecimento relacionado s prticas que so desenvolvidas nesses espaos-tempos, bem como sobre o uso/apropriao que pode ser feito dos espaos que antes, apesar de prximos no tinham potencial de usufruto, por isso se tornavam distantes da vida dos estudantes. As possibilidades de ampliao dos saberes desencadeados pelas reconstrues do conhecimento que so vividos durante os encontros sociais proporcionados pelas vivncias nos polos, podem vir a ser potencializadoras de novas formulaes conceituais que avancem para alm da submisso acrtica das novas modas. Isso refora a ousadia de construir uma proposta que fomente o lazer como um direito que potencializa a cidadania plena, pautada na compreenso de que os processos de formao ligados dimenso do lazer so essencialmente emancipadores por propiciarem que sejam repensadas as formas como esto sendo utilizados os equipamentos pblicos que se destinam a esse fim, bem como suscita o desenvolvimento de polticas pblicas cada vez mais voltadas para o atendimento de toda a populao.

P de moleque O P de Moleque consiste no primeiro espao-tempo da Secretaria de Educao de Vitria-ES que prima pelo desenvolvimento/aprofundamento de estudos sobre os temas relacionados cultura corporal de movimento, sendo reconhecido como espaotempo de produo de conhecimento e de lazer. A inteno no a formao de atletas,

22 mas constituir um local privilegiado de garantia de direito dos estudantes ao acesso a esse segmento da cultura humana. A CDE veio debatendo dentro da SEME sobre a possibilidade de se consolidar um espao com a finalidade de desenvolver os conhecimentos relacionados cultura corporal de movimento. Nesse sentido, para formalizar o projeto, fomos instigados a pensar em um nome que despertasse a curiosidade e desejo de conhecer o espao, aps vrias tentativas, optamos pelo nome P de Moleque, por proporcionar uma srie de entendimentos e noes de conceitos que poderamos operar nesse espao, quais sejam: carrega a noo de movimento, pode suscitar nos sujeitos anseios relacionados aos sabores e saberes e os sabores dos saberes que esse espao pode ter/proporcionar; traz uma noo de criana e adolescente que brinca e se diverte na relao com o espao; possibilita a compreenso do Polo como lugar que pode ser um caminho inicial. O projeto P de Moleque foi formalizado pela Portaria 033/2011 de 18 de agosto de 2011. As atividades foram iniciadas a partir de uma parceria com a Federao de Ginstica do Esprito Santo, iniciada em 2008, denominado poca como Centro de Excelncia de Ginstica (as atividades eram realizadas num galpo improvisado que era uma antiga loja de colches). Em 2009, com a possibilidade de a Secretaria Municipal de Esporte e Lazer de Vitria-ES estabelecer uma parceria com o Governo Federal, foi suscitada a possibilidade de serem desenvolvidas atividades de lutas no espao onde hoje acontece o P de Moleque. Tais atividades seriam contempladas numa parceria com o Programa Pelc/Pronasci do Governo Federal, que visa a atender jovens de 15 a 24 anos, entretanto, a parceria no foi efetivada em 2009. Mesmo assim, o espaotempo passou a ser denominado de Centro de Lutas e Ginstica. A Coordenao de Desporto Escolar (CDE), para garantir o atendimento aos estudantes da rede municipal, debateu dentro da SEME sobre a necessidade de contratao de professores de jud e jiu-jitsu em 2010 para garantir o atendimento com lutas, entendendo que esse tema constituui uma possibilidade relevante de formao para os estudantes e pouco desenvolvido nas escolas. Em 2011 foi iniciado o trabalho com tnis de mesa. Em 2012 com a finalizao da reforma iniciada em 2011, juntamente com a compra de judoguis e abads, garantiremos mais dignidade para o desenvolvimento das prticas, bem como ampliao das atividades. A organizao da proposta pedaggica do P de Moleque busca associar os resultados construo e o aprofundamento do conhecimento relacionado aos temas da

23 cultura corporal de movimento. Esses so os primeiros passos de uma proposta de formao que caminha a passos largos para sua consolidao.

Consideraes parciais Ampliar as possibilidades culturais dos estudantes um papel que a escola ainda pode cumprir de maneira potente, precipuamente, porque as construes, fruto de conflitos entre os interesses dos sujeitos que fomentam o processo de formao humana dos estudantes e os prprios interesses desses, engendram elementos que, a partir da ampliao da formao cultural, so potencializadas novas formas de ser e estar no mundo. Possibilita-se assim, caminhos para a contestao das situaes de desrespeito mtuo, que vexam o indivduo, como tentativas de sucumbir existncia do sujeito em seu contexto singular, submetendo-o s formas de cultura, socialmente, consideradas e veiculadas como legtimas para o consumo. Por fim, no que se refere poltica de desporto educacional desenvolvida dentro da Secretaria de Educao de Vitria-ES, essa tem se pautado em processos pedaggicos, curriculares, objetivados a mdio e longo prazos, de modo que contemplem as diferentes manifestaes corporais que podem ser desenvolvidas nas aulas de Educao Fsica e nos projetos de desporto educacional, considerando o saberfazer, o saber sobre a ao e o saber relacionar-se na ao. O principal desafio no contexto atual garantir a continuidade do processo, garantindo as dotaes oramentrias para fomento das aes, pessoal e implementao e melhorias de infraestrutura dos espaos-tempos onde desenvolvemos processos de aprendizagemensino. Consideramos que os avanos nas polticas pblicas em educao no muncipio de Vitria construdos nos ltimos quatro anos, tm potencializado novas possibilidades de ampliao do repertrio dos estudantes acerca dos temas da cultura corporal de movimento, numa perspectiva que valoriza a dimenso do sensvel e o fomento formao para o lazer, contemplando assim, dimenses que contribuem para qualificao do processo de aprendizagem-ensino e o desenvolvimento de uma noo de cidadania plena para os estudantes da Rede Municipal de Vitria-ES.

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25 DOS CORREDORES DA ESCOLA AO LABIRINTO DAS POLTICAS PBLICAS

Fbio Mota Salvador Mestrando em Educao PPGE/UFES Coordenador de Artes Cnicas da Secretaria Municipal de Educao de Vitria/ES soufabiomota@hotmail.com Resumo O artigo apresenta as aes que antecederam e que consolidam a criao da Coordenao de Artes Cnicas, na Gerncia do Ensino Fundamental, da Secretaria Municipal de Educao de Vitria. Transitando pelo gnero narrativo, o texto percorre os caminhos que conduziram um saber/fazer docente de uma escola da periferia de Vitria para uma gesto de polticas pblicas - entre os anos de 2009 a meados de 2012. O artigo discorre sobre uma prtica docente que disseminou a arte cnica e a poesia nas aulas de Lngua Portuguesa e Literatura com o intuito de estimular a ascenso educacional, cultural e social do educando, e, aps o reconhecimento do xito desta experincia pela comunidade escolar, recebe-se o desafio de implementar uma Coordenao de Artes Cnicas na Rede Municipal de Ensino de Vitria. Por meio de fundamentaes tericas e metodolgicas, este texto traa os principais obstculos, conquistas e perspectivas resultantes destes espaos-tempos de prticas educacionais to distintas e legtimas que circundam a cultura, a subjetividade e o engajamento social. No decorrer do artigo, enfatizamos a importncia de dialogar o exerccio pedaggico com os discursos cnico e literrio, pois esta iniciativa pode colaborar ativamente no processo de ensino-aprendizagem quando possibilita a experimentao do conhecimento no cotidiano do ambiente escolar e pode produzir novos sentidos na relao professor-aluno-escola. Assim, o texto problematiza as aproximaes e os distanciamentos que emergem dos saberes/fazeres docentes quando uma prxis de sala de aula se transforma em polticas pblicas para uma Rede Municipal de Ensino constituda por noventa e nove unidades de ensino. Palavras-chave: Educao Pblica; Prxis Docente; Cultura; Currculo; Discurso Literrio e Cnico.

Introduo A ltima opo. Quando nomeado em fevereiro de 2007, para professor de Lngua Portuguesa da Rede Municipal de Ensino de Vitria, a escola que escolhi foi a minha ltima opo por dois motivos bsicos: primeiro, era muito distante para qualquer professor que no morasse naquela regio e, segundo, porque os bairros que a circundam eram muito violentos (trfico de drogas, assassinatos, etc.) e marcados por muita pobreza e abandono (rea de mangue aterrada com lixo). Esta instituio de

26 ensino era caracterizada pelo alto ndice de reprovao, pelo corpo discente desinteressado e transgressor e pelo grande nmero de licena-mdica e afastamento do corpo docente. Neste contexto educacional, o processo de ensino-aprendizado se apresentava desafiador. Na disciplina de Lngua Portuguesa, principalmente, observou-se que os alunos estavam defasados e com srias dificuldades de escrita, leitura e compreenso textual. A aula tradicional e dependente de um livro didtico engessado tornava maior a convalescncia do ensino naquela escola pblica, pois no havia para o aluno uma contribuio crtica, experimentao do conhecimento e afetividade aprender era cumprir um dever e/ou uma formalidade (LEAHY-DIOS, 2001). A partir deste quadro desanimador, como tornar a prxis docente uma ferramenta de ascenso educacional, social e cultural dos estudantes? A utilizao dos discursos cnicos e literrios no contedo programtico de Lngua Portuguesa trouxe outras possibilidades de experimentao do conhecimento onde o corpo discente se sentisse motivado, feliz e participante ativo da sua aprendizagem. Por meio da literatura, do teatro e da msica, constituiu-se um novo olhar para a organizao curricular da escola. Primordialmente, com uma comunidade escolar tica e comprometida, aps trs anos, construmos uma escola de referncia para a Secretaria Municipal de Educao de Vitria, pois conseguimos reduzir de forma consistente os ndices de reprovao da escola, qualificamos a relao do corpo docente e do corpo discente, por meio do respeito mtuo, da prtica de ensino humanizada e digna e do reconhecimento dos fatores econmicos, culturais e sociais que refletem no processo de ensino-aprendizagem daquela comunidade. Nesta perspectivava,

traduzimos o saber/fazer docente em real emancipao do nosso aluno e a construo da sua conscincia crtica (FREIRE, 2007). Em dezembro de 2009, aps reunio entre a Direo da Escola e a Secretaria Municipal de Educao de Vitria, acordou-se o desafio de potencializar as experincias pedaggicas com o teatro e literatura daquele cotidiano escolar. Para isto, a Gesto Atual implementaria uma Coordenao de Artes Cnicas na Gerncia de Ensino Fundamental da Secretaria Municipal de Educao de Vitria. Iniciamos o ano de 2010 com o seguinte questionamento: Como as prticas pedaggicas utilizadas na disciplina de Lngua Portuguesa de uma determinada escola poderiam se traduzir em polticas pblicas para todas as disciplinas do ensino fundamental de uma rede municipal de ensino pblico?

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O Currculo: O grande palco da educao pblica Propor uma organizao curricular que promova o discurso cnico como ferramenta de prtica docente pode problematizar outras questes significativas: o docente no tem a formao necessria, trabalhar o teatro com uma turma inteira difcil e ainda h as dificuldades comuns na produo de cenrio, figurino, maquiagem, trilha sonora, etc. Embora reconheam que o teatro enriquece o processo de ensinoaprendizagem, alguns professores preferem no se arriscar por um caminho pedaggico que possa se tonar invivel, complicado e cansativo. Todos estes pontos perpassaram pela a experincia que tive na escola. Qualquer iniciativa educacional que cause uma mudana no cotidiano da escola gera muitas tenses e enfrentamentos. A sala de aula um desafio dirio tanto para o docente como para o discente. As atividades culturais exigem um compromisso de todo o quadro de profissionais da escola do gestor(a) equipe de apoio. Esta relao de parceria e confiana entre os atores educacionais fundamental para que os discursos cnico, literrio e musical estimulem o protagonismo do aluno no ambiente escolar.
como seres conscientes que mulheres e homens esto no apenas no mundo, mas com o mundo. Somente homens e mulheres, como seres abertos, so capazes de realizar a complexa operao de, simultaneamente, transformando o mundo atravs de sua ao, captar a realidade e express-la por meio da sua linguagem criadora. (FREIRE, 2007, p.49).

Todas as reas de conhecimento podem compactuar um trabalho interdisciplinar comum que possa utilizar as linguagens artsticas numa perspectiva pedaggica estticaexpressiva basta, para isto, a elaborao de um projeto cultural com uma temtica organizada em conselho e executada com a participao direta de toda a comunidade escolar. A partir destas convices tericas, a Assessoria Tcnica-Pedaggica da Gerncia do Ensino Fundamental indicou algumas escolas que apontavam no seu Plano de Ao o desejo de articular o teatro nas atividades curriculares. Na primeira visita a uma escola, comeamos a compreender o distanciamento e o niilismo dos educadores com qualquer iniciativa da Secretaria de Educao era uma relao de desconfiana, de dvida e de hostilidade em vrios ambientes escolares. Para quem apenas tinha o enfoque de potencializar o discurso cnico, literrio e musical no ambiente escolar era muito estranho ouvir os seguintes questionamentos e afirmaes: Quando iro aumentar nosso salrio? A SEME est na escola para qu? Se, querem ajudar, s mandar verba

28 para a escola. Esse pessoal da SEME no faz nada para aumentar o nosso salrio. Aps esse enfrentamento inicial, apresentamos aos professores que desejavam iniciar um projeto de teatro na sua disciplina ou como projeto da escola todo o percurso do trabalho que desenvolvamos na escola e as propostas e aes que tnhamos na Coordenao de Artes Cnicas da SEME. Os docentes relatavam as suas dificuldades, suas conquistas e seus desafios, desta forma, amos construindo algumas aes que pudessem otimizar a utilizao do discurso cnico pelo educador. Numa escola especfica, houve uma grande tenso entre a direo, a equipe pedaggica e o docente que desenvolveria um projeto de teatro. Como o professor receberia uma extenso de carga horria (10h) pelo projeto, a equipe pedaggica queria uma apresentao teatral por ms na escola e, que, em todos os eventos cvicos e datas comemorativas (dias das mes, pscoa, etc.), tivesse uma pea teatral especfica. O educador no aceitava, para ele o teatro na escola uma ferramenta pedaggica do processo e no do espetculo em si apresentaria alguma pea teatral quando os objetivos pedaggicos planejados estivessem concludos. Quando solicitado um parecer da Coordenao de Artes Cnicas, tentamos remediar aquela situao. Esta Gesto Atual, da Rede Municipal de Ensino, parte de uma fundamentao terica que defende que a arte cnica no pode ser escrava do ato pedaggico, pelo contrrio, a arte cnica deve contribuir na libertao de uma prtica docente humanizadora. E, que naquele momento, era importante a escola dar um voto de confiana ao trabalho de coragem do professor e acreditar que este projeto possibilitaria aos alunos envolvidos produzirem suas prprias encenaes e atividades culturais.

Importante meio de comunicao e expresso que articula aspectos plsticos, audiovisuais, musicais e lingusticos em sua especificidade esttica, o teatro passou a ser reconhecido como forma de conhecimento capaz de mobilizar, coordenando-as, as dimenses sensrio-motora, simblica, afetiva e cognitiva do educando, tornando-se til na compreenso crtica da realidade humana culturalmente determinada. (JAPIASSU, 2001, p. 57).

A direo, a equipe pedaggica e o docente decidiram iniciar o projeto optaram pela confiana e pela parceria. O professor requisitou o apoio da Coordenao de Artes Cnicas para ajud-lo na sua formao e nas oficinas com os alunos. Embora fosse formado em Artes Plsticas (a Universidade Federal do Esprito Santo no oferta Licenciatura em Artes Cnicas), ele afirmava que no estava totalmente seguro para formar um grupo de teatro escolar. Nos primeiros dois meses, acompanhamos suas

29 aulas, dialogamos e demos sugestes que fortaleceram o seu trabalho e lhe deram autonomia para conduzir o projeto teatral sozinho. Este projeto realizado no turno matutino comeou a se emancipar rapidamente, depois de trs meses, uma professora de Artes estava trabalhando com Artes Cnicas no perodo vespertino e uma professora de Portugus no perodo noturno (EJA Educao de Jovens e Adultos). A Coordenao de Artes Cnicas contribuiu com formaes, oficinas, palestras e apoio nas atividades culturais dos projetos no turno matutino, vespertino e noturno. Durante o ano de 2010, foram atendidos aproximadamente setenta e cinco alunos no projeto de teatro desta unidade de ensino, houve cinco apresentaes teatrais na escola e dois espetculos participaram do I Festival Estudantil de Teatro Ilha em cena da rede municipal de Vitria. Hoje, aps a sada destes professores percussores da escola, e, atendendo o desejo da comunidade escolar, formou-se um Polo de Artes Cnicas (dirigido pela Coordenao de Artes Cnicas da SEME) que atende trs unidades de ensino daquela regio.

Os atores educacionais desconhecidos do sistema As prticas pedaggicas que tornaram possveis a criao da Coordenao de Artes Cnicas foram utilizadas em um determinado cotidiano do ambiente escolar. Muitas vezes, tais estratgicas de ensino no so reconhecidas fora da escola, pois se dissolvem no lugar praticado. Neste contexto educacional, vrias experincias do processo de ensino-aprendizagem que poderiam ser potencializados e expandidos em formao de professores so desconhecidos do sistema de ensino. A gesto atual da rede municipal de ensino de Vitria busca valorizar e potencializar tais experincias, mas dividi com as unidades de ensino a responsabilidade de colocar em evidncia as prticas de ensino que demonstram xito nas unidades escolares. Consciente que a utilizao da arte cnica estava tornando as aulas um espao legtimo de experimentao do saber, em vrias oportunidades nossa escola convidou a Secretaria de Educao para conhecer nossos trabalhos educacionais e culturais. Tnhamos a convico que estvamos compartilhando nossas experincias que transformaram para melhor a qualidade de ensino da nossa escola. Nesta perspectiva, uma das principais aes da Coordenao de Artes Cnicas da SEME reconhecer nas diferentes unidades de ensino o corpo docente que j desenvolve em sua prxis pedaggica uma relao com o teatro e a literatura. A partir

30 da, dialogar com suas aes, contribuir na potencializao da sua prtica - por meio de formaes e oficinas e, principalmente, construir um espao onde as experincias com o discurso cnico pudessem ser compartilhadas por outros educadores.
Como j foi dito, diversos fatores dificultam o trabalho do professor, difcil achar um que ajude. Porm, se deixamos que esses obstculos se tornem agentes da prtica de ensino, e no mais o educador, permitimos tambm que eles se tornem mais fortes e, portanto, responsveis por toda a problematizao do fracasso escolar. (LEAHY-DIOS, 2001, p. 32).

Nestes dois anos, registramos e acompanhamos vrias experincias com o discurso cnico nas escolas. Em quatro unidades de ensino, o trabalho com a arte cnica j est inserido h muito tempo na organizao curricular e os professores possuem um projeto cultural significativo nas suas reas de conhecimento no cotidiano do ambiente escolar. Durante esta escuta sensvel das suas experincias pedaggicas, estes docentes apontavam que sentiam a falta de um momento para a reunio destas atividades culturais. Afirmavam, por exemplo, que um professor tem uma afinidade com o teatro e utiliza como ferramenta pedaggica numa escola h trs anos e no sabe se h outros professores que tambm utilizam a arte cnica na rede municipal. Segundo os educadores, era preciso um canal de comunicao entre estas experincias. O apontamento deles era legtimo, pois fica complicado um professor de uma unidade de ensino conhecer e ter informaes dos trabalhos de outros docentes de escolas diferentes. Festival estudantil de teatro Ilha em Cena Em 2010, a Coordenao de Artes Cnicas elaborou um festival de teatro com o objetivo de potencializar a utilizao da arte cnica na prxis docente, agir como um espao esttico-expressivo para as unidades de ensino e se transformar em um canal de dilogo entre os atores educacionais de ensino que fomentam o discurso cnico nas suas prticas educacionais. O festival estudantil de teatro foi denominado Ilha em cena em homenagem cidade de Vitria e se realizou em um auditrio de uma escola da rede municipal em dois dias de atividades culturais. Participaram deste I festival sete escolas apresentando as suas esquetes teatrais (durao: quinze a vinte minutos cada esquete), cento e setenta e sete alunos envolvidos nos espetculos teatrais e quatrocentos alunos de oito escolas assistindo as peas teatrais. Finalizando o I Ilha em Cena, convidamos um grupo de teatro de Vitria para fazer um encerramento do festival.

31 O corpo docente e o corpo discente envolvidos adoraram a ideia do festival Ilha em cena, pois atendia a uma reivindicao proposta por eles. Os professores e os alunos de escolas diferentes dialogaram sobre as suas experincias e fortaleceram as suas prticas no reconhecimento de outras prxis. A Coordenao de Artes Cnicas, elaborada nesta gesto da SEME, em parceira com os professores que participaram do festival, construiu um espao legtimo para a consolidao das produes culturais cotidianas das unidades de ensino. Porm, alguns desafios surgiram durante o I Ilha em cena que precisavam de uma reorganizao na proposta para um prximo festival: primeiro, o palco do auditrio era muito pequeno para o rodzio de vrios alunos atuando; segundo, muitas escolas queriam trazer os estudantes para assistir os espetculos e o auditrio s comportava cento e vinte cadeiras; terceiro, foi muito complicado a troca de cenrio durante o festival pois terminava uma esquete e era preciso iniciar a outra; e quarto, aqueles atores educacionais mereciam um camarim, uma iluminao e um sistema de som condizentes com a competncia e qualidade das produes culturais dos mesmos. Na cidade de Vitria, temos o Festival Nacional de Teatro Cidade de Vitria, organizado pela Secretaria Municipal de Cultura de Vitria que acontece no ms de outubro. A Coordenao de Artes Cnicas da SEME busca em suas aes fortalecer a interao entre educao e cultura, pois acredita que estes eixos so complementares na formao do indivduo. Em 2011, tnhamos uma meta mais ousada para o II Ilha em Cena, nosso objetivo era unir o festival estudantil de teatro da rede municipal de ensino ao festival nacional de teatro da secretaria municipal de cultura. No incio das reunies, a Secretaria de Cultura no se entusiasmou com a proposta, pois acreditava que esta parceria perderia a dinmica cultural. Em contrapartida, argumentamos que o fortalecimento do discurso cnico no campo educacional e o fomento na formao de pblico proporcionado pelo II Ilha em cena alavancariam ainda mais o movimento cultural da cidade durante o Festival Nacional de Teatro. O II Festival Estudantil de Teatro Ilha em Cena fez parte da programao do VII Festival Nacional de Teatro Cidade de Vitria no ano de 2011. Como resultado desta parceria entre as Secretaria Municipal de Educao e Secretaria Municipal de Cultura, nosso festival aconteceu no Teatro Jos Carlos de Oliveira no Centro Cultural Carmlia Maria de Souza, onde nossos atores educacionais contaram com quatro camarins, ar-condicionado geral, maquiadora, equipe de iluminao e sonorizao cnica e uma pea teatral profissional da Bahia que fez a abertura do festival. Participaram do II Ilha em cena sete escolas

32 apresentando suas produes culturais, cento e vinte alunos atuando, novecentos estudantes de dez unidades de ensino assistindo os espetculos teatrais (divididos entre o turno matutino e vespertino), todo o corpo discente que participou (atuando ou assistindo) recebeu um lanche. importante realar, que tivemos tambm a participao especial de um grupo teatral de trinta alunos de um CMEI (Centro Municipal de Educao Infantil) fortalecendo a relao entre as aes da Gerncia do Ensino Fundamental e da Gerncia do Ensino Infantil. Em relao ao cenrio, os professores trabalharam com a proposta de um cenrio menor e prtico para tornar o festival mais dinmico e diminuir o tempo de espera de uma esquete para a outra. No encerramento do II Ilha em Cena, a Secretaria Municipal de Cultura nos parabenizou pelo festival, porque durante o dia tnhamos movimentado mais de mil pessoas na contemplao e construo do saber e fazer educacional e cultural. Para a Coordenao de Artes Cnicas, foi gratificante perceber os professores e os alunos felizes e respeitados. Entre os comentrios destes atores educacionais, podemos destacar as falas de alguns alunos, tais como: Nossa! Professor, ns temos at camarim! (ALUNO 01) ou ainda neste outro depoimento Fulana, l fora est lotado! Vamos ter que dar um show! (ALUNA 02). Este sentimento de satisfao tambm foi expresso nos relatos de alguns professores Aqui, nossa apresentao est num lugar de alto nvel! (PROFESSOR 01) e tambm nesta fala Nunca apresentamos num teatro de verdade! (PROFESSORA 02). Estes dilogos constitudos no dia do festival reforam a valorizao da experimentao do conhecimento, a autoestima elevada do grupo escolar envolvido nas atividades culturais e a qualificao estrutural do espao cnico utilizado durante o II Ilha em Cena. Em 2012, o desafio consolidar esta parceria com a Secretaria Municipal de Cultura e potencializar o discurso cnico nas escolas da rede municipal com outros momentos culturais, como por exemplo, propor uma circulao dos espetculos nas unidades escolares.

Outras escolas possveis: teatro e literatura Durante o registro e o acompanhamento das prticas docentes que utilizam a arte cnica como ferramenta pedaggica, observamos alguns pontos relevantes: primeiro, a relao entre o professor e os alunos torna-se um vnculo afetivo - de total parceria, confiana, respeito e amizade. Segundo, as experincias extrapolam o espao da sala aula envolve outras turmas e professores. Terceiro, as produes culturais refletem os

33 contedos trabalhados por cada disciplina. Quarto, os docentes possuem uma parceria com a biblioteca/bibliotecrio da escola geralmente, as iniciativas estimulam o hbito de leitura, a pesquisa e a oralidade esttica-expressiva. Quinto, o ambiente escolar apresenta-se mais prazeroso quando a experimentao do conhecimento conduz as prxis docente. Sexto, h uma diminuio do ndice de reprovao, da evaso escolar, da violncia e da transgresso do corpo discente. Todos estes pontos transitam nas experincias que tive na escola e agora na Coordenao de Artes Cnicas. Na formao de professores, estagirios, integradores sociais e bibliotecrios, que somos convidados a ofertar uma oficina, um minicurso ou uma palestra sobre o discurso cnico no ambiente escolar, percebe-se o interesse dos participantes por esse tema. Assim, fortalecemos o entendimento terico e prtico que desempenhamos na Coordenao de Artes Cnicas, da Gerncia do Ensino Fundamental, da Secretaria Municipal de Educao de Vitria. Reafirmamos tambm, que as polticas pblicas educacionais que so legitimadas pela prxis docente tendem a se tornar consistentes e permanentes. A qualidade do ensino pblico comea no ato de coragem do professor de ousar nas suas prticas pedaggicas e na gesto pblica que acredita neste educador e dignifica o seu trabalho.

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